第一篇：淺談小學(xué)生習(xí)作批改方法改革

淺談小學(xué)生習(xí)作批改方法改革

目前小學(xué)生習(xí)作批改由單一的教師批改“一統(tǒng)山河”，負(fù)責(zé)的教師詳批詳改，工作量不堪重負(fù)。作文本批改后發(fā)到學(xué)生手中，學(xué)生對(duì)教師的辛勞卻不聞不問(wèn)。少數(shù)教師不負(fù)責(zé)，放棄批改，學(xué)生因得不到教師的鼓勵(lì)而厭倦習(xí)作。

一、目前小學(xué)生習(xí)作批改存在的問(wèn)題

目前小學(xué)生習(xí)作批改園地里，存在著誤區(qū)。有的教師“十目一行”，精批細(xì)改。對(duì)優(yōu)生的習(xí)作“移藤動(dòng)葉”，勾來(lái)畫去；對(duì)差生的習(xí)作則“伐干削枝”，大事刪改。這樣的批改，乍一看，“山花爛漫”，滿紙通紅；細(xì)一讀“云里霧中”不得要旨。這種“小工業(yè)生產(chǎn)方式”，效率非常低，教師整日陷于文山不能自拔，幾乎失去人身自由。在目前小學(xué)中高年級(jí)一般每?jī)芍芤淮瘟?xí)作。假如每篇習(xí)作５００字，每班６０人，每個(gè)教師兩個(gè)班，那么他在兩周內(nèi)就要批改６萬(wàn)字的文章，相當(dāng)于半部長(zhǎng)篇小說(shuō)。這當(dāng)然是困難的，長(zhǎng)年累月辦公桌上總是高高的大疊作文本。剛剛批改完第一次習(xí)作，第二次習(xí)作又交上來(lái)了。愚公移山尚且可以挖一點(diǎn)少一點(diǎn)，而我們的語(yǔ)文老師盡管天天“挖山不止”，前面卻總是“高山巍峨”。再加上其他作業(yè)、班務(wù)工作、校務(wù)工作，真可謂“層巒疊嶂”了。在筆者工作的單位，很多語(yǔ)文老師都千方百計(jì)找校領(lǐng)導(dǎo)改行，帶其他課，其理由都是認(rèn)為小學(xué)生習(xí)作批改工作量太大了，語(yǔ)文教師作為批改學(xué)生習(xí)作的機(jī)器太不堪重負(fù)了。與精批細(xì)改相反，有的教師“一目十行”，敷衍塞責(zé)，不批不改，只著一字：“查”，學(xué)生苦作一番，你卻不屑一顧，談何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生作文水平？ 是不是教師精批細(xì)改事功相當(dāng)呢？非也。目前小學(xué)生習(xí)作教師批改后發(fā)到學(xué)生手里，學(xué)生往往只看分?jǐn)?shù)，合上作文本了事。傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)程序是：“教師指導(dǎo)——學(xué)生習(xí)作——教師批改——教師評(píng)講。” 在這四項(xiàng)程序中，教師活動(dòng)占了三項(xiàng)，學(xué)生寫完了習(xí)作就了事。這種程序的主要弊端是：

⑴沒有安排突出的地位，讓學(xué)生自己修改習(xí)作。這樣學(xué)生的寫作積極性和創(chuàng)造性不能充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)。

⑵教師日夜辛勞，忙于批改習(xí)作，應(yīng)付檢查，其結(jié)果是負(fù)擔(dān)過(guò)重，卻勞而無(wú)功或勞而少功。學(xué)生習(xí)作的批改似乎與學(xué)生事不關(guān)己，因此教師習(xí)作批改中的辛與酸，誰(shuí)解其中味？教師批改習(xí)作的苦功除了應(yīng)付學(xué)校教學(xué)常規(guī)檢查外，可以說(shuō)“恰似一江春水向東流”。

既然精批細(xì)改教師精力跟不上，并且學(xué)生受益也不大；不批不改，更是禍害學(xué)生。那么怎樣才能走出習(xí)作批改的誤區(qū)呢？我認(rèn)為必須下決心改革目前小學(xué)生習(xí)作批改的方法，探索出一條教師批改與學(xué)生自改、互改相結(jié)合的新路。

二、教師批改學(xué)生習(xí)作方法的改革

從習(xí)作批改目的看，教師通過(guò)習(xí)作批改，既要檢查本次習(xí)作的效果，了解學(xué)生的思想和寫作情況，鼓勵(lì)、點(diǎn)撥學(xué)生，與學(xué)生形成良性互動(dòng)，并為學(xué)生自改、互改習(xí)作提供示范，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)習(xí)作的第二次飛躍指明道路。教師對(duì)小學(xué)生習(xí)作批改是教師主導(dǎo)作用在習(xí)作批改上的體現(xiàn)，因此教師批改學(xué)生習(xí)作是非常必要的。我針對(duì)教師批改時(shí)間不夠，批改方法單一，針對(duì)性不強(qiáng)，不能喚起學(xué)生的注意和再創(chuàng)造的現(xiàn)狀，大膽在批發(fā)方法上改革，效果顯著。１、定點(diǎn)批發(fā)法

我根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合課文和學(xué)生的實(shí)際，有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生某一方面的寫作技巧。在批改時(shí)，心中有了一桿“秤”，這桿“秤”就是這次習(xí)作的訓(xùn)練重點(diǎn)。學(xué)生習(xí)作時(shí)，要求學(xué)生將重點(diǎn)要求抄在作文題目下面。批改時(shí)，教師就在該項(xiàng)目后面寫上“優(yōu)”、“良”、“合格”、“待合格”。對(duì)習(xí)作中的錯(cuò)別字和病句，可打上批改符號(hào)，讓學(xué)生自己訂正。當(dāng)然一篇文章的優(yōu)劣用某一點(diǎn)為“砣”去“稱”是有失偏頗的。但這畢竟抓住了“總剛”。教師批改這些習(xí)作，次次有針對(duì)性，容易抓住要害，并省去許多寫評(píng)語(yǔ)的時(shí)間，提高了批改效率。

２、輪流批改法

在學(xué)生每次寫完習(xí)作后，教師按小組選全班的三分之一左右，進(jìn)行比較細(xì)致的批改。研究教學(xué)目的的完成情況，概括出本次習(xí)作的主要傾向，從中搜集講評(píng)課的資料，做好記錄，其他的略批改。在講評(píng)課中讓沒有得到詳批詳改的學(xué)生也能從中得到啟發(fā)。這樣在一個(gè)學(xué)期內(nèi)每個(gè)學(xué)生都可以有３篇習(xí)作得到細(xì)致的批改。此法是用批改數(shù)量換批改質(zhì)量，節(jié)約教師批改時(shí)間一半以上。

３、局部批改法

每次批改時(shí)，只對(duì)學(xué)生習(xí)作中有毛病的地方做局部修改，即“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”。這里要分幾種情況。

一是側(cè)重批改語(yǔ)言，甚至某一部分的語(yǔ)言，主要是針對(duì)順序不妥、遣詞有誤、病句明顯的學(xué)生。

二是側(cè)重批改結(jié)構(gòu)，主要是針對(duì)不會(huì)布局謀篇的學(xué)生。

三是側(cè)重批改首尾，主要是針對(duì)一些不會(huì)開頭和結(jié)尾的學(xué)生。

四是側(cè)重批改中間，主要針對(duì)中間部分不會(huì)展開的學(xué)生。

五是側(cè)重批改卷面書寫問(wèn)題，主要針對(duì)行款格式不對(duì)和經(jīng)常出錯(cuò)別字的學(xué)生。

這種批改方法避免了批改時(shí)的面面俱到，針對(duì)性強(qiáng)，使基礎(chǔ)不同的學(xué)生各得其所。

４、符號(hào)批改法

教師把習(xí)作中主題、材料、結(jié)構(gòu)方面的優(yōu)缺點(diǎn)以及錯(cuò)別字、病句、段落、標(biāo)點(diǎn)等用固定的符號(hào)標(biāo)明，用符號(hào)代替文字進(jìn)行習(xí)作批改的方法。教師要將固定的批改符號(hào)印發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生熟悉每一個(gè)修改符號(hào)的含義。這種方法效率高、速度快，可以使教師從沉重的批改負(fù)擔(dān)中解脫出來(lái)。

５、只批不改法

教師用簡(jiǎn)要的旁批、眉批和總批，指出應(yīng)當(dāng)修改的原因，然后交由學(xué)生修改定稿的方法。這種只批不改的方法，實(shí)際上是“批”與“改”的分家。“批”是教師的事，“改”是學(xué)生的事。學(xué)生從教師的“批”中得到指點(diǎn)，教師從學(xué)生的“改”中看到效益。

教師寫批語(yǔ)時(shí)，要注意突出修改重點(diǎn)，只抓習(xí)作中的主要毛病，不必面面俱到。評(píng)語(yǔ)要言簡(jiǎn)意明，“點(diǎn)到為止”；要多用眉批的方式，把評(píng)語(yǔ)寫在修改的地方，便于學(xué)生查找。若把學(xué)生的習(xí)作看作是“問(wèn)”，那么評(píng)語(yǔ)便是教師的“答”。評(píng)語(yǔ)既似一份嚴(yán)肅認(rèn)真的“答卷”，又似一封充滿熱情的“復(fù)信”，亦似一張對(duì)癥下藥的“處方”。評(píng)語(yǔ)要對(duì)學(xué)生充滿愛，具有親切性。要揚(yáng)其長(zhǎng)，具有鼓勵(lì)性。要巧妙地引導(dǎo)，具有啟發(fā)性。

６、當(dāng)面批改法

就是指對(duì)個(gè)別學(xué)生當(dāng)面批改。如此面授機(jī)宜，學(xué)生的思想活動(dòng)，教師摸得透。

可以指導(dǎo)具體；教師的指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)得深，可以提高功效。因?yàn)槭钱?dāng)面批改，以談為主，不必受書寫的約束，可以談深談透，可以反復(fù)講，不厭其煩，不厭其詳，甚至當(dāng)場(chǎng)讓學(xué)生做口頭練習(xí)，鞏固收獲。面批時(shí)教師要和顏悅色，切忌聲色俱厲，以免學(xué)生望而生畏。

７、示范批改法

這是教師當(dāng)眾就某一篇或幾篇習(xí)作進(jìn)行公開批改，以示范例的方法。這種批改方法既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用又能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。示范批改的目的，有為指導(dǎo)自改方法的，有研究克服某種文病的，也有推薦優(yōu)秀習(xí)作的。示范批改，可將習(xí)作抄在大幅白紙上，然后用毛筆蘸紅墨水批改示范；也可以將習(xí)作抄在黑板上，由教師用彩色粉筆批改示范；還可將習(xí)作用墨筆寫在透明膠片上，在屏幕上投影后組織討論，然后由教師根據(jù)統(tǒng)一的意見用紅筆改在膠片上，以作示范。

三、學(xué)生自改、互改習(xí)作的探索

（一）培養(yǎng)學(xué)生自改、互改習(xí)作能力的重要性

人們常說(shuō)：文章是改出來(lái)的。這個(gè)“改”應(yīng)該包括別人改和自己改，但主要是自己改。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改，做到語(yǔ)句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔。”日常觀察和研究表明，學(xué)生是否具有自我評(píng)價(jià)和獨(dú)立修改的能力，是他們能否迅速提高習(xí)作水平和取得優(yōu)秀成績(jī)的重要條件。

習(xí)作批改為學(xué)生提供反饋信息。學(xué)生只有在不斷看到自己的進(jìn)步和習(xí)作中存在的問(wèn)題，及時(shí)獲得矯正的信息，才能在改進(jìn)中逐步提高寫作能力。除了傳統(tǒng)的教師對(duì)學(xué)生習(xí)作的批改外，培養(yǎng)學(xué)生自己評(píng)改習(xí)作，對(duì)提高寫作能力有重要意義。從習(xí)作批改的根本目的看，最后“要達(dá)到不需要批改，學(xué)生能夠下筆，完稿之后，又能斟酌修改。”（《葉圣陶語(yǔ)文教育文集》第５３６頁(yè)）。“要引導(dǎo)通過(guò)學(xué)生的自改和互改，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫作水平。”（《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》第２１頁(yè)）可見，在教學(xué)中除了要重視教師批改習(xí)作的方法改革外，還要重視指導(dǎo)學(xué)生自改習(xí)作，提高學(xué)生自我批改的能力，使他們教人教己，自覺覺人。

