第一篇：淺談小學作文批改方法

淺談小學作文批改方法

隨著語文考試制度的改革，作文占據(jù)了語文教學的半壁江山，小學作文批改方法。語文教育學家黃光碩先生說：“學生語文學得怎么樣，作文可以作為衡量的重要尺度，學生語文能力過不過關(guān)，作文也是一個重要的標志。”可見，作文教學一直是語文教學中的重中之重。但毋庸置疑的是，作文也是最令師生頭疼的。對學生來說 ——作文難寫;對老師來說——作文難批。葉圣陶先生說過：“凡是教師都修改過不計其數(shù)的作文本，他們得到一個統(tǒng)一的體會，都認為改作文是種徒勞無功的工作”。另一方面，這項徒勞無功的勞作，又是語文教師繁重的事務(wù)，一疊疊作文簿像一座座山，壓得教師“苦不堪言”。改變這一現(xiàn)狀一直是人們企求而未能得到的。長期以來，在此種情緒的影響下，作文成了夾在老師和學生之間的毫不相干的第三者，一直阻礙了作文成績的提高。其實，筆者以為，師生不應(yīng)把作文當成孤立的個體，而應(yīng)把它作為連接師生關(guān)系的紐帶，促成師生交流的陣地，唯有實現(xiàn)“教師——作文—— 學生”一體化，才能實現(xiàn)作文水平的提高。因此我們很有必要一起來探究這個“頭痛”癥的病因，對癥下藥，我認為最可行有效的手段就是強化作文批改的藝術(shù)傳統(tǒng)的作文批改，不是“徒勞無功”，也只是“低效勞動”。在全面推進素質(zhì)教育的今天，要對作文批改進行改革，必須徹底改變傳統(tǒng)觀念，改變教師因包批包改而擠掉其他教學工作的時間，造成時間少，課備不好，教師教不好，學生學不好，結(jié)果作文寫不好，老師批改的時間更加多的惡性循環(huán)，必須把語文教師從低效勞動中解放出來，必須改革作文批改方法，下面是我的幾點批改方法：

批改要尊重學生的原意，肯定學生的點滴進步，講求實效。所以 “批”重在發(fā)現(xiàn)問題，是檢查、評定、作出判斷。教師的“批”是非常重要的，“批”里面有許多學問。學生改得結(jié)果如何，在很大程度上取決于教師“批”得是否準確。這就要求教師講究“批”的方法。

1、多就少改

教師批改學生的作文，對他們的要求不能過高，要尊重小作者的原意，遵循“多就少改”的原則。批語一定要精當，務(wù)求有啟發(fā)性和導向性，三言兩語，切中肯綮，指點迷津，使學生有所知，更有所悟;改筆一定要惜墨如金，多就少改，決不能越俎代庖，按自己的喜好，用“高雅”的改筆來取代學生稚嫩的語言，硬去拔高學生的寫作水平。這樣每篇改動不多，學生打開作文本，所見的是萬綠叢中點點紅，他們就會對教師的批改、點撥情不自禁的賞析，從而受到熏陶啟迪，獲得深刻的教益。斯霞老師改學生作文的故事給我們很大的啟示。斯霞老師教一年級的時候，一次有個學生寫了這樣兩句話：“今天，有一些法國的阿姨到我們學校來參觀。阿姨都是女的。”斯霞老師說：“按我們成年人來說，‘阿姨都是女的’這句話應(yīng)該刪去。但對于一年級的學生來說，這是他的一個新發(fā)現(xiàn)。他還要把這個意思告訴別人，這句話就是他要表達的意思。”

2、鼓勵為主

學習是一種認知過程，同時也是一種情感過程。當學生辛苦創(chuàng)寫的習作得到肯定時，他們就會產(chǎn)生愉快感與成功感。這種積極情感將促使他們快樂地學習，從而提高學習效率。而事實上，我們的教師在批改作文時，重批評、輕表揚的現(xiàn)象卻仍普遍存在。發(fā)現(xiàn)了問題給予批評，在教師看來似乎挺“客觀”，對學生而言卻是無情地鞭撻，他們可能因此而失去作文的興趣與信心。因此，我們要毫不吝惜地把真誠的贊美送給每一個學生，哪怕是微不足道的一點進步，也要加以表揚肯定。當然，這也是并不是說對學生作文中暴露出的問題視而不見，而是從“建議”的角度出發(fā)，使學生看了 表 揚信心倍增，讀了批評也能受到激勵。就如我班陳鵬 同學的作文從未超過百字，且語無倫次、書寫潦草。在作文《難忘的一件事》開頭，他卻寫下了這樣優(yōu)美的語句：“往事多像夜空中可愛的小星星，讓我數(shù)也數(shù)不清，但那顆最亮最亮的，卻永遠記憶在這的心中……”盡管以下的文字仍讓人不敢恭維，盡管這句開頭可能是“借鑒”而來，我還是表揚了他，在眉批中表達了我的高興與期望。陳 鵬 同學大受鼓舞，作文的積極性顯著提高，作文也不斷進步。

