第一篇：作文批改方法談

作文批改三步曲

內容摘要：怎樣既能把老師的苦差化簡，又能提高學生習作能力呢？

經過實踐，按以下三步批改作文簡單易行，確實有效。關鍵詞：作文批改、省時省力

對于語文教師來說，批改作文是件苦差，一篇作文不花上十來分鐘就無法交差，圈圈畫畫，眉批尾批，老師辛辛苦苦，好不容易在全班五十幾本作文本上繡滿大小不同的紅紋后，滿懷期望和成就感地發給學生。一部分能體會老師良好用心的學生可能會在老師的眉批尾批上停留幾眼，大部分的學生看一眼分數就塞進書包。老師熬紅雙眼也就只有苦勞而無功勞。

分析以上發生原因，可能有三。第一老師批改作文的時間太長。也許習作前，老師精心的作文教學曾激發了學生習作的興趣，但反饋太慢，黃花菜都涼了，學生的熱情也涼了，連自己的文章都無心看，還會有心去看你老師的批改？第二，批改作文只是教師私底下的事情，經調查，89%的學生認為改作文是老師的事，只有11%的學生認為改作文可由自己改。這是因為平時改作文時，老師總是關起門自己“苦干”，干完了才發給學生，學生只需知道自己這次習作的結果——分數就行了。改作文這個動腦的過程居然是老師的“專利”，學生只能“望塵莫及”，這樣學生怎能體會到老師的苦心，怎能與老師產

生共鳴？怎能提高寫作興趣？第三大多數教師都把精力放在習作前的指導，而忽略作文批改后的總結評價。造成作文教學龍頭蛇尾的感覺。學生沒有及時提煉寫作經驗，又何來提高寫作能力。大多數學生文章索然無味，老師又不得不睜著疲憊的眼睛苦苦掙扎。

怎樣既能把老師的苦差化簡，又能提高學生習作能力呢？經過實踐，按以下三步批改作文簡單易行，確實有效，作文批改有時也成了我和學生的一種享受，所以，我稱之為作文批改三步曲。

第一步學生互改。

每次批改作文前，我會先請同學復習作文要求，定一個批改作文的評分標準，例如人教版第十冊第二單元習作：“你在生活中有沒有后悔的時候？比如，做錯了事，怕挨罵而撒謊，很后悔；和要好的同學吵了嘴，影響了友誼，很后悔；由于自己粗心大意，錯怪冤枉了別人，很后悔??請你捅自己最后悔的事寫下來，要把事情的經過寫具體，表達自己的真情實感。如果不愿意寫這方面的事，寫別的事也可以。”根據這個習作要求，我引導學生定出如下標準：

一、事情的順序清楚，抓住了敘事的六要素，語言通順。（50分，一句不通順扣2分）

二、突出了人物的思想特征。（10分）

三、文章中進行了人物語言、動作、神態的描寫。（20分）

四、文章中有議論、抒情。（10分）

五、書寫工整，數字450字以上。（10分）通過定標準，還能使學生明白審題的重要性，培養了學生習作前認真審題的習慣。

然后抽二篇學生習作根據以上標準集體評改。主要目的是給學生一個批改作文的示范和作文批語的格式。這一環節很重要，學生不僅

能學習其他同學寫作的優點，了解并防止常出的一些語病，而且能學會評析文章的優劣，學習修改文章的方法。接下來的讓學生自改文章，就有規律可循了。

最后讓學生互批互改，寫出評語。由于有了以上的評分標準，有了老師以上的批改文章的示范，一般學生都能認真批改他人文章，并給予中肯的評價。值得強調的是，教師在巡視學生批改文章時，如發現有同學能在作文批語中加上鼓勵性的話語，應給予及時的高度的贊揚，使全班都有一個正確的積極的導向。

第二步教師速改。

我認為作文批改的目的主要是教學生寫作的方法，讓學生懂得根據命題怎樣把文章寫得更好、更切題、更生動具體。所以，我很贊同批改作文要“多就少改，多批少改”。而在學生互批互改的基礎上，教師再來批改就更容易了。一般來說，省去了讓教師逐字逐句修改、圈畫的時間，教師只要在學生已圈畫過的優美句子旁適當點評，如：“傳神的動作描寫！”“妙！”“用詞準確”??（這些有時學生也代勞了）或在修改過的不通順的句子旁寫上“改得好！”或再添上幾筆。如果學生的總批寫得好，我就會像改作文時一樣，在總批語下畫上一條波浪線。只有在學生的批語不太合適時，我才需寫總批。學生的互批互改為教師的速改創造了條件。

