第一篇：小學生作文批改之我見

淺談小學作文批改

作文教學是小學語文教學的難點，提高學生的作文水平是大多數教師頭疼的問題。我認為要提高學生的作文水平應從作文批改上創新。

一、當面點評

讓學生的作文交上來后，有的教師往往”擱置幾天，批改完畢了卻一樁心事后大有成功喜悅，可是這時學生早就忘記或者是大部分已經忘記了，于是就錯失了和學生交流了解學生想法的最好時機。我的做法是把學生的作文大致瀏覽，了解了學生的想法，理清學生的思路后，對學生的作文進行大致的分類，多數時候分為一、二、三等，然后將這些分等級的作文直接拿到班上當面點評，當面對學生評出每篇文章的好處或不足。好處有四：一是減少了我改作文花時太多的痛苦；二是學生可以有對比地了解自己的不足，從而達到改進的目的；三是學生對自己的作文有了及時的了解，四是對于寫得較好的文章，拿到班上表揚，達到鼓勵的目的，這難道不比“精雕細琢”好嗎？

二、培養學生良好的讀書習慣。

古人云“讀書破萬卷，下筆如有神”，“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”，筆者不敢妄談這些話有沒有哲理。姑且拿當今在教育界走紅的特級教師竇桂梅老師來說，她在《三個超越：我的語文教學探索第一部曲》一書中這樣寫道：“前人一部部經典的書籍，一篇篇經典的文章，是前人智慧與創造的結晶閱讀它們，可以使學生的靈魂得到升華，從而改變他們的生命狀態，在我教學的六年里，除了學習原有的教材，我與學生一起精讀了180篇文章，泛讀了84篇文章，精講了72篇文章。從意

大利的《愛的教育》到中國的《草房子》，從“感動共和國的50本書”到“美國推薦給中小學生必讀的30本優秀讀物”

??從《詩經》的“蒹葭蒼蒼，白露為霜”到毛澤東的“天高云淡，望斷南雁飛”，從王維的“人閑桂花落，夜靜春山空”到馬致遠的“古道西風瘦馬，夕陽西下，斷腸人在天涯” ??。以至于她所任教的班級在畢業展示會上，專家們可以從《詩詞集錦目錄》上的300多首古詩詞中任意選一首，讓她班75名學生中的任一個背誦。所有的同學都能對專家們點的題目能脫口而出。對作品的時代背景，作者的心路歷程也能娓娓道來。這難道不是讀書的好處嗎？就拿今年我教的這一班來說，開學時學生寫的作文要么是白紙大半篇，要么“老師，我不會寫，所以沒有交”，于是我每天給學生安排了30分鐘的讀書時間，通過兩個來月的堅持，現在學生寫的作文開始“猶抱琵琶半掩面了”。

三、不要一棒子打死流水帳作文

在作文批改中，有的老師特別在意流水帳，對于流水帳作文一棒打死。更要要求學生的作文言之有物，物之有情，情之有理，如果學生寫的文章都“中心突出、條理清楚，詳略得當??”那么我們還談什么批改作文干嗎？對于這一點我的做法是，我鼓勵那些不會寫作文的學生、每當一寫作文就怕的學生先寫流水帳，然后循序漸進地加以指導，我班有一個學生叫王功遠，剛開學時，我要求寫了三次作文，第一次他沒有交，第二次交了，但是只寫了幾排字，第三次不僅交了，而且寫得特多：從早晨起床寫到晚上睡覺。我在作文點評課上對他說，我們班的王功遠多有進步啊，現有能寫出這么多字的作文來了，讓我知道他一天都在干

些什么，寫文章能讓別人知道他在干什么就不錯了，這樣一來，我再在以后的作文點評中適時地加以點撥，現在，這個學生的寫作水平明顯提高了，而且語文學習的興趣也極濃。真讓我欣慰啊！

田坪小學 姜仲學2010 年1 月8日

第二篇：作文批改之我見

作文批改之我見

關鍵詞：作文 主體作用

長期以來，作文批改存在著勞而少功的現象。教師辛辛苦苦地批改，學生卻只看分數，不看批改。或粗略的看看，并不動腦思考，并不能認真領會教師批改的意圖。大綱指出：“要培養學生修改自己作文的能力。”這句話為我們改變作文批改存在著勞而少功的現狀指明了路子。及教師要轉變觀點，變“替學生作文”為“指導學生修改作文”，把批改作文的著力點放在培養學生自己修改作文的能力上。具體的做法有好幾種，如“教師示范，學生自改”、“教師批，學生改”、“互批互改”、“面批面改”等。這里筆者著重就“教師批，學生改”談一些看法與體會。

“教師批，學生改”是一種能充分發揮教師的主導作用，體現學生的主體地位的作文批改方法。該方法就是教師在學生的習作中標出修改符號，寫出評語，啟發學生思考，然后學生自行修改。它變傳統作文批改中老師的單邊活動為師生的雙邊活動，教師的批為學生指出改的方向，學生按要求積極思考，自主的尋求解決問題的方法，對文章的修改既知其然，亦知其所以然，從而有效地提高作文能力。

一、要激發學生修改的動機，增強他們的自改意識。

學生普遍對于反復自改作文的認識不足，有的怕苦怕煩，不愿多動腦筋；有的缺乏耐心，虎頭蛇尾；有的抱著完成任務的態度，照抄一遍，不愿作深入的思考。針對學生中這些對待再修改的不端正的態度，教師必須采取行之有效的方法教育學生懂得再修改的意義，增強起學生對作文修改的意識。

