第一篇：小學生作文批改方法

小學生作文批改方法

新課程標準的實施,給我們的教育教學工作指明了新的方向。教育觀念改變了，我們的工作方法也應隨之改變，這樣才能適應新時代新形勢的要求。小學作文批改是否能真正擺脫“學生作文，教師批改”的背靠背式的傳統批改方法，讓學生主動參與，真正成為主宰作文批改的主人。這需要我們從事小學語文教學工作的同行們進行大膽的探究、嘗試與改革，尋求一條切實可行的新路子，提高我們的工作質量。要改革傳統的作文批改方法，筆者認為，可以從以下幾個方面著手：

一、教給方法，學會自改。

葉老先生提醒我們：“文章要自己改，學生學會了自改的本領，才能把文章寫好。”《語文新課程標準》中強調學生要“養成修改自己作文的習慣”。在學生完成作文訓練后，無論是大作或是小作，都要訓練學生對自己的作文進行修改。如何指導學生進行自改呢？這里面是大有文章可做的。

教師先做示范，學生學會自改方法。學習自改文章，千萬不要操之過急，要循序漸進，才能收到一定的效果。學生要在教師的耐心引導下，按一定的步驟，學會掌握常見的批改方法，只有這樣學生才不會掉進一個“不知道改些什么，應怎樣改”的摸不著頭腦的迷陣中。

指導學生自改作文的基本步驟：

1、明確內容上的批改，文章的中心思想是否正確、清楚、突出；感情是否真實、健康；表現中心的材料是否切實、可靠、充分等。

2、明確結構上的批改，文章的開頭、結尾寫得怎樣；過渡與照應安排如何；段落安排是否合理，意思是否連貫；結構是否完整；層次是否清楚等等。

3、明確語言文字上的批改，包括文章中的語言文字，標點符號，行款格式，書寫等方面的批改。對那些錯別字，不規范的繁體字，簡體字，使用不當的標點符號進行修改；找出表達不準確或文理不清的地方；增補漏掉的字詞；刪去多余的字、詞、句；調換一些字詞的順序；改換不恰當的詞句等等。

明確基本要求后，教師可收集學生的習作，選出幾篇有代表性的文章，通過投影或刻印出來，讓每個學生都讀一讀。教師根據習作的實際情況作針對性的評點與修改。讓學生明白要批改些什么，怎樣批改，為什么要這樣批改。引導兩三次之后，放手讓學生依照基本方法，獨立批改自己的習作，進行一段時間的訓練，學生是能掌握其中的要領的。自改作文的訓練可安排在課內，也可安排在課外進行。要根據實際情況而定，例如有許多習作是在課內完成的，就可以在課內安排相應的時間練習自改；有的習作是在課外完成的，那就要求學生在課外時間自覺修改。

二、生生互改，取長補短。學會互改作文，取長補短，促進相互了解和合作，這也是提高寫作水平的方法之一。學習互改作文前，必須構建相應的學生批改作文小組。可以按座位劃分小組或同桌結對等，4人左右為一組，并選出作文水平較高的同學擔任組長。

實施互改時，參照前面的作文批改步驟，作針對性的批改，要求學生努力在批改的文章中找“金子”，找出寫得好的地方在哪里，為什么好，怎樣評點這些好地方，同時也要找出存在問題的地方，共同討論怎樣修改才算最好。最后還可以在小組內予以相應的評價。互改結束后，由每組的組長匯報組里批改的情況（重點匯報其中一篇文章的批改情況），匯報后可讓全班同學展開討論，教師作點評，通過安排多次的訓練，讓學生逐步掌握互改作文的方法。同時在互改中互學共勉，共同提高。

無論是進行自改訓練還是互改練習，教師都要作必要的學情了解及指導。看一看學生如何在作文本上點、勾、劃的；看他們怎樣查資料；看他們如何眉批和總評；聽他們討論和提問；了解他們遇到哪些困難等等。教師只有深入到學生中去，才能及時發現新情況，指導他們解決新問題。

三、教師批改，突出重點，引導為主。

傳統的作文批改，主要由教師來完成“重任”。學生只能是一個旁觀者，插不上手也插不上嘴。等老師在一段較長的時間里把作文批改好，發下來，學生才能看到文章里被改了什么地方，被打上什么符號，得到了哪些贊許或受到哪些批評，得了什么分數。認真的同學會看兩眼批改情況；作文能力較差的同學看著那些不明所以的成人化、高標準的修改以及那些“大有進步”“尚須努力”之類的點評只能是搖頭罷了。許多同學都是把作文本往書包里一放了事。到頭來還是“老師批改累得要命，學生仍然似懂非懂，花的功夫多，收效非常小，學生的寫作水平老是提高不快。”

新課程標準要求，教師參與作文批改的角色不同了，要站立在主導的位置上。這并不等于不用給學生批改作文了。如何發揮教師批改作文的主導作用呢？我認為，教師的批改必須在學生的自改及互改的基礎上進行，這是作文批改的提高階段。教師通過評改可以全面了解學生的習作情況，了解學生具體的自改及互改的相關信息，為下一階段的作文訓練打下良好基礎。更重要的是讓學生對自己的作文有所發現，激發濃厚的寫作興趣，提高寫作層次。