3、批出創(chuàng)新

創(chuàng)新能力是二十一世紀人才必備的能力之一;創(chuàng)新教育是當今教育的重要組成部分，作文批改亦要體現(xiàn)創(chuàng)新性。批語中應(yīng)多一些啟發(fā)性語言，便于開啟學生的智慧，拓寬學生的思路。批改形式除了眉、尾批外，尚可靈活地運用“剪貼比較”(剪貼同一內(nèi)容的作文片段讓學生自己比較)、“印花鼓勵”(在優(yōu)秀處印上“真棒”、“咬文嚼字大王”之類的鼓勵性語詞或一些學生喜愛的小動物圖像)等，作文評語大全《小學作文批改方法》

作文評價提倡“二次評價”，即教師根據(jù)學生作文水平作第一次評價，待學生修改后再作二次評價。這種評價方法樣能客觀地反映出學生作文的進步狀況。

4、三管齊下：幫助別人，提高自己

古人云： “文章不能一作便佳，須頻改之方入妙耳。此意學人必不可不知也”。可見，文章“入妙”須“頻改”，而只有習作者本人在“頻改”中才能領(lǐng)悟文章“入妙”之法。由此，我們在作文批改中可以把 教師改，學生自改，學生互改，三種批改形式穿插進行，兼之以其他批改形式，慢慢地 培養(yǎng)學生修改作文的能力和習慣。

(1)、教師改，離不開學生的參與。傳統(tǒng)的批改法，教師改過的作文不是因為學生不認真看而收效甚微嗎?這得想個辦法，讓學生認真看。我們的做法可以是：要求學生在批語后面寫出百字左右的“對教師評改的意見”來，以督促其認真看改過的作文。評改意見，要納入作文分數(shù)當中計算。(2)、學生自改前，教師要教給自改的方法。教師要把作文批改的著眼點放在提高學生的自改能力上，而這種自改能力的形成，并非一朝一夕的事，而是在無數(shù)次“改”的實踐中獲得，在相互交流中領(lǐng)會。

①格式是否正確

剛開始時，我喜歡使學生感到寫作文，批作文都不難。隨隨便便地寫，老師只要求同學們作文的格式正確，批改作文時只寫一條關(guān)于格式的批語。批作文的時候要抽簽，誰都有可能抽到全班任何一個人的。抽到人家的作文本，打開作文一看，格式?jīng)]錯，便拿出紅筆，寫上批語：1.格式正確。批文用減分法，此項倘不減分，此文則為滿分，然后簽上批改人的尊姓大名。

②卷面是否整潔

顯然這一條又是大家都能看得出來的。后進學生批改別人作文，指出卷面不整潔時，下次自己寫作文也注意卷面了。

③錯別字幾個

發(fā)現(xiàn)錯字，要將錯字在原文處打上標記，并且寫到批語處，再在后面寫上正字。有的粗心的同學錯字挑不出來，怎么辦?我們就搞流水作業(yè)：每人要批四篇文，每篇文要經(jīng)過甲、乙、丙、丁4個人之手。甲批錯別字六個，乙發(fā)現(xiàn)本文錯別字不是6個，而是7個，那么甲就要對為什么漏掉這個錯別字寫出一百字的說明書。丙發(fā)現(xiàn)本文錯字是八個，那么甲、乙同學都要被追究責任，各追加一百字的說明書。學生批改之后，我還要抽查，重點抽查那些粗心的同學。這樣使粗心的同學也認真起來，批改的時候，手里抱著大字典，唯恐漏掉了錯別字。發(fā)現(xiàn)錯別字，每兩個扣1分，最多扣5分。10個以上也不再多扣，但要一一給予指正。

④有幾處病句

挑出一篇作文中的病句，凡病句，都要在下面劃上橫線，寫出病在何處，再在文后批語中，寫清病句幾處。每處病句減1分，減至5分，不再多減。

⑤標點符號有幾處明顯錯誤

強調(diào)句號、引號、嘆號、問號的使用。發(fā)現(xiàn)明顯錯誤的地方，有一處扣一分，有五處扣五分，超過五處，不再多扣。

以上五條，都是寫文章最低的要求，學生經(jīng)過三、四篇文章的批改實踐，就能夠掌握。再批改兩三篇，掌握得比較熟練了，再一條一條地增加新的要求。

⑥看文章的中心是否鮮明、集中

這兩點在作文指導時，就具體舉例，告訴學生什么叫鮮明、集中。學生批改之前，我先大致看幾篇文章，在進行批改指導時，又簡介兩篇好的文章，再舉兩篇中心不突出，不集中的例文，學生從老師舉的正反兩方面的例文，舉一反三，就能批得符合實際。⑦看文章的選材

