第一篇：作文批改要求與方法（最終版）

作文批改要求與方法

作文批改含有“批”和“改”兩層意思。“批在筋節上，改在要害處”，改其當所改，批其所當批。

1卷面 字跡 字數錯別字（10分）

A卷面整潔，字跡工整，標點規范，字數在500~600之間，無錯別字。（9-10分）

B有少量涂改，字跡工整，標點較規范，字數在500字以上，有少量錯別字。（7-8分）

C卷面涂改較多，字跡比較潦草，只有逗號和句號，字數不足，有不少錯別字。（5-6分）

D卷面有多處涂改，字跡幾乎難以辨認。（3-4分）文章結構（10分）

要求：題目新穎，扣話題或材料；開頭和結尾有創意或有照應；過渡自然；段落清晰。

A題目好，段落四段以上，每段有中心句，段落之間有并列或層進關系；首尾佳。（9-10分）

B題目一般，扣話題或材料，段落四段以上，每段有中心句，段落之間有并列或層進關系；首尾自然無創意。（7-8分）

C題目看不到話題和材料的影子，段落三段，隨手分段，個別段落有中心句，談不上什么關系，首尾全。（5-6分）

D沒有題目，三段以下，是隨手分段，段內無中心句，首尾不引人注意。（3-4分）文章構思立意文體（10分）

要求：立意或以小見大或由此及彼；觀點正確、深刻、新穎、鮮明；文體明確，或敘事性，或哲理性，或寫景類等。

A立意有特色，觀點鮮明，開篇或結尾點題，文體有特色。（9-10分）

B立意比較獨特，基本能透過現象提出觀點，開篇或結尾點題，文體明確。（7-8分）

C立意一般，只談現象和自己的評價，在文中某處點了一下題，文體不明（5-6分）

D沒有立意，隨手寫來，寫到哪是哪，也沒有點題。（3-4分）材料選擇處理感情(10分)

要求：取材廣泛，有生活真實；用材典型，詳略得當；感情表達真實、自然。A非常恰當（或新穎），且剪裁合適，每則材料不超過一百字，不堆砌，感情真摯。（9-10分）

B主題比較寬泛，但能看出作者的寫作意圖，且剪裁合適，個別材料超過一百字，感情自然健康。（7-8分）

C材料有一二則，剪裁不是太好，有具體的事例，但缺少能夠觸動或吸引讀者的細節。（5-6分）

D只結合自己生活泛泛談，但認識還比較膚淺，無典型性，剪裁不是太好，堆砌話語。（3-4分）語言文采（10分）

A語言流暢，使用三個以上名句或三處以上準確使用修辭手法（或有詩意、幽默、犀利等特點）。（9-10分）

B有些地方語言準確生動，但整體看來，卻經不起推敲，漏洞較多。語言流暢，能準確使用修辭手法。（7-8分）

C語言羅嗦，沒有吸引力，只能表達有限的內容，只有一兩個名句或修辭手法，修辭比較俗套。（5-6分）

D句子毛病較多，詞語貧乏，且詞不達意，讀者理解起來相當費勁，無法引起讀者閱讀的興趣。（3-4分）

評分說明：每篇作文滿分為50分。總分即為每個選擇題的得分相加。其中45分以上為A等，40分以上為B等，35-40分為C等，30-35分為D等，30分以下為E等。

完成作文后，請你自我評定等級填寫到下文的記錄表格里，同學和老師會根據自己的見解再予評定。希望你的作文能有所收獲。

作文批改符號圖示如下：

作文評語形式：

①作文眉批(旁批)寫在右邊空格，是對一篇文章的局部內容、表達等方面加以評述，指出優缺點。是優點的給以肯定鼓勵，有缺點要具體指點．內容包括比喻不當，用詞重復，語意不明，詞不達意，用詞不準，條理不清，標點用錯等等。錯別字訂正亦可利用右邊空格.②總批寫在文末,是對全文的思想內容、篇章結構、用詞造句等加以評論．提出優缺點，指出努力方向。總批要求簡明扼要，恰如其分，以鼓勵為主，字體要工整。