在實施批改過程中，要突出重點，有針對性，不求面面俱到。做到短時高效，事半功倍。

1、批改時，關注學生在自改或互改中漏掉的重要內容。

學生在自改或互改中定會顧及不上一些較重要的內容或在匆忙之中看不出問題來。這時，教師可以幫上一把，加以修改，使文章趨向完善。

2、批改時，多運用啟發式點評。說教批評式的點評，是學生最不愿意看到的。作為語文教師要善于運用得體的語言啟發引導學生，激發他們寫好作文的興趣。例如：有學生在文中這樣寫“秋天的小山村又是另一番景色，你看東邊的李子剛收完，西邊的柿子又成熟了。”點評時，如果在旁邊寫上“新鮮！村里什么時候引進了秋季成熟的李子品種？”比寫上“笨蛋！哪有秋季成熟的李子？”好。啟發得當，學生心情暢快，自然而然會想辦法把文章中有問題的地方改正過來。

3、批改時，善于運用激勵語言點評。

教師在批改中，尋“寶”要作為一個重點，發現文章里的亮點要予以肯定，哪怕是一點點的優點。一句贊美的語言足以成為學生不斷進步的推動力。“真不錯，這樣巧妙的開頭你能想出來！”一句帶著溫馨又帶期望的話語，能喚起暫時落后同學的學習信心。“不要怕，這次出了小毛病。努力一點，你是行的！”在點評中，多給一點鼓勵，少些批評指責，就等于給我們的作文教學帶來多一分希望。

4、靈活多樣地進行評價。

新課程標準提出，作文評價要采用寬松的手段，方式是靈活多樣的，要求我們不要把評價卡得太死。有的教師一味追求十全十美，非要一分半分地摳，形成許多小朋友對寫作文沒有信心。因為老師極少在他們的作文本上打上90分，他們認為自己不是寫作文的料，再賣力也沒用。

教師對學生作文的評價，直接影響著學生的學習自信心、自尊心及寫作興趣。因此，在實施評價過程中，除了用合理的分數評價外，也可以運用書面的、等第式的、評語式的或者用學生喜歡的符號獎勵式的進行評價，還可以綜合運用多種形式進行評價。

改革傳統的作文批改方式并非是輕而易舉的事情，除了要迅速扭轉舊觀念，排除一切阻力外，我們還要爭取多方的理解和支持，深入地進行分析研究學生的實際情況，大膽探索適合學生實情的實施方案，反復實踐，不斷總結與改進。只有這樣我們的教改工作才能得到順利進行，我們的教改之路才能越邁越寬廣。

第二篇：小學生作文教學及批改方法初探

——小學生作文教學及批改方法初探

內容摘要：論文以嶄新的視角探討了小學生作文教學及批改的方法。作者提出了“關注生活，自主作文”的教學理念。分別對“關注生活，自主作文”的概念界定、理論及現實意義，以及“關注生活，自主作文”的具體實施方法做出了研究。

關鍵詞：體驗積累作文整改提高

眾所周知，作文教學作為小學語文學科的重要組成部分，是實施素質教育的重要途徑。作文教學質量的高低，直接影響著學生語文素養和道德素質的形成和提高。然而近幾年來，作文教學卻出現了許多值得深思的問題：教師只重視命題，忽視對作文內容的把握，使學生缺乏素材的選擇能力，所寫的內容也過于寬泛。其次，教師的作文指導針對性不強，指導過程未能循序漸進，無助于學生觀察、描述能力的培養，也會造成學生練習寫作缺乏成就感，形成對抗、應付、依賴等不良心理。針對上述情況，筆者在教學中提出了“關注生活，自主作文”這一課題。

一、“關注生活，自主作文”概念的界定、理論及現實意義

“關注生活，自主作文”是指：學生是學習的主體，更是生活的主體，他們的作文之源是真實的現實生活，學生作文就是從學生個人的主體需要出發、思索、實踐的過程，具體地說，它是通過學生積極主動的收集、自主整理、自主嘗試、自主領悟、自主質疑、實現高效的自主發展的過程，它主要包括學生作文內容的選擇、題目的確定、批改方法的改革等。

小學作文教學“關注生活，自主作文”的提出首先是源于《新課標》對小學生作文的教學的建議：“為學生自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。提倡學生自主擬題，少寫命題作文。” “重視引導學生在自我修改和相互修

①改的過程中提高寫作能力。”

其次，“關注生活，自主作文”也是作文教學現狀的需要。從教學對象來看，學生虛假作文的現象還很嚴重，“造文”現象還較普遍，從文中所反映的學生認識生活的水平與能力還較弱。這種現象反映了當前作文教學過程的形式化、空洞性，教學過程與學生生活脫節，缺少活生生的生活氣息。我們進行小學作文教學生活化研究，試圖從“生活化”的角度來優化作文教學，賦予作文教學以生活的靈性，是具有現實意義的。

最后，傳統的作文批改方法：教師大多字斟句酌，精批細改，花費大量的時間、精力。可等到學生拿到批改后的作文時，大部分是只看看分數，對滿篇文章中的紅筆修改根本不用心揣摩，下次作文時仍然是我行我素，作文中的毛病沒有根本改變。這種現象并不能全怪學生，更主要的是，我們并沒有把作文的權利放手給學生，沒有真正的調動起學生的主動性。

二、“關注生活，自主作文”的具體實施方法

（一）轉變觀念

1、加強教師相關理論學習，轉變作文教學觀念

“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式。”是學生對字詞句法的綜合運用，與口語日常交際相輔相成，對學生寫作的評價直接反映了學生語文學習的綜合能力，是學生語文素養的重要體現之一，是檢驗和改革學生學習和教師教學的重要指標。從這個意義上來看，寫作評價的科學、客觀、公正就尤為重要了。根據《課程標準》所強調的“不應過分強調評

