第一篇：小學(xué)生作文如何修改

小學(xué)生作文如何修改

我們都知道好文章離不開修改這句箴言，但由于多種原因，從我們接觸小學(xué)作文教學(xué)以來，就沒有真正的落實(shí)過。目前，絕大多數(shù)學(xué)生的作文訓(xùn)練，依然陷在老師留題我來寫，寫完了往老師那一交的誤區(qū)里。久而久之，學(xué)生就會錯誤地認(rèn)為修改作文是老師的事，寫完甚至連多一眼都懶得看，便交差了事。久而久之，學(xué)生自己就不想修改作文了，就不會修改作文了，寫出好文章就增加了人為的難度。老師還為此付出了許多不討好的蠻力。這，都是學(xué)生的活老師干產(chǎn)生的惡果。因此，我們必須要教給學(xué)生學(xué)會自己修改作文的本領(lǐng)，這樣的作文教學(xué)才能完整。其實(shí)，修改作文不是難事，只要掌握了基本方法，反復(fù)實(shí)踐就可以學(xué)會。在確保構(gòu)思合理的情況下，修改應(yīng)從主題開始。

圍繞著主題修改

什么是主題？一篇文章中作者所表達(dá)的思想感情，就叫主題。也有說的中心思想的、主要內(nèi)容的等等。但都不如主題來得明晰確切。修改時，我們首先就要看文章中所選擇的內(nèi)容——材料，是否跑題、偏題。這里的題，不僅僅是指文章的題目，而是指你文章的主題。檢查材料是不是準(zhǔn)確、鮮明、生動地反映了你所要表達(dá)的思想感情——心中的喜怒哀樂，憂怨愛憎，或者你想闡明的道理。

比如，文章的題目是《一個甜桔子》，如果我們只是對一個桔子的來歷描寫得清清楚楚，而沒有寫出其中的甜——桔子里蘊(yùn)含的友情或親情，這應(yīng)該叫跑題，至少是偏題了。這就是說，我們在修改作文的時候，不能滿足于人事景物表面上的完整清晰，而要緊緊抓住，并突出文章的靈魂——主題。如果材料做不到這一點(diǎn)，就應(yīng)該進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。比如調(diào)換敘述的角度，口氣，描寫的方法，調(diào)換關(guān)聯(lián)詞等，問題比較大的就應(yīng)選擇新的材料替換掉原來的材料。有時還可以通過修改開頭、結(jié)尾來實(shí)現(xiàn)主題突出、鮮明、生動、新穎、深刻的目的。

圍繞著材料修改

主題不是空的，修改時應(yīng)著重掂量文中的材料是不是緊緊圍繞主題來選擇的，它們是不是從不同的方面有力地支撐了主題。如果沒有或不夠給力，就應(yīng)該增刪或調(diào)換，予以加強(qiáng)。例如，寫一個淘氣的《我》，僅僅選擇了在學(xué)校里是怎么淘氣的幾個故事的話，材料的選擇就太單一了，莫如增補(bǔ)在家的，在校外的材料，刪減校內(nèi)的材料。

這樣材料既豐富了，人物的形象也會隨之豐滿了，文章的生活氣息更濃郁了，趣味兒也就增加了許多。除了注意材料的豐富性，還要考慮到材料的趣味性、典型性、特殊性，盡力避免一般的材料，人人用過的材料。比如，一說母愛，就寫我深夜病了，媽媽送我上醫(yī)院，我的病好了，媽媽眼里布滿了血絲，人也瘦了一圈。修改時，就應(yīng)該將文中類似的老調(diào)重彈的東東吐出去，把頭腦中保鮮的東東吸納到文中來。遇到這樣的情況了，可以適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用聯(lián)想和想象解決材料陳舊的問題。

圍繞著語言修改

鼓勵學(xué)生用自己的語言寫作文可是大事。在修改的時候，引領(lǐng)他們盡量將那些人云亦云的詞，人人筆下有的句子刪掉，換上能有效表達(dá)自己獨(dú)立觀察，獨(dú)特感受，特殊發(fā)現(xiàn)而形成的字詞句。例如，寫《春天》，就可以刪掉類似“春天，是播種的季節(jié)。”“春天來了，小草鉆出來了，伸個懶腰說，真舒服啊！”而這樣寫：“不知不覺中，春風(fēng)給街邊的柳樹姑娘梳好了滿頭嫩綠色的小辮子，她可美壞了，一個勁兒地晃來晃去。”“校園里的迎春花第一個舉起黃燦燦的旗幟，向我們報告：‘春天來了！’”這樣堅持下來，學(xué)生就不會鬧出作文開頭就是“今天”，日記正文也是“今天”做首句的笑談了。一寫高興，就一蹦三尺高；一寫著急，就熱鍋上的螞蟻；一寫比賽，就不甘示弱；一寫眼睛，就炯炯有神??修改時應(yīng)該盡力刪除、調(diào)換簡單重復(fù)，沒有趣味兒的詞語。當(dāng)然，充分使用各種修辭方法，使語言生動活潑起來，也是不可忽視的。

修改的其他問題

當(dāng)然，修改自己的習(xí)作還包括錯別字啊、標(biāo)點(diǎn)啊、格式啊要作者自己來做，不過上面說的三條是最要緊的。光知道這些還不夠，還要掌握修改的符號，尤其要反復(fù)練習(xí)，做到每篇作文至少要通讀兩遍，詳細(xì)修改三遍。如果時間允許，還要反復(fù)修改，直到自己滿意為止。在起步階段，還應(yīng)該把修改過的習(xí)作主動給老師、同學(xué)看和家長看看，征求他們的意見。如果身邊有寫作經(jīng)驗(yàn)的人就更好了，應(yīng)經(jīng)常去請教修改的方法和接受他的指導(dǎo)。這樣，我們就可以逐漸學(xué)會修改自己的作文了。

小學(xué)生學(xué)習(xí)修改應(yīng)從一開始學(xué)習(xí)作文就接觸才好。基本方法是：

1、老師在學(xué)生每次習(xí)作完成后，都要示范修改一篇中等水平的作文給同學(xué)們看。一邊修改，一邊講解修改的原因和方法。修改后再師生互動欣析修改效果。其余學(xué)生課后獨(dú)立修改自己的習(xí)作。這樣做，主要是教給修改思路、方法與符號。

2、學(xué)生課后獨(dú)立修改后的作文應(yīng)在班里展示，可全部，可小組，可點(diǎn)兵點(diǎn)將??并評出最佳修改范例，給與不同形式的鼓勵，并要介紹經(jīng)驗(yàn)和心得。

3、學(xué)生修改后的作文應(yīng)該要求他們用專用的本子抄清保存好，留待一段時間后再拿出來品讀，看看自己習(xí)作的進(jìn)步。既可增強(qiáng)學(xué)好作文的信心，也可以提高修改的能力。有條件的同學(xué)，可以打字存盤。這也是他們的成長記錄。

修改實(shí)例

下面，舉一個我示范修改的例文，再談?wù)勑薷牡木唧w操作過程。（括弧中的部分為刪掉的或添加的。）

（媽媽的童年）師：這樣的題目對讀者很難有吸引力了。莫如直接用故事里的核心事物為題更直接，更有魅力。類似一件+++事，一個令我+++人??都可以采用這個辦法修改，使文章的題目直截了當(dāng)，個性突出，簡潔醒目。

