第一篇：教師論文：培養學生修改作文的能力

小學語文課程標準對學生作文訓練提出了明確要求，特別

是學生自改作文能力的訓練，對中年級提出：“能修改有明顯錯

誤的句子”、“從內容、語句、標點等方面修改自己的作文”；對高

年級提出：“能初步修改自己的作文”。高年級小學語文課本

中，有近一半的作文題目明確要求學生作文寫成后要進行認真

修改。可見，放手讓學生修改自己的作文，提高學生的修改能

力，是當前作文教學中一項刻不容緩的工作，只有改革教師“大

權獨攬”的作文批改模式，放手讓學生自己改文，才能充分發揮

學生的主體作用，使他們把作文批改看成是作者份內的事，讓

他們在作文批改中動腦、動手，提高作文素質。要培養學生修

改自己作文的能力，關鍵是要激發學生修改自己作文的興趣。

首先，教師應該善待學生習作中的缺陷。處于童年階段的 小學生，在習作中所反映出來的內容，正是他們用童眼看世界

后的真實、獨特的感受。教師如果能體會到這一點，以“一切為

了學生的發展”為目標，自然能夠認識到他們眼中的世界與成 人不同，進而感同身受，在評語中與學生同悲歡。有了老師的 共鳴，才能讓他們的創造才能得到充分的發揮。

其次，博古論今，以名人軼事引發學生自改的興趣。我在 示范批改的過程中，還可給學生講一些古今中外文學家改革作

文批改模式，激發學生自改的興趣，讓學生油然而生敬意，“愛”