這條批語提三點要求：一是否圍繞中心。二是否符合生活實際。三是否具有典型性。這三點中最要緊的是第一點，隨著作文水平的提高，才提出選材具有典型性的要求。

⑧看文章的結(jié)構(gòu)

就結(jié)構(gòu)而言，也要寫清三點批語：層次段落是否清晰;過渡是否自然;開頭和結(jié)尾是否照應(yīng)。

⑨看表達方式

主要看其是否符合文章體裁的要求，記敘文以記敘為主，說明文以說明為主，議論文當然以議論為主。除此之外，還要看其是否符合作文指導的要求。如寫記敘文《他進步了》，要求夾敘夾議，本文是不是做到了。寫說明文《蘆葦》，要求說明中有描寫的成份，文中有沒有適量的描寫。寫散文《家鄉(xiāng)贊》，要求記敘、議論、抒情相結(jié)合，文中結(jié)合得怎么樣。

⑩看語言是否簡練、通順、準確 語言不簡練，重復、羅嗦者酌情扣分，此項不超過二分。語言不通順，不是指有病句，而是指句與句之間銜接不連貫者，扣分也不超過二分。后五條要求，每條5分，不做太具體的減分規(guī)定，由批改人酌情處理。

總之，在作文教學過程中，只有首先努力激發(fā)學生的習作興趣，才能進一步引導他們熱愛寫作，諸熟門徑，讓那些貌似“老大難”的作文都成為“小兒科”。增強學生的主體意識和參與意識，作文批改的藝術(shù)性就尤為重要。這只是我的一點淺見，請專家多提寶貴意見。

走到茶幾邊，我認出了外婆的杯子，但是哪一個才是媽媽的杯子呢？突然之間，我覺得，自己真得太不了解父母了。當媽媽為我倒水時，我卻不知她的杯子是什么樣的；當媽媽為我夾我喜歡吃的菜時，我卻沒想過他們是愛吃淡一點，還是濃一點。。。2009年到了，意味著過去一年的逝去和新的一年的到來。媽媽為我操勞了一整年，仔細想想，現(xiàn)在的我也應(yīng)該為她做一點點事了。

于是，我決定先將茶沏好再找杯子。學著爸爸平時沏茶的順序，我先從茶柜里找出了一罐普洱茶，再往燒水的壺里加入水放在電茶爐上燒，接著，我將爸爸已經(jīng)掰好的普洱茶片拿了兩片放在蓋碗里，等了一會，水開了，我小心地將水注入蓋碗，將蓋蓋上，把蓋碗里第一遍的茶水濾掉，然后再次注水，蓋上蓋，燜一會才兩手并用地將茶水倒入茶海里，因為第一次自己動手，蓋碗的燙手是我所沒想到的，手忙腳亂的我弄得茶幾上一片片的水漬。重復幾次這樣的程序后，我先幫外婆倒了一杯茶，因為外婆特別喜歡喝茶。當外婆從廚房走出來的時候我已經(jīng)把茶都給倒好了，這時，外婆才告訴我哪一個是媽媽的杯子。

媽媽起床了，我雙手捧著水杯送到她的面前，就像捧著一顆溫熱的心。媽媽一愣，隨即臉上露出了微笑，她一手接過水杯，伸出另一只手將我拉進了她的懷里，那手輕輕柔柔地在我的頭上撫摸著，接著媽媽在我的臉上深深地親了一口。雖然媽媽經(jīng)常親我，但這一刻的親吻卻最讓我感到幸福。我抬起頭對媽媽說：“媽媽快喝吧，要不茶要涼了。”媽媽仰起了脖子，張著嘴巴，“咕咚，咕咚”地喝了幾大口。看她那甜蜜蜜的樣子，仿佛微苦的普洱茶也是蜜一般甜。

我記得在我小學的時侯，就讀過一首曹值的七步詩：“煮豆持作梗，轆轂以為汁；秸在釜下燃，豆在釜中泣；本是同根生，相煎何太急”。那時只知其大意，只知道曹操的長子曹丕繼位，他在一些奸臣的影響下，擔心他的同胞弟弟曹值篡位，便逼迫曹值在七步之內(nèi)作出一首詩來，否則處死；結(jié)果他的弟弟就在七步之內(nèi)寫出了流傳至今的“七步詩”。當時這首詩對曹丕也是一種極大的潮諷。

幾個世紀過去了，社會和生活都發(fā)生了極大的變化；應(yīng)該說人的素質(zhì)也應(yīng)有所提高；一個人生活在世上，是離不開親情、友情和愛情的；有人說：打架親兄弟，上陣父子兵，但是，兄弟姐妹的團結(jié)并不是真對與他人打架斗毆，在生活上，事業(yè)上應(yīng)是不可或缺的照應(yīng)；俗話說“一根筷子容易斷，十雙筷子斷就難”；可見，團結(jié)是一種力量，只有團結(jié)才有攻不破的堡壘。

