第一篇：讓小學生自主修改作文

二 讓小學生自主修改作文（教案）

小學生自主修改作文的前提是讓小學生認識到修改作文的必要性，也是寫好作文的好方法之一。學會自己動手修改作文的方法，熟悉修改作文的步驟。才能讓學生們提高自己修改作文的能力，從而完成新課標作文教學目標------提高小學生寫作能力。關(guān)鍵詞：自己修改作文 必要性 方法 步驟

常見小學生寫完作文后，把筆一丟：大功告成，讓老師改去吧！新課標指出：要重視引導學生在自我修改的過程中提高寫作能力。只有自己動腦思考，動手修改，才能切實提升文章的質(zhì)量，提高自己的寫作能力。那么，如何培養(yǎng)小學生修改作文的能力呢？

一、認識修改作文的必要性 “文章不厭百回該”，好文章是改出來的。在作文課上，多為學生講一些署名作家不斷修改自己文章的故事，用名人修改文章的實例教育學生。如王安石的《泊船瓜洲》，詩中“春風又綠江南岸”句里的“綠”字，就是經(jīng)歷多次的反復修改才定的，終于成了千古絕句。我國唐代詩人賈島，相傳他出到京師時，一次，在驢背上得到兩句好詩：“鳥宿池邊樹，僧敲月下門。”后來，他又想把“敲”字改成“推”字，正琢磨不定時，撞上迎面而來的韓愈的馬車。韓愈問明情況后，不但沒有責怪，倒幫他斟酌起字來，說：“敲子好！”這就是“推敲”的由來。據(jù)說，俄國作家列夫托爾斯泰寫《戰(zhàn)爭與和平》這部長篇巨著，就曾先后修改過多遍。另外，教學中把學生改前的作文和改后的作文進行比較，陳列在教室里，讓學生翻閱比較，了解一篇好文章的來之不易，激發(fā)學生修改作文的興趣，認識修改作文的必要性。

二、掌握自主修改作文的方法 魯迅先生曾要求人們：“寫完后至少看兩遍，竭力將可有可無的字、句、段刪去，毫不可惜”。因此，在作文教學中，引導學生修改作文，教給學生修改作文的方法，使學生在修改作文的訓練過程中，逐步養(yǎng)成修改作文的習慣，形成能力，提高作文素質(zhì)。主要有以下幾種方法：1.增加：內(nèi)容不具體的要增加，要寫具體；2。刪除：刪去重復啰嗦的內(nèi)容；3.調(diào)整：條理不清楚、語句顛倒的內(nèi)容要調(diào)整；4.連接：不連貫的地方要連接成連貫；5.改正：改正錯別字、標點符號和不通順的句子。6.交流：與同學交流閱讀再修改。經(jīng)過相互間的商討、爭辯，取人之長，補己之短，使學生從中體會到修改作文的妙處和樂趣。7.講評：先根據(jù)學生作文中普遍存在的問題，選擇典型作文，集體講評，評時要求學生各抒己見，并要求學生說說為什么這樣改的理由。教師的指點加上學生的講評，有利于糾正普通存在的問題，鍛煉學生修改作文的能力。

三、教給修改作文的步驟

1.深化立意。指導學生修改作文首先要考查、評改立意，看“意”即文章的思想觀點是否立得對，引導學生分析事物的本質(zhì)，調(diào)整立意，從而達到提高學生認識能力、作文育人的目的。2.取舍材料。每篇文章都應(yīng)該使立意統(tǒng)帥材料，材料又足以體現(xiàn)立意。小學生由于閱歷膚淺，觀察不仔細，頭腦中儲藏的材料貧乏。教學中要求學生記真人、敘真事、寫實景、抒實感。做到“人無我有，人有我新，人新我奇”。.調(diào)整結(jié)構(gòu)。推敲文章的結(jié)構(gòu)安排，是作文修改的重點，也是難點。對這方面的修改，首先求“通”，再求“巧”。求通即作文時要求做到思路通暢、條理清楚、重點突出。求巧即要求結(jié)構(gòu)巧妙，行文講究一定技巧。在小學階段常用的寫作技巧有：前后照應(yīng)、開篇點題、結(jié)尾點明中心、倒敘法、對比法等。修改作文時可讓學生試著運用這些寫作方法，使文章更活波生動，給人留下深刻的印象。

4.潤色語言。語言文字的加工潤色較多地要由修改階段完成。語言的修改先得求“順”然后再求“美”。求順，即要求學生語言通順，它包括改正錯別字，調(diào)整不恰當?shù)脑~，修改病句，糾正誤用的標點符號等。這是小學階段作文修改中對學生最基本的要求，大多數(shù)學生能自己完成這些內(nèi)容的修改。求美，即在語句流暢的基礎(chǔ)上，要求學生錘煉語言，使語句形象生動。

四、提高自主修改作文的能力 葉圣陶先生指出：能不能把古來傳統(tǒng)變一變，讓學生處于主動地位呢？假如著重在培養(yǎng)學生自己修改作文的能力，教師只給些引導和指點，該怎樣改讓學生自己去考慮決定，學生不就處于主動地位了嗎？養(yǎng)成自己改的能力，這是終身受用的。教師要深刻領(lǐng)會葉老的重批輕改作文教學思想，充分發(fā)揮學生的主動性。首先，學生交上作文，教師只做評點和指導，對優(yōu)點充分肯定，鼓勵表揚，對不足及時指出。如“第一段開門見山，很簡潔，老師欣賞”然后，寫出鼓勵的評語。其次，學生根據(jù)老師的批改認真修改，最后，對學生優(yōu)秀作文進行展示。經(jīng)過兩個的輪回，學生在修改作文的過程中作文能力得到提高。

五、修改文案例

讀作文《我的發(fā)現(xiàn)》中的一個片斷：

春天的一個早晨，烏云密布，我和小伙伴興高采烈地去度假村玩。來到了度假村，我們在河邊玩起了沙子。玩得正高興時，我看見水里有兩只大龍蝦。它一會兒浮到水上，一會兒沉入水底，速度很慢，好像在悠閑地散著步。突然，一只大螃蟹大搖大擺地走了過來，龍蝦仿佛看見了，迅速往后退。這只大螃蟹的兩只大螯像兩把鋒利的剪刀，一會兒張開，一會兒閉上。我拿了一根木棍去逗它，只見它用大螯緊緊地夾住了木棍。我和它僵持了一會兒，只聽“咔嚓”一聲，木棍斷了，它揮動著大螯，說：“再來呀！我不怕你。”

小組成員內(nèi)的評議：

生1：大螃蟹能走嗎？應(yīng)該是爬吧，這不是寫童話。還有螃蟹只能夾樹枝，不能夾木棍，“木棍”這個詞好像是指粗的木棍，你這里也應(yīng)改一下。

生2：螃蟹是不能說話的，你可以改成“好像在說”。

生3：我還覺的螃蟹和龍蝦的動作描寫得還好，觀察日記要求看得細致，我覺得你在看它們動作時肯定也看到了他們的樣子，你可以把它們的樣子也寫下來，這樣更能具體地體現(xiàn)出你的發(fā)現(xiàn)。