第二篇：作文教學與批改方法

作文教學與批改方法

語文教學特別是作文教學常常出現認識的誤區：重閱讀教學，輕作文培訓；重寫作結果，輕寫作過程；重形式技巧，輕內容立意；重靜態批改，輕動態創新；重教師指點，輕學生自評；重眼前應試格式訓練，輕終身作文寫作能力培養??近幾年來，我在作文教學中積極探索，重積累，抓點評，重引導，抓互批，形成“積累——點評——引導——評改”互動式作文教學法，取得明顯成效。

一、體現的教學思想和遵循的教學原則

在教學中，以羅杰斯的人本主義學習理論為立足點，充分體現以“學生為主體，教師為主導，訓練為主線”的教學原則，著力培養學生終身寫作能力，以訓練學生掌握基本寫作技能為出發點，精講多練。課堂以學生為本，重視發揮學生個體的創造意識和群體的帶動作用，達到“教是為了不教”的目的。整個作文教學，將訓練作文和學會做人有機統一起來，落實素質教育的“民主性原則”和“創造性原則”。將聽、說、讀、寫全面結合，綜合提高學生的語文素質和寫作水平。

二、教學方法的內在特點和外在形式

本教學法，在具體操作過程中，體現了如下內在特點：

（一）借鑒郭沫若先生創作理念：“無法求其法，得法求其化。”在作文教學中，通過各種文章，特別是美文、時文的積累，指導學生先“求其法”，待學生掌握基本方法后，引導學生“求其化”，變通出新，創造出新。

（二）厚積薄發，自主互動：平時語文教學，注重字、詞、句、篇的積累，注重生活觀察的積累，注重寫作練筆的積累，注重寫作素材和技巧的積累，注重對個人事、身邊事、家庭事、社會事、天下事的積累。通過積累，學生具備了豐富的寫作素材，使寫作成為有本之木，有源之水。擁有了豐富的知識和充足的材料，一旦有機會表達，他就會將之靈活生動地運用于寫作實踐中，擁有了“車薪”自然容易煮開“杯水”。充分調動學生的主體意識，讓學生成為寫作的主人，不是為老師寫，不是為完成任務寫，更不是應付差事而寫，學生體會到寫作并非難事，更不是苦事，而是一件樂事，是“以我手寫我心”抒發內心情感，展示自己才華的大好事。這樣，課堂上師生互動，使教與學有機結合，融為一體。

本作文教學法，其外在表現形式是“課內打基礎，課外下功夫”。

（一）“課內打基礎”強調說寫結合：課內實行“語文值日生”天天更換制，每位值日生在課前精心準備，寫好演講稿，課上作五分鐘演講并主持語文百花園，學生成為課堂的主人，才華得到展示，能力得到鍛煉。作文課上學生進行作文點評和互評，發表意見，共同交流；學生在課堂上相互批改，寫出旁批和總批；寫出優秀習作的學生上臺介紹自己的構思和感受，以及素材的積累技巧的運用，使其他學生受到啟發。這改變了以往老師唱主角，學生當聽眾的靜止局面，課堂上學生真正動起來，參與到作文教學的每一個環節，成為課堂的主角，老師成為“導演”。

2、強調讀寫結合，課外下功夫：，學生人手一個剪貼本，把教師每天向學生推薦的優秀文章積累起來，每天閱讀，并對所閱讀的文章進行點評。每位學生都有一個記錄本，把每天語文百花園的內容記錄下來，日積月累，“學以致用”，死的知識化為活的能力。每位學生還有一個練筆本，隨時練筆，只要心中有話想說，有事想寫，就動筆記下來。

三、課堂教學形式操作和課型結構特點

本教學法，在課堂教學形式上，以學生“動”為主體，以教師的“導”為媒體，以課堂反饋為載體，教師學生形成“環”式交流。上課多以小組討論推選中心發言人為模式，使作文訓練形成層次性和階梯性的“鏈”狀結構。