然而，就在生活優(yōu)越的今天，兄弟姐妹往往因為一點小事，一點利益而你爭我斗，反目成仇，甚而相殘；我和我的朋友在聊天時有時聊及這個問題，有人這樣評論：一個人生活在世上，如果不顧親情，對兄弟姐妹甚至父母于不顧，那他在這個社會上和任何人都不要談“情”字，特別是友情。

樹大分枝，各自成立家庭后，在生活中一些小事是難免發(fā)生的，但要看你怎樣去對待，把金錢和利益看的太重，那麼，你就會值親情于不顧；看淡名利，注重親情才是做人的底線；爭則不足，讓則有余，在利益和金錢面前，我們何不禮讓一點，做一個有道德、有素質(zhì)、有親情的人呢？

家和萬事興，團結(jié)是一種力量，讓我們團結(jié)友愛，和睦共處，為個人的事業(yè)、為家庭的生活、為國家的興盛而看重親情、友情、愛情；把金錢和利益看淡一些吧！人過留名，雁去留聲，希望在幾十年之后，當你離開這個世界的時侯，留給后人的不是唾泣，而是美愉。

今天是她父親的生日,她要回家和父親一起過生日.我很理解她的想法,更理解她的思念之情.是的,她父親已經(jīng)六十多歲了,為了子女的成長與幸福,含辛茹苦,真的的不容易.話說過來,人一輩子真的很不容易.人年老時非常希望能夠和子女在一起,即使不能在一起,哪怕一個電話甚至一個短信,父母也已經(jīng)很知足了.我由于長期在外,很想念爸爸媽媽.想起過去,心里真的很辛酸,父母親為了我們的成長真的付出了很多,然而他們現(xiàn)在又生活得怎么樣呢?想起過去的一幕一幕,我心里很難受!我很希望做做子女的我們,踏踏實實地做好每一件事情,不讓父母擔憂,這是最基本的我們應(yīng)當做的事情.談到這里我不由自主地想起一部電影《我的兄弟姐妹》,這是一部關(guān)于親情的影片,暫且不管故事的真實性,主要考究它的內(nèi)涵.主人公齊思甜和哥哥齊憶苦、妹妹奇妙、弟弟齊天生活在一個不富裕卻充滿溫馨和愛的家。然而在一個暴風雪的夜晚，他們的母親舊病復發(fā)，咳得吐血了。父親背她去醫(yī)院，卻出了意外，他們倆都亡故了。次日，另一家人搬進了四個孩子的家。性格剛強的哥哥無法忍受這個新家庭的種種，無奈地帶著弟弟妹妹離開了家。他們開始四處奔波，尋找落腳之處。當實在沒有能力照顧弟弟妹妹的時候，他把妹妹齊思甜送給一對正要出國的夫婦；把弟弟送給他的舅媽一家；又把小妹妹帶到一對老人家中請他們收養(yǎng)。他自己和弟弟妹妹們便各奔東西……20年后，齊憶苦在北京當上了出租車司機；齊思甜出國受到良好的教育，成了音樂家；齊天成為東北大學學生；齊妙卻當上了舞廳小姐。在北京的音樂會上，思甜驀然回首的瞬間，音樂霎時凝固了。他們四人擁抱在一起，淚水順著另一支悠揚的樂曲落下，聽眾的掌聲久久不息……終于，他們有了一次永久的重逢。

齊思甜的父親是一個音樂教師，他們一家人都生活在音樂的天堂里，這也為后來思甜成為音樂家打好了基礎(chǔ)。父親說：“人生路上有許多困難的事情，只要有音樂在，你的靈魂便不再寂寞。”這位父親是偉大的，他樂觀開朗，以身作則。盡管他和藹可親，但同時又是一個嚴厲的父親。有一回，齊憶苦偷鄰居家的雞蛋，是為了滿足妹妹小小的心愿。而他卻因此挨了父親的鞭子，還罰他站在雪地里很久。在父親被分配到別的地方邊勞動邊教音樂時，他對這“莫須有的罪名”并沒有悲憤倒下，而是瞞著家人當搬運工挨家挨戶送木材，還干各種各樣的粗活。他也沒有一絲怨言，還對孩子說：“我沒事。”懂事的孩子們也拿起了工具，幫父親干活。他哼著小調(diào)，陽光幸福地灑在他們臉上。

可見,這位父親是多么偉大，他以他的行動告訴了孩子們音樂的重要性及如何面對生活的苦難。

那么，又是一種什么樣的力量，使后來的四個孩子重逢，使他們歡聚，使他們接受心靈的洗禮？

毋庸置疑，是親情。

寒冷的冬天，四個孩子依偎在車站。他們在為下一餐飯而擔心著。“哥，我餓。”、“哥，我冷。”、“哥，我想回家……”弟妹們的話刺痛了哥哥。他說：“只要我還有一口氣，就不讓你們受委屈。”事實上他也這么做了。如果不是親情，他又何必活得如此累呢？他又怎能忘記，那一晚，父母臨走時對他的囑咐：“你是哥哥，要照顧好弟弟妹妹。”

