第一篇：談自主合作地修改作文的方法大全

談自主合作地修改作文的方法

“文章不厭百回改”，好的文章往往是經過千錘百煉，再三斟酌修改出來的。《語文課程標準》也要求學生會修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規范、整潔，養成修改自己作文的習慣。在課程教學改革的今天，我們更要加強教學的開放性、學習的自主性，使學生成為學習的主人，真正做到主動地學，自主地學。在作文修改中應該充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作的學習方式。促使師生、生生之間的互動，讓學生自主、合作式地融入到作文修改中去，讓學生在主動有效的參與中提高寫作素質。充分調動學生的積極主動性，讓他們參與到修改作文的活動中去具有十分深遠的意義。

學生自主合作地修改自己的作文，其意義有三：

1、有利于學生明確自己的作文中存在的問題，找到修改的突破口；

2、有利于學生探尋修改作文的方法，確定修改方案；

3、有利于提高修改作文的效率，提高作文質量，體現學生的作文本色。

在作文實踐中，我在培養和提高學生修改作文能力中作了粗淺的嘗試：

一、抓住要領，自主修改

1、激發修改意識

教師應喚醒學生的自主意識，產生自己修改作文的欲望。一方面，教師要善于營造民主和諧的氣氛，另一方面，可以向學生講修改作文的重要性以及名人修改文章的故事，提高學生的認識。

2、認識修改內涵

讓學生認識修改作文的基本方法是學生自主修改作文的重要前提，它可以讓學生在自主修改作文時“有法可依、有章可循”。

3、自主修改，螺旋上升

自主修改是學生作文修改的主線，學生的習作草稿完成之后，要進行多次的修改，但這樣的修改并不是機械地重復，而是一個螺旋式提高的過程。第一次的修改是在學生的習作草稿完成之后進行的，這次修改由學生獨立完成。第二次修改，是學生合作之后的修改，學生修改的依據是學生交換的意見。第三次修改是謄寫之后根據老師的批改意見進行的修改。通過這樣的三次修改，學生不僅對自己習作中的錯誤和不足之處將留下深刻的印象，而且會真正體驗到修改作文的好處。

二、全員參與，合作修改

1、師生共改，集體評議

這是一個教師示范批改、師生共改的過程。教師挑出一兩篇有代表性的范文，這里所說的范文，是指學生習作中那些存在各種問題的作文。學生掌握了修改作文的基本方法，教師要有針對性地選擇一些有毛病的文章，組織學生集體評議，集體修改，這是讓學生從理論到實踐學習修改作文的過程，是培養學生自主修改作文的能力懂得必由之路。

下面的一堂作文評改課能給了我深刻的啟示。我先出示這樣一篇作文：

2、生生互動，合作修改

小組合作互評作文的目的是：優勢互補，取長補短。同班學生作文水平差距主要表現在：詞語的豐富與貧乏，造句的多彩與單調，內容的厚重與單薄，思路的廣闊深入與狹隘膚淺。小組合作互評作文能夠發揮學生的整體功能，互相激活思維，取長補短，能夠縮短彼此的差距，達到共同提高。讓學生互相改作文，教師要通讀了全班的作文，對總體水平做到心中有數。課上，把寫得好的作文交給寫作能力差的學生批改，把寫得不太好的作文就交給寫作能力強的學生批改，此舉可謂一箭雙雕。

第二篇：小學作文自主修改的方法

小學作文自主修改的方法

王小玲

文章的自主修改是學生習作過程中的高級階段，是一種深層的智慧加工，需要要教師結合他們的寫作實踐，為其提供相應的方法指導，以保證文章自助修改的順利進行。下面我結合自己的教學實踐及相關探究，介紹一種具體方法。