（二）培養(yǎng)興趣，激發(fā)自改、互改熱情

激發(fā)學(xué)生修改習(xí)作興趣是調(diào)動(dòng)學(xué)生修改習(xí)作的內(nèi)在動(dòng)力因素。美國(guó)認(rèn)知教育心理學(xué)家奧蘇貝爾認(rèn)為：“有意義學(xué)習(xí)必須具備兩個(gè)先決條件：認(rèn)知基礎(chǔ)和情感動(dòng)力。”因此，培養(yǎng)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生自改作文的情感因素，是培養(yǎng)學(xué)生自改、互改能力的先決條件。

首先要樹立榜樣，激發(fā)興趣。

教師要講清“玉不琢，不成器。”“文成于改”的道理。讓學(xué)生懂得自改的意義。通過(guò)講述古代著名文學(xué)家修改文章的故事，給學(xué)生樹立榜樣，激發(fā)學(xué)生自改興趣。如：曹雪芹寫《紅樓夢(mèng)》“披閱十載，增刪五次”；賈島反復(fù)思考是“僧推月下門”，還是“僧敲月下門”；用“推”字好，還是用“敲”字好；王安石推敲“春風(fēng)又綠江南岸”的“綠”字等故事。

其次是加分鼓勵(lì)，誘發(fā)興趣。一是評(píng)改時(shí)，規(guī)定自改、互改附加分二十分，結(jié)合學(xué)生自改互改態(tài)度、過(guò)程、方法和效果加以評(píng)定鼓勵(lì)。二是初稿作出分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)，修改后提高分?jǐn)?shù)褒獎(jiǎng)，讓學(xué)生品嘗進(jìn)步的樂(lè)趣，誘發(fā)學(xué)生自改興趣。

最后是示范修改，引發(fā)興趣。學(xué)生自改、互改不是教師撒手不管。教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，可用中上水平的習(xí)作為本，通過(guò)示范修改傳授學(xué)生修改方法和要領(lǐng)，讓學(xué)生在示范中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，領(lǐng)悟該怎么寫，不該怎么寫；要怎么改。同時(shí)

通過(guò)教師入手、入眼、入理評(píng)改，克服學(xué)生自改、互改的畏難情緒，引發(fā)學(xué)生自改、互改興趣，提高自改、互改的自覺性。在本文第二大部分中的“示范批改法”，在一定程度上就是解決學(xué)生自改、互改的“認(rèn)知基礎(chǔ)和情感動(dòng)力”問(wèn)題。

（三）授予方法，掌握自改、互改要領(lǐng)

達(dá)爾文說(shuō)過(guò)：“最有價(jià)值的知識(shí)就是關(guān)于方法的知識(shí)。”在實(shí)際教學(xué)中，教師要深入淺出，由易到難，由單項(xiàng)到綜合地傳授學(xué)生自改方法和要領(lǐng)，循序漸進(jìn)地指導(dǎo)學(xué)生改文，可嘗試指導(dǎo)如下幾種修改方法：

１、以讀促改法

學(xué)生修改習(xí)作一般都在草稿和抄正后，這個(gè)時(shí)間一般都在一節(jié)課的后半部分，學(xué)生比較疲勞，注意力開始分散。學(xué)生在這種狀態(tài)下修改習(xí)作，或心不在焉、視而不見；或一目數(shù)行、囫圇吞棗，走過(guò)場(chǎng)的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。但我發(fā)現(xiàn)習(xí)作后的“讀”，對(duì)重新激發(fā)學(xué)生的注意力有很大作用，在學(xué)生自改、互改中應(yīng)該“讀”占鰲頭。

⑴輕聲慢讀修改法。這種形式的“讀”可安排在草稿后、抄正前。由于學(xué)生初稿完成的時(shí)間不一，為了不打攪他人的構(gòu)思，可采用輕聲讀（聲量自己聽得見即可）。這時(shí)的讀要認(rèn)真細(xì)致，一字一句，有板有眼，甚至指讀。做到眼到、指到、心到、嘴到、耳聽，爭(zhēng)取幾個(gè)器官同時(shí)作用，對(duì)長(zhǎng)句、拗口的句子可多讀幾遍，盡可能把錯(cuò)別字、結(jié)構(gòu)不合理等問(wèn)題最大限度地消滅在草稿之中。

⑵出聲朗讀修改法。這種形式的“讀”可安排在習(xí)作抄正后進(jìn)行。這種讀要求讀出聲音、讀出感情來(lái)。通過(guò)出聲朗讀、從而再次發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并予以修改。這時(shí)的“讀改”雖然是小面積的、個(gè)別的，可往往在習(xí)作中起到畫龍點(diǎn)睛的作用，務(wù)必重視。這種“讀”也適合在習(xí)作講評(píng)中進(jìn)行，教師在批改習(xí)作的時(shí)候，可在有毛病的地方作上記號(hào)，讓學(xué)生在講評(píng)課上重點(diǎn)讀這些地方，并體會(huì)改正。

⑶默讀修改法。默讀比較適合在高年級(jí)習(xí)作自改、互改中進(jìn)行。教師要學(xué)生帶著明確的目的、帶著問(wèn)題去“讀”，讓學(xué)生邊讀邊思考。這樣，雖然聲音不在嘴邊出現(xiàn)，可腦際卻能產(chǎn)生一片有聲境界。這種“讀”不受時(shí)間、空間（在習(xí)作課的任何時(shí)間里都可以進(jìn)行）限制，是習(xí)作自改、互改最常用的方法，應(yīng)著力培養(yǎng)。

⑷對(duì)讀修改法。習(xí)作寫好后，要求學(xué)生將自己的習(xí)作讀給同桌聽，看自己是否讀得通順、流暢，同桌是否聽懂聽明白；也可以把自己的習(xí)作讓同桌讀，自己聽，看同桌是否讀得通順、流暢，自己是否聽懂聽明白。通過(guò)互相對(duì)讀，自改中“漏網(wǎng)”的錯(cuò)誤容易被發(fā)現(xiàn)。這樣做，不但可以提高學(xué)生習(xí)作自改的能力，而且能增進(jìn)學(xué)生之間的友誼，促進(jìn)習(xí)作的共同進(jìn)步。

２、總體瀏覽法

這是成文后修改的第一步。主要是看敘述的順序是否恰當(dāng)，事情交待得是否完整。把不正確的觀點(diǎn)去掉，多余的題材刪掉。通過(guò)總體瀏覽，可以發(fā)現(xiàn)大致的錯(cuò)誤，調(diào)整不合理的敘述、觀點(diǎn)等。這是教會(huì)學(xué)生從宏觀上修改自己的習(xí)作。３、精雕細(xì)刻法

這是成文修改的第二步。主要解決語(yǔ)言文字、詞句通順問(wèn)題。

一是用詞要恰當(dāng)，把錯(cuò)字、別字、用詞不當(dāng)?shù)牡胤礁恼^(guò)來(lái)。

二是句子要通順，要改正病句、不合理修辭、句與句之間不協(xié)調(diào)關(guān)系等不通順的地方，適當(dāng)加以潤(rùn)色。

三是正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，改正用錯(cuò)的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。通過(guò)認(rèn)真細(xì)致的逐句修改，使文章變得表達(dá)正確，語(yǔ)句通順、生動(dòng)形象。這種方法是從微觀上指導(dǎo)學(xué)生修改習(xí)作。

４、綜合治理法

即把學(xué)生的習(xí)作分發(fā)給學(xué)生批改（不包括本人的習(xí)作），由學(xué)生對(duì)所批習(xí)作進(jìn)行“全面體檢”，作出綜合評(píng)價(jià)。分發(fā)前，教師要對(duì)全班的習(xí)作瀏覽一下，做到心中有數(shù)。然后，教師將作文本分發(fā)到自改小組，自改小組４人一組，每組一次批改４本習(xí)作。批改時(shí)學(xué)生逐本閱讀，按本次習(xí)作的全面要求進(jìn)行批改。再后，給所批改的習(xí)作打上分?jǐn)?shù)或劃上等級(jí)，并具上名字以示負(fù)責(zé)。最后由自改小組長(zhǎng)主持推薦一篇較好的習(xí)作，寫上“推薦文”，連同其他作文本交給老師評(píng)批。這種方法有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立批改習(xí)作的習(xí)慣；每本作文至少經(jīng)過(guò)４人批改，批語(yǔ)及評(píng)分都比較客觀公正。

５、分項(xiàng)診斷法

即把習(xí)作標(biāo)準(zhǔn)分解為中心、選材、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言等幾個(gè)方面，并“明碼標(biāo)價(jià)”，確定相應(yīng)的分值。學(xué)生負(fù)責(zé)某個(gè)方面，寫出某個(gè)方面的批語(yǔ)及評(píng)分，然后再“流水作業(yè)”交叉批改。這種批改方法有利于學(xué)生掌握批改標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)負(fù)責(zé)精神。６、交換批改法

即寫相同題材的學(xué)生交換批改作文。如果幾個(gè)學(xué)生寫了相同題材的習(xí)作，可以組織他們“以文會(huì)友”。集體討論，然后再交換批改。最后還可以由一人執(zhí)筆，幾人口述，合寫成一篇較好的習(xí)作。這種批改法可以使學(xué)生在習(xí)作上相互啟發(fā)，由“自產(chǎn)自銷”變?yōu)椤盎ネㄓ袩o(wú)”、“取長(zhǎng)補(bǔ)短”。

７、反批反改法

即針對(duì)已修改過(guò)的習(xí)作，交由本人或第三者批改，提出對(duì)批改的反駁意見。提出反駁的可以是作者本人，也可以聘請(qǐng)“律師”幫助反駁。反批時(shí)必須先提出命題，然后擺出論據(jù)，由批改小組成員或老師作出裁決、打分，“固執(zhí)己見”且“言之有理”的，要予以公開表?yè)P(yáng)。這種方式有利于突破“一作一批”的“固定方陣”，從而達(dá)到開發(fā)智力，培養(yǎng)學(xué)生求異思維能力的目的。

８、編輯展評(píng)法

即把學(xué)生分成幾個(gè)小組，把班內(nèi)或小組同學(xué)的優(yōu)秀習(xí)作集中起來(lái)。每個(gè)小組一個(gè)“編輯室”，學(xué)生輪流充當(dāng)不同的角色。使每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)從不同的角度去修改、欣賞文章，進(jìn)而提高寫作技巧。將這些編輯過(guò)的優(yōu)秀習(xí)作辦手抄報(bào)，組織小組評(píng)析，寫出評(píng)語(yǔ)在班級(jí)交流。有時(shí)還可以向報(bào)刊雜志社推薦。這種方法能鼓勵(lì)先進(jìn)，習(xí)作成績(jī)差的學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生一種心向往之的感情；這種方法還能增加習(xí)作的信息量，提高學(xué)生的欣賞能力。

９、對(duì)照評(píng)語(yǔ)復(fù)作再批法

即要求學(xué)生在初作的基礎(chǔ)上，對(duì)照教師的評(píng)語(yǔ)進(jìn)行又一次批改的方法。教師對(duì)學(xué)生習(xí)作的評(píng)語(yǔ)，既是對(duì)該生本次習(xí)作的小結(jié)，又為下次習(xí)作指明了方向。我非常重視學(xué)生讀教師的評(píng)語(yǔ)。讀眉批，可在遣詞造句、敘述描寫等技巧上得到提高；讀總批，可在選材定題、布局謀篇上獲益。長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)寫作教學(xué)普遍存在量少、質(zhì)差的狀況。導(dǎo)致這種狀況的原因固然很多，但其中一個(gè)重要的原因是以前往往一題一作。要求學(xué)生復(fù)作，相當(dāng)于作家創(chuàng)作過(guò)程中的“數(shù)易其稿”，給學(xué)生以反饋矯正和再實(shí)踐的機(jī)會(huì)，最后拿出“拳頭產(chǎn)品”。復(fù)作后，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行再一次批改。這樣做，不僅能提高學(xué)生語(yǔ)言文字表達(dá)力，提高學(xué)生自我修改習(xí)作的能力，而且還能使學(xué)生清楚地看到自己的進(jìn)步，增強(qiáng)寫好文章的信心。１０、修改要領(lǐng)

