第一篇：作文教學與批改方法

作文教學與批改方法

語文教學特別是作文教學常常出現認識的誤區：重閱讀教學，輕作文培訓；重寫作結果，輕寫作過程；重形式技巧，輕內容立意；重靜態批改，輕動態創新；重教師指點，輕學生自評；重眼前應試格式訓練，輕終身作文寫作能力培養??近幾年來，我在作文教學中積極探索，重積累，抓點評，重引導，抓互批，形成“積累——點評——引導——評改”互動式作文教學法，取得明顯成效。

一、體現的教學思想和遵循的教學原則

在教學中，以羅杰斯的人本主義學習理論為立足點，充分體現以“學生為主體，教師為主導，訓練為主線”的教學原則，著力培養學生終身寫作能力，以訓練學生掌握基本寫作技能為出發點，精講多練。課堂以學生為本，重視發揮學生個體的創造意識和群體的帶動作用，達到“教是為了不教”的目的。整個作文教學，將訓練作文和學會做人有機統一起來，落實素質教育的“民主性原則”和“創造性原則”。將聽、說、讀、寫全面結合，綜合提高學生的語文素質和寫作水平。

二、教學方法的內在特點和外在形式

本教學法，在具體操作過程中，體現了如下內在特點：

（一）借鑒郭沫若先生創作理念：“無法求其法，得法求其化?！痹谧魑慕虒W中，通過各種文章，特別是美文、時文的積累，指導學生先“求其法”，待學生掌握基本方法后，引導學生“求其化”，變通出新，創造出新。

（二）厚積薄發，自主互動：平時語文教學，注重字、詞、句、篇的積累，注重生活觀察的積累，注重寫作練筆的積累，注重寫作素材和技巧的積累，注重對個人事、身邊事、家庭事、社會事、天下事的積累。通過積累，學生具備了豐富的寫作素材，使寫作成為有本之木，有源之水。擁有了豐富的知識和充足的材料，一旦有機會表達，他就會將之靈活生動地運用于寫作實踐中，擁有了“車薪”自然容易煮開“杯水”。充分調動學生的主體意識，讓學生成為寫作的主人，不是為老師寫，不是為完成任務寫，更不是應付差事而寫，學生體會到寫作并非難事，更不是苦事，而是一件樂事，是“以我手寫我心”抒發內心情感，展示自己才華的大好事。這樣，課堂上師生互動，使教與學有機結合，融為一體。

本作文教學法，其外在表現形式是“課內打基礎，課外下功夫”。

（一）“課內打基礎”強調說寫結合：課內實行“語文值日生”天天更換制，每位值日生在課前精心準備，寫好演講稿，課上作五分鐘演講并主持語文百花園，學生成為課堂的主人，才華得到展示，能力得到鍛煉。作文課上學生進行作文點評和互評，發表意見，共同交流；學生在課堂上相互批改，寫出旁批和總批；寫出優秀習作的學生上臺介紹自己的構思和感受，以及素材的積累技巧的運用，使其他學生受到啟發。這改變了以往老師唱主角，學生當聽眾的靜止局面，課堂上學生真正動起來，參與到作文教學的每一個環節，成為課堂的主角，老師成為“導演”。

2、強調讀寫結合，課外下功夫：，學生人手一個剪貼本，把教師每天向學生推薦的優秀文章積累起來，每天閱讀，并對所閱讀的文章進行點評。每位學生都有一個記錄本，把每天語文百花園的內容記錄下來，日積月累，“學以致用”，死的知識化為活的能力。每位學生還有一個練筆本，隨時練筆，只要心中有話想說，有事想寫，就動筆記下來。

三、課堂教學形式操作和課型結構特點

本教學法，在課堂教學形式上，以學生“動”為主體，以教師的“導”為媒體，以課堂反饋為載體，教師學生形成“環”式交流。上課多以小組討論推選中心發言人為模式，使作文訓練形成層次性和階梯性的“鏈”狀結構。

這種教學法，上課有三種不同的課堂形式：

第一種：“作文點評課”。具體的操作方式如下：課前指導學生對每天下發的優秀作文進行認真點評，或摘錄優秀句子，或在每段內容旁邊寫旁批，或寫出自己閱讀的感受和見解，或對全文做總批，或對文章的不足之處提出個人的修改意見，或模仿優秀作文的評語進行點評。課上則通過教師的示范點評和即興點評，對學生進行引導，教給學生點評的角度、點評的方法、點評的技巧，作學生的榜樣；然后讓學生點評同學的習作和自己的作文。點評時用學生自己設計的“習作點評表”，方法靈活，形式多樣。既可書面點評，寫出點評意見，也可口頭點評，結合文章邊欣賞邊點評；既點評自己的文章，總結長處、找出不足，也點評同學的習作，從中借鑒他人的寫作成功之處；可學生上臺宣讀點評意見，也可介紹自己寫作成功的構思過程、選材方法、立意思考。同學之間交流互動，互相點評，互相學習，互相借鑒，比老師空洞的說教效果好得多。這為下一步批改作文和寫出優秀作文做了鋪墊。

