第一篇：小學作文自主修改的方法

小學作文自主修改的方法

王小玲

文章的自主修改是學生習作過程中的高級階段，是一種深層的智慧加工，需要要教師結合他們的寫作實踐，為其提供相應的方法指導，以保證文章自助修改的順利進行。下面我結合自己的教學實踐及相關探究，介紹一種具體方法。

一．文章審核。文章審核是自主修改的前提。作者首先要審讀自己形成的文章，并發現其中形成的問題，然后才可能有意識有目的地對文章進行修改。但一般情況下，小學生在習作過程很少審讀，也很難發現自己文章中從在的不足。小學四五年級的學生識別自己文章中的錯誤比識別他人文章中的錯誤困難。因此，在學生進行修改文章前，教師要引導他們審讀，從中找出有待改進的地方，為修改奠定基礎。自我提問，帶著問題進行文章審讀，有助于學生發現文章中的毛病。運用自我提問策略，可以引導學生自主詢問文本的意義，找出其中的不足，并主動的進行修改。二．修改的質與量。有效的文章在修改的質與量上需要達到一定的要求，而學生作為初學者自己是很難對此自主把握的，這就需要教師為他們提供適度的幫助與指導。教學實踐表明，學生作文的自助修改在數量上是不夠的，所花時間也甚少。因此，引導學生對習作進行自助修改首先要為她們提供充裕的時間，并保證高效的利用這些時間。修改文章是首先對文章做整體修改，然后再修改局部，他們往往先增添，刪減或重新安排文章的大塊內容，然后在修改個別字詞。

三．最初常見的問題。有人在教學中向學生指明就中常見的需要修改的錯誤，并以這九種常見的錯誤內容進行針對性的教學，結果顯著提高了學生自主修改的能力。這九種常見的錯誤是：觀念太少；文章的某個部分不恰當；沒有說明文章是些什么的；觀念陳舊太粗糙；沒有總結觀念；概念前完整；忽視了其他有力的觀點；理由太弱；缺乏解釋觀念的例證。筆者在教學中也怎做過類似的嘗試，實踐證明，這種問題的提示對于幫助學生修改文章是非常有效的。

四．幾種有效的修改方法。指導學生有效修改文章，除了上述基本策略外，還有下列方法可參考;a.擱置法---------學生在進行文章修改時常有一些找不到的問題，無從下手的時候。這時教師可以向學生推薦擱置法，即暫時將修改的文章擱置起來，等到第二天再拿出來，反復審讀后，再行修改。b.出版法--------在文章修改過程中，學生雖找到了文本中的問題，但沒有興趣進行修改，此時，可運用出版法調動學生修改的興趣。如在班級學習園地上張貼，在作文課會班會上朗讀。這個修改過程就是充滿樂趣的發現過程。c.團隊討論法---------當學生渴望通過修改進一步完善文章，但不知該如何修改時，可采用團隊討論法。所謂團隊討論法，就是在一個興趣較為一致的團隊中，通過審讀某一文章，大家分別發表關于修改的意見。此時同齡團隊的意見可以打開個體思維的頸瓶，是學生的思維處于開放與多位狀態，就會迎來新的發現。

第二篇：談自主合作地修改作文的方法

談自主合作地修改作文的方法

“文章不厭百回改”，好的文章往往是經過千錘百煉，再三斟酌修改出來的。《語文課程標準》也要求學生會修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規范、整潔，養成修改自己作文的習慣。在課程教學改革的今天，我們更要加強教學的開放性、學習的自主性，使學生成為學習的主人，真正做到主動地學，自主地學。在作文修改中應該充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作的學習方式。促使師生、生生之間的互動，讓學生自主、合作式地融入到作文修改中去，讓學生在主動有效的參與中提高寫作素質。充分調動學生的積極主動性，讓他們參與到修改作文的活動中去具有十分深遠的意義。

