第一篇：二年級小學習作批改研究方案

二年級 《師生互動寫話評改方式的研究》方案

一、課題的提出。

作文教學是語文教學的難點。長久以來，在作文教學研究領域，一直側重于“寫前指導”的研究，對作文的“批改與評價”卻忽略。教師在作文評改中耗費時間與精力卻收效甚微。主要原因是作文評改多采用單一的“教師指導”的形式，作為學習主體的學生被排斥在評價過程之外。也就是只重視了教師的教，而忽視了學生的學；未能從知識與技能獲得的過程培養學生的學習能力；未能從學生的內部發展需要激發學生對于作文評改的共鳴。以致于學生對作文的評改視若無睹，評價的反饋作用難以實現。最終的結果是學生不知作文的目的，沒有了寫好作文的內在動力，作文水平提高緩慢，教師的教學效益低下。課程改革強調學生學會學習、主動學習作文課堂教學：限制了作文教學活動范圍處于課堂這一特定的環境中，限制了學生的自由發展。

作文的批改與評價必須從“指令性、接受式”向以人為本、民主、互動、發展的教學觀轉變，向激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式轉變。重視作文的欣賞與修改，創新評改方法，讓學生學會對自己與他人的習作進行評價、欣賞與修改，實際上就是教學生學會學習、主動學習。

二、課題的界定。

作文的批改與評價必須從“指令性、接受式”向以人為本、民主、互動、發展的教學觀轉變，向激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式轉變。重視作文的批改與評價，創新評改方法，讓學生學會對自己與他人的習作進行評價、欣賞與修改，實際上就是教學生學會學習、主動學習。提出本課題，就是為了探索一條落實有效的作文評改之路，讓學生對自己與他人的作文學會評價、欣賞與修改，使

“寫好作文”成為學生的內在需求，全面提高學生的作文水平，為學生的終身發展奠定基礎。

三、研究的理論依椐。

1、《語文課程標準》“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”理念。《語文課程標準》對于“習作”的階段目標有“增強習作的信心”，“愿意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂”，“學習修改習作中有明顯錯誤的詞句”，“懂得寫作是為了自我表達和與人交流”，“修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規范、整潔”等要求。

2、《小學語文教學心理學》指出：“平時作文，教師很少提自我修改的要求，學生往往懶于修改。如果教師對學生的作文只提籠統意見（如內容不具體，語句不形象等），學生也不愿修改。如果提出具體的要求，劃出需修改的詞句，或朗讀了班中同學的優秀作文，榜樣具體，容易取長補短，上進心被激發，則愿意修改。

五、研究的預期目標：

通過研究，引導學生學會對自己與他人的習作進行評價、欣賞與修改。在這一過程中體驗作文成功的樂趣，激發作文興趣，增強作文信心，并主動積累素材、品味語言、感悟表達，不斷提高作文水平，發展作文能力。

1、朗讀自己的習作，聽取同學的評價；

2、運用修改符號修改自己的習作，學會欣賞同學的習作，評價同學的習作，給同學良好的修改建議，學會和同學分享習作的快樂，進而提高習作水平。

3、激發學生寫話興趣。

4、結合語文教學規律，探索習作評改的有效途徑和方法。

七、研究步驟： 準備階段：

1、搜集資料，了解國內對本課題的研究動態（研究的深度、廣度和已有的情況），建立課題的實驗設想；

2、撰寫研究方案和實施計劃等。

3、與小課題研究組指導專家取得聯系，結合日常教學開展初步的實驗工作，及時總結前人經驗，調整、改進研究內容和方法。研究階段：

1、探索、構建多樣化的習作評改方法。

2、開展形式多樣的課題研究活動：如問卷調查、調查研究課、作文修改競賽等。

3、按計劃實施、做好調查、做好相關會議記錄、搜集資料、寫好階段性分析與小結。

總結階段：

1、認真分析傳統習作評改中的方法及存在問題，并針對評改方法與內容進行分析與研究。寫好案例分析。

2、上好每一節習作指導課，上好每一節習作講評課。做好習作示范講評。使學生掌握自評與他評的方法。引導學生初步學會對自己與他人的習作進行欣賞評價與修改。在這一過程中體驗作文成功的樂趣，激發作文興趣，增強作文信心。寫好教育敘事。