第二種：“作文引導課”。作文引導課的目的是著重培養學生的寫作思維，讓學生從老師的引導中，明白如何審題、如何從不同角度和不同方面去選擇寫作材料和立意構思，明白“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”的意境。在作文引導課上著重培養學生口頭作文的能力和學生求異思維、發散思維，讓學生養成勤于思考、獨立思考的習慣。

具體操作方法如下：先出題讓學生口頭作文，然后出示題目，交給學生獨立思考，擬出作文提綱，隨后以小組為單位，討論與交流，老師再從另外的角度寫出不同的作文提綱，最后抽查一兩名學生即興口頭作文，教師加以指點，課下出題目或學生自己命題，寫出作文。

第三種是“作文批改課”。每次習作，我都精批細改，讓學生從老師的批改中學會從結構、語言、觀點、思想感情、文風等方面批改文章。指導學生批改作文時，除用傳統的“刪、增、調、換”等方法外，還教學生學會旁批，指導學生運用說明式、評述式、提示式等方法。目前我的作文批改采取“學生相互批改法”。具體操作如下：首先講明自己批改作文的意義，使學生主動評改、樂于評改，認識到批改作文對自己大為有益。第二步、印發批改示范文章和修改常用符號，讓學生學有樣板。第三步、教批改步驟，指導學生閱讀全文，把握文意，動手修改，復查閱讀，評分，寫評語。第四步、將批改好的作文返回學生手中，批改者和被批改者交流。以肯定長處為主，眉批、旁批、總批要有針對性，從批改中，得到教益。

我指導學生改文時，從十個方面入手：一看格式是否正確，二看卷面是否整潔；三看有無錯別字；四看有沒有病句；五看標點符號有沒有明顯錯誤；六看文章中心是否鮮明集中；七看選材是否圍繞中心、是否符合生活實際、是否具有典型性；八看文章的結構層次段落是否清晰，過渡是否自然，開頭和結尾是否照應；九看表達方式是否恰當；十看語言是否簡練準確生動形象。一篇作文，由學生當場修改，當場能完成。其好處：一是經過多次批改實踐，學生不僅把握寫作的基本要求，而且其理解越來越深刻。二是每個人都有機會看多名同學作文，發現別人的長處、短處。三是學生批改作文，輪流進行，每次換人，使批的同學有新鮮感，有興趣。學生之間的研究風氣更濃厚了。反復修改，使文章水平大為提高。學生通過“作文評改課”，作文能力得到大面積提高。

四、整體評價

“積累——點評——引導——批改”互動式讀寫作文教學法，在作文教學中使作文訓練系列化：平時積累打基礎，“作文評點課”讓學生“動”起來，相互評點，互動促進；“作文引導課”教師巧于引導，善于開拓學生思維；“作文批改課”發揮學生的作文主體意識，讓作文的“靜”態批改變成“動”態流程。

從“積累——點評——引導——批改”互動式讀寫結合作文教學法中，可以看出教師的教法靈活，啟發點撥引導到位。教學節奏快，容量大，每位學生在有限的45分鐘內均有表現的機會，口頭表達能力、書面寫作能力均能得到有效的訓練。

“積累——點評——引導——批改”互動式讀寫結合作文教學法以寫促讀，學生的寫作能力正遷移，積累的知識正得到運用和消化，閱讀能力同步提高。通過系列訓練，培養了學生的寫作興趣，從根本上改變學生怕寫作文的心理。

修改文章，要使用修改符號，因為它簡單、明確、省時、省力。但必須要使用規范的修改符號，因為規范的修改符號，誰都能看明白。常用的、規范的修改符號有哪些呢？每種修改符號都怎樣使用呢？我們來看下面的內容：

小學語文教學中，作文的指導與批改往往是老師最頭痛的，尤其是批改作文。長期以來，學生寫作文,老師批作文，似乎是天經地義的，不可動搖。不少學生寫好作文從不檢查、修改，甚至出現標點符號、字詞遺漏和其它明顯的錯誤等。老師呢，在作文堆里劃呀、添呀、寫呀，把作文批得大紅一片，煞費苦心。結果花費得時間最多，可收效甚微。作文一發下去，學生一看等級，萬事大吉。老師的千辛萬苦卻付諸東流。

其實，到了中年級，學生已經具備一定的知識水平和評價作文優劣的能力，完全可以讓學生自己參與修改。所以我們經常指導學生自己批改、交換批改或小組批改作文。

學生自我評改作文是學會自我檢查、自我評價、自我矯正的過程，是學生“學會學習”或“自學能力”的重要組成部分。批改別人的作文，對別人是一種幫助，對自己也是個取長補短的機會。同時看別人的作文，學生心理上會產生一種新鮮感，容易看出好差來。教師要克服“不放心”、“怕麻煩”、“更糟糕”的思想包袱，要花工夫指導學生“自改作文”。學生有自改、互改的能力和習慣后，可大范圍提高學生寫作水平，提高作文教學效率，更減輕教師的負擔，何樂而不為？那么如何指導學生學習自我批改作文呢？我認為要做到以下幾點：