上自改習作。

那么，在教學中，我們應該怎么做，才能培養學生的習作自

改能力呢？我認為，應該從以下幾點做起：

1.重視習作前的引導。一個懂得教學的教師，教學中總能

不斷優化教學方法，誘導學生積極思維，依據學生心理，通過自

己的主導作用，激發學生產生興趣，激起學生內在的學習動機，并通過自身的努力而獲得成功，從而感受到學習的歡樂，激發

奮發向上的動力。可以在每次作文課前的早讀時，講一些古今

中外名人自我修改作文的典故，讓他們體會到，名人們的偉大

作品也是在反復修改之后，才能那樣精彩絕倫，令人贊嘆。而

自己的習作，不也要靠一次又一次的修改，才能進步，才能寫得

更好嗎？

2.教師以身作則。自改作文，正確使用修改符號非常重要。

評語中，老師要與學生同悲歡，才能激起學生的共鳴。修改過

程中，對修改符號也要統一，給學生一個很好的示范，使他們終

身受用。如果教師在評改作文時使用的修改符號不統一，學生

在自改時，會因此而迷惘，不知該使用什么修改符號，漸漸失去

自改的興趣。而在小語課本中，從第七冊開始便要求學生使用

不同的修改符號，到達六年級已要求學生能綜合使用。故此，教師要以這些修改符號來規范學生，不斷強化，熟練運用，統一

要求。除了用書本上的一些規范符號外，我還補充一些學生易

懂的修改符號，如“————”表示好詞句、“～～～～”表示句

子有毛病等。讓學生明確這些符號的特定意義后，我在批改中

就可標上這些符號，再加上啟發性批語，讓學生學著動腦、動手

去修改自己的習作，逐步形成修改自己作文的習慣。

3.指導改法。形成修改作文的能力和習慣，是在長期實踐

中逐步形成的。培養學生認真修改自己的作文，不僅可使文章

更好些，而且能夠養成辦事嚴肅認真、一絲不苛的好作風。

在教學中，我采用分組合作的學習方法。學生作文寫好

后，可先讓他們在小組中，輪流大聲朗讀，然后，讓學生推敲、揣

摩，互相進行評議、比較。看誰寫的最好，好在哪里？誰的還不

夠好，不足之處在什么地方？接著根據大家評議的意見進行修

改。有時也采用班級中集體評議一篇作文的方法進行指導。

讓學生在教師的引導與示范下，學習正確、規范的修改方法。

在師生的平等交流中，學生不僅學習了修改作文的方法，而且

養成自我修改作文的習慣。

4.見縫插針，適時進行修改訓練。在閱讀教學中，我通過

課上引導學生體會字詞的用法，結合課堂語言文字訓練，教會

學生體會字詞在文章中的妙用。同時通過課上不同句式的對

比，（lun wen 先/發后/付 企/鵝號：二6②1五④二肆o玖）詳略寫法的互相參照，發現課文中值得學習的寫作方法，并

提示學生，與自己的習作相對比，了解自己的不足之處，滲透自

改意識。

學生完成初步習作后，我先整體了解完成情況，把握習作

的不足與進步，總結出幾個要點，在班級中做總結，提示學生修

改的總體方向，再讓學生按要求去自改。在這個過程中，學生

也曾有過畏難心理，部分學生甚至覺得老師這樣做是不對的，頗多微詞。我本著嚴格要求的原則，親自輔導，用實際行動讓

學生先從心里接受自改，再慢慢學習怎樣去改。并且采用互批

互改的方法，讓他們向先掌握自改方法的同學學習，在對比、互

助中取得進步。這樣，通過學生之間的互相幫助和教師指導的 交互作用，就能完成修改任務，培養自改能力。

當然，學生有個體差異，讓學生自由組團是不行的。我在 他們的合作小組成立時，有意識地穿插好、中、差三類學生，顧

及到學生有家庭遠近、個性脾氣的差異，我沒做非常硬性的安

排，基本也尊重了學生的意愿。這為在修改過程中，讓每個后

進生得到幫助，也讓全體學生體驗到學習的快樂打下了良好的 基礎。中等生和優等生在幫助后進生過程中，也能相應提高自

己的修改水平。

在這些引導方法中，我認為最能幫助學生提高自改能力的 就是互批互改。這樣，既兼顧了每個學生的掌握情況，又體現

了集體性，學生互相幫助，共同提高。

就算是很小的一點進步，都會讓我感到十分欣慰。學生的 自改習作，原本爭議很多，但是，從語文教材的指導思想與要求

來看，這樣做是完全可行的。教師想要讓學生養成自覺改文的 好習慣，就要付出比以往更多的時間與精力。在小學語文教學

改革的前提下，希望能培養出更多的高素質人才，讓學生作文

真正成為他們能表達內心情感、體現中華語言魅力的好載體。

第二篇：淺談如何培養學生修改作文的能力

淺談如何培養學生修改作文的能力

建設路小學李仕梅

作文教學中普遍存在著“教師批改作文，學生看評語”的現象。這樣，學生不僅得不到修改、推敲方面的鍛煉，還會錯誤地認為修改作文是教師的事，養成寫完了事的不良習慣。這對提高學生的作文寫作水平極為不利。教師要轉變觀念，變“替學生改作文”為“指導學生自己修改作文”，把作文教學的著力點放在培養學生自己修改作文的能力上。

一、讀改結合，以讀促改。閱讀教學是語文教學的重頭戲，它是我們培養學生作文修改能力最有效的途徑。教材中的文章，都是作者潛心構思、字斟句酌過的。一句話，一個詞，無不凝聚著作者的心血。通過閱讀教學，使學生了解作者布局謀篇、遣字造句等多種方法，教師運用學習遷移的規律，讓學生把學到的方法運用到修改作文中來，提高修改作文能力。

讀改結合一般經歷以下四個階段。

（1）明理。借助課文中的字、詞、句、段，文章內容，讓學生明白寫作文要做到“主題好，選材新，感情真，寫具體，段落明，語句通，用詞好，無錯字。”

（2）修改。這個階段運用學習遷移規律，重在培養學生的修改能力。修改的材料來自學生的作文。教師可以摘取學生作文中的句子集體修改，也可以指定一篇作文學生個別修改。

（3）交流。評議是一個反饋的過程，學生把自己修改的結果、原因告訴同學及老師。老師、同學評議他的修改是否恰當，老師與學生、學生與學生之間構成了信息反饋、信息接收的網絡，共同影響，使學生修改能力有明顯的進步。

（4）總結。這是一個鞏固的過程，對所學內容進行概括、總結，使學生加深理解，鞏固記憶，總結可由教師承擔，也可讓學生總結。

深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無際的碧綠的西瓜。其間有一個十一、二歲的少年，項戴銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹用力地刺去。那猹卻將身一扭，反從他的跨下逃走了。

這段文字選自《少年閏土》，文章之所以生動形象，得力于作者在動態中描寫人物外貌。教學中我抓住這個寫作特點，對學生進行了修改作文的訓練，讓學生把

這段文字跟自己描寫人物外貌的段落進行比較，有何不同。從中學生明白描寫人物外貌不能孤立靜態，應該放在環境中動態地去描寫人物外貌。

明白了寫作方法，學生改起來就有的放矢了，經過學生修改一個個栩栩如生的人物躍然紙上：“烈日下，一個十一、二歲的小男孩在田埂上奔跑。他那被毒辣辣的太陽曬得黝黑的身上，穿著一件舊的紅背心，下身穿一件短褲衩，不時抹去頭上的汗珠。”