教師在指導(dǎo)學(xué)生自改時(shí)，要讓學(xué)生掌握修改要領(lǐng)。一是刪：即刪去多余的不必要的成份。文章怕讀，一讀毛病就出來(lái)了，寫完了要讓學(xué)生站在讀者的地位把自己的文章念一遍，是否念起來(lái)上口，聽起來(lái)順耳，要一邊讀一邊想一邊改。二是增：增補(bǔ)欠缺部分，把內(nèi)容寫具體，進(jìn)一步修飾潤(rùn)色。三是換：即換掉錯(cuò)誤的成份，換上正確的成份或前后互換。

四、習(xí)作批改方法改革結(jié)論

我對(duì)小學(xué)生習(xí)作批改方法改革所得出的結(jié)論是：將教師批改和學(xué)生自改、互改有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，教師批改和學(xué)生自改、互改可以根據(jù)具體情況確定其先后順序，選擇文中恰當(dāng)?shù)姆椒ā＿@項(xiàng)改革體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和雙主體的教學(xué)思想，教師的批改是為學(xué)生的批改服務(wù)的，讓學(xué)生自主探索、掌握自改的方法，是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的。習(xí)作教學(xué)程序大致為：“提前預(yù)作（學(xué)生）——講評(píng)指導(dǎo)（老師）——修改再作（學(xué)生）——批改評(píng)分（教師）——訂正謄寫（學(xué)生）”，整個(gè)習(xí)作教學(xué)過(guò)程符合辯證唯物主義“實(shí)踐——認(rèn)識(shí)——再實(shí)踐”的認(rèn)識(shí)規(guī)律。習(xí)作批改是一個(gè)系統(tǒng)整體，教師批改和學(xué)生自改、互改是兩個(gè)相對(duì)獨(dú)立的子系統(tǒng)，它們之間有著相互聯(lián)系、相互依存的關(guān)系，將二者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，從而達(dá)到整體大于部分之和的理想效果，這符合整體原理。有序原理告訴我們：任何系統(tǒng)只有開放與外界的信息交換，才能有序。在我的批改方法改革中，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間有著廣泛的、多層次的信息交換。教師的批改和學(xué)生的自改、互改雙向交流密度增大，反饋周期大大縮短，這也符合反饋原理。實(shí)踐證明，這是一條小學(xué)生習(xí)作批改的康莊大道，必將有著廣闊的前景。

第二篇：談?wù)勑W(xué)生習(xí)作批改

談?wù)勑W(xué)生習(xí)作批改

【摘要】作文批改令語(yǔ)文教師最為頭疼。我通過(guò)十幾年的小學(xué)中高年級(jí)作文教學(xué)方面的實(shí)踐，從學(xué)生批改（自行批改和互相批改）、教師批改、師生共批三個(gè)方面來(lái)談作文批改做法。作文批改的方式是多元的，只要我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中認(rèn)真把握《新課標(biāo)》對(duì)小學(xué)生作文的基本要求，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況采用靈活多樣的批改方法，及時(shí)有效地對(duì)學(xué)生習(xí)作進(jìn)行批改，就能更好地讓學(xué)生積累、反思和感悟，從而使他們的作文更精彩。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生批改；自行批改；互相批改；教師批改；師生共批作文教學(xué)，是語(yǔ)文教學(xué)的一大難題。尤其是作文批改，令語(yǔ)文教師最為頭疼。到底應(yīng)該怎樣批改學(xué)生習(xí)作，才會(huì)有實(shí)效呢？我通過(guò)十幾年的小學(xué)中高年級(jí)作文教學(xué)方面的實(shí)踐，從以下三個(gè)方面來(lái)談作文批改的點(diǎn)滴做法：

一、學(xué)生批改《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：中年級(jí)階段是“學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句。”也就是說(shuō)學(xué)生應(yīng)該從三年級(jí)開始培養(yǎng)自我批改作文的習(xí)慣.到了高年級(jí)要求是“修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改，做到語(yǔ)句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔。”這與中年級(jí)相比，要求更高也更全面了。由此可知，修改是文章寫作中一個(gè)重要的步驟，是提高寫作能力必不可少的一步。因此，在作文教學(xué)中，我們必須重視學(xué)生自改和互改作文能力的培養(yǎng)，把修改作文的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生在自主探究中學(xué)會(huì)修改作文，提高寫作能力。

1.自行批改。葉圣陶老先生說(shuō)過(guò)：“修改文章的權(quán)利首先應(yīng)屬于作者本人。”我們?cè)谧魑慕虒W(xué)實(shí)踐中既要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)寫作文的能力，又要培養(yǎng)學(xué)生自己修改作文的能力；既要教給學(xué)生寫好作文的技能、技巧，同時(shí)也要教給學(xué)生修改作文的方式、方法。把修改作文的權(quán)利還給學(xué)生。以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)寫好作文的自信心，提高寫作的興趣，進(jìn)一步養(yǎng)成認(rèn)真習(xí)作、認(rèn)真修改自己作文的良好習(xí)慣，從而不斷提高作文水平，最終使學(xué)生成為作文的真正主人。

2.多形式讀，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。學(xué)生習(xí)作完稿后，我讓學(xué)生反復(fù)地默讀、朗讀，養(yǎng)成作后自讀的習(xí)慣。“好作文是改出來(lái)的。”通過(guò)讀引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作文中的問(wèn)題。首先，從文章的審題立意上去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；其次，看文章的寫作順序、詳略安排上是否恰當(dāng)；再次，讓學(xué)生從讀中檢查語(yǔ)言文字方面是否有問(wèn)題；最后讓學(xué)生全面朗讀，再次修改文章的不當(dāng)之處。

3.示范授法,養(yǎng)成自改習(xí)慣。辛(德國(guó)哲學(xué)家)有句名言：“如果上帝一手拿著真理，一手拿著尋找真理的能力，任憑選擇一個(gè)的話，我寧要尋找真理的能力。”教師要培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作自改能力，通過(guò)示范，引導(dǎo)學(xué)生從中感悟?qū)懽鞯姆椒ā⒓记桑瑥亩鴮W(xué)會(huì)寫作，善于寫作。例如：教師選擇一些有代表性的習(xí)作（一、二段也可以）通過(guò)多媒體課件展示出來(lái)，然后組織全班集體討論、合作修改，讓學(xué)生清楚如何刪除、添補(bǔ)、調(diào)換，并簡(jiǎn)要說(shuō)明修改的理由和方法。然后，學(xué)生用自讀的方式去發(fā)現(xiàn)自己文章的毛病或需要完善的地方。修改后，再把全文通讀一遍，不當(dāng)之處再改，再讀。總之，教師的引導(dǎo)要與學(xué)生的自改有機(jī)、緊密地結(jié)合起來(lái)，逐步培養(yǎng)學(xué)生自批、自悟、自改能力，從而切實(shí)、有效地提高學(xué)生作文水平，達(dá)到“教是為了不教的目的”。4.互相批改。讓學(xué)生互相修改也是一種很好的批改方法。“旁觀者清，當(dāng)局者迷” 讓學(xué)生從不同的角度看文章，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。如小組批改：四個(gè)人一個(gè)小組，圍坐在一起，逐一批改別人的作文。先疏通文句，然后按老師要求評(píng)論優(yōu)劣，寫出評(píng)語(yǔ)。評(píng)語(yǔ)內(nèi)容分為“常規(guī)內(nèi)容”和“特定內(nèi)容”。“常規(guī)內(nèi)容”是每次作文都應(yīng)有的共同性內(nèi)容，如主題正確、語(yǔ)言通順、層次清楚、書寫整潔等。“特定內(nèi)容”指教師根據(jù)每次作文的不同特點(diǎn)所提的不同要求及習(xí)作創(chuàng)新之處。批改后，要簽上批改者姓名。在互相批改之后，再讀自己的文章（修改后的）和同學(xué)的批語(yǔ)，如有不同的看法，還可以商榷。另外，教師還可以組織學(xué)生同桌互改等形式，這樣在互相的交流之下極有利于學(xué)生習(xí)作水平的提高，也有利于鑒賞能力的提高。

總之，互改作文既能減輕教師的負(fù)擔(dān)，擴(kuò)大學(xué)生的受教育面，又有利于提高學(xué)生修改作文的能力。同時(shí)，學(xué)生在互改中可集思廣益、取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高修改作文和寫作文的興趣，何樂(lè)而不為？

二、教師批改教師面對(duì)良莠不齊的作文，常常無(wú)從下批。而教師的評(píng)改, 看似簡(jiǎn)單，卻馬虎不得。應(yīng)表達(dá)真知灼見，而且情真意切，才會(huì)收到好的效果。

1.多表?yè)P(yáng)，少批評(píng)。“數(shù)子十過(guò)，不如獎(jiǎng)子一長(zhǎng)”。說(shuō)明了鼓勵(lì)是一劑催人奮進(jìn)的良藥，以免扼殺學(xué)生寫作的積極性。在平時(shí)的作文講課上及時(shí)公布優(yōu)秀作文的名單并評(píng)選出小作家，讓他們把好作文抄下來(lái)貼到教室后面的墻報(bào)上讓同學(xué)們欣賞，請(qǐng)作文寫得好的學(xué)生介紹自己寫好作文的經(jīng)驗(yàn)。另外，學(xué)生作文無(wú)論好壞，我都因生表?yè)P(yáng)激勵(lì)。如：好學(xué)生我會(huì)寫：“你真會(huì)寫作文，老師期待你的作文水平‘芝麻開花節(jié)節(jié)高’！”差生我也會(huì)鼓勵(lì)他們：“可愛的小男孩，老師覺得你很會(huì)寫作文，只是讀書少，不善于積累，很少寫日記，從現(xiàn)在開始努力吧！老師相信你能行！！”等。這些激勵(lì)性的話語(yǔ)，使學(xué)生們享受到成功的快樂(lè)。促使他們樂(lè)此不疲地讀書寫作，各盡其能。寫出較出色的作文，我還指導(dǎo)他們反復(fù)修改后向有關(guān)報(bào)刊投稿。當(dāng)張晶晶同學(xué)的作文《給爸爸的一封信》發(fā)表后，極大的鼓舞了學(xué)生，他們?cè)跁Ｖ绣塾危趯懽鳂?lè)園漫步，發(fā)揮著各自的潛能，同時(shí)也為提高學(xué)生的整體語(yǔ)文素養(yǎng)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.多保留，少刪改。教師批改時(shí)，應(yīng)尊重學(xué)生原意，理順即可，避免“越俎代庖”。在平時(shí)的作文批改時(shí)，我站在了學(xué)生的角度，既做到了尊重學(xué)生的原作，又特別注重了對(duì)學(xué)生熱情的鼓勵(lì)與贊美。這樣做不僅增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，還培養(yǎng)了學(xué)生寫作的興趣。我記得曾經(jīng)看到過(guò)這樣的一個(gè)故事：美國(guó)的一個(gè)小學(xué)美術(shù)教師，美術(shù)課上，他拿了一個(gè)蘋果放在桌子上，讓學(xué)生們畫蘋果。一節(jié)課后，學(xué)生們的作品真是千奇百怪，有的把蘋果畫成了方的，有的把蘋果畫成了綠色的，有的甚至把蘋果畫成了五顏六色。更奇怪的是老師對(duì)他們的作品都一一給予了肯定、給予了贊揚(yáng)。因?yàn)槟鞘菍W(xué)生自己的作品，是學(xué)生自己的思想。如果我們教師按蘋果的標(biāo)準(zhǔn)去批改，就會(huì)改得面目全非。這樣做不僅捆住了學(xué)生的手腳，束縛了學(xué)生的想像，而且還會(huì)扼殺學(xué)生的創(chuàng)造積極性。對(duì)學(xué)生作文中的精彩之處，無(wú)論大至構(gòu)思立意，謀篇布局，還是小到開頭、結(jié)尾、過(guò)渡、照應(yīng)、乃至恰到好處活用了課本中某一句子，都應(yīng)給予熱情、親切的褒獎(jiǎng)。對(duì)作文中的問(wèn)題，教師要給予信任，加以鼓勵(lì)。