一、教給一套符號

為了調動學生自我修改的積極性，培養學生分析問題的能力，首先我們必須要教給他們一套批改作文的符號，并用這些符號對文章進行修改，從而提高批改質量。

改正錯別字和標點 貓象老虎，刪除 他難為情地紅著臉對我說 增補 他集體 對調 我是選手跳高 保留 甌江景色優美

—？— 不通順 老師回了（）→ 移動位置（水漲了）→。。。好詞好句 一輪圓月 把符號教給學生，逐步做到評改符號規范化。

二、教給批改的步驟

三年級作文篇幅短小，上學期主要是看圖作文，下學期是按指定的內容寫一段話。能力有限，批改側重于標點,字詞句方面。

1.別字

開始評改一篇文章，先讀一遍，了解大意，專找錯別字，打上符號。三年級學過的字有限，易寫錯別字，要著重改。這是作文最基礎，最重要的一環?？勺寣W生邊朗讀邊修改，發現拗口和有毛病的字就修改。

2.字、詞語、標點

讀第二遍，對意思模糊的字、詞、句要劃出，該刪的刪、該添的添、該調的調。標點既是一個重點，也是難點。許多同學逗號、句號不會用，分不清怎樣是一句完整的話,甚至一逗到底。雙引號寫法常是有上雙引號，沒有下雙引號。標點形狀欠規范，位置沒寫對等毛病較多。

3.改內容

讀第三遍時，看內容是否完整，詳略是否得當，前后順序是否連貫，重點是否突出？如第五冊第一單元習作訓練是看圖作文《知錯就改》。四幅畫，圖意都已討論，并連在一塊說了。首先看看四幅圖意是不是按語順序地寫了？其中第三幅圖中三個人物，小林、大姐姐、小妹妹，內容稍復雜，先是小妹妹與大姐姐的活動，再寫小林聽了之后的活動。

4.改每次作文的要求是否達到 每次作文除了有順序、詳略、重點等一般要求之外還有不同要求。如第五冊第六單元作文要求按方位順序寫一段話，就應重點批改是否按方位順序，方位是否正確。第六冊第一單元要求圍繞總起句寫一段話，這也得著重批改。此外，文章的開頭結尾，學習范文寫法，書寫質量和思想內容等都應考慮。

5.試寫評語

據以上所改，哪些方面已做好，哪些方面還需改進，寫幾句評語。寫完后簽上自己的姓名和曰期，以示負責。

學生批改后的作文還給本人，對所批的地方進行中肯的評價。對同學批改不服氣的可交換意見，不可發牢騷，指責他人亂批改，最后交于老師重新批改，打上等級。老師對沒批出的問題批出，并對批改同學的辛勤勞作作出評價，如“批得好”、“批得有進步”等鼓勵。

指導學生自我評改，要從老師示范評改入手，把學生文章的片斷或抄出來，教師邊評邊講述。使學生知道評改符號，理解修改意圖，學習批改方法。老師批改的符號要規范化，評語要有指導性。然后再師生共同評改，小組評改或互相評改，最后再自己評改。交換互改可安排基礎好的學生與好作文對應，基礎差的與差的作文對應改。好作文要側重于文章主意，寫作方法的修改?；A差的多從字詞句標點方面修改，這樣每次都有內容改，培養了學生對作文的興趣。

“文章不厭百回改”。掌握批改方法，運用規范的批改符號，不僅可以評改別人的文章，還可修改自己的文章，養成習慣，持之以恒，就能不斷提高自己的寫作水平。本班三年級，自本人接班之后，指導了學生互改和自改，激發了學生批改興趣和學習興趣，每次作文自評課態度都很認真，責任感也較強。一個學期來，每個學生都具備較高的作文批改能力，還能自覺地對自己完成的作文進行反復修改，如此既提高了作文教學效率，又減輕了教師批改作業的負擔，可謂一舉兩得。