③價的甄別和選拔功能”，提倡發展性評價突出評價促進學生發展、教師提高和改進教學的功

能；強調評價指標多元化等，我們對寫作評價提出了自己的看法。

2、加強學生作文興趣的培養與調動，指導學生關注生活，作生活的有心人，為寫作打好基礎。

課后，常聽一些家長反映：孩子寫作文時，總是為“寫什么”而苦惱，常常咬筆桿子，為了完成任務，胡編濫造，空洞乏味。周記總是在萬不得已的情況下才提筆……大多數學生對作文有畏難情緒，提起筆來無話可寫。究其原因主要是：（1）學生缺乏充實的生活積蓄。不少學生，尤其是城市學生，整天從家門到校門，學習圍繞語文、數學、外語等“主科”轉，活動少，生活單調；（2）缺乏一定的閱讀積累，學生看課外書少，而且不求甚解；（3）學生不注意觀察周圍的人和事，對人和事的觀察停留在表層。即使他們身邊有許多有意義的事情，賞心悅目的景致，包含哲理的現象……盡如過眼云煙，飄然而逝。

沒有“源頭”，哪來“活水”？沒有典型意義的材料，怎么能寫出好文章呢？因此，要走出學生作文中“無話可說”的困境，關鍵是要引導學生做有心人，注意對作文材料的搜集、感知、體驗、積累，引來源源不斷的作文之“活水”。

（二）改變教法，全面提高學生作文興趣和作文能力

1、讓學生自由選題

題目是文章的眼睛，要讓孩子們一見題目就高興，產生激情，就迫不及待地想寫，想一口氣傾吐出來，感到有一種非寫不可的需要，而不要一看題目就覺得無事可寫、無話可說，勉為其難、敷衍湊數。因此，老師可以設計多題目使學生自由選擇，也可以把命題權還給學生，以適應每個學生各不相同的生活背景，如寫假期生活，教師可以讓學生根據各自不同的體驗擬題，學生不再為找不到合適的材料而皺眉，他們的筆下，既有對美好而充實的假期生活的設計，也有對假期生活不滿感受的傾訴等等。

（1）生活作文

大千世界，豐富多彩，置身其中的學生每天都在經歷生活，感受生活。課內、課外、學校、家里……時時都在發生著各種各樣的事情，所謂生活作文，就是讓學生自我觀察周圍的生活，把平時所見、所聞、或所想、所感的事，經過比較或評判，自我表達出來。為此，我設計了“每天課前三分鐘的口頭發言”，要求學生每天留心周圍的事物，想說什么就說什么，也可以在日記本上寫幾句話表達出來，這個訓練，既使老師知道了學生在想什么，他們每天接觸了哪些事，使課內命題作文更有針對性；同時又使學生感到作文不難，就是寫自己的生活，從而進一步激發起寫作的興趣，想寫、愛寫。

（2）想象作文

作文訓練不只是寫作知識與技能的訓練，而且是發展智力和培養獨立寫作能力的訓練。利用學生的好奇心，新鮮感這些特點，可以讓他們寫一些教材要求之外的內容，體會一下創造的愉快。如：①畫畫編故事；②構圖編故事；③折紙編故事；④提供詞語編故事；⑤音樂編故事。

（3）文學作文 ②

文學作品中的童話、寓言、詩是兒童所喜愛的，作文訓練要把握“讀——寫”這樣的轉換機制，遵循讀寫的遷移規律，對學生進行文學作文訓練，這實質上就是訓練學生從書本上學觀察，搜集材料等。每個作家都有自己的生活，自己觀察生活的方法，自己寫作的風格和語言等，讓學生讀一些兒童文學作品，并鼓勵他們改寫、讀寫、創作，就在于喚起學生各種感覺和感情，充實他們的智慧和記憶，激勵他們去尋找最確切的詞語來表達自己的思想，印象和心情。擴大學生的知識面，在閱讀中吸取養料、開闊思路，讓學生讀寓言——寫寓言、讀童話——寫童話、讀詩歌——寫詩歌，還可以按文章內容編排課本劇進行表演，或讀書后開展讀后訪談、編報活動、自編墻報，手抄報開展寫作訓練，使學生既是小記者，又是小編輯、小美工。這樣讀寫結合，既大大激發了學生寫作和創造的熱情，又得到了提高和發展。

（三）以人為本，采用多種方法批改作文，提高學生作文批改能力，達到提高學生寫作水平目的1、著重培養學生自己批改作文的能力

作文批改是作文教學的重要環節，它是作文指導的繼續，又是作文講評的基礎，對于提高學生作文的水平有重要的作用。迄今為止，語文教師在批改作文上付出的勞動最大，但收效卻甚微，改革批改方法、著重培養學生自己改的能力，是語文教學實施素質教育的一項重要內容。

（1）學生自改，授之以漁，“頻改”，“入妙”

清人唐彪說：“文章不能一作便佳，須頻改之方入妙耳。此意學人必不可不知也。”可見，文章“入妙”須“頻改”，而只有習作者本人在“頻改”中才能領悟文章“入妙”之法。由不斷修改

