第一篇：初中英語作文教學淺談

初中英語作文教學淺談

英語課程標準明確提出，基礎教育階段英語課程的任務是：激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心……使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力；……為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。英語寫作是初中英語教學的一大重點。每年中考，英語書面表達所占的分值都不低，可以這樣說，中考英語就是競爭英語寫作，誰的寫作水平高，他的英語分數自然遙遙領先，勝人一籌。英語寫作也是一大難點。就象漢語寫作一樣，學生具有畏難情緒。面對作文，許多學生往往望而卻步，一臉茫然。如何輔導學生書面表達，寫出語法現范、內容健康，語言地道的優秀作文呢？

一、作文輔導的過程應由簡到難，循序漸進

其實，作文輔導的過程貫穿于整個英語教學的始終。學生從初中一年級的簡單的回答問題、日常對話到初三能夠流暢連貫地表達自己的思想，這其中都包括作文教學的成份。學生只有熟練掌握每一個句型結構，每一個話題，才能夠寫出準確的句子來。而句子是構成作文的基本單位。眾所周知，聽說讀寫四大技能中，聽和讀是輸入，而說和寫屬于輸出。沒有大量的輸入，是不會有靈活的“輸出”的。因此從初一年級開始，就應該扎扎實實，一步一個腳印地訓練學生的聽說讀寫基本技能，為學生的寫作打下扎實的基礎。

作文訓練的過程也是由易到難，循序漸進的。剛開始通常要求學生寫簡單的幾句話即可。比如:Hello!MynameisGina.Thisismyfamily.Thisismyfather.Thisismymother.Thesearemybrothers…經過幾年的訓練，逐漸培養學生學會寫三五個句子，十多個句子，以至更多。最終達到用英語這門語言簡單的表達自己的思想。

作文訓練重在堅持和積累，重在英語文化的潛移默化的熏陶。

《英語新目標》教材以單元編排，每個單元一個話題，每個單元都由易到難，最后落實到以話題為主的書面寫作上來。這些話題生動有趣，貼近學生生活，題材廣泛，給學生以發揮的空間和余地。每個學生可根據個人特長以及自己對同一事物的不同見解，寫出與眾不同，富有個人特色的作文來。因此決不能因為趕進度或別的什么原因忽略甚至刪除這一階段的書寫訓練，因為欲速則不達。別以為書面表達是中考的事情，到了初三再練習吧。要知道，任何知識都是一個長期的積累的過程，語言學習更是如此，決不可能速成。

二、階段訓練與專項訓練相結合，大面積提高作文質量

初三年級是學生初中的關鍵階段，是學生一生的一個重要轉折點。這一階段抓得好，學生的寫作水平會有突飛猛進的提高。英語教師在這一階段就要進行專項與綜合兩個方面的訓練。教師本人要做到心中有數，有的放失。

前半年時間可要求學生堅持寫英語日記，一般每兩天一篇，題目自定，對學生的日記寫作要求可不必過高，我的要求把這兩天英語課堂上所學的單詞或短語，靈活地運用到日記中。或者寫自己的想法和心理話，總之，內容隨意，由學生自己安排。我主要要求人人必須動起手來。動手寫作，讓學生有機會將所學的語言知識充分地利用起來；動手寫作，讓學生主動地思考句子的結構時態；動手訓練，使學生養成了勤于動腦，勤查工具書的習慣。有一種見人見事都想用英語翻譯出來的沖動和欲望。這期間學生的作文一定是豐富多彩，富有個人特色的。待學生對作文有了一定的興趣，扎實的基礎，嘗到了一定的甜頭之后，是要把這匹脫韁的野馬“收”回的時候了。后半年要依據中考類型進行針對性的專項訓練：看圖作文，提示作文，圖表作文，綜合文體作文等等。綜合文體作文又包括，記敘文、描寫文，說明文，應用文。應用文又包括書信、日記、通知、便條……等等要有目的有系統地進行訓練。每四天左右要求學生寫一篇限題作文，每次給學生一個題目，或者用資料書上的作文題，或者往年中考作文，要求學生寫作。并由科代表按時收交。

英語作文教學感悟

開學之后不久，在充滿激情地上完第一模塊之后，我進行了一次模塊單元測試。從這一次測驗的卷面分析，學生是第一次寫英語作文，我從他們的書面表達來看，發現了以下幾個問題：

第一，學生們的作文表達都是“中文式的英語”。可能由于是對英語單詞和句型積累的欠缺，所以在用英語表達思想的過程中受到中文的影響，致使在寫作中按照中文的表達方式或者思維方式強行翻譯。

第二，學生們的語法使用混亂。學生在表達句子時，往往忽略英語句子的語法運用。比如要表達：I am a boy.的句子時，往往寫成I am boy.忽略了冠詞，要表達I am a Chinese boy.時，寫成 I am a China boy.混淆了Chinese 和China的用法。學生不了解英語語法的使用及實例的掌握。

第三，寫作內容貧乏，語篇生澀。學生們的作文大多數是寫作內容空洞貧乏和思路不暢，文章前后沒有明顯的照應，意義很難連貫，不能完整連貫地刻畫主要細節，深刻地表達主題思想。