第二篇：作文批改方法與步驟

作文批改方法與步驟

前言：請批改的孩子用心寫字，注意頁面整潔。尊重別人，樹立自己的形象！

一、找出所有錯別字并加以改正，發現一處在該字上劃上斜線扣一分，扣完五分為止；（5

分）

二、找出所有病句并加以修改，發現一處在該句上劃上橫線扣一分，扣完五分為止；（5分）

三、文中的每個段落是否與題目有關（發現一個段與題目無關扣2分）；各段的的觀點是否

明確（發現一個段落意思含糊不清，觀點不明扣2分；發現幾個段同寫一個意思每段扣2分）（扣完10分為止）；

四、文章內容不完整，發現段末和文章結尾不完整或者太突然一處扣五分（扣完10分為止）；

五、文章表達的觀點不夠明確，文意過于平淡酌情扣5到10分；表達的感情濃與淡酌情扣

5到10分（20分）；

六、發現文中有點題的句子和過渡句，在下劃波浪線每處加一分；

七、發現文中用了修辭手法和表現手法，以及精彩的語句，在下劃波浪線，每處加一分；

八、卷面分5分酌情處理。

九、注意：你的修改和扣分理由都在右邊空格處寫明確，總分及總評寫在文章末尾。批改前

在右上角寫上自己姓名。

第三篇：作文批改方法

“自主互動，賞評結合”的批改方法

一、賞讀

請你大聲讀讀好朋友的習作，看看他寫了一件什么事？試著用簡練的語言概括出來。認真讀一遍好朋友的習作，標出優美的段落，并在小組內欣賞。

二、賞議

1、好在哪里？可以從題目、開頭、結尾、段落、詞句、修辭等（先讀后說）。

2、指出毛?。鹤?、詞對錯？句子是否通順？中心突出？寫作順序有條理？

三、賞語（寫評語）

本著多寫優點，少寫缺點的原則。學生寫完評語后寫上自己的名字、批改的日期。

四、學生自己修改批改后的作文。

五、學生批改后老師再寫評語（可以輪流抽批一到兩組），老師要打等級、日期，不能放任自流。

六、可把好的作文內容匯編成作文展或上黑板報。

第四篇：作文批改方法

葉圣陶先生有句話說的好“文章要自己修改，學生只有學會自己改的本領，才能把文章寫好?！毙抡n程標準中明確指出：“重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力?！彼自捳f“佳作常自改中來”，意思是說好文章是反復修改出來的。葉圣陶先生說過：“教師修改不如學生自己修改，自己修改不限于課內作文，要養成習慣，無論寫什么都要修改，把修改作文看作一種思維過程，養成自己改的能力，這是終生受益的?！?/p>

十項作文評分標準及做法：

1、文面是否整潔，書寫是否工整。

卷面整潔，書寫工整美觀不扣分，根據書寫質量的不同（潦草、不工整）可酌情扣1—3分，每涂改一處扣1分，本項共計不超過5分，（用草稿記在旁邊，以防同學查詢，從而言之有據，同時也為以后內容多了，便于累計總分）。

批閱用語參考格式：文面整潔、書寫工整，或加：文面較整潔、書寫尚工整，??欠??，希望??。

2、錯別字及標點標點問題（主要指：。？！“”等明顯錯誤的標點）

錯別字和標點每2個扣1分，扣滿5分止。批閱時，必須將錯別字標出，并在旁邊寫出正字，同時畫上 1

橫線，以供作者訂正參考，并由作者自己去組詞。如判斷錯誤或被其他同學發現漏判，則批閱者須寫50字的書面說明（格式：關于“ ”字誤判的說明，寫在該生的作文本上），內容主要：從態度、文字結構、讀音、對該字的理解、運用等方面找原因，從而導致了誤判或漏判。

批閱用語參考格式：文字及標點基本功扎實、較好、尚可、注意提高、需提高、急需提高、欠佳。

3、病句的尋找

挑出病句后，必須在下面用橫線標明，打上問號，在旁邊寫出“病”在何處？并在最后寫上“病句訂正”字樣，以便讓其本人訂正，每一病句扣1分，扣滿5分止。

尚通順、欠通順，希注意語句通順??。

4、看情感是否真實感人

〖友情提醒：看是否寫出了自己的真實情感，能讓讀者感動。〗

5、中心（立意）是否鮮明、集中

中心未必就是主題，可以是中心事件或中心人物，（通過正反舉例，以學生習作為例，把握標準，以此充分培養學生的判斷能力）。表現的主題或中心不分散，始終圍繞或表現一點來寫，簡接流露或直接表達作

者的觀點或感情（如《誰是最可愛的人》始終圍繞中心）批閱用語參考格式：主題鮮明、中心突出、或尚明確、不夠、平淡、希注意??

6、選材

選材應圍繞中心（主題）、符合生活實際（生活真實）、具有典型性和代表性，并做到詳略得當。

批閱用語參考格式：內容真實具體，圍繞中心恰當

選材，事例典型，詳略得當，或尚、欠、希??

7、結構

層次段落是否清晰，（即一段只應表達一個中心意思）；②材料安排的順序（記敘說明）是否合理；③過渡是否自然，是否前有伏筆，后有照應；④首尾是否照應

謹、首尾照應或尚、欠、希注意??。

8、表達方式

是否符合文體要求，如記敘文應以記敘（包括描寫）為主；是否符合特定要求：有的記敘文要求夾敘夾議、有的說明文要求有描寫、有的要求敘、議、抒相結合（這是中考作文中的常規要求）且結合得如何？

批閱用語參考格式：能以??為主，并適當與??有機結合，使人物（中心）??或能綜合運用??等語言表達方式，使人物（中心）??或文中缺少必要的??，使人物（主題）??