⑤而漸入佳境，古今中外的文學家概莫能外。葉圣陶先生說過，要“使學生能自改其文”。新

⑥《課標》中指出：“要注重開發學生的創造潛能，促進學生持續發展”。葉圣陶先生這句話

為我們指明了作文批改創新的方向。作文批改創新的指導思想應該是：通過批改調動學生學習作文的積極性，主動性，發展學生的智力，培養學生的能力。

培養學生自己修改作文的方法，首先要讓學生明確作文修改應從哪些方面下手。

一般說，修改作文應從兩方面進行：一是文章的內容，二是文章的形式。內容包括文章的思想觀點的斟酌和材料的提煉；形式包括文章結構的調整，語言文字的推敲、標點符號的使用、書寫格式的規范等。修改作文是有章可循的。對學生必須嚴格要求，強調修改的步驟。另外，可教給他們運用符號修改作文的方法。我的做法是：第一步要讓學生在通讀作文的基礎上，對主題是否突出、觀點是否鮮明、選材是否典型、結構是否合理、層次是否清楚、詳略是否得當等六個方面作出判斷，對要修改的文章有個總體認識。第二步是對字、詞、句、標點符號的運用等加以推敲，進行修改。

（2）學生互批，合作探究，對照相長

《語文新課標》指出：“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習要求，愛護學生的好奇心、求和欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”學生的好奇心在作文批改中的體現主要在對其他同學的作文的批改上，教師每次布置的作文題目相同，而“學生的個體差異”是極為明顯的，這也就引發了學生的好奇心，想了解別人寫作此文與已有何不同。這樣，自主、合作探究的精神在作文互批中最能體現得淋漓盡致。另外，從教育心理學來看，學生具有爭強好勝的心理特點，具有表現自己、發表自己看法的強烈愿望。教師創造師生共評互改的條件，以此激發學生評文改文的熱情，使他們的認識不斷深化，從而促進了學生自學的積極性，突出學生的主體地位，使學生成為真正學習的主人。④

互改作文既能發揮教師的主導作用，又可減輕教師的負擔；既可擴大學生的受教育面，又有利于提高學生修改作文的能力。同時，學生在互改中可集思廣益、取長補短，提高修改作文和寫作文的興趣。我任語文教研組長已有好幾年了，學生互批互改作文的指導是我所帶領的教研組最主要采取的方式，那么，到底應該怎樣指導學生進行互批互改呢？

一般可以采取三人一小組的方法，每組好、中、差搭配組合，指定文本，并規定好修改要求。要求每個學生對每篇作文拿出修改意見，大家討論，意見綜合后，再指導一名字寫得較好的同學執筆，給每篇作文寫評語。寫評語時要多看作文“閃光點”，對缺點、錯誤要注意評語的措詞，提意見要具體，要重在鼓勵，使有關同學容易接受。具體批改方法是：

（1）抓住訓練要求。每次作文都要有訓練重點，批改中要著重考慮這個重點。

（2）抓常規問題，按照老師教的批改方法和批改符號進行批改。

（3）老師巡回指導答疑，學生有問題可問老師，也可查工具書自行解決。我們一般鼓勵學生自行解決問題。

（4）修改完畢，學生寫上評語，打上分數，簽上批改的三個學生姓名。

（5）教師在學生批改的基礎上進行一次全面復查。當然，也可采用學生甲改乙、乙改丙、丙改丁……的方式，每個學生只改一本的相互批改方式。教師對學生的評改要多加表揚；特別是后進生發現的一些問題，要肯定他們發現的問題的價值，力求“為每一個學生的進步而教學”。

建構 “指導——自主學習”作文教學模式，使教師主導作用得以更完美的發揮：變面面俱到為強化能力，變“授之以魚”為“授之以漁”，變單向傳授為雙向交流。教師的角色意識將從知識的傳授者發展成為學生智力活動的組織者。語文教師和他們的學生將一起深刻體驗到自己生命的涌動和成長。

2、教師批改，師生交流，總結提高

（1）教師面批，親切激勵，有的放矢

葉圣陶先生曾指出：“給學生改文，最有效的辦法是面改。”所謂面改，就是教師與學生面對面地進行口頭批改。當面批改作文，針對性強，便于因材施教，也可密切師生關系，增強感情。但面改需花費較多的時間和精力，因此不可能過多地進行。我們一般對以下幾種類型的作文進行面改：

①立場模糊，觀點錯誤，情調不健康的作文。

②內容有較大的問題，需要了解一下情況的作文。

③寫得過分差的作文。此類作文往往問題較多，三言兩語講不清，也不能拿出來評改，因為會被評得一無是處，使學生失去寫好作文的信心，而且容易造成對立情緒，產生消極影響。④水平較高的作文。此類作文，書面批改滿足不了他們的要求。這些同學大都語文學得好，課外閱讀廣泛，語言基本功扎實，觀察思維能力強。但他們也易出現這樣那樣的毛病，如塑造人物易脫離現實、脫離生活，選材立意的角度不恰當等，這也需要進行面改，指出其不足，給他們架起繼續攀登的云梯。

面改作文可以彌補書面批改和講評課之不足，這樣點面結合，有利于提高學生的寫作水平，更有利于學生思想性指導。但是面改無須多，過多了，則剝奪了學生修改作文的優先權，使之不自覺地喪失了修改作文的主動性，人為地養成了學生對修改作文的惰性和依賴性。

（2）錄音批改，耐心誘導，心靈教誨 ⑧

教師要求學生創新，教師也就必須具備創新的意識和創新的精神。一種教學方式始終一成不變的語文教師，能否培養學生的創新精神，這是一個很大的疑問。而錄音批改就是作文批改當中一種極為創新的形式。施行方法較為簡單，學生只要在作文的同時交上一盤空白錄音磁帶即可。教師要在講評前兩天把作文本連同磁帶一起發給學生，讓他們帶回去聽。錄音批改是一種新形式的面批，它彌補了傳統面批的諸多不足。面批作文由于能和學生進行面對面的交流，對學生而言，無疑是一種最直接也最實惠的批改方法。但傳統的面批卻有著無法彌補的缺點：一是時間不允許。教師不可能在課上對所有學生逐個面批。二是面批只有一次性，記憶力差的學生聽完也許很快就忘記，錄音批改卻可以反復多次去聽。同書面批改相比它的優越性更明顯。