一．文章審核。文章審核是自主修改的前提。作者首先要審讀自己形成的文章，并發現其中形成的問題，然后才可能有意識有目的地對文章進行修改。但一般情況下，小學生在習作過程很少審讀，也很難發現自己文章中從在的不足。小學四五年級的學生識別自己文章中的錯誤比識別他人文章中的錯誤困難。因此，在學生進行修改文章前，教師要引導他們審讀，從中找出有待改進的地方，為修改奠定基礎。自我提問，帶著問題進行文章審讀，有助于學生發現文章中的毛病。運用自我提問策略，可以引導學生自主詢問文本的意義，找出其中的不足，并主動的進行修改。二．修改的質與量。有效的文章在修改的質與量上需要達到一定的要求，而學生作為初學者自己是很難對此自主把握的，這就需要教師為他們提供適度的幫助與指導。教學實踐表明，學生作文的自助修改在數量上是不夠的，所花時間也甚少。因此，引導學生對習作進行自助修改首先要為她們提供充裕的時間，并保證高效的利用這些時間。修改文章是首先對文章做整體修改，然后再修改局部，他們往往先增添，刪減或重新安排文章的大塊內容，然后在修改個別字詞。

三．最初常見的問題。有人在教學中向學生指明就中常見的需要修改的錯誤，并以這九種常見的錯誤內容進行針對性的教學，結果顯著提高了學生自主修改的能力。這九種常見的錯誤是：觀念太少；文章的某個部分不恰當；沒有說明文章是些什么的；觀念陳舊太粗糙；沒有總結觀念；概念前完整；忽視了其他有力的觀點；理由太弱；缺乏解釋觀念的例證。筆者在教學中也怎做過類似的嘗試，實踐證明，這種問題的提示對于幫助學生修改文章是非常有效的。

四．幾種有效的修改方法。指導學生有效修改文章，除了上述基本策略外，還有下列方法可參考;a.擱置法---------學生在進行文章修改時常有一些找不到的問題，無從下手的時候。這時教師可以向學生推薦擱置法，即暫時將修改的文章擱置起來，等到第二天再拿出來，反復審讀后，再行修改。b.出版法--------在文章修改過程中，學生雖找到了文本中的問題，但沒有興趣進行修改，此時，可運用出版法調動學生修改的興趣。如在班級學習園地上張貼，在作文課會班會上朗讀。這個修改過程就是充滿樂趣的發現過程。c.團隊討論法---------當學生渴望通過修改進一步完善文章，但不知該如何修改時，可采用團隊討論法。所謂團隊討論法，就是在一個興趣較為一致的團隊中，通過審讀某一文章，大家分別發表關于修改的意見。此時同齡團隊的意見可以打開個體思維的頸瓶，是學生的思維處于開放與多位狀態，就會迎來新的發現。

第三篇：我談“修改病句的方法”

修改病句的步驟可簡述為：一讀二找三改四查。

一、讀

仔細地閱讀句子，讀懂句意，揣摩說話人本來想說的是什么意思，是修改病句的前提。

二、找

認真分析，尋找“病因”。常見的病句主要有以下幾種類型：

1、成分殘缺

例：看了這部電影，深受教育。

一般而言，一個完整的句子，其結構至少應包括主語和謂語兩個部分（非主謂句除外），缺少其中任何一部分，句子表達的意思就不完整。這種類型病句的修改方法是補充殘缺的成分，使句子完整，把意思表達清楚。例句中缺少了主語，是誰“深受教育”沒作交待，如果在“看”或“深”前加上主語，句子就完整了。

2、搭配不當

例：學校開展了學雷鋒的高潮。

在現代漢語中，某些詞語之間在一定程度上已經建立了相應的確定性的關系，即形成了一種搭配習慣。如果在使用時，違反了這種約定俗成的使用習慣，就不可避免地犯了“搭配不當”的錯誤。例句中“開展”與“高潮”不能搭配，應將前者換成“掀起”或將后者改為“活動”。

3、用詞不當

例：我們的李老師像狐貍一樣聰明。

準確用詞才能恰切地表達意思。例句中用“狐貍”形容李老師顯然是不恰當的，可改為“諸葛亮”。

4、詞序顛倒

例：展覽館里展出了兩千年前新出土的文物。

詞序顛倒，指的就是在一個句子中，某些詞語的順序顛倒而導致語句不通順的現象。修改時，可根據原句的意思，把顛倒的詞語調整過來，使句子通順就可以了。例句中“展出”的“文物”是現在出土的，而不是“兩千年前”出土的。所以，這一句應把“兩千年前”與“新出土的”位置對調一下。