這種教學法，上課有三種不同的課堂形式：

第一種：“作文點評課”。具體的操作方式如下：課前指導學生對每天下發的優秀作文進行認真點評，或摘錄優秀句子，或在每段內容旁邊寫旁批，或寫出自己閱讀的感受和見解，或對全文做總批，或對文章的不足之處提出個人的修改意見，或模仿優秀作文的評語進行點評。課上則通過教師的示范點評和即興點評，對學生進行引導，教給學生點評的角度、點評的方法、點評的技巧，作學生的榜樣；然后讓學生點評同學的習作和自己的作文。點評時用學生自己設計的“習作點評表”，方法靈活，形式多樣。既可書面點評，寫出點評意見，也可口頭點評，結合文章邊欣賞邊點評；既點評自己的文章，總結長處、找出不足，也點評同學的習作，從中借鑒他人的寫作成功之處；可學生上臺宣讀點評意見，也可介紹自己寫作成功的構思過程、選材方法、立意思考。同學之間交流互動，互相點評，互相學習，互相借鑒，比老師空洞的說教效果好得多。這為下一步批改作文和寫出優秀作文做了鋪墊。

第二種：“作文引導課”。作文引導課的目的是著重培養學生的寫作思維，讓學生從老師的引導中，明白如何審題、如何從不同角度和不同方面去選擇寫作材料和立意構思，明白“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”的意境。在作文引導課上著重培養學生口頭作文的能力和學生求異思維、發散思維，讓學生養成勤于思考、獨立思考的習慣。

具體操作方法如下：先出題讓學生口頭作文，然后出示題目，交給學生獨立思考，擬出作文提綱，隨后以小組為單位，討論與交流，老師再從另外的角度寫出不同的作文提綱，最后抽查一兩名學生即興口頭作文，教師加以指點，課下出題目或學生自己命題，寫出作文。

第三種是“作文批改課”。每次習作，我都精批細改，讓學生從老師的批改中學會從結構、語言、觀點、思想感情、文風等方面批改文章。指導學生批改作文時，除用傳統的“刪、增、調、換”等方法外，還教學生學會旁批，指導學生運用說明式、評述式、提示式等方法。目前我的作文批改采取“學生相互批改法”。具體操作如下：首先講明自己批改作文的意義，使學生主動評改、樂于評改，認識到批改作文對自己大為有益。第二步、印發批改示范文章和修改常用符號，讓學生學有樣板。第三步、教批改步驟，指導學生閱讀全文，把握文意，動手修改，復查閱讀，評分，寫評語。第四步、將批改好的作文返回學生手中，批改者和被批改者交流。以肯定長處為主，眉批、旁批、總批要有針對性，從批改中，得到教益。

我指導學生改文時，從十個方面入手：一看格式是否正確，二看卷面是否整潔；三看有無錯別字；四看有沒有病句；五看標點符號有沒有明顯錯誤；六看文章中心是否鮮明集中；七看選材是否圍繞中心、是否符合生活實際、是否具有典型性；八看文章的結構層次段落是否清晰，過渡是否自然，開頭和結尾是否照應；九看表達方式是否恰當；十看語言是否簡練準確生動形象。一篇作文，由學生當場修改，當場能完成。其好處：一是經過多次批改實踐，學生不僅把握寫作的基本要求，而且其理解越來越深刻。二是每個人都有機會看多名同學作文，發現別人的長處、短處。三是學生批改作文，輪流進行，每次換人，使批的同學有新鮮感，有興趣。學生之間的研究風氣更濃厚了。反復修改，使文章水平大為提高。學生通過“作文評改課”，作文能力得到大面積提高。

四、整體評價

“積累——點評——引導——批改”互動式讀寫作文教學法，在作文教學中使作文訓練系列化：平時積累打基礎，“作文評點課”讓學生“動”起來，相互評點，互動促進；“作文引導課”教師巧于引導，善于開拓學生思維；“作文批改課”發揮學生的作文主體意識，讓作文的“靜”態批改變成“動”態流程。

從“積累——點評——引導——批改”互動式讀寫結合作文教學法中，可以看出教師的教法靈活，啟發點撥引導到位。教學節奏快，容量大，每位學生在有限的45分鐘內均有表現的機會，口頭表達能力、書面寫作能力均能得到有效的訓練。