首先是省時且信息容量大。相同的時間里說出的話是寫出的幾倍甚至十幾倍；其次是錄音批改的內容也可以不限于對作文的批評，還能當成一次和學生單獨談心的機會。對學生的表揚、批評、希望都可以談。學生在家里還能聆聽老師單獨的教導，并且這時只聞師聲，不見師人，既感親切又不緊張，更不會擔心其它同學知道。這種既遠又近的言教要比耳提面命的說教效果好得多，它能讓學生有更大的反思空間，也許還會帶來更巨大的心靈震撼。青少年的“情感效應”極為明顯。當代學者認為，“情商”甚于“智商”。如何激發學生的寫作熱情，調動他們寫作的積極性，錄音批改中的親切誘導，除文學、結構、內容外的心靈教誨，無非是極好的方式。

（3）、網上批改，技術引導，趣味教學

現代的語文教學必須具備現代意識，具備現代教學理念，運用先進的信息技術，營造開放性的氛圍。《語文新課標》中指出，“語文課程應植根于現實，面向世界，面向未來。應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和

⑦方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率”。網上批改，就是較能體現現代

語文作文批改教學理念的一種方式。具體操作的方法是學生將文章在網上發布，教師學生一起評改，所以這樣的作文批改課，可以在電腦室進行，既可以同一篇文章發表各自的看法，也可以評改不同的文章，網上批改，如何操作，關鍵在教師的指導，所以就對語文教師提出了更高的要求，必須熟悉信息技術，才能對學生加以指導。另外一種類似于網上批改的，可以運用多媒體課件制作設計一篇文章或幾篇文章（具有代表性的），將這些文章逐一播放出來，全體學生在教師指導下共同批改。條件較差的地方可采用投影儀，將一篇學生習作打印在透明膠片上，通過投影放映出來，再進行評改。當然，相對于投影評改和多媒體評改來說，網上評改更有其優勢，更能激發學生的積極性。網上批改，學生的興趣高，學生普遍對信息技術存在濃厚的興趣，有利于學生集中精神投入評改，培養他們的積極性。同時，網上評改，也解決了班級人數多而難以一起探討的情況，學生可以自由地在網上發表自己的看法，與其他同學一同討論。著名教育家陶行知先生說過：“中國教育之通病是教用腦的人不用手，不教用手的人用腦，所以一無所能”。我想，網上評改，是能解決學生手與腦合作運用的一種極好方式。它不僅能達到評改作文的良好效果，而且讓學生認識到語文與信息技術的密切關系，特別是激發學生評改作文甚至寫作的積極性。

“關注生活，自主作文”，優化作文教學的核心就在于弘揚學生的主體性，發揮學生的主觀能動性，引導學生在積極參與全過程中朝氣蓬勃地發展。衡量這個過程成功與否的基本標志就是看學生主體性是否得到充分的發揮，是不是面向全體、全面發展、生動活潑。

只要我們在語文教學和作文教學的實踐中，不斷的總結，不斷的更新，不斷的改變，相信我們的學生一定會成為生活的主人，作文的主人，用他們的心感悟生活，用他們的筆記錄生活，使這個社會更加美好。

注釋：

①《全日制語文課程標準（實驗稿）》.簡稱《課標》1頁 ②《全日制語文課程標準（實驗稿）》.簡稱《課標》17頁 ③《全日制語文課程標準（實驗稿）》.簡稱《課標》19頁 ④劉忠.《作文批改的方式及效果》

⑤葉圣陶.《作文論》56頁

⑥《全日制語文課程標準（實驗稿）》.簡稱《課標》15頁 ⑦《全日制語文課程標準（實驗稿）》.簡稱《課標》22頁

第三篇：小學生作文批改方法及步驟

小學生作文批改方法及步驟

第一步：學生自改作文

學生在練習本上寫完自己的作文后，自己閱讀、修改自己的作文。

但是，學生個人修改，往往“只緣身在此山中”，而且限于水平，文章中的毛病，作者常常自己看不出來。首先要求學生對自己的作文進行復看審核，查找出標點、錯別字以及不通順的句子，并進行改正。接著從題意、中心、內容、感情、結構、語言等方面來一個“回頭望”，多問幾個“是什么”或“怎么樣”，對自己的作文進行從點到面，實事求是的評價。最后，對文章再次閱讀，尋找出自己本次作文的最大亮點，或指出今后作文中應該改進的地方，在這樣的自我修改，自我反思的過程中，學生的寫作能力也在不斷提高著。正如葉圣陶先生所說：“批改固教者之要務，然須進一步想，必使學生能自改其文，或文成達而竟不須改，乃有濟也。”

第二步：小組內互改作文

組內成員都完成作文后，在組長的帶領下，針對每一個組員的作文進行一一的共同閱讀，共同修改。修改時要注意：

1格式是否正確。

2找出錯別字。將錯字在原文處打下標記，在后面寫上正確的字。

3找出病句。挑出病句劃上橫線，修改正確。

4標點符號。強調句號、引號、嘆號、問號的使用。

5看文章的中心是否鮮明、集中。

以上五點是寫文章最低的要求。學生經過三四篇文章的批文實踐，就能夠掌握這幾條要求了。修改后，組員再次閱讀自己修改后的作文，最后抄寫在課堂作文本上。

第三步：各小組互改互評作文

互改互評課上，各小組間交換作文。同樣，在組長的帶領下，對四本作文進行一一閱讀、批改。在以前的作文批改中，我首先對所有學生的作文通覽一遍，找出其中具有代表性的文章，在作文課上和學生一起進行批改。同時，注意向學生介紹規范性的批改符號，講解具體的批改方法，從點到面，對典型作文進行全方位的改評。這樣做，不但使學生學到了別人作文的長處，起到取長補短，互相促進的作用，而且也使學生學到了作文修改的方法。

