第一篇：初中英語作文教學與批改

初中英語作文教學與批改

南坪中學 何國瓊

作文教學是初中英語教學中的一大難題，而寫作技能主要是在反復練習中培養的。下面是筆者在初

一、初二作文教學中的一點體會。

一、寫作

寫作訓練最初是從造句開始的。

同學們在用詞造句中常常出現be動詞缺失或在行為動詞前面加be動詞的現象。例1）This pen cheaper than that one.例2）.He was argued with his mother yesterday.例1）中缺失be動詞。因為cheaper是形容詞，前面應該加上be動詞句子結構才完整。該句應為 This pen is cheaper than that one.例2）中argue 是行為動詞，前面的was是多余的。該句應為He argued with his mother yesterday.此外，造句中還存在時態問題、人稱問題、動詞變化問題和副詞在句中的位置等問題。當同學們能夠基本正確的表達自己的思想后，就簡單的寫幾句話來介紹自己、介紹自己的家人或者同學。寫作文就這樣開始了。

寫作訓練的第二步是換人稱改寫。

初一時，由于同學們最先接觸的是動詞在除第三人稱單數以外的人稱做主語的用法，對于動詞，尤其是行為動詞在一般現在時第三人稱單數中的特殊變化掌握不好，寫作時常常出錯。針對這種情況，我就要求孩子們熟讀或者背誦一篇時態以“一般現在時”為主，主語為第三人稱單數為主的短文（例如七年級上冊十一單元… …）先在口頭上用第一人稱I做主語改讀一遍，再寫下來，并提醒孩子們注意動詞的變化。然后在不看書的前提下，再用第三人稱單數she或者he做主語改寫一次，先口述，后下筆，并再次提醒他們注意動詞的變化。有時候我們把主語換成孩子們的同桌，朋友或者家人來改寫，聽得大家哈哈大笑。這樣既活躍了課堂氣氛，提高了孩子們的學習興趣，又熟練的掌握了動詞的變化。后來，凡是這樣的短文我們都用來做改寫練習，練習多了，出的錯就少了。接下來再把構思值日報告、看圖說話、看圖寫話、段落改寫、故事續寫、規定情境的便條寫作等結合起來操練，融會貫通。盡可能的做到使這些練習有情境、有意義、有趣味，以便孩子們記住使用過的語言。就這樣由易到難，循序漸進，逐步提高。

接著，我們就以《My friend 》、《My family》、《My class》、《Our classrome》《My beautiful hometown---Jiuzhaigou》等為題，讓同學們寫自己身邊的人和事、寫自己的家鄉，孩子們對寫作自己熟悉的人和事很感興趣，寫作文也成為了一件愉快的事。

初二的寫作著重培養同學們多方位思考問題的能力。

例如在八年級下冊第五單元Saction B，2a和2b中有兩道聽力練習題。聽力材料中有父母，代理人與孩子（一個中學生）就是否應該加入Lions這支足球隊為題的對話。我們在完成了聽力練習后，要求同學們熟讀該對話，然后給代理人寫兩封回信，分別闡述是否愿意加入Lions.（1）為什么愿意加入Lions，入隊后對自己今后的發展有哪些有利的影響。（2）為什么不愿意加入Lions，如果加入了對自己今后的發展有哪些不利的影響。通過寫作，讓同學們從正反兩個方面去思考問題，表達自己的心愿。

由于英語與母語在表達方式上不盡相同，在初學者的寫作中常常會出現大量的Chinglish.教師的輔導就顯得尤為重要。寫作初期，要注意擴大孩子們的詞匯量，學會用不同的詞和不同的句子結構來表達所思所想。并且要求學生熟悉英語習慣用語的用法。