基于以上問題，我陷入深深地思考：七年級的學生對于英語作文究竟要達到一個什么樣的標準？于是，我查閱了國家教育部推行的《英語課程標準》一書，了解到，七年級學生必須完成英語課程分級目標的三級目標。其中對于語言知識技能的三級目標之寫的目標是：1.能正確使用常用的標點符號；2.能使用簡單的圖表和海報等形式傳達信息；3.能參照范例寫出或回復簡單的問候卡和邀請卡；4.能用短語或句子描述系列圖片，編寫簡單的故事。明確了這個目標，我心里就有底了。想盡快提高學生的寫作水平，就要從教學理念和教學方法入手，結合新教材進行寫作訓練。

一、激發學生學習寫作的興趣。

常言道：興趣是最好的老師和最好的學習動力。對于我的學生學習英語來說，這一點尤為重要。學生學習英語的興趣越濃，學習的積極性就提高，學習的效果就越好。贊可夫說：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的心理需要，這種教學就會變得高度有效。”因此在我的課堂教學中，我很重視創造愉快、和諧的課堂氣氛。愉快的課堂氣

氛、輕松的學習狀態、有趣的語言環境、積極的自我意識，能促使學生去獲得最大限度的語言信息量。根據我們班級的實際情況，我把每周五的晚讀課定為我們的習作課，以小組合作競賽的形式展開，要求全班同學分小組當場完成作文，并以展示的方式委派代表誦讀，由其他小組同學當評委亮分競賽。分數落后的小組以唱卡通歌曲，扮演卡通人物形象的形式進行懲罰。同學們都很喜歡這一方式上課，紛紛在周記中表示期待著每周末的習作課。

二、堅持英語寫作的教學原則。

1.漸進性原則。要堅持“句—段—篇”的訓練程序，由易到難，先短后長，循序漸進。先學會運用簡單句、并列句，后學會用復合句表達。在學生掌握了基本句型并能寫出簡單句子后，逐步過渡到圍繞一個人、一件事、一個觀點去寫有中心的文章。

2.多樣性原則。要堅持訓練形式的多樣化，本著這個原則，我一般分為以下幾種：縮寫 縮寫是寫作教程中的重要組成部分。對初學寫作的人來說，掌握縮寫的方法和技巧是很重要的。我們的英語學習一般為三周兩個模塊，所以學生的寫作題材可以跟剛學過的模塊的題材相關。可以按照關鍵詞—思考—討論—復述—動筆這樣的思路進行，將課文中的關鍵詞串起來，寫出本課的主題或中心思想。

仿寫 書寫的心理活動是由視覺到運動覺，或者說是由觀察到臨摹，由臨摹到自主，由自主到熟練的過程。根據學生的實際情況，我讓學生按模塊里的重點課文進行仿寫訓練，學生們看到是寫自己熟悉的內容，從心理上感覺就輕松了很多，自然興趣很高，也容易寫好。擴寫 擴寫是按照一定的要求寫成較長的文章。擴寫屬材料作文，一般是將概括的句子、段落加以擴展和深化，使文章更為生動，情節更為詳細。擴寫有助于培養學生的想象力，但又要求學生想象合理，做到符合原意，符合實際。

改寫 新教材中有很多的對話。而對話是書面表達的好素材，我最常用的改寫方法是將課文當中的對話改寫成短文，主要目的在于，讓學生注意審清題意，研讀原文，在準確理解原作中心思想后，按要求進行改寫。在操練聽、說、讀后，通過寫的活動鞏固聽、說、讀學到的知識，實現口頭表達向書面表達的轉化，以此培養寫作能力。

情景作文，看圖寫話《英語課程標準》當中明確指出，七年級的學生英語作文要達到：

能用短語或句子描述系列圖片，編寫簡單的故事。那么，情景作文和看圖作文都是對學生綜合能力的培養。它要求學生把平時所學的知識點滴積累，提煉并轉化為帶有感情色彩的優美的文字語言。

3.結合性原則。在英語教學當中有“聽說領先，讀寫跟上”的說法，面對我們七年級的學生，我認為要堅持聽說讀訓練和寫訓練相結合。聽、說、讀、寫是相輔相成，互相促進的。在我們的習作課上，每個小組成員委派代表誦讀作文，其他小組成員要仔細聽，認真記，最后給于量分評定。把寫與聽說讀緊密結合，進行多元化的能力訓練，可使學生的各項能力互相影響、互相滲透、互相促進。

4.持久性原則。英語寫作能力的提高并非一朝一夕之事，而是一個長期的、漸進的過程。所以，我們班級努力做到“三個一”，即，每周一次習作課，每周一篇英語周記，每模塊一次作文測試。以此達到訓練的持久性。