生1又說：我還有一點建議，春天是不會烏云密布的，應(yīng)該寫夏天。（小組成員一陣沉默后，反對聲迭起：不對，烏云不僅僅是夏天才有。）

……

多么合理的建議，這位同學照這樣的建議修改后，作文果真比原先具體、通順、合理。

六、學生修改自己作文。

第二篇：讓學生自主修改作文

讓學生自主修改作文

修改作文是作文教學的重要一環(huán)。傳統(tǒng)的教學模式是“學生作，教師改”，教師為改好一篇作文可謂是花盡心思，而學生卻收益甚少。如何讓學生有所收獲呢?我嘗試讓學生自改作文。讓學生通過自我實踐、自我反饋，發(fā)現(xiàn)并解決其中的問題，這樣既利于提高自己的寫作水平，同時也養(yǎng)成良好的寫作習慣。而且，這種能力的培養(yǎng)是終身受益的。

怎樣提高小學生自改作文的能力?

一、改變觀念，提高認識。

之所以會形成“學生作，教師改”的局面，是因為教師對學生的能力認識不夠。教師總用自己的認識水平和寫作能力要求學生，作文修改權(quán)完全由教師壟斷了。其惡果是助長了某些同學作文草草成篇的壞習慣，有的寫完之后不再看一看，有的甚至把不會的字空起來，讓老師去填，學生完全處于被動地位。而教師每一次練習后要面對五、六十篇作文，任務(wù)繁重。在緊迫的時間內(nèi)，只能草草了事。如“中心不夠明確”、“事例不夠具體”、“人物不夠鮮明”，甚至一些批語學生看不懂。傳統(tǒng)的“學生作，教師改”的觀念已經(jīng)不適應(yīng)全面提高學生素質(zhì)的要求，新大綱要求教師必須解放思想，提高認識，改變傳統(tǒng)的觀念，將修改的主動權(quán)交給學生。

怎樣把修改的主動權(quán)交給學生?首先，要讓學生掌握修改的優(yōu)先權(quán)。其次，讓學生掌握修改的決定權(quán)。同時，教師的著眼點放在培養(yǎng)學生的自改能力上。

二、教師引路，指導方法。

在培養(yǎng)學生自改的過程中我采用了“領(lǐng)”、“扶”、“放”的方法。

所謂“領(lǐng)”就是由老師指導批改的方法，領(lǐng)著學生學會批改方法，到學生自己學著修改。學生的習作交上來后、查閱后，教師選擇帶有普遍性問題的學生習作制成投影片，在教師的指導下，共同討論，集體修改。怎樣修改? 在修改作文的初始階段，老師要作示范。我在作文教學中曾這樣嘗試過，首先明確本次習作的要求是什么，再出示學生習作中的片段，然后用彩筆修改給孩子看，并簡單說明修改的理由和修改的方法。然后引導學生看看層次是否清晰，語句是否連貫，通過逐詞、逐句、逐段推敲，使語句更通順，使意思表達更清楚。在修改中，教師要發(fā)揮指導作用，讓學生充分發(fā)表意見，調(diào)動積極性。通過修改，孩子們明白了什么是改，怎樣改，以及這樣改的理由，學會了遷移。

領(lǐng)著學生集體修改后，我還要求學生把修改后的文章和原文作對照、比較，然后讓學生運用學到的修改方法，模仿修改自己的習作，教師再加以指點、輔導，使學生人人受益。

為了更好地培養(yǎng)學生自改習作的能力，教師還得注重“扶”與“放”的結(jié)合。我們知道，要培養(yǎng)孩子自改習作的能力，指導學生學會自改習作，目的是最大限度地調(diào)動學生的積極性和主動性。所謂“扶”既是作文上標記號，作必要的提示，讓學生修改。

我采用以下方法：

1．符號批示法。對學生的初作瀏覽后，對需要改的地方用符號標出。如對不通順的句子用“——”?，對錯別字用“口”，讓學生根據(jù)符號自行修改，學生修改后，再進行檢查指導。

2．點撥提示法。我將學生的作文進行分類，從各類中抽出幾篇，對需要修改的地方稍加提示性批語。

3．要求提示法。針對學生習作存在的問題，提出一些具體的要求。所謂“放”就是讓學生修改自己文章或互改。

1．自我修改：

a．反復朗讀。在修改時，讓學生朗讀習作，自我監(jiān)聽，用筆劃出不順口的詞句，并加以修改。

b．默讀分析。學生采用默讀的方法，思考是否圍繞中心選材，段落層次的安排是否合理，詳略是否得當?shù)取?．互評互改：

a．教師先對學生習作有針對性地選擇幾篇作為例文，采用朗讀或投影出示，然后由學生進行評議，評議時，既要肯定優(yōu)點，也要指出需要修改的地方和怎樣修改。發(fā)言者必須有理有據(jù)，小作者可以解釋反駁，大家互相討論，達成共識。

b．學生寫完作文后，收上來后由科代表把作文發(fā)給別的學生，讓學生互相批改，老師只給出評分標準。由于學生自己改別人的作文，因此積極性非常高，改到好文章便知道自己的不足，改到差的則能指出作文的缺點，這樣做，學生批改文章時往往很詳細，很具體，等于重寫了一篇作文。

學生互改作文的好處：

第一、經(jīng)過多次批改實踐，學生不僅準確掌握寫作的基本要求，而且會指導別人寫作，自然增強自己的寫作能力。

第二、通過交流，讓學生發(fā)現(xiàn)別人的長處，促使進步。

第三、每次批改作文，由于不同學生、不同文章，學生有新鮮感，培養(yǎng)學生改作、寫評語興趣。

第四、批改作文時，學生進入教師角色思考問題，有利于增強學生心理適應(yīng)能力、角色互換能力，促使心理走向成熟。

第五、容易激發(fā)教師的智力潛能與創(chuàng)造潛能，節(jié)省的時間用于研究學生心理、學習方法，進一步提高教育教學水平。

綜上所述，培養(yǎng)學生自改作文的習慣，讓學生處于主動的地位，要注重學生情感的交流，心靈的體會，注重學生的主體作用與能力發(fā)展，促進學生作文水平的提高。而且教師也能從繁重的工作中解救出來，用更多的時間去鉆研教材，探索教學新方法，何樂而不為?