教會同學們下筆前審題很重要：閱讀要求，掌握材料，分析有關材料（文字、圖片或圖表等），合理的利用材料，組織語言、拓寬思路等等。

二、作文的批改

作文的批改是一件很繁瑣的事，也是一件十分繁重而耗時的工作。這需要老師有足夠的耐心。

（1）自查

在集體審改時，首先叫孩子們自己檢查：體裁，格式是否正確。要點是否齊全。語意是否連貫。有無重大語法錯誤。習慣用語表達、拼寫、大小寫和標點符號是否有誤。詞匯量是否達到要求。

（2）讀草稿

以小組為單位，讀出自己的作文草稿，或者在課堂上抽同學把自己的草稿讀給大家聽。由同學們指出錯誤并提出修改意見，同時指出值得借鑒的優美語句，作者自己做好筆記。這一過程也是對口語和聽力能力的一種培養。

（3）面批

對于寫作有困難的同學，面批是一種極好的幫助方式。面對面的形式很親切，一字一句的講解很給力。這樣的教學方法既提高了孩子們的寫作能力，又增進了師生間的感情。讓孩子們感受到他們在遇到困難時并不孤單。

（4）書面批改

經過上述的步驟，來到老師面前的作文已經有模有樣了。老師只需要用兩種方式進行批閱就行了。

1）用下劃線指出孩子們沒有發現的拼寫錯誤、誤用的標點符號、錯用的大小寫以及一些簡單的、一點就能明白的錯誤，讓他們自己去改。

2）修改孩子們沒有發現或難以發現的語法、習慣用語、詞形變化和表達方式、段落的劃分等方面的問題。

3）評語也是作文批改中的重要組成部分。

由于初一初二的作文要求是60至80詞左右，細節批注已經在前面完成了，所以評語以鼓勵和表揚為主，例如：Good job!Very good!Wonderful!Interesting!等。或者用中文對作文的寫作提出意見或建議等等。簡單的評語會讓孩子們感覺老師對他們的作業批改很認真。得到表揚和鼓勵后會對下一次的寫作充滿信心。

另外，在修改作文的時候不能只把眼光盯在錯誤的地方，而應盡量發掘文章中的閃光點：行文的流暢、語言的豐富、有新意的表達、優美的語句、美好的故事、與眾不同的開頭與結尾等等，并用醒目的符號標示出來，適當的給予鼓勵和表揚。在作文評講時推薦給大家。

此外，作文批改要及時，信息的及時反饋很重要。老師對工作的嚴謹態度也會讓同學們重視作文的寫作。

三、二次寫作

老師修改后的作文返回到同學們手中后，孩子們要自己對老師用下劃線指出來的錯誤進行修改，并參考老師修改后的作文進行二次寫作，通過二次寫作加深印象。

在初學寫作時，孩子們的作文往往需要經過三、四次寫作與批改的循環過程才能完成。通過反復寫作，循環一次，提高一次。這樣，一篇好的作文就誕生了。

一份耕耘一分收獲。在老師和同學們的共同努力下，孩子們的寫作水平有了很大的提高。在歷次的考試中，我所任教的班級作文的高分率和滿分率是全年級最高的。

第二篇：初中英語作文批改范例

初中英語作文批改范例

書面表達：

以“My opinion on??”為題，寫一篇英語短文。

要求：（1）能寫出自己的真實見解；（2）層次清晰，意思連貫；

（3）書寫工整，卷面整潔；（4）字數70—80詞左右。學生作文范文：

My opinion on television

廟仙初中九（2）班：張鵬

Television has come into our life for many years.We can’t live happily without television.①It can give us the latest information and news.It can open up our eyes and ’ll be boring all day if there is no television.Television programs are attractive.After a whole day’s hard work we can sit before the television and drink a cup of tea.How wonderful it is!It is true that watching TV can influence our behavior.However, it depends on what we do.教師點評：

①Well done!How well you made the sentence!

②So smart!You tell me your real thought about television.③It’s very clever of you to end your work with this beautiful sentence that you have learned!

Good!It’s excellent you haven't made any mistakes this time!I’m so glad to see your work has improved!But it’s much better to be creative.You’d better use some short sentences to instead of the long ones.Do you think so?I hope you can work harder and make more progress.Cheer up!

