第一篇：淺談小學生作文評價與批改

淺談小學生作文評價與批改

小學生作文批改是小學作文教學一個必不可少的重要環節，是提高學生作文水平的一種重要手段，同時也是學生了解自己習作效果和教師獲得作文教學效果反饋信息的一個主要渠道。小學語文教師在教學實踐中要認真把握小學生作文的基本要求，爭對學生的實際情況采用靈活多樣的作文批改方法，及時有效地對學生習作進行批改，促進小學生作文水平的不斷提高。

一、正確認識小學生作文的性質和教師批改作文的目的。

作為一名小學語文教師要認識到小學生作文是習作，是一項練筆活動，是書面表達的最基本訓練，而并不是藝術，不是文學創作，只要學生能正確地、清楚明白地表達自己的思想就行。因此，教師要求每一個學生把他的每一篇作文都寫成小學生優秀作文是不現實的，因為我們培養的不是小學語文教師，更不是培養作家和文學評論家。所以，教師在批改學生作文時不要用成人的水平去對孩子的文字評頭論足，更不能用文學編輯和文學評論家的眼光去看待小學生作文.我們在批改他們的作文時要尊重他們的勞動成果，力求保持學生作文的原意，絕不能用教師的思路去代替學生的思路。因為小學生的生活積累和語文知識都很有限，有的孩子在作文中，難免有些語言表達方面的不足，但那是無關緊要的，隨著他們語文知識的增長，孩子們自然會知道怎樣把他們想說的話說得更清楚、更明白。如果教師對他們的作文要求過高過嚴只會實得其反，那很容易打擊他們的寫作興趣，使他們產生畏懼寫作文的心理。所以教師在批改他們的作文時，只要學生寫的是真話，是自己心里想說的話，表達的是真情實感，只要“其意義不謬誤”，“字句已通順”，哪怕有的是幼稚可笑的，也不必大刪大改，把學生的一篇作文搞得面目全非。因為我們批改作文的目的不是代替學生修改文章，而是要指導學生掌握修改文章的方法，讓他們學會自己修改作文。

二、作文的評價要因人而異，以鼓勵為主。

教師在評價、批改學生的作文時既要面向全體學生，注重學生作文整體水平的不斷提高，又要注重因人而異、對癥下藥，爭對不同程度的學生提出不同的要求，有的學生作文必須“求精”，而對另一些學生的作文“求通”就行了，千萬不能用一個統一的標準“一刀切”。教師批改作文時要把嚴格要求與提高學生作文的積極性有機地結合起來，要堅持一分為二的觀點，用發展的眼光和戰略的眼光對學生作文進行公正的評價。我們在批改作文時要學會用放大鏡去發現學生在作文中取得的成績，而不是用顯微鏡去尋找他們在作文中存在的不足，要努力去發現學生在作文中的進步，恰當地指出他們在作文中存在的不足，循序漸進的去培養和提高學生的作文能力。

我們評價作文時要學會用一雙孩子的眼睛，用欣賞的眼光去看待小學生作文。一個教師對孩子習作的賞識，絕對不是表示他的水平低，缺乏鑒賞能力，而恰恰顯出了教師的教育智慧。因此，教師在批改作文時要堅持鼓勵為主的原則，在閱讀學生習作時要多一份理解，多一份尊重，不要吝嗇自己的贊美之詞，在評價孩子的習作時多一些欣賞和贊美，讓孩子產生對教師的信賴和親近，使他們打開自己內心世界的大門，讓內心的真情實感流露出來，讓剛剛嘗試用筆表達的孩子們在教師不經意的一句贊美中，點燃對語文對文學的興趣，揭開作文的神秘面紗，消除他們對作文的恐懼心理和望而生畏的想法，讓學生覺得作文并不是可望而不可及的，從而對寫作產生濃厚的興趣。

三、批改作文要形式多樣，及時有效。

作文評價與批改結果的呈現形式多種多樣，可以是書面的，也可以是口頭的；可以采用分數、等級來表示，也可以用評語來表示；還可以采用多種評價形式進行綜合評價。平時我們常說的精批細改只是作文批改中的一種重要方法而已，但不是惟一的方法。那種認為老師把學生的作文改得越細越好的看法是片面的，如果教師在所有作文批改中均采用精批細改這一方法，要把每一篇小學生作文均改成小學生優秀作文的想法和做法那是不太現實的。因為好的作文是很難一次成功的，學生的能力提高也是循序漸進的，教師絕不能急功近利，揠苗助長。

事實上，如果學生每次把作文本交上來后，教師都要經過十天半月的批改后才能進行評講，那時學生對自己當時是怎樣寫作的早已忘得一干二凈了，等老師把批改好了的作文本發到他們手里的時候，他們大多只是瀏覽一下成績或評語而已，而對自己的習作連認真地看一遍的興趣都沒有了，即使老師把他們的作文改得再仔細，對學生作文水平的不斷提高也不會產生較大的影響，反而使老師的批改顯得勞而無功了。所以我們在批改他們的作文時，要盡量提高自己的工作效率，爭對學生習作的實際情況，以有利于學生作文水平的不斷提高為目的，靈活運用作文評價與批改的方式、方法，讓學生能及時從本次作文中吸取經驗和教訓。