學生自主合作地修改自己的作文，其意義有三：

1、有利于學生明確自己的作文中存在的問題，找到修改的突破口；

2、有利于學生探尋修改作文的方法，確定修改方案；

3、有利于提高修改作文的效率，提高作文質量，體現學生的作文本色。

在作文實踐中，我在培養和提高學生修改作文能力中作了粗淺的嘗試：

一、抓住要領，自主修改

1、激發修改意識

教師應喚醒學生的自主意識，產生自己修改作文的欲望。一方面，教師要善于營造民主和諧的氣氛，另一方面，可以向學生講修改作文的重要性以及名人修改文章的故事，提高學生的認識。

2、認識修改內涵

讓學生認識修改作文的基本方法是學生自主修改作文的重要前提，它可以讓學生在自主修改作文時“有法可依、有章可循”。

3、自主修改，螺旋上升

自主修改是學生作文修改的主線，學生的習作草稿完成之后，要進行多次的修改，但這樣的修改并不是機械地重復，而是一個螺旋式提高的過程。第一次的修改是在學生的習作草稿完成之后進行的，這次修改由學生獨立完成。第二次修改，是學生合作之后的修改，學生修改的依據是學生交換的意見。第三次修改是謄寫之后根據老師的批改意見進行的修改。通過這樣的三次修改，學生不僅對自己習作中的錯誤和不足之處將留下深刻的印象，而且會真正體驗到修改作文的好處。

二、全員參與，合作修改

1、師生共改，集體評議

這是一個教師示范批改、師生共改的過程。教師挑出一兩篇有代表性的范文，這里所說的范文，是指學生習作中那些存在各種問題的作文。學生掌握了修改作文的基本方法，教師要有針對性地選擇一些有毛病的文章，組織學生集體評議，集體修改，這是讓學生從理論到實踐學習修改作文的過程，是培養學生自主修改作文的能力懂得必由之路。

下面的一堂作文評改課能給了我深刻的啟示。我先出示這樣一篇作文：

2、生生互動，合作修改

小組合作互評作文的目的是：優勢互補，取長補短。同班學生作文水平差距主要表現在：詞語的豐富與貧乏，造句的多彩與單調，內容的厚重與單薄，思路的廣闊深入與狹隘膚淺。小組合作互評作文能夠發揮學生的整體功能，互相激活思維，取長補短，能夠縮短彼此的差距，達到共同提高。讓學生互相改作文，教師要通讀了全班的作文，對總體水平做到心中有數。課上，把寫得好的作文交給寫作能力差的學生批改，把寫得不太好的作文就交給寫作能力強的學生批改，此舉可謂一箭雙雕。

第三篇：自主修改作文2)