9、語言

語言是否通順，不重復啰嗦；語言是否流暢、精煉、準確；靈活運用所學的佳詞麗句。用波浪線畫出好詞佳句，并賞析好在哪里。

批閱用語參考格式：文通字順、語言流暢、精煉，用語（詞）準確，能靈活運用所學的佳詞麗句、或尚??欠，希注意??。

10、內容、形式或立意是否有創新。

備注：

1、要在作文最后寫上你對同學作文的總評語，概括地小結優點與須努力的地方。以表揚鼓勵為主，指出別人的不足時，注意用語要委婉。

2、不能在同學作文上亂寫亂畫，否則除寫檢討書外還要幫同學另外買一本新作文本。

3、根據你的批改給所改作文打上ABC等級。

4、簽上批改人的姓名和日期。

第五篇：小學生作文教學及批改方法初探

——小學生作文教學及批改方法初探

內容摘要：論文以嶄新的視角探討了小學生作文教學及批改的方法。作者提出了“關注生活，自主作文”的教學理念。分別對“關注生活，自主作文”的概念界定、理論及現實意義，以及“關注生活，自主作文”的具體實施方法做出了研究。

關鍵詞：體驗積累作文整改提高

眾所周知，作文教學作為小學語文學科的重要組成部分，是實施素質教育的重要途徑。作文教學質量的高低，直接影響著學生語文素養和道德素質的形成和提高。然而近幾年來，作文教學卻出現了許多值得深思的問題：教師只重視命題，忽視對作文內容的把握，使學生缺乏素材的選擇能力，所寫的內容也過于寬泛。其次，教師的作文指導針對性不強，指導過程未能循序漸進，無助于學生觀察、描述能力的培養，也會造成學生練習寫作缺乏成就感，形成對抗、應付、依賴等不良心理。針對上述情況，筆者在教學中提出了“關注生活，自主作文”這一課題。

一、“關注生活，自主作文”概念的界定、理論及現實意義

“關注生活，自主作文”是指：學生是學習的主體，更是生活的主體，他們的作文之源是真實的現實生活，學生作文就是從學生個人的主體需要出發、思索、實踐的過程，具體地說，它是通過學生積極主動的收集、自主整理、自主嘗試、自主領悟、自主質疑、實現高效的自主發展的過程，它主要包括學生作文內容的選擇、題目的確定、批改方法的改革等。

小學作文教學“關注生活，自主作文”的提出首先是源于《新課標》對小學生作文的教學的建議：“為學生自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。提倡學生自主擬題，少寫命題作文?！?“重視引導學生在自我修改和相互修

①改的過程中提高寫作能力?！?/p>

其次，“關注生活，自主作文”也是作文教學現狀的需要。從教學對象來看，學生虛假作文的現象還很嚴重，“造文”現象還較普遍，從文中所反映的學生認識生活的水平與能力還較弱。這種現象反映了當前作文教學過程的形式化、空洞性，教學過程與學生生活脫節，缺少活生生的生活氣息。我們進行小學作文教學生活化研究，試圖從“生活化”的角度來優化作文教學，賦予作文教學以生活的靈性，是具有現實意義的。

最后，傳統的作文批改方法：教師大多字斟句酌，精批細改，花費大量的時間、精力。可等到學生拿到批改后的作文時，大部分是只看看分數，對滿篇文章中的紅筆修改根本不用心揣摩，下次作文時仍然是我行我素，作文中的毛病沒有根本改變。這種現象并不能全怪學生，更主要的是，我們并沒有把作文的權利放手給學生，沒有真正的調動起學生的主動性。

二、“關注生活，自主作文”的具體實施方法

（一）轉變觀念

1、加強教師相關理論學習，轉變作文教學觀念

“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式。”是學生對字詞句法的綜合運用，與口語日常交際相輔相成，對學生寫作的評價直接反映了學生語文學習的綜合能力，是學生語文素養的重要體現之一，是檢驗和改革學生學習和教師教學的重要指標。從這個意義上來看，寫作評價的科學、客觀、公正就尤為重要了。根據《課程標準》所強調的“不應過分強調評