（小黃瓜）

師：這個題目既揭示了文章的核心故事，又和故事中主人公的身份相匹配，很有兒童的韻味兒。

（我和媽媽是好朋友，沒事的時候總是和她聊天，媽媽也常講她小時候的故事。沒想到，）

師：這樣沒有特點(diǎn)的交待，讀者可以想到的內(nèi)容可以刪掉，開門見山更好。所謂特色有兩種：

1、人物外部的。比如，長相、穿著、姿勢等等。

2、人物內(nèi)部。比如，性格。

媽媽小時候也是個淘氣包。

那年夏天，她才6歲，姥姥和姥爺都沒在家，家里只剩下了大姨和媽媽。媽媽就對大姨說：“咱倆到園子里摘黃瓜吃吧！”大姨說：“行。”

她倆到了園子里，第一眼就看到滿園子的黃瓜綠油油的，黃瓜上還帶著小黃花。媽媽一看就摘了起來，大姨就跟著媽媽摘。可她們犯了個大錯特錯的錯誤，大的一個沒摘，全摘小的，更可氣的是，她們不吃，都放在壟臺上曬干兒。最后，還是大姨阻止了媽媽。（師：這一段的描寫雖然樸實(shí)無華，但生動具體，語言準(zhǔn)確，可以很好的感動讀者。）

中午時分，姥姥和姥爺回來了，媽媽感到事情不妙，就跑到大街上去玩兒，其實(shí)是躲了。姥姥怎么叫她也裝作聽不見，反正是不回來，一直到天快黑了的時候媽媽才回家。（師：看看，淘氣孩子的聰明，隨機(jī)應(yīng)變，保全自己，寫得真實(shí)靈動有趣。）這時候姥姥的氣也消得差不多了，媽媽只是挨了幾句罵，可大姨就慘嘍，挨了罵，又挨了頓打。（師：這個對比描寫對寫出媽媽的聰明十分重要，比直接說出來要高明得多。）

（我覺得）媽媽（，你）小時候是既頑皮又聰明（啊）。

（現(xiàn)在我的媽媽也頑皮，那是和爸爸，有時候和我也一樣。我更服氣她的聰明，因?yàn)閯e人都說我的聰明像媽媽呢！）師：這樣的結(jié)尾顯得羅嗦無力，沒有起到升華主題的作用，就不如自然結(jié)尾了。

師總評：這是用一件具體翔實(shí)的故事寫人物的好習(xí)作，雖然是按照故事發(fā)展順序作為文章的結(jié)構(gòu)，但沒有平鋪直敘的感覺。這里的秘密就是通過具體的故事寫出了人物的性格特點(diǎn)和自己對媽媽的愛，而不是停留在事情的表面，單純的敘述故事。其中運(yùn)用的對比描寫方法值得借來攻玉。改后例文

小黃瓜

媽媽小時候也是個淘氣包。那年夏天，她才6歲，姥姥和姥爺都沒在家，家里只剩下了大姨和媽媽。媽媽就對大姨說：“咱倆到園子里摘黃瓜吃吧！”大姨說：“行。”

她倆到了園子里，第一眼就看到滿園子的黃瓜綠油油的，黃瓜上還帶著小黃花。媽媽一看就摘了起來，大姨就跟著媽媽摘。可她們犯了個大錯特錯的錯誤，大的一個沒摘，全摘小的，更可氣的是，她們不吃，都放在壟臺上曬干兒。最后，還是大姨阻止了媽媽。

中午時分，姥姥和姥爺回來了，媽媽感到事情不妙，就跑到大街上去玩兒，其實(shí)是躲了。姥姥怎么叫她也裝作聽不見，反正是不回來，一直到天快黑了的時候媽媽才回家。這時候姥姥的氣也消得差不多了，媽媽只是挨了幾句罵，可大姨就慘嘍，挨了罵，又挨了頓打。

媽媽小時候是既頑皮又聰明。

修改作文是學(xué)生自己的事，別人無法替代，即使眼下我們代他完成了，改得滿紙通紅，實(shí)際效果怎么樣？我們都清楚——那是過眼煙云，一會就無影無蹤了；那是雨過地皮，一轉(zhuǎn)眼就干掉了；那是勞而無功，一個字都沒有看，只是關(guān)心優(yōu)、良、差。為什么？因?yàn)槟鞘莿e人思考的結(jié)果，他人的肉怎么會貼在自己的皮上呢！讓我們把修改習(xí)作這個活裝到學(xué)生的心里，做在他們的巧手上吧！

第二篇：小學(xué)生病句修改

小學(xué)生病句修改

一、考點(diǎn)鏈接

學(xué)會辨析和修改病句，有利于正確運(yùn)用句子來表情達(dá)意，這也是語文實(shí)際運(yùn)用能力的具體體現(xiàn)之一，因此，這一類題型一直受到各省市命題者的青睞，2010年也不例外。命題仍然以選擇題為主，判斷加改錯類的主觀題型有上升趨勢，一些省市在語段中進(jìn)行修改，甚至加入了錯別字、標(biāo)點(diǎn)符號等，綜合性較強(qiáng)。熟練地把握句子結(jié)構(gòu)，了解常見病句類型及修改方法，是基本的應(yīng)對策略。

二、常見的語病類型有：

①搭配不當(dāng)(如主謂搭配不當(dāng)、動賓搭配不當(dāng)、修飾語與中心語搭配不當(dāng)?shù)?；

主謂搭配不當(dāng)。

例句1 我市各單位首批赴北京參觀的代表，均由先進(jìn)生產(chǎn)者組成。

例句2 那些愛聽小道消息，而且熱衷于傳播小道消息的同志，乃是自由主義的作風(fēng)。

動賓搭配不當(dāng)。

例句1 去冬以來，各校開展學(xué)習(xí)雷鋒的新高潮，廣大學(xué)生思想面貌煥然一新。

例句2 她止不住鼻子一酸，傷心地哭了起來，淚水濕潤了她的前襟。

③附加成分與中心語搭配不當(dāng)。

例句1 在實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化的宏偉規(guī)劃中，我國各族人民夜以繼日地戰(zhàn)斗，取得了可喜的成績。

例句2 好不容易才把她蘇醒過來，你又來慪她，氣她，還叫大家安靜不？

②成分殘缺(如缺主語、缺謂語、缺賓語等)；

（1）缺少主語

①由于她這樣好的成績，得到了老師和同學(xué)們的贊揚(yáng)。

（“得到”的主語是什么？改為“由于這樣好的成績，她得到了......”）

②十月十四日，抱著向航空系學(xué)習(xí)的想法，我們的黑板報也創(chuàng)刊了。

（“抱著”的主語顯然是蒙后的“我們”，但后句的主語是“黑板報”，不是“我們”，應(yīng)把后句改為“我們也辦起了黑板報”。）③通過這次學(xué)習(xí)，使我受到深刻的教育。

（“使”的主語應(yīng)是“學(xué)習(xí)”，由于有“通過”這個介詞，使主語喪失了。）（2）缺少謂語

①可見對工人階級的關(guān)心負(fù)責(zé)的態(tài)度到何等的薄弱程度。

（“到”在這里不能做謂語的主要成分，只能將“薄弱”提上來，可“態(tài)度”是不能薄弱的，句子應(yīng)改為“......的關(guān)心和負(fù)責(zé)薄弱到何種程度”。）

②最近又發(fā)動了全面的質(zhì)量大檢查運(yùn)動，要在這個運(yùn)動中建立與加強(qiáng)技術(shù)管理制度等一系列的工作。（在“建立”前少了個謂語“完成”。）（3）缺少賓語

①雖然每天工作很忙，但還是抓緊和同學(xué)研究或自己看書。“抓緊”什么？“時間”一詞不能省。）②我們要盡一切力量使我國農(nóng)業(yè)走上機(jī)械化、集體化。