自主修改作文

課時目標：

1、看圖了解修改作文的意義和作用。

2、實踐，學會修改作文。教學進程：

一、看圖導入，釋題

1、打開課本第四頁，圖中畫的是誰，在什么地方，干什么？ 今天我們一起來講一講修改作文的問題。板書課題：自主修改作文

文章寫好了，要經過反復修改，才能成為好文章。出示小資料

1、學生討論：魏巍為什么要反復修改自己的文章？修改的結果怎么樣？說明了什么？

老師指點。

2、討論：

作家寫作要修改，我們小學生寫作要不要修改呢？應該從哪些方面修改呢？

3、看圖，明確如何修改作文

(1)圖上畫的是誰？在干什么？他們是怎么坐的？(2)同學們正在認真的修改作文。

(3)他們坐姿端正，提筆姿勢正確，書本文具擺放整齊。他們各個專心致志。講述修改的方法。

4、講述：先讀通全文，再邊讀原文邊用修改符號修改，修改后重清譽清。

看書中小學生的作文是如何修改的？請同學們一句一句的讀，先讀修改以前的，再讀修改以后的，想一想作者為什么這樣改？

指名回答

三、學習修改作文的方法

1、認真觀察，看看里面一共修改了幾處？是怎樣修改的？

2、想一想：小作者為什么這樣修改？

3、我們修改作文時應該從那幾個方面來考慮？(1)錯別字用詞不當(2)語句多余,標點不當(3)語句顛倒,詞語脫漏

4、你從小作者的修改中學到了哪些修改符號？你還知道哪些修改符號？

5、運用修改符號修改好作文后還應該怎么辦？

四、總結與延伸

1、通過本課的學習，你知道了哪些修改作文的方法？

2、指名回答，各抒己見。

3、總結：

學習修改作文不僅是一種知識，而且是一種很重要的學習習慣。會修改作文，養成修改作文的好習慣，對提高自己的語文水平和語文能力會有很大的幫助。

布置作業： 練習修改作文。板書設計：

錯別字

標點不當

用詞不當

語句多余

語序顛倒 詞語脫漏

第四篇：修改作文的一般方法

修改作文的一般方法

作文還有一個重要的過程，那就是修改過程。法國著名短篇小說家契訶夫曾這樣說過：“寫作的技巧不是寫作的技巧，而是??刪掉寫得不好的地方的技巧。”的確，明珠久經磨礪才能發光，璞玉不琢不成器，文章唯有“二句三年得”，才會“一吟雙淚流”。唐朝大詩人杜甫倘若沒有“語不驚人死不休”的創作精神，也就不會榮獲名垂青史的“詩圣”、“詩史”之殊譽。他那種 “新詩改罷自長吟”的創作經驗，是值得我們去繼承和發揚的。古有“推敲”之楷模，我輩更應養成此等良好的習慣！

做出來的文章為何要改呢？因為我們在創作時，大腦不能“負荷”，不可“走神”。更重要的是，修改作文是為了更好地寫作，更好地做人。因為修改能揚長補短，因為修改能總結規律，因為修改能“修身養性”完善人格。

那么，如何對文章進行修改呢？偉大的教育家葉圣陶老先生為我們指點了迷津：“開頭起草，一定有缺點，有漏洞，有毛病。所以寫完了要看幾遍。看，就是自己審查妥當不妥當，完整不完整。假若我原來的想法不到家，或者我寫出來的話沒有針對我想的，那就要改了。改，就是要使文章切合我所要表達的那個主題，達到我的目的。”針對學生寫作實際，教師指導學生具體從以下幾個方面著手：

第一、修改文章必須首先匡正中心思想。分析中心與內容是否對應，愛憎是否分明，思想是否純正，中心是否準確恰當、鮮明突出，是修改文章時必須下的第一刀。唯有將感情明朗化，把寫作意圖肯定化，令思想內容深刻化，方能使文章做到“理扶質以立干”。

第二、標題就是文章的形象大使，它代表著文章的藝術效果。常言道：“秧好一半谷，題好一半文。”可見，標題選好了，具有先聲奪人、“蓬蓽生輝”的功效。要想為文章推敲出一個言美意豐而新穎活潑的標題。首先要結合文章思想內容及創作意圖提取標題內容，要么標題就是文章的中心；要么標題概括了文章的主要內容；要么標題是文章的線索；要么標題體現作者的藝術匠心??再以體裁為基點，為標題加工、潤色，記敘文的標題可用引用式、象征式、比喻式、情景式；議論文的標題可用符號式，引用式、并列式、反問式、哲理式；散文的標題可用夸張式、比喻式、擬人式、情景式等。總之，錘煉的目的，就是使標題對文章的藝術效果產生巨大影響。

第三、完善結構，就是美化文章的形式。文章的結構好比建造房子：整平屋基，立起間架，設置大廳，開好門窗，用好棟木，架好梁材，新房成也。首先，根據文章表現的主題的需要，選擇與主題密切相關的部分，并由此決定它的詳略多寡。比如《木蘭辭》主要為了突出花木蘭替父從軍、忠勇報國的巾幗壯志，突出她對親人的熱愛，所以，全詩在開頭和結尾以大量的篇幅描繪她在家中的情景，呈現出一幅傳統的天倫之樂的景象。而對于戰場廝殺的描寫則極為簡略，只采用了“朔氣傳金柝，寒光照鐵衣，將軍百戰死，壯士十年歸”一帶而過。所以我們在修改時，一定要果斷地刪削一切次要的、繁瑣的細節，而抓住最富有特征性的部分予以強化。