指導教師：姚榮軍

工作單位：廟仙初中

第三篇：初中英語作文批改范例

初中英語作文批改范例

書面表達：

三年的初中生活即將結束，你要離開熟悉的同學和老師，要離開美麗的校園。在分別之際，你一定有許多話對親愛的老師說。請敞開心扉，寫出你想說的話。

內容要求如下：

1.感謝老師及理由。2.不辜負老師期望，未來計劃。

3.詞數80左右。4.開頭結尾已給出，不計入總詞數。

學生作文范文：

Dear Mrs.Zhang,How time flies！Three years has passed since I entered this school.I have had three wonderful years

.During the three years, I got along well with my classmates.We lived and learned from each other.① I should say thanks to you and my classmates.Without your help, I can’t make so much progress.I want to be a doctor in the future.②

Yours,Wu Di

廟仙初中九（2）班： 諶萍 教師點評：

①It’s very clever of you to write your composition with this beautiful sentence that you have learned!

②Well done!How well you made the sentence!

Good!It’s excellent you haven't made any mistakes this time!You've done best of all in your class, but try to make your handwriting nicer.You’d better use some short sentences to instead of the long ones.Do you think so?

I wish you success in the coming examination.指導教師：姚榮軍

工作單位：廟仙初中

第四篇：初中英語作業批改論文

可是，不少初中英語教師在布置和處理作業的過程中，?常常不自覺地步入“題海”的誤區，其結果不僅空耗了自己和學生大量的寶貴時間，而且導致學生厭學，降低了教學質量。這是有悖于真正的學科作業的主旨的。如何有效地規范初中英語作業的布置與批改？筆者就此談談看法。

一、作業布置上的“四性”

我們既反對重筆頭、輕聽力、輕口語的單一型練習模式，又反對不加選擇、大量盲目“引進”習題的做法（它往往是導致陷入“題?！钡闹苯釉颍?。筆者認為，在布置作業時，須注意以下幾點：1．針對性英語作業按其類型可分為課內作業與課外作業；按其形式又可分為聽力作業、口語作業與書面作業（筆頭作業）。除借助課堂講授以外，教師還要借助作業來解決教學內容中的重點、難點，從而實現教學目的，使不同層次的學生各有所獲。

因此，采用何種類型和形式的作業，就需要根據每次作業的重點和學生具體情況來確定。教師在選題時，只有將學生的水平層次（個體層次）與知識層次（“四會“層次）有機地結合起來，才能使練習具有較強的針對性。如設計鞏固交際語言項目的練習（書面作業），要重點訓練學生運用語言的得體性、規范性；設計鞏固語法知識的練習，要重點訓練學生掌握語法知識的準確性；設計口語練習，要重點訓練學生口頭表達語言的準確性和流利性。

2．層次性

教師在布置作業時要遵循“因材施教”這一教學原則，同時還要遵循以下原則：“切進重點、降低起點迎學生；深入淺出、設置情境引學生；長期規劃、精心設計練學生；發展能力送學生”。教師在完成單位時間內的教學內容后，應結合教學內容和學生實際水平，布置層次分明（指學生個體層次，知識層次）、結構合理（指題型）、題量適中（指大、小題目數）的同步作業，對學生個體層次和知識層次（“四會”層次）要分析并加以區別，不能搞“一刀切”。教師要通過自己精心設計或選編的練習，讓每個學生都能有收獲，都能享受到成功的快樂。

3．時效性

作業不僅是單位時間內教學內容的延伸與補充，而且是對某一階段內重點知識的鞏固和教學效果的評價，因而它應具有時效性（即教師布置的作業應以強化和鞏固當堂或一單元內所授重點、難點知識為主，不宜有過多超前或滯后的知識內容）。若某作業作為課內作業，就不能作為課外練習。這樣學生才能明白每次作業訓練的主旨，才能完成得輕松、愉快、有成效。如JEFC教材同步練習冊中的練習（一課一練），就具有較強的時效性。