我們可以利用黑板報或標語等形式宣傳一些名人關于修改文章的語錄，制造氛圍，使學生受到感染。如張貼法國的文學大師巴爾扎克的名言：“多改出佳品，華章苦中來。”對學生能起不小的啟發作用。在平時的閱讀教學中，也可以介紹一些作者修改文章的故事，幫助學生領悟修改的妙處，懂得文章再修改的必要性和重要性。如教到王安石的詩句“春風又綠江南岸”時，介紹王安石反復推敲才選定“綠”字的故事。在平時學生習作時，也可以針對本班學生修改作文的情況，介紹同學中反復修改作文而取得較大進步的事例，使學生受到啟發。總之。我們要結合閱讀教學和作文教學，激發學生再修改作文的動機，強化他們的再修改的意識。

二、師在批改作文時，要做到精批少改，符號批示。

對待學生的作文，要提倡精批少改。所謂精批，就是批語要力求精當，具有導向性和啟發性，三言兩語，就能切中關鍵，指點迷津，使學生對自己作文中的正誤優劣不僅有所知，而且有所悟。少改，就是盡量保留學生的原文，少作改動，凡屬可改可不改的就不改動。

小學生的作文訓練，一般每次都會提出“內容要具體，語句要通順”的基本要求。這些要求，除了在每次作文指導課上要多花功夫進行扎實訓練外，還要通過作文批改這個環節進行鞏固和強化訓練。教師在每次批改習作時，都要用符號和批語為學生標出錯誤之處，并指出所犯的錯誤和修改的方法，然后發給學生，進行修改。

對于內容不具體的地方，教師應用眉批的方法在需要增補的地方為學生指明思路，引導他們通過補充句子，豐富內容，把文章改得生動而具體，比如，一學生寫《第一次做飯》，其中有這樣一句：“我按照媽媽說的方法做，果然做好了飯。”一句話就把整個做法的過程寫完了，沒有寫清楚做飯的各個環節寫得很不具體。我便在其后加上個增補符號，并批上：“做飯時，先做什么，后做什么，都是怎么做的？大約過了多長時間飯菜做好？這些內容都應該寫清楚。”作文本發下后學生在批語的啟發下，很快補上了相應的內容，把這句籠統的話擴展成了一段內容具體的話。這樣的批改由于批示明確，為學生指明了改的方向，學生很容易根據提示進行修改。經過長期這樣的訓練，學生就可以從中領悟到把內容寫具體的方法。

對學生作文中其它一些常見的語病，教師也應用符號和批示指出學生錯誤所在，并指出應如何修改。例如：

1、“我傷心極了，偏偏這時肚子又餓的咕咕叫，好像在唱一只快樂的歌”。我把“快樂”一詞圈起來，在旁邊批上：“快樂”一詞用的不恰當。在你傷心時，會把咕咕叫的聲音想象成“快樂”的歌嗎？好好想想，該用那個詞？

2、“聽到這個好消息，我的心情十分激動的很。”我把“十分”“得很”圈起來，并批上：這兩個詞語能同時使用嗎？想想，這是什么？

對于類似的語言表達方面的錯誤，以及標點符號使用方面的錯誤，教師可根據學生作文實際，在批示時作靈活處理。

三、教給學生再修改的方法

教師不僅通過批閱作文的評點具體的給學生指明修改的方向，還要從理論上教給學生再改作文的方法。如寫不具體怎么辦？再觀察。中心不明確怎么辦？再思考。不會組才怎么辦？再學“文”，即重溫例文和課本中對這次習作的指導性知識。文句不通，怎么辦？再口述。

教給學生再改作文的方法后，就應該在作文修改課上采用各種方式，充分調動他們的積極性，進行“改”的練習。可以讓學生進行自改，認真地琢磨，精心地修改，自己改不了的，再請教同學或老師。也可以采用分組修改的方法，將學生按好中差搭配分組，修改時要充分征求同學們的意見，如遇到意見不統一的問題，可以舉手問老師。這樣的作文修改課，學生的參與意識往往相當強烈，能夠在輕松、愉快的氛圍中進行再改作文的練習，從而真正成為作文批改的“主人”。

對于學生自改過的作文教師應及時進行批改，檢查他們的修改情況，重新為他們的作文打分，寫上批語，肯定他們的進步。

對個別自改的習作中仍有較嚴重問題的學生，教師要適當采用面批面改的方法，引導他們修改好自己的習作，甚至指導他們重寫。

要充分體現學生的主體地位，除要做好“師批生改”外，還要做到因材施教。

批改作文，要從學生的實際出發，分別對待，因材施教。對于基礎較差的學生，教師要注意多在語句基本功上指導，使他們過好語句通順這一關。中等程度學生的作文占多數，每次要抓最典型的重點批改，肯定成績，鼓勵進步。批語要從如何提高一步的精神出發，用“如

果再……就更好了”“這句為什么改了就好些”？之類的話，指明方向，給予啟發。作文基礎較好的學生，教師應適當提高要求，使他們的作文中心更加明確，條理更加清楚，能用更準確的語句表達自己的所見所聞，所思所感。

總之，在作文批改這個環節中，教師應本著“一切為了學生”的觀念，利用一切好的方式充分發揮學生的主體作用，調動學生的積極性，引導學生主動的參與到作文批改中來，讓學生成為作文批改的“主人”，從而引導他們不斷提高自己的作文水平。當然，提倡讓學生成為作文批改的“主人”，并不意味著教師對學生的作文就不必認真批改，而是要更加充分地發揮批改的指導作用。