其次，文章的開頭要設計得醒目，中間要填補得豐滿，結尾要收束得漂亮。這就是古人所說的“鳳頭、豬肚、豹尾”。注意局部的、細節的安置能否鮮明突

出重點內容，還要營造虛實相生的流動美。

最后，檢查部分與部分之間的銜接問題。銜接恰當，可以給人流暢自如、水到渠成的愉悅感;銜接巧妙，則能給人出乎意料的驚喜感。李漁說過：“水窮山盡之處，偏宜突起波瀾，或先驚而后喜，或始疑而終信，或喜極、信極而反致驚疑，務使一折之中，七情俱備，始為到底不懈之筆。”

總體而言，結構應當絕對服從于表現主題的需要。具體操作是：理清線索，梳順思路；根據中心思想，篩選、彌補、提煉、加工材料，使之具有典型性，并協調材料之間的先后、主次、詳略關系；開頭要有吸引力，結尾要有感召力；段落與句子之間過渡照應要自然；表達要運用最精當的藝術手法。我們的謀篇布局一定要有著“柳暗花明”的驚喜，一定要有“余音繞梁”的蘊藉，一定要有“一瀉千里”的暢快。

第四、錘煉語言。語言是人類交流思想、表達情感的重要工具，它是文章的基本單位，是我們進行寫作的最重要最必要的工具和手段。高爾基把語言說成“文學的第一要素”。要想寫好文章，就必須嫻熟掌握與用好語言。文學家總是不知疲倦地教導我們，“言授于思”，“考辭就班”，方能使語言起到“石韞玉而山輝，水懷珠而川媚”的作用，而我們卻常常漠然視之。讓“推敲”的佳話，流傳于我們的意識中吧！當面對自己不太成熟的作品的時候，該如何錘煉自己的語言呢？首先就得像海明威那樣，主張“去掉廢話”，把一切華而不實的詞句刪去。針對語言表達時，要化解前后發生抵觸的文意，通順的文章去掉不好的語言，順當的語言去掉不好的文意，靈活駕馭修辭手法和表達方式。總之，運用刪、改、調、換、補等手段，力求選擇生動、具體、形象、傳神的語言來準確、恰當地表達優美的文意。

修改作文可采用自我修改和相互修改的形式，在誘導學生端正態度、注重過程、巧用方法的前提下，培養學生學習的合作精神，取長補短，促進學生相互間的心得交流、感受分享和團結協作，共同提高寫作能力。

總之，創作注重盡情發揮，修改注重盡量彌補。作文就是創作過程和修改過程相滋相長的結合體，也是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，還是語文素養的綜合體現。在寫作教學中，教師的輔導要點到為止，學生的自主性和創造性學習不可遏止。只有讓學生在實踐中學會了寫作，才能使學生真正獲得知識、智慧和能力，才能切實地促進學生語文素養的整體推進和協調發展。

第五篇：自主修改作文教學設計

《第一次……》作文教學設計 東羅鎮中心小學 韋鮮風

習作要求：

每個人都有許許多多的第一次。比如，第一次站在領獎臺上，第一次當升旗手，第一次上電腦課，第一次沒完成作業……想一想，哪一個第一次是你最難忘的？拿起筆來，把這個第一次寫出來吧。

寫的時候，要注意把事情寫清楚，寫出自己的感受來。題目可以用“第一次……”，也可以根據內容自己擬題。題目分析：

本次習作是訓練要求學生寫自己最難忘的一件事情，盡量要求第一次經歷（這個第一次是廣義的，只要是學生記憶深刻、比較難忘的的事，就可以。畢竟世界上從來沒有兩件完全一樣的東西。）。習作提示先要求回憶并敘述最難忘的第一次經歷的一件事，然后提出習作要求：一是把事情寫清楚，二是寫出自己的感受來。設計理念：