③價的甄別和選拔功能”，提倡發展性評價突出評價促進學生發展、教師提高和改進教學的功

能；強調評價指標多元化等，我們對寫作評價提出了自己的看法。

2、加強學生作文興趣的培養與調動，指導學生關注生活，作生活的有心人，為寫作打好基礎。

課后，常聽一些家長反映：孩子寫作文時，總是為“寫什么”而苦惱，常常咬筆桿子，為了完成任務，胡編濫造，空洞乏味。周記總是在萬不得已的情況下才提筆……大多數學生對作文有畏難情緒，提起筆來無話可寫。究其原因主要是：（1）學生缺乏充實的生活積蓄。不少學生，尤其是城市學生，整天從家門到校門，學習圍繞語文、數學、外語等“主科”轉，活動少，生活單調；（2）缺乏一定的閱讀積累，學生看課外書少，而且不求甚解；（3）學生不注意觀察周圍的人和事，對人和事的觀察停留在表層。即使他們身邊有許多有意義的事情，賞心悅目的景致，包含哲理的現象……盡如過眼云煙，飄然而逝。

沒有“源頭”，哪來“活水”？沒有典型意義的材料，怎么能寫出好文章呢？因此，要走出學生作文中“無話可說”的困境，關鍵是要引導學生做有心人，注意對作文材料的搜集、感知、體驗、積累，引來源源不斷的作文之“活水”。

（二）改變教法，全面提高學生作文興趣和作文能力

1、讓學生自由選題

題目是文章的眼睛，要讓孩子們一見題目就高興，產生激情，就迫不及待地想寫，想一口氣傾吐出來，感到有一種非寫不可的需要，而不要一看題目就覺得無事可寫、無話可說，勉為其難、敷衍湊數。因此，老師可以設計多題目使學生自由選擇，也可以把命題權還給學生，以適應每個學生各不相同的生活背景，如寫假期生活，教師可以讓學生根據各自不同的體驗擬題，學生不再為找不到合適的材料而皺眉，他們的筆下，既有對美好而充實的假期生活的設計，也有對假期生活不滿感受的傾訴等等。

（1）生活作文

大千世界，豐富多彩，置身其中的學生每天都在經歷生活，感受生活。課內、課外、學校、家里……時時都在發生著各種各樣的事情，所謂生活作文，就是讓學生自我觀察周圍的生活，把平時所見、所聞、或所想、所感的事，經過比較或評判，自我表達出來。為此，我設計了“每天課前三分鐘的口頭發言”，要求學生每天留心周圍的事物，想說什么就說什么，也可以在日記本上寫幾句話表達出來，這個訓練，既使老師知道了學生在想什么，他們每天接觸了哪些事，使課內命題作文更有針對性；同時又使學生感到作文不難，就是寫自己的生活，從而進一步激發起寫作的興趣，想寫、愛寫。

（2）想象作文

作文訓練不只是寫作知識與技能的訓練，而且是發展智力和培養獨立寫作能力的訓練。利用學生的好奇心，新鮮感這些特點，可以讓他們寫一些教材要求之外的內容，體會一下創造的愉快。如：①畫畫編故事；②構圖編故事；③折紙編故事；④提供詞語編故事；⑤音樂編故事。

（3）文學作文 ②

文學作品中的童話、寓言、詩是兒童所喜愛的，作文訓練要把握“讀——寫”這樣的轉換機制，遵循讀寫的遷移規律，對學生進行文學作文訓練，這實質上就是訓練學生從書本上學觀察，搜集材料等。每個作家都有自己的生活，自己觀察生活的方法，自己寫作的風格和語言等，讓學生讀一些兒童文學作品，并鼓勵他們改寫、讀寫、創作，就在于喚起學生各種感覺和感情，充實他們的智慧和記憶，激勵他們去尋找最確切的詞語來表達自己的思想，印象和心情。擴大學生的知識面，在閱讀中吸取養料、開闊思路，讓學生讀寓言——寫寓言、讀童話——寫童話、讀詩歌——寫詩歌，還可以按文章內容編排課本劇進行表演，或讀書后開展讀后訪談、編報活動、自編墻報，手抄報開展寫作訓練，使學生既是小記者，又是小編輯、小美工。這樣讀寫結合，既大大激發了學生寫作和創造的熱情，又得到了提高和發展。

（三）以人為本，采用多種方法批改作文，提高學生作文批改能力，達到提高學生寫作水平目的1、著重培養學生自己批改作文的能力

作文批改是作文教學的重要環節，它是作文指導的繼續，又是作文講評的基礎，對于提高學生作文的水平有重要的作用。迄今為止，語文教師在批改作文上付出的勞動最大，但收效卻甚微，改革批改方法、著重培養學生自己改的能力，是語文教學實施素質教育的一項重要內容。

（1）學生自改，授之以漁，“頻改”，“入妙”

清人唐彪說：“文章不能一作便佳，須頻改之方入妙耳。此意學人必不可不知也。”可見，文章“入妙”須“頻改”，而只有習作者本人在“頻改”中才能領悟文章“入妙”之法。由不斷修改