4．適量性

新的《課程計劃》和每周五天工作制的實施，使學生在校活動總量減少。該課程計劃對學科課時量及課外作業量也作出了明確的規定，?如初中英語課每周4節；初中書面家庭作業每天不超過1．5小時（每科15分鐘左右）。因此，教師應指導學生在有限的時間內，主要進行學習方法的探索和知識的系統歸類，而不是進行大量的、毫無針對性的、機械性的練習。教師應把握好這一原則，做到選材有針對性且題量適中，不可把練習變成“題海”，更不能把布置大量的作業當成學生復習和掌握知識的唯一途徑。

二、作業批改中的“三結合”

如果說教師盲目布置練習會將學生帶進“題?！钡脑挘敲唇處煂ψ鳂I采用“包辦式”的全批全改，不僅會消耗教師本應用來鉆研大綱和教材的大量時間，而且還會導致學生對教師的批改只重結果（對，錯）而忽視過程（錯誤的原因）。

筆者認為，要改變這一局面，在進行作業批改時，可采用以下方式：

1．”粗改“與”精批“相結合我們常聽到許多師生抱怨”作業難改“?！弊鳂I難做“；看到許多”學生忙著寫、老師忙著批改“的情形。究其原因，一是教師對作業的布置與選材缺乏科學性與針對性；二是教師對批改作業的技巧缺乏探究，將每次作業盲目地全批全改，而收效甚微。如果對某些作業”粗改“與”精批“相結合，可以有效地避免上述弊端。如何”粗改“？就是對那些由要求”一會“、”二會“（甚至有些含有”三會“）的詞匯、句型和交際用語構成的復習性練習，僅給予對、錯評價即可（甚至可依據學生水平層次抽取適量樣本進行批閱）。如何“精批”？就是對那些由要求“三會”或“四會”的詞匯、語法或交際用語構成的各類強化、鞏固性練習，批閱時不僅要給予對、錯評價，而且還要對于學生寫錯的予以更正并指出錯誤原因，同時教師自己還要寫好閱后記。“粗改”與“精批”相結合的方式，不僅可以使教師在講評練習時做到有的放矢，而且能使學生知曉自己知識上的缺陷井做到“對癥下藥”。

2．學生”自改“與”互改“相結合

教師“包辦式”的作業批改方式，往往使學生產生惰性，這是應予以扭轉的。

學生是學習的主人，教師對某些作業的處理，可采用讓學生“自改”與“互改”相結合的方式。何謂“自改”？就是對那些題型單

一、要求層次較低的練習（如單詞拼寫、句子填充或句子結構轉換、判斷正誤等），教師可讓學生對照標準答案進行訂正。怎樣進行“互改”？就是對單元內由“三會”、“四會”內容構成的練習（如補全對話、完成句子、語言運用等），教師先作必要的重點提示，然后讓學生交換作業根據提示互作批改（也可以在討論中進行）。與此同時，教師可以對那些學習興趣不濃、基礎較差的學生進行當面輔導批改（這樣還可增進師生間的情感交流，掃除學生思想和學習上的障礙，激發求知欲，有利于“轉差防差”，從而避免大面積地兩極分化）。最后再由教師對作業中出現的共性錯誤，集中評議和分析，使學生認識到產生錯誤的原因并掌握糾正的方法。“自改”與“互改”的批改方式，不僅反饋及時，而且更重要的是利于充分調動學生的學習積極性，培養他們的參與意識和提高他們的自我教育和分析、解決問題的能力，使他們在批改作業中得到啟迪，思維得到鍛煉，對知識由被動接受變為主動探究，從而提高教學的效率。