第三篇：淺談小學生作文批改

淺談小學生作文批改作文批改前，教師要 認真領會“課程標準”相關精神，明確批改原則，明確批改的內容，明確習作批改的方法，明確具體實施建議，從理論層面上掌握一些常用的方法技能。“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界，認識自我，學與致用進行創造性表達的過程。要使學生懂得作文的目的是為了自我表達和與人交流思想。”課程標準十分重視作文的修改，同時也進一步指出：“學生要在實踐中寫作，要重視學生的作文能力的培養，逐步達到自能作文，自能改其文”這一要求。

一、轉變觀念，提高認識。針對目前小學作文教學模式的現狀，學生作文能力力圖通過此次作文批改，把批改作文的主動權交還給學生，徹底改變過去那種學生只管做作文，教師只管批作文，做批分離的弊端。主要采取：教師批改與學生互批互評相結合的形式，從學生的興趣入手，逐步培養學生互批、互評地良好習慣，使學生能自覺地又心情愉快地參與到作文批改當中，使學生能真正地成為作文的主人，最終實現：學生自能作文，自能修改、欣賞、評價自己的作文和他人的作文，從而不斷地培養和提高學生的作文能力。

二、明確批改內容和方法

1、明確批改內容

在批改習作之前，教師首先要引導學生認真回顧本次習作的教學目標，抓住重點，以本次習作的重點要求為依據指導學生進行批改。可以從以下幾個方面的內容著手進行批改。

（1）、思想內容方面：主要看學生習作的觀點是否正確，內容是否健康；是否抓住本次習作的重點來寫；習作是否寫的是真人真事，是否抒發了自己的真情實感；內容是否緊扣本次習作的重點，是否做到重點突出。

（2）、篇章結構方面；主要看學生習作能否圍繞一個中心來寫人敘事，寫景狀物；習作的結構是否完整，分段是否合理，習作的開頭、結尾是否簡潔合理，段與段的銜接是否自然連貫。

（3）、語言文字方面：學生習作的語言表達是否清楚明白，敘述是否有條理，有層次；習作的語言是否通順連貫，遣詞造句是否準確恰當；是否有錯別字；能否正確使用標點符號。

（4）、書寫格式、書寫習慣方面：書寫格式是否正確、符合要求；書寫是否工整、規范，頁面是否干凈、整潔；習作態度是否端正，是否有良好的書寫習慣。

2、明確批改的方法

（1）、分清眉批和尾批。眉批主要針對習作中的局部性優缺點給與簡明扼要，具有針對性地批注。尾批主要針對整篇習作，根據本次習作的重點，寫出具體的，有針對性的，有指導性的，富有鼓勵性的評語。

（2）、交給學生方法。讓學生學會自批自改，首先要教給學生批改的方法。如：批、注、勾、畫、增、刪、改、換、調等常用的修改方法。

（3）、介紹給學生一些常用的修改符號，長期堅持用修改符號修改自己和他人的習作，培養學生用修改符號修改習作的良好習慣。

三、教給方法，學會自改

1、交給方法，示范引導。教師要交給學生一些可行的批改方法，要示范引路，重在方法指導，交給學生批改的方法，可以由簡單到復雜，由局部到整體，循序漸進。此次作文批改課題實驗，要按照先興趣——后習慣——再能力；先局部——后整體；先教師示范引路（教給方法和步驟）——后學生自批自改——學生互批互評)的步驟進行。要把教師批改和學生之間的批改有機結合起來。開始階段主要以教師批改為主，加強示范引導，逐步滲透方法，當學生有了一定的批改能力后，可以適當向學生之間的批改傾斜，可以嘗試讓中等生和優等生互批互改，也可以讓中等生之間互批互改或優等生之間互批互改，對學困生教師可采取面批面評的方式進行，面批要做到有計劃，每次面批幾個，一學期下來，就能達到幫助差生的目的。

2、初步嘗試，片斷入手：

小學生自改作文意識和能力的形成，是一個動態的心理過程。在這個過程中，教師應合理安排，循序漸進。從易到難，一步一個腳印。一個可行的方法是從片斷入手。因為一個片斷，篇幅小，內容單一，便于學生自改練習，也是初學作文的學習規律。修改的重

點是讓學生養成讀一讀的習慣。看看標點使用是否正確，有沒有錯別字，詞語搭配是否恰當，句子表達是否準確等。

2、示范引領，全文修改

培養學生自改作文的最終目的是讓學生可以自行修改自己的習作，而其能力重在教給其方法。因此，在學生基本掌握片段的修改后，教師可以引導學生進行全文修改。教學時，可先帶領學生共同學習習作要求，明確作文選材，敘述順序，各部分的詳略等。接著將有代表性的作文展示出來，當著全班學生的面，邊讀邊改邊評。看文章是否圍繞中心來表達的，內容是否具體，將脫離文章中心的內容刪除，將不具體的內容通過細致的描寫，形象的比喻等方式寫具體；然后看文章是否按一定的順序寫的，如果文章層次不清則重新調整；最后看有無錯別字，標點運用是否準確，句子是否通順連貫，用紅筆劃出不順口的詞句，并加以修改。小學生的視覺往往落后于聽覺的發展，他們需要依賴于朗讀中發出的聲音來支持自己的思維活動，所以，學生通過朗讀容易發現作文中的詞句毛病。讓學生邊讀邊聽邊想邊修改，調動了多種感官參與，促進了思維批判性的發展。學生每讀一遍，都會有所發現，有所收獲。讓學生分析比較，具體看到修改的過程，直接感知修改的方法。