三、注重對學生寫作的評價。

首先我們要正確處理教和學的關系，教必須為學服務。教師批改是寫作教學的重要環節。我們的每周一篇英語周記，我適時地采用全批全改，面批或者學生互批的方式。但是，每模塊的一次作文測試，我堅持自己全批全改。在批改過程中堅持肯定為主，糾正為輔的原則，指出錯誤，給學生以恰當的評價。保護學生的自尊心和寫作興趣，讓學生體驗到成功的喜悅。因此，我盡量做到：

1.用賞識的眼光看學生的作文。心理學研究表明，學生想象力和創造力的形成，常常依賴于外部良好的刺激。賞識無疑是激發學生興趣，讓學生思維靈活的良藥。在作文評改中，盡可能地發現他們習作中的閃光點，多鼓勵，多表揚，把他們寫得好的，表達貼切的句子指出，在旁邊加批注，讓他們更有信心去寫，最大限度地激發習他們的創作欲望。

2.控制批改的錯誤率。在教學當中要注意因材施教，因地制宜，我是根據不同學生的不同學習水平，來批改學生作文的。掌握了不同的批改側重點，在批改中把批改的錯誤率控制在一定的范圍內。這樣，即保護了他們的積極性，又避免可能出現的驕傲自滿情緒。從而提高學生們的寫作水平。

寫作是一個如何尋找最有效的語言進行思想感情交流的連續過程，是一個循環復雜的心理認知過程、思維創造過程和社會交互過程。學生在書面表達準確性和流利性仍然存在很多不足，需要不斷提高改進。我作為初中英語教學的新手，仍然有很多東西需要多多學習和研究。□

第二篇：初中英語作文教學淺談

初中英語作文教學淺談

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英語課程標準明確提出，基礎教育階段英語課程的任務是：激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心??使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力；??為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。英語寫作是初中英語教學的一大重點。每年中考，英語書面表達所占的分值都不低，可以這樣說，中考英語就是競爭英語寫作，誰的寫作水平高，他的英語分數自然遙遙領先，勝人一籌。英語寫作也是一大難點。就象漢語寫作一樣，學生具有畏難情緒。面對作文，許多學生往往望而卻步，一臉茫然。如何輔導學生書面表達，寫出語法現范、內容健康，語言地道的優秀作文呢？

一、作文輔導的過程應由簡到難，循序漸進

其實，作文輔導的過程貫穿于整個英語教學的始終。學生從初中一年級的簡單的回答問題、日常對話到初三能夠流暢連貫地表達自己的思想，這其中都包括作文教學的成份。學生只有熟練掌握每一個句型結構，每一個話題，才能夠寫出準確的句子來。而句子是構成作文的基本單位。眾所周知，聽說讀寫四大技能中，聽和讀是輸入，而說和寫屬于輸出。沒有大量的輸入，是不會有靈活的“輸出”的。因此從初一年級開始，就應該扎扎實實，一步一個腳印地訓練學生的聽說讀寫基本技能，為學生的寫作打下扎實的基礎。

作文訓練的過程也是由易到難，循序漸進的。剛開始通常要求學生寫簡單的幾句話即可。比如: Hello!My name is Gina.This is my family.This is my father.This is my mother.These are my brothers?經過幾年的訓練，逐漸培養學生學會寫三五個句子，十多個句子，以至更多。最終達到用英語這門語言簡單的表達自己的思想。

作文訓練重在堅持和積累，重在英語文化的潛移默化的熏陶。

《英語新目標》教材以單元編排，每個單元一個話題，每個單元都由易到難，最后落實到以話題為主的書面寫作上來。這些話題生動有趣，貼近學生生活，題材廣泛，給學生以發揮的空間和余地。每個學生可根據個人特長以及自己對同一事物的不同見解，寫出與眾不同，富有個人特色的作文來。因此決不能因為趕進度或別的什么原因忽略甚至刪除這一階段的書寫訓練，因為欲速則不達。別以為書面表達是中考的事情，到了初三再練習吧。要知道，任何知識都是一個長期的積累的過程，語言學習更是如此，決不可能速成。

二、階段訓練與專項訓練相結合，大面積提高作文質量

初三年級是學生初中的關鍵階段，是學生一生的一個重要轉折點。這一階段抓得好，學生的寫作水平會有突飛猛進的提高。英語教師在這一階段就要進行專項與綜合兩個方面的訓練。教師本人要做到心中有數，有的放失。

前半年時間可要求學生堅持寫英語日記，一般每兩天一篇，題目自定，對學生的日記寫作要求可不必過高，我的要求把這兩天英語課堂上所學的單詞或短語，靈活地運用到日記中。或者寫自己的想法和心理話，總之，內容隨意，由學生自己安排。我主要要求人人必須動起手來。動手寫作，讓學生有機會將所學的語言知識充分地利用起來；動手寫作，讓學生主動地思考句子的結構時態；動手訓練，使學生養成了勤于動腦，勤查工具書的習慣。有一種見人見事都想用英語翻譯出來的沖動和欲望。這期間學生的作文一定是豐富多彩，富有個人特色的。待學生對作文有了一定的興趣，扎實的基礎，嘗到了一定的甜頭之后，是要把這匹脫韁的野馬“收”回的時候了。后半年要依據中考類型進行針對性的專項訓練：看圖作文，提示作文，圖表作文，綜合文體作文等等。綜合文體作文又包括，記敘文、描寫文，說明文，應用文。應用文又包括書信、日記、通知、便條??等等要有目的有系統地進行訓練。每四天左右要求學生寫一篇限題作文，每次給學生一個題目，或者用資料書上的作文題，或者往年中考作文，要求學生寫作。并由科代表按時收交。

