第一篇：培養學生修改作文的能力

培養學生修改作文的能力

摘要：激發興趣是作文成功的基礎，學生帶著極大的興趣投入到作文修改之中，更是作文成功的關鍵，是真正地讓學生掌握作文本領的最佳途徑。學生在修改自己的習作時，往往無從入手，教師就必須給予引導和指點，讓學生掌握修改方法，從而養成自己修改作文的習慣。學生之間的互動修改，可調動學生的主動性和積極性，使學生從教學的被動地位轉變為主動地位，從而在不斷的修改中提高自己的寫作能力。

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關鍵詞：作文修改興趣方法能力

俗話說：“好文不厭百回改。”一篇好文章，既是寫出來的，也是改出來的。在作文教學中，指導學生修改是一個很重要的環節。可是，由于一些教師沒有足夠重視修改這個環節，加上學生把寫作文當作一項任務，只想早點完成的心理，作文修改往往就變得可有可無了。我個人認為，要讓作文修改取得良好的效果，必須做好以下一些工作。

一、培養興趣、積極參與

興趣是最好的老師，要培養學生修改作文的能力，關鍵是要激發學生修改作文的興趣。教學生修改作文，不僅能促進“寫”，而且能讓學生在不斷品嘗成功的過程中養成認真學習，勤于思考，精益求精的良好習慣。教師應讓學生明白：世界上一切好文章都是改出來的，只有反復多次的修改，才能把文章中語句、段落、情節改美，使自己的文章生動感人。

1、范例引導、激發興趣

抓住學生對名家具有敬慕之情的心理特點，在作文課上經常給他們講一些古今中外文學家反復錘煉修改文章的故事，讓學生懂得文章的寫作包括創作和修改兩個部分，完成寫作后要反復修改，才能使文章日臻完善，并有利于提高自己的寫作水平。如教學《泊船瓜洲》一詩，抓住“詩眼”——“春風又綠江南岸”中的“綠”字做文章，先引導學生學習領會詩人的獨巨匠心——用一個“綠”字，把江南無限秀麗多姿的春色以及它與春風的關系形象地表達出來，喚起人們的縷縷情思；再講述王安石是如何反復推敲、提煉這一字的。讓學生通過品評，體會到“綠”字的絕妙作用和詩人嘔心瀝血的艱辛用筆。從而讓學生體會到名家的作品也是通過其反復推敲，而不是一蹴而就。

2、學生互改、引發興趣

學生進入小學三年級后，每次完成習作，我就把全班學生分成幾個作文修改小組，讓他們在小組中交換閱讀作文，互提意見，并選擇一篇較有代表性的文章，從思想內容、布局謀篇、譴詞造句、標點符號等諸方面提出修改意見，寫出簡要批語，再把這些文章貼出來，讓大家品頭論足，調動學 1 [1]

生修改作文的積極性，體驗自己修改作文的樂趣。

3、積極評價、誘發興趣

及時、正確的評價，尤其是表揚和鼓勵，是學生興趣的催化劑。學生的每一點進步，或者一篇不大成功的作文中的某一長處，我們都應該及時地給予夸獎，在眉批或總評中加以鼓勵。這樣，學生在修改作文的過程中就會慢慢地品嘗到進步的喜悅，體會到老師對他們的期望，從而樹立起自信心，進而誘發起他們自己修改作文的興趣。還有，每隔一段時間在全班舉行一次作文擂臺賽，讓學生把自己作文中的優秀片斷、優秀詞句挑選出來，在全班中進行比賽朗讀，讓學生自評、互評，從而起到互相學習的作用。

二、教給方法、形成習慣

在一定意義上說，優秀作文不是“寫”出來的，而是“改”出來的。所以在作文教學中應著重培養學生改寫作文的能力，這也是提高作文水平的重要途徑。葉圣陶先生曾經說過：“作文教學要著重培養學生自己的能力。教師該如何引導和指導學生，使他們養成這種能力，是很值得共同研究的項目。” [2]為此，我們必須變教師改為學生參與自改，把作文修改的自主權交給學生，讓學生自始至終參與作文修改的全過程。

1、教師示范，統一符號

教師的示范，不光體現在批語上，對修改符號也要統一，給學生一個很好的示范，使他們終身受用。如果教師在評改作文時使用的修改符號不統一，學生在自改時，也會常常套用教師的批改符號，因此不規范。小學語文課本中，從第七冊開始便要求學生使用不同的修改符號，到達六年級已要求學生能綜合使用。第十一冊第三單元，把“認真修改自己的作文”

[4] [3]作為本單元的訓練重點，要求學生不但要學習葉圣陶、歐陽修等古今著名文學家嚴肅認真、一絲不茍修改文章的良好品質，而且能運用修改符號修改一段話。故此，教師要以這些修改符號來規范學生，不斷強化，熟練運用，統一要求。除了用書本上的一些規范符號外，還可補充一些學生易懂的修改符號，如“————”表示句子有毛病、“??”表示好詞句等。讓學生明確這些符號的特定意義后，教師在批改中就可標上這些符號，再加上啟發性批語，讓學生動腦、動手去修改自己的習作，逐步形成修改自己作文的習慣。