3、研究撰寫小學生習作評改教學模式的相關論文、教學心得等，探索出小學習作評改教學的基本模式。

4、完成《小學習作有效評改方式的研究》課題的結題報

第二篇：二年級寫話夸家鄉(習作及批改)

我們的家鄉（學生原作）

我們的家鄉多么美麗，多么漂亮。我們的家鄉里有許多小動物，還有許多人物。我在這個世界中非常快樂非常高興。在春天里我們看到美好的景色。在秋天里黃金色的樹葉讓我更加爽快。在夏天力，水里的荷花開得非常美麗。在冬天里在下雪的時候我們能玩到雪。所可我們的家鄉多么美好。

我的家鄉（學生原作）

我的家鄉是在海邊很近的一個地方，我們這里人們可以，捕魚為生，這里有許多海鮮，非常好吃，吃海鮮就可以到我們這里來，保正可以吃到海鮮。

我們這里的土地也很肥沃，人們可以在地里種很多東西，如:大白菜、茄子、黃瓜、桃子、等。我這里能吃到海鮮，還可以吃到蔬菜我們這里的家鄉美麗吧！

我的家鄉（改后）

我的家鄉很美麗，很漂亮。在這里生活我非常開心、非常快樂。春天，到處都是美好的景色。看，花紅了，草青了，柳綠了。夏天，水里的荷花開得非常漂亮，紅的、粉的、白的，五顏六色，可愛極了！秋天，金黃色的樹葉隨風飄落，陣陣秋風也讓我更加爽快。冬天，每到下雪的時候，我小朋友們可以在雪地里盡情地玩耍。

我愛你，美麗的家鄉。

我的家鄉（改后）

我的家鄉在離海邊很近的一個地方，這里的人們可以以捕魚為生。這里有許多海鮮，非常好吃，吃海鮮就可以到我們這里來，保正你可以吃到美味的海鮮。家鄉的土地也很肥沃，人們可以在地里種很多東西，如:大白菜、茄子、黃瓜、桃子等。這里盛產海鮮，還可以吃到新鮮蔬菜，我的家鄉美麗吧？

第三篇：談談小學生習作批改

談談小學生習作批改

【摘要】作文批改令語文教師最為頭疼。我通過十幾年的小學中高年級作文教學方面的實踐，從學生批改（自行批改和互相批改）、教師批改、師生共批三個方面來談作文批改做法。作文批改的方式是多元的，只要我們在教學實踐中認真把握《新課標》對小學生作文的基本要求，針對學生的實際情況采用靈活多樣的批改方法，及時有效地對學生習作進行批改，就能更好地讓學生積累、反思和感悟，從而使他們的作文更精彩。

【關鍵詞】學生批改；自行批改；互相批改；教師批改；師生共批作文教學，是語文教學的一大難題。尤其是作文批改，令語文教師最為頭疼。到底應該怎樣批改學生習作，才會有實效呢？我通過十幾年的小學中高年級作文教學方面的實踐，從以下三個方面來談作文批改的點滴做法：

一、學生批改《語文課程標準》中明確指出：中年級階段是“學習修改習作中有明顯錯誤的詞句。”也就是說學生應該從三年級開始培養自我批改作文的習慣.到了高年級要求是“修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規范、整潔。”這與中年級相比，要求更高也更全面了。由此可知，修改是文章寫作中一個重要的步驟，是提高寫作能力必不可少的一步。因此，在作文教學中，我們必須重視學生自改和互改作文能力的培養，把修改作文的主動權還給學生，讓學生在自主探究中學會修改作文，提高寫作能力。