二、及時批閱，及時講評，讓作文再躍一個新臺階。

從初一到初三，不論是學生日記還是作文。學生寫出來只是將工作進行了一半。及時批閱，反思，修改，再次檢查，甚至背誦一些學生創作的優秀范文也是非常關鍵的。將學生交上來的作文及時的批閱，一般主要是查找語法錯誤，句子的連接，或根據要求有無遺漏跑題，有針對性地對學生提出要求，一般句子錯誤在句子下方用橫線標出，而不是打大紅叉。如遺漏或審題不清或跑題，要在文后作出評語提示。然后分發下去，接下來要求學生改正，這一關是最重要的，至關重要。沒有了學生的及時修改，教師的批閱就失去了意義。所以應當特別重視這一關，要專門抽出時間到教室去檢查，一個一個地查，要求學生在每個句子上方用另一種顏色的筆改正。并弄懂原因，多問為什么出錯了，以達到避免犯同一錯誤的目的。如有些作文寫得不認真或不夠好，就要求學生重寫。對優秀學生而言，越嚴格要求，學生越覺得老師關心自己。有時，甚至要問一問學生為什么這樣改。這樣學生的英語水平會迅速提高。對學困生的要求不必太嚴格，太嚴格學生感覺教師在和自己過不去。在教師的幫助下，他們能堅持寫一定篇幅的作文即可。但老師對學困生一定要有耐心，不要看不起，越是學困生越敏感。當學生將自己一年或多年來的作文資料整理成冊，有厚厚的一本或幾本時，那種自豪喜悅和成功感是不言而喻的。

除了要求學生作文，還要抄一些精美范文要求學生背誦，范文可以是參考書、報刊雜志上的例文，也可以是老師自己的下水作文，或是學生中的優秀作品。當學生的作文得到了批閱，在全班傳閱，甚至成了全班學生競相學習的對象時，會極大地鼓舞學生寫作的熱情。對其它同學來說，抄寫范文是種學習，更是一種激勵。而背誦范文可以幫助學生形成英語語感。俗語道，熟讀唐詩三百首，不會瞎編也會謅。要求他們背誦，并抽查檢查，學生背得多了，在寫作時，自然而然會將有些精美的句子運用在作文中，使自己的作文“秀”氣不少。總之，這一階段，老師的辛苦是不言而喻的。但是看著學生一天天的進步，教師的付出又是值得的。總之，英語作文教學不能靠考前的臨時抱佛腳，而是要依靠平時的點滴指導和不懈的練習。學生熟悉了各種文體的寫作技巧，培養起了寫作的興趣，有了大量的寫作經驗。他們才會在中考作文時臨危不亂，胸有成竹，從而發揮出最好的水平。

英語課程標準明確提出，基礎教育階段英語課程的任務是：激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心??使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力；??為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。英語寫作是初中英語教學的一大重點。每年中考，英語書面表達所占的分值都不低，可以這樣說，中考英語就是競爭英語寫作，誰的寫作水平高，他的英語分數自然遙遙領先，勝人一籌。英語寫作也是一大難點。就象漢語寫作一樣，學生具有畏難情緒。面對作文，許多學生往往望而卻步，一臉茫然。如何輔導學生書面表達，寫出語法現范、內容健康，語言地道的優秀作文呢？

一、作文輔導的過程應由簡到難，循序漸進

其實，作文輔導的過程貫穿于整個英語教學的始終。學生從初中一年級的簡單的回答問題、日常對話到初三能夠流暢連貫地表達自己的思想，這其中都包括作文教學的成份。學生只有熟練掌握每一個句型結構，每一個話題，才能夠寫出準確的句子來。而句子是構成作文的基本單位。眾所周知，聽說讀寫四大技能中，聽和讀是輸入，而說和寫屬于輸出。沒有大量的輸入，是不會有靈活的“輸出”的。因此從初一年級開始，就應該扎扎實實，一步一個腳印地訓練學生的聽說讀寫基本技能，為學生的寫作打下扎實的基礎。

作文訓練的過程也是由易到難，循序漸進的。剛開始通常要求學生寫簡單的幾句話即可。比如: Hello!My name is Gina.This is my family.This is my father.This is my mother.These are my brothers?經過幾年的訓練，逐漸培養學生學會寫三五個句子，十多個句子，以至更多。最終達到用英語這門語言簡單的表達自己的思想。