3．聽力作業和口語作業相結合

按照英語學習的規律，學生必須吸收相當數量的語言材料，并經過一定的語言實踐，才能獲得運用英語交際的能力，因而聽力、口語作業是英語學科必要的練習

形式。新大綱也要求“考試、考查既要有筆試，也要有口試和聽力測試”。

JEFC同步練習冊中設計了大量的聽力和口語練習，設計這類練習的目的是要使語言的形式與意義相聯系，從而使語言技能發展為語言交際的能力。雖然不少教師也設計、布置了聽力、口語作業，可是他們往往缺乏對這種作業批改方式的探究，只是布置而不檢查，通常只讓學生聽聽錄音、讀一讀，最后與學生對對答案了事；甚至還有少數教師將此類作業都布置為課外練習或根本不作要求。這一方面加重了學生的課外負擔，另一方面也喪失了聽力、口語作業的作用。如何批改聽力和口語作業？?筆者認為，教師可根據大綱中的具體要求對這種作業采用以下4種批改方式：A.一部分學生”聽“--一部分學生”說“（教師為”裁判“）；B．某個學生”說“--其他學生”聽“（教師和學生為”裁判“）；C．全體學生”說“--教師”聽“（教師為”裁判“）；D.教師”說“--全體學生”聽“（教師為校正者）。

比如處理聽力練習，?教師可讓學生（個別或全體）?聽錄音后復述，教師當”裁判"，重點對學生的語音、語調，并評價其語言表達的準確性進行矯正。對于口語練習的處理，教師可當堂讓學生對語言材料作必要的快速了解（可限定時間），然后指定個別或部分學生“說”，其他學生聽，作正、誤判斷或修正；并由教師適當作些示范，讓學生聽。此時，教師更要耐心幫助學習上有困難（尤其是聽、說能力較差）的學生，解除他們在學習上的心理障礙。對學生口語練習中出現的小錯誤，不要有錯必糾，而要充分調動他們的主動性和積極性。筆者認為采用這種方式批改聽力作業和口語作業，不僅增加了課堂上語言實踐的廣度和密度，而且能夠及時矯正學習中的誤差，對培養學生的聽、說能力很有利。

第五篇：作文教學與批改方法

作文教學與批改方法

語文教學特別是作文教學常常出現認識的誤區：重閱讀教學，輕作文培訓；重寫作結果，輕寫作過程；重形式技巧，輕內容立意；重靜態批改，輕動態創新；重教師指點，輕學生自評；重眼前應試格式訓練，輕終身作文寫作能力培養??近幾年來，我在作文教學中積極探索，重積累，抓點評，重引導，抓互批，形成“積累——點評——引導——評改”互動式作文教學法，取得明顯成效。

一、體現的教學思想和遵循的教學原則

在教學中，以羅杰斯的人本主義學習理論為立足點，充分體現以“學生為主體，教師為主導，訓練為主線”的教學原則，著力培養學生終身寫作能力，以訓練學生掌握基本寫作技能為出發點，精講多練。課堂以學生為本，重視發揮學生個體的創造意識和群體的帶動作用，達到“教是為了不教”的目的。整個作文教學，將訓練作文和學會做人有機統一起來，落實素質教育的“民主性原則”和“創造性原則”。將聽、說、讀、寫全面結合，綜合提高學生的語文素質和寫作水平。

二、教學方法的內在特點和外在形式

本教學法，在具體操作過程中，體現了如下內在特點：

（一）借鑒郭沫若先生創作理念：“無法求其法，得法求其化?！痹谧魑慕虒W中，通過各種文章，特別是美文、時文的積累，指導學生先“求其法”，待學生掌握基本方法后，引導學生“求其化”，變通出新，創造出新。

（二）厚積薄發，自主互動：平時語文教學，注重字、詞、句、篇的積累，注重生活觀察的積累，注重寫作練筆的積累，注重寫作素材和技巧的積累，注重對個人事、身邊事、家庭事、社會事、天下事的積累。通過積累，學生具備了豐富的寫作素材，使寫作成為有本之木，有源之水。擁有了豐富的知識和充足的材料，一旦有機會表達，他就會將之靈活生動地運用于寫作實踐中，擁有了“車薪”自然容易煮開“杯水”。充分調動學生的主體意識，讓學生成為寫作的主人，不是為老師寫，不是為完成任務寫，更不是應付差事而寫，學生體會到寫作并非難事，更不是苦事，而是一件樂事，是“以我手寫我心”抒發內心情感，展示自己才華的大好事。這樣，課堂上師生互動，使教與學有機結合，融為一體。