學生作文時擬題往往缺乏新鮮感，例如寫事的習作，就直接以事件為題，如《學游泳》。我就對學生進行了修改作文題目的訓練。要求學生給寫好的習作從多個角度擬題，比較哪個最合適。學生有例可循，改起題目來得心應手，效果頗佳。只要堅持讀改結合，以讀促改，學生的修改作文能力一定能得到長足進步。

二、處理好批與改的關系，以批促改。

如今多數教師沒能很好地處理好批與改的關系，批改常由他自己一人完成，沒能充分發揮兩者之間的聯動作用。其實，批是改的基礎，批為改服務，改是批的目的。只有在實際教學中充分利用此關系，才能有效地提高學生修改作文的能力。

（1）教師批，學生改。

“教師批”是指教師在認真閱讀學生作文的過程中，發現需要修改之處做上各種符號或加以眉批，發現妙詞佳句加以鼓勵。“學生改”是指學生細心體會教師所畫的符號，所加的眉批，根據教師做的批注認真地加以修改。我在作文教學中按此方法，批、改分離，以批促改，收到了很好的效果。

（2）互批互改。

組成三人或四人批改小組，選擇一個學生的作文互相討論，共同修改。學生積極評議，同學之間互相影響，促進修改作文能力的提高。

（3）面批面改。

面批是作文教學中最典型的因材施教的方式，是學生最愿意接受的一種批改方法，它溝通直接，突出反饋的作用，能幫助學生辨析習作中的正誤，為自己修改作文提供依據。對學生作文中存在的個別性問題宜采用面批的方法。通過親切交談，了解作文內容的真實性，對于寫作文相對困難的學生，一邊啟發、一邊引導學生自己修改。為培養學生修改作文能力打下良好的基礎。

三、上好作文講評課，為“改”創造條件。

講評的過程是一個不斷培養學生良好動機的心理過程，是錘煉學生作文思維品質的過程，是發展學生內部語言和書面語言的過程，是不斷提高寫作效率的過程。講評課上，教師宣讀的散文，批改的示范，集體的評議為學生自我修改作文創造條件。

一堂好的講評課，要注意以下幾點：

（1）目標要少而精。

作文講評課目標制定要少而精，切忌面面俱到，多而雜。這樣有利于學生修改自己作文時目標明確，從而提高修改效果。目標可圍繞此次作文的訓練目標制定，也可圍繞學生作文中出現的通病進行確定。學生選擇的事件多數欠典型，講評課以此為目標，出示優秀的范文，讓學生模仿。小組討論一篇習作，共同評議事件是否典型，如事件不夠典型，再選擇什么事件來寫，理由是什么。反復評議，讓學生懂得事件要典型，從而為學生修改作文打下基礎。

（2）講評課要充分發揮學生的主體作用。

作文講評不能只是“教師講，學生聽”，而應該是師生共評。無論是品味優秀作文，還是分析作文的得失，或者是推敲有疑義的詞句，教師都不能簡單地把結論灌輸給學生，而要引導學生充分發表意見，使學生自己品出味道來，看出得失來，推敲出結果來，促進學生修改能力的提高。

培養學生修改作文能力，能有效提高學生寫作能力，是培養學生主動學習的一種有效方式，是實施素質教育的具體體現。作為語文教師，一定要培養好學生修改作文的能力。

第三篇：淺談培養學生自主修改作文的能力

題目：淺談學生自主修改作文能力的培養

［摘要］習作教學是語文教學的重、難點，批閱作文是習作教學的重要組成部分，可成效卻往往時倍功半。既減輕老師的負擔，又提高教學效果，是我們追求的目標。課程標準倡導學生自主、合作、探究的學習方式，從培養意識到指導欣賞、從示范批改到自改互改，發揮學生的能動性，培養自主修改作文的能力，是提高習作教學的有效性及學生的語文素養的有效策略。

[關鍵詞]自主修改 培養意識 指導欣賞 示范批改 自改互改 學習語文的根本是要學習語言文字的運用，是要學習表達，習作在語文教學中的地位不言而喻，可習作向來是語文教學的一塊難點，一塊難啃的骨頭，尤其是每一次的作文批改，更是讓老師頭疼。每個單元有單元作文，為了練筆每個星期還有周記，有時候還有課后的小練筆。老師忙于批改成山的作文，花了大量時間在作文批改上，可卻沒有多大的效果，把批改完后的作文一發下去，很少有學生細致地閱讀老師的評語、修改指出的問題，相反，很多學生看也不看，或是看看等級就完之大吉，對老師付出的那么多心血熟視無睹，批閱作文的成效時倍功半，學生并沒有在老師批改的指導下得以提高習作水平。既減輕負擔，又提高效果，成為了我們教學追求的目標，那有什么有效的策略與方法，這需要我們去研究、去探索。新課程標準倡導學生自主、合作、探究的學習方式，在第二學段（3-4年級）就開始提出學習修改習作的目標要求。筆者認為，可以試著從以下幾個方面嘗試，嘗試著培養學生自主修改的意識，指導修改習作，培養學生自主修改的能力，以促進習作能力的提高。