一、激發學習的習作欲望，讓學生產生“我要寫”的思想，這就是學生習作的快樂之本；

二、積累素材，指導選材，讓學生寫出富有個性的作品，避免千篇一律，感受與眾不同的快樂；

三、鼓勵修改，以讀促改，鼓勵欣賞自己的作品，加強習作樂趣，培養學生習作興趣；

四、多種評價機制，老師評價、同學評價、自己評價進行結合，讓學生擁有成功體驗。教學過程：

激發興趣 交流體驗

一、導語入題，引起交流：

1、今天我們是第幾次在這里上公開課了？還記得第一次上課的情景嗎？當時心情怎樣？今天的感受又是怎樣的？我可是既高興又緊張，誰知道為什么？

（學生暢談，并利用已有體驗來回答問題，以使學生在生活中回憶自己的經歷與感受。）

2、列舉生活中的一些事例，引導學生說出自己的第一次的某個經歷，注意指導說清事情的過程和自己的感受。

（由學生的實際生活入手，讓學生的習作貼近學生實際，注重引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。）

3、其實我們的作文課就是用你手里的筆寫出你的生活經歷。生活是作文的源泉，俗話說“問渠哪得清如許，惟有源頭活水來。”沒有生活，就沒有作文，離開生活，我們的作文也就成了一灘絕望的死水。

二、例文引路，舉三選一，體現選材獨特：

1、同學們剛才講了好多“第一次”，現在請將你能想起來的 “第一次”，選擇最難忘的三個寫在本上。（拓寬學生的習作范圍，降低學生習作取材的難度。）

2、老師也有難忘的經歷。（出示例文，范讀。）第一次“受騙”

千不該萬不該，不該一時“心軟”聽了媽媽的話，和她一起來到了口腔醫院。

看到消毒柜里的各種鉗子，想到它們將會在我的嘴里“鼓搗”，我連舌頭都僵硬了。

眼看著醫生的手指向了我，我只能咬咬牙，以董存瑞舍身炸碉堡的勇氣躺到了臺子上。醫生看了看我的牙齒，對媽媽說：“這孩子的牙齒需要矯正，只是現在還沒有換完，得過一段時間再來。”媽媽說：“可他的大牙疼得厲害。”媽媽真是的，這話怎么能告訴醫生呢？他一聽，還不拔掉我的牙啊？我趕緊補充：“不對，是大牙快掉了！”誰知我的補充起了反作用，醫生笑呵呵地說：“那我就給你拔掉吧。”我嚇得渾身發抖，戰戰兢兢地抗議：“不……”醫生依舊笑瞇瞇地說：“不拔就不拔，讓我看看牙齒是不是松動得厲害，行嗎？”我見他這么和藹，就乖乖地張大了嘴。醫生用鉗子夾住那顆松動的牙齒，左右搖晃了幾下，忽然一用勁，把它拔了出來！我驚呆了，連鮮血從嘴里溢了出來也沒發覺。等我明白自己被醫生“騙”了之后，差點兒哭出來。我的牙啊！媽媽不但不同情我，還和醫生一起哈哈大笑。就連旁邊的一位阿姨也插了一句：“小朋友，你真是遇到拔牙?高手?了。”

好不容易結束了，我站了起來，正想指責醫生為什么騙我，醫生說：“小心哦，說太多的話，血又會流個不停的。”嚇得我趕緊捂住了嘴，直到晚上上床睡覺，也沒敢開口說話。后來我才知道，我又被醫生“騙”了！

1、這個故事怎么樣？你有過同樣的經歷嗎？因為這篇作文寫的是大家沒經歷過，而是作者的獨特經歷，所以大家才感到新鮮。

2、現在將你寫在本子上的三個“第一次”進行篩選，找出一個比較獨特、新鮮的、也許別人不知道的材料。這個過程叫選材，你的作文能否吸引人，關鍵看你所選的材料是否新穎。（這個過程，對學生習作過程中的取材進行了指導，并有效的避免學生習作的千篇一律，為學生寫出有個性的文章提供保障。）