3、先扶后放，大膽實踐。

學生在教師的耐心引導下，就會按一定的步驟，去進行修改，然后我們再放手讓獨立批改自己的習作，進行一段時間的訓練，學生就能掌握其中的要領。再比如在批改前，由教師根據訓練的要求規定一定的修改內容，可以要求學生把自己寫作時認為寫得最好的句子加上劃線讓老師批改時注意。以逐步養成學生良好的自批習慣。還有如對格式的修改，要求對格式寫得正確與否進行批改，這樣操作簡單，學生的寫作積極性不易受打擊，批改的興趣也會隨批改的次數增加而增加，最后養成良好的自我修改習慣。只有這樣學生才不會掉進一個“不知道改些什么，應怎樣改”的摸不著頭腦的迷陣中。這種方式的缺點是由于學生的水平有限，學生的寫作能力、賞析能力、批改能力尚淺，有時無論怎樣改，都不能改掉文章的一些缺點，甚至是謬誤，差生上更是如此，難以取得良好的效果，這時老師應該觀注差生進行面批面改。

5、勤于檢查，即時反饋。在自批自改、互批互改的實施的過程中，我們對學生自批自改、互批互改的情況進行檢查指導，并及時反饋，努力發現其閃光點加以鼓勵，最大限度地調動學生自批自改、互批互評的積極性。

6、跟蹤觀察，認真反思。教師要花大力氣，跟蹤觀察，認真反思，發現問題，分析原因，積極對策，對自己不能解決的問題要及時與教研人員取得聯系，共同會診，尋找對策，及時調整工作思路，讓工作順利進行。

四、互批互評、促進遷移

１、自批自改。在這一過程，要求學生遵循“多讀”的原則，作文寫完后，先輕聲讀一兩遍，統觀全文，邊讀邊思考；接著逐句逐段的細讀，邊讀邊加批注，邊讀邊正確使用修改符號改；改好后再進行復查，直到自己滿意為止。教師要鼓勵學生多改，改好，并評出作文修改“小明星”給與獎勵。老師最后根據修改的次數和質量，再打分評出甲乙丙等級。同時教育學生要細心、認真、說真話，公正合理的自我評價，并養成自改自查的良好習慣。

２、互批互評。在學生們具有了初步的修改知識后，再開始組織學生進行互改練習，老師只給出評分標準。學生自己“找朋友”、“結對子”，自由結合成一個個小組，按學生的習作水平高低合理搭配。盡量做到“好改差、差改好”，要求學生找出不足。由于學生自己改別人的作文，因此積極性非常高，改到好作文便知道自己的不足，改到差的則能指出作文的缺點，這樣做，學生批改作文時往往很詳細，很具體，等于重寫了一篇作文。

3、小組互評。學生作文后，不要急于下筆批改，可讓學生以小組為單位，互相交換讀作文，讓學生相互討論、相互啟發、相互提出建議，大家各抒已見，群策群力，大到材料的選擇、段落的銜接，小到某個字、某個標點符號的使用，某種意思的表述，都熱烈討論，溝通見解。小組的交流中，學生既當“聽眾”又當“老師”，在互評互改中取長補短，常常會激發靈感的頓悟，促進自改能力的進一步形成和發展。在討論中學生既當“聽眾”又當“老師”，在互評互改中取長補短，既提高鑒賞能力又培養自改作文的能力。

總之，只要精心修改，改的巧妙，好的文章自然就出來了。正如古人所說的“文章不厭百回改”，“佳作常自改中來”。這樣既注重了學生的主體作用與能力發展，也促進了學生作文水平的不斷提高。

五、持之以恒，形成習慣

葉圣陶說過：“教師修改不如學生自己修改，自己修改不限于課內作文，要養成習慣，無論寫什么都要修改，把修改作文看作一種思維過程，養成自己改的能力，這是終生受益的。”習慣是能力形成的基礎，是在長期實踐中逐步形成的。教會學生自己修改文章的方法后，還應促進學生養成修改的習慣，變被動為主動，最終達到提高寫作能力的目的。只有歷練到了習慣，才能讓學生享受到作文進步的樂趣，從而在內心萌生一種想改的需要，甚至樂改、能改，這才是我們所期待的最高境界。

綜上所述，培養學生自改作文的習慣，讓學生處于主動的地位，要注重學生情感的交流，心靈的體會，注重學生的主體作用與能力發展，促進學生作文水平的提高。而且教師也能從繁重的工作中解救出來，用更多的時間去鉆研教材，探索教學新方法，何樂而不為?