如 何 讓 學 生 自 主 修 改 作 文

——新課程培訓論文

新泰市一實小

劉建偉

第三篇：淺談小學生自主修改作文的指導

高年級作文自改與互批

苗 萍

長期以來，學生作文都是教師批改，學生始終處于被動的地位。這樣就使學生認為，批改是教師的事，與自己無關(guān)。其結(jié)果是：學生寫完作文后，把筆一丟：大功告成，讓老師改去吧！教師精批細改了，學生并不完全理解教師的用意，即使學生能看懂教師的批改說明，未必就能轉(zhuǎn)化為學生作文的能力，這次作文出現(xiàn)的毛病，下次作文又重犯了，教師還得這樣改。新課標指出：“要重視引導學生在自我修改的過程中提高寫作能力。”我認為，要提高學生作文能力，還得發(fā)動學生自己修改作文。必須讓學生在自主探究中學會修改作文，只有學會自己動腦思考，動手修改，才能切實提升文章的質(zhì)量，提高自己的寫作能力。

一、讓學生認識修改作文的必要性

1、告訴學生，好文章是改出來的

玉不琢，不成器。寫文章是一種復雜的創(chuàng)造性勞動，自然更不例外。“文章不厭百回該”，好文章是改出來的。在作文課上，我為學生講一些著名作家不斷修改自己文章的故事，用名人修改文章的實例教育學生。讓學生明白：好文章是改出來的。激發(fā)學生修改作文的興趣，認識修改作文的必要性。

2、告訴學生，修改文章是自己的事，是提高語文能力的有效途徑。

《語文課程標準》要求：五年級的學生，要“修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順、行款正確，書寫規(guī)范、整潔”。《標準》還說：“不僅要注意考察學生修改作文內(nèi)容的情況，而且要關(guān) 注學生修改作文的態(tài)度、過程、內(nèi)容和方法。要引導學生的自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。”修改作文，不僅是老師的事，更是學生自己的事，學生只有學會自己修改作文，提高修改作文能力，養(yǎng)成自覺修改的習慣，才能寫好作文，提高語文能力。

二、教給學生自主修改作文的方法

學生不是天生就會修改的，這就要求我們老師教給學生修改的步驟和方法。因此，在作文教學中，要引導學生修改作文，教給學生修改作文的方法，使學生在修改作文的訓練過程中，逐步養(yǎng)成修改作文的習慣，形成能力，提高作文素質(zhì)。

1、教給學生修改的基本任務(wù)

告訴學生，修改作文，包括以下幾個方面（1）把文章改得切題

作文初稿完成后，首先應(yīng)檢查：作文的內(nèi)容是否完全符合題目規(guī)定的要求。如果寫《我的同學》，就不能寫成自己和同學間發(fā)生的事，而應(yīng)寫這個同學的特點，所寫事例也須是反映這個同學特征或品質(zhì)的。（2）把文章改得中心明確

課標在課程總目標里是這樣要求的：“ 能具體明確、文從字順地表述自己的意思。”雖然，新課標并沒有“中心明確”的說法，但寫一篇文章，總要讓人明白你想說的意思吧，你要說的是高興的事還是傷心的事，是郁悶的事還是憤怒的事？因此，修改時就要檢查：所選內(nèi)容是不是自己想表達的意思，自己想表達的意思是否說清楚了。（3）把文章改得條理清楚 推敲文章的結(jié)構(gòu)安排，是作文修改的重點，也是難點。對這方面的修改，首先求“通”，再求“巧”。求通即作文時要求做到思路通暢、條理清楚、重點突出。在“通”的基礎(chǔ)上，還可“求巧”，求巧即要求結(jié)構(gòu)巧妙，行文講究一定技巧。在小學階段常用的寫作技巧有：前后照應(yīng)、開篇點題、結(jié)尾點明中心、倒敘法、對比法等。修改作文時可讓學生試著運用這些寫作方法，使文章更活潑生動，給人留下深刻的印象。

（4）把文章改得文通字順，標點、格式正確。

文章是用語言文字表達思想的。一般地說，人們思維的速度快，而書寫的速度慢，書寫趕不上思維。寫文章時，學生的注意力大部分集中在思考內(nèi)容上，因此，對文字、語句、標點和格式難免有疏忽，留下或大或小的錯誤。特別是小學生運用語言文字的能力還不強，出現(xiàn)毛病的可能性就更大。所以，小學生作文的自我修改，就更應(yīng)重視這方面的問題。

這是“求順”，在求順的基礎(chǔ)上，還可“求美”，即在語句流暢的基礎(chǔ)上，要求學生錘煉語言，使語句形象生動。

2、教給學生修改的基本方法

主要有以下幾種方法：

（1）增加：內(nèi)容不具體的要增加，要寫具體；（2）刪除：刪去重復啰嗦的內(nèi)容；

（3）調(diào)整：條理不清楚、語句顛倒的內(nèi)容要調(diào)整；（4）連接：不連貫的地方要連接成連貫；

3（5）改正：改正錯別字、不恰當?shù)脑~、標點符號和不通順的句子。在使用的時候

3、教給學生修改的方式與步驟

修改文章按修改方式分，一般可分為二種：一種是單一性修改，另一種是綜合性修改。單一性修改就是按照是否切題，中心是否明確，選材是否合適，條理是否清楚，以及字詞句、標點和書寫格式是否有病，逐項修改，一次只從一個方面修改。好處是：目標單一，注意力集中，在某一項上考慮得細致，不易漏掉問題；缺點是費時費力，比較麻煩。但對初學修改的小學生來說，這種方式不僅易學，也很有必要。

單一性修改，一般地說，是先從大的方面著手，然后再看字詞句。如果從字詞句入手，改后才發(fā)現(xiàn)在選材、結(jié)構(gòu)方面有大問題，那么前面的修改就白做了。

也就是說：必須按照從整體到部分的順序進行。

①考查、深化立意。古人曾把文章的立意比作軍中領(lǐng)兵的將帥，沒有將帥的軍隊稱之為烏合之眾。因此修改文章，首先應(yīng)抓住這個“意”字。指導學生修改作文首先要考查、評改立意，看“意”是否立得對，立得明。有位學生在《我的爸爸》中寫了一件這樣的事情：有一次單元考試，“我”只得了五十分，爸爸憤怒地用竹枝抽了“我”一頓。文章只注重描寫爸爸如何打“我”，雖然寫出了爸爸嚴厲的性格特點，但沒什么意義。經(jīng)指點，學生認識到自己的習作“意”在反映一種特殊的愛——“打是疼，罵是愛”。據(jù)此修改作文，對爸爸打“我”之后的表情、語言、動作進行了詳細的描寫，文章的立意變得清晰了。由此 可見，修改文章“并不是雕蟲小技”，其實是“修改思想”。教師對學生不斷地進行這方面的訓練，能加深學生對生活的認識。

②審核、取舍材料。小學生由于閱歷膚淺，觀察不仔細，頭腦中儲藏的材料貧乏，作文常常是套話連篇，假話嚇人。寫好事，只局限在“讓座”“拾金不昧”的虛構(gòu)中；寫人物面貌，千人一面；寫人物語言、萬人一腔。這是極不可取的，對材料的審核，一是求“實”，二是求“新”。材料必須真實，否則，更談不上新穎。我的學生在《作文報》上，《語花報》上發(fā)表過好多篇作文，被我選中推薦的，都是真實的。一次我讓全班同學以《一件