5、重復啰嗦

例：我不禁忍不住流下了眼淚。

重復啰嗦，即在同一個句子里連續使用了兩個或兩個以上意思相同或相近的詞語。修改時，只需刪去多余的詞語即可。例句中，“不禁”與“忍不住”意思大致相同，刪去其中一個即可。

6、指代不明

例：小剛和小軍約好星期天去他家玩。

句中使用代詞或量詞如果指代不明確，就會造成句意含糊不清。修改的方法是使人或事物具體化。例句中的“他”不知是指小剛還是小軍，應將“他”改為“小剛”或“小軍”。

7、前后矛盾

例：我估計那人一定是壞蛋。

用語要求前后統一，否則就會犯“前后矛盾”的毛病。例句中“估計”與“一定”矛盾，可將“一定”刪去。

8、分類不當

例：菜園里種著西紅柿、西瓜、黃瓜、扁豆、蘋果等蔬菜。

把所屬或種類不同的事物混淆在一起，就造成了分類不當的毛病。例句中的“西瓜”、“蘋果”是水果，“蔬菜”不能包括他們，應把“西瓜”、“蘋果”刪去，或者在“蔬菜”前加上“瓜果”，或將“蔬菜”刪去。

9、關聯詞語搭配不當

例：黃繼光不但壯烈犧牲了，而且他永遠活在我們的心中。

錯用關聯詞，會造成關聯詞語與句子所要表達的意思不一致。例句就錯把兩個分句之間的轉折關系當成了遞進關系。正確的關聯詞語應該用“??雖然??但是??”。

10、不合情理

例：農民們冒著凜冽的寒風收割稻子。

在一個句子中，如果所要表達的意思有違反常規或違背客觀事實的現象，即為“不合情理”。例句中“稻子”成熟是秋季，農民不可能“冒著凜冽的寒風” 收割稻子。

第四篇：自主修改作文2)

自主修改作文

課時目標：

1、看圖了解修改作文的意義和作用。

2、實踐，學會修改作文。教學進程：

一、看圖導入，釋題

1、打開課本第四頁，圖中畫的是誰，在什么地方，干什么？ 今天我們一起來講一講修改作文的問題。板書課題：自主修改作文

文章寫好了，要經過反復修改，才能成為好文章。出示小資料

1、學生討論：魏巍為什么要反復修改自己的文章？修改的結果怎么樣？說明了什么？

老師指點。

2、討論：

作家寫作要修改，我們小學生寫作要不要修改呢？應該從哪些方面修改呢？

3、看圖，明確如何修改作文

(1)圖上畫的是誰？在干什么？他們是怎么坐的？(2)同學們正在認真的修改作文。

(3)他們坐姿端正，提筆姿勢正確，書本文具擺放整齊。他們各個專心致志。講述修改的方法。

4、講述：先讀通全文，再邊讀原文邊用修改符號修改，修改后重清譽清。

看書中小學生的作文是如何修改的？請同學們一句一句的讀，先讀修改以前的，再讀修改以后的，想一想作者為什么這樣改？

指名回答

三、學習修改作文的方法

1、認真觀察，看看里面一共修改了幾處？是怎樣修改的？

2、想一想：小作者為什么這樣修改？

3、我們修改作文時應該從那幾個方面來考慮？(1)錯別字用詞不當(2)語句多余,標點不當(3)語句顛倒,詞語脫漏

4、你從小作者的修改中學到了哪些修改符號？你還知道哪些修改符號？

5、運用修改符號修改好作文后還應該怎么辦？

四、總結與延伸

1、通過本課的學習，你知道了哪些修改作文的方法？

2、指名回答，各抒己見。

3、總結：

學習修改作文不僅是一種知識，而且是一種很重要的學習習慣。會修改作文，養成修改作文的好習慣，對提高自己的語文水平和語文能力會有很大的幫助。

布置作業： 練習修改作文。板書設計：

錯別字

標點不當

用詞不當

語句多余

語序顛倒 詞語脫漏

第五篇：談閱讀方法和自主閱讀能力的培養.