⑤而漸入佳境，古今中外的文學家概莫能外。葉圣陶先生說過，要“使學生能自改其文”。新

⑥《課標》中指出：“要注重開發學生的創造潛能，促進學生持續發展”。葉圣陶先生這句話

為我們指明了作文批改創新的方向。作文批改創新的指導思想應該是：通過批改調動學生學習作文的積極性，主動性，發展學生的智力，培養學生的能力。

培養學生自己修改作文的方法，首先要讓學生明確作文修改應從哪些方面下手。

一般說，修改作文應從兩方面進行：一是文章的內容，二是文章的形式。內容包括文章的思想觀點的斟酌和材料的提煉；形式包括文章結構的調整，語言文字的推敲、標點符號的使用、書寫格式的規范等。修改作文是有章可循的。對學生必須嚴格要求，強調修改的步驟。另外，可教給他們運用符號修改作文的方法。我的做法是：第一步要讓學生在通讀作文的基礎上，對主題是否突出、觀點是否鮮明、選材是否典型、結構是否合理、層次是否清楚、詳略是否得當等六個方面作出判斷，對要修改的文章有個總體認識。第二步是對字、詞、句、標點符號的運用等加以推敲，進行修改。

（2）學生互批，合作探究，對照相長

《語文新課標》指出：“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習要求，愛護學生的好奇心、求和欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式?！睂W生的好奇心在作文批改中的體現主要在對其他同學的作文的批改上，教師每次布置的作文題目相同，而“學生的個體差異”是極為明顯的，這也就引發了學生的好奇心，想了解別人寫作此文與已有何不同。這樣，自主、合作探究的精神在作文互批中最能體現得淋漓盡致。另外，從教育心理學來看，學生具有爭強好勝的心理特點，具有表現自己、發表自己看法的強烈愿望。教師創造師生共評互改的條件，以此激發學生評文改文的熱情，使他們的認識不斷深化，從而促進了學生自學的積極性，突出學生的主體地位，使學生成為真正學習的主人。④

互改作文既能發揮教師的主導作用，又可減輕教師的負擔；既可擴大學生的受教育面，又有利于提高學生修改作文的能力。同時，學生在互改中可集思廣益、取長補短，提高修改作文和寫作文的興趣。我任語文教研組長已有好幾年了，學生互批互改作文的指導是我所帶領的教研組最主要采取的方式，那么，到底應該怎樣指導學生進行互批互改呢？

一般可以采取三人一小組的方法，每組好、中、差搭配組合，指定文本，并規定好修改要求。要求每個學生對每篇作文拿出修改意見，大家討論，意見綜合后，再指導一名字寫得較好的同學執筆，給每篇作文寫評語。寫評語時要多看作文“閃光點”，對缺點、錯誤要注意評語的措詞，提意見要具體，要重在鼓勵，使有關同學容易接受。具體批改方法是：

（1）抓住訓練要求。每次作文都要有訓練重點，批改中要著重考慮這個重點。

（2）抓常規問題，按照老師教的批改方法和批改符號進行批改。

（3）老師巡回指導答疑，學生有問題可問老師，也可查工具書自行解決。我們一般鼓勵學生自行解決問題。

（4）修改完畢，學生寫上評語，打上分數，簽上批改的三個學生姓名。

（5）教師在學生批改的基礎上進行一次全面復查。當然，也可采用學生甲改乙、乙改丙、丙改丁……的方式，每個學生只改一本的相互批改方式。教師對學生的評改要多加表揚；特別是后進生發現的一些問題，要肯定他們發現的問題的價值，力求“為每一個學生的進步而教學”。

建構 “指導——自主學習”作文教學模式，使教師主導作用得以更完美的發揮：變面面俱到為強化能力，變“授之以魚”為“授之以漁”，變單向傳授為雙向交流。教師的角色意識將從知識的傳授者發展成為學生智力活動的組織者。語文教師和他們的學生將一起深刻體驗到自己生命的涌動和成長。

2、教師批改，師生交流，總結提高

（1）教師面批，親切激勵，有的放矢

葉圣陶先生曾指出：“給學生改文，最有效的辦法是面改。”所謂面改，就是教師與學生面對面地進行口頭批改。當面批改作文，針對性強，便于因材施教，也可密切師生關系，增強感情。但面改需花費較多的時間和精力，因此不可能過多地進行。我們一般對以下幾種類型的作文進行面改：

①立場模糊，觀點錯誤，情調不健康的作文。

②內容有較大的問題，需要了解一下情況的作文。

③寫得過分差的作文。此類作文往往問題較多，三言兩語講不清，也不能拿出來評改，因為會被評得一無是處，使學生失去寫好作文的信心，而且容易造成對立情緒，產生消極影響。④水平較高的作文。此類作文，書面批改滿足不了他們的要求。這些同學大都語文學得好，課外閱讀廣泛，語言基本功扎實，觀察思維能力強。但他們也易出現這樣那樣的毛病，如塑造人物易脫離現實、脫離生活，選材立意的角度不恰當等，這也需要進行面改，指出其不足，給他們架起繼續攀登的云梯。