第四篇：數學作業批改之我見

數學作業批改之我見

批改作業是教師的一項常規工作，是對課堂教學的補充與提高。它對于指導學生學習，檢查教學效果，調整教學方案，發揮著至關重要的作用。對數學作業的批改，我們習慣于用“√”“×”來評判正誤，采用百分制量分。這種方法在評價學生學習成績，判斷解題正誤，比較學習差異方面有著一定的作用。但枯燥乏味、缺乏激勵性，評價結果帶有一定的片面性，不能全面評價一個學生的基本素質、學習潛力。此外，用單純的“√”和“×”來評價學生的思維、學習成績，不僅影響了師生之間的情感交流，還直接影響了學生的學習情緒。作為一名數學老師，如何更好地通過作業的批改，提高學生學習興趣，發揮其主體能動性，是一個值得深思的問題。

一、適當加以評語。

評語，是一種作業批閱的方式，便于學生更清楚地了解自己作業中的優缺點，還可以加強師生間的情感交流，促進學生各方面和諧統一的發展。

1、評語可以指導學生做題方法，激發學生學習興趣。

當學生作業中出現審題、計算、觀察、分析、判斷等方面的錯誤時，老師可以利用評語進行方法指導，讓學生明白正確的解題方法。例如在解答分數應用題時，學生容易出錯，老師就更應該在批語上引導學生及時地發現問題、改正錯誤:“單位‘1’是誰？”、“畫畫線段圖、相信你一定能做正確。”??這些評語實際是指導學生思考的路線。

2、評語可以拓寬學生思路，養成良好學習習慣

利用評語適當給予啟發，可以幫助學生激發學習的潛能，激活創新意識。數學中經常會遇到“一題多解”的情況，作為老師應該培養學生從多種角度，不同方向去分析、思考問題、開拓思路，克服思維定勢，運用知識的遷移，使學生能正確、靈活地解答千變萬化的應用題。面對解法新穎的學生，可以寫上：“解得巧、方法妙”肯定有獨特見解的學生;對于解法麻煩的學生，可以寫上：“還有更好的解法嗎?”“愛動腦筋的你肯定還有高招！”。

二、細化評價等級

一篇好的作業是多種指標的綜合體現。原有的優、良、及格等級制，千篇一律，只注重解答過程正確與否的評價，難以分清學生作業完成狀況，不利于學生良好學習習慣的養成，不利于他們各種素質的全面發展。為了便于學生了解自己作業的成敗優劣，樹立正確的輿論導向，我們可以在原有的基礎上加以分級。

三、留出評判余地

學生的知識基礎、智力水平和學習態度是不平衡的，即使是優生也可能有失誤的時候。當學生的作業錯誤過多，過嚴重時，為了避免學生作業等級太低，心理壓力太大，以及產生知識上的脫節和惡性循環，可以采取暫不評判等級的批改策略。等學生弄清了錯誤原因，補充了所欠缺的知識，將作業重做之后，再進行評判。

四、適當一題多評。

為了調動學生進一步改進作業質量的積極性，我們可以采取一題多評，逐次提高等級的批改策略。當作業發給學生以后，如果他們能夠糾正錯誤，彌補不足，或者補充更好的解題方法，就可以視情況給以提高等級，調動他的積極性。

在數學作業批改中適當地加以批語，適當改變作業的批改方式，不僅可以彌補“√”“×”判斷方法的不足，還能從學生解題思路、能力、習慣、情感、品質等多方面綜合評價學生的學習情況，有利于促進學生的發散性思維和形成創新意識；更有利于溝通師生之間的情感，調動學生的學習積極性，促使學生養成良好的學習習慣。