2、先讀后改，促進提高

這種評改以學生為主要參與者，教師起著組織、引導作用。方法有四：一是指讀改字詞，即指著文章一句句地讀，可以發現錯別字、意思重復等明顯的錯誤，并及時加以修改。二是朗讀改語病，如有拗口和連接不暢的地方，必定有毛病，要及時查出原因，動筆修改。三是默讀改篇，即先從整體入手，看看選材是否符合題意，中心是否集中，段落是否清楚，內容是否具體，結構是否完整，然后根據問題，進行充實、調整、刪減、修改。四是品讀求提高，對水平相當高的學生可以提出更進一步要求，即對自己的習作在選材準確、內容具體、語句通暢的基礎上，通過自我品讀，在遣詞

造句方面再下一番功夫。如有時，我會讓學生自己挑選推薦好的章節，讓小作者自己上講臺在班上朗讀，還讓小作者自己說說構思的過程。這種做法即體現了推薦者的為賞識能力，又訓練了小作者的朗讀水平。教師如果再加以贊賞和肯定，學生修改作文的積極性就更加高漲，就會興趣盎然、千方百計地去修改好自己的作文。

3、一文二作，邊作邊改

小學生的作文過程是一個審題、選材、表述的過程。這個過程的實際操作往往具有突發性和限時性（規定時間）的特點，故此，學生成稿往往比較倉促，大多作文存在考慮欠妥的通病。所以，同一個題目，同一個題材，讓學生再次習作，使他們作進行比較大的修改，也是提高他們自改能力的有效辦法。

三、優化訓練，培養能力

作文的修改是作文教學的重要組成部分，是作文指導的繼續與深入。教師有針對性、富有啟發性的批改是激勵學生寫好作文，不斷提高學生作文水平的重要手段。學生自主地修改自己的文章，也是培養學生寫作能力的有效途徑。

1、結合課文，促進自改

教師可結合課文教學，滲透自改意識，加強訓練，比如，有許多學生在作文中不善于細節描寫，因此文章顯得空洞。在講讀課文中我就注意解決這個問題，如：在教《凡卡》“在定第一個字以前??把那張紙鋪在作臺上” [5]這段話時，讓學生知道這段話是通過凡卡的動作、神態等細節的描寫來表現他學徒生活的悲慘。我有意識地把其中枝節刪掉，換成“在寫第一個字之前，他看了看四周”。請學生做比較。學生通過具體課文的分析、比較，對課文中的長處十分明了，對自己習作中的毛病也就有所察覺，教師如果能堅持這方面的指導，學生的寫作能力和自改能力將會日益提高。

2、出示范文，學習模仿

這種評改以教師為主要參與者，學生則是在教師的引導下進行修改。學生初學修改作文，必須有個模仿學習的過程，在明確了修改目標后，我把學生的作文抄在幻燈片上，借助投影，學習用規范的修改符號，進行修改示范，讓學生清楚地看到整個修改過程，看懂每個修改符號的意思。通過講評，指導學生了解這次習作主要改什么，怎么改，使他們在今后的改文中有章可循。剛學修改，切不可操之過急，讓學生先試著修改教師注上修改符號的一部分作文，反復練習，在學生熟悉修改符號之后，教師可在遣詞造句、文采、條理性方面加強要求。這種評講，給學生指明了修改的方向，減緩了學生修改習作的難度，為學生修改作文鋪好路，架好橋。

3、典型作文，集體修改

教師指導學生寫作后，不要急于下筆為學生批改，而是要先把學生的作文通篇瀏覽一下、閱讀一遍，然后根據本次習作訓練的要求，概括出學生文章中的優缺點，找出所有作文中存在的共性問題，再選擇一兩篇比較有代表性的文章，復制在電腦上，展示在教室電視機屏幕上，引導學生集體

修改。先讓學生把文章讀一遍，然后說一說這篇文章哪里寫得好，哪里寫得不好，我們應該怎樣來改，鼓勵每一位學生都能充分發表自己的看法，教師再根據學生的看法進行修改，并把修改這一類型作文的方法教給學生。最后把學生自己的作文分發給他們，讓學生動手修改自己的作文。

4、相互評改，取長補短

這種評改強調師生互動、生生互動。我首先選一篇中等水平的習作打印發給學生，讓他們人手一份，提出適當的修改要求，然后人人動手修改。老師再對修改的情況進行評講，對改得好的，及時給予鼓勵，并隨機指導如何修改。或者利用電教手段，把有代表性的習作打到屏幕上，請全班學生根據本次習作要求，各抒己見，進行口頭修改。評議比修改又深化了一層，難度也更大，但評議是互相修改的一個很重要的過程。于是我常采取四個同學一組，學生好差均勻分布。小組成員在看完自己組的幾篇作文后，都要說說某一個同學的作文好，好在哪里，評評某一個同學的作文不夠好，哪里還應該修改。作文基礎好的同學評評某同學的作文在布局謀篇、遣詞造句如何，使同組的同學得到教育，受到啟發。作文基礎差的同學也學著評評某個同學哪個句子表達好，哪個標點用得不對。在評改過程中，我還常舉行作文朗讀比賽，讓學生自己打分或請同學打分，談談為什么得這個分數；組織學生進行組內交流評價；在班內舉行習作展覽，讓學生閱讀自己的，欣賞他人的習作；在班內建立“學生習作園地”，學生只要自己認為好的文章，抄寫端正，在學生園地中張貼，接受全班同學的評價。在這樣的教學中，教師創設一種寬松、民主的學習環境，在學生評議的基礎上，恰當地加以小結，融批改講評于一體，講評中有指導，最大限度地調動了學生修改作文的積極性，引導學生積極主動地參與評改活動，與學生一起發現，一起探索，一起感受。學生思維活躍，討論熱烈，在七嘴八舌的爭論中，作文水平、修改水平都會得到提高。