1.自行批改。葉圣陶老先生說過：“修改文章的權利首先應屬于作者本人。”我們在作文教學實踐中既要培養學生學會寫作文的能力，又要培養學生自己修改作文的能力；既要教給學生寫好作文的技能、技巧，同時也要教給學生修改作文的方式、方法。把修改作文的權利還給學生。以增強學生對寫好作文的自信心，提高寫作的興趣，進一步養成認真習作、認真修改自己作文的良好習慣，從而不斷提高作文水平，最終使學生成為作文的真正主人。

2.多形式讀，引導發現問題。學生習作完稿后，我讓學生反復地默讀、朗讀，養成作后自讀的習慣。“好作文是改出來的。”通過讀引導學生發現作文中的問題。首先，從文章的審題立意上去發現問題；其次，看文章的寫作順序、詳略安排上是否恰當；再次，讓學生從讀中檢查語言文字方面是否有問題；最后讓學生全面朗讀，再次修改文章的不當之處。

3.示范授法,養成自改習慣。辛(德國哲學家)有句名言：“如果上帝一手拿著真理，一手拿著尋找真理的能力，任憑選擇一個的話，我寧要尋找真理的能力。”教師要培養學生習作自改能力，通過示范，引導學生從中感悟寫作的方法、技巧，從而學會寫作，善于寫作。例如：教師選擇一些有代表性的習作（一、二段也可以）通過多媒體課件展示出來，然后組織全班集體討論、合作修改，讓學生清楚如何刪除、添補、調換，并簡要說明修改的理由和方法。然后，學生用自讀的方式去發現自己文章的毛病或需要完善的地方。修改后，再把全文通讀一遍，不當之處再改，再讀。總之，教師的引導要與學生的自改有機、緊密地結合起來，逐步培養學生自批、自悟、自改能力，從而切實、有效地提高學生作文水平，達到“教是為了不教的目的”。4.互相批改。讓學生互相修改也是一種很好的批改方法。“旁觀者清，當局者迷” 讓學生從不同的角度看文章，取長補短，共同進步。如小組批改：四個人一個小組，圍坐在一起，逐一批改別人的作文。先疏通文句，然后按老師要求評論優劣，寫出評語。評語內容分為“常規內容”和“特定內容”。“常規內容”是每次作文都應有的共同性內容，如主題正確、語言通順、層次清楚、書寫整潔等。“特定內容”指教師根據每次作文的不同特點所提的不同要求及習作創新之處。批改后，要簽上批改者姓名。在互相批改之后，再讀自己的文章（修改后的）和同學的批語，如有不同的看法，還可以商榷。另外，教師還可以組織學生同桌互改等形式，這樣在互相的交流之下極有利于學生習作水平的提高，也有利于鑒賞能力的提高。

總之，互改作文既能減輕教師的負擔，擴大學生的受教育面，又有利于提高學生修改作文的能力。同時，學生在互改中可集思廣益、取長補短，提高修改作文和寫作文的興趣，何樂而不為？

二、教師批改教師面對良莠不齊的作文，常常無從下批。而教師的評改, 看似簡單，卻馬虎不得。應表達真知灼見，而且情真意切，才會收到好的效果。

1.多表揚，少批評。“數子十過，不如獎子一長”。說明了鼓勵是一劑催人奮進的良藥，以免扼殺學生寫作的積極性。在平時的作文講課上及時公布優秀作文的名單并評選出小作家，讓他們把好作文抄下來貼到教室后面的墻報上讓同學們欣賞，請作文寫得好的學生介紹自己寫好作文的經驗。另外，學生作文無論好壞，我都因生表揚激勵。如：好學生我會寫：“你真會寫作文，老師期待你的作文水平‘芝麻開花節節高’！”差生我也會鼓勵他們：“可愛的小男孩，老師覺得你很會寫作文，只是讀書少，不善于積累，很少寫日記，從現在開始努力吧！老師相信你能行！！”等。這些激勵性的話語，使學生們享受到成功的快樂。促使他們樂此不疲地讀書寫作，各盡其能。寫出較出色的作文，我還指導他們反復修改后向有關報刊投稿。當張晶晶同學的作文《給爸爸的一封信》發表后，極大的鼓舞了學生，他們在書海中遨游，在寫作樂園漫步，發揮著各自的潛能，同時也為提高學生的整體語文素養奠定了堅實的基礎。