事》為題作文，有一位同學寫了這樣一件事：俗話說老鼠過街，人人喊打；小偷與老鼠一樣，既怕人，又怕光。可是，有的小偷，既不怕人，又不怕光。然后就寫了她去美琪學英語時，發(fā)現(xiàn)一位小偷用一把鉗子夾出了一位農(nóng)民模樣的人的包里的一百元錢，恰巧農(nóng)民發(fā)現(xiàn)了，這位同學正高興小偷被發(fā)現(xiàn)了，一定會被扭到公安局，沒想到那位農(nóng)民不但沒大聲嚷嚷，還摸出5元錢給小偷叫小偷買煙抽，讓小偷把100元錢還給他，小偷很不耐煩，打掉了5元錢，在回龍灣站下車后，大搖大擺地走了。真是怪事！讓人不禁為現(xiàn)在社會中的一些不良現(xiàn)象扼腕嘆息。所以，寫作文，題目沒有新舊之分，題材卻一定要選取新的。

③審查、調(diào)整結(jié)構(gòu)。小學生由于構(gòu)思技巧不成熟，寫作時常常想到什么寫什么，即使列了提綱，也常常不順著既定的思路去寫。因此他們的作文初稿往往條理紊亂，詳略不分，街接不緊，結(jié)構(gòu)松散。所以，推敲文章的結(jié)構(gòu)安排，是作文修改的重點，也是難點。對這方面的修改，首先求“通”，再求“巧”。本學期第三次作文是介紹一種物 品，結(jié)果有幾個同學的作文條理紊亂，重點不突出，比如有個同學寫桂圓，我讓他先介紹桂圓的外形，包括形狀，大小、顏色，再寫桂圓的結(jié)構(gòu)（外殼、果肉、果核），再寫它是瀘州特產(chǎn)，人們?nèi)绾沃谱鳌⒓庸ぁ⒈４婀饒A等，一個方面一個方面地寫，一方面寫一段，條理就清楚了。他按所說去修改，作文面貌煥然一新。

④推敲、潤色語言。寫作是一種特殊的、高度緊張的精神勞動。為了保持思路的暢通，行文往往講究快，意隨筆轉(zhuǎn)，一氣呵成。因而語言文字的加工潤色較多地要由修改階段完成。就小學生的作文來說，語言的修改先得求“順”，然后再求“美”。有位學生在《我的妹妹》一文中有這樣一段外貌描寫“妹妹還不到1歲，大大的眼睛，小小的嘴巴??”，這里的外貌描寫的句子看起來很通暢，但卻欠生動具體，我要全班學生集體修改，改后的描寫為“妹妹還不到1歲，大大的眼睛，長長的睫毛，亮亮的鼻頭，櫻桃般的小嘴，又圓又粉嫩的臉蛋水靈靈的，真想上去咬她一口??”這樣一改，妹妹的外貌特點既生動活潑，又真實具體。因此對語言美的修改要當作重要內(nèi)容來抓。

這是修改一篇文章的一般程序。

三、學生自主修改作文的訓練步驟

訓練學生自主修改作文應(yīng)由易到難、循序漸進，由分項訓練到綜合訓練。

著名教育家魏書生老師是這樣說的：“我逐漸要求學生都能從以下10個方面寫出具體評語，每個方面給5分，滿分50分。①格式是否正確。剛?cè)雽W，讓學生感覺寫作文、批作文都不難，只寫一條關(guān)于格式的批語。打開作文一看正確，便拿出筆，寫上批語：格式正確。批文用減分法，此項正確，此文滿分50分。②卷面是否整潔。這一條大家都能看出來。后進生批改別人作文卷面不整潔時，下次自己作文也要注意卷面了。③錯別字幾個。要將錯別字在原文處打上標記，并寫到批語處，再在后面寫上正確的字。粗心的同學挑不出來，我們就搞流水作業(yè)，甲、乙、丙、丁換著批同一篇文，甲發(fā)現(xiàn)錯別字為5個，乙發(fā)現(xiàn)6個，甲就要對為什么漏掉這個錯別字寫100字的說明，若丙發(fā)現(xiàn)錯別字為7個，那么甲、乙就要同時被追究責任，各追加100字說明書。這樣，使粗心的同學也認真起來，批改時，手里抱著大字典，唯恐漏掉了錯別字。④有幾處病句。凡病句，都要在下面畫上橫線，寫出病因，再在后面的批語中，寫清病句幾處，每處減1分，減至5分。⑤標點符號有幾處明顯錯誤。有一處，扣1分，扣至5分。以上5條，都是寫文章最低的要求。學生經(jīng)過三四篇文章批改實踐，就能掌握了。再過渡到后5條。⑥看文章中心是否鮮明、集中；⑦看文章的選材是否圍繞中心，是否符合生活實際；是否具有典型性。⑧看文章結(jié)構(gòu)層次是否清晰，過渡是否自然，開頭結(jié)尾是否照應(yīng)。⑨看表達方式。⑩看語言是否簡練、流暢。”

四、教師指導學生自主修改作文的操作程序 我是這樣操作的：

1、范文修改，學習遷移，形成修改能力。

學生開始并不知道怎么修改，此時，教師摘取學生作文中的句子或段落制作幻燈片進行集體修改，或者印發(fā)一篇學生作文，大家和老師一起修改。大家在修改中，學習修改方法。

2、學生自我修改 學生按照學到的方法，從整體到部分地進行初次修改，檢查自己的毛病。

3、互批互改。

在學生完成作文后，進行小組交換讀改活動（把學生分為三四個人為一組，每組里有上中下三個等級的學生），或者同桌互改活動。每個學生既是作者，又是聽者。這里生生互動，既是行為互動，又是思維互動；既有知識的交流，又有情感的交流和合作。有對寫作成功者的贊許，有對還需努力者的幫助??使他們在合作中取長補短。

4、組長批改

對于基礎(chǔ)較差的班級，或者開始學習修改時，也可以選派作文水平較高的同學為組長，承擔已經(jīng)自改或互改后的本組同學的作文修改任務(wù)。組長除了修改，還要寫出簡要的評語。我要求他們：評語最好要提兩條優(yōu)點，一條修改意見。

5、教師批改。

經(jīng)學生修改后交上來的作文，老師不是就不過問了。我要再審閱一遍，對學生本人的作文以及組長的批改再作一番審視、評價。這樣，既減輕了老師批改作文的負擔，又訓練了學生自主修改作文，提升了學生學生作文能力，何樂而不為？我有五屆學生采用了此辦法，感覺效果還比較好。

● 面批面改。

在教師批改過程中，對問題作文還要面批面改，教師要求學生“念”。一路念下去，學生便會發(fā)現(xiàn)自己作文中的疏漏之處，主動修改。遇到需要改的地方就停住，向?qū)W生提出一些問題，如“這兒的意思說 清楚了沒有？”、“這個詞用得是否恰當？”等，和學生共同探討時要導在學生習作的關(guān)鍵處、疑難處。學生在潛移默化中學到修改的方法，提高修改的能力。