當然，學生畢竟不是教師，即使是教師修改后的文章也仍會存在問題和毛病。但是，為什么非要挑出文章中問題與毛病來呢？為什么不選擇一個既能讓學生樂于看你的修改，又能不斷提高寫作興趣和能

力的方式呢？這個法子就是：只選文中寫的好的句子進行旁批。這樣改文章是一種享受，會使您身心愉快，工作效率自然就高。實在不通順的句子劃條線，打個“？”，學生自己修改去吧。同學沒查出來，老師也無法修改，而自己修改好了，這樣的同學老師要給予他獎勵。這樣，他對修改文章的積極性就會越來越高。這樣老師多省心呀，何苦專挑學生的毛病去傷腦筋呢？（值得一提的是，如果打“？”的句子在一篇文章中太多，而他本人又無能力修改，這就需要老師面批面改了。下面還會寫到該怎么做。）

另外，還有一個可速批的法子：每次批改作文只抓一個方面進行重點批改，訓練目標單一。例如，這次指導作文時，重點要學生學會突出中心，那么批改就圍繞這個中心是否突出這一點作重點批改。一次作文一個要求，一個重點，那么批改也就這個重點，目標明確，重點突出，逐一解決學生在作文中存在的問題，一次解決一個，一學期就能解決很多問題。如果對學生作文中的弊病什么都改，看起來很負責任、很認真，但往往改得不深不透，什么都改了，反而讓學生什么印象都沒有，勞神費力不討好。“抓住重點，集中精力，個個擊破，省時省力”是教師作文批改的法寶。

第三步經驗交流。

這一步也是批改作文的重要環節。在批改作文的全過程中，我會讓學生交流批改作文的經驗。在學生互批互改后，批改者就應找到作者，說明文章的優劣處，共同修改文章。如果批改者與作者發生意見不合，有所爭議，我要么請另外的文章寫得較好的同學幫助修改，要

么集體討論，有時我也會面批。而對文章特別寫不通順的，我一般都采用面批的形式。對因為不通順而被打“？”太多的同學，我也以鼓勵為主。例如可以這樣鼓勵：“這一次比上一次的文章又多了二句通順的，進步了。特別是這幾句很通順，讀給我聽聽吧。”“這一句我看懂了你的意思，只是你應該還能再把它改簡單些？”“再把修改過的這一段讀一讀吧，??通順了許多。”??

無論是文章寫得好的，還是寫得不好的，我都鼓勵他們把自己修改過的文章大聲讀出來。我也喜歡當眾讀學生作文評語。這不僅有指導學生批改作文的意義，也能培養他們認真做事的態度。

我的批改作文的三步曲，最終目的是讓學生懂得該怎么寫，找到努力的目標。讓學生知道他們的作文絕不僅是寫給老師看的，而更應該是寫給自己欣賞，寫給大家欣賞的。

第二篇：作文批改方法

“自主互動，賞評結合”的批改方法

一、賞讀

請你大聲讀讀好朋友的習作，看看他寫了一件什么事？試著用簡練的語言概括出來。認真讀一遍好朋友的習作，標出優美的段落，并在小組內欣賞。

二、賞議

1、好在哪里？可以從題目、開頭、結尾、段落、詞句、修辭等（先讀后說）。

2、指出毛病：字、詞對錯？句子是否通順？中心突出？寫作順序有條理？

三、賞語（寫評語）

本著多寫優點，少寫缺點的原則。學生寫完評語后寫上自己的名字、批改的日期。

四、學生自己修改批改后的作文。

五、學生批改后老師再寫評語（可以輪流抽批一到兩組），老師要打等級、日期，不能放任自流。

六、可把好的作文內容匯編成作文展或上黑板報。

第三篇：作文批改方法

葉圣陶先生有句話說的好“文章要自己修改，學生只有學會自己改的本領，才能把文章寫好。”新課程標準中明確指出：“重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。”俗話說“佳作常自改中來”，意思是說好文章是反復修改出來的。葉圣陶先生說過：“教師修改不如學生自己修改，自己修改不限于課內作文，要養成習慣，無論寫什么都要修改，把修改作文看作一種思維過程，養成自己改的能力，這是終生受益的。”