“積累——點評——引導——批改”互動式讀寫結合作文教學法以寫促讀，學生的寫作能力正遷移，積累的知識正得到運用和消化，閱讀能力同步提高。通過系列訓練，培養了學生的寫作興趣，從根本上改變學生怕寫作文的心理。

修改文章，要使用修改符號，因為它簡單、明確、省時、省力。但必須要使用規范的修改符號，因為規范的修改符號，誰都能看明白。常用的、規范的修改符號有哪些呢？每種修改符號都怎樣使用呢？我們來看下面的內容：

小學語文教學中，作文的指導與批改往往是老師最頭痛的，尤其是批改作文。長期以來，學生寫作文,老師批作文，似乎是天經地義的，不可動搖。不少學生寫好作文從不檢查、修改，甚至出現標點符號、字詞遺漏和其它明顯的錯誤等。老師呢，在作文堆里劃呀、添呀、寫呀，把作文批得大紅一片，煞費苦心。結果花費得時間最多，可收效甚微。作文一發下去，學生一看等級，萬事大吉。老師的千辛萬苦卻付諸東流。

其實，到了中年級，學生已經具備一定的知識水平和評價作文優劣的能力，完全可以讓學生自己參與修改。所以我們經常指導學生自己批改、交換批改或小組批改作文。

學生自我評改作文是學會自我檢查、自我評價、自我矯正的過程，是學生“學會學習”或“自學能力”的重要組成部分。批改別人的作文，對別人是一種幫助，對自己也是個取長補短的機會。同時看別人的作文，學生心理上會產生一種新鮮感，容易看出好差來。教師要克服“不放心”、“怕麻煩”、“更糟糕”的思想包袱，要花工夫指導學生“自改作文”。學生有自改、互改的能力和習慣后，可大范圍提高學生寫作水平，提高作文教學效率，更減輕教師的負擔，何樂而不為？那么如何指導學生學習自我批改作文呢？我認為要做到以下幾點：

一、教給一套符號

為了調動學生自我修改的積極性，培養學生分析問題的能力，首先我們必須要教給他們一套批改作文的符號，并用這些符號對文章進行修改，從而提高批改質量。

改正錯別字和標點 貓象老虎，刪除 他難為情地紅著臉對我說 增補 他集體 對調 我是選手跳高 保留 甌江景色優美

—？— 不通順 老師回了（）→ 移動位置（水漲了）→。。。好詞好句 一輪圓月 把符號教給學生，逐步做到評改符號規范化。

二、教給批改的步驟

三年級作文篇幅短小，上學期主要是看圖作文，下學期是按指定的內容寫一段話。能力有限，批改側重于標點,字詞句方面。

1.別字

開始評改一篇文章，先讀一遍，了解大意，專找錯別字，打上符號。三年級學過的字有限，易寫錯別字，要著重改。這是作文最基礎，最重要的一環。可讓學生邊朗讀邊修改，發現拗口和有毛病的字就修改。

2.字、詞語、標點

讀第二遍，對意思模糊的字、詞、句要劃出，該刪的刪、該添的添、該調的調。標點既是一個重點，也是難點。許多同學逗號、句號不會用，分不清怎樣是一句完整的話,甚至一逗到底。雙引號寫法常是有上雙引號，沒有下雙引號。標點形狀欠規范，位置沒寫對等毛病較多。

3.改內容

讀第三遍時，看內容是否完整，詳略是否得當，前后順序是否連貫，重點是否突出？如第五冊第一單元習作訓練是看圖作文《知錯就改》。四幅畫，圖意都已討論，并連在一塊說了。首先看看四幅圖意是不是按語順序地寫了？其中第三幅圖中三個人物，小林、大姐姐、小妹妹，內容稍復雜，先是小妹妹與大姐姐的活動，再寫小林聽了之后的活動。

4.改每次作文的要求是否達到 每次作文除了有順序、詳略、重點等一般要求之外還有不同要求。如第五冊第六單元作文要求按方位順序寫一段話，就應重點批改是否按方位順序，方位是否正確。第六冊第一單元要求圍繞總起句寫一段話，這也得著重批改。此外，文章的開頭結尾，學習范文寫法，書寫質量和思想內容等都應考慮。