當面評點應(yīng)注意兩點：①指出學生作文中的不足后，由學生自行修改，自行選擇修改方法、修改內(nèi)容，充分發(fā)揮學生修改的自主性。②修改要求因人而異。就一篇修改得一般水平的作文來說，如果是出自一個優(yōu)秀學生之手，則認為“不夠好”，但如果出自一個后進的學生之手，則認為“不錯”。同樣一篇作文對不同層次的學生，修改的要求也是不同的。

教學實踐證明：作文不僅僅是讓學生“寫”完就了事，更重要的是讓學生“改”。學生自主主修改作文，既能減輕老師負擔，又能培養(yǎng)學生積極參與，自主修改的能力，提高學生作文水平。不能否認，自主修改作文也會有弊端，特別是學生自立能力不強的班級。所以我們就要從小訓練，一點點地訓練。基礎(chǔ)較差的，我們就可以以好帶次。什么事都可以習慣成自然，什么事都可以循序漸進，逐步提高的，學生是會和我們一起搬掉作文修改這座大山的。

第四篇：淺議小學生自主修改作文的幾點做法

淺議小學生自主修改作文的幾點做法

很久以來，困擾著我們語文老師的一個問題是作文批改。學生寫作文，老師改作文，似乎是天經(jīng)地義，不可動搖的。不少學生文章一寫好，從不檢查、修改，有的甚至連最后一個標點符號也不寫上，一交了事，讓老師去修改。而老師呢？一大堆的作文本，評呀、改呀，煞費苦心，不少可由學生自己改正的錯別字和病句，也要老師去修改。難怪批改作文成了語文老師的沉重負擔，結(jié)果呢？花得時間很多，可收獲不大。本子發(fā)下以后，學生一看等級，就束之高閣，教師的千辛萬苦就這樣付之東流。

葉圣陶先生早就說過學生要“自能作文”，還要“自能改文”。而自改的能力只有在學生自己改的實踐中才能形成。學生的自我評改作文是學生自我檢查，自我評改，自我矯正的過程，是學生“學會學習”或“自學能力”的重要組成部分，所以作為教師必須克服“不放心”的思想，花功夫指導學生“自能作文”。學生不改作文，作文能力豈能提高？為了提高學生的作文能力，作文批改、評價的方法應(yīng)講究出“新”。

一、使學生成為作文評改主體

指導學生修改作文，是作文教學中的基本訓練之一，把學生修改自己作文的能力培養(yǎng)好，有助于提高作文教學效率。我們知道學生是在生活中，接觸自然，接觸社會，目有所見，耳有所聞，腦有所思，心有所感，才能產(chǎn)生作文的念頭，寫出文章來。作為教師要充分認識這一觀點，從而喚起學生的興趣，發(fā)揮他們的自覺能動性，讓他們通過“自己運動”的心智活動，自己去獲取知識，鍛煉能力。變教師的精批細改為學生的自主評改，學生成為了教學活動中的主體。課堂教學有“教師的自我表現(xiàn)”轉(zhuǎn)化為“學生的主體表現(xiàn)”，師生互換角色會極大地激發(fā)學生自主評改習作的濃厚興趣和熱情。

二、充分調(diào)動學生評改作文的積極性

“文章不厭百回改”，不少文章與其說是寫出來的，不如說是精雕細刻、千錘百煉改出來的。要讓學生明確“改”是寫作過程中不可缺少的一個環(huán)節(jié)，對提高寫作水平有著十分重要的作用。所以，教師可向?qū)W生介紹名家改作的典型事例，如：賈島的“僧敲月下門”的“敲”字；王安石的“春風又綠江南岸”的“綠”字，都是幾經(jīng)斟酌修改后才定下來的。介紹身邊的榜樣――班級學生由于認真評改而提高寫作水平的事例；向?qū)W生展示優(yōu)秀習作的原稿和修改稿，使學生懂得好作文是一次又一次地改出來的，從而引發(fā)學生評改作文的興趣，調(diào)動評改的自覺性。學生的興趣引發(fā)以后又如何保持呢？這就需要教師花一番苦功。俗話說“萬事開頭難”，開始階段，由于學生自制力差，有一部分學生難以完成評改任務(wù)，作為教師必須耐心做好輔導工作，保證課內(nèi)的評改時間，因為課內(nèi)進行評改教師可巡視指導，發(fā)現(xiàn)學生評改中的困難可以及時予以幫助解決，等到學生初步掌握了評改的方法，養(yǎng)成了自我評改的習慣后，再逐步放手，這樣學生由“不會”到“會”，由“學會”到“會學”，增強了評改的自信心。

三、提出修改要求，指導修改方法，培養(yǎng)學生修改作文的能力。

小學生的持久性差，自我控制的意志比較薄弱，作文自我評改能力的培養(yǎng)應(yīng)該經(jīng)歷從扶到放的過程，教師要對學生加強指導，使學生評有依據(jù)，改有方法。

修改作文不光是理順句子和改正錯別字，更重要的是著眼于文章的內(nèi)容。因此，文章的修改包括內(nèi)容和形式兩個方面。

從內(nèi)容上，要檢查習作的中心是否明確，要說明的意思是否說清楚了；材料用的是不是恰當，是不是圍繞中心選取的材料；材料的安排是否有條理，重點是否突出；詳略是否得當。

從形式上，要檢查所選擇的體裁是否能有效的表達文章的內(nèi)容，體現(xiàn)寫作意圖；語句是否通順，用詞是否貼切，標點有沒有錯誤，書寫格式是否符合要求。

此外，修改時要有一定的順序，我將修改作文的一般程序羅列了一下幾點：

1、看卷面是否整潔。

這一條是大家都能看得出來的，后進學生批改別人作文，指出卷面不整潔時，下次自己寫作文也應(yīng)注意卷面了。

2、看錯別字有幾個。

發(fā)現(xiàn)錯字，要將錯字在原文處打上標記，并且寫到批語處，讓學生改正。

3、看作文共有幾處病句。

挑出作文中的病句，在下面劃上橫線，寫出病在何處，再在文后批語中，寫清病句幾處，在眉批處或原句處給予糾正。

4、看標點符號使用。

特別是句號、引號、嘆號、問號的使用。

5、圈出精彩詞語和優(yōu)美語句。

根據(jù)自己的鑒賞水準勾畫出自己認為精彩優(yōu)美的字詞句，并體會到優(yōu)美詞句的妙處。并在文章邊緣空白處寫上眉批，點明精彩之處。

6、看文章的中心。

重點注意文章的內(nèi)容是否與文題相符合，中心是否明確，材料的選擇是否合理。

7、在文尾寫上自己的評語。

學生根據(jù)相應(yīng)的標準寫上自己的評語，比如：文章的題目與既定的主題范圍是否相符；

文章的主體內(nèi)容是否緊扣中心；開頭結(jié)尾的處理、結(jié)構(gòu)安排是否合理；文章的過渡語段；設(shè)計以及優(yōu)美精彩詞句描寫等。