一、樹立意識，是培養自主修改習慣的前提。

意識決定行為，要培養學生的習作修改能力，我們得首先培養學生自我修改習作的意識。我常常告訴孩子們，文章不厭百回改，名家的文章都是改出來的，促使孩子們在頭腦中樹立修改的意識，體會每讀一遍文章都會有不同的感受，不同的發現。要求學生每次的習作，寫完后，一定要反復讀，看看是否中心明確、重點是否突出，看看是否把句子寫得通順明白，改正錯別字、不恰當的標點，對于單元作文的訓練點加以關注，如五年級下冊第七單元“寫一個印象深刻的人”，是否通過具體的事例寫出了人物鮮明的性格特點；六年級上冊第三單元“關愛”主題習作，事情是否寫得清楚、生動，是否寫得感動人心，是否運用恰當的修辭

手法使語句優美形象等，一定要反復修改。逐漸樹立習作后及時修改的意識，有了這種自主意識，才能逐漸養成自主修改的習慣。

二、指導欣賞，是培養自主修改能力的基礎。

修改評閱習作，應該有一定的評判標準。可習作的好與壞，沒有標準的答案，評判文章的好與壞帶有很強的主觀性。尤其對于小學生來說，最直接的感受就是讀了一篇文章后，能否感受到這篇文章的優美與否，感人與否，生動形象與否等，這與一個人自身的欣賞水平有著直接的關系。欣賞水平的高低直接影響著對習作自主修改評閱的質量。那么欣賞水平如何形成，如何培養？

（一）課堂閱讀學習中形成。

在課堂閱讀教學中，我們要帶著習作的意識走進課堂。教學中，有意識地引導學生體會文章的立意有何高明之處，中心如何表現，圍繞中心如何選擇材料，安排材料，處理詳略；學會欣賞文句美在何處，形象生動在哪里，如何巧妙用詞用句，恰當運用修辭手法等。《觀潮》一課的教學中，把描寫大潮的句子“浪潮越來越近，猶如千萬匹白色白色戰馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來；那聲音如同山崩地裂，震得大地都快顫動起來。”與“浪潮越來越近，猶如戰馬齊頭并進，飛奔而來”作比較，體會到作者抓住潮的顏色和數量，用上比喻和夸張的手法，形象地描寫出了大潮發出的巨響和浩大的聲勢。教學《鳥的天堂》，指導學生欣賞句子“那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動。”“顫動”能換成“抖動”嗎？為什么？在品讀中，學生感悟到作者用詞準確，生動地表現了那綠色中涌動的生命力，極致地贊美了榕樹那勃勃的生機。如此在課堂閱讀教學中，引領學生品味體會如何欣賞美文，逐漸提高欣賞水平。

（二）平常閱讀積累中形成。

積累與訓練就像是習作的兩扇翅膀，缺一不可。語言的積累能幫助學生提高欣賞水平，就如同見多識廣一樣，優美的文章、優秀的文學作品讀多了，積累的好詞佳句多了，自然而然，儲存倉庫豐富了，感悟能力、欣賞水平也會相應提高。于是，我倡導孩子們盡量多讀書，爭取家長的協作，多給孩子買書，督促孩子多讀好書，學校里擠時間讀書。早上，自認為語文書上的內容都熟讀了的，可自行閱讀課外書；每天下午第一節課前閱讀十五分鐘；每周安排一節閱讀課，讓學生

靜心閱讀。盡量做到家中讀，學校讀，平時讀，假日讀，讓閱讀在學生心中漸漸扎根。同時，讓學生邊閱讀邊積累優美片段，可勾畫，可摘抄，可批注，在閱讀積累中，提高欣賞水平。

（三）欣賞同伴佳作中形成。

同伴的優秀習作，對于學生來說更容易接受，這就是我們的身邊的同學的作品，他們感到親切、可學。不論是單元作文、小練筆、還是周記中的好文章，好片段，或是報刊雜志上我們同學發表的好文章，一有機會就展示，讓小作者自己聲情并茂地讀給大家聽，而后，或老師讀讀評語、評點評點，或生三言兩句地評點，欣賞美詞佳句，感受構思的獨特等，以助于提高欣賞水平，同時，小作者從中獲得小小的習作成功感，進一步激發大家的習作興趣，習作-----成功-----展示----再習作-----再成功，形成一種良性循環，從而習作、欣賞水平得以循序漸進地不斷提高。