本作文教學法，其外在表現形式是“課內打基礎，課外下功夫”。

（一）“課內打基礎”強調說寫結合：課內實行“語文值日生”天天更換制，每位值日生在課前精心準備，寫好演講稿，課上作五分鐘演講并主持語文百花園，學生成為課堂的主人，才華得到展示，能力得到鍛煉。作文課上學生進行作文點評和互評，發表意見，共同交流；學生在課堂上相互批改，寫出旁批和總批；寫出優秀習作的學生上臺介紹自己的構思和感受，以及素材的積累技巧的運用，使其他學生受到啟發。這改變了以往老師唱主角，學生當聽眾的靜止局面，課堂上學生真正動起來，參與到作文教學的每一個環節，成為課堂的主角，老師成為“導演”。

2、強調讀寫結合，課外下功夫：，學生人手一個剪貼本，把教師每天向學生推薦的優秀文章積累起來，每天閱讀，并對所閱讀的文章進行點評。每位學生都有一個記錄本，把每天語文百花園的內容記錄下來，日積月累，“學以致用”，死的知識化為活的能力。每位學生還有一個練筆本，隨時練筆，只要心中有話想說，有事想寫，就動筆記下來。

三、課堂教學形式操作和課型結構特點

本教學法，在課堂教學形式上，以學生“動”為主體，以教師的“導”為媒體，以課堂反饋為載體，教師學生形成“環”式交流。上課多以小組討論推選中心發言人為模式，使作文訓練形成層次性和階梯性的“鏈”狀結構。

這種教學法，上課有三種不同的課堂形式：

第一種：“作文點評課”。具體的操作方式如下：課前指導學生對每天下發的優秀作文進行認真點評，或摘錄優秀句子，或在每段內容旁邊寫旁批，或寫出自己閱讀的感受和見解，或對全文做總批，或對文章的不足之處提出個人的修改意見，或模仿優秀作文的評語進行點評。課上則通過教師的示范點評和即興點評，對學生進行引導，教給學生點評的角度、點評的方法、點評的技巧，作學生的榜樣；然后讓學生點評同學的習作和自己的作文。點評時用學生自己設計的“習作點評表”，方法靈活，形式多樣。既可書面點評，寫出點評意見，也可口頭點評，結合文章邊欣賞邊點評；既點評自己的文章，總結長處、找出不足，也點評同學的習作，從中借鑒他人的寫作成功之處；可學生上臺宣讀點評意見，也可介紹自己寫作成功的構思過程、選材方法、立意思考。同學之間交流互動，互相點評，互相學習，互相借鑒，比老師空洞的說教效果好得多。這為下一步批改作文和寫出優秀作文做了鋪墊。

第二種：“作文引導課”。作文引導課的目的是著重培養學生的寫作思維，讓學生從老師的引導中，明白如何審題、如何從不同角度和不同方面去選擇寫作材料和立意構思，明白“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”的意境。在作文引導課上著重培養學生口頭作文的能力和學生求異思維、發散思維，讓學生養成勤于思考、獨立思考的習慣。

具體操作方法如下：先出題讓學生口頭作文，然后出示題目，交給學生獨立思考，擬出作文提綱，隨后以小組為單位，討論與交流，老師再從另外的角度寫出不同的作文提綱，最后抽查一兩名學生即興口頭作文，教師加以指點，課下出題目或學生自己命題，寫出作文。