8、明確評定等級。

評分標準如下分為四等：優(yōu)秀、良好、及格、不及格。評定從良好入手，以此為分界線，確定等級。

最后，請自己的老師或朋友進行批改，評分，并根據(jù)學生的原文和評改情況一并提出寫作或修改意見。

總之，為了提高學生的作文能力，應(yīng)該時時處處以學生為主體，時時處處引導學生留心觀察、了解周圍的人和事物，時時處處關(guān)注學生學習過程，把握“授人以魚，不如授人以漁”的古訓，引導學生逐步養(yǎng)成自主修改作文的好習慣，引導學生不斷內(nèi)化修改作文的方法，從而不斷培養(yǎng)學生的作文能力。

第五篇：讓小學生自主學習心得

如何引導學生自主學習心得體會

景陽鄉(xiāng)茨溝中心小學 劉玲玲

自主學習通常是指主動，自覺，獨立的學習。新課程改革強調(diào)培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。這就要求每一位教師，應(yīng)進行培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的新探索。俗話說：授人以魚，不如授人以漁。在實際教學中，我尊重學生的主體地位，重視引導學生自主學習。下面我把自主教育學習所學結(jié)合我在教學中積累的點滴談?wù)勼w會，總結(jié)如下幾點：

一、給學生創(chuàng)設(shè)一個真正學習的情境。

學生在不平等的環(huán)境中學習是被動的，緊張的，不愉快的。學生也容易產(chǎn)生厭學到心理。因此教師對學生的期盼和希望可以產(chǎn)生巨大的感召力，讓學生在寬松和諧的學習氛圍中才找到自己，激發(fā)興趣，自主地學習。例如：上課開始，創(chuàng)設(shè)一種輕松的氛圍，調(diào)動學生的學習積極性。在《平均分》教學中，首先拿出幾枝鉛筆，讓學生自由分給自己小組的成員，看看可以怎么分，哪種分發(fā)可以讓大家都滿意（分一樣多，即要均勻或平均）來激發(fā)他們的學習欲望，主動地投入到學習中去。還可以設(shè)計不同的教學活動，調(diào)動學生學習興趣。

二、教師要給學生自主學習的空間。

雖然一節(jié)課時間較短，但教師也要給學生留有充足的時間，讓學生去思考，去探索，使學生始終處于自覺積極的狀態(tài)之中，來進行合作條件，自主學習。如：生字詞的學習，讓學生借助工具書，抓住音，形，義，詞幾個方面分組自學。彌補自己學習的差異，發(fā)揮學生的主體作用。達到共同提高到效果。

四、培養(yǎng)學生自學能力，學會學習。

首先，現(xiàn)在的孩子普遍存在不會學習的現(xiàn)象，表現(xiàn)在：家長或老師督促學習，管著學習，不動腦思考，不動手實踐等不良習慣。作為教師在向?qū)W生傳授知識的同時，要讓學生會學。用啟發(fā)式點撥式的教學取代傳統(tǒng)的教學方式，充分調(diào)動學生的主觀能動性，在進行中教會學生學習的方法。發(fā)展他們的個性。

其次，要通過培養(yǎng)學生學習興趣，增強學生的成功體驗，來激發(fā)學生學習的自覺性，積極性。如：充分利用長春版語文教材的趣味性和實用性來激發(fā)學生興趣。像：識字中的字理演變圖，小幽默，小兒歌都能引起學生注意。調(diào)動其學習的積極性。比如：借助于現(xiàn)代化的教學手段來激發(fā)興趣通過動感聲像，美麗的圖片等吸引學生，還有，采用不同的教學方法激發(fā)學生的學習興趣。例如：分組討論法，小組競賽法，獎勵法等，而對于那些不喜歡學習，不喜歡課堂的學生，我則是多和他們溝通，了解他們的“學患”，把學習以外的事交給他們?nèi)プ觯瘢喝∷妥鳂I(yè)本，讓他們輪流檢查室內(nèi)外衛(wèi)生，當一次小組長，來打開他厭學的心結(jié)，調(diào)動他們學習的積極性。

五、培養(yǎng)學生自主學習的習慣。

良好的自主學習習慣，受益終生，但它不是一朝一夕就能養(yǎng)成的。人的許多習慣都在早年形成（也包括壞習慣），而教師要調(diào)查學生的表現(xiàn)要根據(jù)學生自身的特點，教學的具體情況，循序漸進的培養(yǎng)，持

續(xù)穩(wěn)定地發(fā)展，比如：低年級的孩子上課要養(yǎng)成仔細觀察，認真聽課，課后按時完成作業(yè)，樂于和同學交流等習慣。而隨著年齡的增長，學生水平的提高，到了高年級，就要有良好的閱讀習慣獨立思考，樂于提問額度習慣。因此，課堂上我嚴格培養(yǎng)，幫助，指導養(yǎng)成這種學習的習慣，久而久之才會見到成效。

六、加強反思評價，提高自主學習效果。

隨著課改的深入，學生探究能力的提升，學生自主學習的成分越來越多，這就要重視反思，及時評價找出自己該做什么？什么該自己做，養(yǎng)成反思習慣。逐步提高自主學習效果。

在未來的教育教學中，要讓學生經(jīng)歷一個自我提問，自我探索，自我體驗的過程，要讓學生學會如何學習,如何做人，如何發(fā)展。篇二：如何提升學生自主學習能力心得體會

如何提升學生自主學習能力心得體會

《名師講述如何提升學生自主學習能力》這本書把死板的道理鮮活化，把教條的寫法改變?yōu)橐园咐治鰹橹鳎治觥⒃u點為輔，把最先進的教育理念和有趣的融入有趣的情境中。組織和管理自己學習的能力不是與生俱來的，學生需要在老師的引導下進行有目的地訓練。

“教是為了不教。”教師的主導作用最重要的是教給學生學習方法。這種作用最好超前發(fā)揮，超前教給學習，在學習之前先教學法，使學生掌握方法，步驟，更自覺主動地進行學習，把“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”。確立學生在學習過程中的主體地位，而且要幫助學生自主地學，自覺地學，讓學生潛能和創(chuàng)造精神在課堂教學中得到充分的發(fā)揮，使課堂真正成為學生能力，智力，情感全面發(fā)展的地方。研究表明，培養(yǎng)學生自主能力最有效的途徑是把學習方法滲透到教學中。

在學習過程中，如果我們教師過分熱心，過于認真地發(fā)現(xiàn)并糾正學生所犯的一切語言錯誤，我們會無意識地挫傷學生學習的自信心、積極性和主動性。他們開始懷疑自己的英語學習能力和天賦，他們開始變得謹慎、小心，越來越少地參加課堂教學實踐活動，以免頻頻出錯、頻頻被糾正，因而在全班面前丟臉。作為老師，我們不但要傳授知識，而且要了解學生心理。為了提高學生學習積極性，為了增強學生學習英語的信心，不讓他們伴有焦慮情緒，我們要允許他們犯錯誤。讓他們坦然地犯錯，又要使他們在錯誤中學到知識。通過錯誤可以發(fā)現(xiàn)學習中的`薄弱環(huán)節(jié)并得以改善。