四、盡量把修改作文的權利還給學生。

教師要把作文的評價與批改和其它作文教學環節緊密地結合起來。我們在作文教學實踐中既要培養學生學會寫作文的能力，又要培養學生自己修改作文的能力；既要教給學生寫好作文的技能、技巧，同時也要教給學生修改作文的方式、方法。葉圣陶老先生說過：“修改文章的權利首先應屬于作者本人?！蔽覀兂艘匾晫W生作文的指導和批改外，不要忽視了指導學生自己修改作文這一重要環節。我們要認真上好作文講評課，讓學生在講評課上注意傾聽老師和同學們對作文優缺點的評價，仔細閱讀自己的習作，全面理解教師批改的意圖，找出自己習作中存在的不足，然后再對自己的習作認真進行修改，把修改作文的權利還給學生。

因為，提高學生的作文能力主要還得靠學生自己，不只是老師單方面應該努力的事，所以，教師是絕不可能包辦代替得了學生寫好作文的。在作文評價與批改中要讓學生從習作的被動地位轉向主動地位，努力讓學生從習作的實踐中去體會文章寫好以后要認真修改的道理，讓學生在修改的過程中看到經自己修改過的作文比原來更通順了、更流暢了，從而產生一種成功的喜悅，以增強學生對寫好作文的自信心，提高寫作的興趣，進一步養成認真進行習作、認真修改自己作文的良好習慣，從而不斷提高作文水平，最終使學生成為作文的真正主人。

第二篇：淺談小學生作文評價與批改

小學作文批改方式定位與革新之我見

批改是作文教學一個必不可少的環節，同時也是學生了解自己習作效果和教師獲得作文教學效果反饋的主要渠道，長期以來，改作的效果極不樂觀。一般語文教師都批改過不計其數的作文本，他們得到一個統一的體會：改作文是種徒勞無功的工作。因為教師對學生作文的批改，大多數是“背對背”的。教師在辦公室批改時發揚愚公移山的精神，默默地“挖山”不止；而學生早已把作文內容忘到“爪哇國”去了。于是乎，“一江春水”只得付諸東流了。筆者以為，小學作文的批改宜把握以下幾點：

一、目的明確，準確定位

眾所周知，作業批改是學習評價的一種方式，也是為了實現信息反饋而提升學生的作業水平并讓學生得到肯定與鼓勵。作文批改的目的不是為了給領導或家長看，更不是為了體現教師本人的文筆如何，而是為了學生的發展，沒有學生發展的作文批改不如不改。作文評改的目標要恰當，要求每一個學生把他的每一篇作文都寫成小學生優秀作文是不現實的，因為我們培養的不是小學語文教師，更不是培養作家和文學評論家。教師在批改學生作文時不要用成人的水平去對孩子的文字評頭論足，更不能用文學評論家的眼光去看待小學生作文。

我們有的老師有“潔癖”，對等作文中的錯別字非把他抓出來不可，認為這樣才對得起自己的良心，有時連一個小小的標點符號也不放過。從工作態度上來講，這種做法當然無可厚非，但從工作效果上來評價，可謂吃力不討好。如果一個學生有大量的錯別字，你就是都改出來他也不一定能訂正，何況他需要的是鼓勵與肯定，有時候，學會忽略也是語文老師的一種教學智慧，因為這樣，可以讓學生更有自信而進取。一句話，只有目標是準確的，要求是恰當的，學生的參與積極性才會是高漲的，作文評改才能走向有效。

二、因人而異，靈活應對

我們評價作文時要學會用一雙孩子的眼睛，用欣賞的眼光去看待小學生作文。一個教師對孩子習作的賞識，絕對不是表示他的水平低，缺乏鑒賞能力，而恰恰顯出了教師的教育智慧。

寫作能力較強的學生，由于其作文經常獲得教師的好評和同學的贊揚，心中往往產生驕滿之情。如一學生寫道：“公園里，一股芳香撲面而來，隨處可見百花爭艷、芳草鮮美的景色。彩蝶在花叢中飛舞，小鳥在樹枝上鳴唱，魚兒在湖里悠哉游哉。耳畔送來陣陣游人的歡

聲笑語，好一派盎然的春意，讓人心曠神怡??”這位小作者似乎寫得蠻得意，有必要潑一點冷水。批語是：“這部分寫景狀物的內容只寫出了大多數景點在春天里的共性，沒寫出其個性，難道平時你喜歡看那種千篇一律式的文章嗎?”后經修改，他寫出了自然景物與人造設施相得益彰的個性，成為一篇佳作。

上述批改思路可稱之為“熱則冷之”。而對于另一類寫作質量比較差的學生則相反，批改的思路應為“冷則熱之”。如一篇作文寫得平平淡淡，其中還有一定數量的錯別字與病句，過渡也不自然，但從總體上看, 還像一篇完整的作文，則給予“習作寫得有頭有尾，主體部分清楚”等一類肯定的評語。