生活改變了許多人和事，也改變了他們。但是，親情是始終不渝的。最小的妹妹齊妙長大后竟成了舞廳小姐！她離開原來的家后，養(yǎng)父母去世得早，加上無人看管，就開始墮落下去了。她在20年后與齊思甜相遇時，大言不慚地對她說她滿足于當前腐朽昏暗的生活方式。但是自那以后，她回憶起以前的一點一滴，又不免傷感和懊悔。她發(fā)現(xiàn)自己對不起所有愛她的人，她的良心受到了譴責。于是，親情的歸來使她的精神方面的巨人復活了！她的靈魂才得以解放。

親情給人以新生，親情又猶如一支鎮(zhèn)心劑。

親情是心中的太陽，照耀著我們；親情是溫柔的春風，撫摸著我們；親情如綿綿的春雨，滋潤著我們。

親情是雪，晶瑩剔透；親情也可以是雷，驚天撼地。

親情可以是燈，溫暖柔和；親情也可以是微弱的燭光，不亮卻很輝煌。不管怎么說，親情一定是無價的寶藏。

沒有了親情，世界變得荒蕪、凄涼；沒有了親情，生命則無法繁衍后代；沒有了親情，生活就單調(diào)枯燥；沒有了親情，人間也成了地獄。

親情是溝通兩代之間思想交流的橋梁，是一條連結(jié)兩顆心的紐帶。“兄弟姐妹原是天上掉下的水花，誰也不認得誰。但落在地下后，結(jié)成一體，結(jié)成冰，化成水，就永遠也分不開了。”

“臨行密密封，意恐遲遲歸”，是親情。“我在這頭，母親在那頭”，也是親情。無價的親情呵，愿我們在你的鼓舞下，駛向美好燦爛的明天。關(guān)于親情的影片..我看這部影片時,心情很沉重,流淚了.我想,不論一個人的出身是多么卑微,只要我們能夠記住親情的鼓舞與期待,只要我們我們?nèi)タ炭嗯?只要我們在心理上能夠戰(zhàn)勝自己,那么我們就是生活的強者!

第二篇：作文批改方法

“自主互動，賞評結(jié)合”的批改方法

一、賞讀

請你大聲讀讀好朋友的習作，看看他寫了一件什么事？試著用簡練的語言概括出來。認真讀一遍好朋友的習作，標出優(yōu)美的段落，并在小組內(nèi)欣賞。

二、賞議

1、好在哪里？可以從題目、開頭、結(jié)尾、段落、詞句、修辭等（先讀后說）。

2、指出毛病：字、詞對錯？句子是否通順？中心突出？寫作順序有條理？

三、賞語（寫評語）

本著多寫優(yōu)點，少寫缺點的原則。學生寫完評語后寫上自己的名字、批改的日期。

四、學生自己修改批改后的作文。

五、學生批改后老師再寫評語（可以輪流抽批一到兩組），老師要打等級、日期，不能放任自流。

六、可把好的作文內(nèi)容匯編成作文展或上黑板報。

第三篇：作文批改方法

葉圣陶先生有句話說的好“文章要自己修改，學生只有學會自己改的本領(lǐng)，才能把文章寫好。”新課程標準中明確指出：“重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。”俗話說“佳作常自改中來”，意思是說好文章是反復修改出來的。葉圣陶先生說過：“教師修改不如學生自己修改，自己修改不限于課內(nèi)作文，要養(yǎng)成習慣，無論寫什么都要修改，把修改作文看作一種思維過程，養(yǎng)成自己改的能力，這是終生受益的。”

十項作文評分標準及做法：

1、文面是否整潔，書寫是否工整。

卷面整潔，書寫工整美觀不扣分，根據(jù)書寫質(zhì)量的不同（潦草、不工整）可酌情扣1—3分，每涂改一處扣1分，本項共計不超過5分，（用草稿記在旁邊，以防同學查詢，從而言之有據(jù)，同時也為以后內(nèi)容多了，便于累計總分）。

批閱用語參考格式：文面整潔、書寫工整，或加：文面較整潔、書寫尚工整，??欠??，希望??。

2、錯別字及標點標點問題（主要指：。？！“”等明顯錯誤的標點）

錯別字和標點每2個扣1分，扣滿5分止。批閱時，必須將錯別字標出，并在旁邊寫出正字，同時畫上 1

橫線，以供作者訂正參考，并由作者自己去組詞。如判斷錯誤或被其他同學發(fā)現(xiàn)漏判，則批閱者須寫50字的書面說明（格式：關(guān)于“ ”字誤判的說明，寫在該生的作文本上），內(nèi)容主要：從態(tài)度、文字結(jié)構(gòu)、讀音、對該字的理解、運用等方面找原因，從而導致了誤判或漏判。