2.多保留，少刪改。教師批改時，應尊重學生原意，理順即可，避免“越俎代庖”。在平時的作文批改時，我站在了學生的角度，既做到了尊重學生的原作，又特別注重了對學生熱情的鼓勵與贊美。這樣做不僅增強了學生學習的自信心，還培養了學生寫作的興趣。我記得曾經看到過這樣的一個故事：美國的一個小學美術教師，美術課上，他拿了一個蘋果放在桌子上，讓學生們畫蘋果。一節課后，學生們的作品真是千奇百怪，有的把蘋果畫成了方的，有的把蘋果畫成了綠色的，有的甚至把蘋果畫成了五顏六色。更奇怪的是老師對他們的作品都一一給予了肯定、給予了贊揚。因為那是學生自己的作品，是學生自己的思想。如果我們教師按蘋果的標準去批改，就會改得面目全非。這樣做不僅捆住了學生的手腳，束縛了學生的想像，而且還會扼殺學生的創造積極性。對學生作文中的精彩之處，無論大至構思立意，謀篇布局，還是小到開頭、結尾、過渡、照應、乃至恰到好處活用了課本中某一句子，都應給予熱情、親切的褒獎。對作文中的問題，教師要給予信任，加以鼓勵。

3.多方式，少單調。作文批改的形式多種多樣，可以是書面的，也可以是口頭的；可以采用分數、等級來表示，也可以用評語來表示；還可以采用多種評價形式進行綜合評價。批改形式的選擇教師可以采取多樣化，改變呆板、單一的批改格局，當然，無論采取何種批改方式，都需牢記葉圣陶先生的話：“調節教師之勞，不損學生之益。” 4.及時批，及時評。及時批，及時評，趁熱打鐵，事半功倍。教學中，我給學生分組，每周寫循環日記。每天無論多忙，我都盡量及早完成批閱：要么給他們的精彩語句畫上一面小紅旗、點出他們日記的得失；要么解釋他們心中的疑惑、回答他們刁難的問題；要么談我的經歷，安慰他那受傷的心靈等等。同時給他們打上鼓勵性的等級。最后找出有進步的、有特色的、文辭精彩的、等在班上朗讀，并引導評價，讓他們不但會寫還會評改，極大的調動了學生的寫作積極性。

三、師生共批師生共批的方法也是多種多樣的。可以教師參與小組討論，也可以師生共批同一篇文章或師生共批同一題材的文章等。教學中，特別是當學生習作所選的題材相同時，我總是不失時機的對他們進行對比講評與批改。葉圣陶先生說：“一路念下去，疏忽的地方自然會發現。”在作文講評課上，我首先讓選材相同的學生一一上臺朗讀自己的文章，余生認真聽。然后，讓他們互相評價自己作文與其他同學作文中需改進或值得學習的地方，從而揚長避短，查缺補漏，提高作文水平。接著，其他同學評價他們作文的優劣及改進的方法。最后，老師進行評價總結。講評結束后，學生自覺主動地將作文進行再次修改。通過這樣的實踐，不僅能促進學生“寫”，培養寫作興趣，發展智力，增強寫作、鑒賞能力，而且能養成細思勤鉆，精益求精的良好學風。

另外，在獨生子女占大多數、家長素質普遍提高的今天，讓家長參與批改是完全行得通的。我正在做嘗試，效果不錯。

總之，作文批改的方式是多元的，只要我們在教學實踐中認真把握《新課標》對小學生作文的基本要求，針對學生的實際情況采用靈活多樣的批改方法，及時有效地對學生習作進行批改，就能更好地讓學生積累、反思和感悟，從而使他們的作文更精彩。