三、示范批改，是培養自主修改能力的關鍵。

如何修改習作，對于小學生而言，需要掌握一定的方法，需要學習修改評閱的方法。模仿就是一種學習，我們要給予示范與指導，從哪些方面修改，怎樣修改，都要作反復的、層層深入的示范與指導。

（一）注重評講，明確修改的內容。

課程目標里，第二學段（3-4年級）中開始指出“學習修改習作中有明顯錯誤的詞句。根據表達的需要，正確使用冒號、引號等標點符號。”這是最基本的要求。在習作講評中，除了指導學生修改有明顯錯誤的語句和標點符號外，還要重點圍繞一個訓練重點、難點予以點評、修改。如，六年級上冊第三單元的習作重點與難點是學習運用環境、心理、語言、動作等描寫方法，抒發真情實感。那么，在講評習作時就緊扣這個要求，以一篇優秀的習作作范例，指導學生尋找、勾畫出習作中有力表現中心，體現真情實感的描寫環境、心理、語言、動作等的語句，尤其是這個單元的新的訓練點——環境描寫，更是要引導學生關注。在欣賞學生的佳作后，更重要的是就一些共通性的問題，以一篇文章為例，引領著學生共同修改，指導孩子們感受如何重點突出，中心明確，如何修改得形象、具體、生動，以提問的方式等指點小作者如何寫得更清楚、更形象等。如五年級第一單元“與書的故事”主題習作，借助一個故事表現愛讀書的情懷。有些同學寫得空

洞，不具體。針對此情況，我以一個孩子的習作《書的誘惑》為例進行評講。文中有一段寫很晚了，小作者被在客廳看電視的媽媽訓斥后，不情愿地躺在床上，然后耍了個小伎倆到客廳拿到書回到臥室偷看。她寫道“上床后，我惦記著《查理九世》，就裝模作樣地爬起來，打開門，來到客廳里假裝喝水，趁機迅速抓起沙發上的《查理九世》——《黑霧侏羅紀》，藏在衣服里，一溜煙地跑進了臥室。”其實這個細節很值得描寫，只是太空洞籠統了，這種現象是一種通病，怎么指導呢？于是，首先肯定選材很好，再引導孩子們細讀，點評，說說需要修改的地方。有的說，惦記書時，心里怎么想的，要有細致的心理活動描寫；有的說來到客廳沒有被媽媽發現嗎，和媽媽說了些什么，要有具體的語言描寫；有的說是怎么假裝喝水的，不擔心被媽媽看穿嗎，把書藏在衣服里，跑的時候就不怕掉出來嗎，要有生動的動作描寫??這一個個問題，幫助小作者打開了思路，多次修改后，文字變為了“上床后，我心里癢癢的，惦記著《查理九世》，可媽媽在外面“監視”，怎么辦呢？哈哈，有了，可以去喝口水，然后把書藏進衣服里帶進來看，哈哈，我真聰明。于是，我裝模作樣地爬起來，打開門。看著電視的媽媽立即質問：“你干嗎？”我吞吞吐吐地回答：“我??我起來喝口水，不??不可以嗎？”“快喝！喝完去睡！”媽媽獅子般地怒吼道。我磨蹭地喝著水，瞟瞟媽媽，嗯，看得正起勁，俺迅速跑向掛鐘，佯裝看看沙發上方的時間，右手迅速抓起沙發上的《查理九世》——《黑霧侏羅紀》，藏在衣服里，轉身扶著肚子，一溜煙地跑進了臥室。”那一個個問題的解答，正是孩子們把文句變得具體生動形象的過程，這樣的評講有效地幫助了孩子們學習如何從內容上對文章進行修改。

（二）拓展教學，教給修改的符號。

現行的語文教材中并沒有專題訓練學生正確使用修改符號，但四年級上冊《那片綠綠的爬山虎》可以被作為訓練的憑借。這課的教學中，在對課文閱讀理解的基礎上進行拓展，教給學生正確使用增加、刪減、調換、改正、分段等修改符號，如何圈出好詞、勾出好句等，以使得既文面整潔，又修改、評閱得清楚明白。這樣的修改方法需要在日常的修改病句的訓練、習作評講等教學中經常性的滲透、訓練，不斷強化運用。