（“走上”要求有一個名詞做它的賓語，“機(jī)械化”、“集體化”都是動詞，句子應(yīng)是“走上......的道路”。）（4）缺少修飾成分 ① 要想作出杰出的成就，就必須付出勞動。

（“勞動”前應(yīng)加“艱苦”“辛勤”之類的修飾語，同時，前一分句又是“動賓不 當(dāng)”。）

③詞語誤用(主要指詞語褒貶色彩不當(dāng))；

1、名詞誤用。例如：

每次查房、會診之后，李大夫總是耐心地指導(dǎo)她怎樣把病歷寫得完整、條理，清晰，告訴她怎樣診斷疑難疾病，怎樣自理特殊病人。我們永遠(yuǎn)記憶周總理諄諄教誨。

2、動詞誤用。例如： 那是一個多么感動的情景啊！

思維這個詞，可以分廣義和狹義兩種使用。（“使用”改為“用法”或“使用方法”。）

3、形容詞誤用。例如：

只有迅速提高科學(xué)文化水平，我們才能相稱大好形勢的要求。

他的簡簡單單的兩句話頓時增加了我們一種無可名狀的沉重。（改“沉重”為“沉重感”。）

④語序有誤(如因果顛倒、不符合認(rèn)識事物規(guī)律或事物發(fā)展規(guī)律等)；

1、語序不當(dāng) a、成分次序不當(dāng)

多項(xiàng)定語次序不當(dāng)。多項(xiàng)的正確次序一般可按以下次序排列： a表領(lǐng)屬性的或時間、處所的 b、指稱或數(shù)量的短語 c、動詞或動詞短詞 d、形容詞或形容短語

e、名詞或名詞短語。另外，帶“的”定語放在不帶“的”的定語之前，例如： 一位優(yōu)秀的有20年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的國家隊(duì)的籃球女教練。

正確次序：國家隊(duì)的（領(lǐng)屬性的），一位（數(shù)量）有20年多教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的（動詞短語）優(yōu)秀的（形容）籃球（名詞）練。

多項(xiàng)關(guān)語次序不當(dāng)，復(fù)雜狀語排列大致為： a、表目的或原因的介賓短語 b、表時間或處所的

c、表語氣（副詞）或?qū)ο蟮模ń橘e短語）

d.表情態(tài)或程序的。另外，表示對象的介賓短語一般緊挨在中心語前。例如：在休息室里許多老師昨天都同他（熱情的）交談。

正常次序：許多老師昨天（時間）在休息室里（處所）都（范圍）熱情的（情態(tài)）同他（對象）交談。

B．分句次序不當(dāng)。例如：

聞一多先生是卓越的學(xué)者，在勇的革命烈士，熱情澎湃的優(yōu)秀詩人。正確次序：聞一多先生，是卓越的學(xué)者，熱情澎湃的優(yōu)秀詩人，大勇的革命烈士。復(fù)句中分句之間有先后輕重、緩急、大小、因果等關(guān)系，要依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)排列分句。C．詞序不當(dāng)。例如：

王親切地走到我跟前。向我說“要當(dāng)心！”（“親切地”應(yīng)移到“說”前。）思想和語言的關(guān)系是形式和內(nèi)容的關(guān)系。（改為“內(nèi)容和形式”）

⑤不合邏輯(主要指語意違背常理)。

1、更替概念。例如：

在會上，大家都談了自己對學(xué)校的看法，看來，大家的希望不一致。

（句子前邊用了“看法”后邊換成了“希望”包含在“看法”當(dāng)中，那就應(yīng)當(dāng)把“看來”改為“不過”。）

2、前后矛盾。例如： 我斷定他大概會考上大學(xué)。

夜，寂靜無聲，只有雨滴在嘀嘀嗒嗒地響著。

3、判斷不成立。判斷是對客觀事物進(jìn)行斷定，如果斷定不了，判斷就不成立，這個判斷就不起作用。例如：

a．青年從正是世界觀形成的時期。b．紅壤是我國亞熱帶植物的主要產(chǎn)區(qū)。

（a的“青年人”不是“時期”，二者不能組成一個判斷。“青年人”可改為“青年”，最好改為“青年時期”b的“紅壤”是一種土壤，不是“產(chǎn)區(qū)”、“紅壤”要改為“紅壤區(qū)”。）

4、多次否定引起混亂。例如：

難道能否定這次討論會沒有取得很大成功嗎？ 塵土太厚，這又怎能不讓衛(wèi)生檢查團(tuán)的人不皺眉頭呢？

市場經(jīng)濟(jì)的大好形勢鼓舞著畫家和文藝工作者為人民創(chuàng)作更多更好的作品。（“文藝工作者”為大概念不能與小概念“畫家”并列。）

他的書籍里裝滿了書。有文藝書、歷史書、政治書、畫片、雜志等。（“文藝書”為大概念，不能與下面小概念并列。）

6、包含正反兩方面意義的詞語配搭不當(dāng)。

“好壞”、“高低”、“是否”、“多少”這一類詞兼有正反兩方面的意思，這類詞語只能和含有正反兩方面意義的其它詞語搭配，如果只顧一方面，而忽視了加一方面，就會造成判斷不當(dāng)?shù)腻e誤。例如：

能否做好教學(xué)工作，決定于老師有忠誠于黨的教育事業(yè)的思想。（前面“能否”為兩個方面，后面“有”只一個方面，不配搭。）

對科技人員強(qiáng)調(diào)專，是不是可以忽視他們的紅呢？ 還要不要他們學(xué)習(xí)馬列主義、毛澤東思想，改造世界觀呢？ 我們的回答是肯定的。（“是不是”“要不要”包含著兩個方面，“是肯定的”只是一個方面，前后不配搭。）

7、條件關(guān)系用錯，條件結(jié)果關(guān)系顛倒。

在復(fù)合判斷中，有充分條件判斷、必要條件判斷、充要必要條件判斷、相容的和不相容的判斷。在使用這些判斷中，要恰當(dāng)運(yùn)用，否則就會產(chǎn)生錯誤。例如： 只要刻苦努力學(xué)習(xí)，就能取得好成績。（取得好成績，“刻苦努力學(xué)習(xí)”只是必要條件，不是充分條件，條件關(guān)系用錯。）

陳小宇同學(xué)今天沒來上課，一定是病了。（沒來上課的原因較多，不一定是病了判斷條件不充足。）

只有提高群眾的勞動積極性，才能提高群眾的覺悟，實(shí)行責(zé)任制。（條件和結(jié)果顛倒）

8、強(qiáng)加因果關(guān)系

一件事的產(chǎn)生，總是有它的前因后果。如果把沒有因果關(guān)系的事情說成有因果關(guān)系，那就是強(qiáng)加的。例如：

我廠今年重視了產(chǎn)品數(shù)量，所以產(chǎn)品質(zhì)量下降了。（產(chǎn)品質(zhì)量下降的原因并不一定是“重視了產(chǎn)品質(zhì)量”，二者沒有必然的因果關(guān)系。）

在前一階段外語學(xué)習(xí)中，由于我重視了讀、寫練習(xí)，因而忽視了聽、說能力的訓(xùn)練。（二者沒有必然的因果關(guān)系。）

病句修改以改通順、改正確為原則，不作語言潤色，不改變句子原意，修改的方法可采用成分檢驗(yàn)法(提取句子主干)、尋找關(guān)聯(lián)詞語法、同類型句子比較法、語感把握法等方法進(jìn)行。對句子成分殘缺的，增；搭配不當(dāng)或不能搭配的，調(diào)；成分多余累贅的，刪；用詞不當(dāng)?shù)模瑩Q。