作文訓練重在堅持和積累，重在英語文化的潛移默化的熏陶。

《英語新目標》教材以單元編排，每個單元一個話題，每個單元都由易到難，最后落實到以話題為主的書面寫作上來。這些話題生動有趣，貼近學生生活，題材廣泛，給學生以發揮的空間和余地。每個學生可根據個人特長以及自己對同一事物的不同見解，寫出與眾不同，富有個人特色的作文來。因此決不能因為趕進度或別的什么原因忽略甚至刪除這一階段的書寫訓練，因為欲速則不達。別以為書面表達是中考的事情，到了初三再練習吧。要知道，任何知識都是一個長期的積累的過程，語言學習更是如此，決不可能速成。

二、階段訓練與專項訓練相結合，大面積提高作文質量

初三年級是學生初中的關鍵階段，是學生一生的一個重要轉折點。這一階段抓得好，學生的寫作水平會有突飛猛進的提高。英語教師在這一階段就要進行專項與綜合兩個方面的訓練。教師本人要做到心中有數，有的放失。

前半年時間可要求學生堅持寫英語日記，一般每兩天一篇，題目自定，對學生的日記寫作要求可不必過高，我的要求把這兩天英語課堂上所學的單詞或短語，靈活地運用到日記中。或者寫自己的想法和心理話，總之，內容隨意，由學生自己安排。我主要要求人人必須動起手來。動手寫作，讓學生有機會將所學的語言知識充分地利用起來；動手寫作，讓學生主動地思考句子的結構時態；動手訓練，使學生養成了勤于動腦，勤查工具書的習慣。有一種見人見事都想用英語翻譯出來的沖動和欲望。這期間學生的作文一定是豐富多彩，富有個人特色的。待學生對作文有了一定的興趣，扎實的基礎，嘗到了一定的甜頭之后，是要把這匹脫韁的野馬“收”回的時候了。后半年要依據中考類型進行針對性的專項訓練：看圖作文，提示作文，圖表作文，綜合文體作文等等。綜合文體作文又包括，記敘文、描寫文，說明文，應用文。應用文又包括書信、日記、通知、便條??等等要有目的有系統地進行訓練。每四天左右要求學生寫一篇限題作文，每次給學生一個題目，或者用資料書上的作文題，或者往年中考作文，要求學生寫作。并由科代表按時收交。

二、及時批閱，及時講評，讓作文再躍一個新臺階。

從初一到初三，不論是學生日記還是作文。學生寫出來只是將工作進行了一半。及時批閱，反思，修改，再次檢查，甚至背誦一些學生創作的優秀范文也是非常關鍵的。將學生交上來的作文及時的批閱，一般主要是查找語法錯誤，句子的連接，或根據要求有無遺漏跑題，有針對性地對學生提出要求，一般句子錯誤在句子下方用橫線標出，而不是打大紅叉。如遺漏或審題不清或跑題，要在文后作出評語提示。然后分發下去，接下來要求學生改正，這一關是最重要的，至關重要。沒有了學生的及時修改，教師的批閱就失去了意義。所以應當特別重視這一關，要專門抽出時間到教室去檢查，一個一個地查，要求學生在每個句子上方用另一種顏色的筆改正。并弄懂原因，多問為什么出錯了，以達到避免犯同一錯誤的目的。如有些作文寫得不認真或不夠好，就要求學生重寫。對優秀學生而言，越嚴格要求，學生越覺得老師關心自己。有時，甚至要問一問學生為什么這樣改。這樣學生的英語水平會迅速提高。對學困生的要求不必太嚴格，太嚴格學生感覺教師在和自己過不去。在教師的幫助下，他們能堅持寫一定篇幅的作文即可。但老師對學困生一定要有耐心，不要看不起，越是學困生越敏感。當學生將自己一年或多年來的作文資料整理成冊，有厚厚的一本或幾本時，那種自豪喜悅和成功感是不言而喻的。

除了要求學生作文，還要抄一些精美范文要求學生背誦，范文可以是參考書、報刊雜志上的例文，也可以是老師自己的下水作文，或是學生中的優秀作品。當學生的作文得到了批閱，在全班傳閱，甚至成了全班學生競相學習的對象時，會極大地鼓舞學生寫作的熱情。對其它同學來說，抄寫范文是種學習，更是一種激勵。而背誦范文可以幫助學生形成英語語感。俗語道，熟讀唐詩三百首，不會瞎編也會謅。要求他們背誦，并抽查檢查，學生背得多了，在寫作時，自然而然會將有些精美的句子運用在作文中，使自己的作文“秀”氣不少。總之，這一階段，老師的辛苦是不言而喻的。但是看著學生一天天的進步，教師的付出又是值得的。總之，英語作文教學不能靠考前的臨時抱佛腳，而是要依靠平時的點滴指導和不懈的練習。學生熟悉了各種文體的寫作技巧，培養起了寫作的興趣，有了大量的寫作經驗。他們才會在中考作文時臨危不亂，胸有成竹，從而發揮出最好的水平。

第三篇：初中英語作文教學小結

初中英語作文教學小結

開遠五中英語組沈 湜

英語課程標準明確提出，基礎教育階段英語課程的任務是：激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心……使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力；……為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。英語寫作是初中英語教學的一大重點。每年中考，英語書面表達所占的分值都不低，可以這樣說，中考英語就是競爭英語寫作，誰的寫作水平高，他的英語分數自然遙遙領先，勝人一籌。英語寫作也是一大難點。就像漢語寫作一樣，學生具有畏難情緒。面對作文，許多學生往往望而卻步，一臉茫然。如何輔導學生書面表達，寫出語法規范、內容健康，語言地道的優秀作文呢？