總之，方法是重要的，但我們又不能僅僅限于尋找某種批改的方法、形式。開拓學生的智力、訓練學生的思維、培養他們的創造素質，這才是根本。在素質教育教學中，培養學生自改作文，是至關重要的。我們應該把培養學生自改能力納入教學的重點中，把“改”和“評”有機地結合起來，在修改過程中取長補短，共同提高，逐漸培養學生自評、自悟、自改能力，從而提高學生的寫作水平。

注釋：

[1] 宋 王安石唐宋八大家之一 《小學語文第十一冊》

[2] 葉圣陶 現代作家 兒童文學家 教育家

[3]小學語文教材

[4]歐陽修 唐宋八大家之一

[5]契訶夫俄國作家 《小學語文第十二冊》

參考文獻：

1、林世鳳、《建構有效的作文評價》《福建教育》2006年第1期

2、“老百曉在線”《培養學生自改能力》

3、“中文網”《小議學生作文修改能力》

4、“人之初”《學生自主修改能力》

第二篇：淺談如何培養學生修改作文的能力

淺談如何培養學生修改作文的能力

建設路小學李仕梅

作文教學中普遍存在著“教師批改作文，學生看評語”的現象。這樣，學生不僅得不到修改、推敲方面的鍛煉，還會錯誤地認為修改作文是教師的事，養成寫完了事的不良習慣。這對提高學生的作文寫作水平極為不利。教師要轉變觀念，變“替學生改作文”為“指導學生自己修改作文”，把作文教學的著力點放在培養學生自己修改作文的能力上。

一、讀改結合，以讀促改。閱讀教學是語文教學的重頭戲，它是我們培養學生作文修改能力最有效的途徑。教材中的文章，都是作者潛心構思、字斟句酌過的。一句話，一個詞，無不凝聚著作者的心血。通過閱讀教學，使學生了解作者布局謀篇、遣字造句等多種方法，教師運用學習遷移的規律，讓學生把學到的方法運用到修改作文中來，提高修改作文能力。

讀改結合一般經歷以下四個階段。

（1）明理。借助課文中的字、詞、句、段，文章內容，讓學生明白寫作文要做到“主題好，選材新，感情真，寫具體，段落明，語句通，用詞好，無錯字。”

（2）修改。這個階段運用學習遷移規律，重在培養學生的修改能力。修改的材料來自學生的作文。教師可以摘取學生作文中的句子集體修改，也可以指定一篇作文學生個別修改。

（3）交流。評議是一個反饋的過程，學生把自己修改的結果、原因告訴同學及老師。老師、同學評議他的修改是否恰當，老師與學生、學生與學生之間構成了信息反饋、信息接收的網絡，共同影響，使學生修改能力有明顯的進步。

（4）總結。這是一個鞏固的過程，對所學內容進行概括、總結，使學生加深理解，鞏固記憶，總結可由教師承擔，也可讓學生總結。

深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無際的碧綠的西瓜。其間有一個十一、二歲的少年，項戴銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹用力地刺去。那猹卻將身一扭，反從他的跨下逃走了。

這段文字選自《少年閏土》，文章之所以生動形象，得力于作者在動態中描寫人物外貌。教學中我抓住這個寫作特點，對學生進行了修改作文的訓練，讓學生把

這段文字跟自己描寫人物外貌的段落進行比較，有何不同。從中學生明白描寫人物外貌不能孤立靜態，應該放在環境中動態地去描寫人物外貌。

明白了寫作方法，學生改起來就有的放矢了，經過學生修改一個個栩栩如生的人物躍然紙上：“烈日下，一個十一、二歲的小男孩在田埂上奔跑。他那被毒辣辣的太陽曬得黝黑的身上，穿著一件舊的紅背心，下身穿一件短褲衩，不時抹去頭上的汗珠。”

學生作文時擬題往往缺乏新鮮感，例如寫事的習作，就直接以事件為題，如《學游泳》。我就對學生進行了修改作文題目的訓練。要求學生給寫好的習作從多個角度擬題，比較哪個最合適。學生有例可循，改起題目來得心應手，效果頗佳。只要堅持讀改結合，以讀促改，學生的修改作文能力一定能得到長足進步。

二、處理好批與改的關系，以批促改。

如今多數教師沒能很好地處理好批與改的關系，批改常由他自己一人完成，沒能充分發揮兩者之間的聯動作用。其實，批是改的基礎，批為改服務，改是批的目的。只有在實際教學中充分利用此關系，才能有效地提高學生修改作文的能力。

（1）教師批，學生改。

“教師批”是指教師在認真閱讀學生作文的過程中，發現需要修改之處做上各種符號或加以眉批，發現妙詞佳句加以鼓勵。“學生改”是指學生細心體會教師所畫的符號，所加的眉批，根據教師做的批注認真地加以修改。我在作文教學中按此方法，批、改分離，以批促改，收到了很好的效果。