當然小學生應該盡量用“熱”的方法來溫暖之，而不宜過多地給他降溫，這也是強化和鼓勵學生所必須的，但對個另自負的學生，澆一些涼水也是可以給他頭腦降溫的。

三、有聲有形，面批結合 常用的書面批改法，盡管教師常常費盡心思，力圖指正學生習作中的問題，幫助他們提高寫作水平，但教師良苦用心的批改未必會被每一個學生真正理解。而對于面批法，學生也是十分歡迎的，因為他們覺得受益多，進步快。面批方法主要用：

1．一對一，精批精改。教師可以對學生作文中出現的毛病——大至篇章結構，小到詞句標點全面進行剖析，在批改中師生可以直接對話。在對話過程中，教師能從中了解學生遣詞造句、謀篇布局的原始動機，批改就可以更有針對性，更為恰當。而學生在平等對話中，能在闡述自己的思想中發展個性，體驗寫作與成長的樂趣。

2．一對幾，典型講解。采用這種做法，教師應事先把全體學生寫作中表現出來的毛病進行分類，然后分批集中進行批改。這種批改方式，能夠使學生的注意力集中，對教師的批改能牢記于心，以后不再重犯類似的毛病，當然由于學生是相同問題，評改效益也就提高了。

四、嘗試互改，分層建構

1．學生互批。互批使每個人都有機會看到同學的作文，多了相互交流的機會。經過多次批改實踐，學生對寫作的基本要求會理解得越來越深刻。一般可分如下幾步操作：（1）通過朗讀發現句子不通、停頓不當、亂用標點、字跡含糊等毛?。唬?）反復閱讀，找到文章結構、材料組織、表達方式等方面的問題；（3）寫好評語，注意眉批與總評結合。

2、小組批改：四個人一個小組，圍坐在一起，輪流執筆，逐一批改同學作文。先疏通文句，然后按老師要求評論優劣，寫出評語。最后，教師可以根據報告單內容檢查自改情況再作講評。小組評改時，教師的指導作用是十分重要的，學生一方面是小老師，一方面又是學生，在相互切磋中共同提高。與互批不同，小組批改時，每個學生都要改三篇作文，學生

間可以相互探討并作出評價，這種交互作用就更為多向而繁雜了，當然對學生的提升也是很快的。

作文教學的現狀告訴我們，師生不應把作文當成孤立的事物，而應把它作為連接師生關系的紐帶，促成師生交流的陣地，唯有實現“教師——作文—— 學生”一體化，才能實現作文水平的全面提高。實踐證明，作文評改方式的改革是整個課改的重要組成部分，也是教師教學理念與教學思想的重要展示，更是語文教學質量提高的一個竅門。

第三篇：漫談小學生作文評價與批改

漫談小學生作文評價與批改

小學生作文批改是小學作文教學一個必不可少的重要環節，是提高學生作文水平的一種重要手段，同時也是學生了解自己習作效果和教師獲得作文教學效果反饋信息的一個主要渠道。小學語文教師在教學實踐中要認真把握小學生作文的基本要求，爭對學生的實際情況采用靈活多樣的作文批改方法，及時有效地對學生習作進行批改，促進小學生作文水平的不斷提高。

一、正確認識小學生作文的性質和教師批改作文的目的。

作為一名小學語文教師要認識到小學生作文是習作，是一項練筆活動，是書面表達的最基本訓練，而并不是藝術，不是文學創作，只要學生能正確地、清楚明白地表達自己的思想就行。因此，教師要求每一個學生把他的每一篇作文都寫成小學生優秀作文是不現實的，因為我們培養的不是小學語文教師，更不是培養作家和文學評論家。所以，教師在批改學生作文時不要用成人的水平去對孩子的文字評頭論足，更不能用文學編輯和文學評論家的眼光去看待小學生作文.我們在批改他們的作文時要尊重他們的勞動成果，力求保持學生作文的原意，絕不能用教師的思路去代替學生的思路。因為小學生的生活積累和語文知識都很有限，有的孩子在作文中，難免有些語言表達方面的不足，但那是無關緊要的，隨著他們語文知識的增長，孩子們自然會知道怎樣把他們想說的話說得更清楚、更明白。如果教師對他們的作文要求過高過嚴只會實得其反，那很容易打擊他們的寫作興趣，使他們產生畏懼寫作文的心理。所以教師在批改他們的作文時，只要學生寫的是真話，是自己心里想說的話，表達的是真情實感，只要“其意義不謬誤”，“字句已通順”，哪怕有的是幼稚可笑的，也不必大刪大改，把學生的一篇作文搞得面目全非。因為我們批改作文的目的不是代替學生修改文章，而是要指導學生掌握修改文章的方法，讓他們學會自己修改作文。