十項作文評分標準及做法：

1、文面是否整潔，書寫是否工整。

卷面整潔，書寫工整美觀不扣分，根據書寫質量的不同（潦草、不工整）可酌情扣1—3分，每涂改一處扣1分，本項共計不超過5分，（用草稿記在旁邊，以防同學查詢，從而言之有據，同時也為以后內容多了，便于累計總分）。

批閱用語參考格式：文面整潔、書寫工整，或加：文面較整潔、書寫尚工整，??欠??，希望??。

2、錯別字及標點標點問題（主要指：。？！“”等明顯錯誤的標點）

錯別字和標點每2個扣1分，扣滿5分止。批閱時，必須將錯別字標出，并在旁邊寫出正字，同時畫上 1

橫線，以供作者訂正參考，并由作者自己去組詞。如判斷錯誤或被其他同學發現漏判，則批閱者須寫50字的書面說明（格式：關于“ ”字誤判的說明，寫在該生的作文本上），內容主要：從態度、文字結構、讀音、對該字的理解、運用等方面找原因，從而導致了誤判或漏判。

批閱用語參考格式：文字及標點基本功扎實、較好、尚可、注意提高、需提高、急需提高、欠佳。

3、病句的尋找

挑出病句后，必須在下面用橫線標明，打上問號，在旁邊寫出“病”在何處？并在最后寫上“病句訂正”字樣，以便讓其本人訂正，每一病句扣1分，扣滿5分止。

尚通順、欠通順，希注意語句通順??。

4、看情感是否真實感人

〖友情提醒：看是否寫出了自己的真實情感，能讓讀者感動。〗

5、中心（立意）是否鮮明、集中

中心未必就是主題，可以是中心事件或中心人物，（通過正反舉例，以學生習作為例，把握標準，以此充分培養學生的判斷能力）。表現的主題或中心不分散，始終圍繞或表現一點來寫，簡接流露或直接表達作

者的觀點或感情（如《誰是最可愛的人》始終圍繞中心）批閱用語參考格式：主題鮮明、中心突出、或尚明確、不夠、平淡、希注意??

6、選材

選材應圍繞中心（主題）、符合生活實際（生活真實）、具有典型性和代表性，并做到詳略得當。

批閱用語參考格式：內容真實具體，圍繞中心恰當

選材，事例典型，詳略得當，或尚、欠、希??

7、結構

層次段落是否清晰，（即一段只應表達一個中心意思）；②材料安排的順序（記敘說明）是否合理；③過渡是否自然，是否前有伏筆，后有照應；④首尾是否照應

謹、首尾照應或尚、欠、希注意??。

8、表達方式

是否符合文體要求，如記敘文應以記敘（包括描寫）為主；是否符合特定要求：有的記敘文要求夾敘夾議、有的說明文要求有描寫、有的要求敘、議、抒相結合（這是中考作文中的常規要求）且結合得如何？

批閱用語參考格式：能以??為主，并適當與??有機結合，使人物（中心）??或能綜合運用??等語言表達方式，使人物（中心）??或文中缺少必要的??，使人物（主題）??

9、語言

語言是否通順，不重復啰嗦；語言是否流暢、精煉、準確；靈活運用所學的佳詞麗句。用波浪線畫出好詞佳句，并賞析好在哪里。

批閱用語參考格式：文通字順、語言流暢、精煉，用語（詞）準確，能靈活運用所學的佳詞麗句、或尚??欠，希注意??。

10、內容、形式或立意是否有創新。

備注：

1、要在作文最后寫上你對同學作文的總評語，概括地小結優點與須努力的地方。以表揚鼓勵為主，指出別人的不足時，注意用語要委婉。

2、不能在同學作文上亂寫亂畫，否則除寫檢討書外還要幫同學另外買一本新作文本。

3、根據你的批改給所改作文打上ABC等級。

4、簽上批改人的姓名和日期。

第四篇：談小學生作文批改

談談小學生作文的批改

作文的批改就是對作文進行修改、批語、評判。它是作文教學的重要組成部分，是檢驗作文教學得失的關鍵環節。通過批改，學生可以在教師的指導下發現自己的優缺點，悟出寫好作文的一些規律。教師能夠正確地把握學生的實際情況，總結作文教學的經驗教訓，更好地改進作文教學。現將本人從事語文教學多年的教學實踐總結，認為提高小學生作文關健在于如何對學生作文的批改。