3.多方式，少單調(diào)。作文批改的形式多種多樣，可以是書面的，也可以是口頭的；可以采用分?jǐn)?shù)、等級(jí)來(lái)表示，也可以用評(píng)語(yǔ)來(lái)表示；還可以采用多種評(píng)價(jià)形式進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。批改形式的選擇教師可以采取多樣化，改變呆板、單一的批改格局，當(dāng)然，無(wú)論采取何種批改方式，都需牢記葉圣陶先生的話：“調(diào)節(jié)教師之勞，不損學(xué)生之益。” 4.及時(shí)批，及時(shí)評(píng)。及時(shí)批，及時(shí)評(píng)，趁熱打鐵，事半功倍。教學(xué)中，我給學(xué)生分組，每周寫循環(huán)日記。每天無(wú)論多忙，我都盡量及早完成批閱：要么給他們的精彩語(yǔ)句畫上一面小紅旗、點(diǎn)出他們?nèi)沼浀牡檬В灰唇忉屗麄冃闹械囊苫蟆⒒卮鹚麄兊箅y的問(wèn)題；要么談我的經(jīng)歷，安慰他那受傷的心靈等等。同時(shí)給他們打上鼓勵(lì)性的等級(jí)。最后找出有進(jìn)步的、有特色的、文辭精彩的、等在班上朗讀，并引導(dǎo)評(píng)價(jià)，讓他們不但會(huì)寫還會(huì)評(píng)改，極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的寫作積極性。

三、師生共批師生共批的方法也是多種多樣的。可以教師參與小組討論，也可以師生共批同一篇文章或師生共批同一題材的文章等。教學(xué)中，特別是當(dāng)學(xué)生習(xí)作所選的題材相同時(shí)，我總是不失時(shí)機(jī)的對(duì)他們進(jìn)行對(duì)比講評(píng)與批改。葉圣陶先生說(shuō)：“一路念下去，疏忽的地方自然會(huì)發(fā)現(xiàn)。”在作文講評(píng)課上，我首先讓選材相同的學(xué)生一一上臺(tái)朗讀自己的文章，余生認(rèn)真聽。然后，讓他們互相評(píng)價(jià)自己作文與其他同學(xué)作文中需改進(jìn)或值得學(xué)習(xí)的地方，從而揚(yáng)長(zhǎng)避短，查缺補(bǔ)漏，提高作文水平。接著，其他同學(xué)評(píng)價(jià)他們作文的優(yōu)劣及改進(jìn)的方法。最后，老師進(jìn)行評(píng)價(jià)總結(jié)。講評(píng)結(jié)束后，學(xué)生自覺主動(dòng)地將作文進(jìn)行再次修改。通過(guò)這樣的實(shí)踐，不僅能促進(jìn)學(xué)生“寫”，培養(yǎng)寫作興趣，發(fā)展智力，增強(qiáng)寫作、鑒賞能力，而且能養(yǎng)成細(xì)思勤鉆，精益求精的良好學(xué)風(fēng)。

另外，在獨(dú)生子女占大多數(shù)、家長(zhǎng)素質(zhì)普遍提高的今天，讓家長(zhǎng)參與批改是完全行得通的。我正在做嘗試，效果不錯(cuò)。

總之，作文批改的方式是多元的，只要我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中認(rèn)真把握《新課標(biāo)》對(duì)小學(xué)生作文的基本要求，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況采用靈活多樣的批改方法，及時(shí)有效地對(duì)學(xué)生習(xí)作進(jìn)行批改，就能更好地讓學(xué)生積累、反思和感悟，從而使他們的作文更精彩。

第三篇：小學(xué)生作文批改方法

小學(xué)生作文批改方法

新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施,給我們的教育教學(xué)工作指明了新的方向。教育觀念改變了，我們的工作方法也應(yīng)隨之改變，這樣才能適應(yīng)新時(shí)代新形勢(shì)的要求。小學(xué)作文批改是否能真正擺脫“學(xué)生作文，教師批改”的背靠背式的傳統(tǒng)批改方法，讓學(xué)生主動(dòng)參與，真正成為主宰作文批改的主人。這需要我們從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作的同行們進(jìn)行大膽的探究、嘗試與改革，尋求一條切實(shí)可行的新路子，提高我們的工作質(zhì)量。要改革傳統(tǒng)的作文批改方法，筆者認(rèn)為，可以從以下幾個(gè)方面著手：

一、教給方法，學(xué)會(huì)自改。

葉老先生提醒我們：“文章要自己改，學(xué)生學(xué)會(huì)了自改的本領(lǐng)，才能把文章寫好。”《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)學(xué)生要“養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣”。在學(xué)生完成作文訓(xùn)練后，無(wú)論是大作或是小作，都要訓(xùn)練學(xué)生對(duì)自己的作文進(jìn)行修改。如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自改呢？這里面是大有文章可做的。

教師先做示范，學(xué)生學(xué)會(huì)自改方法。學(xué)習(xí)自改文章，千萬(wàn)不要操之過(guò)急，要循序漸進(jìn)，才能收到一定的效果。學(xué)生要在教師的耐心引導(dǎo)下，按一定的步驟，學(xué)會(huì)掌握常見的批改方法，只有這樣學(xué)生才不會(huì)掉進(jìn)一個(gè)“不知道改些什么，應(yīng)怎樣改”的摸不著頭腦的迷陣中。

指導(dǎo)學(xué)生自改作文的基本步驟：

1、明確內(nèi)容上的批改，文章的中心思想是否正確、清楚、突出；感情是否真實(shí)、健康；表現(xiàn)中心的材料是否切實(shí)、可靠、充分等。

2、明確結(jié)構(gòu)上的批改，文章的開頭、結(jié)尾寫得怎樣；過(guò)渡與照應(yīng)安排如何；段落安排是否合理，意思是否連貫；結(jié)構(gòu)是否完整；層次是否清楚等等。

3、明確語(yǔ)言文字上的批改，包括文章中的語(yǔ)言文字，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，行款格式，書寫等方面的批改。對(duì)那些錯(cuò)別字，不規(guī)范的繁體字，簡(jiǎn)體字，使用不當(dāng)?shù)臉?biāo)點(diǎn)符號(hào)進(jìn)行修改；找出表達(dá)不準(zhǔn)確或文理不清的地方；增補(bǔ)漏掉的字詞；刪去多余的字、詞、句；調(diào)換一些字詞的順序；改換不恰當(dāng)?shù)脑~句等等。

明確基本要求后，教師可收集學(xué)生的習(xí)作，選出幾篇有代表性的文章，通過(guò)投影或刻印出來(lái)，讓每個(gè)學(xué)生都讀一讀。教師根據(jù)習(xí)作的實(shí)際情況作針對(duì)性的評(píng)點(diǎn)與修改。讓學(xué)生明白要批改些什么，怎樣批改，為什么要這樣批改。引導(dǎo)兩三次之后，放手讓學(xué)生依照基本方法，獨(dú)立批改自己的習(xí)作，進(jìn)行一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生是能掌握其中的要領(lǐng)的。自改作文的訓(xùn)練可安排在課內(nèi)，也可安排在課外進(jìn)行。要根據(jù)實(shí)際情況而定，例如有許多習(xí)作是在課內(nèi)完成的，就可以在課內(nèi)安排相應(yīng)的時(shí)間練習(xí)自改；有的習(xí)作是在課外完成的，那就要求學(xué)生在課外時(shí)間自覺修改。

二、生生互改，取長(zhǎng)補(bǔ)短。學(xué)會(huì)互改作文，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，這也是提高寫作水平的方法之一。學(xué)習(xí)互改作文前，必須構(gòu)建相應(yīng)的學(xué)生批改作文小組。可以按座位劃分小組或同桌結(jié)對(duì)等，4人左右為一組，并選出作文水平較高的同學(xué)擔(dān)任組長(zhǎng)。

實(shí)施互改時(shí)，參照前面的作文批改步驟，作針對(duì)性的批改，要求學(xué)生努力在批改的文章中找“金子”，找出寫得好的地方在哪里，為什么好，怎樣評(píng)點(diǎn)這些好地方，同時(shí)也要找出存在問(wèn)題的地方，共同討論怎樣修改才算最好。最后還可以在小組內(nèi)予以相應(yīng)的評(píng)價(jià)。互改結(jié)束后，由每組的組長(zhǎng)匯報(bào)組里批改的情況（重點(diǎn)匯報(bào)其中一篇文章的批改情況），匯報(bào)后可讓全班同學(xué)展開討論，教師作點(diǎn)評(píng)，通過(guò)安排多次的訓(xùn)練，讓學(xué)生逐步掌握互改作文的方法。同時(shí)在互改中互學(xué)共勉，共同提高。

無(wú)論是進(jìn)行自改訓(xùn)練還是互改練習(xí)，教師都要作必要的學(xué)情了解及指導(dǎo)。看一看學(xué)生如何在作文本上點(diǎn)、勾、劃的；看他們?cè)鯓硬橘Y料；看他們?nèi)绾蚊寂涂傇u(píng)；聽他們討論和提問(wèn)；了解他們遇到哪些困難等等。教師只有深入到學(xué)生中去，才能及時(shí)發(fā)現(xiàn)新情況，指導(dǎo)他們解決新問(wèn)題。

三、教師批改，突出重點(diǎn)，引導(dǎo)為主。

傳統(tǒng)的作文批改，主要由教師來(lái)完成“重任”。學(xué)生只能是一個(gè)旁觀者，插不上手也插不上嘴。等老師在一段較長(zhǎng)的時(shí)間里把作文批改好，發(fā)下來(lái)，學(xué)生才能看到文章里被改了什么地方，被打上什么符號(hào)，得到了哪些贊許或受到哪些批評(píng)，得了什么分?jǐn)?shù)。認(rèn)真的同學(xué)會(huì)看兩眼批改情況；作文能力較差的同學(xué)看著那些不明所以的成人化、高標(biāo)準(zhǔn)的修改以及那些“大有進(jìn)步”“尚須努力”之類的點(diǎn)評(píng)只能是搖頭罷了。許多同學(xué)都是把作文本往書包里一放了事。到頭來(lái)還是“老師批改累得要命，學(xué)生仍然似懂非懂，花的功夫多，收效非常小，學(xué)生的寫作水平老是提高不快。”

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，教師參與作文批改的角色不同了，要站立在主導(dǎo)的位置上。這并不等于不用給學(xué)生批改作文了。如何發(fā)揮教師批改作文的主導(dǎo)作用呢？我認(rèn)為，教師的批改必須在學(xué)生的自改及互改的基礎(chǔ)上進(jìn)行，這是作文批改的提高階段。教師通過(guò)評(píng)改可以全面了解學(xué)生的習(xí)作情況，了解學(xué)生具體的自改及互改的相關(guān)信息，為下一階段的作文訓(xùn)練打下良好基礎(chǔ)。更重要的是讓學(xué)生對(duì)自己的作文有所發(fā)現(xiàn)，激發(fā)濃厚的寫作興趣，提高寫作層次。