（2）互批互改。

組成三人或四人批改小組，選擇一個學生的作文互相討論，共同修改。學生積極評議，同學之間互相影響，促進修改作文能力的提高。

（3）面批面改。

面批是作文教學中最典型的因材施教的方式，是學生最愿意接受的一種批改方法，它溝通直接，突出反饋的作用，能幫助學生辨析習作中的正誤，為自己修改作文提供依據。對學生作文中存在的個別性問題宜采用面批的方法。通過親切交談，了解作文內容的真實性，對于寫作文相對困難的學生，一邊啟發、一邊引導學生自己修改。為培養學生修改作文能力打下良好的基礎。

三、上好作文講評課，為“改”創造條件。

講評的過程是一個不斷培養學生良好動機的心理過程，是錘煉學生作文思維品質的過程，是發展學生內部語言和書面語言的過程，是不斷提高寫作效率的過程。講評課上，教師宣讀的散文，批改的示范，集體的評議為學生自我修改作文創造條件。

一堂好的講評課，要注意以下幾點：

（1）目標要少而精。

作文講評課目標制定要少而精，切忌面面俱到，多而雜。這樣有利于學生修改自己作文時目標明確，從而提高修改效果。目標可圍繞此次作文的訓練目標制定，也可圍繞學生作文中出現的通病進行確定。學生選擇的事件多數欠典型，講評課以此為目標，出示優秀的范文，讓學生模仿。小組討論一篇習作，共同評議事件是否典型，如事件不夠典型，再選擇什么事件來寫，理由是什么。反復評議，讓學生懂得事件要典型，從而為學生修改作文打下基礎。

（2）講評課要充分發揮學生的主體作用。

作文講評不能只是“教師講，學生聽”，而應該是師生共評。無論是品味優秀作文，還是分析作文的得失，或者是推敲有疑義的詞句，教師都不能簡單地把結論灌輸給學生，而要引導學生充分發表意見，使學生自己品出味道來，看出得失來，推敲出結果來，促進學生修改能力的提高。

培養學生修改作文能力，能有效提高學生寫作能力，是培養學生主動學習的一種有效方式，是實施素質教育的具體體現。作為語文教師，一定要培養好學生修改作文的能力。

第三篇：淺談培養學生自主修改作文的能力

題目：淺談學生自主修改作文能力的培養

［摘要］習作教學是語文教學的重、難點，批閱作文是習作教學的重要組成部分，可成效卻往往時倍功半。既減輕老師的負擔，又提高教學效果，是我們追求的目標。課程標準倡導學生自主、合作、探究的學習方式，從培養意識到指導欣賞、從示范批改到自改互改，發揮學生的能動性，培養自主修改作文的能力，是提高習作教學的有效性及學生的語文素養的有效策略。

[關鍵詞]自主修改 培養意識 指導欣賞 示范批改 自改互改 學習語文的根本是要學習語言文字的運用，是要學習表達，習作在語文教學中的地位不言而喻，可習作向來是語文教學的一塊難點，一塊難啃的骨頭，尤其是每一次的作文批改，更是讓老師頭疼。每個單元有單元作文，為了練筆每個星期還有周記，有時候還有課后的小練筆。老師忙于批改成山的作文，花了大量時間在作文批改上，可卻沒有多大的效果，把批改完后的作文一發下去，很少有學生細致地閱讀老師的評語、修改指出的問題，相反，很多學生看也不看，或是看看等級就完之大吉，對老師付出的那么多心血熟視無睹，批閱作文的成效時倍功半，學生并沒有在老師批改的指導下得以提高習作水平。既減輕負擔，又提高效果，成為了我們教學追求的目標，那有什么有效的策略與方法，這需要我們去研究、去探索。新課程標準倡導學生自主、合作、探究的學習方式，在第二學段（3-4年級）就開始提出學習修改習作的目標要求。筆者認為，可以試著從以下幾個方面嘗試，嘗試著培養學生自主修改的意識，指導修改習作，培養學生自主修改的能力，以促進習作能力的提高。

一、樹立意識，是培養自主修改習慣的前提。

意識決定行為，要培養學生的習作修改能力，我們得首先培養學生自我修改習作的意識。我常常告訴孩子們，文章不厭百回改，名家的文章都是改出來的，促使孩子們在頭腦中樹立修改的意識，體會每讀一遍文章都會有不同的感受，不同的發現。要求學生每次的習作，寫完后，一定要反復讀，看看是否中心明確、重點是否突出，看看是否把句子寫得通順明白，改正錯別字、不恰當的標點，對于單元作文的訓練點加以關注，如五年級下冊第七單元“寫一個印象深刻的人”，是否通過具體的事例寫出了人物鮮明的性格特點；六年級上冊第三單元“關愛”主題習作，事情是否寫得清楚、生動，是否寫得感動人心，是否運用恰當的修辭

手法使語句優美形象等，一定要反復修改。逐漸樹立習作后及時修改的意識，有了這種自主意識，才能逐漸養成自主修改的習慣。

二、指導欣賞，是培養自主修改能力的基礎。

修改評閱習作，應該有一定的評判標準。可習作的好與壞，沒有標準的答案，評判文章的好與壞帶有很強的主觀性。尤其對于小學生來說，最直接的感受就是讀了一篇文章后，能否感受到這篇文章的優美與否，感人與否，生動形象與否等，這與一個人自身的欣賞水平有著直接的關系。欣賞水平的高低直接影響著對習作自主修改評閱的質量。那么欣賞水平如何形成，如何培養？