三、中考中常見易混易錯病句類型

⑴一面與兩面搭配不當(dāng)

1、電子工業(yè)能否迅速發(fā)展，并廣泛滲透到各行各業(yè)中，關(guān)鍵在于要加速訓(xùn)練、造就一批專業(yè)技術(shù)人才。

2、安定團(tuán)結(jié)的政治局面是我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)成敗的關(guān)鍵”

⑵并列結(jié)構(gòu)所出現(xiàn)的搭配不當(dāng)

這里所說的并列結(jié)構(gòu)，主要是指動詞的并列、名詞的并列以及形容詞的并列等。動詞的并列結(jié)構(gòu)中，往往出現(xiàn)動詞與賓語不能搭配的現(xiàn)象；而名詞的并列結(jié)構(gòu)中，往往有一個或多個名詞與后面的謂語（并列的名詞結(jié)構(gòu)作主語時）或前面的謂語（并列結(jié)構(gòu)作賓語時）不能搭配。如：

1、這位高能機(jī)械工程師的出色工作和獨(dú)特設(shè)計，已被國內(nèi)有關(guān)單位采用，并受到國外專家的贊賞。

2、大會期間，廣大代表認(rèn)真閱讀并領(lǐng)會《公民道德規(guī)范》的精神實(shí)質(zhì)，提出了許多具有建設(shè)性的意見和建議。

3、眼前，沙沙沙的浪聲和銀光閃閃的海面構(gòu)成了一幅美妙絕倫的圖畫。

⑶句式雜糅

它是結(jié)構(gòu)混亂的一種，即表達(dá)時因既想用這種句式，又想用那種句式，結(jié)果造成將兩種句式放在一起說，半截轉(zhuǎn)向的現(xiàn)象。

1、這起明顯的錯案之所以遲遲得不到公正的判決，其根本原因是黨風(fēng)不正在作怪。

2、止咳祛痰片，它里面的主要成分是遠(yuǎn)志、秸梗、貝母、氯化銨等配制而成的。

3、這次老人節(jié)茶話會的地點(diǎn)是在老年活動中心舉行的。

⑷關(guān)聯(lián)詞位置不當(dāng)所引發(fā)的語病

配套使用，表示某種邏輯關(guān)系的兩個關(guān)聯(lián)詞，如果第一個關(guān)聯(lián)詞放在前一個分句主語的前面，那么意味著兩個關(guān)聯(lián)詞所連接的是句子結(jié)構(gòu)，前后兩個分句的主語必須保留并且不同；如果第一個關(guān)聯(lián)詞放在前一個分句主語的后面，那么意味著前后兩個分句都是以該主語作為陳述對象，兩個關(guān)聯(lián)詞所連接的是謂賓語成分，后一分句不得再保留主語。

1、最近，巴以局勢盡管出現(xiàn)緩和的跡象，但有關(guān)各方表示要真正實(shí)現(xiàn)美國提出的中東和平路線圖計劃仍將十分艱難。

2、與其說抄版現(xiàn)象是一個企業(yè)同另一個企業(yè)間的行為，不如說是關(guān)系到整個社會的行為。

3、一塊塊磚石、一根根鋼筋雖然看起來微不足道，但參天的高樓大廈卻是用它們建成的

⑸缺主語或賓語中心詞

1、憑借NBA的一部宣傳片，姚明完成了從單純的“體育明星”到“體育、娛樂明星”，昨天，小巨人再一次成了娛樂界的焦點(diǎn)人物。

2、目前，雖然每年大學(xué)畢業(yè)生不少，但是我國各方面人才的數(shù)量和質(zhì)量還不能滿足經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展。

3、目前，城市交通干道車輛擁擠的狀況日益嚴(yán)重，有關(guān)部門準(zhǔn)備采取車輛分流，限制貨車在上下班高峰時間進(jìn)入市區(qū)，以緩解矛盾。

⑹介詞短語固定結(jié)構(gòu)的缺損或不配套

1、我們青年志愿者出發(fā)前，老師就已作了明確的分工，安排男同學(xué)和力氣大的干重活，負(fù)責(zé)把垃圾運(yùn)到垃圾掩埋場。

2、劉涌以組織、領(lǐng)導(dǎo)黑社會性質(zhì)組織罪等七項(xiàng)罪名被最高人民法院再審判處死刑。據(jù)悉，對刑事案件啟動再審程序是最高人民法院有史以來的首次。

3、日常生活中是少不了煩惱的，而像缺電、漲價、堵車這樣的煩惱都是經(jīng)濟(jì)社會迅速發(fā)展中而產(chǎn)生的，是“成長的煩惱”。

4、農(nóng)村改革的成功經(jīng)驗(yàn)，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)對城市的要求，為城市為重點(diǎn)的整個經(jīng)濟(jì)體制改革提供了極為有利的條件。

5、我國衛(wèi)生部接到廣東省衛(wèi)生廳發(fā)現(xiàn)非典疑似病例的報告后，立即派出專家協(xié)助和指導(dǎo)當(dāng)?shù)亻_展調(diào)查處理工作。

⑺其它特殊語病

(一)主客體顛倒

1、作為一名杰出的政治家和詩人，于謙為人正直，不畏強(qiáng)暴。他短暫而壯烈的一生，正是他那首自勉詩的真實(shí)寫照。

2、具有二千五百多年歷史的古城蘇州薈萃了江南園林的精華，滄浪亭、獅子林、拙政園、留園、網(wǎng)師園等無不以流光溢彩的風(fēng)姿為中外游人所傾倒。

3、鴉片戰(zhàn)爭以來的中國近代史，對于大多數(shù)中學(xué)生是比較熟悉的，重大的歷史事件都能說得一清二楚。

4、這種“壯心不已”的精神對于我們這個走向中興的民族自然也是備感親切的。

(二)不合事理

1、經(jīng)過高中三年的勤奮學(xué)習(xí)，你一定能昂首走進(jìn)久違的大學(xué)城。

2、一聲令下，運(yùn)動員們沖出了起跑線，像脫韁的野馬一樣。3、1999年，劉永行被美國《福布斯》雜志評為中國第二首富。

(三)語義重復(fù)

1、畢竟，經(jīng)過近百年的努力，中國終于在國際間揚(yáng)眉吐氣了，所有大國應(yīng)享有的地位，中國現(xiàn)在全有了。

2、本次聯(lián)賽大爆冷門的八一隊(duì)，憑借場上的整體配合和積極拼搶，終于以1：1逼平了志在衛(wèi)冕桂冠的申花隊(duì)。

（四）狀語位置不當(dāng)

1、因特網(wǎng)的誘惑無法令現(xiàn)代人拒絕，但貴昂的網(wǎng)上消費(fèi)又使人們難以接受。

2、三年當(dāng)中，這個縣的糧食生產(chǎn)，以平均每年遞增20%的速度大步向前發(fā)展。

3、每一個立志成才的青年將來都希望自己成為一個對社會主義建設(shè)事業(yè)有貢獻(xiàn)的人。

四、考點(diǎn)追蹤

1、下列句子沒有語病的一項(xiàng)是（）

A、許多附近的居民都在他的帶動下，認(rèn)真搞好環(huán)境衛(wèi)生。

B、從某種意義上說，教師是一根拐杖，我們的目的是讓學(xué)生丟掉拐杖自己走路。C、我不禁懷疑他是不是開玩笑。

D、我們?nèi)绻耙粫r期已經(jīng)克服了學(xué)習(xí)上不少因難，那么今后的困難也一定能克服。

2、下列句子沒有語病的一項(xiàng)是（）

A、“十五”期間，泰州市將建立質(zhì)量技術(shù)保證體系，力創(chuàng)國家級名牌產(chǎn)品30個。B、源于新疆的沙土在西風(fēng)環(huán)流帶的吹送下，影響到太平洋地區(qū)、東亞和中國。C、我們熱烈歡迎教委領(lǐng)導(dǎo)到我校蒞臨指導(dǎo)。