談閱讀方法和自主閱讀能力的培養

《語文課程標準》對學生閱讀方面的要求是：“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。” ；“學會運用多種閱讀方法”；“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量。”還要求一至六年的學生閱讀量不少于145萬字。可見，語文課程標準對擴大學生的閱讀面，增加閱讀量有了明確的規定。課外閱讀是為語文教學服務的，是語文教學在課外的延伸。因此在新課程的背景下，抓好語文課外閱讀將有助于學生學好語文，形成良好的語感，有利于自主學習習慣的養成，促進學生素質的全面發展。

一、指導閱讀方法，提高閱讀實效性。

課外閱讀能提高學生的語文素養，在教學實踐中已得到老師們的認同了。但是小學生的課外閱讀，如果不建立在一定的指導實踐上，就會盲目和流于形式。因此，我認為有必要對小學生實施課外閱讀方法的指導，以提高閱讀的實效性。

1、讓學生明確閱讀的要求。

教師指導學生進行課外閱讀時，要讓學生了解不同的年級有不同的閱讀要求。課標對不同學段學生的閱讀有明確的要求。如第一學段要求：“閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境。”第二學段的要求是：“養成讀書看報的習慣，收藏并與同學交流圖書資料。”第三學段的要求是：“利用圖書館、網絡等信息渠道嘗試進行探究性閱讀。擴展自己的閱讀面。”這只是一般的要求，對于那些程度較好的學生，教師可以放手，超階段地要求——讓不同程度的學生的閱讀能力都有不同程度的提高。除了各學段的閱讀有不同的要求外，教師還要讓學生明確不同體裁的讀物有不同的要求。童話、寓言重在明理；歷史故事重在通過朗讀體會其意；科普讀物應明白書中的科學道理等等。還要求學生對各類文章中精彩的重點段，要會理解，會賞讀、會仿寫，最好會背誦。這樣既為寫作打下基礎，又能提高理解能力。

2、選擇讀物，跟進作業。

學生喜歡什么樣的書，老師要做到心中有數。課標鼓勵學生自主選擇閱讀材料。我們根據學生的興趣、愛好，允許他們自由選擇自己喜歡的讀物。教師可以依據課標的要求，加強對讀物的指導和點撥，以促進閱讀能力的提高。同時，還要推薦合適的讀物給學生。教師要推薦訂閱優秀的小學生課外讀物，如《讀寫天地》、《中國少年報》、《語文報》、《兒童文學》、《少年文藝》等。另外，建議家長為孩子購買一些經典書籍，如《新＜課程標準＞系列閱讀叢書——小學生必背古詩詞》等。并結合作業布置，把閱讀帶進家庭作業的時間里。要求學生準備專門的摘抄本，讓學生做讀書筆記、讀書卡片、文章賞析等。可以讓學生摘錄好詞佳句、精彩句段以及含義深刻的句子等，概括文章主要內容，寫寫心得體會等。還可以質疑釋疑。這樣的作業，孩子們都很喜歡，完成的情況也很好。

3、指導學生閱讀的方法。

學生愛讀書不等于會讀書，教師還必須指導學生閱讀的方法，讓學生自能讀書，要“一邊讀，一邊想”。同時教師還要“授人以漁”，使學生個人的興趣愛好和才能得以充分發展，使課內外相互貫通，緊密聯系，相得益彰。要讓學生有計劃、有目的地讀，精彩片段精讀，一般內容泛度。例如上閱讀指導課時，教師可精選一兩篇讀物，教會學生從整體入手分三步讀書：初度，理解主要內容；速讀，質疑解難；細讀，聯系上下文或查字典釋詞。告訴學生自由閱讀時，不僅可以連讀，略讀，還可以按自己的興趣和需要去跳讀。二年級的學生能把一本200多頁的書在放學以后幾小時就看完，就是挑最有趣的情節跳讀的。又如電視臺播放《水滸傳》的電視連續劇，有一個學生急于了解故事的結局，就去找來《水滸傳》的原著，不到半個小時就找到了答案。家里人感到非常奇怪，她卻笑者說：“我是跳著讀的。”