（一）課堂閱讀學習中形成。

在課堂閱讀教學中，我們要帶著習作的意識走進課堂。教學中，有意識地引導學生體會文章的立意有何高明之處，中心如何表現，圍繞中心如何選擇材料，安排材料，處理詳略；學會欣賞文句美在何處，形象生動在哪里，如何巧妙用詞用句，恰當運用修辭手法等。《觀潮》一課的教學中，把描寫大潮的句子“浪潮越來越近，猶如千萬匹白色白色戰馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來；那聲音如同山崩地裂，震得大地都快顫動起來。”與“浪潮越來越近，猶如戰馬齊頭并進，飛奔而來”作比較，體會到作者抓住潮的顏色和數量，用上比喻和夸張的手法，形象地描寫出了大潮發出的巨響和浩大的聲勢。教學《鳥的天堂》，指導學生欣賞句子“那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動。”“顫動”能換成“抖動”嗎？為什么？在品讀中，學生感悟到作者用詞準確，生動地表現了那綠色中涌動的生命力，極致地贊美了榕樹那勃勃的生機。如此在課堂閱讀教學中，引領學生品味體會如何欣賞美文，逐漸提高欣賞水平。

（二）平常閱讀積累中形成。

積累與訓練就像是習作的兩扇翅膀，缺一不可。語言的積累能幫助學生提高欣賞水平，就如同見多識廣一樣，優美的文章、優秀的文學作品讀多了，積累的好詞佳句多了，自然而然，儲存倉庫豐富了，感悟能力、欣賞水平也會相應提高。于是，我倡導孩子們盡量多讀書，爭取家長的協作，多給孩子買書，督促孩子多讀好書，學校里擠時間讀書。早上，自認為語文書上的內容都熟讀了的，可自行閱讀課外書；每天下午第一節課前閱讀十五分鐘；每周安排一節閱讀課，讓學生

靜心閱讀。盡量做到家中讀，學校讀，平時讀，假日讀，讓閱讀在學生心中漸漸扎根。同時，讓學生邊閱讀邊積累優美片段，可勾畫，可摘抄，可批注，在閱讀積累中，提高欣賞水平。

（三）欣賞同伴佳作中形成。

同伴的優秀習作，對于學生來說更容易接受，這就是我們的身邊的同學的作品，他們感到親切、可學。不論是單元作文、小練筆、還是周記中的好文章，好片段，或是報刊雜志上我們同學發表的好文章，一有機會就展示，讓小作者自己聲情并茂地讀給大家聽，而后，或老師讀讀評語、評點評點，或生三言兩句地評點，欣賞美詞佳句，感受構思的獨特等，以助于提高欣賞水平，同時，小作者從中獲得小小的習作成功感，進一步激發大家的習作興趣，習作-----成功-----展示----再習作-----再成功，形成一種良性循環，從而習作、欣賞水平得以循序漸進地不斷提高。

三、示范批改，是培養自主修改能力的關鍵。

如何修改習作，對于小學生而言，需要掌握一定的方法，需要學習修改評閱的方法。模仿就是一種學習，我們要給予示范與指導，從哪些方面修改，怎樣修改，都要作反復的、層層深入的示范與指導。

（一）注重評講，明確修改的內容。

課程目標里，第二學段（3-4年級）中開始指出“學習修改習作中有明顯錯誤的詞句。根據表達的需要，正確使用冒號、引號等標點符號。”這是最基本的要求。在習作講評中，除了指導學生修改有明顯錯誤的語句和標點符號外，還要重點圍繞一個訓練重點、難點予以點評、修改。如，六年級上冊第三單元的習作重點與難點是學習運用環境、心理、語言、動作等描寫方法，抒發真情實感。那么，在講評習作時就緊扣這個要求，以一篇優秀的習作作范例，指導學生尋找、勾畫出習作中有力表現中心，體現真情實感的描寫環境、心理、語言、動作等的語句，尤其是這個單元的新的訓練點——環境描寫，更是要引導學生關注。在欣賞學生的佳作后，更重要的是就一些共通性的問題，以一篇文章為例，引領著學生共同修改，指導孩子們感受如何重點突出，中心明確，如何修改得形象、具體、生動，以提問的方式等指點小作者如何寫得更清楚、更形象等。如五年級第一單元“與書的故事”主題習作，借助一個故事表現愛讀書的情懷。有些同學寫得空