第五篇：小學生作文批改評語

小學生作文批改評語精選

篇一

作文開頭：

1、文章開頭簡而得當，通過環境描寫來襯托人物心情，十分藝術化。

2、開頭簡明扼要

3、文章開頭新穎，具有先聲奪人之效。使讀者一見面就能對人物產生…的印象。

4、文章開頭引人入勝，吸引讀者。…點面結合，使文章生動，具體，詳略得當。

5、文章語言生動豐富，可讀性強。

6、開頭出手不凡，吸引讀者

7、開頭打動人心，具有真情實感。

8、文章開頭交待得十分清楚，起到總領全文的作用。

9、文章選材新穎，激起讀者讀下去的欲望

作文過程：

1、以飽滿的激情，描寫了……

2、重點突出，詳略得當，內容具體。

3、比喻貼切，用詞生動。

4、文章語言通俗易懂，貼近生活實際，讀來令人倍感親切。

5、…以輕松愉快的語氣，向我們娓娓道來，令人回味無窮。

6、敘述自然生動、結構緊湊，銜接自然連貫，中心突出。

7、對于景色的描寫，語言簡練而準確，聯想則為觸景生情，情景自然融合。

8、通過豐富人物的語言和動作，襯托出人物的思想品質。

9、文章邊敘事邊抒情。

10、充分運用動靜結合的寫法，并輔以比喻、擬人等手法

11、小作者觀察仔細，敘述時井然有序

12、一些精妙詞語的使用，無形中為文章增添了不少情趣。

13、文章清逸婉麗、流暢連貫，尤其人物語言幽默風趣

14、文章想象合情合理，15、通過生動、形象的語言的描繪，使讀者仿佛置身于夢境一般。

16、文章線索明朗，主題突出，緊緊圍繞…進行。

17、細節描寫頗具匠心。極富功底。

18、對人物的語言、神態、動作等，進行精心細膩的描繪，這是本文的一大特色。

19、描寫細膩，生活氣息濃厚，遣詞造句準確傳神。

20、，語言準確，鮮明、生動，內容極其豐富具體，21、事例敘述得生動具體，人物的言行符合各自身份特點。

22、文章來源于生活，因此語言雖然不怎樣優美，但卻真實有趣，寫得入情入理

23、文章將…寫得細致入微

24、語言活潑明快，富有情趣。

25、大量采用生活中的口語，使文章更顯自然親切。

作文結尾：

1、結尾恰到好處地點明中心，語言樸實而含義深刻，耐人尋味。

2、以感受開關，以感受結尾。這樣便使文章前后照應，首尾連貫，同時又使文章主題回環復沓，感染力極強。

3、結尾處對人物的贊美，情真意切，感人至深。

4、文章含蓄的結尾，既點題，又耐人尋味。

5、結尾處集中表達情感，既照應開頭又總結全文。首尾連貫，一氣呵成。

6、對細節傳神的刻畫，恰恰相反到好處地揭示人物的內心世界，這是本文的成功之處。

7、文章以…為結尾，言簡意賅，其味無窮。

8、文章最后揭示中心之句，實屬點晴之筆，概括之語，短促而有力。

9、結尾令人飽含期待與熱情，言已盡，意猶未了。

10、文章開頭與結尾時的詩化語言，充滿想象與韻律之美，令人愿讀、愛讀，不忍釋手。

11、雖為一件小事，但作者卻描述得有聲有色，結尾處不可或缺的點晴之筆，較好地突（）現了文章主題。

12、故事雖平凡，感情卻真摯、充沛、感人。

13、文章結尾不落俗套，給人以欲還休的感覺。

14、結尾以…點明中盡，含蓄雋永，意味深長。

總評：

1、文章雜而不亂，能做到詳略得當，重點突出。

2、文章對……的氣氛渲染充分而恰到好處，對文章重點

…作了細膩而傳神的刻畫。

3、…切合實際，蘊含著樸素而深刻的哲理，讀來令人精神振奮，情緒激昂。

4、這篇文章充滿了激情，從字里行間能體會到小作者對…的喜愛之情。全文層次清晰，語句流暢。

5、事例敘述生動、具體、趣味性強，且與前面的比喻…一脈相承。最后，作者用寥寥數語，表現出了自已對…的情感，令人感動。

6、文章前后連貫，形成完整的形象。

7、文章語言清新活潑，描寫能抓住事物的主要特征，篇幅短小精悍，值得一讀。

8、本文內容生動豐富，語言新穎清爽，結構獨特合理。

9、文章有詳有略，言之有序，內容生動具體，不失為一篇佳作。

10、特寫鏡頭別開生面，情趣盎然。全文充滿童心童趣，讀來倍感親切。

11、文章能過清新有趣的語言，描寫了…的事。字里行間，充滿童年真童趣，歡聲笑語不絕于耳，不失為一篇佳作。

12、詳略得當，虛實相生，是本文的兩大特色，……內容更豐富、更生動。

13、全文清新秀逸，親切委婉，樸素而不落俗淘，值得借見。

14、全文語言生動準確，情節精彩曲折，仿佛將讀者帶進了開心樂園，令人眉開眼笑。

15、全文通俗易懂，趣味性強。

16、全文眉目清晰，生動緊湊，趣味性強。

17、注意觀察具體事物，并展開合適的想象，這是本文的成功之處。

18、文章融情于景，邊繪景邊抒情，善于運用打比方的手法，使文章生動具體

19、文章內容新穎，結構合理，流暢連貫，自然通達。

20、本文取材真實生活，選材恰當，很有新意，段落分明，過渡自然，情趣盎然，可讀性強。

21、全文語言流暢，行文舒展自如，自然灑脫，稱得上是一篇較成功的之作。

22、本文語言雖然并不華麗，但卻極為準確生動，情感豐富而真實，讀來津津有味。

23、文章的結構簡潔合理，作者對原文的理解也十分深刻透徹。全文語言鏗鏘有力，擲地有聲，讀來令人熱血沸騰，心潮澎湃。

24、這篇作文取材新穎，構思奇妙，語言生動活潑。字里行間透露出清新的生活氣息和兒童情趣。

25、文章按事情發展的順序，記敘了…的事，語言比較流暢，層次較清楚，自始自終顯得其樂融融。

26、全文節奏明快，語言清新，始終洋溢著詼諧與風趣，讀來其樂無窮。

27、全文敘事集中，不枝不蔓，語言樸實流暢，感情真摯感人。

28、通篇文章語調輕松幽默，顯得妙趣橫生，讀來令人愛不釋手。

29、作者構思巧，善于選點展開，行文跌宕起伏，耐人尋味。

30、全文可圈可點的佳句不少，給文章增添了些文學情趣

篇二

A、本子清秀、整潔，猶如海濱小城的街道一樣，找不到一點臟……端端正正的字跡，讓人看了真舒服……你的字像印的一樣漂亮……很慚愧，我字沒有你寫的好看……

B、隨隨便便，字哪能不像貓掏的似的……字不在格子中間，當然看起來不順眼……你的字東倒西歪，是不是今天風太大，才刮成這樣的……我不相信你的字寫不好，永遠就這么潦草……認真耐心地寫，你會寫的比我還要棒……

內容

A、這般豐富的內容，簡直和作家寫出來的差不多呀……你的習作有血有肉，讀起來真是一大享受……你的作文內容具體，我讀的十分過癮……你平時肯定愛看作文書，才寫出這么多字……

B、干巴巴的內容如同白開水，一點味道也沒有，多加些優美的詞句就好喝了……不如劉維維字數多（或者舉其他差生名字），你不覺得有點難為情嗎……你的作文像90歲老太太的嘴，干癟空洞，講話直漏風……