在實(shí)施批改過(guò)程中，要突出重點(diǎn)，有針對(duì)性，不求面面俱到。做到短時(shí)高效，事半功倍。

1、批改時(shí)，關(guān)注學(xué)生在自改或互改中漏掉的重要內(nèi)容。

學(xué)生在自改或互改中定會(huì)顧及不上一些較重要的內(nèi)容或在匆忙之中看不出問(wèn)題來(lái)。這時(shí)，教師可以幫上一把，加以修改，使文章趨向完善。

2、批改時(shí)，多運(yùn)用啟發(fā)式點(diǎn)評(píng)。說(shuō)教批評(píng)式的點(diǎn)評(píng)，是學(xué)生最不愿意看到的。作為語(yǔ)文教師要善于運(yùn)用得體的語(yǔ)言啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)他們寫好作文的興趣。例如：有學(xué)生在文中這樣寫“秋天的小山村又是另一番景色，你看東邊的李子剛收完，西邊的柿子又成熟了。”點(diǎn)評(píng)時(shí)，如果在旁邊寫上“新鮮！村里什么時(shí)候引進(jìn)了秋季成熟的李子品種？”比寫上“笨蛋！哪有秋季成熟的李子？”好。啟發(fā)得當(dāng)，學(xué)生心情暢快，自然而然會(huì)想辦法把文章中有問(wèn)題的地方改正過(guò)來(lái)。

3、批改時(shí)，善于運(yùn)用激勵(lì)語(yǔ)言點(diǎn)評(píng)。

教師在批改中，尋“寶”要作為一個(gè)重點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)文章里的亮點(diǎn)要予以肯定，哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)的優(yōu)點(diǎn)。一句贊美的語(yǔ)言足以成為學(xué)生不斷進(jìn)步的推動(dòng)力。“真不錯(cuò)，這樣巧妙的開頭你能想出來(lái)！”一句帶著溫馨又帶期望的話語(yǔ)，能喚起暫時(shí)落后同學(xué)的學(xué)習(xí)信心。“不要怕，這次出了小毛病。努力一點(diǎn)，你是行的！”在點(diǎn)評(píng)中，多給一點(diǎn)鼓勵(lì)，少些批評(píng)指責(zé)，就等于給我們的作文教學(xué)帶來(lái)多一分希望。

4、靈活多樣地進(jìn)行評(píng)價(jià)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，作文評(píng)價(jià)要采用寬松的手段，方式是靈活多樣的，要求我們不要把評(píng)價(jià)卡得太死。有的教師一味追求十全十美，非要一分半分地?fù)福纬稍S多小朋友對(duì)寫作文沒有信心。因?yàn)槔蠋煒O少在他們的作文本上打上90分，他們認(rèn)為自己不是寫作文的料，再賣力也沒用。

教師對(duì)學(xué)生作文的評(píng)價(jià)，直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心、自尊心及寫作興趣。因此，在實(shí)施評(píng)價(jià)過(guò)程中，除了用合理的分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)外，也可以運(yùn)用書面的、等第式的、評(píng)語(yǔ)式的或者用學(xué)生喜歡的符號(hào)獎(jiǎng)勵(lì)式的進(jìn)行評(píng)價(jià)，還可以綜合運(yùn)用多種形式進(jìn)行評(píng)價(jià)。

改革傳統(tǒng)的作文批改方式并非是輕而易舉的事情，除了要迅速扭轉(zhuǎn)舊觀念，排除一切阻力外，我們還要爭(zhēng)取多方的理解和支持，深入地進(jìn)行分析研究學(xué)生的實(shí)際情況，大膽探索適合學(xué)生實(shí)情的實(shí)施方案，反復(fù)實(shí)踐，不斷總結(jié)與改進(jìn)。只有這樣我們的教改工作才能得到順利進(jìn)行，我們的教改之路才能越邁越寬廣。

第四篇：小學(xué)生作文教學(xué)及批改方法初探

——小學(xué)生作文教學(xué)及批改方法初探

內(nèi)容摘要：論文以嶄新的視角探討了小學(xué)生作文教學(xué)及批改的方法。作者提出了“關(guān)注生活，自主作文”的教學(xué)理念。分別對(duì)“關(guān)注生活，自主作文”的概念界定、理論及現(xiàn)實(shí)意義，以及“關(guān)注生活，自主作文”的具體實(shí)施方法做出了研究。

關(guān)鍵詞：體驗(yàn)積累作文整改提高

眾所周知，作文教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的重要組成部分，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要途徑。作文教學(xué)質(zhì)量的高低，直接影響著學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和道德素質(zhì)的形成和提高。然而近幾年來(lái)，作文教學(xué)卻出現(xiàn)了許多值得深思的問(wèn)題：教師只重視命題，忽視對(duì)作文內(nèi)容的把握，使學(xué)生缺乏素材的選擇能力，所寫的內(nèi)容也過(guò)于寬泛。其次，教師的作文指導(dǎo)針對(duì)性不強(qiáng)，指導(dǎo)過(guò)程未能循序漸進(jìn)，無(wú)助于學(xué)生觀察、描述能力的培養(yǎng)，也會(huì)造成學(xué)生練習(xí)寫作缺乏成就感，形成對(duì)抗、應(yīng)付、依賴等不良心理。針對(duì)上述情況，筆者在教學(xué)中提出了“關(guān)注生活，自主作文”這一課題。

一、“關(guān)注生活，自主作文”概念的界定、理論及現(xiàn)實(shí)意義

“關(guān)注生活，自主作文”是指：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，更是生活的主體，他們的作文之源是真實(shí)的現(xiàn)實(shí)生活，學(xué)生作文就是從學(xué)生個(gè)人的主體需要出發(fā)、思索、實(shí)踐的過(guò)程，具體地說(shuō)，它是通過(guò)學(xué)生積極主動(dòng)的收集、自主整理、自主嘗試、自主領(lǐng)悟、自主質(zhì)疑、實(shí)現(xiàn)高效的自主發(fā)展的過(guò)程，它主要包括學(xué)生作文內(nèi)容的選擇、題目的確定、批改方法的改革等。

小學(xué)作文教學(xué)“關(guān)注生活，自主作文”的提出首先是源于《新課標(biāo)》對(duì)小學(xué)生作文的教學(xué)的建議：“為學(xué)生自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。提倡學(xué)生自主擬題，少寫命題作文。” “重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修

①改的過(guò)程中提高寫作能力。”

其次，“關(guān)注生活，自主作文”也是作文教學(xué)現(xiàn)狀的需要。從教學(xué)對(duì)象來(lái)看，學(xué)生虛假作文的現(xiàn)象還很嚴(yán)重，“造文”現(xiàn)象還較普遍，從文中所反映的學(xué)生認(rèn)識(shí)生活的水平與能力還較弱。這種現(xiàn)象反映了當(dāng)前作文教學(xué)過(guò)程的形式化、空洞性，教學(xué)過(guò)程與學(xué)生生活脫節(jié)，缺少活生生的生活氣息。我們進(jìn)行小學(xué)作文教學(xué)生活化研究，試圖從“生活化”的角度來(lái)優(yōu)化作文教學(xué)，賦予作文教學(xué)以生活的靈性，是具有現(xiàn)實(shí)意義的。

最后，傳統(tǒng)的作文批改方法：教師大多字斟句酌，精批細(xì)改，花費(fèi)大量的時(shí)間、精力。可等到學(xué)生拿到批改后的作文時(shí)，大部分是只看看分?jǐn)?shù)，對(duì)滿篇文章中的紅筆修改根本不用心揣摩，下次作文時(shí)仍然是我行我素，作文中的毛病沒有根本改變。這種現(xiàn)象并不能全怪學(xué)生，更主要的是，我們并沒有把作文的權(quán)利放手給學(xué)生，沒有真正的調(diào)動(dòng)起學(xué)生的主動(dòng)性。

二、“關(guān)注生活，自主作文”的具體實(shí)施方法

（一）轉(zhuǎn)變觀念

1、加強(qiáng)教師相關(guān)理論學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變作文教學(xué)觀念

“寫作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式。”是學(xué)生對(duì)字詞句法的綜合運(yùn)用，與口語(yǔ)日常交際相輔相成，對(duì)學(xué)生寫作的評(píng)價(jià)直接反映了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的綜合能力，是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要體現(xiàn)之一，是檢驗(yàn)和改革學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的重要指標(biāo)。從這個(gè)意義上來(lái)看，寫作評(píng)價(jià)的科學(xué)、客觀、公正就尤為重要了。根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》所強(qiáng)調(diào)的“不應(yīng)過(guò)分強(qiáng)調(diào)評(píng)

③價(jià)的甄別和選拔功能”，提倡發(fā)展性評(píng)價(jià)突出評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)的功

能；強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)指標(biāo)多元化等，我們對(duì)寫作評(píng)價(jià)提出了自己的看法。

2、加強(qiáng)學(xué)生作文興趣的培養(yǎng)與調(diào)動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，作生活的有心人，為寫作打好基礎(chǔ)。

課后，常聽一些家長(zhǎng)反映：孩子寫作文時(shí)，總是為“寫什么”而苦惱，常常咬筆桿子，為了完成任務(wù)，胡編濫造，空洞乏味。周記總是在萬(wàn)不得已的情況下才提筆……大多數(shù)學(xué)生對(duì)作文有畏難情緒，提起筆來(lái)無(wú)話可寫。究其原因主要是：（1）學(xué)生缺乏充實(shí)的生活積蓄。不少學(xué)生，尤其是城市學(xué)生，整天從家門到校門，學(xué)習(xí)圍繞語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)等“主科”轉(zhuǎn)，活動(dòng)少，生活單調(diào)；（2）缺乏一定的閱讀積累，學(xué)生看課外書少，而且不求甚解；（3）學(xué)生不注意觀察周圍的人和事，對(duì)人和事的觀察停留在表層。即使他們身邊有許多有意義的事情，賞心悅目的景致，包含哲理的現(xiàn)象……盡如過(guò)眼云煙，飄然而逝。

沒有“源頭”，哪來(lái)“活水”？沒有典型意義的材料，怎么能寫出好文章呢？因此，要走出學(xué)生作文中“無(wú)話可說(shuō)”的困境，關(guān)鍵是要引導(dǎo)學(xué)生做有心人，注意對(duì)作文材料的搜集、感知、體驗(yàn)、積累，引來(lái)源源不斷的作文之“活水”。

（二）改變教法，全面提高學(xué)生作文興趣和作文能力

1、讓學(xué)生自由選題

題目是文章的眼睛，要讓孩子們一見題目就高興，產(chǎn)生激情，就迫不及待地想寫，想一口氣傾吐出來(lái)，感到有一種非寫不可的需要，而不要一看題目就覺得無(wú)事可寫、無(wú)話可說(shuō)，勉為其難、敷衍湊數(shù)。因此，老師可以設(shè)計(jì)多題目使學(xué)生自由選擇，也可以把命題權(quán)還給學(xué)生，以適應(yīng)每個(gè)學(xué)生各不相同的生活背景，如寫假期生活，教師可以讓學(xué)生根據(jù)各自不同的體驗(yàn)擬題，學(xué)生不再為找不到合適的材料而皺眉，他們的筆下，既有對(duì)美好而充實(shí)的假期生活的設(shè)計(jì)，也有對(duì)假期生活不滿感受的傾訴等等。

（1）生活作文

大千世界，豐富多彩，置身其中的學(xué)生每天都在經(jīng)歷生活，感受生活。課內(nèi)、課外、學(xué)校、家里……時(shí)時(shí)都在發(fā)生著各種各樣的事情，所謂生活作文，就是讓學(xué)生自我觀察周圍的生活，把平時(shí)所見、所聞、或所想、所感的事，經(jīng)過(guò)比較或評(píng)判，自我表達(dá)出來(lái)。為此，我設(shè)計(jì)了“每天課前三分鐘的口頭發(fā)言”，要求學(xué)生每天留心周圍的事物，想說(shuō)什么就說(shuō)什么，也可以在日記本上寫幾句話表達(dá)出來(lái)，這個(gè)訓(xùn)練，既使老師知道了學(xué)生在想什么，他們每天接觸了哪些事，使課內(nèi)命題作文更有針對(duì)性；同時(shí)又使學(xué)生感到作文不難，就是寫自己的生活，從而進(jìn)一步激發(fā)起寫作的興趣，想寫、愛寫。