D、三年來，這個縣的糧食總產(chǎn)量，以平均每年遞增20%的速度，大踏步地向前發(fā)展。

3、下列各句沒有語病、句意明確的一項(xiàng)是（）A、專家呼吁盡快淘汰二沖程燃油助力車是當(dāng)前形勢的迫切需要。B、魯迅十分重視少年兒童的文藝創(chuàng)作。

C、春風(fēng)一陣陣地吹來，樹枝搖曳著，月光、樹影晃動起來，發(fā)出沙沙的響聲。D、21世紀(jì)需要一大批德才兼?zhèn)涞闹R分子去建設(shè)祖國。

4、下列各句沒有語病句意明確的一項(xiàng)是（）

A、她那一灣秋水閃耀著詩一般的深情，顯然被這清幽的夜晚深深地吸引住了。

B、凡重大決策都必須經(jīng)過科學(xué)論證，廣泛聽取各方面的意見，以保證決策的正確性。C、用尺規(guī)作三角形，在許多書中是作為基本作圖的。D、對學(xué)生會提出的建議，我們舉雙手贊成。

5、下列各句中沒有語病、句意明確的一項(xiàng)是（）

A、未成年人思想道德建議的加強(qiáng)和改進(jìn)關(guān)系到國家前途、民族命運(yùn)，是戰(zhàn)略工程。B、幾個農(nóng)民工來到經(jīng)理部索要工錢，經(jīng)理派副經(jīng)理和他的助手接待了這些農(nóng)民工。C、近年來，多種制作精美的公益廣告，不斷紛紛出現(xiàn)在泰州主干道上。

D從牡蠣中可以提取抗癌物質(zhì)，許多海洋生物的藥用價值正在被推廣和發(fā)現(xiàn)，前途不可估量。

6、下列有語病的一項(xiàng)是（）

A、通過理論學(xué)習(xí)，全體干部進(jìn)一步提高了認(rèn)識水平。B、西部地區(qū)擁有豐富的自然資源和文化資源。C、大學(xué)畢業(yè)后，他被分配到這所學(xué)校當(dāng)英語教師。

D、據(jù)有關(guān)專家鑒定認(rèn)為，這一科研成果總體上達(dá)到了國家先進(jìn)。

7、下列句中沒有語病的一項(xiàng)是（）

A、看到白衣天使們?yōu)榱丝箵簟胺堑洹倍夜ぷ鳎刮液苁芙逃、有沒有團(tuán)隊(duì)精神和拼搏精神，是衡量一個優(yōu)秀球隊(duì)的標(biāo)準(zhǔn)之一。C、三峽工程是當(dāng)今世界上最大的水利樞紐工程，現(xiàn)已進(jìn)入蓄水階段。D、有關(guān)部門最近發(fā)出通知，要求各地在中考階段嚴(yán)防安全不出問題。

8、下列有語病的一項(xiàng)是（）

A、高峻的山嶺，形成橫亙山間谷地的天然屏障。

B、在輕輕的薄霧里，使這座山城顯得格外溫柔、可親。C、這是雖在北方風(fēng)雪的壓迫下卻保持著倔強(qiáng)挺立的一種樹。

D、哲爾賽的旅行成了我們的心事，成了我們時時刻刻的渴望和夢想。

9、下列句子沒有語病的一項(xiàng)是（）

A、我昨天參觀了這個畫展是很有特色的。

B、我們堅信北京申辦2008年奧運(yùn)會一定能夠獲得成功！

C、同學(xué)們討論并聽取了劉校長關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中學(xué)生思想品德教育的報告。D、兩天來，藝術(shù)家們悅耳動聽的歌聲和婀娜多姿的身影時時浮現(xiàn)在我的眼前。

10、沒有語病的一項(xiàng)是（）

A、每個中學(xué)生將來都希望自己成為有用人才。

B、能否保護(hù)好水資源，是關(guān)系到人類持續(xù)發(fā)展的大事。C、小明的學(xué)習(xí)成績是班級中最好的同學(xué)。

D、參加家務(wù)勞動，可培養(yǎng)我們的動手能力，責(zé)任心和自信心。

第三篇：小學(xué)生如何修改病句

小學(xué)語文病句類型及修改方法

所謂病句，是指在語法或邏輯上有毛病的句子。如何判別句子的正誤呢？首先從語法入手，找出句子的主干，看成分是否殘缺，搭配是否得當(dāng)。再看句子主干的修飾成分使用是否合理，語序是否合理，意思有無重復(fù)，其次，語言表達(dá)合不合事理，最后再從語言習(xí)慣、感情色彩、語體色彩等方面仔細(xì)推敲，逐一分析。

一、下面介紹一下常見的語病。1．成分殘缺，主要是缺少主語、賓語。濫用介詞造成主語殘缺。

如（此類語病又稱句子雜糅、“使”病句）：

①、當(dāng)聽到這個故事的時候，使我想起許多往事。（沒有主語，去掉“使”。）②、聽了校長的報告，使我受到極大的鼓舞。（缺少主語。應(yīng)去掉“使”。）③、通過這次學(xué)習(xí)，使我的水平有了極大的提高。（濫用介詞造成主語殘缺，去掉“通過”，讓“學(xué)習(xí)”作主語；去掉“使”，讓“水平”作主語。）

又如：工商管理部門立即查清了這家商場擅自提價。（缺少賓語，在句末加上“的問題”。指句子不完整，缺少“誰”，“怎么樣”“做什么”（也就是缺少主語，謂語或賓語等必要成份）。

如“前幾天，送給小玲五本課外書。”這句話，缺少“誰”（主語），應(yīng)該在“送給”的前面加上“我”或“老師”等，句子才完整；

又如“我最尊敬的人是”，缺少“誰”“什么人”（謂語），可在“是”的后面補(bǔ)充“我的爸爸”或“我的老師等”。

市政府嚴(yán)肅處理了水泥廠擅自提價。（賓語殘缺，句末補(bǔ)上“的做法”才通順。）（1）由于她這樣好的成績，得到了老師和同學(xué)們的贊揚(yáng)。（應(yīng)改為“由于這樣好的成績，她得到了老師和同學(xué)們的贊揚(yáng)”）

（2）舊社會，勞動人民吃不飽，穿不暖的生活。（或去掉“的生活”，或在“吃”前加“過著）

（3）他們胸懷祖國，放眼世界，大力發(fā)揚(yáng)了敢拼敢搏，終于奪得了冠軍。（應(yīng)在”敢搏“后加”精神“）

（4）一開春，小麥就長得很好，獲得了可喜的收獲。（應(yīng)在”獲得“前加”夏季“以限制時間）

（5）這次學(xué)術(shù)會，收獲很大，時間并不長。（應(yīng)在”時間“前加”盡管“一詞）

（6）我們的革命前輩，為了人民的利益，他們流了多少血，獻(xiàn)出了多少寶貴的生命。（前邊有了主語”革命前輩“，因而”他們“不必要有。）

（7）同學(xué)們正在努力復(fù)習(xí)，迎接高考到來。（”迎接“的是”高考“，而不是”到來“，故應(yīng)刪去。）

（8）今天，我來到揚(yáng)州瘦西湖的地方，游覽了白塔、鈞魚臺和五亭橋等風(fēng)景點(diǎn)。（”的地方“多余，應(yīng)去掉）

（9）為精簡字?jǐn)?shù)，不得不略加刪改一些。（”一些“與前”略加“重復(fù)，可以刪掉一個）2．重復(fù)啰嗦。

如：李大爺老了，頭上的頭發(fā)全白了。（頭發(fā)不在頭上在哪里呢？可見“頭上的”三個字是不必要的，否則啰嗦。）

又如：老馬和老李一起多次反復(fù)地進(jìn)行水稻高產(chǎn)試驗(yàn)。（“多次”和“反復(fù)”是一個意思，不必要重復(fù)使用，應(yīng)刪去其中一個。）