5.試寫評語

據以上所改，哪些方面已做好，哪些方面還需改進，寫幾句評語。寫完后簽上自己的姓名和曰期，以示負責。

學生批改后的作文還給本人，對所批的地方進行中肯的評價。對同學批改不服氣的可交換意見，不可發牢騷，指責他人亂批改，最后交于老師重新批改，打上等級。老師對沒批出的問題批出，并對批改同學的辛勤勞作作出評價，如“批得好”、“批得有進步”等鼓勵。

指導學生自我評改，要從老師示范評改入手，把學生文章的片斷或抄出來，教師邊評邊講述。使學生知道評改符號，理解修改意圖，學習批改方法。老師批改的符號要規范化，評語要有指導性。然后再師生共同評改，小組評改或互相評改，最后再自己評改。交換互改可安排基礎好的學生與好作文對應，基礎差的與差的作文對應改。好作文要側重于文章主意，寫作方法的修改。基礎差的多從字詞句標點方面修改，這樣每次都有內容改，培養了學生對作文的興趣。

“文章不厭百回改”。掌握批改方法，運用規范的批改符號，不僅可以評改別人的文章，還可修改自己的文章，養成習慣，持之以恒，就能不斷提高自己的寫作水平。本班三年級，自本人接班之后，指導了學生互改和自改，激發了學生批改興趣和學習興趣，每次作文自評課態度都很認真，責任感也較強。一個學期來，每個學生都具備較高的作文批改能力，還能自覺地對自己完成的作文進行反復修改，如此既提高了作文教學效率，又減輕了教師批改作業的負擔，可謂一舉兩得。

第三篇：作文批改方法與步驟

作文批改方法與步驟

前言：請批改的孩子用心寫字，注意頁面整潔。尊重別人，樹立自己的形象！

一、找出所有錯別字并加以改正，發現一處在該字上劃上斜線扣一分，扣完五分為止；（5

分）

二、找出所有病句并加以修改，發現一處在該句上劃上橫線扣一分，扣完五分為止；（5分）

三、文中的每個段落是否與題目有關（發現一個段與題目無關扣2分）；各段的的觀點是否

明確（發現一個段落意思含糊不清，觀點不明扣2分；發現幾個段同寫一個意思每段扣2分）（扣完10分為止）；

四、文章內容不完整，發現段末和文章結尾不完整或者太突然一處扣五分（扣完10分為止）；

五、文章表達的觀點不夠明確，文意過于平淡酌情扣5到10分；表達的感情濃與淡酌情扣

5到10分（20分）；

六、發現文中有點題的句子和過渡句，在下劃波浪線每處加一分；

七、發現文中用了修辭手法和表現手法，以及精彩的語句，在下劃波浪線，每處加一分；

八、卷面分5分酌情處理。

九、注意：你的修改和扣分理由都在右邊空格處寫明確，總分及總評寫在文章末尾。批改前

在右上角寫上自己姓名。

第四篇：作文批改方法

“自主互動，賞評結合”的批改方法

一、賞讀

請你大聲讀讀好朋友的習作，看看他寫了一件什么事？試著用簡練的語言概括出來。認真讀一遍好朋友的習作，標出優美的段落，并在小組內欣賞。

二、賞議

1、好在哪里？可以從題目、開頭、結尾、段落、詞句、修辭等（先讀后說）。

2、指出毛病：字、詞對錯？句子是否通順？中心突出？寫作順序有條理？

三、賞語（寫評語）

本著多寫優點，少寫缺點的原則。學生寫完評語后寫上自己的名字、批改的日期。

四、學生自己修改批改后的作文。

五、學生批改后老師再寫評語（可以輪流抽批一到兩組），老師要打等級、日期，不能放任自流。

六、可把好的作文內容匯編成作文展或上黑板報。

第五篇：作文批改方法

葉圣陶先生有句話說的好“文章要自己修改，學生只有學會自己改的本領，才能把文章寫好。”新課程標準中明確指出：“重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。”俗話說“佳作常自改中來”，意思是說好文章是反復修改出來的。葉圣陶先生說過：“教師修改不如學生自己修改，自己修改不限于課內作文，要養成習慣，無論寫什么都要修改，把修改作文看作一種思維過程，養成自己改的能力，這是終生受益的。”