一、作文輔導的過程應由簡到難，循序漸進

其實，作文輔導的過程貫穿于整個英語教學的始終。學生從初中一年級的簡單的回答問題、日常對話到能夠流暢連貫地表達自己的思想，這其中都包括作文教學的成份。學生只有熟練掌握每一個句型結構，每一個話題，才能夠寫出準確的句子來。因此從初一年級開始，就應該扎扎實實，一步一個腳印地訓練學生的聽說讀寫基本技能，為學生的寫作打下扎實的基礎。

作文訓練的過程也是由易到難，循序漸進的。剛開始通常要求學生寫簡單的幾句話即可。比如: Hello!My name is Gina.This is my1

family.This is my father.This is my mother.These are my brothers…以后逐漸培養學生學會寫三五個句子，十多個句子，以至更多。最終達到運用英語這門語言簡單的表達自己的思想。

作文訓練重在堅持和積累，重在英語文化的潛移默化的熏陶。因此書寫訓練是一個長期積累的過程，語言學習更是如此，決不可能速成。

二、階段訓練與專項訓練相結合，大面積提高作文質量

要使學生的寫作水平有突飛猛進的提高。教師首先必須對他們進行專項與綜合兩個方面的訓練。教師可要求學生堅持寫英語日記，一般每兩天一篇，題目自定，對學生的日記寫作要求可不必過高，我的要求把這兩天英語課堂上所學的單詞或短語，靈活地運用到日記中。或者寫自己的想法和心理話，總之，內容隨意，由學生自己安排。關鍵是要求學生必須動手。讓學生有機會將所學的語言知識充分地利用起來；讓學生主動地思考句子的結構時態；動手訓練，使學生養成勤于動腦，勤查工具書的習慣。其次,要依據中考類型進行針對性的專項訓練：如看圖作文，提示作文，圖表作文，綜合文體作文等等。綜合文體作文又包括，記敘文、描寫文，說明文，應用文。應用文又包括書信、日記、通知、便條……等等要有目的有系統地進行訓練。每四天左右要求學生寫一篇限題作文，每次給學生一個題目，或者用資料書上的作文題，或者往年中考作文，要求學生寫作并由科代表按時收交。

第四篇：初中英語作文教學與批改

初中英語作文教學與批改

南坪中學 何國瓊

作文教學是初中英語教學中的一大難題，而寫作技能主要是在反復練習中培養的。下面是筆者在初

一、初二作文教學中的一點體會。

一、寫作

寫作訓練最初是從造句開始的。

同學們在用詞造句中常常出現be動詞缺失或在行為動詞前面加be動詞的現象。例1）This pen cheaper than that one.例2）.He was argued with his mother yesterday.例1）中缺失be動詞。因為cheaper是形容詞，前面應該加上be動詞句子結構才完整。該句應為 This pen is cheaper than that one.例2）中argue 是行為動詞，前面的was是多余的。該句應為He argued with his mother yesterday.此外，造句中還存在時態問題、人稱問題、動詞變化問題和副詞在句中的位置等問題。當同學們能夠基本正確的表達自己的思想后，就簡單的寫幾句話來介紹自己、介紹自己的家人或者同學。寫作文就這樣開始了。

寫作訓練的第二步是換人稱改寫。

初一時，由于同學們最先接觸的是動詞在除第三人稱單數以外的人稱做主語的用法，對于動詞，尤其是行為動詞在一般現在時第三人稱單數中的特殊變化掌握不好，寫作時常常出錯。針對這種情況，我就要求孩子們熟讀或者背誦一篇時態以“一般現在時”為主，主語為第三人稱單數為主的短文（例如七年級上冊十一單元… …）先在口頭上用第一人稱I做主語改讀一遍，再寫下來，并提醒孩子們注意動詞的變化。然后在不看書的前提下，再用第三人稱單數she或者he做主語改寫一次，先口述，后下筆，并再次提醒他們注意動詞的變化。有時候我們把主語換成孩子們的同桌，朋友或者家人來改寫，聽得大家哈哈大笑。這樣既活躍了課堂氣氛，提高了孩子們的學習興趣，又熟練的掌握了動詞的變化。后來，凡是這樣的短文我們都用來做改寫練習，練習多了，出的錯就少了。接下來再把構思值日報告、看圖說話、看圖寫話、段落改寫、故事續寫、規定情境的便條寫作等結合起來操練，融會貫通。盡可能的做到使這些練習有情境、有意義、有趣味，以便孩子們記住使用過的語言。就這樣由易到難，循序漸進，逐步提高。

接著，我們就以《My friend 》、《My family》、《My class》、《Our classrome》《My beautiful hometown---Jiuzhaigou》等為題，讓同學們寫自己身邊的人和事、寫自己的家鄉，孩子們對寫作自己熟悉的人和事很感興趣，寫作文也成為了一件愉快的事。