二、作文的評價要因人而異，以鼓勵為主。

教師在評價、批改學生的作文時既要面向全體學生，注重學生作文整體水平的不斷提高，又要注重因人而異、對癥下藥，爭對不同程度的學生提出不同的要求，有的學生作文必須“求精”，而對另一些學生的作文“求通”就行了，千萬不能用一個統一的標準“一刀切”。教師批改作文時要把嚴格要求與提高學生作文的積極性有機地結合起來，要堅持一分為二的觀點，用發展的眼光和戰略的眼光對學生作文進行公正的評價。我們在批改作文時要學會用放大鏡去發現學生在作文中取得的成績，而不是用顯微鏡去尋找他們在作文中存在的不足，要努力去發現學生在作文中的進步，恰當地指出他們在作文中存在的不足，循序漸進的去培養和提高學生的作文能力。

我們評價作文時要學會用一雙孩子的眼睛，用欣賞的眼光去看待小學生作文。一個教師對孩子習作的賞識，絕對不是表示他的水平低，缺乏鑒賞能力，而恰恰顯出了教師的教育智慧。因此，教師在批改作文時要堅持鼓勵為主的原則，在閱讀學生習作時要多一份理解，多一份尊重，不要吝嗇自己的贊美之詞。

第四篇：淺談小學生作文批改

淺談小學生作文批改作文批改前，教師要 認真領會“課程標準”相關精神，明確批改原則，明確批改的內容，明確習作批改的方法，明確具體實施建議，從理論層面上掌握一些常用的方法技能。“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界，認識自我，學與致用進行創造性表達的過程。要使學生懂得作文的目的是為了自我表達和與人交流思想。”課程標準十分重視作文的修改，同時也進一步指出：“學生要在實踐中寫作，要重視學生的作文能力的培養，逐步達到自能作文，自能改其文”這一要求。

一、轉變觀念，提高認識。針對目前小學作文教學模式的現狀，學生作文能力力圖通過此次作文批改，把批改作文的主動權交還給學生，徹底改變過去那種學生只管做作文，教師只管批作文，做批分離的弊端。主要采?。航處熍呐c學生互批互評相結合的形式，從學生的興趣入手，逐步培養學生互批、互評地良好習慣，使學生能自覺地又心情愉快地參與到作文批改當中，使學生能真正地成為作文的主人，最終實現：學生自能作文，自能修改、欣賞、評價自己的作文和他人的作文，從而不斷地培養和提高學生的作文能力。

二、明確批改內容和方法

1、明確批改內容

在批改習作之前，教師首先要引導學生認真回顧本次習作的教學目標，抓住重點，以本次習作的重點要求為依據指導學生進行批改。可以從以下幾個方面的內容著手進行批改。

（1）、思想內容方面：主要看學生習作的觀點是否正確，內容是否健康；是否抓住本次習作的重點來寫；習作是否寫的是真人真事，是否抒發了自己的真情實感；內容是否緊扣本次習作的重點，是否做到重點突出。

（2）、篇章結構方面；主要看學生習作能否圍繞一個中心來寫人敘事，寫景狀物；習作的結構是否完整，分段是否合理，習作的開頭、結尾是否簡潔合理，段與段的銜接是否自然連貫。

（3）、語言文字方面：學生習作的語言表達是否清楚明白，敘述是否有條理，有層次；習作的語言是否通順連貫，遣詞造句是否準確恰當；是否有錯別字；能否正確使用標點符號。

（4）、書寫格式、書寫習慣方面：書寫格式是否正確、符合要求；書寫是否工整、規范，頁面是否干凈、整潔；習作態度是否端正，是否有良好的書寫習慣。

2、明確批改的方法

（1）、分清眉批和尾批。眉批主要針對習作中的局部性優缺點給與簡明扼要，具有針對性地批注。尾批主要針對整篇習作，根據本次習作的重點，寫出具體的，有針對性的，有指導性的，富有鼓勵性的評語。

（2）、交給學生方法。讓學生學會自批自改，首先要教給學生批改的方法。如：批、注、勾、畫、增、刪、改、換、調等常用的修改方法。

（3）、介紹給學生一些常用的修改符號，長期堅持用修改符號修改自己和他人的習作，培養學生用修改符號修改習作的良好習慣。

三、教給方法，學會自改

1、交給方法，示范引導。教師要交給學生一些可行的批改方法，要示范引路，重在方法指導，交給學生批改的方法，可以由簡單到復雜，由局部到整體，循序漸進。此次作文批改課題實驗，要按照先興趣——后習慣——再能力；先局部——后整體；先教師示范引路（教給方法和步驟）——后學生自批自改——學生互批互評)的步驟進行。要把教師批改和學生之間的批改有機結合起來。開始階段主要以教師批改為主，加強示范引導，逐步滲透方法，當學生有了一定的批改能力后，可以適當向學生之間的批改傾斜，可以嘗試讓中等生和優等生互批互改，也可以讓中等生之間互批互改或優等生之間互批互改，對學困生教師可采取面批面評的方式進行，面批要做到有計劃，每次面批幾個，一學期下來，就能達到幫助差生的目的。