愛因斯坦說過：對權(quán)威的盲目崇拜是真理的最大敵人。教師為學生提供指導和咨詢時，不要輕易否認學生的學習策略，更不能打擊學生的積極性。教師可以以合作伙伴或朋友的身份與學生交流，避免給學生造成一種“我說的就是對的”的印象。我們教師應(yīng)該要對學生說“不要相信我們所說的一切”，我們要讓學生既對我們所說的感興趣又敢于懷疑，而且讓他們學會推敲和應(yīng)用我們所說的某些觀點。讓他們真正成為學習的主人。篇三：學生自主學習的心得體會

學生自主學習的心得體會

蘭灘小學 殷旭

培養(yǎng)學生自主學習的能力，并不是說學生就可以在家閉門造車，而是老師在教學過程中，根據(jù)學生的生理、心理的發(fā)展以及歷史學習的規(guī)律，有針對性地指導學生。我結(jié)合平時的教學實踐，從以下幾方面來探討如何在歷史教學中培養(yǎng)學生自主學習的能力。

一）創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學生“想學”的動機。

1． 建立良好的師生關(guān)系，營造自主學習的課堂氛圍。

“親其師，信其道”，一般說來，學生對某位老師產(chǎn)生恐懼，那么，對其所教的課也不會產(chǎn)生興趣，反之，學生喜歡的老師一走進教室，課堂的氣氛就會顯得活躍，學生的學習的興趣就會油然而生，學生學習的積極性就容易調(diào)動。因此，教師摒棄傳統(tǒng)的師道尊嚴，注重溝通師生情感，及時進行角色轉(zhuǎn)換，建立民主和諧的師生關(guān)系，從而為學生創(chuàng)設(shè)一個寬松的人文環(huán)境。

2．采用多樣的教學方法，培養(yǎng)興趣，變“要我學”為“我要學”。

興趣是一種學習動力，學習歷史的興趣越濃，學習的積極性越高，學習的效果越好。但如能把學習歷史的興趣培養(yǎng)成一種學習的需要，就能使學生由原來的“要我學”轉(zhuǎn)為“我要學”，逐漸養(yǎng)成自主學習歷史的習慣。學生在初學歷史時都會感到新奇，因而對歷史學習有一定的興趣，但學生缺乏意志和毅力，興趣容易因困難和乏味而轉(zhuǎn)移和中斷，只有不斷地激發(fā)學生學習歷史的興趣，才能維持他們學習的動機。所以，教師要根據(jù)教學的目的要求，結(jié)合學生的特點，采用多樣的教學方法和形式，不斷的調(diào)動學生的興趣。

二)傳授科學的學習方法，指導學生學會學習 未來學家指出：未來社會的“文盲”，并不是指目不識丁的人，而是指那些不善于掌握學習方法，不會自主學習的人，所以，教師應(yīng)有意識地貫穿學法指導。俗話說：“授之以魚，不若授之以漁”。教師告訴學生“是什么”，學生照單全收，但不知其“為什么”，告訴學生“為什么”，學生可以有所領(lǐng)悟，但最重要的從“是什么”到“為什么”的思維過程卻給忽略了。堅持讓學生自主學習，哪怕學生的自得自悟的能力還不夠全面、深刻，但對提高其解決問題的能力是有著不可估量的意義。

1． 預習。自主學習的預習，是學生獨立獲取基本知識的重要一環(huán)。指導預習按“扶—放”原則，起先可設(shè)置“導學提綱”，以設(shè)計一系列問題的形式，在“學什么”“怎樣學”兩方面加以引導。當學生對如何預習有一定的實踐后，提綱逐步精簡，最終讓學生丟掉“導學提綱”的拐杖，走上自學的道路。

2.鼓勵學生獨立思考，大膽發(fā)表自己的見解。呂叔湘先生曾說過：“上課的時候就應(yīng)該以學生的活動為主，教師的活動應(yīng)該壓縮到最低的限度。”調(diào)動學生的參與意識，讓他們發(fā)表自己的意見，敢于和老師、同學展開討論；為學生提供參與機會，讓一切教學活動都圍繞學生如何去學。a.小組討論

課堂上，經(jīng)常設(shè)計小組討論，全班交流的環(huán)節(jié)，讓學生做學習的主人，促進學生不斷反思自己的思考過程，同時對其他同學的思路進行分析思考作出自己的判斷，這種合作學習給每個學生提供了表現(xiàn)自己的機會，不僅使自己對知識理解更豐富、全面，而且也培養(yǎng)了學生之間合作的精神。比如，以前評講材料解析題時，都是老師詳細地分析，學生不管懂還是不懂，都得聽，很被動，也很容易走神。講完3個大題要花20分鐘左右，老師和學生都覺得辛苦。后來，采用小組討論的形式，老師先給答案，學生核對答案，然后小組討論，交換自己的意見。這樣，大部分題學生可以自己解決，老師只是解釋難點。這樣，既抓住了難點，學生又學得深刻，可謂一舉兩得。b.擔任小老師。

在教學過程中，讓學生擔任小老師，讓他們來解釋。讓他們從自己的角度和思路出發(fā)，有些同學做得非常好，不僅說出他們的理由，還說出他們的困惑，聽者收益非淺，老師可以從中了解學生，抓好重點，調(diào)整教學的方向，也培養(yǎng)了學生獨立思考和自主學習的能力。

三)強化學生的意志力和自信心，確保學生堅持不懈地學習

具備良好意志品質(zhì)的學生，在歷史學習的過程中，能自覺地控制和調(diào)節(jié)自己的行為，不畏艱難，堅持不懈地努力去實現(xiàn)自己的目標；而意志品質(zhì)欠佳的學生，一旦遇到困難或考試不理想，則喪失信心，半途而廢。因此，我們在教學活動中，要不斷有意識地強化學生的意志力與自信心。一方面，要讓他們明白，任何學習過程都不可能是一而就或一帆風順，學習也不例外。另一方面，要讓他們明白，“世上無難事，只怕有心人。”教師還應(yīng)充分重視學生的個體差異，盡可能地滿足不同學生發(fā)展的學習需求。對學習上一時存在困難的學生，給予格外關(guān)懷和呵護，真正確立起“偏愛差生”的教育觀念，盡最大的努力去扶助與感化他們，使其逐步踏上自主學習的階梯，與其他同學一道分享求知的樂趣與成功的喜悅。總之，要把培養(yǎng)學生自主學習能力貫穿整個教學活動中，結(jié)合學生實際情況，大膽創(chuàng)新，最終實現(xiàn)“教學是為了不教”的教學目標。