如“王老師多次反復(fù)教育小明要遵守紀(jì)律。”

這句話中“多次”和“反復(fù)”重復(fù)了，要刪去其中一個就對了。3．用詞不當(dāng)：

指句子中某個詞語運(yùn)用得不恰當(dāng)。

如“看到這風(fēng)景如畫的田野，我們的心情非常幸福。”這句話中“幸福”一詞用得不當(dāng)，應(yīng)改為“愉快”。老師為了培養(yǎng)我們，可真是廢寢忘食，處心積慮。（詞語感情色彩與句意不合）今年的產(chǎn)量減少了一倍。（數(shù)量減少不能用倍數(shù)，應(yīng)改為“一半”或“百分之五十”）

指句子中的關(guān)聯(lián)詞誤用，或搭配不當(dāng)。

如“不但黃山是個風(fēng)景優(yōu)美的地方，而且我很想去游覽一下。”

這句話構(gòu)不成遞進(jìn)關(guān)系而是因果關(guān)系。因此，要把關(guān)聯(lián)詞“不但??而且??”改為“因?yàn)??所以??”；又如“你只有認(rèn)真刻苦地學(xué)習(xí)，就能取得良好成績。”句子中“只有??就??”關(guān)聯(lián)詞搭配不當(dāng)，應(yīng)改為“只有??才??”。

4．搭配不當(dāng)，包括主謂搭配不當(dāng)，動賓搭配不當(dāng)、修飾語和中心詞搭配不當(dāng)，復(fù)句中關(guān)聯(lián)詞搭配不當(dāng)。

如：他那銳利的眼睛投向了人群。（把“眼睛”改為“目光”。）

如：這篇小說通過平凡而又出充滿生活氣息的細(xì)節(jié)描寫，充分揭露了主人公的心靈美。（把“揭露”改為“表現(xiàn)。”）

如：我的家鄉(xiāng)是寧波人。縮句變成“家鄉(xiāng)是人”（主謂搭配不當(dāng)）

如：對他的錯誤，不但不應(yīng)該袒護(hù)，而應(yīng)該提出批評。（改成“??不但不應(yīng)該袒護(hù)，而且還應(yīng)該??。”）

如“王麗十分愛護(hù)時間。”

這句話中“愛護(hù)”與“時間”搭配不當(dāng)，應(yīng)改為“愛惜”。

秋天的香山是個美麗的季節(jié)。（主賓不搭配，可把“季節(jié)”改為“地方”。

1、他的革命精神時刻浮現(xiàn)在我眼前。（”精神“與”浮現(xiàn)“不能構(gòu)成主謂關(guān)系，可將”精神“改為”形象“）

2、紀(jì)念三八節(jié)的到來。（”紀(jì)念“的只能是”三八節(jié)“，不能是”到來“）

3、我們嚴(yán)肅地研究了職工們的建議，又虛心地征求了專家們的意見。（”嚴(yán)肅“不能修飾”研究“，可以改為”認(rèn)真“、”慎重“等）

4、我們堅信，有這么一天，中國的農(nóng)業(yè)和農(nóng)業(yè)會成為發(fā)達(dá)的國家。（應(yīng)將”國家“改為”行為）

5、既然你來了，我也該走了。（“既然”和“也”不能搭配使用，應(yīng)將“也”改為“就”）5．詞序顛倒，如：我們不能忘記英法聯(lián)軍燒毀并洗劫圓明園的歷史。（“燒毀并洗劫”這樣表達(dá)不合事理，應(yīng)對調(diào)。）

如：我們看見火車、輪船在水上、陸地上行駛著。（語序的排列不僅要符合事理，而且還要在行文上前后照應(yīng)，連貫一致。這句話應(yīng)把“水上”和“陸地上”對調(diào)一下。）

又如：“李老師認(rèn)真修改閱讀了張華同學(xué)的作文。”

這句話中“修改”“閱讀”的詞序混亂，顛倒，應(yīng)該把“修改”和“閱讀”調(diào)換一下位置，改為“李教師認(rèn)真閱讀修改了張華同學(xué)的作文。”

再如：歷史博物館里展出了兩千多年前新出土的文物。（應(yīng)將“兩千多年前”和“新出土”調(diào)換順序。）

1、我國棉花的生產(chǎn)，長期不能自給。（“棉花的生產(chǎn)”應(yīng)為“生產(chǎn)的棉花”）

2、廣大青年表現(xiàn)出無比的進(jìn)行改革的熱情。（將“無比”的調(diào)至“熱情”前）

3、應(yīng)該發(fā)揮廣大青年的充分的作用。（將“充分”調(diào)至“發(fā)揮”前，并刪掉一個“的”）。

4、展出幾千年前剛出土的文物。（應(yīng)將“幾千年前”調(diào)至“文物”前后的“的”）

5、我們再也不是任意被列強(qiáng)欺侮的國家了。（應(yīng)將“任意”調(diào)至“欺侮”之前）

6、他如果不能實(shí)事求是，事業(yè)就會受到損失。（“他”應(yīng)移到“如果”的后面）

7、奧斯特洛夫斯基的《鋼鐵是怎樣煉成的》對于中國青年是不陌生的。（應(yīng)改為：中國青年對奧斯特洛夫斯基的。）

8、對于自己的路，他們在探索著他們在判斷著，他們在尋找著，他們在思考著。（應(yīng)改為：對于自己的路，他們在思考著，他們在判斷著，他們在探索著，他們在尋找著。）

6．前后表達(dá)不一致或矛盾。

如：這場籃球賽的勝敗關(guān)鍵是隊(duì)員們的齊心協(xié)力。（前半句講“勝敗”，后半句只講“勝”，兩面對一面，不一致，應(yīng)改為“取勝的關(guān)鍵”，或改為“是隊(duì)員們能否齊心協(xié)力”。）

又如：王芳同學(xué)到現(xiàn)在還沒有來，大家斷定她大概是生病了。（“斷定”和“大概”矛盾，去掉“大概”或去掉“大家斷定”。）

例如1：他是多少個死難者中幸免的一個。（既然“幸免”，自然是沒有死，怎么能說是“死難中的一個呢”？應(yīng)改為：多少人死難了，他是幸免的一個。）

例2：從事業(yè)的發(fā)展上看，還缺乏各項(xiàng)科學(xué)專家和各項(xiàng)人才。（各項(xiàng)人才包括科學(xué)家，不宜并列，應(yīng)說“各學(xué)科的專家和其他人才”）

例3：幾年來，他無時無刻不忘搜集、整理民歌，積累了大量的資料。（“無時無刻”即“任何時候都”，句子表述剛好相反，可將“忘”改為“在”）

如“昨天傍晚刮起了一夜大風(fēng)。”