（三）欣賞評閱，指導點評的方法。

點評是語言提煉的一個能力。學生學會點評，可幫助其站在一個較高的高度

去感受習作的方法。無論是指導學生欣賞佳作，還是共同評閱修改有共通性問題的習作時，老師都要有針對性地評價，或是根據單元訓練點，或是習作的獨特之處，或是共通性的問題有重點地點評。同時，也要求學生學著這樣點評，對于習作的優點，大力贊揚，對于問題，巧用“希望、如果、建議”等詞，善意而委婉地指出，如有的小老師對同伴點評道：小作者所寫故事清楚，描寫生動，尤其是對司機阿姨的神態和語言描寫得細膩，如果把自己的心理活動加以描寫就更??學生借助點評，在習作方法的習得上互相啟發互相幫助，有效促進語言表達能力的提高。

四、自改互改，在激勵中形成自主修改的能力。

（一）自改互改有機結合。

課程目標里，第三學段（5-6）年級）中指出“修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規范、整潔。根據表達需要，正確使用常用的標點符號。”這就意味著要引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力，教師既要指導孩子自改，也要激勵同學間互相修改評閱。指導學生先自己反復修改，勾出好詞佳句，更重要的是根據單元訓練重點勾畫，如六年級上冊第一單元重點學習聯想與想象，則著重勾出聯想與想象的句子；第三單元的重點學習環境描寫，則著重勾出描寫環境的句子；或就這些方面加以補充完善，以此強化習作指導的單元訓練的重點目標。同樣，同伴交叉修改評閱也是抓住這些點進行勾畫，改錯字，改錯詞、改不清楚不明白的地方，補充得更具體、生動、形象等，同時，要評定出等級，用習得的點評方法寫出評語。通過自改和互改，在激勵中促發自主修改的動力，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高習作能力與水平。

（二）保證時間保證質量。

沒有時間的保證，學生的修改往往應付了事，能主動自覺認真修改的并不多，如果放任學生自己安排時間修改往往流于形式，收不到好的效果，因此，我在每次單元作文草稿或周記完成后，或利用課堂或利用周一的早讀時間，給足時間，要求學生至少自行修改兩次，再請水平比較高或至少相當的同伴按照評閱的要點互相修改評閱，然后本子交回本人，根據同學的意見再次修改完善。老師批閱返回本子后，要求一讀評語，二改錯字、錯詞、病句和不恰當的標點，三讀補充完

善再次深入形象描寫。如此訓練，保證修改評閱的質量，學生漸漸習得修改的方法，養成自主修改的習慣，逐漸形成自主修改習作的能力。

學生習作能力的形成與提高離不開自主修改評閱的能力的培養，充分發揮學生的能動性，在閱讀積累中提升欣賞水平，習作講評中習得修改方法，自改互改中運用修改方法，這樣的自主參與，既能減輕教師負擔，更能真正發揮習作修改的作用，提高修改評閱的效果，促進學生自主修改評閱及習作能力的有效形成，促進語文素養的提升。

參考文獻

《義務教育語文課程標準（2011版）》

第四篇：如何培養學生修改作文的能力

如何培養學生修改作文的能力

作文修改能力是作文能力的重要組成部分，俗話說“好文章是改出來的”。寫好作文的方法就是修改、修改、再修改。學生在寫作中存在種種的錯誤是難免的，我們不可能時時都在他們的身邊去指導，所以靠學生自己去修改才是一種解決問題的根本方法。

一、課題的提出

修改作文對學生來說是一大難題，讓他們去修改自己的作文時，常常感到無從下手。許多學生在修改作文時只能把幾個錯別字找出來，對于語句通順與否，中心是否明確，選材是否合理等根本不知如何修改，有的學生干脆不改，這并不是說他們的作文沒有毛病，只是學生缺少對作文的修改能力。那么如何培養學生的作文修改能力呢？

二、解決問題的策略與措施

1、正確鼓勵，培養學生修改作文的興趣。

興趣是最好的老師，所以首要的就是要激發學生自己修改作文的興趣。我們經常有這樣的體驗，把本子發下去，要求學生自己修改作文。學生的興趣不是很濃，所以互動的效果并不理想，真正的收獲還是很少的，因此，對學生的修改作文能力的培養要有耐心，要關注學生的心理活動，以正面鼓勵為主。教師在批改作文時要多承認學生寫的內容，盡量少改動；批語盡可能明確、具體、富有啟發性，適合學生心理，以保護學生的習作興趣，使學生積累“改”的經驗，明白“文成于改”的道理，讓學生懂得只寫不改是一種不負責任的態度，改好一篇文章并不亞于寫好一篇文章。只要學生能動手修改，就得肯定，暫不去計較修改得是否正確，讓學生嘗到習作成功的喜悅，產生新的習作成功的期望，激發習作動機，以推動修改作文能力和習作能力的提高。