語句

A、流暢生動的語句，好似廬山瀑布，飛流直下，通順極了……比喻得十分貼切，說明你一向觀察細心……你怎么想出這么巧妙的擬人句的……反問句運用在這里多么合適……這個感嘆句表達了你當時真實的感情……古詩引用恰到好處，我以后也要把學過的詩用到作文中去……歇后語用的妙啊妙啊，把我肚子都笑疼了……

B、作文疙疙瘩瘩，讀起來很難受，如同走在鄉下凹凸不平的小路上，不小心就容易跌一跤……句子像被誰切斷了，不完整……寫好后仔細讀一讀，就會發現不通的地方……不要怕麻煩，好文章都是改出來的……不能老指望別人替你改，要學會自己修改每句話……

層次

A、小節分的清清楚楚……小節劃分合適……一個小節講一層意思，段落分明……

B、層次混亂，一節包含那么多內容，讀著有喘不過氣來的感覺……小節分的太少，你舍不得多分嗎……中間一節還能再分幾個小節……一、二小節不該分，要合并……這一節與上面小節內容聯系不上……

詳略

A、重點突出……重點部分寫的詳細，不錯……事情的經過一五一十都敘述清楚了……按游覽的順序記敘了各個風景點，重點描寫了……

B、第X節寫的過于羅嗦……看不出這篇作文重點是什么……不是重點的內容應該簡單寫一寫……

題目

A、題目新鮮，像春天的竹筍，又嫩又脆……題目很有意思，讓人忍不住想看下去……告訴我，你從哪想出這么絕妙的題目……題目加標點符號（省略號、問號、感嘆號、破折號），與眾不同……我很喜歡你這個有趣的題目……

B、題目老一套，人家就沒多大興趣看你的作文了……這樣的題目人人都會起，太一般……內容寫的似乎和題目對不上號……動動腦筋，換個啥題目更合適……我看題目不如叫《……》更恰當一些……

標點

A、標點打得規規矩矩，看出來你是個做事頂真的人……標點用得十分準確……

B、內容再精彩，標點馬馬虎虎亂打，大家也不愿意讀你的作文……丟了許多標點，你想讓我一口氣不停地讀下去，憋死我呀……標點可不好吃啊……標點打的太多，讀起來一跳一跳的，仿佛瘸子走路……希望你認真打好每個標點……一句話意思說完了應該打句號……省略號占兩格，不能打在一個格子里……

鼓

勵的話

語

這篇寫的超過上一篇，繼續加油啊……內容再具體生動點，你很有希望成為作文小組成員……多讀書細觀察勤思考，你的習作很快就會在報刊上發表……丁逸珊、婁維又不是神童，他們能做到的，相信你也能做到，而且會比他們表現更出色……都是秦老師教，你還怕寫作水平不上升嗎……

每晚堅持看作文書，我就是這樣掌握了很多好詞語的……世上無難事，只怕有心人……現在你習作的字數比以前多多了，這是你認真寫日記的結果……你不想成為作文明星嗎？練出一雙“賊眼”吧……上次你的作文在班里公開朗讀，向你表示祝賀。下次爭取寫得更棒，好嗎？……

不要總擔心自己比別人笨，只要按秦老師要求做，你的夢想遲早會實現……老是寫不出什么內容，是因為你付出的汗水還太少……把作文小組同學的日記、作文借去多看看，保證對你有很大幫助……

靈感從來不喜歡拜訪懶漢……勤奮勤奮再勤奮，當你的名字出現在報紙上的時候，你會覺得吃點苦是值得的……

篇三

1．文章的語言很流暢，也寫出了老師的感受。

2.你是老師的知音，希望我們共同切磋，在文學的百花園中采擷芬芳的一束。

3．對不起，這一段老師沒有讀明白，你愿意為老師再解釋一下嗎？謝謝你。

4．你的字跡工整，書寫很優美老師要向你學習。文章選材如果再新穎些，肯定會與書寫交相輝映。你認為呢？

5．太棒了！你的文章，再現了東北人的憨直爽朗，使讀者頓感神清氣爽。語言流暢至極，通感運用尤為巧妙。你的筆鋒具有征服力和感染力。努力，再創輝煌！

6．你的文章象一條緩緩而流的小溪，清秀，流暢。文筆優美，感情真摯細膩，具有個人風格。愿你在寫作路上繼續采擷生活中的朵朵浪花，讓自己的風格更趨完善！

7．行文筆鋒犀利，旁征博引，根底深厚。雖然在社會問題的分析上還有些絕對化，但文章依然以一種熱辣和率直令人感動不已。再下功夫加強對史書和社會評論進行研讀、思考，相信你的文章會日趨成熟，更加耐讀！

8．涉世不深的少年走近復雜的社會，這本身就是一種睿智。文章語言平實而柔和，描寫很隨意，似乎引領著讀者在心靈的原野上漫步。不足是議論略感缺乏棱角。要知道，精粹的議論可起到畫龍點睛的作用，會使你的文章更加深刻。繼續練筆，你會更出色！

9．本文文筆優美清新，富有一定的哲理性。文中寫“我”在大海邊散步，大海不僅給予“我”美的享受，還引起“我”的沉思和聯想，可以說是大海給了我暢游的空間，“我”為大海注如入了生命，使大海成為一個具有高尚人格力量的“人”。本文讀后給人以美感，引人深思。