洞，不具體。針對此情況，我以一個孩子的習作《書的誘惑》為例進行評講。文中有一段寫很晚了，小作者被在客廳看電視的媽媽訓斥后，不情愿地躺在床上，然后耍了個小伎倆到客廳拿到書回到臥室偷看。她寫道“上床后，我惦記著《查理九世》，就裝模作樣地爬起來，打開門，來到客廳里假裝喝水，趁機迅速抓起沙發上的《查理九世》——《黑霧侏羅紀》，藏在衣服里，一溜煙地跑進了臥室。”其實這個細節很值得描寫，只是太空洞籠統了，這種現象是一種通病，怎么指導呢？于是，首先肯定選材很好，再引導孩子們細讀，點評，說說需要修改的地方。有的說，惦記書時，心里怎么想的，要有細致的心理活動描寫；有的說來到客廳沒有被媽媽發現嗎，和媽媽說了些什么，要有具體的語言描寫；有的說是怎么假裝喝水的，不擔心被媽媽看穿嗎，把書藏在衣服里，跑的時候就不怕掉出來嗎，要有生動的動作描寫??這一個個問題，幫助小作者打開了思路，多次修改后，文字變為了“上床后，我心里癢癢的，惦記著《查理九世》，可媽媽在外面“監視”，怎么辦呢？哈哈，有了，可以去喝口水，然后把書藏進衣服里帶進來看，哈哈，我真聰明。于是，我裝模作樣地爬起來，打開門。看著電視的媽媽立即質問：“你干嗎？”我吞吞吐吐地回答：“我??我起來喝口水，不??不可以嗎？”“快喝！喝完去睡！”媽媽獅子般地怒吼道。我磨蹭地喝著水，瞟瞟媽媽，嗯，看得正起勁，俺迅速跑向掛鐘，佯裝看看沙發上方的時間，右手迅速抓起沙發上的《查理九世》——《黑霧侏羅紀》，藏在衣服里，轉身扶著肚子，一溜煙地跑進了臥室。”那一個個問題的解答，正是孩子們把文句變得具體生動形象的過程，這樣的評講有效地幫助了孩子們學習如何從內容上對文章進行修改。

（二）拓展教學，教給修改的符號。

現行的語文教材中并沒有專題訓練學生正確使用修改符號，但四年級上冊《那片綠綠的爬山虎》可以被作為訓練的憑借。這課的教學中，在對課文閱讀理解的基礎上進行拓展，教給學生正確使用增加、刪減、調換、改正、分段等修改符號，如何圈出好詞、勾出好句等，以使得既文面整潔，又修改、評閱得清楚明白。這樣的修改方法需要在日常的修改病句的訓練、習作評講等教學中經常性的滲透、訓練，不斷強化運用。

（三）欣賞評閱，指導點評的方法。

點評是語言提煉的一個能力。學生學會點評，可幫助其站在一個較高的高度

去感受習作的方法。無論是指導學生欣賞佳作，還是共同評閱修改有共通性問題的習作時，老師都要有針對性地評價，或是根據單元訓練點，或是習作的獨特之處，或是共通性的問題有重點地點評。同時，也要求學生學著這樣點評，對于習作的優點，大力贊揚，對于問題，巧用“希望、如果、建議”等詞，善意而委婉地指出，如有的小老師對同伴點評道：小作者所寫故事清楚，描寫生動，尤其是對司機阿姨的神態和語言描寫得細膩，如果把自己的心理活動加以描寫就更??學生借助點評，在習作方法的習得上互相啟發互相幫助，有效促進語言表達能力的提高。

四、自改互改，在激勵中形成自主修改的能力。

（一）自改互改有機結合。

課程目標里，第三學段（5-6）年級）中指出“修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規范、整潔。根據表達需要，正確使用常用的標點符號。”這就意味著要引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力，教師既要指導孩子自改，也要激勵同學間互相修改評閱。指導學生先自己反復修改，勾出好詞佳句，更重要的是根據單元訓練重點勾畫，如六年級上冊第一單元重點學習聯想與想象，則著重勾出聯想與想象的句子；第三單元的重點學習環境描寫，則著重勾出描寫環境的句子；或就這些方面加以補充完善，以此強化習作指導的單元訓練的重點目標。同樣，同伴交叉修改評閱也是抓住這些點進行勾畫，改錯字，改錯詞、改不清楚不明白的地方，補充得更具體、生動、形象等，同時，要評定出等級，用習得的點評方法寫出評語。通過自改和互改，在激勵中促發自主修改的動力，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高習作能力與水平。

（二）保證時間保證質量。

沒有時間的保證，學生的修改往往應付了事，能主動自覺認真修改的并不多，如果放任學生自己安排時間修改往往流于形式，收不到好的效果，因此，我在每次單元作文草稿或周記完成后，或利用課堂或利用周一的早讀時間，給足時間，要求學生至少自行修改兩次，再請水平比較高或至少相當的同伴按照評閱的要點互相修改評閱，然后本子交回本人，根據同學的意見再次修改完善。老師批閱返回本子后，要求一讀評語，二改錯字、錯詞、病句和不恰當的標點，三讀補充完

善再次深入形象描寫。如此訓練，保證修改評閱的質量，學生漸漸習得修改的方法，養成自主修改的習慣，逐漸形成自主修改習作的能力。

學生習作能力的形成與提高離不開自主修改評閱的能力的培養，充分發揮學生的能動性，在閱讀積累中提升欣賞水平，習作講評中習得修改方法，自改互改中運用修改方法，這樣的自主參與，既能減輕教師負擔，更能真正發揮習作修改的作用，提高修改評閱的效果，促進學生自主修改評閱及習作能力的有效形成，促進語文素養的提升。

參考文獻

《義務教育語文課程標準（2011版）》

第四篇：如何培養學生修改作文的能力

如何培養學生修改作文的能力

作文修改能力是作文能力的重要組成部分，俗話說“好文章是改出來的”。寫好作文的方法就是修改、修改、再修改。學生在寫作中存在種種的錯誤是難免的，我們不可能時時都在他們的身邊去指導，所以靠學生自己去修改才是一種解決問題的根本方法。