2、閱讀與修改相結合，以讀促改。

閱讀教學是語文教學的重頭戲，它是我們培養學生作文修改能力最有效的途徑。葉圣陶說過：“讀，對于修改文章是最為方便而且有效的。”平時上習作課時，學生寫完作文，并不急著讓他們上交，而是要求其自己小聲讀讀自己的作文，也可以與同學交換讀或分小組讀，通過讀作文，發現自己或別人作文中的不足之處，并及時修改，一句話，一個詞，使學生了解寫作的方法與技巧，把學到的方法運用到修改作文中來，堅持閱讀與修改相結合，以讀促改，學生修改作文的能力一定能得到進一步的提高。

3、做好作文評課，為學生自己修改作文創造條件。

作文講評的過程是一個不斷培養學生良好動機的過程，是錘煉學生作文思維品質的過程，是發展學生內部語言和書面語言的過程，是不斷提高寫作效率的過程。作文講評課時教師講評的目標要少而精，切忌面面俱到，要充分發揮學生的主體作用，不能只是“教師講，學生聽”，而應該是師生共評，引導學生充分發表自己的見解，促進學生作文修改能力的提高。

4、處理好批與改的關系，以面批面改為主，以批促改。

現在多數教師沒能很好地處理好批與改的關系，沒能充分發揮兩者之間的聯動作用。其實，批是改的基礎，批為改服務，改是批的目的。只有在實際教學中充分利用此關系，才能有效地提高學生修改作文的能力。面批面改是作文教學中最典型的因材施教的方式，并能很快地反饋到學生的修改情況。是學生最愿意接受的一種批改方法，它溝通直接，突出了反饋的作用，能幫助學生辨析習作中的正誤，為自己修改作文提供依據。教師在書面批閱的基礎上，將學生請到面前，讓他們一邊讀自己的作文，一邊對標出的錯誤之處說說自己的修改意見，教師可以當面說明具體的修改指導意見，幫助他們分析，指導修改，通過師生親切的交談，了解作文內容的真實性，為培養學生修改作文的能力打下基礎。

三、實施效果和反思 培養學生的作文修改能力，讓學生自己修改作文，不但提高了學生的習作水平，而且提高了學生的寫作能力。可見對學生來說,作文修改有著十分重要的意義,它可以有效地提高作文質量和作文能力,有助于培養良好學風，這就要求我們在作文課上，必須從培養學生修改作文的能力入手。

當然，學生的發展是不平衡的，教師還要因材施教，使學生人人學會自己的方法修改作文。這就需要教師全面掌握學生的情況，培養全體學生修改作文的能力，從而有效提高學生習作能力，使學生真正感受到作文的樂趣。

第五篇：如何培養學生修改作文的能力和習慣

如何培養學生修改作文的能力和習慣

葉圣陶先生說：“什么是教育？簡單的一句話，那就是養成習慣”。這一思想同樣適用作文修改教學。我們在培養學生的寫作能力和習慣的同時，更要養成學生修改作文的能力和習慣。只要教師在“導”的方面下苦功夫，做到巧導善引，切實有效，就能點鐵成金，就能逐步提高學生的作文水平，就能在訓練中逐步培養學生修改作文的能力和習慣。在長期的作文教學實踐中，我們絕大多數教師沿襲的仍然是學生作文教師改的傳統方法。教師們盡管付出了大量艱辛的勞動，學生們的作文水平卻總是在低谷中徘徊不前，收效甚微。這就說明作文批改由教師一手包辦的做法存在著弊端，有改革的必要。那么，如何改革作文的批改方法，才能把教師從勞而無功的作文批改的重壓下解放出來，才能多快好省地提高學生的寫作水平呢？我認為努力培養學生修改作文的能力和習慣，是實現“解放”與“提高”的有效途徑。學生作文教師改，剝奪了學生修改作文的優先權，使之不自覺地喪失了修改作文的主動性，人為地養成了學生對修改作文的惰性和依賴性。而實際上，大多數學生對教師的作文評改看重的只是分數和等級，至于教師批注的修改方案則漠不關心，具體的修改操作更不了了之。如果教師的評語籠統空泛，于學生則更是隔靴搔癢，無濟于事。長此以往，學生根本無從認識到自己作文的優劣所在，修改無方，談何提高？雖然教師們也采取了個別面批的方法，但是由于受時間、精力、認識范圍與程度的局限，往往是力不從心，鞭長莫及，也不可能全面提高班級學生的整體作文水平。這些情況都表明：教師們應該把修改