2、初步嘗試，片斷入手：

小學生自改作文意識和能力的形成，是一個動態的心理過程。在這個過程中，教師應合理安排，循序漸進。從易到難，一步一個腳印。一個可行的方法是從片斷入手。因為一個片斷，篇幅小，內容單一，便于學生自改練習，也是初學作文的學習規律。修改的重

點是讓學生養成讀一讀的習慣?？纯礃它c使用是否正確，有沒有錯別字，詞語搭配是否恰當，句子表達是否準確等。

2、示范引領，全文修改

培養學生自改作文的最終目的是讓學生可以自行修改自己的習作，而其能力重在教給其方法。因此，在學生基本掌握片段的修改后，教師可以引導學生進行全文修改。教學時，可先帶領學生共同學習習作要求，明確作文選材，敘述順序，各部分的詳略等。接著將有代表性的作文展示出來，當著全班學生的面，邊讀邊改邊評?？次恼率欠駠@中心來表達的，內容是否具體，將脫離文章中心的內容刪除，將不具體的內容通過細致的描寫，形象的比喻等方式寫具體；然后看文章是否按一定的順序寫的，如果文章層次不清則重新調整；最后看有無錯別字，標點運用是否準確，句子是否通順連貫，用紅筆劃出不順口的詞句，并加以修改。小學生的視覺往往落后于聽覺的發展，他們需要依賴于朗讀中發出的聲音來支持自己的思維活動，所以，學生通過朗讀容易發現作文中的詞句毛病。讓學生邊讀邊聽邊想邊修改，調動了多種感官參與，促進了思維批判性的發展。學生每讀一遍，都會有所發現，有所收獲。讓學生分析比較，具體看到修改的過程，直接感知修改的方法。

3、先扶后放，大膽實踐。

學生在教師的耐心引導下，就會按一定的步驟，去進行修改，然后我們再放手讓獨立批改自己的習作，進行一段時間的訓練，學生就能掌握其中的要領。再比如在批改前，由教師根據訓練的要求規定一定的修改內容，可以要求學生把自己寫作時認為寫得最好的句子加上劃線讓老師批改時注意。以逐步養成學生良好的自批習慣。還有如對格式的修改，要求對格式寫得正確與否進行批改，這樣操作簡單，學生的寫作積極性不易受打擊，批改的興趣也會隨批改的次數增加而增加，最后養成良好的自我修改習慣。只有這樣學生才不會掉進一個“不知道改些什么，應怎樣改”的摸不著頭腦的迷陣中。這種方式的缺點是由于學生的水平有限，學生的寫作能力、賞析能力、批改能力尚淺，有時無論怎樣改，都不能改掉文章的一些缺點，甚至是謬誤，差生上更是如此，難以取得良好的效果，這時老師應該觀注差生進行面批面改。

5、勤于檢查，即時反饋。在自批自改、互批互改的實施的過程中，我們對學生自批自改、互批互改的情況進行檢查指導，并及時反饋，努力發現其閃光點加以鼓勵，最大限度地調動學生自批自改、互批互評的積極性。

6、跟蹤觀察，認真反思。教師要花大力氣，跟蹤觀察，認真反思，發現問題，分析原因，積極對策，對自己不能解決的問題要及時與教研人員取得聯系，共同會診，尋找對策，及時調整工作思路，讓工作順利進行。

四、互批互評、促進遷移

１、自批自改。在這一過程，要求學生遵循“多讀”的原則，作文寫完后，先輕聲讀一兩遍，統觀全文，邊讀邊思考；接著逐句逐段的細讀，邊讀邊加批注，邊讀邊正確使用修改符號改；改好后再進行復查，直到自己滿意為止。教師要鼓勵學生多改，改好，并評出作文修改“小明星”給與獎勵。老師最后根據修改的次數和質量，再打分評出甲乙丙等級。同時教育學生要細心、認真、說真話，公正合理的自我評價，并養成自改自查的良好習慣。

２、互批互評。在學生們具有了初步的修改知識后，再開始組織學生進行互改練習，老師只給出評分標準。學生自己“找朋友”、“結對子”，自由結合成一個個小組，按學生的習作水平高低合理搭配。盡量做到“好改差、差改好”，要求學生找出不足。由于學生自己改別人的作文，因此積極性非常高，改到好作文便知道自己的不足，改到差的則能指出作文的缺點，這樣做，學生批改作文時往往很詳細，很具體，等于重寫了一篇作文。

3、小組互評。學生作文后，不要急于下筆批改，可讓學生以小組為單位，互相交換讀作文，讓學生相互討論、相互啟發、相互提出建議，大家各抒已見，群策群力，大到材料的選擇、段落的銜接，小到某個字、某個標點符號的使用，某種意思的表述，都熱烈討論，溝通見解。小組的交流中，學生既當“聽眾”又當“老師”，在互評互改中取長補短，常常會激發靈感的頓悟，促進自改能力的進一步形成和發展。在討論中學生既當“聽眾”又當“老師”，在互評互改中取長補短，既提高鑒賞能力又培養自改作文的能力。