10．除了上課就是下課，學校生活似乎平淡乏味，但本文卻善于從平凡中發現不平凡，而且表現得津津有味：緊張的早晨，戰斗的中午，疲勞的晚上，每個時段都選取了極富生活情趣的鏡頭加以點染。清新活潑的語言，生動地展示了當代中學生積極向上的精神風貌。

11．本文無論是思想性還是藝術性都是很高的，讀后讓人久久回味。構思巧妙，運用對比手法，深化了主題；情節也頗具匠心，整個故事既出人意料之外，又在情理之中。語言樸實無華，采用白描手法，作者的愛憎包含在敘述之中，能讓讀者去體會，去深思。

12．文中對父親的介紹是全面的：從外貌到內心，從工作到生活；對父親的介紹又是有重點的：重在寫父親的感情。人物形象豐滿、真實，富于生活氣息。為這樣的父親自豪吧，再努力，不要辜負父親的期望！

13．你能夠由雪聯想到人生追求，從生活細節出發，創新精神可嘉。本文體現了你平白的文風，誰說“白開水”不是最佳的飲料？

14．全文幾句俗語的引用恰到好處，以懷舊為線索。這正體現了你的思想意識。

15．你的文章很有創意——用幾何證明題的形式來完成構思。全文文學色彩很濃！

16．作者“形散神聚”地駕馭能力很強，整篇文章一氣呵成，行文如流水一般，給人明快舒暢的感覺！

17．作為隨感，你的文章文思敏捷，意愿紛呈。字里行間流露出的人生體驗的豐富和思想感情的細膩讓老師感到驚訝。希望你再接再厲，在今后的寫作中形成一道屬于自己的風景線！

18．你是個很有主見又不乏真知的學生，對你的觀點我十分認同，但如果行文安排中結構再緊湊些，那就是錦上添花了。

19．這篇文章選擇了一個全新的角度，讓你的思想可以在這里自由的馳騁，這是你最大的成功之處。老師要提醒你的是透過紛紜的世事，總有一些準則可供我們處世時把握，讓你的思想更深刻些，你將會時時收到“滴水看世界”的效果。

20．如許娟秀的字跡，清晰嚴整的結構，不由給人以耳目一新的感覺，這一點老師真的應該向你學習。就讓我們在今后的語文學習中互相促進好嗎？

21．文如其人，你的文章和你的為人一樣樸實、豁達。你的作文功底很好，這也是你長期磨練的結晶。希望你在未來的學習過程中，用心感受和體味生活，寫出更加感人的好文章。

22．文能言聲，我想文章正是你心靈的反映。人生的路途確實很曲折，也很漫長，但只要你努力執著地往前走，成功的桂冠必將屬于你。

23．文能怡情。不能把寫作文當成自己的一項負擔，而應該以積極的心態、細膩的筆觸記錄下自己的心路歷程。

24．可以說你的文章充滿了真情實感。人嘛，失敗在所難免，有勇氣能面對失敗就更加難能可貴。我相信是金子，總會有閃光之時。希望你盡快調整心態，你將會發現天空更加湛藍。

25．真是“下筆如有神”啊。看來你一定閱讀了大量的文學作品。內容如此豐富，更顯示了你的文學功底。只是如果把材料再按一定的邏輯順序調整一下，此文會更精彩。資料來源于公文寫作范文網

26．看了你的文章，仿佛眼前流過一條小溪，清純，可愛。希望你能保持住這樣的文風，用純凈的語言表達出豐富的內涵。

27．作文如做人，從你的生活感受中可以看出你是個積極上進的好青年，你看事物有自己的獨到見解，認識深刻，真是難能可貴。

28．讀你的文章真是一種享受。首先是思想感情的愉悅，當然來自你文章深邃新鮮的立意。所謂“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”，你是個生活的有心人，你用真情打動了別人，這是你作文的最大成功。

29．清秀脫俗的字跡透脫著你的聰明智慧，穩中求進、扎扎實實是你今后寫作努力的方向。

30．精心的構思，深邃的思索顯示出你在寫作天地中正在不斷成長起來。今后的寫作之路還很漫長，望你能努力思索，不斷創新。

31．雖然寫作對你來說并不是很喜歡的，但你卻像蝸牛一樣踏踏實實走好每一步，堅持寫作，從不輟筆。你的精神著實令人欽佩，以你的個性定會闖出自己的一片天地。

32．雖然你能身心愉悅地生活在自己的天地里，但社會的發展已經全球化，所以你應該以嶄新的姿態投入到集體生活之中，適應社會的發展。

33．少年人生，總寫著許多夢幻般的故事；少年心中，總裝著許多神奇的向往。這一篇短小的文章，像是一葉載滿夢幻的小舟，盛裝著作者的童真、夢幻、向往和剛剛起步成熟，向著遠方進發。

34．關心生活，關注社會，并不是成年人的特權。通過這一篇《意外》看得出來，在你的心中，不僅裝盛著童真和書本、學校，而更多的是不盡的關注社會的心事。這一篇文字，一波三折，尤其心理描寫很突出，結尾的議論升華了文章的主題。

35．語言得體而富有浪漫色彩，文脈暢通，彰顯出知己“書蟲”的形象以及“我”與“知己”的“知”“己”之情分，靈動、俊雅。

36．關于生命脆弱的話題，我們在平時似乎已聽了許多，它能在一剎那消失。如果你在田野，漫步于森林，腳踏落葉，仰望藍天，你是否可以感到生命的呼吸？是的，世界因生命而美麗，生命需要互相關愛，這正是你的《斷章》所要表明的主題吧！