這句話中“傍晚”和“一夜”有矛盾，應(yīng)改為“昨天傍晚刮起了大風(fēng)。”

中國長城是世界上沒有的奇跡。（既然世界上都沒有，那中國怎么又有呢？應(yīng)把“沒有”改為“僅有”）

7．指代不明：

例1：有人主張接受，有人反對，他同意這種主張。（“這種主張”到底是指“接受”，還是“反對”，交代不清。）

例2：妹妹找不到爸爸媽媽心里很著急。（究竟況是“妹妹”心里著急呢？還是“爸爸”“媽媽”心里著急呢。還是“媽媽”心里著急呢？可在“爸爸”和“媽媽”中間加逗號，也可在“爸爸”前加逗號）

如“黃虹和趙燕一起去登仙樓山，她比她爬得快，她先登上仙樓山頂峰。”

句子中的“她”有兩個，到底是黃虹爬得快，還是趙燕爬得快呢？指代不明。應(yīng)改為“??她比趙燕爬得快，她先登上仙樓山頂峰。”或“??黃虹比她爬得快，黃虹先登上仙樓山頂峰。”

小明和小華的同學(xué)來了。

8．不符合事實(shí)：即描述內(nèi)容與事實(shí)不符。如：盲姑娘看見有人進(jìn)來，連忙站起來讓坐。

如“秋天，校園里盛開著桃花、梨花、一串紅、菊花和芙蓉花。”

句子中的“桃花”、“梨花”不是秋天開的，是春天開的。不符合季節(jié)的事實(shí)，應(yīng)該刪去。9．概念含混，分類不當(dāng)：

指句子中詞語的概念不清，屬性不當(dāng)，范圍大小歸屬混亂。

如：張敏同學(xué)的書柜里整齊地擺放著《西游記》、《水滸》、《新華字典》等幾十本文學(xué)書。（《新華字典》不屬于文學(xué)書，應(yīng)去掉。）

如：造紙是中國的四大發(fā)明。（應(yīng)該是其中“之一”。）

如：籃子里有青菜、蘿卜、葡萄、西紅柿等蔬菜。（葡萄不屬于蔬菜）

這個商店出售飲料、汽水和啤酒。（飲料包含汽水，并列不當(dāng)）

如“萬里長城、故宮博物院和南京長江大橋是中外游客向往的古跡。”這里的“南京長江大橋”不屬于“古跡”，歸屬概念不清，應(yīng)改為“萬里長城、故宮博物院是中外游客向往的古跡。”

10.濫用副詞，介詞以及否定詞的混亂使用。

如：這將保證了糧食的大面積豐收。（“將”和“了”的時態(tài)不同，去掉副詞“將”。）再如：睡眠三忌：一忌睡前不可惱怒，二忌睡前不可飽食，三忌臥處不可當(dāng)風(fēng)。（“忌”就是“不能”，后三句中的“不”應(yīng)去掉，否則意思完全相反。）

又如：為了避免今后不發(fā)生類似事故，我們應(yīng)盡快健全安全制度。（這句話中的“避免”“不發(fā)生”就是“發(fā)生”，意思完全相反，應(yīng)去掉副詞“不”。）

又如：對于這篇作文，我寫了整整一小時。（介詞“對于”是多余的，應(yīng)刪去。）11.有歧義。

如：我校舉辦的數(shù)學(xué)、物理兩個短訓(xùn)班開設(shè)了農(nóng)用數(shù)學(xué)、農(nóng)業(yè)機(jī)電課程。（這句話有兩種理解：（1）這兩門課程是數(shù)學(xué)、物理短訓(xùn)班各開設(shè)的，即數(shù)學(xué)短訓(xùn)班開設(shè)了這兩門課，物理短訓(xùn)班也開設(shè)了這兩門課。（2）這兩門課程是數(shù)學(xué)、物理短訓(xùn)班分別開設(shè)的，即數(shù)學(xué)短訓(xùn)班開設(shè)了農(nóng)用數(shù)學(xué)課程，物理短訓(xùn)班開設(shè)了農(nóng)業(yè)機(jī)電課程。看來應(yīng)該是第（2）種理解，應(yīng)該在“開設(shè)”前加上“分別”。）牧童牽著牛在吃草。(到底是“牧童吃草”還是“牛吃草”：應(yīng)改為“牧童牽著牛，牛在吃草。”)12.否定不當(dāng)：

例1：這悲壯的故事，怎能不使我不感動得流淚呢？（反問句中的否定詞要注意，這句話最終表達(dá)了否定的意思，與本意正好相反。應(yīng)把其中一個“不”字去掉。）

例2：春運(yùn)期間，為防止類似的交通事故不再發(fā)生，有關(guān)部門加大了監(jiān)管與督查力度。13.一面與兩面前后不對應(yīng)：

例1：有沒有堅定的意志，是一個人在事業(yè)上能夠取得成功的關(guān)鍵。（前后不呼應(yīng)，前面的主語是正反兩面的意思，后面的賓語只有正面一面的意思，前后不呼應(yīng)。）

例2: 團(tuán)結(jié)一致是能否搞好工作的關(guān)鍵。

總之，以上對病句的分類并不嚴(yán)格，對于病句，不必死記其類型，只要多練習(xí)，能夠發(fā)現(xiàn)語病并能夠改正就可以了。

二、修改病句要遵守兩條原則：

A、盡量保持原句的基本意思不變。B、盡量少改。

三、修改符號。對有語病和錯別字包括標(biāo)點(diǎn)使用不當(dāng)?shù)牡胤綉?yīng)使用下列符號加以修改。

濟(jì)川小學(xué)五（4）班

整理

第四篇：培養(yǎng)小學(xué)生自己修改作文

學(xué)會修改文章

習(xí)作內(nèi)容：

好文章是改出來的，我們要學(xué)會修改文章。請你把感興趣的作文認(rèn)真讀幾遍，參照老師的意見，運(yùn)用修改符號加以修改。

也可以將自己的一片作文草稿讀給老師、同學(xué)聽，征求他們的意見；再參照他們的意見，認(rèn)真修改自己的草稿，然后謄寫在作文本上。

習(xí)作指導(dǎo)：

“刀不磨不快，文章不改不好。”初學(xué)寫作的人，很難一下子就寫出好文章，要一遍一遍地修改，這樣才能使文章完善。“文章不厭百回改”，修改是提高作文質(zhì)量的一個重要的方法，它可以使文章的中心更明確，層次更清楚，語句更生動流暢。

一篇作文寫好以后，過上幾天，自己再讀讀，往往會感到不滿意，甚至還能找出一些毛病來。因此，文章寫完之后，要反復(fù)看，反復(fù)修改，這樣，原來不完善的地方就會逐漸完善，原來錯誤的地方就會得到改正。反復(fù)地修改文章，可以培養(yǎng)評改作文的能力，還可以較快的提高作文水平。

修改作文不光是理順句子和改正錯別字，更重要的是著眼于文章的內(nèi)容。因此，文章的修改包括內(nèi)容和形式兩個方面。

從內(nèi)容上，要檢查習(xí)作的中心是否明確，要說明的意思是否說清楚了；材料用的是不是恰當(dāng)，是不是圍繞中心選取的材料；材料的安排是否有條理，重點(diǎn)是否突出；詳略是否得當(dāng)。