作文的優先權還給學生，讓學生們在長期不斷的作文修改過程中去提高寫作水平。清人唐彪說：“文章不能一作便佳，須頻改之方入妙耳。此意學人必不可不知也”。可見，文章“入妙”須“頻改”，而只有習作者本人在“頻改”中才能領悟文章“入妙”之法。培養學生修改作文的能力和習慣，是學生將來適應社會生活和工作的終身需要。我們的學生一旦離開學校，很難說就不與寫作打交道，那個時候，學生們就不可能隨時隨地都拿著文章回去求教于老師，而自己修改文章的能力就有了用武之地。從教學角度而言，這正是體現了葉圣陶先生“教是為了達到將來不需要教”的教學思想。“授人以魚，不如授人以漁”的道理，教師們都懂，但更要讓學生們明白：培養修改作文的能力和習慣同樣是終身受用的。把修改的優先權還給了學生，并不是說教師就可以高枕無憂灑脫一身了。教師更重要的工作是引導和指點，要設法交給學生修改作文的方法與技能。這也是一項艱苦細致的工作，教師要以極大的熱情和耐心，循循善誘。首先要培養起學生濃厚的寫作興趣和穩定持久的寫作積極性。這是培養學生作文修改能力和習慣的重要前提。同時要著力于提高學生對作文修改的認識，端正其態度。其次要給予學生批改作文的技術指導，使之具有相對的可操作性。然后，還要讓學生明確修改作文的范圍和要求。總的來說，文章修改有四個大的方面：

一是改語言，就是修改標點符號、錯別字、病句，還要看遣詞造句是否通順簡潔、準確生動、妥貼得體等。

二是改結構，要看謀篇布局是否合理完整，層次是否清晰，過渡

是否自然等。

三是改中心，要看題目與內容是否相符，立意是否正確、新穎、深刻，主題是否突出，等等。

四是改材料，主要是看材料的取舍是否精當，是否有利于突出文章的主題思想等等。當然，不同的文體有不同的要求，修改時要靈活掌握，要靠長期作文修改實踐的不斷積累和總結。但只要能修改出內容與形式完美統一的文章，就是行之有效的作文修改方法。

改的能力固然離不開寫的根基，寫的能力要靠寫來培養，也要靠改來扶掖，而改的能力則主要靠改的實踐來造就。在學生明確了作文修改的范圍和要求之后，教師在具體的教學實踐中如何去培養學生修改作文的能力和習慣呢？我認為下列方法可供參考和借鑒：

1.換改法。即將學生作文進行同學間的交換修改。換改法可使學生完全改變自身角度，以鑒賞者的姿態，根據自己的審視標準吸取原作長處，且大膽地指出原作的不足并提出修改建議。換改法有利于學生取人之長補己之短，從而提高班級整體作文水平。

2.示范修改法。此法是指用示范作文啟發學生在比較中找出自己作文的不足之處，并作出修改的訓練方法。示范作文可以是經過教師修改后的學生優秀作文，也可以是教師的下水作文。采用示范修改法要注意防止學生可能產生的盲目模仿和照抄照搬的不良行為。

3.集體評改法。先展示1～2篇有代表性的中等作文，在學生通讀全文的基礎上，再由教師逐段引導學生集體評議其優劣，并對不足之處提出修改方案。最后由教師總結，讓學生進一步明確文章的可取之

處和最佳的修改策略。此法以討論為主，能充分發揮學生的主體作用。仁者見仁，智者見智，舉一反三，打破學生思維定勢，讓學生積累大量的作文修改方法。

4.定點修改法。定點修改法是指將包括文章內容、結構、語言等在內的諸多板塊，根據不同文體的不同要求分解為若干個修改訓練點，然后逐步進行有針對性的定點修改訓練。這種方法看似瑣碎，但效果明顯。一次作文完成一個寫作點的修改訓練，循序漸進，循環往復，各個擊破，步步為營，最后綜合起來，就能提高學生的寫作水平并養成學生的作文修改能力和習慣。

5.冷改法。冷，即是冷處理。先將學生完成的作文收集起來放臵3～4天后再發還給學生，引導學生站在讀者的角度通過默讀重新審視自己的作文，找出其中尚需進一步修改完善的地方并著手修改。此法既可消除學生作文后“私于自是，不忍割截”的心理，又可使學生在原作的基礎上引發新的思維火花。長期進行這種作文修改訓練，在潛移默化中能有效地培養學生自己修改作文的良好習慣。

上述五種作文修改教學法，在具體的教學活動中的運用，當然不能在一段時間內單一地使用一種方法，而要不斷交換地綜合使用，以增強教學的靈活性。總而言之，無論采取何種方法去培養學生修改作文的能力和習慣，都必須遵循“學生為主體、教師為主導、訓練為主線”的教學指導思想，通過教師切實有效的方法引導學生下水，練習游泳的本領。只有這樣，才能取得最佳的教學效果。