第三種是“作文批改課”。每次習作，我都精批細改，讓學生從老師的批改中學會從結構、語言、觀點、思想感情、文風等方面批改文章。指導學生批改作文時，除用傳統的“刪、增、調、換”等方法外，還教學生學會旁批，指導學生運用說明式、評述式、提示式等方法。目前我的作文批改采取“學生相互批改法”。具體操作如下：首先講明自己批改作文的意義，使學生主動評改、樂于評改，認識到批改作文對自己大為有益。第二步、印發批改示范文章和修改常用符號，讓學生學有樣板。第三步、教批改步驟，指導學生閱讀全文，把握文意，動手修改，復查閱讀，評分，寫評語。第四步、將批改好的作文返回學生手中，批改者和被批改者交流。以肯定長處為主，眉批、旁批、總批要有針對性，從批改中，得到教益。

我指導學生改文時，從十個方面入手：一看格式是否正確，二看卷面是否整潔；三看有無錯別字；四看有沒有病句；五看標點符號有沒有明顯錯誤；六看文章中心是否鮮明集中；七看選材是否圍繞中心、是否符合生活實際、是否具有典型性；八看文章的結構層次段落是否清晰，過渡是否自然，開頭和結尾是否照應；九看表達方式是否恰當；十看語言是否簡練準確生動形象。一篇作文，由學生當場修改，當場能完成。其好處：一是經過多次批改實踐，學生不僅把握寫作的基本要求，而且其理解越來越深刻。二是每個人都有機會看多名同學作文，發現別人的長處、短處。三是學生批改作文，輪流進行，每次換人，使批的同學有新鮮感，有興趣。學生之間的研究風氣更濃厚了。反復修改，使文章水平大為提高。學生通過“作文評改課”，作文能力得到大面積提高。

四、整體評價

“積累——點評——引導——批改”互動式讀寫作文教學法，在作文教學中使作文訓練系列化：平時積累打基礎，“作文評點課”讓學生“動”起來，相互評點，互動促進；“作文引導課”教師巧于引導，善于開拓學生思維；“作文批改課”發揮學生的作文主體意識，讓作文的“靜”態批改變成“動”態流程。

從“積累——點評——引導——批改”互動式讀寫結合作文教學法中，可以看出教師的教法靈活，啟發點撥引導到位。教學節奏快，容量大，每位學生在有限的45分鐘內均有表現的機會，口頭表達能力、書面寫作能力均能得到有效的訓練。

“積累——點評——引導——批改”互動式讀寫結合作文教學法以寫促讀，學生的寫作能力正遷移，積累的知識正得到運用和消化，閱讀能力同步提高。通過系列訓練，培養了學生的寫作興趣，從根本上改變學生怕寫作文的心理。

修改文章，要使用修改符號，因為它簡單、明確、省時、省力。但必須要使用規范的修改符號，因為規范的修改符號，誰都能看明白。常用的、規范的修改符號有哪些呢？每種修改符號都怎樣使用呢？我們來看下面的內容：

小學語文教學中，作文的指導與批改往往是老師最頭痛的，尤其是批改作文。長期以來，學生寫作文,老師批作文，似乎是天經地義的，不可動搖。不少學生寫好作文從不檢查、修改，甚至出現標點符號、字詞遺漏和其它明顯的錯誤等。老師呢，在作文堆里劃呀、添呀、寫呀，把作文批得大紅一片，煞費苦心。結果花費得時間最多，可收效甚微。作文一發下去，學生一看等級，萬事大吉。老師的千辛萬苦卻付諸東流。

其實，到了中年級，學生已經具備一定的知識水平和評價作文優劣的能力，完全可以讓學生自己參與修改。所以我們經常指導學生自己批改、交換批改或小組批改作文。

學生自我評改作文是學會自我檢查、自我評價、自我矯正的過程，是學生“學會學習”或“自學能力”的重要組成部分。批改別人的作文，對別人是一種幫助，對自己也是個取長補短的機會。同時看別人的作文，學生心理上會產生一種新鮮感，容易看出好差來。教師要克服“不放心”、“怕麻煩”、“更糟糕”的思想包袱，要花工夫指導學生“自改作文”。學生有自改、互改的能力和習慣后，可大范圍提高學生寫作水平，提高作文教學效率，更減輕教師的負擔，何樂而不為？那么如何指導學生學習自我批改作文呢？我認為要做到以下幾點：