批閱用語參考格式：文字及標點基本功扎實、較好、尚可、注意提高、需提高、急需提高、欠佳。

3、病句的尋找

挑出病句后，必須在下面用橫線標明，打上問號，在旁邊寫出“病”在何處？并在最后寫上“病句訂正”字樣，以便讓其本人訂正，每一病句扣1分，扣滿5分止。

尚通順、欠通順，希注意語句通順??。

4、看情感是否真實感人

〖友情提醒：看是否寫出了自己的真實情感，能讓讀者感動。〗

5、中心（立意）是否鮮明、集中

中心未必就是主題，可以是中心事件或中心人物，（通過正反舉例，以學生習作為例，把握標準，以此充分培養(yǎng)學生的判斷能力）。表現(xiàn)的主題或中心不分散，始終圍繞或表現(xiàn)一點來寫，簡接流露或直接表達作

者的觀點或感情（如《誰是最可愛的人》始終圍繞中心）批閱用語參考格式：主題鮮明、中心突出、或尚明確、不夠、平淡、希注意??

6、選材

選材應(yīng)圍繞中心（主題）、符合生活實際（生活真實）、具有典型性和代表性，并做到詳略得當。

批閱用語參考格式：內(nèi)容真實具體，圍繞中心恰當

選材，事例典型，詳略得當，或尚、欠、希??

7、結(jié)構(gòu)

層次段落是否清晰，（即一段只應(yīng)表達一個中心意思）；②材料安排的順序（記敘說明）是否合理；③過渡是否自然，是否前有伏筆，后有照應(yīng)；④首尾是否照應(yīng)

謹、首尾照應(yīng)或尚、欠、希注意??。

8、表達方式

是否符合文體要求，如記敘文應(yīng)以記敘（包括描寫）為主；是否符合特定要求：有的記敘文要求夾敘夾議、有的說明文要求有描寫、有的要求敘、議、抒相結(jié)合（這是中考作文中的常規(guī)要求）且結(jié)合得如何？

批閱用語參考格式：能以??為主，并適當與??有機結(jié)合，使人物（中心）??或能綜合運用??等語言表達方式，使人物（中心）??或文中缺少必要的??，使人物（主題）??

9、語言

語言是否通順，不重復啰嗦；語言是否流暢、精煉、準確；靈活運用所學的佳詞麗句。用波浪線畫出好詞佳句，并賞析好在哪里。

批閱用語參考格式：文通字順、語言流暢、精煉，用語（詞）準確，能靈活運用所學的佳詞麗句、或尚??欠，希注意??。

10、內(nèi)容、形式或立意是否有創(chuàng)新。

備注：

1、要在作文最后寫上你對同學作文的總評語，概括地小結(jié)優(yōu)點與須努力的地方。以表揚鼓勵為主，指出別人的不足時，注意用語要委婉。

2、不能在同學作文上亂寫亂畫，否則除寫檢討書外還要幫同學另外買一本新作文本。

3、根據(jù)你的批改給所改作文打上ABC等級。

4、簽上批改人的姓名和日期。

第四篇：批改作文的方法

批改作文的方法：

1．格式是否正確;

2．卷面是否整潔;

3．錯別字幾個;

4．有幾處病句;

5．標點符號有幾處明顯錯誤;

6．看文章的中心是否鮮明、集中;

7．看文章的選材

①是否圍繞中心。

②是否符合生活實際。

③是否具有典型性;

8.結(jié)構(gòu)而言

①層次段落是否清晰。

②過渡是否自然。

③開頭和結(jié)尾是否照應(yīng);

9．看表達方式;

10．看語言是否簡練、通順、準確。

第五篇：作文批改方法交流

作文批改方法交流

2013.10

作文批改是作文教學的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對學生作文水平的提高起著關(guān)鍵作用。作文批改一般注重兩個方面：一是作文的內(nèi)容。主要是作文素材和自己在文中所持的觀點、態(tài)度、情感。二是作文的形式。有字詞、標點符號的使用是否準確；語言表達是否具體、流暢、生動；文章的結(jié)構(gòu)、格式是否合理；表情達意的方法運用得是否得當，等等。小學階段指導學生寫作文，一般是寫三個方面的專題，如寫人的作文要寫出這個人的特點、寫景的作文一般會采用移步換景的順序?qū)懹斡洝懯碌淖魑囊獙懗鍪虑榈钠鹨蚪?jīng)過結(jié)果等等。還有一些作文訓練如寫童話（想象和擬人）、續(xù)寫故事情節(jié)（要符合學生認知和作者意圖）、寫書信、寫演講稿（格式）、寫讀后感（引概議聯(lián)結(jié)）等，都有一定的內(nèi)容及形式要求。分專題寫作文，我們再批改的時候要注意學生的文符不符合題目的要求，這是大的批改標準，不能跑題咧了大調(diào)。其余的批改就看老師能否關(guān)注學生更加細膩生動的表達了。指導學生寫作文，切忌大而空，小處著筆往往更見功力，如童年糗事之捅馬蜂窩，童年趣事之什么等。