十項作文評分標準及做法：

1、文面是否整潔，書寫是否工整。

卷面整潔，書寫工整美觀不扣分，根據書寫質量的不同（潦草、不工整）可酌情扣1—3分，每涂改一處扣1分，本項共計不超過5分，（用草稿記在旁邊，以防同學查詢，從而言之有據，同時也為以后內容多了，便于累計總分）。

批閱用語參考格式：文面整潔、書寫工整，或加：文面較整潔、書寫尚工整，??欠??，希望??。

2、錯別字及標點標點問題（主要指：。？！“”等明顯錯誤的標點）

錯別字和標點每2個扣1分，扣滿5分止。批閱時，必須將錯別字標出，并在旁邊寫出正字，同時畫上 1

橫線，以供作者訂正參考，并由作者自己去組詞。如判斷錯誤或被其他同學發現漏判，則批閱者須寫50字的書面說明（格式：關于“ ”字誤判的說明，寫在該生的作文本上），內容主要：從態度、文字結構、讀音、對該字的理解、運用等方面找原因，從而導致了誤判或漏判。

批閱用語參考格式：文字及標點基本功扎實、較好、尚可、注意提高、需提高、急需提高、欠佳。

3、病句的尋找

挑出病句后，必須在下面用橫線標明，打上問號，在旁邊寫出“病”在何處？并在最后寫上“病句訂正”字樣，以便讓其本人訂正，每一病句扣1分，扣滿5分止。

尚通順、欠通順，希注意語句通順??。

4、看情感是否真實感人

〖友情提醒：看是否寫出了自己的真實情感，能讓讀者感動。〗

5、中心（立意）是否鮮明、集中

中心未必就是主題，可以是中心事件或中心人物，（通過正反舉例，以學生習作為例，把握標準，以此充分培養學生的判斷能力）。表現的主題或中心不分散，始終圍繞或表現一點來寫，簡接流露或直接表達作

者的觀點或感情（如《誰是最可愛的人》始終圍繞中心）批閱用語參考格式：主題鮮明、中心突出、或尚明確、不夠、平淡、希注意??

6、選材

選材應圍繞中心（主題）、符合生活實際（生活真實）、具有典型性和代表性，并做到詳略得當。

批閱用語參考格式：內容真實具體，圍繞中心恰當

選材，事例典型，詳略得當，或尚、欠、希??

7、結構

層次段落是否清晰，（即一段只應表達一個中心意思）；②材料安排的順序（記敘說明）是否合理；③過渡是否自然，是否前有伏筆，后有照應；④首尾是否照應

謹、首尾照應或尚、欠、希注意??。

8、表達方式

是否符合文體要求，如記敘文應以記敘（包括描寫）為主；是否符合特定要求：有的記敘文要求夾敘夾議、有的說明文要求有描寫、有的要求敘、議、抒相結合（這是中考作文中的常規要求）且結合得如何？

批閱用語參考格式：能以??為主，并適當與??有機結合，使人物（中心）??或能綜合運用??等語言表達方式，使人物（中心）??或文中缺少必要的??，使人物（主題）??

9、語言

語言是否通順，不重復啰嗦；語言是否流暢、精煉、準確；靈活運用所學的佳詞麗句。用波浪線畫出好詞佳句，并賞析好在哪里。

批閱用語參考格式：文通字順、語言流暢、精煉，用語（詞）準確，能靈活運用所學的佳詞麗句、或尚??欠，希注意??。

10、內容、形式或立意是否有創新。

備注：

1、要在作文最后寫上你對同學作文的總評語，概括地小結優點與須努力的地方。以表揚鼓勵為主，指出別人的不足時，注意用語要委婉。

2、不能在同學作文上亂寫亂畫，否則除寫檢討書外還要幫同學另外買一本新作文本。

3、根據你的批改給所改作文打上ABC等級。

4、簽上批改人的姓名和日期。