1、各小組互改的操作方法：

①格式是否正確。打開作文一看正確，拿出紅筆，寫上批語，格式正確；不正確的要批語指出，并修改出正確格式。比如：書信、建議書等等格式。格式不正確扣2分。

②頁面是否整潔。希望學生批改別人作文指出書面不整潔或書寫不工整時，下次自己寫作文也要注意，達到自己教育自己的目的。酌情扣2—3分。

③修改錯別字。將錯字在原文處打下標記，寫上正確的字。這樣使粗心的同學也認真起來，批改的時候，手里抱著大字典，唯恐漏掉了錯別字。發現錯別字，每兩個扣1分，最多扣5分。10個以上也不再多扣。

④修改病句或語句不通。挑出病句劃上橫線，寫出病因在何處，再在文中進行修改，每處病句減1分，減至5分，不再多減。

⑤標點符號有明顯錯誤。強調句號、引號、嘆號、問號的使用。明顯錯誤的地方，有一處扣1分，超過5分不再多扣。

以上五條在組內時基本就解決完成，小組互換后只是再次檢查并作扣分處理，一般經過第一次組內處理都比較好。熟練掌握之后，再過渡到后五條要求：

⑥結合本次作文的要求，看文章的中心是否鮮明、集中。

⑦看文章的選材。包括三點：是否圍繞中心，是否符合生活實際，是否具有典型性。

⑧看文章結構。包括三點：層次段落是否清晰，過渡是否自然，開頭和結尾是否照應。

⑨看表達方式。主要是看其是否符合作文指導時提的要求。

⑩看語言是否簡煉、流暢、深刻。語言簡練就是不重復、羅嗦、簡要、精煉。流暢是指文章讀起來很順口，不疙里疙瘩。深刻是指文章的見解精辟，能抓住事情或問題的本質。

后五條要求每條5分，不做太具體的規定，由批改組酌情減分。

2、各小組互評的操作方法

教師給學生寫評語要實事求是，多寫鼓勵性的語言，多肯定學生的進步，用發展的眼光看待學生的作文。學生批改時也應該教給寫評語的方法。寫評語時要多看到作文中的“閃光點”，對缺點、錯誤要注意評語的措詞，提意見要具體，要重在鼓勵，使有關同學容易接受。具體批改方法是：

①抓住訓練要求。每次作文都要有訓練重點，批改中要著重考慮這個重點。②抓常規問題，按照老師教的批改方法和批改符號進行批改。

③老師巡回指導答疑，學生有問題可問老師，也可查工具書自行解決。我一般鼓勵學生小組配合自行解決問題。

3、做筆記，讓學生有收獲

批改或復閱其他組作文時，要求學生要邊批邊記，讀完一篇作文后，每個組員說出自己的看法，一起互相討論，商討出最恰當的等級，再由記錄員工整、認真地把評語、等級寫在被評作文本上，并簽上自己的名字。最后，各小組在“小組講評本”上：一是記錄下被改評組各組員的等級；二是找出本次作文內容和書寫“優、差”各一本；三是摘抄下被改評組內的好詞或優美的語段；四是寫出對被改評小組總的評價。學生通過觀看、記錄，把妙語佳句、新穎的開頭結尾、好的寫作方法記錄在自己的筆記本上，為以后寫此類習作積累素材，取人之長，補己之短。同時，也訓練了組員之間的默契與配合。

譬如六年級第一個作文是寫大自然中的一員、音響和暑假生活，三個中選一個來寫。雷智嵌寫到：“這夏天夜中的雨是那么柔和、那么香甜，飄到田野里滋潤禾苗，飄到果園里讓果子變得更加香甜可口。如果你閉上眼睛，一會兒你再睜開，就會覺得眼睛濕潤潤的，一絲涼爽，非常舒服！那白茫茫、水淋淋、涼絲絲的雨，你用手去摸它，它便迅速地跟你來了個親密接觸。”李丹寫到：“它像鐵面無私的‘包公’，騰云駕霧地起飛了，慢慢地??它隨時都板著臉，好像誰都欠他錢似的；你看他那認真勁，又好像是在仔細查案，絕對不放過任何蛛絲馬跡。”黃蝶寫到：“我是大森林中的一條小溪流，每天都生活得很快樂：有時踢踢水底的卵石，有時拍拍岸邊的泥石，有時撓撓身邊的小魚??”大自然在孩子們的心中是多么的純潔與可愛！第二個作文是寫“祖國在我心中”，郭麗寫到：“滔滔的江水，滾滾的黃河，連綿不斷的山脈，都屬于我們偉大的祖國。祖國的山川雄奇，祖國的江河秀逸，祖國的胸懷無比廣闊。”王孝紅寫到：“因為你是昂首高歌的雄雞——喚醒拂曉的沉默；因為你是沖天騰飛的巨龍——叱詫時代的風云；因為你是威風凜凜的雄獅——抖擻神州的雄風；因為你是人類智慧的起源——點燃文明的星火！”一句句慷慨有力的語句，表達著孩子們對祖國的熱愛之情！在描寫人物的作文中，翁明杰寫到：“他如老鼠，膽小也；而我的朋友，粗心也，何人哉？莫急莫急，且聽我慢慢道來——”黃玉熊寫到：“她聽了后像一只發怒的獅子，什么‘天馬流星拳、超級旋風腳、超級鷹飛爪’三管齊下，不過還算好，如果她用上‘九陰白骨爪’‘降龍十八掌’足以使一個人‘缺胳膊少腿’；若她用上‘排山倒海’，就會使你‘高血壓’‘癡呆癥’百病齊發??”李祖敏寫到：“五年級時，我班來了一位新老師，她雖有點胖，卻長得很漂亮；一副眼鏡足以散發出她的智慧、能干和慈愛！一年多來，她‘文’能讓你‘歸隱田園’，‘武’能讓你‘行云流水’??她就是我們90后所說的另類老師吧，但‘另類’卻沒有固定的概念，只是一種感覺吧！她讓我們六（2）班全體同學都真正體會到一個老師為教學、為學生所付出的努力與艱辛！她就是霍老師，一位我心中的楷模，我希望自己長大以后像她一樣當一名受學生愛戴和尊敬的老師！”