初二的寫作著重培養同學們多方位思考問題的能力。

例如在八年級下冊第五單元Saction B，2a和2b中有兩道聽力練習題。聽力材料中有父母，代理人與孩子（一個中學生）就是否應該加入Lions這支足球隊為題的對話。我們在完成了聽力練習后，要求同學們熟讀該對話，然后給代理人寫兩封回信，分別闡述是否愿意加入Lions.（1）為什么愿意加入Lions，入隊后對自己今后的發展有哪些有利的影響。（2）為什么不愿意加入Lions，如果加入了對自己今后的發展有哪些不利的影響。通過寫作，讓同學們從正反兩個方面去思考問題，表達自己的心愿。

由于英語與母語在表達方式上不盡相同，在初學者的寫作中常常會出現大量的Chinglish.教師的輔導就顯得尤為重要。寫作初期，要注意擴大孩子們的詞匯量，學會用不同的詞和不同的句子結構來表達所思所想。并且要求學生熟悉英語習慣用語的用法。

教會同學們下筆前審題很重要：閱讀要求，掌握材料，分析有關材料（文字、圖片或圖表等），合理的利用材料，組織語言、拓寬思路等等。

二、作文的批改

作文的批改是一件很繁瑣的事，也是一件十分繁重而耗時的工作。這需要老師有足夠的耐心。

（1）自查

在集體審改時，首先叫孩子們自己檢查：體裁，格式是否正確。要點是否齊全。語意是否連貫。有無重大語法錯誤。習慣用語表達、拼寫、大小寫和標點符號是否有誤。詞匯量是否達到要求。

（2）讀草稿

以小組為單位，讀出自己的作文草稿，或者在課堂上抽同學把自己的草稿讀給大家聽。由同學們指出錯誤并提出修改意見，同時指出值得借鑒的優美語句，作者自己做好筆記。這一過程也是對口語和聽力能力的一種培養。

（3）面批

對于寫作有困難的同學，面批是一種極好的幫助方式。面對面的形式很親切，一字一句的講解很給力。這樣的教學方法既提高了孩子們的寫作能力，又增進了師生間的感情。讓孩子們感受到他們在遇到困難時并不孤單。

（4）書面批改

經過上述的步驟，來到老師面前的作文已經有模有樣了。老師只需要用兩種方式進行批閱就行了。

1）用下劃線指出孩子們沒有發現的拼寫錯誤、誤用的標點符號、錯用的大小寫以及一些簡單的、一點就能明白的錯誤，讓他們自己去改。

2）修改孩子們沒有發現或難以發現的語法、習慣用語、詞形變化和表達方式、段落的劃分等方面的問題。

3）評語也是作文批改中的重要組成部分。

由于初一初二的作文要求是60至80詞左右，細節批注已經在前面完成了，所以評語以鼓勵和表揚為主，例如：Good job!Very good!Wonderful!Interesting!等。或者用中文對作文的寫作提出意見或建議等等。簡單的評語會讓孩子們感覺老師對他們的作業批改很認真。得到表揚和鼓勵后會對下一次的寫作充滿信心。

另外，在修改作文的時候不能只把眼光盯在錯誤的地方，而應盡量發掘文章中的閃光點：行文的流暢、語言的豐富、有新意的表達、優美的語句、美好的故事、與眾不同的開頭與結尾等等，并用醒目的符號標示出來，適當的給予鼓勵和表揚。在作文評講時推薦給大家。

此外，作文批改要及時，信息的及時反饋很重要。老師對工作的嚴謹態度也會讓同學們重視作文的寫作。

三、二次寫作

老師修改后的作文返回到同學們手中后，孩子們要自己對老師用下劃線指出來的錯誤進行修改，并參考老師修改后的作文進行二次寫作，通過二次寫作加深印象。

在初學寫作時，孩子們的作文往往需要經過三、四次寫作與批改的循環過程才能完成。通過反復寫作，循環一次，提高一次。這樣，一篇好的作文就誕生了。

一份耕耘一分收獲。在老師和同學們的共同努力下，孩子們的寫作水平有了很大的提高。在歷次的考試中，我所任教的班級作文的高分率和滿分率是全年級最高的。

第五篇：如何進行初中英語作文教學

如何進行初中英語作文教學

摘 要：英語是一門國際性語言，但是一直以來我們的生活中都缺乏英語環境，因此要很好掌握好英語基礎對于初中生來說并不簡單。隨著課改的不斷深入，英語教學越來越受到大家的重視，自然的英語的重要性也是不言而喻了。此外，英語在考試中所占的分值比例也是較高的，所以學好英語，能夠將英語運用的游刃有余是每一個學生夢寐以求的事情，同時也是教師把英語課堂教學效率提高的重要步驟，所以教師要努力提高學生英語的學習興趣，提高學生的課堂積極性。那么作為英語試卷中的重要組成部分作文也是非常的重要的，作文是學生綜合能力的體現方式之一，同時也是培養學生良好的表達能力的重要手段，所以教師在教學時應該盡可能的貼近現實生活的實際需要，對學生進行指導，引領學生寫出優秀的作文。