（2）想象作文

作文訓(xùn)練不只是寫作知識(shí)與技能的訓(xùn)練，而且是發(fā)展智力和培養(yǎng)獨(dú)立寫作能力的訓(xùn)練。利用學(xué)生的好奇心，新鮮感這些特點(diǎn)，可以讓他們寫一些教材要求之外的內(nèi)容，體會(huì)一下創(chuàng)造的愉快。如：①畫畫編故事；②構(gòu)圖編故事；③折紙編故事；④提供詞語(yǔ)編故事；⑤音樂(lè)編故事。

（3）文學(xué)作文 ②

文學(xué)作品中的童話、寓言、詩(shī)是兒童所喜愛的，作文訓(xùn)練要把握“讀——寫”這樣的轉(zhuǎn)換機(jī)制，遵循讀寫的遷移規(guī)律，對(duì)學(xué)生進(jìn)行文學(xué)作文訓(xùn)練，這實(shí)質(zhì)上就是訓(xùn)練學(xué)生從書本上學(xué)觀察，搜集材料等。每個(gè)作家都有自己的生活，自己觀察生活的方法，自己寫作的風(fēng)格和語(yǔ)言等，讓學(xué)生讀一些兒童文學(xué)作品，并鼓勵(lì)他們改寫、讀寫、創(chuàng)作，就在于喚起學(xué)生各種感覺和感情，充實(shí)他們的智慧和記憶，激勵(lì)他們?nèi)ふ易畲_切的詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)自己的思想，印象和心情。擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，在閱讀中吸取養(yǎng)料、開闊思路，讓學(xué)生讀寓言——寫寓言、讀童話——寫童話、讀詩(shī)歌——寫詩(shī)歌，還可以按文章內(nèi)容編排課本劇進(jìn)行表演，或讀書后開展讀后訪談、編報(bào)活動(dòng)、自編墻報(bào)，手抄報(bào)開展寫作訓(xùn)練，使學(xué)生既是小記者，又是小編輯、小美工。這樣讀寫結(jié)合，既大大激發(fā)了學(xué)生寫作和創(chuàng)造的熱情，又得到了提高和發(fā)展。

（三）以人為本，采用多種方法批改作文，提高學(xué)生作文批改能力，達(dá)到提高學(xué)生寫作水平目的1、著重培養(yǎng)學(xué)生自己批改作文的能力

作文批改是作文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，它是作文指導(dǎo)的繼續(xù)，又是作文講評(píng)的基礎(chǔ)，對(duì)于提高學(xué)生作文的水平有重要的作用。迄今為止，語(yǔ)文教師在批改作文上付出的勞動(dòng)最大，但收效卻甚微，改革批改方法、著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力，是語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

（1）學(xué)生自改，授之以漁，“頻改”，“入妙”

清人唐彪說(shuō)：“文章不能一作便佳，須頻改之方入妙耳。此意學(xué)人必不可不知也。”可見，文章“入妙”須“頻改”，而只有習(xí)作者本人在“頻改”中才能領(lǐng)悟文章“入妙”之法。由不斷修改

⑤而漸入佳境，古今中外的文學(xué)家概莫能外。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)，要“使學(xué)生能自改其文”。新

⑥《課標(biāo)》中指出：“要注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展”。葉圣陶先生這句話

為我們指明了作文批改創(chuàng)新的方向。作文批改創(chuàng)新的指導(dǎo)思想應(yīng)該是：通過(guò)批改調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)作文的積極性，主動(dòng)性，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力。

培養(yǎng)學(xué)生自己修改作文的方法，首先要讓學(xué)生明確作文修改應(yīng)從哪些方面下手。

一般說(shuō)，修改作文應(yīng)從兩方面進(jìn)行：一是文章的內(nèi)容，二是文章的形式。內(nèi)容包括文章的思想觀點(diǎn)的斟酌和材料的提煉；形式包括文章結(jié)構(gòu)的調(diào)整，語(yǔ)言文字的推敲、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用、書寫格式的規(guī)范等。修改作文是有章可循的。對(duì)學(xué)生必須嚴(yán)格要求，強(qiáng)調(diào)修改的步驟。另外，可教給他們運(yùn)用符號(hào)修改作文的方法。我的做法是：第一步要讓學(xué)生在通讀作文的基礎(chǔ)上，對(duì)主題是否突出、觀點(diǎn)是否鮮明、選材是否典型、結(jié)構(gòu)是否合理、層次是否清楚、詳略是否得當(dāng)?shù)攘鶄€(gè)方面作出判斷，對(duì)要修改的文章有個(gè)總體認(rèn)識(shí)。第二步是對(duì)字、詞、句、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用等加以推敲，進(jìn)行修改。

（2）學(xué)生互批，合作探究，對(duì)照相長(zhǎng)

《語(yǔ)文新課標(biāo)》指出：“語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)要求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求和欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”學(xué)生的好奇心在作文批改中的體現(xiàn)主要在對(duì)其他同學(xué)的作文的批改上，教師每次布置的作文題目相同，而“學(xué)生的個(gè)體差異”是極為明顯的，這也就引發(fā)了學(xué)生的好奇心，想了解別人寫作此文與已有何不同。這樣，自主、合作探究的精神在作文互批中最能體現(xiàn)得淋漓盡致。另外，從教育心理學(xué)來(lái)看，學(xué)生具有爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理特點(diǎn)，具有表現(xiàn)自己、發(fā)表自己看法的強(qiáng)烈愿望。教師創(chuàng)造師生共評(píng)互改的條件，以此激發(fā)學(xué)生評(píng)文改文的熱情，使他們的認(rèn)識(shí)不斷深化，從而促進(jìn)了學(xué)生自學(xué)的積極性，突出學(xué)生的主體地位，使學(xué)生成為真正學(xué)習(xí)的主人。④

互改作文既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又可減輕教師的負(fù)擔(dān)；既可擴(kuò)大學(xué)生的受教育面，又有利于提高學(xué)生修改作文的能力。同時(shí)，學(xué)生在互改中可集思廣益、取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高修改作文和寫作文的興趣。我任語(yǔ)文教研組長(zhǎng)已有好幾年了，學(xué)生互批互改作文的指導(dǎo)是我所帶領(lǐng)的教研組最主要采取的方式，那么，到底應(yīng)該怎樣指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互批互改呢？

一般可以采取三人一小組的方法，每組好、中、差搭配組合，指定文本，并規(guī)定好修改要求。要求每個(gè)學(xué)生對(duì)每篇作文拿出修改意見，大家討論，意見綜合后，再指導(dǎo)一名字寫得較好的同學(xué)執(zhí)筆，給每篇作文寫評(píng)語(yǔ)。寫評(píng)語(yǔ)時(shí)要多看作文“閃光點(diǎn)”，對(duì)缺點(diǎn)、錯(cuò)誤要注意評(píng)語(yǔ)的措詞，提意見要具體，要重在鼓勵(lì)，使有關(guān)同學(xué)容易接受。具體批改方法是：

（1）抓住訓(xùn)練要求。每次作文都要有訓(xùn)練重點(diǎn)，批改中要著重考慮這個(gè)重點(diǎn)。

（2）抓常規(guī)問(wèn)題，按照老師教的批改方法和批改符號(hào)進(jìn)行批改。

（3）老師巡回指導(dǎo)答疑，學(xué)生有問(wèn)題可問(wèn)老師，也可查工具書自行解決。我們一般鼓勵(lì)學(xué)生自行解決問(wèn)題。

（4）修改完畢，學(xué)生寫上評(píng)語(yǔ)，打上分?jǐn)?shù)，簽上批改的三個(gè)學(xué)生姓名。

（5）教師在學(xué)生批改的基礎(chǔ)上進(jìn)行一次全面復(fù)查。當(dāng)然，也可采用學(xué)生甲改乙、乙改丙、丙改丁……的方式，每個(gè)學(xué)生只改一本的相互批改方式。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)改要多加表?yè)P(yáng)；特別是后進(jìn)生發(fā)現(xiàn)的一些問(wèn)題，要肯定他們發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題的價(jià)值，力求“為每一個(gè)學(xué)生的進(jìn)步而教學(xué)”。

建構(gòu) “指導(dǎo)——自主學(xué)習(xí)”作文教學(xué)模式，使教師主導(dǎo)作用得以更完美的發(fā)揮：變面面俱到為強(qiáng)化能力，變“授之以魚”為“授之以漁”，變單向傳授為雙向交流。教師的角色意識(shí)將從知識(shí)的傳授者發(fā)展成為學(xué)生智力活動(dòng)的組織者。語(yǔ)文教師和他們的學(xué)生將一起深刻體驗(yàn)到自己生命的涌動(dòng)和成長(zhǎng)。

2、教師批改，師生交流，總結(jié)提高

（1）教師面批，親切激勵(lì)，有的放矢

葉圣陶先生曾指出：“給學(xué)生改文，最有效的辦法是面改。”所謂面改，就是教師與學(xué)生面對(duì)面地進(jìn)行口頭批改。當(dāng)面批改作文，針對(duì)性強(qiáng)，便于因材施教，也可密切師生關(guān)系，增強(qiáng)感情。但面改需花費(fèi)較多的時(shí)間和精力，因此不可能過(guò)多地進(jìn)行。我們一般對(duì)以下幾種類型的作文進(jìn)行面改：

①立場(chǎng)模糊，觀點(diǎn)錯(cuò)誤，情調(diào)不健康的作文。

②內(nèi)容有較大的問(wèn)題，需要了解一下情況的作文。

③寫得過(guò)分差的作文。此類作文往往問(wèn)題較多，三言兩語(yǔ)講不清，也不能拿出來(lái)評(píng)改，因?yàn)闀?huì)被評(píng)得一無(wú)是處，使學(xué)生失去寫好作文的信心，而且容易造成對(duì)立情緒，產(chǎn)生消極影響。④水平較高的作文。此類作文，書面批改滿足不了他們的要求。這些同學(xué)大都語(yǔ)文學(xué)得好，課外閱讀廣泛，語(yǔ)言基本功扎實(shí)，觀察思維能力強(qiáng)。但他們也易出現(xiàn)這樣那樣的毛病，如塑造人物易脫離現(xiàn)實(shí)、脫離生活，選材立意的角度不恰當(dāng)?shù)龋@也需要進(jìn)行面改，指出其不足，給他們架起繼續(xù)攀登的云梯。

面改作文可以彌補(bǔ)書面批改和講評(píng)課之不足，這樣點(diǎn)面結(jié)合，有利于提高學(xué)生的寫作水平，更有利于學(xué)生思想性指導(dǎo)。但是面改無(wú)須多，過(guò)多了，則剝奪了學(xué)生修改作文的優(yōu)先權(quán)，使之不自覺地喪失了修改作文的主動(dòng)性，人為地養(yǎng)成了學(xué)生對(duì)修改作文的惰性和依賴性。

（2）錄音批改，耐心誘導(dǎo)，心靈教誨 ⑧

教師要求學(xué)生創(chuàng)新，教師也就必須具備創(chuàng)新的意識(shí)和創(chuàng)新的精神。一種教學(xué)方式始終一成不變的語(yǔ)文教師，能否培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，這是一個(gè)很大的疑問(wèn)。而錄音批改就是作文批改當(dāng)中一種極為創(chuàng)新的形式。施行方法較為簡(jiǎn)單，學(xué)生只要在作文的同時(shí)交上一盤空白錄音磁帶即可。教師要在講評(píng)前兩天把作文本連同磁帶一起發(fā)給學(xué)生，讓他們帶回去聽。錄音批改是一種新形式的面批，它彌補(bǔ)了傳統(tǒng)面批的諸多不足。面批作文由于能和學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的交流，對(duì)學(xué)生而言，無(wú)疑是一種最直接也最實(shí)惠的批改方法。但傳統(tǒng)的面批卻有著無(wú)法彌補(bǔ)的缺點(diǎn)：一是時(shí)間不允許。教師不可能在課上對(duì)所有學(xué)生逐個(gè)面批。二是面批只有一次性，記憶力差的學(xué)生聽完也許很快就忘記，錄音批改卻可以反復(fù)多次去聽。同書面批改相比它的優(yōu)越性更明顯。