一、課題的提出

修改作文對學生來說是一大難題，讓他們去修改自己的作文時，常常感到無從下手。許多學生在修改作文時只能把幾個錯別字找出來，對于語句通順與否，中心是否明確，選材是否合理等根本不知如何修改，有的學生干脆不改，這并不是說他們的作文沒有毛病，只是學生缺少對作文的修改能力。那么如何培養學生的作文修改能力呢？

二、解決問題的策略與措施

1、正確鼓勵，培養學生修改作文的興趣。

興趣是最好的老師，所以首要的就是要激發學生自己修改作文的興趣。我們經常有這樣的體驗，把本子發下去，要求學生自己修改作文。學生的興趣不是很濃，所以互動的效果并不理想，真正的收獲還是很少的，因此，對學生的修改作文能力的培養要有耐心，要關注學生的心理活動，以正面鼓勵為主。教師在批改作文時要多承認學生寫的內容，盡量少改動；批語盡可能明確、具體、富有啟發性，適合學生心理，以保護學生的習作興趣，使學生積累“改”的經驗，明白“文成于改”的道理，讓學生懂得只寫不改是一種不負責任的態度，改好一篇文章并不亞于寫好一篇文章。只要學生能動手修改，就得肯定，暫不去計較修改得是否正確，讓學生嘗到習作成功的喜悅，產生新的習作成功的期望，激發習作動機，以推動修改作文能力和習作能力的提高。

2、閱讀與修改相結合，以讀促改。

閱讀教學是語文教學的重頭戲，它是我們培養學生作文修改能力最有效的途徑。葉圣陶說過：“讀，對于修改文章是最為方便而且有效的。”平時上習作課時，學生寫完作文，并不急著讓他們上交，而是要求其自己小聲讀讀自己的作文，也可以與同學交換讀或分小組讀，通過讀作文，發現自己或別人作文中的不足之處，并及時修改，一句話，一個詞，使學生了解寫作的方法與技巧，把學到的方法運用到修改作文中來，堅持閱讀與修改相結合，以讀促改，學生修改作文的能力一定能得到進一步的提高。

3、做好作文評課，為學生自己修改作文創造條件。

作文講評的過程是一個不斷培養學生良好動機的過程，是錘煉學生作文思維品質的過程，是發展學生內部語言和書面語言的過程，是不斷提高寫作效率的過程。作文講評課時教師講評的目標要少而精，切忌面面俱到，要充分發揮學生的主體作用，不能只是“教師講，學生聽”，而應該是師生共評，引導學生充分發表自己的見解，促進學生作文修改能力的提高。

4、處理好批與改的關系，以面批面改為主，以批促改。

現在多數教師沒能很好地處理好批與改的關系，沒能充分發揮兩者之間的聯動作用。其實，批是改的基礎，批為改服務，改是批的目的。只有在實際教學中充分利用此關系，才能有效地提高學生修改作文的能力。面批面改是作文教學中最典型的因材施教的方式，并能很快地反饋到學生的修改情況。是學生最愿意接受的一種批改方法，它溝通直接，突出了反饋的作用，能幫助學生辨析習作中的正誤，為自己修改作文提供依據。教師在書面批閱的基礎上，將學生請到面前，讓他們一邊讀自己的作文，一邊對標出的錯誤之處說說自己的修改意見，教師可以當面說明具體的修改指導意見，幫助他們分析，指導修改，通過師生親切的交談，了解作文內容的真實性，為培養學生修改作文的能力打下基礎。

三、實施效果和反思 培養學生的作文修改能力，讓學生自己修改作文，不但提高了學生的習作水平，而且提高了學生的寫作能力。可見對學生來說,作文修改有著十分重要的意義,它可以有效地提高作文質量和作文能力,有助于培養良好學風，這就要求我們在作文課上，必須從培養學生修改作文的能力入手。

當然，學生的發展是不平衡的，教師還要因材施教，使學生人人學會自己的方法修改作文。這就需要教師全面掌握學生的情況，培養全體學生修改作文的能力，從而有效提高學生習作能力，使學生真正感受到作文的樂趣。

第五篇：教師論文：培養學生修改作文的能力

小學語文課程標準對學生作文訓練提出了明確要求，特別

是學生自改作文能力的訓練，對中年級提出：“能修改有明顯錯

誤的句子”、“從內容、語句、標點等方面修改自己的作文”；對高

年級提出：“能初步修改自己的作文”。高年級小學語文課本

中，有近一半的作文題目明確要求學生作文寫成后要進行認真

修改。可見，放手讓學生修改自己的作文，提高學生的修改能

力，是當前作文教學中一項刻不容緩的工作，只有改革教師“大

權獨攬”的作文批改模式，放手讓學生自己改文，才能充分發揮

學生的主體作用，使他們把作文批改看成是作者份內的事，讓

他們在作文批改中動腦、動手，提高作文素質。要培養學生修

改自己作文的能力，關鍵是要激發學生修改自己作文的興趣。

首先，教師應該善待學生習作中的缺陷。處于童年階段的 小學生，在習作中所反映出來的內容，正是他們用童眼看世界

后的真實、獨特的感受。教師如果能體會到這一點，以“一切為

了學生的發展”為目標，自然能夠認識到他們眼中的世界與成 人不同，進而感同身受，在評語中與學生同悲歡。有了老師的 共鳴，才能讓他們的創造才能得到充分的發揮。

其次，博古論今，以名人軼事引發學生自改的興趣。我在 示范批改的過程中，還可給學生講一些古今中外文學家改革作

文批改模式，激發學生自改的興趣，讓學生油然而生敬意，“愛”