關鍵詞：初中英語；作文教學；方法；興趣

一、減少“中國式英語”的出現，加強英漢理解

英語和漢語總是會有不同的，詞匯意義和翻譯順序也不會像中文一模一樣。因為在不同社會文化背景的影響下，以及各國的風土人情和語言習慣、思想觀念等都存在偏差，所以意?x也會有所不同。但是在英語寫作當中還依然有很大一部分學生脫口而出或者習慣性的就那么表達，他們覺得這種翻譯方法是完全正確的，卻忽視了是否是地道式的英語表達方式。例如，“Good good study，day day up.（好好學習，天天向上）”，“I’m going to go to play basketball and go to work”，這種翻譯方式是存在很大問題的，要不就是完全按照中文字面意思翻譯，要么就是語句中出現矛盾之處，如果按照原文翻譯會浪費學生很多的時間。所以，學生在寫作時應該反復檢查，減少“中國式”的翻譯。另外，教師應該加強對學生作文的指導，在進行作文批改時，應該給學生合適的建議，指正錯誤之處，并進行指導。這樣一來，學生就會逐漸掌握寫作方法，避免“中國式”英語的出現，問題也就迎刃而解了。

二、更新教育觀念，提高教學水平

教育觀念的落后是我們課堂教學效率難以得到提高的原因之一，傳統的教學觀念已經難以適應現代時代的潮流了，如果教育觀念不轉變和更新，只會讓學生對英語寫作失去信心，而且新課程的改革也不會得到落實。因此，英語教師要更新教育觀念，改變傳統教育只對分數的重視，以及對學生課堂主體性的忽視，提高學生的英語綜合能力。比如：教師在進行英語作文指導時不應該為了快速提高學生的寫作能力而選取一些單一式的作文模板給學生，這種急功近利的方法只會抑制學生思維的發展，教師應該將短期的需要與長期的發展相互結合，利用已有的資源去啟發學生，并且不斷挖掘身邊的素材，增強學生的知識面，以及詞匯的積累。漸漸的學生的興趣就會被激發，也會慢慢掌握寫作技巧，從而提高英語寫作水平。

三、實行分層教學

每個學生的英語水平不一樣，對英語的興趣也就高低不一致，也具有不同的接收能力和學習能力，所以實施英語教學時教師更應該承認差異，尊重學生之間的差異，并且以積極的態度去面對不同層次的學生，因材施教，并且實施差異教學。例如，教學有關時態的內容時，采用不同的方式傳授，循序漸漸，讓每一位學生都能夠掌握相應的學習內容。調動學生的積極性，針對基礎差一些又缺乏自信心的學生的特點，應該創設一些學習情境將基礎知識傳授給學生，并且出一些淺顯易懂又充滿趣味性的題目讓這些學生練習，然后還可以利用多媒體插入一些圖片，利用多媒體強大的功能去進行游戲教學，這樣學生就能快速融入課堂教學中；鞏固基礎，這一方面就要在完成簡單的練習之后，對處于中等層次的學生進行訓練，這一部分的學生已有一定的英語表達基礎，具有一定的上升空間。因此，針對這一層次的學生，教師則可以讓他們將詞匯連接成句子的方式去鞏固以前所學的內容，這種方式則可以不斷提高學生的語言表達能力。活躍思維，前面所講的內容對于優秀生來說缺乏挑戰性，所以對于這部分學生則可以讓他們根據已有材料盡情發揮想象寫作一篇作文，這樣才能激發他們學習的欲望，調動他們的積極性。

四、合理使用過渡詞語

眾所周知，在英語寫作當中連接詞的重要性，使用恰當有效的過度成分可以讓整篇文章讀起來更加流暢，看起來也會更加的井然有序，整理出一篇優秀的作文不僅僅是句子表達方式正確，詞意達到要求，更加重要的是使用了恰到好處的連接成分，這也是作文能否得到高分的一個重要因素，所以教師要善于引導學生合理使用過度成分，比如表達舉例或是補充的短語或詞句，像 firstly（首先），secondly（其次），thirdly（再是），finally（最后）；表示轉折關系的，but（但是），however（然而），after all（畢竟），of course（當然）；表示因果關系的，because of（因為），so that（如此以至于），therefore（因此）等等。合適的利用類似于以上的過度成分會讓學生的作文更加的有可讀性，文章整體句式表達也合理。

教學有法，教無定法。在進行初中英語作文教學時，教師要充分突出學生的主體地位，發揮自己的引導作用，并且不斷探索高效的英語作文教學技巧，根據學生的實際情況制定相應的教學計劃，從而照顧到每一位學生，讓每一位學生的英語表達能力都得到提高，如此一來，還可以提高英語作文課堂教學質量。

參考文獻：

[1] 蔡慧萍，方琰.英語寫作教學現狀調查與分析[J].外語與外語教學，2006（09）.[2] 張往鍋.初中英語寫作能力訓練方法探討[J].中學英語之友（下旬），2011（06）.