首先是省時(shí)且信息容量大。相同的時(shí)間里說(shuō)出的話是寫出的幾倍甚至十幾倍；其次是錄音批改的內(nèi)容也可以不限于對(duì)作文的批評(píng)，還能當(dāng)成一次和學(xué)生單獨(dú)談心的機(jī)會(huì)。對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)、批評(píng)、希望都可以談。學(xué)生在家里還能聆聽老師單獨(dú)的教導(dǎo)，并且這時(shí)只聞師聲，不見師人，既感親切又不緊張，更不會(huì)擔(dān)心其它同學(xué)知道。這種既遠(yuǎn)又近的言教要比耳提面命的說(shuō)教效果好得多，它能讓學(xué)生有更大的反思空間，也許還會(huì)帶來(lái)更巨大的心靈震撼。青少年的“情感效應(yīng)”極為明顯。當(dāng)代學(xué)者認(rèn)為，“情商”甚于“智商”。如何激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，調(diào)動(dòng)他們寫作的積極性，錄音批改中的親切誘導(dǎo)，除文學(xué)、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容外的心靈教誨，無(wú)非是極好的方式。

（3）、網(wǎng)上批改，技術(shù)引導(dǎo)，趣味教學(xué)

現(xiàn)代的語(yǔ)文教學(xué)必須具備現(xiàn)代意識(shí)，具備現(xiàn)代教學(xué)理念，運(yùn)用先進(jìn)的信息技術(shù)，營(yíng)造開放性的氛圍。《語(yǔ)文新課標(biāo)》中指出，“語(yǔ)文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí)，面向世界，面向未來(lái)。應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和

⑦方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率”。網(wǎng)上批改，就是較能體現(xiàn)現(xiàn)代

語(yǔ)文作文批改教學(xué)理念的一種方式。具體操作的方法是學(xué)生將文章在網(wǎng)上發(fā)布，教師學(xué)生一起評(píng)改，所以這樣的作文批改課，可以在電腦室進(jìn)行，既可以同一篇文章發(fā)表各自的看法，也可以評(píng)改不同的文章，網(wǎng)上批改，如何操作，關(guān)鍵在教師的指導(dǎo)，所以就對(duì)語(yǔ)文教師提出了更高的要求，必須熟悉信息技術(shù)，才能對(duì)學(xué)生加以指導(dǎo)。另外一種類似于網(wǎng)上批改的，可以運(yùn)用多媒體課件制作設(shè)計(jì)一篇文章或幾篇文章（具有代表性的），將這些文章逐一播放出來(lái)，全體學(xué)生在教師指導(dǎo)下共同批改。條件較差的地方可采用投影儀，將一篇學(xué)生習(xí)作打印在透明膠片上，通過(guò)投影放映出來(lái)，再進(jìn)行評(píng)改。當(dāng)然，相對(duì)于投影評(píng)改和多媒體評(píng)改來(lái)說(shuō)，網(wǎng)上評(píng)改更有其優(yōu)勢(shì)，更能激發(fā)學(xué)生的積極性。網(wǎng)上批改，學(xué)生的興趣高，學(xué)生普遍對(duì)信息技術(shù)存在濃厚的興趣，有利于學(xué)生集中精神投入評(píng)改，培養(yǎng)他們的積極性。同時(shí)，網(wǎng)上評(píng)改，也解決了班級(jí)人數(shù)多而難以一起探討的情況，學(xué)生可以自由地在網(wǎng)上發(fā)表自己的看法，與其他同學(xué)一同討論。著名教育家陶行知先生說(shuō)過(guò)：“中國(guó)教育之通病是教用腦的人不用手，不教用手的人用腦，所以一無(wú)所能”。我想，網(wǎng)上評(píng)改，是能解決學(xué)生手與腦合作運(yùn)用的一種極好方式。它不僅能達(dá)到評(píng)改作文的良好效果，而且讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文與信息技術(shù)的密切關(guān)系，特別是激發(fā)學(xué)生評(píng)改作文甚至寫作的積極性。

“關(guān)注生活，自主作文”，優(yōu)化作文教學(xué)的核心就在于弘揚(yáng)學(xué)生的主體性，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生在積極參與全過(guò)程中朝氣蓬勃地發(fā)展。衡量這個(gè)過(guò)程成功與否的基本標(biāo)志就是看學(xué)生主體性是否得到充分的發(fā)揮，是不是面向全體、全面發(fā)展、生動(dòng)活潑。

只要我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)和作文教學(xué)的實(shí)踐中，不斷的總結(jié)，不斷的更新，不斷的改變，相信我們的學(xué)生一定會(huì)成為生活的主人，作文的主人，用他們的心感悟生活，用他們的筆記錄生活，使這個(gè)社會(huì)更加美好。

注釋：

①《全日制語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》.簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》1頁(yè) ②《全日制語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》.簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》17頁(yè) ③《全日制語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》.簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》19頁(yè) ④劉忠.《作文批改的方式及效果》

⑤葉圣陶.《作文論》56頁(yè)

⑥《全日制語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》.簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》15頁(yè) ⑦《全日制語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》.簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》22頁(yè)

第五篇：小學(xué)生作文批改方法及步驟

小學(xué)生作文批改方法及步驟

第一步：學(xué)生自改作文

學(xué)生在練習(xí)本上寫完自己的作文后，自己閱讀、修改自己的作文。

但是，學(xué)生個(gè)人修改，往往“只緣身在此山中”，而且限于水平，文章中的毛病，作者常常自己看不出來(lái)。首先要求學(xué)生對(duì)自己的作文進(jìn)行復(fù)看審核，查找出標(biāo)點(diǎn)、錯(cuò)別字以及不通順的句子，并進(jìn)行改正。接著從題意、中心、內(nèi)容、感情、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言等方面來(lái)一個(gè)“回頭望”，多問(wèn)幾個(gè)“是什么”或“怎么樣”，對(duì)自己的作文進(jìn)行從點(diǎn)到面，實(shí)事求是的評(píng)價(jià)。最后，對(duì)文章再次閱讀，尋找出自己本次作文的最大亮點(diǎn)，或指出今后作文中應(yīng)該改進(jìn)的地方，在這樣的自我修改，自我反思的過(guò)程中，學(xué)生的寫作能力也在不斷提高著。正如葉圣陶先生所說(shuō)：“批改固教者之要?jiǎng)?wù)，然須進(jìn)一步想，必使學(xué)生能自改其文，或文成達(dá)而竟不須改，乃有濟(jì)也。”

第二步：小組內(nèi)互改作文

組內(nèi)成員都完成作文后，在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，針對(duì)每一個(gè)組員的作文進(jìn)行一一的共同閱讀，共同修改。修改時(shí)要注意：

1格式是否正確。

2找出錯(cuò)別字。將錯(cuò)字在原文處打下標(biāo)記，在后面寫上正確的字。

3找出病句。挑出病句劃上橫線，修改正確。

4標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。強(qiáng)調(diào)句號(hào)、引號(hào)、嘆號(hào)、問(wèn)號(hào)的使用。

5看文章的中心是否鮮明、集中。

以上五點(diǎn)是寫文章最低的要求。學(xué)生經(jīng)過(guò)三四篇文章的批文實(shí)踐，就能夠掌握這幾條要求了。修改后，組員再次閱讀自己修改后的作文，最后抄寫在課堂作文本上。

第三步：各小組互改互評(píng)作文

互改互評(píng)課上，各小組間交換作文。同樣，在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，對(duì)四本作文進(jìn)行一一閱讀、批改。在以前的作文批改中，我首先對(duì)所有學(xué)生的作文通覽一遍，找出其中具有代表性的文章，在作文課上和學(xué)生一起進(jìn)行批改。同時(shí)，注意向?qū)W生介紹規(guī)范性的批改符號(hào)，講解具體的批改方法，從點(diǎn)到面，對(duì)典型作文進(jìn)行全方位的改評(píng)。這樣做，不但使學(xué)生學(xué)到了別人作文的長(zhǎng)處，起到取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相促進(jìn)的作用，而且也使學(xué)生學(xué)到了作文修改的方法。

1、各小組互改的操作方法：

①格式是否正確。打開作文一看正確，拿出紅筆，寫上批語(yǔ)，格式正確；不正確的要批語(yǔ)指出，并修改出正確格式。比如：書信、建議書等等格式。格式不正確扣2分。

②頁(yè)面是否整潔。希望學(xué)生批改別人作文指出書面不整潔或書寫不工整時(shí)，下次自己寫作文也要注意，達(dá)到自己教育自己的目的。酌情扣2—3分。

③修改錯(cuò)別字。將錯(cuò)字在原文處打下標(biāo)記，寫上正確的字。這樣使粗心的同學(xué)也認(rèn)真起來(lái)，批改的時(shí)候，手里抱著大字典，唯恐漏掉了錯(cuò)別字。發(fā)現(xiàn)錯(cuò)別字，每?jī)蓚€(gè)扣1分，最多扣5分。10個(gè)以上也不再多扣。

④修改病句或語(yǔ)句不通。挑出病句劃上橫線，寫出病因在何處，再在文中進(jìn)行修改，每處病句減1分，減至5分，不再多減。

⑤標(biāo)點(diǎn)符號(hào)有明顯錯(cuò)誤。強(qiáng)調(diào)句號(hào)、引號(hào)、嘆號(hào)、問(wèn)號(hào)的使用。明顯錯(cuò)誤的地方，有一處扣1分，超過(guò)5分不再多扣。

以上五條在組內(nèi)時(shí)基本就解決完成，小組互換后只是再次檢查并作扣分處理，一般經(jīng)過(guò)第一次組內(nèi)處理都比較好。熟練掌握之后，再過(guò)渡到后五條要求：

⑥結(jié)合本次作文的要求，看文章的中心是否鮮明、集中。

⑦看文章的選材。包括三點(diǎn)：是否圍繞中心，是否符合生活實(shí)際，是否具有典型性。

⑧看文章結(jié)構(gòu)。包括三點(diǎn)：層次段落是否清晰，過(guò)渡是否自然，開頭和結(jié)尾是否照應(yīng)。

⑨看表達(dá)方式。主要是看其是否符合作文指導(dǎo)時(shí)提的要求。

⑩看語(yǔ)言是否簡(jiǎn)煉、流暢、深刻。語(yǔ)言簡(jiǎn)練就是不重復(fù)、羅嗦、簡(jiǎn)要、精煉。流暢是指文章讀起來(lái)很順口，不疙里疙瘩。深刻是指文章的見解精辟，能抓住事情或問(wèn)題的本質(zhì)。

后五條要求每條5分，不做太具體的規(guī)定，由批改組酌情減分。

2、各小組互評(píng)的操作方法

教師給學(xué)生寫評(píng)語(yǔ)要實(shí)事求是，多寫鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，多肯定學(xué)生的進(jìn)步，用發(fā)展的眼光看待學(xué)生的作文。學(xué)生批改時(shí)也應(yīng)該教給寫評(píng)語(yǔ)的方法。寫評(píng)語(yǔ)時(shí)要多看到作文中的“閃光點(diǎn)”，對(duì)缺點(diǎn)、錯(cuò)誤要注意評(píng)語(yǔ)的措詞，提意見要具體，要重在鼓勵(lì)，使有關(guān)同學(xué)容易接受。具體批改方法是：

①抓住訓(xùn)練要求。每次作文都要有訓(xùn)練重點(diǎn)，批改中要著重考慮這個(gè)重點(diǎn)。②抓常規(guī)問(wèn)題，按照老師教的批改方法和批改符號(hào)進(jìn)行批改。

③老師巡回指導(dǎo)答疑，學(xué)生有問(wèn)題可問(wèn)老師，也可查工具書自行解決。我一般鼓勵(lì)學(xué)生小組配合自行解決問(wèn)題。