一、營造自主學習的環(huán)境，讓學生愿學

培養(yǎng)學生自主學習的能力，必須為學生創(chuàng)設(shè)自主學習的最佳氛圍。因此，課堂上教師要保護學生的自尊心，關(guān)注每一位學生，鼓勵學生對教師的講解、學生的發(fā)言大膽發(fā)表不同見解，努力開創(chuàng)課堂教學生生互動、師生互動的新局面。一堂成功的歷史課，應(yīng)從導入新課起，就集中學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，引起學生的內(nèi)在求知欲望。另外，準確適當?shù)奶釂柲芗ぐl(fā)學生的興趣，引起學生的思維共鳴，從而激活學生探究新知的積極性和主動性。

二、指導自主學習的方法，讓學生會學。

對于學習的主觀意識比較強，屬于班級中的優(yōu)秀群體。我們主要關(guān)心他們學習熱情的持久性，著重培養(yǎng)他們的學習能力、學習方法和學習策略。

對于學習態(tài)度比較被動，學習熱情不高的學生。我更多地關(guān)注他們的的內(nèi)心喜好，經(jīng)常走近他們，要在培養(yǎng)他們的積極心態(tài)和學習興趣上花功夫，讓他們體驗成功的快樂，從而樹立學習信心，化被動為主動。平時除了指導他們怎樣預習、復習。課上還要鼓勵他們勤思考、勤動手、勤發(fā)言。課后，教師要融入這些學生中，既輔導知識又輔導學法，解決學生個性化的問題，幫助每一個學生自主地去學習，真正地會學習。

三、留足自主學習的空間，讓學生樂學

課堂的開放，是在教師主導、學生主體下的開放。在平時的教學活動中，應(yīng)特別注意為學生創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)自我的情境，凡是能通過動手操作的內(nèi)容，一定要讓學生動起來，即使學生的動手能力不盡人意，但只要他參與了，就是表現(xiàn)自己了，他就會多一份興趣，多一點自信。當學生們因為某個問題發(fā)生爭論時，教師可以先不急于表態(tài)，而是引導學生發(fā)表自己的觀點，這樣不但給學生提供了傾聽別人發(fā)言的機會，進行了深層次的思考，而且使學生在爭論、互評、自由發(fā)表觀點中

展示了自我，這樣就充分體現(xiàn)了學生在學習中的主體地位。只有這樣，才能把枯燥死板的歷史學習過程變成生動、活潑、主動學習和有個性的創(chuàng)造過程。

總之，歷史學習既要面向全體，又要尊重差異：既要讓學生主動參與，又要讓學生體驗成功。培養(yǎng)學生主動學習的能力是一個長期的過程，在數(shù)學學習過程中，學生只有做到了愿學、會學、樂學，才能真正實現(xiàn)主動學習。

課程標準提出：積極倡導自主、合作、探究的學習方式。隨著新課程不斷地深入，許多教育者都意識到了小組合作學習的重要性，并在不斷地實踐與嘗試。小組合作時，同學們各抒己見，取長補短；觀點不一，臉紅耳赤，真是集思廣益，好處多多。但自己實踐時，確實也經(jīng)常看見，活動時，有人滔滔不絕，而有人卻呆若木雞。或是你讀你的，我想我的。為何同時合作學習，卻有如此不同的景觀呢？結(jié)合我一年中在這方面的教學實踐及其反思，我經(jīng)常會問自己以下幾個問題。

一、我的觀念是否真正更新？

每一節(jié)課中我真正地融入小組學習中了嗎？和同學們一起體驗到了小組學習的快樂嗎？當你真的能與他們一起開心一起悲傷的時候，小組合作學習才有了自己的活力。就象對新生兒，沒有真誠的關(guān)愛和小心的呵護，小寶寶會健康成長嗎？對待小組學習，教師觀就應(yīng)象對待新生兒一樣。教師是教學的設(shè)計者和引導者。試想如果連教師自己都認為小組合作只是一種形式或只認為它是學習的一種便利，缺少應(yīng)有的期望和熱情，那學生的新奇和熱情還能持續(xù)多久呢？因此，小組合作能否有效、持續(xù)地發(fā)揮其作用，教師觀念是一個很重要的因素，可以說是一個起著決定性作用的因素。

二、小組搭配是否合理？

小組搭配的好壞直接關(guān)系著小組作用是否良性地發(fā)揮。結(jié)合書本上的經(jīng)驗介紹，采用異質(zhì)小組搭配，但需要時刻關(guān)注小組成員發(fā)展。實驗一段時間后，小組搭配的許多問題就會逐漸暴露出來，老師，他都不說，老師，他一直在玩，老師，他們借討論問題時說閑話??等等。這時老師不應(yīng)簡單處理，最好是耐

心詢問產(chǎn)生問題的學生，可以單獨談心，可以溫和勸說，結(jié)合原因進行小組重組，讓優(yōu)弱勢趨向合理。小組重組中更重要的是要激發(fā)問題學生的自信心，給予更多的關(guān)愛和鼓勵，多創(chuàng)造機會讓他表現(xiàn)，讓弱勢也轉(zhuǎn)化為優(yōu)勢，參與到小組學習中來。如果老師不斷地發(fā)現(xiàn)弱勢，不斷地轉(zhuǎn)化弱勢，那么最后的局面必定是一派生機勃勃。當然這需要我們付出辛勤的努力。

三、小組團體意識有多強？

組合成有生氣的小組后，要考慮的一個問題是如何激發(fā)小組的團體意識。一個有凝聚力的小組，它的意義是更大的。其中培養(yǎng)的不僅有合作精神，更有責任感和榮譽感。有了團體意識，反過來可以團結(jié)小組成員，小組每個成員能自覺充分地發(fā)揮自己的聰明才智。小組的團體意識是需要老師激發(fā)的。可以引入適當競爭。如數(shù)學課上，教師可以讓學生合作學習中進行學習，然后分別參加獨立測驗，最后以達到預定優(yōu)秀標準的小組成員的多少來獎勵。當然獎勵應(yīng)是公平、民主的，不是泛濫的，應(yīng)是大家都心悅誠服的肯定。使孩子們體會到獎勵的珍貴，激勵他們積極去爭取。

四、是隨處小組合作，還是有機結(jié)合？

就象任何一個生命體，光有期待和愿望是不行的，它還需要供其生長發(fā)育必要的養(yǎng)分。小組合作學習也是一樣。如果沒有適合合作學習的環(huán)境、機會，它一樣名存實亡。

在教學中應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)選擇適宜的合作情境。新教材里就有許多可以發(fā)掘的情境。如教學三角形的三邊關(guān)系時，但是我們也不能處處，什么問題都用小組合作解決，否則學生就會覺得索然無味。適當?shù)嘏c獨立思考、動手解決、老師或其他學生點撥等方式相結(jié)合，使學生時時有新鮮感，保持旺盛的求知欲。再說事實上也不是什么問題都適合合作小組解決。比如：在教學一元一次方程時，完全可以讓學生獨立思考，再讓他們說說解題過程中會出現(xiàn)的問題，這樣可以培養(yǎng)學生對知識獨立運用的能力。