從形式上，要檢查所選擇的體裁是否能有效的表達(dá)文章的內(nèi)容，1

體現(xiàn)寫作意圖；語句是否通順，用詞是否貼切，標(biāo)點(diǎn)有沒有錯誤，書寫格式是否符合要求。

此外，修改時要有一定的順序，我將修改作文的一般程序羅列了一下幾點(diǎn)：

1、看卷面是否整潔。

這一條是大家都能看得出來的，后進(jìn)學(xué)生批改別人作文，指出卷面不整潔時，下次自己寫作文也應(yīng)注意卷面了。

2、看錯別字有幾個。

發(fā)現(xiàn)錯字，要將錯字在原文處打上標(biāo)記，并且寫到批語處，再在后面寫上正字。

3、看作文共有幾處病句。

挑出作文中的病句，在下面劃上橫線，寫出病在何處，再在文后批語中，寫清病句幾處，在眉批處或原句處給予糾正。

4、看標(biāo)點(diǎn)符號使用。

特別是句號、引號、嘆號、問號的使用。

5、圈出精彩詞語和優(yōu)美語句。

根據(jù)自己的鑒賞水準(zhǔn)勾畫出自己認(rèn)為精彩優(yōu)美的字詞句，并體會到優(yōu)美詞句的妙處。并在文章邊緣空白處寫上眉批，點(diǎn)明精彩之處。

7、看文章的中心。

重點(diǎn)注意文章的內(nèi)容是否與文題相符合，中心是否明確，材料的選擇是否合理。

8、在文尾寫上自己的評語。

學(xué)生根據(jù)相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)寫上自己的評語，比如：文章的題目與既定的主題范圍是否相符；文章的主體內(nèi)容是否緊扣中心；開頭結(jié)尾的處理、結(jié)構(gòu)安排是否合理；文章的過渡語段設(shè)計以及優(yōu)美精彩詞句描寫等。

9、明確評定等級。

評分標(biāo)準(zhǔn)如下分為四等：優(yōu)秀、良好、及格、不及格。評定從良好入手，以此為分界線，確定等級。

最后，請自己的老師或朋友進(jìn)行批改，評分，并根據(jù)學(xué)生的原文和評改情況一并提出寫作或修改意見。

佳作賞析：

難忘的第一次

每個人在成長道路上都有許多第一次例如：第一動手做飯，第一次走夜路，第一次養(yǎng)小動物，第一次去野營，第一次登臺表演，第一次得獎??一個個“第一次”就像一個個腳印，印在我們成長道理路上。

而我的第一次是由于老師布置的作業(yè)。

今天，老師布置了一個不尋常的作業(yè)：給媽媽洗一次腳。老師的話音剛落，班里就像開了鍋：干咳聲、噓聲、大笑聲連成一片，有的同學(xué)還連連做嘔吐狀。

晚飯過后，我正為給媽媽洗腳的事猶豫不決，但當(dāng)看到媽媽疲憊的樣子時，我終于下定了決心。為媽媽洗腳。我端來熱水，小聲對媽媽說：“媽媽，我給您洗洗腳好嗎？”媽媽被我這突如其來的話弄得

3丈二和尚——摸不著頭腦。她笑著說：“今天太陽打西邊出來了？”我連忙解釋說：“您工作這樣勞累，女兒幫您洗洗腳也是天經(jīng)地義的嘛！”經(jīng)我再三要求，媽媽終于答應(yīng)了。

我先讓媽媽把腳放在熱水里泡了一會兒，然后用手給媽媽搓起腳來。摸著媽媽長滿老繭的腳，不禁思緒萬千：媽媽為了我們，辛苦工作了多少年，這雙腳不知走了多少路，但她從不叫苦叫累。而我長這么大，還是第一次真正感受到媽媽的辛苦，第一次摸到了媽媽長滿老繭的腳。我把手指伸進(jìn)媽媽的腳趾與腳趾之間的縫隙里，不停地輕輕地慢慢地搓著。不久，那里的污垢都被我一一搓了出來。水漸漸地涼了，我讓媽媽把雙腳擱在盆沿上，拿起熱水瓶，又向盆里倒了一些熱水，讓媽媽泡腳。看著媽媽興奮的笑容，我也打心眼兒里高興。

母愛是偉大的、無私的。母親就像清冽的河水，我就像幸福的種子，享受著河水的滋潤。母親又像那從那個天而降的雨露，我便是那幸福的禾苗。我現(xiàn)在長大了，應(yīng)該多關(guān)心一下她，我在心底里做了個決心：以后，我要經(jīng)常幫媽媽洗腳。

總評：小作者的作文很感人，通過寫第一次給媽媽洗腳的事感受到了媽媽對自己的愛，理解媽媽的辛勞，可見小作者是個孝敬父母的好孩子，值得大家學(xué)習(xí)。事情的過程寫得清楚細(xì)致，突出了難忘這一主題。文章的精彩之處在于真實(shí)的細(xì)致的人物描寫，尤其是把給媽媽洗腳過程中的心理活動描寫的很到位，人物的神態(tài)、語言、動作描寫也讓文章更加真實(shí)生動，行文流暢真實(shí)，又不失幽默詞語的使用！

如果能把作文的開頭寫的更簡潔些，注意個別詞句、標(biāo)點(diǎn)的運(yùn)用，4

定是一篇佳作！老師相信你！

第五篇：怎樣指導(dǎo)小學(xué)生修改作文

怎樣指導(dǎo)小學(xué)生修改作文

在作文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生修改作文是一個很重要的環(huán)節(jié)，一定要改變“老師改，學(xué)生看”的傳統(tǒng)觀念，要教給學(xué)生修改作文的方法，使學(xué)生在修改作文的訓(xùn)練過程中，逐步養(yǎng)成修改作文的習(xí)慣，形成能力，提高作文素質(zhì)。

一、交流法

在一般情況下，學(xué)生將作文打好草稿后，我要求他們先認(rèn)真閱讀三遍，邊讀邊想邊修改，然后與同學(xué)交流閱讀再修改。這樣雖然速度慢，但經(jīng)過相互間的商討、爭辯，取人之長，補(bǔ)已之短，使學(xué)生從中體會到修改作文的妙處和樂趣。這種方法既給學(xué)生提供了相互間思想交流的機(jī)會，又有利于增進(jìn)同學(xué)間的友誼。

二、講評法

先根據(jù)學(xué)生作文中普遍存在的問題，選擇典型作文，再進(jìn)行集體講評，評時要求學(xué)生各抒已見，并要求學(xué)生說說為什么這樣改的理由。教師的指點(diǎn)加上學(xué)生的評講，有利于糾正普通存在的問題，鍛煉學(xué)生修改作文的能力。

三、鼓勵法

這種方法適用于學(xué)生作文之前或之后，形式有個別鼓勵、表揚(yáng)鼓勵、學(xué)生在全班同學(xué)面前朗讀自己的作文等等鼓勵法。教師在作文教學(xué)中充分運(yùn)用鼓勵法，能激起學(xué)生上進(jìn)的積極心理，也能促進(jìn)學(xué)生自己修改作文的自信心，每次鼓勵之后，學(xué)生的作文中定會出現(xiàn)一些

精彩的片斷。此法運(yùn)用在作文差生身上時，尤其有效。

四、引導(dǎo)法

在作文課，多為學(xué)生講一些著名作家不斷修改自已文章的故事。據(jù)說，俄國作家列夫托爾斯泰寫《戰(zhàn)爭與和平》這部長篇巨著，就曾先后修改過多遍。由此可見，修改不僅作文的一個重要組成部分，而且是寫好作文的一個不可缺少的重要步驟。

“教是為了不教。”學(xué)生修改作文的習(xí)慣一旦形成，便會在“落筆”之前勤于思考，“成文”之后反復(fù)推敲，長此以往，寫作水平必將大有提高。