3、做筆記，讓學(xué)生有收獲

批改或復(fù)閱其他組作文時(shí)，要求學(xué)生要邊批邊記，讀完一篇作文后，每個(gè)組員說(shuō)出自己的看法，一起互相討論，商討出最恰當(dāng)?shù)牡燃?jí)，再由記錄員工整、認(rèn)真地把評(píng)語(yǔ)、等級(jí)寫在被評(píng)作文本上，并簽上自己的名字。最后，各小組在“小組講評(píng)本”上：一是記錄下被改評(píng)組各組員的等級(jí)；二是找出本次作文內(nèi)容和書寫“優(yōu)、差”各一本；三是摘抄下被改評(píng)組內(nèi)的好詞或優(yōu)美的語(yǔ)段；四是寫出對(duì)被改評(píng)小組總的評(píng)價(jià)。學(xué)生通過(guò)觀看、記錄，把妙語(yǔ)佳句、新穎的開頭結(jié)尾、好的寫作方法記錄在自己的筆記本上，為以后寫此類習(xí)作積累素材，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短。同時(shí)，也訓(xùn)練了組員之間的默契與配合。

譬如六年級(jí)第一個(gè)作文是寫大自然中的一員、音響和暑假生活，三個(gè)中選一個(gè)來(lái)寫。雷智嵌寫到：“這夏天夜中的雨是那么柔和、那么香甜，飄到田野里滋潤(rùn)禾苗，飄到果園里讓果子變得更加香甜可口。如果你閉上眼睛，一會(huì)兒你再睜開，就會(huì)覺得眼睛濕潤(rùn)潤(rùn)的，一絲涼爽，非常舒服！那白茫茫、水淋淋、涼絲絲的雨，你用手去摸它，它便迅速地跟你來(lái)了個(gè)親密接觸。”李丹寫到：“它像鐵面無(wú)私的‘包公’，騰云駕霧地起飛了，慢慢地??它隨時(shí)都板著臉，好像誰(shuí)都欠他錢似的；你看他那認(rèn)真勁，又好像是在仔細(xì)查案，絕對(duì)不放過(guò)任何蛛絲馬跡。”黃蝶寫到：“我是大森林中的一條小溪流，每天都生活得很快樂(lè)：有時(shí)踢踢水底的卵石，有時(shí)拍拍岸邊的泥石，有時(shí)撓撓身邊的小魚??”大自然在孩子們的心中是多么的純潔與可愛！第二個(gè)作文是寫“祖國(guó)在我心中”，郭麗寫到：“滔滔的江水，滾滾的黃河，連綿不斷的山脈，都屬于我們偉大的祖國(guó)。祖國(guó)的山川雄奇，祖國(guó)的江河秀逸，祖國(guó)的胸懷無(wú)比廣闊。”王孝紅寫到：“因?yàn)槟闶前菏赘吒璧男垭u——喚醒拂曉的沉默；因?yàn)槟闶菦_天騰飛的巨龍——叱詫時(shí)代的風(fēng)云；因?yàn)槟闶峭L(fēng)凜凜的雄獅——抖擻神州的雄風(fēng)；因?yàn)槟闶侨祟愔腔鄣钠鹪础c(diǎn)燃文明的星火！”一句句慷慨有力的語(yǔ)句，表達(dá)著孩子們對(duì)祖國(guó)的熱愛之情！在描寫人物的作文中，翁明杰寫到：“他如老鼠，膽小也；而我的朋友，粗心也，何人哉？莫急莫急，且聽我慢慢道來(lái)——”黃玉熊寫到：“她聽了后像一只發(fā)怒的獅子，什么‘天馬流星拳、超級(jí)旋風(fēng)腳、超級(jí)鷹飛爪’三管齊下，不過(guò)還算好，如果她用上‘九陰白骨爪’‘降龍十八掌’足以使一個(gè)人‘缺胳膊少腿’；若她用上‘排山倒海’，就會(huì)使你‘高血壓’‘癡呆癥’百病齊發(fā)??”李祖敏寫到：“五年級(jí)時(shí)，我班來(lái)了一位新老師，她雖有點(diǎn)胖，卻長(zhǎng)得很漂亮；一副眼鏡足以散發(fā)出她的智慧、能干和慈愛！一年多來(lái)，她‘文’能讓你‘歸隱田園’，‘武’能讓你‘行云流水’??她就是我們90后所說(shuō)的另類老師吧，但‘另類’卻沒有固定的概念，只是一種感覺吧！她讓我們六（2）班全體同學(xué)都真正體會(huì)到一個(gè)老師為教學(xué)、為學(xué)生所付出的努力與艱辛！她就是霍老師，一位我心中的楷模，我希望自己長(zhǎng)大以后像她一樣當(dāng)一名受學(xué)生愛戴和尊敬的老師！”

4、讓學(xué)生交流談體會(huì)

小組批閱后，發(fā)還回原小組。學(xué)生仔細(xì)看批改后的作文，要既看原文，又要看批語(yǔ)，改正錯(cuò)字，病句，甚至重寫，然后對(duì)照筆錄的別人作文的優(yōu)點(diǎn)，在組內(nèi)交流此次作文的感受或受到的啟示，以及對(duì)自己作文的修改意見。這樣，使自己的作文每次都有一個(gè)升華過(guò)程。

經(jīng)過(guò)多次批改實(shí)踐，學(xué)生不僅準(zhǔn)確地記住了寫作文的基本要求，而且對(duì)這些要求理解得越來(lái)越深刻。學(xué)生會(huì)指導(dǎo)別人應(yīng)該怎樣寫，不應(yīng)該怎樣寫，自然也

就增強(qiáng)了自己的作文能力。采用小組之間學(xué)生作文互改互評(píng)，更有益于調(diào)動(dòng)學(xué)生批改作文的積極性，而且每次交換的小組對(duì)象不同，使作文改評(píng)更具有公正性、合理性；同時(shí)學(xué)生在批閱作文的過(guò)程也獲得了一種做老師的神圣感。看著他們那嚴(yán)肅認(rèn)真的態(tài)度，我既感動(dòng)又高興。

5、互評(píng)的評(píng)語(yǔ)

在作文互評(píng)過(guò)程中，我要求學(xué)生一定要尋找所批閱作文的亮點(diǎn)，如果有些作文實(shí)在無(wú)可圈可點(diǎn)之處，那就一定要給出具體改進(jìn)方法或是今后努力的方向，通過(guò)這樣互相批改作文，每個(gè)人都有機(jī)會(huì)看到8名同學(xué)的作文，這樣容易發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處，而別人的缺點(diǎn)、短處，自己引以為戒，也是好事。學(xué)生的思想多了一個(gè)相互交流，開放的機(jī)會(huì)。在“小組評(píng)講本”上，各小組都寫下了積極、鼓勵(lì)的批語(yǔ)。比如：“你們小組的本次作文都有真情實(shí)感，運(yùn)用了比喻、擬人、引用等修辭方法，如龔自珍‘落花不是無(wú)情物，化作春泥更護(hù)花’。”又如：“這次寫‘祖國(guó)在我心中’，你們小組作文的‘肌肉’有氣勢(shì)，‘骨架’很清楚。但下次把字寫工整就更好了。”還有的小組批語(yǔ)是：“你們小組寫得很好，只是有兩名成員沒有適當(dāng)?shù)耐饷病⒄Z(yǔ)言、動(dòng)作描寫，寫人物加上這些會(huì)更好，希望你們小組繼續(xù)加油！其中，王孝紅寫得最好，人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)??都寫出來(lái)了，生動(dòng)、形象地體現(xiàn)出了自己對(duì)好朋友的喜歡和友誼！

第四步 全班匯報(bào)交流點(diǎn)評(píng)

作文的互改互評(píng)在作文本上完成后，還有一項(xiàng)就是全班匯報(bào)交流點(diǎn)評(píng)。教師要及時(shí)組織全班大范圍地交流，對(duì)部分佳作進(jìn)行精細(xì)地賞析，這樣有利于推廣好的評(píng)改經(jīng)驗(yàn)和取得的成果，在更大范圍內(nèi)共享同學(xué)們的集體智慧的結(jié)晶。12個(gè)小組的匯報(bào)員，分別對(duì)以上在“小組講評(píng)本”上評(píng)價(jià)記錄下來(lái)的小組作文情況要一一進(jìn)行全班匯報(bào)交流：

1.說(shuō)出被評(píng)組作文內(nèi)容、書寫最好的是誰(shuí)；內(nèi)容、書寫最差的是誰(shuí)；

2.朗讀被評(píng)組寫的最優(yōu)秀的一篇作文；

3.說(shuō)出對(duì)這篇優(yōu)秀作文的評(píng)價(jià)語(yǔ)

4.全班學(xué)生再次對(duì)這篇優(yōu)秀作文或是對(duì)這個(gè)評(píng)價(jià)組進(jìn)行補(bǔ)充評(píng)價(jià)；

5.老師最后對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)作更高的補(bǔ)充點(diǎn)評(píng)

6.在12本最優(yōu)秀的作文中再評(píng)選出前三名。

全班匯報(bào)交流朗讀各組中最優(yōu)秀的作文，讓學(xué)生又聽了12篇佳作，每位學(xué)生在每次作文中就欣賞了20篇作文，豐富了自己的作文內(nèi)容。而且全班匯報(bào)交流朗讀使學(xué)生的思維再一次撞擊，各種獨(dú)特的甚至是標(biāo)新立異的思想都會(huì)迸發(fā)出來(lái)，從而點(diǎn)燃更多的思想火花。同時(shí)，學(xué)生由于認(rèn)知水平的缺陷，對(duì)于在作文中出現(xiàn)的問(wèn)題可能處理欠佳，這就需要教師在總結(jié)時(shí)結(jié)合學(xué)生的匯報(bào)發(fā)言，有意挑起新的“戰(zhàn)爭(zhēng)”，引導(dǎo)學(xué)生拓展思維激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，并有的放矢地就突出問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)探討，使交流得以升華。

第五步 審閱檢測(cè)，教師做到心中有數(shù)。

當(dāng)然，在小組批改和講評(píng)活動(dòng)中，老師不能完全放手不管。學(xué)生完成本次作文的互改互評(píng)后，作文本交上來(lái)后，教師既看原文，又看批語(yǔ)，還看評(píng)價(jià)；并隨時(shí)做審閱記錄。看原文以了解學(xué)生寫作；看批語(yǔ)，以掌握互評(píng)情況；閱評(píng)價(jià)，以發(fā)現(xiàn)學(xué)生收益。檢測(cè)的方式大致有：1全班交流；2抽樣檢查；3個(gè)別交談；4再次訓(xùn)練。以免個(gè)別組或個(gè)別學(xué)生投機(jī)取巧，不認(rèn)真負(fù)責(zé)，確保合作互改互評(píng)的實(shí)效性。

這樣的作文修改和講評(píng)看起來(lái)似乎很省力，老師不用對(duì)全班50個(gè)學(xué)生的作文進(jìn)行逐一看作文，改作文，評(píng)作文；但實(shí)際上這種方法不但沒省多少事，有時(shí)候甚至比自己以前傳統(tǒng)的批改作文更費(fèi)時(shí)費(fèi)力。因?yàn)椴粌H要審閱學(xué)生的作文，而且要審閱學(xué)生的批改，無(wú)形中做了雙份的工作；況且培養(yǎng)這種能力要消耗大量的時(shí)間與精力。但是小組合作互改互評(píng)作文，為在班級(jí)授課中實(shí)施“因材施教”提供了一種課堂模式，并從“三人行，必有我?guī)煛钡慕逃砟钪胸S富了課堂“教師”（包括學(xué)生互為人師）的涵義。課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，讓其“善者”教其“不善者”，互通有無(wú)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，學(xué)學(xué)相長(zhǎng)，這樣既利用了身邊的教育資源，又優(yōu)化了教學(xué)過(guò)程，大大提高了作文教學(xué)的實(shí)效。