4、讓學生交流談體會

小組批閱后，發還回原小組。學生仔細看批改后的作文，要既看原文，又要看批語，改正錯字，病句，甚至重寫，然后對照筆錄的別人作文的優點，在組內交流此次作文的感受或受到的啟示，以及對自己作文的修改意見。這樣，使自己的作文每次都有一個升華過程。

經過多次批改實踐，學生不僅準確地記住了寫作文的基本要求，而且對這些要求理解得越來越深刻。學生會指導別人應該怎樣寫，不應該怎樣寫，自然也

就增強了自己的作文能力。采用小組之間學生作文互改互評，更有益于調動學生批改作文的積極性，而且每次交換的小組對象不同，使作文改評更具有公正性、合理性；同時學生在批閱作文的過程也獲得了一種做老師的神圣感。看著他們那嚴肅認真的態度，我既感動又高興。

5、互評的評語

在作文互評過程中，我要求學生一定要尋找所批閱作文的亮點，如果有些作文實在無可圈可點之處，那就一定要給出具體改進方法或是今后努力的方向，通過這樣互相批改作文，每個人都有機會看到8名同學的作文，這樣容易發現、學習別人的長處，而別人的缺點、短處，自己引以為戒，也是好事。學生的思想多了一個相互交流，開放的機會。在“小組評講本”上，各小組都寫下了積極、鼓勵的批語。比如：“你們小組的本次作文都有真情實感，運用了比喻、擬人、引用等修辭方法，如龔自珍‘落花不是無情物，化作春泥更護花’。”又如：“這次寫‘祖國在我心中’，你們小組作文的‘肌肉’有氣勢，‘骨架’很清楚。但下次把字寫工整就更好了。”還有的小組批語是：“你們小組寫得很好，只是有兩名成員沒有適當的外貌、語言、動作描寫，寫人物加上這些會更好，希望你們小組繼續加油！其中，王孝紅寫得最好，人物的語言、動作、心理活動??都寫出來了，生動、形象地體現出了自己對好朋友的喜歡和友誼！

第四步 全班匯報交流點評

作文的互改互評在作文本上完成后，還有一項就是全班匯報交流點評。教師要及時組織全班大范圍地交流，對部分佳作進行精細地賞析，這樣有利于推廣好的評改經驗和取得的成果，在更大范圍內共享同學們的集體智慧的結晶。12個小組的匯報員，分別對以上在“小組講評本”上評價記錄下來的小組作文情況要一一進行全班匯報交流：

1.說出被評組作文內容、書寫最好的是誰；內容、書寫最差的是誰；

2.朗讀被評組寫的最優秀的一篇作文；

3.說出對這篇優秀作文的評價語

4.全班學生再次對這篇優秀作文或是對這個評價組進行補充評價；

5.老師最后對學生的評價作更高的補充點評

6.在12本最優秀的作文中再評選出前三名。

全班匯報交流朗讀各組中最優秀的作文，讓學生又聽了12篇佳作，每位學生在每次作文中就欣賞了20篇作文，豐富了自己的作文內容。而且全班匯報交流朗讀使學生的思維再一次撞擊，各種獨特的甚至是標新立異的思想都會迸發出來，從而點燃更多的思想火花。同時，學生由于認知水平的缺陷，對于在作文中出現的問題可能處理欠佳，這就需要教師在總結時結合學生的匯報發言，有意挑起新的“戰爭”，引導學生拓展思維激發學生的創造力，并有的放矢地就突出問題進行重點探討，使交流得以升華。

第五步 審閱檢測，教師做到心中有數。

當然，在小組批改和講評活動中，老師不能完全放手不管。學生完成本次作文的互改互評后，作文本交上來后，教師既看原文，又看批語，還看評價；并隨時做審閱記錄。看原文以了解學生寫作；看批語，以掌握互評情況；閱評價，以發現學生收益。檢測的方式大致有：1全班交流；2抽樣檢查；3個別交談；4再次訓練。以免個別組或個別學生投機取巧，不認真負責，確保合作互改互評的實效性。

這樣的作文修改和講評看起來似乎很省力，老師不用對全班50個學生的作文進行逐一看作文，改作文，評作文；但實際上這種方法不但沒省多少事，有時候甚至比自己以前傳統的批改作文更費時費力。因為不僅要審閱學生的作文，而且要審閱學生的批改，無形中做了雙份的工作；況且培養這種能力要消耗大量的時間與精力。但是小組合作互改互評作文，為在班級授課中實施“因材施教”提供了一種課堂模式，并從“三人行，必有我師”的教育理念中豐富了課堂“教師”（包括學生互為人師）的涵義。課堂教學應以學生為主體，讓其“善者”教其“不善者”，互通有無，實現教學相長，學學相長，這樣既利用了身邊的教育資源，又優化了教學過程，大大提高了作文教學的實效。