一、鼓勵學生，調動積極性。

作文批改要重在鼓勵。對學生作文中存在的問題，作恰如其分的分析，發現學生的可取之處給予肯定，如：“作文開頭寫得太好了，這樣寫非常吸引讀者！”，“你在這個地方用上這個詞十分準確”，“真沒想到你的作文水平一次比一次提高”，“用上這個比喻句，使文章生動多了”等。使用這樣的眉批，讓學生感覺到成功的喜悅，盼望下次更加進步。特別是對寫作基礎較差的學生，更要降低要求，捕捉其點滴閃光點及時表揚，幫其消除焦慮、自卑，逐步減輕作文對學生的壓力，增強提高作文水平的信心。

我們在評價和批改學生的作文時既要面向全體學生，注重學生作文整體水平的不斷提高，又要注重因人而異、對癥下藥，爭對不同程度的學生提出不同的要求。作文水平好的學生，作文必須要求具體、生動、有條理。而對寫作基礎差的學生，他們的作文只要求表達通順就行了。千萬不能用一個統一的標準“一刀切”。要把嚴格要求與提高學生作文的積極性有機地結合起來，要堅持一分為二的觀點，用發展的眼光和戰略的眼光對學生作文進行公正的評價。另外在批改作文時要學會用放大鏡去發現學生在作文中取得的成績，而不是用顯微鏡去尋找他們在作文中存在的不足，要努力去發現學生在作文中的進步，恰當地指出他們在作文中存在的不足，循序漸進的去培養和提高學生的作文能力。

二、批改作文要形式多樣，及時有效。

作文評價與批改結果的呈現形式多種多樣，可以是書面的，也可以是口頭的；可以采用分數、等級來表示，也可以用評語來表示。平時我們常說的精批細改只是作文批改中的一種重要方法而已，但不是惟一的方法。那種認為老師把學生的作文改得越細越好的看法是片面的，如果教師在所有作文批改中均采用精批細改這一方法，要把每一篇小學生作文均改成小學生優秀作文的想法和做法那是不太現實的。

事實上，如果學生每次把作文本交上來后，教師都要經過十天半月的批改 1

后才能進行評講，那時學生對自己當時是怎樣寫作的早已忘得一干二凈了，等老師把批改好了的作文本發到他們手里的時候，他們大多只是瀏覽一下成績或評語而已，而對自己的習作連認真地看一遍的興趣都沒有了，即使老師把他們的作文改得再仔細，對學生作文水平的不斷提高也不會產生較大的影響，反而使老師的批改顯得勞而無功了。所以我們在批改他們的作文時，要盡量提高自己的工作效率，爭對學生習作的實際情況，以有利于學生作文水平的不斷提高為目的，靈活運用作文評價與批改的方式、方法，讓學生能及時從本次作文中吸取經驗和教訓。

三、盡量把修改作文的權利還給學生。

教師要把作文的評價與批改和其它作文教學環節緊密地結合起來。我們在作文教學實踐中既要培養學生學會寫作文的能力，又要培養學生自己修改作文的能力；既要教給學生寫好作文的技能、技巧，同時也要教給學生修改作文的方式、方法。葉圣陶老先生說過：“修改文章的權利首先應屬于作者本人。”我們除了要重視學生作文的指導和批改外，不要忽視了指導學生自己修改作文這一重要環節。我們要認真上好作文講評課，讓學生在講評課上注意傾聽老師和同學們對作文優缺點的評價，仔細閱讀自己的習作，全面理解教師批改的意圖，找出自己習作中存在的不足，然后再對自己的習作認真進行修改，把修改作文的權利還給學生。

因為，提高學生的作文能力主要還得靠學生自己，不只是老師單方面應該努力的事，所以，教師是絕不可能包辦代替得了學生寫好作文的。在作文評價與批改中要讓學生從習作的被動地位轉向主動地位，努力讓學生從習作的實踐中去體會文章寫好以后要認真修改的道理，讓學生在修改的過程中看到經自己修改過的作文比原來更通順了、更流暢了，從而產生一種成功的喜悅，以增強學生對寫好作文的自信心，提高寫作的興趣，進一步養成認真進行習作、認真修改自己作文的良好習慣，從而不斷提高作文水平，最終使學生成為作文的真正主人。