總之，只要精心修改，改的巧妙，好的文章自然就出來了。正如古人所說的“文章不厭百回改”，“佳作常自改中來”。這樣既注重了學生的主體作用與能力發展，也促進了學生作文水平的不斷提高。

五、持之以恒，形成習慣

葉圣陶說過：“教師修改不如學生自己修改，自己修改不限于課內作文，要養成習慣，無論寫什么都要修改，把修改作文看作一種思維過程，養成自己改的能力，這是終生受益的?！绷晳T是能力形成的基礎，是在長期實踐中逐步形成的。教會學生自己修改文章的方法后，還應促進學生養成修改的習慣，變被動為主動，最終達到提高寫作能力的目的。只有歷練到了習慣，才能讓學生享受到作文進步的樂趣，從而在內心萌生一種想改的需要，甚至樂改、能改，這才是我們所期待的最高境界。

綜上所述，培養學生自改作文的習慣，讓學生處于主動的地位，要注重學生情感的交流，心靈的體會，注重學生的主體作用與能力發展，促進學生作文水平的提高。而且教師也能從繁重的工作中解救出來，用更多的時間去鉆研教材，探索教學新方法，何樂而不為?

第五篇：小學生習作的批改與評價的思考與實踐

小學生習作評價的思考與實踐

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小紀鎮第一小學趙玉波 郵件：bs1658@163.com

[摘要]“語文課標”指出寫作能力是語文素養的綜合體現。要重視對作文修改的評價。要注意考察學生修改作文的態度、過程、內容和方法。通過學生的自改和互改，促進相互了解和合作，共同提高作文水平。

[關鍵詞] 評價和批改原則和標準探索和嘗試

習作教學是語文教學的重點和難點，習作教學好壞，歷來是考察語文教學的重要內容；學生的寫作能力是其語文素養的綜合體現，學生寫作水平的高低，也是倍受學校、師生，乃至家長、社會關注的問題。長久以來，很多教師在習作教學領域側重于習前指導，而忽視了對作文的評改。在此，筆者想結合教學實踐就小學生習作教學的評價談些管見，以期集思廣益，形成合力，使我們的習作教學更加和諧有效。

首先我們對小學生的習作評價和批改要有正確的定位和認識。

新課標對小學生的習作定位是練筆，而不是創作。他們的寫話和習作訓練的任務不是為了教育別人，而是運用語言文字進行表達和交流，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。也就是說：小學生習作不要強調中心的思想性、深刻性、典型性、精巧性，不要強調“虛構”，絕不為胡編亂造開綠燈。小學生習作本身就是他們生活的一部分，應該是基于生活的自由表達，樂于表達，寫出自己的真情實感。而實際情況是：學生害怕寫作文，畏懼寫作文，對作文課興趣不高。這與我國中小學語文課程的基本形態是以“閱讀為核心”組織教學有關，即語文課程的基本形態沒有保證“表達能力”在課程中的重要地位；在實際的教學過程中，教師也沒有把習作教學放在重點和難點的位置上去探索和研究，特別是對作文的批改和評價沒有正確到位的認識。

新課改以前我們常常以為：習作的批改無非就是教師指點學生遣詞造句，借助學生的習作講述寫作的知識，幫助學生形成寫作的技能而已；教師是學生習作批改唯一的責任人和實施者；習作批改總是放在作文教學的最后環節，作文批改評價了，習作教學的橫向流程也意味著終結。更有甚者，一些教師怕批作文：學校里，有實習生、見習生來，語文老師就高興，1因為有人來幫忙批作文了。批作文從某種意義上說就是完任務。

在新課程改革背景下，作文批改是對教師作文教學預設與動態生成效果最清晰的反饋，既便于我們發現教學的成功之處，學生情感、思維和語言結合之亮點，加以強化；也易于我們捕捉教學的病點和盲點，及時采取合適的補救措施；還有利于我們發現并確定下次作文教學學生成長的新起點。正如課程標準所說，批改評價“不僅是為了證明學生實現課程目標的程度，更重要的是為了改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展?！币踩珑妴⑷蠋熢凇丁坝行Ы虒W”研究的價值》中所說：我們可以把作文教學的習作批改的教學性質看作為教師、學生和習作之間涉及到三個維度的對話性實踐活動：建構客觀世界意義的認知性、文化性實踐；建構人際關系的社會性、政治性實踐；建構自我修養的倫理學、存在性實踐。

習作批改應該并不表示一次習作的結束，它往往會自然開啟下次習作并成為事實上的一次指導。有時，它又會啟動學生習作的新的修改和模擬的習作實際運用。把習作批改評價放置在三個緯度的對話實踐的框架中去認識，我們會明白：教師是小學生習作批改的第一責任人，而不是唯一實施者。批改也不再是一個單向單維只關注學生表達能力的文字批改，而是在教師的精心組織下，組織和依靠學生、家長、社會各個方面，構建多渠道三維立體的批改評價體系。在習作批改評價時，我們不僅要充分發揮教師的教育作用，還要十分注意同伴之間帶來的交互影響。正如《語文課程標準》中指出：“要重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力?！毙W生沒有一定的修改能力和良好的寫作修改習慣，在寫作上進一步發展將是困難的。