在當前的形勢下，我們很多老師對待學生作文一般的做法是：全批全改，個個寫評語。過去的兩年，我一直擔任兩個班的語文課，在作文評改上走過彎路。由于所教班級學生多，作文數(shù)量大，學校查得緊，有時不得不在作文評語上打點兒折扣，有時候便免不了走馬觀花，蜻蜓點水，結(jié)果是耗時費力，效果并不見佳。這樣堅持批閱了兩次，我就感覺吃不消了。怎么解決問題，發(fā)揮作文批改的最大效果？

方法一：發(fā)揮學生主動性，小組互批互改。（適用于中高年級）

具體步驟：

指導寫作方法的同時就是作文的評改方法。這樣，既解決了寫什么的問題，又解決了怎么寫的難題。如五年級下冊第七單元的習作：寫一個特點鮮明的人。在教學這一單元的時候，已經(jīng)引導學生感悟作家筆下的具有鮮明特點的人物，并領(lǐng)悟作者是運用什么描寫方法來表現(xiàn)人物特點的。

《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》運用了連續(xù)的動作描寫。（連續(xù)運用了很多動詞來準確刻畫小嘎子爭強好勝、富有心計、自負輕敵的特點。

《臨死前的嚴監(jiān)生》反復描寫了一個經(jīng)典的動作“伸出的兩根手指”，四次招牌動作的描寫刻畫了一個吝嗇鬼、守財奴的形象。

《“鳳辣子”初見林黛玉》一文更見曹雪芹的寫作功底。用了外貌描寫，披金戴銀愛炫耀財富權(quán)貴的鳳辣子就被勾勒出來了。接著是語言描寫，明著夸黛玉的標致氣派，實則拍賈母的馬屁；明著關(guān)懷黛玉噓寒問暖，實則討好賈母。一個精明有心計的鳳辣子就這樣現(xiàn)形了。

《刷子李》一文除了正面描寫刷子李粉刷本領(lǐng)強以外，還運用了側(cè)面描寫。課文四處描寫“黑衣服”，都是從一個側(cè)面間接地表現(xiàn)出刷子李技藝高超。

《金錢的魔力》就更有意思了。馬克吐溫先生通過描寫伙計丑陋的笑和刻薄的語言表現(xiàn)人物以貌取人、刻薄無禮、見錢眼開的特點；刻畫老板時主要運用了語言描寫，把一個在金錢面前拍馬吹牛、阿諛奉承、鬼話連篇的“貪財鬼”刻畫得淋漓盡致。

習作要求就是要把本單元學習到的描寫人物的方法合理地運用。那在小組評價的時候，就給學生一個評改的公式——

先自評：“我描寫的人物是（），我運用了（）的方法，表現(xiàn)

出這個人物（）的特點。我覺得這篇作文，我在哪一方面受到了誰的表揚（或感覺到了自己的進步），還有一個缺點就是（）。”

然后小組輪流批閱。“從你的作文里，我感受到了誰的什么特點。我同意（或不同意）你的自評。理由是（）。你的優(yōu)點是（），如果再（）就更好了。”

接著小組討論推薦最佳作文，全班交流。老師根據(jù)推薦的作文提出修改意見。最后是自己用修改符號修改作文。

方法二：針對性指導，精練專評。

在批改作文時，我們不難發(fā)現(xiàn)這樣的情況：很多學生的作文語言都是介紹性或一般敘述性語言，像記流水賬，很少有同學能做到有重點地、具體生動地敘事。我們常常發(fā)現(xiàn)，許多學生的作文選材非常好，但就是讀起來無滋無味，原因就是學生沒有作文語言，表達能力差。對于這樣的作文，如果我們只是簡單地寫出“ 敘事沒有抓住重點，語言不夠生動”的批語，那么這就等于是一句空話，對學生作文沒有任何的指導作用，因為學生不知道話該怎樣說。對于這一類的選材比較好，語言缺乏生動性的作文，我們應(yīng)該重視好作文指導課和作文講評課，讓學生知道這個意思該怎樣表達？什么樣的語言才是生動的語言？

二年級起寫話就有了具體的要求。可以從二年級起逐步進行作文的專題輔導，有了專題的寫作，就會有專題的作文評改，針對性強，效果顯著。

1、學習寫人物的對話。一般有這樣幾種形式：旁白在前；旁白在后；旁白在中間：沒有旁白。

二年級上冊出現(xiàn)的是旁白在前和沒有旁白的對話。

如：《父親和鳥》。

父親指著一根樹枝對我說：“看那里，沒有風，葉子為什么在動？嗯，還有鳥味。”父親的話音很輕，生怕驚動了鳥。

我只聞到濃濃的草木氣味，沒有聞到鳥的氣味。

“鳥也有氣味？”