第四篇：作文批改方法

“自主互動，賞評結合”的批改方法

一、賞讀

請你大聲讀讀好朋友的習作，看看他寫了一件什么事？試著用簡練的語言概括出來。認真讀一遍好朋友的習作，標出優美的段落，并在小組內欣賞。

二、賞議

1、好在哪里？可以從題目、開頭、結尾、段落、詞句、修辭等（先讀后說）。

2、指出毛病：字、詞對錯？句子是否通順？中心突出？寫作順序有條理？

三、賞語（寫評語）

本著多寫優點，少寫缺點的原則。學生寫完評語后寫上自己的名字、批改的日期。

四、學生自己修改批改后的作文。

五、學生批改后老師再寫評語（可以輪流抽批一到兩組），老師要打等級、日期，不能放任自流。

六、可把好的作文內容匯編成作文展或上黑板報。

第五篇：作文批改方法

葉圣陶先生有句話說的好“文章要自己修改，學生只有學會自己改的本領，才能把文章寫好。”新課程標準中明確指出：“重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。”俗話說“佳作常自改中來”，意思是說好文章是反復修改出來的。葉圣陶先生說過：“教師修改不如學生自己修改，自己修改不限于課內作文，要養成習慣，無論寫什么都要修改，把修改作文看作一種思維過程，養成自己改的能力，這是終生受益的。”

十項作文評分標準及做法：

1、文面是否整潔，書寫是否工整。

卷面整潔，書寫工整美觀不扣分，根據書寫質量的不同（潦草、不工整）可酌情扣1—3分，每涂改一處扣1分，本項共計不超過5分，（用草稿記在旁邊，以防同學查詢，從而言之有據，同時也為以后內容多了，便于累計總分）。

批閱用語參考格式：文面整潔、書寫工整，或加：文面較整潔、書寫尚工整，??欠??，希望??。

2、錯別字及標點標點問題（主要指：。？！“”等明顯錯誤的標點）

錯別字和標點每2個扣1分，扣滿5分止。批閱時，必須將錯別字標出，并在旁邊寫出正字，同時畫上 1

橫線，以供作者訂正參考，并由作者自己去組詞。如判斷錯誤或被其他同學發現漏判，則批閱者須寫50字的書面說明（格式：關于“ ”字誤判的說明，寫在該生的作文本上），內容主要：從態度、文字結構、讀音、對該字的理解、運用等方面找原因，從而導致了誤判或漏判。

批閱用語參考格式：文字及標點基本功扎實、較好、尚可、注意提高、需提高、急需提高、欠佳。

3、病句的尋找

挑出病句后，必須在下面用橫線標明，打上問號，在旁邊寫出“病”在何處？并在最后寫上“病句訂正”字樣，以便讓其本人訂正，每一病句扣1分，扣滿5分止。

尚通順、欠通順，希注意語句通順??。

4、看情感是否真實感人

〖友情提醒：看是否寫出了自己的真實情感，能讓讀者感動。〗

5、中心（立意）是否鮮明、集中

中心未必就是主題，可以是中心事件或中心人物，（通過正反舉例，以學生習作為例，把握標準，以此充分培養學生的判斷能力）。表現的主題或中心不分散，始終圍繞或表現一點來寫，簡接流露或直接表達作

者的觀點或感情（如《誰是最可愛的人》始終圍繞中心）批閱用語參考格式：主題鮮明、中心突出、或尚明確、不夠、平淡、希注意??

6、選材

選材應圍繞中心（主題）、符合生活實際（生活真實）、具有典型性和代表性，并做到詳略得當。

批閱用語參考格式：內容真實具體，圍繞中心恰當

選材，事例典型，詳略得當，或尚、欠、希??

7、結構

層次段落是否清晰，（即一段只應表達一個中心意思）；②材料安排的順序（記敘說明）是否合理；③過渡是否自然，是否前有伏筆，后有照應；④首尾是否照應

謹、首尾照應或尚、欠、希注意??。

8、表達方式

是否符合文體要求，如記敘文應以記敘（包括描寫）為主；是否符合特定要求：有的記敘文要求夾敘夾議、有的說明文要求有描寫、有的要求敘、議、抒相結合（這是中考作文中的常規要求）且結合得如何？

批閱用語參考格式：能以??為主，并適當與??有機結合，使人物（中心）??或能綜合運用??等語言表達方式，使人物（中心）??或文中缺少必要的??，使人物（主題）??

9、語言

語言是否通順，不重復啰嗦；語言是否流暢、精煉、準確；靈活運用所學的佳詞麗句。用波浪線畫出好詞佳句，并賞析好在哪里。

批閱用語參考格式：文通字順、語言流暢、精煉，用語（詞）準確，能靈活運用所學的佳詞麗句、或尚??欠，希注意??。

10、內容、形式或立意是否有創新。

備注：

1、要在作文最后寫上你對同學作文的總評語，概括地小結優點與須努力的地方。以表揚鼓勵為主，指出別人的不足時，注意用語要委婉。

2、不能在同學作文上亂寫亂畫，否則除寫檢討書外還要幫同學另外買一本新作文本。

3、根據你的批改給所改作文打上ABC等級。

4、簽上批改人的姓名和日期。