其次，我們要明確批改評價小學生習作的原則和標準。

小學生習作是練筆，而不是創作。因此，我們不要拔高對小學生習作的要求，在批閱時要用孩子的眼光，兒童的心態去閱讀學生的習作。第一我們要提醒自己是在“欣賞”，而不是在“挑刺”。批閱時，切忌大砍濫刪，學生的原話能用就用，能湊和就湊和，力求保持原汁原味，不要以自己的意思為轉移，遇到實在不中用的地方，用一定的符號標示出來就可以了，我們要相信學生，給他們一個自己回味、改過的機會。第二我們要拿著放大鏡去發現學生習作的閃光點，對習作中的優點與成功之處要盡量找足找全，而對習作中的缺點與不足之處，則主張“找準一點不及其余”，特別是對于學困生尤其如此。小學生初學習作，缺點和不足往往很多。我們如果

像傳統的作文批閱那樣，把學生作文中的那些錯誤、缺點，不盡人意之處一一羅列出來，那樣會使學生覺得自己辛辛苦苦完成的“作品”錯誤連篇，一無是處，學生對教師的“金玉良言”有的恐怕只是羞愧、沮喪、迷茫與萬般無奈，更有甚之，可能會從此一蹶不振，恐懼、厭倦。這或許也是作文教學在苦澀中徘徊的原因。當然，學生習作中的錯誤與不足教師應該給予指正，但我們一定要考慮老師指出的那么多的“毛病”學生一下能接受，能改正嗎？與其哪個錯誤都要改，但哪個都改不了，還不如選準他能認識到、能接受，能短期改正的小毛病指出來，這樣的話，一次改一點，一學期、一學年下來，不是就會有很大的提高了嗎？

教師應遵循欣賞、激勵的原則，放大學生的優點，關注其習作中的大毛病，去指導和療治，更重要的是引起學生的注意，使他們頓悟、警醒，增強習作的自主成長意識。在習作批改過程中，我們可以在遵循原則的基礎上，依照如下標準進行批改：

第一是真實。通過真實的人和事，寫出真實的情感。哪怕這真實中有些瑕疵，也遠比虛假的完美要動人。作文如做人，習作需求真，我們要把期望降下來，使教學適應學生，讓孩子們寫實實在在的，熟悉喜歡的，或者是憎恨討厭的人和事，用心記錄他們的生活。低年級的學生寫媽媽，可能會寫“現在我明白了，媽媽罵我，那是原因媽媽愛我，媽媽打我，也是因為媽媽愛我?！敝懈吣昙墝懭耍赡軐懤蠋煛罢f話不算數”，寫伙伴的調皮、搗蛋，不講道理，但很真實，很有情趣，我們不僅要接受孩子的稱頌，更要接受真實而輕微的抱怨。我們在習作評改中，需要教會學生表達技巧，更要教會學生敢說真話。把真話說到底是一種習作品質，也是一種寫作技巧。

第二是語言。林斤瀾曾經說，“內容問題解決后，重要的是語言修煉：說對中國話，說好中國話，說自己的中國話?！逼鋵嵭W生的作文語言要求并不復雜：文通字順，即規范、具體。小學生作文就是用兒童的眼睛認識身邊的世界，觀察社會和生活，用兒童的語言說他們的心里話。沒有一個兒童的眼光、認識和語言是一模一樣的。只要我們放手讓學生“我手寫我心”，用兒童的語言講述各自的故事，表達心聲，富有個性的習作就會產生。而不少教師對兒童天真質樸自然的語言，特別是流暢的口語很不以為然，比如有學生寫“我一天一天地讀書，一步一步地進步”明明很有韻味，可老師卻認為很口語，非改成“不斷”不可；二年級學生寫離開公園時，“樹葉、花兒啊，再見了！”明明很真實的情感，可老師卻用“依依不舍”來修

改。以為不用成語就不美，有道理嗎？兒童語言，有一類是唯美唯真的，誰看了都會欣賞的。比如“小雨點在車窗上蕩秋千。”估計誰看了都喜歡。但是去年獲得冰心作文大獎賽一等獎的小女孩酈思哲的日記中，那句震撼評委心靈的“媽媽不在家的時候，我很想她，想媽媽的感覺，是一種想哭的感覺。”未必人人都中意。如果不是得獎，相信有不少教師會把它當作病句修改。許多老師常常希望把兒童訓練成老練的、成熟的使用大量成語和成人語言的人。我擔心：在這個過程中我們會把孩子靈動的語言給消滅掉了。我以為小學生習作在語言學習上始終要以發展清新靈動的兒童語言為主，引導和鼓勵學生隨著生命的成長，自然恰當地將成人語言融匯到自己的個性語言中去。