四、作文批改要避免成人化。

學生也是具有一定的生活經驗和文化知識的學習者。他們的習作在選材、構思和語言表達方面雖然不如成年人成熟，顯得有些稚嫩，但對學生用自己的話表達自己心中的想法應予肯定。如果教師不細心體會學生的實際看法，不用切合學生實際的語言去批改作文，而憑自己的想法和習慣去批改，那改出來的作文就是教師的觀點，可能與學生作文的意愿相悖，不利于培養學生的作文能力。

因此，教師批改作文的著力點應該放在培養學生自改作文能力上，引導學生用自己的語言充實自己的作文內容。

作為一名小學語文教師要認識到小學生作文是習作，是一項練筆活動，是書面表達的最基本訓練，而并不是藝術，不是文學創作，只要學生能正確地、清楚明白地表達自己的思想就行。因此，我們在批批閱學生主時不要用成人的水平和眼光去對孩子的文字評頭論足。要尊重他們的勞動成果，力求保持學生作文的原意，絕不能用自己的思路去代替學生的思路。因為小學生的生活積累和語文知識都很有限，有的孩子在作文中，難免有些語言表達方面的不足，我們可以通過面批的方式，與學生自己一起切戳，讓學生知道怎樣把他想說的話說得更清楚、更明白。所以教師在批改作文時，只要學生寫的是真話，是自己心里想說的話，表達的是真情實感，哪怕有的是幼稚可笑的，也不必大刪大改，把學生的一篇作文搞得面目全非。因為我們批改作文的目的不是代替學生修改文章，而是要指導學生掌握修改文章的方法，讓他們學會自己修改。

第五篇：作文批改的方法（模版）

作文批改的方法：

1．擬題是否新穎、簡潔（5分）好的題目能提示事件，關乎主旨

2．卷面是否整潔（5分）書寫力求做到橫平豎直，開頭結尾段沒有涂改

3．錯別字（5分）發現錯字要在原文處打上標記，再在后面正字每兩個錯別字扣1分，最多扣5分

4．有幾處病句（5分）挑出病句要在下面劃上橫線，寫出病在何處，批語中寫清病句幾處每處病句減1分，減至5分不再多減

5、標點符號的使用（5分）強調句號、引號、嘆號、問號的使用發現明顯錯誤的地方，有一處扣1分，超過五處不再多扣

6．看文章的中心中心是否鮮明、集中、深刻

7．看文章的選材

三點要求：①是否圍繞中心②是否符合生活實際③是否具有典型性

8.看文章的結構

三點要求：①層次段落是否清晰②過渡是否自然③開頭和結尾是否照應

9．看表達方式

主要看其是否符合文章體裁的要求，記敘文以記敘為主，說明文以說明為主，議論文以議論為主多種表達方式綜合運用是否結合恰當

10．語言是否生動、有表現力

生動的句子要圈畫并簡要點評開頭是否凝煉精美，結尾是否簡短有力

批文用減分法，后五條酌情處理，總分為五十分每個人都要在作文本上寫出十個方面的批語，然后簽上批改人的姓名

作文批改的方法：

1．擬題是否新穎、簡潔（5分）好的題目能提示事件，關乎主旨

2．卷面是否整潔（5分）書寫力求做到橫平豎直，開頭結尾段沒有涂改

3．錯別字（5分）發現錯字要在原文處打上標記，再在后面正字每兩個錯別字扣1分，最多扣5分

4．有幾處病句（5分）挑出病句要在下面劃上橫線，寫出病在何處，批語中寫清病句幾處每處病句減1分，減至5分不再多減

5、標點符號的使用（5分）強調句號、引號、嘆號、問號的使用發現明顯錯誤的地方，有一處扣1分，超過五處不再多扣

6．看文章的中心中心是否鮮明、集中、深刻

7．看文章的選材

三點要求：①是否圍繞中心②是否符合生活實際③是否具有典型性

8.看文章的結構

三點要求：①層次段落是否清晰②過渡是否自然③開頭和結尾是否照應

9．看表達方式

主要看其是否符合文章體裁的要求，記敘文以記敘為主，說明文以說明為主，議論文以議論為主多種表達方式綜合運用是否結合恰當

10．語言是否生動、有表現力

生動的句子要圈畫并簡要點評開頭是否凝煉精美，結尾是否簡短有力

批文用減分法，后五條酌情處理，總分為五十分每個人都要在作文本上寫出十個方面的批語，然后簽上批改人的姓名