一、教給一套符號

為了調動學生自我修改的積極性，培養學生分析問題的能力，首先我們必須要教給他們一套批改作文的符號，并用這些符號對文章進行修改，從而提高批改質量。

改正錯別字和標點 貓象老虎，刪除 他難為情地紅著臉對我說 增補 他集體 對調 我是選手跳高 保留 甌江景色優美

—？— 不通順 老師回了（）→ 移動位置（水漲了）→。。。好詞好句 一輪圓月 把符號教給學生，逐步做到評改符號規范化。

二、教給批改的步驟

三年級作文篇幅短小，上學期主要是看圖作文，下學期是按指定的內容寫一段話。能力有限，批改側重于標點,字詞句方面。

1.別字

開始評改一篇文章，先讀一遍，了解大意，專找錯別字，打上符號。三年級學過的字有限，易寫錯別字，要著重改。這是作文最基礎，最重要的一環?？勺寣W生邊朗讀邊修改，發現拗口和有毛病的字就修改。

2.字、詞語、標點

讀第二遍，對意思模糊的字、詞、句要劃出，該刪的刪、該添的添、該調的調。標點既是一個重點，也是難點。許多同學逗號、句號不會用，分不清怎樣是一句完整的話,甚至一逗到底。雙引號寫法常是有上雙引號，沒有下雙引號。標點形狀欠規范，位置沒寫對等毛病較多。

3.改內容

讀第三遍時，看內容是否完整，詳略是否得當，前后順序是否連貫，重點是否突出？如第五冊第一單元習作訓練是看圖作文《知錯就改》。四幅畫，圖意都已討論，并連在一塊說了。首先看看四幅圖意是不是按語順序地寫了？其中第三幅圖中三個人物，小林、大姐姐、小妹妹，內容稍復雜，先是小妹妹與大姐姐的活動，再寫小林聽了之后的活動。

4.改每次作文的要求是否達到 每次作文除了有順序、詳略、重點等一般要求之外還有不同要求。如第五冊第六單元作文要求按方位順序寫一段話，就應重點批改是否按方位順序，方位是否正確。第六冊第一單元要求圍繞總起句寫一段話，這也得著重批改。此外，文章的開頭結尾，學習范文寫法，書寫質量和思想內容等都應考慮。

5.試寫評語

據以上所改，哪些方面已做好，哪些方面還需改進，寫幾句評語。寫完后簽上自己的姓名和曰期，以示負責。

學生批改后的作文還給本人，對所批的地方進行中肯的評價。對同學批改不服氣的可交換意見，不可發牢騷，指責他人亂批改，最后交于老師重新批改，打上等級。老師對沒批出的問題批出，并對批改同學的辛勤勞作作出評價，如“批得好”、“批得有進步”等鼓勵。

指導學生自我評改，要從老師示范評改入手，把學生文章的片斷或抄出來，教師邊評邊講述。使學生知道評改符號，理解修改意圖，學習批改方法。老師批改的符號要規范化，評語要有指導性。然后再師生共同評改，小組評改或互相評改，最后再自己評改。交換互改可安排基礎好的學生與好作文對應，基礎差的與差的作文對應改。好作文要側重于文章主意，寫作方法的修改?；A差的多從字詞句標點方面修改，這樣每次都有內容改，培養了學生對作文的興趣。

“文章不厭百回改”。掌握批改方法，運用規范的批改符號，不僅可以評改別人的文章，還可修改自己的文章，養成習慣，持之以恒，就能不斷提高自己的寫作水平。本班三年級，自本人接班之后，指導了學生互改和自改，激發了學生批改興趣和學習興趣，每次作文自評課態度都很認真，責任感也較強。一個學期來，每個學生都具備較高的作文批改能力，還能自覺地對自己完成的作文進行反復修改，如此既提高了作文教學效率，又減輕了教師批改作業的負擔，可謂一舉兩得。