上自改習作。

那么，在教學中，我們應該怎么做，才能培養學生的習作自

改能力呢？我認為，應該從以下幾點做起：

1.重視習作前的引導。一個懂得教學的教師，教學中總能

不斷優化教學方法，誘導學生積極思維，依據學生心理，通過自

己的主導作用，激發學生產生興趣，激起學生內在的學習動機，并通過自身的努力而獲得成功，從而感受到學習的歡樂，激發

奮發向上的動力。可以在每次作文課前的早讀時，講一些古今

中外名人自我修改作文的典故，讓他們體會到，名人們的偉大

作品也是在反復修改之后，才能那樣精彩絕倫，令人贊嘆。而

自己的習作，不也要靠一次又一次的修改，才能進步，才能寫得

更好嗎？

2.教師以身作則。自改作文，正確使用修改符號非常重要。

評語中，老師要與學生同悲歡，才能激起學生的共鳴。修改過

程中，對修改符號也要統一，給學生一個很好的示范，使他們終

身受用。如果教師在評改作文時使用的修改符號不統一，學生

在自改時，會因此而迷惘，不知該使用什么修改符號，漸漸失去

自改的興趣。而在小語課本中，從第七冊開始便要求學生使用

不同的修改符號，到達六年級已要求學生能綜合使用。故此，教師要以這些修改符號來規范學生，不斷強化，熟練運用，統一

要求。除了用書本上的一些規范符號外，我還補充一些學生易

懂的修改符號，如“————”表示好詞句、“～～～～”表示句

子有毛病等。讓學生明確這些符號的特定意義后，我在批改中

就可標上這些符號，再加上啟發性批語，讓學生學著動腦、動手

去修改自己的習作，逐步形成修改自己作文的習慣。

3.指導改法。形成修改作文的能力和習慣，是在長期實踐

中逐步形成的。培養學生認真修改自己的作文，不僅可使文章

更好些，而且能夠養成辦事嚴肅認真、一絲不苛的好作風。

在教學中，我采用分組合作的學習方法。學生作文寫好

后，可先讓他們在小組中，輪流大聲朗讀，然后，讓學生推敲、揣

摩，互相進行評議、比較。看誰寫的最好，好在哪里？誰的還不

夠好，不足之處在什么地方？接著根據大家評議的意見進行修

改。有時也采用班級中集體評議一篇作文的方法進行指導。

讓學生在教師的引導與示范下，學習正確、規范的修改方法。

在師生的平等交流中，學生不僅學習了修改作文的方法，而且

養成自我修改作文的習慣。

4.見縫插針，適時進行修改訓練。在閱讀教學中，我通過

課上引導學生體會字詞的用法，結合課堂語言文字訓練，教會

學生體會字詞在文章中的妙用。同時通過課上不同句式的對

比，（lun wen 先/發后/付 企/鵝號：二6②1五④二肆o玖）詳略寫法的互相參照，發現課文中值得學習的寫作方法，并

提示學生，與自己的習作相對比，了解自己的不足之處，滲透自

改意識。

學生完成初步習作后，我先整體了解完成情況，把握習作

的不足與進步，總結出幾個要點，在班級中做總結，提示學生修

改的總體方向，再讓學生按要求去自改。在這個過程中，學生

也曾有過畏難心理，部分學生甚至覺得老師這樣做是不對的，頗多微詞。我本著嚴格要求的原則，親自輔導，用實際行動讓

學生先從心里接受自改，再慢慢學習怎樣去改。并且采用互批

互改的方法，讓他們向先掌握自改方法的同學學習，在對比、互

助中取得進步。這樣，通過學生之間的互相幫助和教師指導的 交互作用，就能完成修改任務，培養自改能力。

當然，學生有個體差異，讓學生自由組團是不行的。我在 他們的合作小組成立時，有意識地穿插好、中、差三類學生，顧

及到學生有家庭遠近、個性脾氣的差異，我沒做非常硬性的安

排，基本也尊重了學生的意愿。這為在修改過程中，讓每個后

進生得到幫助，也讓全體學生體驗到學習的快樂打下了良好的 基礎。中等生和優等生在幫助后進生過程中，也能相應提高自

己的修改水平。

在這些引導方法中，我認為最能幫助學生提高自改能力的 就是互批互改。這樣，既兼顧了每個學生的掌握情況，又體現

了集體性，學生互相幫助，共同提高。

就算是很小的一點進步，都會讓我感到十分欣慰。學生的 自改習作，原本爭議很多，但是，從語文教材的指導思想與要求

來看，這樣做是完全可行的。教師想要讓學生養成自覺改文的 好習慣，就要付出比以往更多的時間與精力。在小學語文教學

改革的前提下，希望能培養出更多的高素質人才，讓學生作文

真正成為他們能表達內心情感、體現中華語言魅力的好載體。