4、課內指導，促進課外。

在上語文課時，教師可以在課堂上注重對一些閱讀方法的指導，以體現課內促進課外。如圈點、批注法；畫圖法；對字詞句的理解、品讀；對精彩句段的賞析；對含義深刻的句子的領悟等等。還可以進行比較閱讀、拓展閱讀等。同時可以要求學生在實踐中合理運用。學生一旦掌握了一定的閱讀方法，就會具備一定的讀書能力，閱讀的實效性就會不斷提高。

二、培養和訓練學生的自主閱讀能力。

“授之以魚，不如授之以漁”道出了傳授知識與培養能力的優劣。培養和訓練學生的自主閱讀能力，就能使學生的學習過程獨立、自主，可持續性發展。

1、激發學生閱讀的興趣。“興趣是最好的老師。”教師可以采取多種方法、手段來激發學生對閱讀的興趣，引導他們多讀課外書籍。低年級兒童最喜歡圖文并茂的注音讀物，特別是童話、神話、寓言或關于英雄人物的注音讀物，他們不僅喜歡讀，還喜歡講給小伙伴聽。因此，教師可以選講一個故事，有意識地在最有趣的地方停下來，讓學生自己看書，把故事補充完整，以此激發興趣，誘導自能讀書。中高年級則應將學生的興趣引到名人傳記、科普讀物及名篇佳作上，結合語文課的學習，相機推薦適合“口味”的書目，鼓勵他們課后去自由閱讀。同時，還可以根據學生不同的年齡特征，采取“讀、議、演”結合的做法，激發學生的求知欲，培養學生的想象力和口頭表達能力。具體形式如小品、童話表演、猜謎語、智力競賽、朗讀比賽、讀書筆記展覽會，講故事比賽等等。通過各種形式的活動，調動了學生自讀文章的興趣。

2、培養良好的閱讀習慣。良好的閱讀習慣對形成閱讀能力，提高閱讀效率，順利地達到閱讀目的有著重要的積極的作用。葉圣陶先生曾論述過養成習慣的重要性：“必須使種種方法成為學生終身以之的習慣。因為閱讀與寫作都是習慣方面的事情，僅僅心知其故，而習慣沒有養成，還是不濟于事的。”因此，教師要注意培養孩子從小養成使用工具書的習慣、背書的習慣、摘編的習慣、勤于思考的習慣。還要注意讓孩子養成“不動筆墨不讀書”的良好的習慣。克服囫圇吞棗，只看情節而不重視語言、文章和文學內涵的不良習慣。

3、語言積累與習作運用相結合。

《課程標準》要求1至6年級學生背誦古今優秀詩文160篇（段）。還要求課外閱讀量不少于145萬字。這說明我們只有擴大學生的課外閱讀量，引導學生自主積累語言，才能為習作教學富有活力打下堅實的基礎。在習作時，教師就可以引導學生把平時積累的好詞佳句正確運用到習作中，采取多種激勵措施，鼓勵學生學以致用。如，結合習作講評，有意識地表揚鼓勵；設立班級閱讀評比排行榜；展評學生讀書筆記的佳作；舉行交流學習心得體會；評選課外閱讀積極分子等。學生讀了好書以后，可讓他們寫寫讀后感，或對某些文章進行續寫、擴寫、仿寫、改寫、縮寫、新編等。這樣習作的訓練意趣盎然，既能使學生提高表達能力，又能讓學生提高閱讀能力。

4、擴大閱讀量，拓展閱讀面。

擴大閱讀量對小學生來說，是一個積累的過程。學生的閱讀量大，閱讀面廣，摘抄量大，隨之帶來思維的活躍、思想的開放，視野的開闊，同時又促使寫作量擴大，寫作面增大，寫作內容增大，能有效提高學生的語文素養。我們鼓勵學生閱讀的內容要豐富，如文學、天文、地理、歷史、文化、科普、自然等。還要告訴學生，不僅是手中擁有的書籍，還有報刊資料、優秀的網絡文學、圖書館、風景名勝、博物館、日常生活等都是我們閱讀的廣闊資源。

綜上所述，在小學語文學習中指導學生閱讀的方法，讓學生學會閱讀就會“得法于課內，得益于課外”，還能調動學生學習的積極性，享受到閱讀的樂趣。學生既能擴大視野，又能提高閱讀水平，真正讓學生學會了閱讀，做學習的主人。