第三是態度。只要學生有良好的寫作意識，積極的寫作態度，他的寫作水平就會提高；不管學生現在寫得怎么樣，只要他用心去寫，努力的經歷寫的過程，就有會寫、寫好的可能，他的寫作能力就會增長。例如：有的學生為了寫喜愛的小動物，提前買金魚養金魚，時時進行觀察，寫完了作文自己又修改增刪，還注意聽聽伙伴、家長的意見。這樣的習作態度我一定認真地核實表揚，哪怕他的作文寫得很差；透過習作發現孩子人品、情感等善良美好的東西，我都要鼓勵發揚。我們的習作批改一定要關注學生的態度，態度決定著結果。

最后，我們對小學生習作批改評價的探索和嘗試。

我們將作文由教師評改轉變為學生互批互改，訓練學生的“讀、寫”能力。學生習作完成后，交評改小組（每組4人）互評互改。每組推薦一篇最優作文在班上交流。具體操作方法如下：

1、自己結合“習作七星要求”對習作進行修改，然后結合要求確認自己習作的星星個數。

2、每兩人結為一組，同組互改。要求學生對照“七星評價表”將同學的作文進行全面評改。在五年級，第一篇作文評改時，教師就把文章修改符號的使用教給學生，以使學生掌握規范的修改方式，然后，引導學生明確評改的內容，要求每篇習作眉批不少于3處；寫出50---150字的總評語——評改意見，主要是自己讀文章的體會、感受、收獲、建議等，以后每次批改遞增一行，到滿一頁為止，保持下去。評改結束后，評改人簽名。這一步在20分鐘內完成。

3、每四人結為一組，同組交換審查兩人組的批改。要求學生在兩人一組評改結束后，再把作文交四人組進行審查。要求審查人寫出審查評語，第一次為至少三行，以后每次遞增一行，保持下去。審查人要把原作及評語認真看一遍，然后肯定評改人評改的優點，指出不足。審查人也要簽名，要求20分鐘完成。

4、作者與評者及審查者商榷。評改及審查結束后，將習作交還原作者，原作者可以針對評改評語和審查評語提出自己的看法，第一次為三行，以后每次遞增一行，作者也要簽名，要求20分鐘完成。下次評改時，評改人和審查人首先看原作者上次的商榷意見，有不同見解的，課下可以商討，爭執不決的，由老師評定。

5、教師驗收打分，寫出“裁判”意見。

學生評改、審查、商榷之后，把作文交給老師，由老師給作文、評改評語和審查評語打分，對作文中有爭議的問題作出比較合理的評判。

經過這四步評改，一篇作文的優劣之處就比較清楚了，再由原作者重新修改、潤色、謄寫，一篇較好的作文就產生了。這種變教師評改作文為學生互批互改的方式，能訓練學生的“讀、寫”能力，培養學生的讀者意識，發展學生的評判鑒賞能力。剛開始雖然費時費力，但經過半個學期的操作，大部分學生就會做得熟練流暢，而且興趣極高。

為培養學生良好的習作習慣，讓學生清楚從哪些方面對習作進行修改、評價，讓學生真正的喜歡上習作，我們在反復閱讀課程標準、思考習作教學存在的問題的基礎上，找到了一個非常簡潔的實驗策略，那就是師生共同確認習作，而這一確認可以簡化成“七星級習作確認表”來進行操作。

（1）第二學段七星級習作確認表

說明：①本篇文章的錯別字有

②在不通順的句子前標“？”。

③自己說出哪些地方想像大膽合、力理，哪些地方新奇、有趣。④用“紅色直線”畫出有新鮮感的句段。

⑤第七顆星由伙伴及家長等讀者確認。

（2）第三學段七星級習作確認表

說明：①本篇文章錯別字有

②在不通順的句子前標“？”。

③用“紅色直線”畫出使用觀察積累的句段。

④第七個星由伙伴及老師等讀者確認。感受獨特指的是文章的“題

目命得獨特、從文章中可以看出想法與他人不一樣”，具體就是主要內容非常詳細，真實就是不亂說、亂寫，都是自己想過的、做過的事。用“紅色曲線”標出感受獨特、具體真實的地方。

為了使七星表格得到全面有效的使用，我們要求學生把上面的確認表貼在作文本上，讓師生一起清楚、明白地按照要求評價學生的每一次習作，使用這樣的方式，既方便批改，又不會增加教師的負擔。經過一次次這樣的評價，每個學生、每位老師或家長都能清楚每篇文章的問題及優點，知道了這些，也就有了新的奮斗目標。

習作教學批改評價是一個很大的課題，其中涉及教師、學生、家長、學校、社會等方方面面，評價的不同階段、不同對象、不同方法都可以延伸出林林總總的研究課題，本文只是主要從教師批改評價這一著眼點出發，旨在理清教師在評價中應有的理念和態度，向老師們提供了自己運用的評價方法和標準，權作“拋磚引玉”。如果我們能達成共識，那么憑借集體的智慧，一定能尋找到一塊最適宜學生習作的凈土，讓學生的書面語言在“和風細雨”中成長，讓學生最終能體會到中華語言文字的魅力和運用的樂趣！

[參考文獻]

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