三、自主擬題，個性作文：

1、選好材料的同學請你根據自己的材料，為自己的作文起一個有創意的題目，并考慮怎樣根據自己所選的材料來完成自己的敘述。

2、現在已經擬好了題目，并有了自己的習作構思的同學就可以開始作文了。（強調習作要求，學生開始習作。）

注意習作過程出現的一些問題，并及時解決。交流作文，閱讀修改：

一、朗讀、欣賞自己的作文。

1、這節課我們不做講評，而是要讀你自己的作文，像讓語文課讀課文一樣來朗讀自己的作品。指導學生有感情地讀自己的作品，并學會欣賞自己的作品。

（作文教學應關注學生修改作文的態度、過程和方法。引導學生自改的方法就是讀自己的作品。）

二、練習概括，培養學生的概括能力：

1、請同學用最簡練、最準確的一句話來概括一下你寫了一件什么事？

三、示范朗讀、示范修改：

1、請兩至三名學生讀自己的作品，教師與同學邊聽邊提修改建議。

2、請你用同樣的方法再讀自己的作品，可以找同學來進行互相修改。

3、在你的作品中，至少找出五處你認為寫得最好的內容。

四、評價習作結果： 教學反思：

語文課程標準指出：

“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。”

“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”

“寫作教學中，應注重培養觀察、思考、表現、評價的能力。” “要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話。”

“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。提倡學生自主擬題，少寫命題作文。”

“寫作知識的教學力求精要有用。應抓住取材、構思、起草、加工等環節，讓學生在寫作實踐中學會寫作。重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。”

以課標的內容為指導，我設計了快樂作文“第一次……”。在設計的過程中，我將已有作文課的優秀部分、有關作文言論的精彩部分融合在一起，形成我的作文設計特色和理念，即：快樂習作、張揚個性、自主修改、體驗成功，并遵循這個理念來進行我的作文教學過程。在本節作文課上，我將課堂分成練說導寫、習作和修改欣賞三個部分。

在動筆之前，我將拓寬學生習作范圍，降低作文難度作為第一個重點來解決。讓學生以講述自己經歷的故事的方式，搜集習作材料。同時我設計欣賞例文環節和指導學生選材環節，引導學生明確習作思路，也避免作文千篇一律。在教學過程中的，“三選一”選材方法是本課的一亮點。在指導學生構思方面，我先讓學生根據材料來確定自己的個性化的題目，然后考慮如何通過文字來表達自己的材料。習作指導到此結束，下面開始動筆成文。

在寫的過程中，我強調書寫工整、有不會的字先用拼音代替，寫完之后再查字典，這樣以免學生中斷自己的寫作思路。

本課的欣賞和修改過程完全是以課標的理念為指導的。先是對作文的評價，評價方面包括對習作過程的評價（同學們書寫認真、速度較快、作文初稿完成得好）、對作文修改過程的評價（同學們認認真真地讀了自己的文章，并且將不好的地方進行了修改，這種習慣非常好，因為“好文章是改出來的。”）、對作文結果的評價（大家的作文寫得非常精彩，十分真實，感情也很飽滿。）；評價方式包括學生自評（找到自己作文中五處以上的優點。）、師生共評（學生范讀，大家聽然后評、改。）。并采取評選“魅力少年”和“陽光女孩”的方式來讓學生體驗成功的快樂。

在課上，我還注重讓學生練習有條理地說話、恰當地表達自己的思想感情，鍛煉學生的朗讀能力、概括能力，培養學生修改習作的意識和能力等。讓作文課不單是寫，而且還有聽、說、讀等方面的訓練。

本課里同樣也有一些有待改進的地方，如：在引導學生說的時，可以讓這個過程更精練些；在習作過程中，應強調一下作文的主題是“第一次”，以免跑題；還有個別字音要注意發音準確。