“有。在樹林里過夜的鳥總是一群一群的，羽毛焐得熱騰騰的。”

父親又說：“聽，鳥要唱歌了。”

二年級下冊就出現(xiàn)了旁白在后和旁白在中間的對話。

如：《畫家和牧童》

“畫得太像了，畫得太像了，這真是絕妙之作！”一位商人稱贊道。

如：《三個兒子》

“三個兒子？”老爺爺說，“不對吧，我課只看見一個兒子。”

2、學習寫擬人句。

擬人句應(yīng)該是兒童最擅長的語言。在二三年級應(yīng)該強化訓練，指導運用這種方法。

太陽睡覺以后，燈就起床了。月亮害羞的跑到云里躲起來了。

橡皮，你怎么跑了呢？

《風 》

風最討厭了，每次都偷偷的掀起我的裙子。然后在旁邊大叫，羞！羞！羞！真是氣死我了。

《螃蟹》 螃蟹！螃蟹！你為什么嘴巴吐白沫？ 是不是剛剛吃過午餐，正在刷牙漱口？ 是不是在流口水，想吃我手里的大蘋果？

3、寫觀察日記。參與全過程，看誰觀察得最仔細，寫出所見所聞所思所想。生豆芽、種土豆、養(yǎng)水仙花；扳手腕，貼鼻子等。

4、指導寫具體，寫生動。

并不是成語用得多，文章就好。名家文章很少有華麗的辭藻，但表達卻很貼切。成語的使用也要謹慎，能通過描寫人物的動作、神態(tài)、表情等表達出一個成語意思的時候盡量不要用書面化的成語。

語言貴在推敲。在評價作文時，可以直接旁批“這個詞用得太恰當了。”“這個句子好在什么地方”導向評價，會讓學生更加關(guān)注優(yōu)點，把學生帶入老師希望他作文繼續(xù)進步的方面。

語文教材中描寫兒童生活的文章很多，但堪稱回憶童年生活的經(jīng)典文章要數(shù)蕭紅的《祖父的園子》可惜確是一篇略讀文章。作者的描述語言有靈性，孩童的心思、細膩的表達。“花開了，就像睡醒了似的。鳥飛了，就像在天上逛似的。蟲子叫了，就像蟲子在說話似的。”借景抒發(fā)自己熱愛自由的情感。這篇文章作者詳略得當?shù)膶懛ǜ档媒梃b學習。蕭紅在園子里做了那么多想做就做的事，可唯獨一件事寫的最詳細？是哪件？理由是什么（人物對話了，有動作了，有表情了）？“鏟地”這件事寫得最詳細，為什么？（糧食作物養(yǎng)家糊口之用，被孩子糟蹋，祖父卻仍笑著，體現(xiàn)了樂園和祖父的疼愛）還有一件事寫得比較詳細是——“澆菜”（有人物動作語言）

課上引導學生領(lǐng)悟作者這樣表達的用意，會對學生有一個很好的啟迪作用。有了范例的引導，再去運用所學的這種詳略得當、具體描寫，生動的用我口說我心的寫作方法

方法

三、互動對話，引導表達。

提高學生寫作水平最好的方法其實是寫日記。日記是學生傾吐內(nèi)心的很好的途徑。現(xiàn)在受教材體文章的影響和老師強勢的指導。很多學生一寫作文就是總分總，寫景就是春夏秋冬，再加個“總之”，全被框架綁架了。而真正的好文章、好書讀起來是沒有框架的，都是水到渠成自然的文筆。日記就是讓學生隨著自己的想法去寫。

在評價的時候可以用對話的方式交流，提前告知學生老師的疑惑一定要幫助解答，最好用以整篇日記的形式——如老師的評語“你寫的這件事我沒明白，我想知道事情的起因、過程或結(jié)果。”、“哦，原來這么回事！”

或者對以前的日記內(nèi)容表示出持續(xù)的關(guān)注，“這幾天，你沒寫你家的小狗，它又有什么變化了？”“你還在生誰的氣嗎？你倆這幾天關(guān)系怎樣？”

《親愛的漢修先生》一書就是講了在作家漢修先生的引領(lǐng)下雷伊最終成為小作家的故事。當雷伊第一次寫日記遇到困難時，漢修先生建議他假裝自己是在給某個人寫信。他還給雷伊提出了10個問題，讓他回答。這10個問題與雷伊的生活緊密相關(guān)：你是誰？你長什么樣子？你喜歡上學嗎？你有什么煩惱？等等。雖然他并不喜歡寫日記，可是在寫完每封信回答完了這些問題以后，他明白了日記怎么寫，而且也愿意把其他的喜怒哀樂寫在日記里。這種方法值得我們借鑒。幫助學生度過彷徨期，讓他們知道寫什么內(nèi)容？改怎么去表達個人的見解和想法。