面改作文可以彌補書面批改和講評課之不足，這樣點面結合，有利于提高學生的寫作水平，更有利于學生思想性指導。但是面改無須多，過多了，則剝奪了學生修改作文的優先權，使之不自覺地喪失了修改作文的主動性，人為地養成了學生對修改作文的惰性和依賴性。

（2）錄音批改，耐心誘導，心靈教誨 ⑧

教師要求學生創新，教師也就必須具備創新的意識和創新的精神。一種教學方式始終一成不變的語文教師，能否培養學生的創新精神，這是一個很大的疑問。而錄音批改就是作文批改當中一種極為創新的形式。施行方法較為簡單，學生只要在作文的同時交上一盤空白錄音磁帶即可。教師要在講評前兩天把作文本連同磁帶一起發給學生，讓他們帶回去聽。錄音批改是一種新形式的面批，它彌補了傳統面批的諸多不足。面批作文由于能和學生進行面對面的交流，對學生而言，無疑是一種最直接也最實惠的批改方法。但傳統的面批卻有著無法彌補的缺點：一是時間不允許。教師不可能在課上對所有學生逐個面批。二是面批只有一次性，記憶力差的學生聽完也許很快就忘記，錄音批改卻可以反復多次去聽。同書面批改相比它的優越性更明顯。

首先是省時且信息容量大。相同的時間里說出的話是寫出的幾倍甚至十幾倍；其次是錄音批改的內容也可以不限于對作文的批評，還能當成一次和學生單獨談心的機會。對學生的表揚、批評、希望都可以談。學生在家里還能聆聽老師單獨的教導，并且這時只聞師聲，不見師人，既感親切又不緊張，更不會擔心其它同學知道。這種既遠又近的言教要比耳提面命的說教效果好得多，它能讓學生有更大的反思空間，也許還會帶來更巨大的心靈震撼。青少年的“情感效應”極為明顯。當代學者認為，“情商”甚于“智商”。如何激發學生的寫作熱情，調動他們寫作的積極性，錄音批改中的親切誘導，除文學、結構、內容外的心靈教誨，無非是極好的方式。

（3）、網上批改，技術引導，趣味教學

現代的語文教學必須具備現代意識，具備現代教學理念，運用先進的信息技術，營造開放性的氛圍?！墩Z文新課標》中指出，“語文課程應植根于現實，面向世界，面向未來。應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和

⑦方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率”。網上批改，就是較能體現現代

語文作文批改教學理念的一種方式。具體操作的方法是學生將文章在網上發布，教師學生一起評改，所以這樣的作文批改課，可以在電腦室進行，既可以同一篇文章發表各自的看法，也可以評改不同的文章，網上批改，如何操作，關鍵在教師的指導，所以就對語文教師提出了更高的要求，必須熟悉信息技術，才能對學生加以指導。另外一種類似于網上批改的，可以運用多媒體課件制作設計一篇文章或幾篇文章（具有代表性的），將這些文章逐一播放出來，全體學生在教師指導下共同批改。條件較差的地方可采用投影儀，將一篇學生習作打印在透明膠片上，通過投影放映出來，再進行評改。當然，相對于投影評改和多媒體評改來說，網上評改更有其優勢，更能激發學生的積極性。網上批改，學生的興趣高，學生普遍對信息技術存在濃厚的興趣，有利于學生集中精神投入評改，培養他們的積極性。同時，網上評改，也解決了班級人數多而難以一起探討的情況，學生可以自由地在網上發表自己的看法，與其他同學一同討論。著名教育家陶行知先生說過：“中國教育之通病是教用腦的人不用手，不教用手的人用腦，所以一無所能”。我想，網上評改，是能解決學生手與腦合作運用的一種極好方式。它不僅能達到評改作文的良好效果，而且讓學生認識到語文與信息技術的密切關系，特別是激發學生評改作文甚至寫作的積極性。

“關注生活，自主作文”，優化作文教學的核心就在于弘揚學生的主體性，發揮學生的主觀能動性，引導學生在積極參與全過程中朝氣蓬勃地發展。衡量這個過程成功與否的基本標志就是看學生主體性是否得到充分的發揮，是不是面向全體、全面發展、生動活潑。

只要我們在語文教學和作文教學的實踐中，不斷的總結，不斷的更新，不斷的改變，相信我們的學生一定會成為生活的主人，作文的主人，用他們的心感悟生活，用他們的筆記錄生活，使這個社會更加美好。

注釋：

①《全日制語文課程標準（實驗稿）》.簡稱《課標》1頁 ②《全日制語文課程標準（實驗稿）》.簡稱《課標》17頁 ③《全日制語文課程標準（實驗稿）》.簡稱《課標》19頁 ④劉忠.《作文批改的方式及效果》

⑤葉圣陶.《作文論》56頁

⑥《全日制語文課程標準（實驗稿）》.簡稱《課標》15頁 ⑦《全日制語文課程標準（實驗稿）》.簡稱《課標》22頁