第四篇：《提高小學作文批改有效性的研究》研究方案

《小學生作文自主批改策略研究》研究方案

一、問題的提出

（一）、研究背景：

好文章是改出來的，但現在有許多學生寫完作文后，擲于腦后，不愿修改，即使部分學生愿意改，也缺乏一定的方法，這樣哪怕寫完一篇又一篇，也很難提高自己的作文水平。

對于作文批改，很多一線語文教師都有這樣的感觸：小學作文的批改就像雞肋，教師認真批改了，學生要么忽略不看，要么看后并沒有把老師精心寫的評語用于指導自己的習作。這樣，作文批改并沒有起到指導作文的作用反而要浪費語文教師一多半的時間。作文對于語文教師來說——改，沒有作用；不改，無法掌握學生的習作情況。因此，指導學生自主批改習作，這種情況已經成為當前作文教學的常態。

（二）、理論依據及研究現狀：

《新課程標準》指出：要引導學生通過自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。作文批改作為作文教學的一個重要環節，不應該是教師單純的教學行為，而應該是學生作文能力的重要組成部分。

如何改革傳統的習作評改方式，我國語文界的不少有識之士進行了思考和探索。上個世紀八、九十年代，遼寧省的魏書生老師提出了‘教師引導，學生自評、互評’的思想。鳳凰語文網上傳了福建省三明市實驗小學關于小學生作文多元化評價的實驗研究方案，方案中對研究的必要性研究的內容等方面做了闡述。蘇州外國語學校開展了“網絡環境下作文評改實踐”研究。像著名教育專家葉圣陶先生就提出“全班改、輪流改、重點改”的形式。如：崔海峰在《搞好作文評

改之我見》提出了一些促進學生發展的意見和做法。在國外，有關作文評改的方式方法都各見其仁。他們的某些看法和作法，值得我們借鑒：

1、教師的評語應該有真情實感。

2、多方參與評改。在作文評改方式上，教師創造了一種由學生、家長、教師共同評改的方法，在學生作文后面設立“同學評”，“家長評”，“老師評”幾個欄目。這些評語都寫得實實在在，新鮮、活潑，促進了作者和讀者之間感情的交流，可以使學生從多方面認識自己文章的優缺點，有利于提高學生的寫作能力，培養寫作興趣。另外，同學之間互相評改，切磋琢磨，也可以取長補短，共同進步。

綜上所述，國內外作文評改方式的研究，無論從理論方面還是實踐方面都為我們的課題研究提供了豐富的做法和經驗，但如何根據我校的實際，針對性地開展研究，如何引導學生以多種方式參與學生的作文評改，提高學生自主批改的能力是我們立項的主要任務。

（三）、研究的目的意義

作文教學是小學語文教學中的一個非常重要的內容，同時也是一個難點。老師不但怕教作文，也最怕批改作文。作為我們語文教師就深有感觸，每次批改作文，都要絞盡腦汁地想應該怎樣給學生一個恰如其分的評語。評語內容下得太籠統了，學生不知道習作存在的問題。評語內容過激了，又怕打擊學生的積極性。近兩年來，我校老師一直在嘗試讓學生自評自改作文，發現了一些問題，也零星積累一些經驗，本次課題的研究就是為了讓問題得以解決，經驗得以推廣指導實踐。最終使得學生的自主批改作文能力得以提升。

二、課題研究內容

《新課程標準》指出：要引導學生通過自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。作文批改作為作文教學的一個重要環節，不應該是教師單純的教學行為，而應該是學生作文能力的重要組成部分。學生自主批改是指在作文批改中，要充分發揮學生的主體作用和教師的指導作用，要重視與培養學生的作文批改能力。.老師通過閱讀相關書目，研究學生身心發展規律，通過組織和參加校內外公開課、研討課、專業講座等教學研討活動和大家共同研究激發學生自主批改習作熱情的方法，并在教學實踐中不斷摸索行之有效的策略。.用科學的教學理論指導自己具體的教學實踐，從而科學地提高小學生作文自主批改的有效性。

三、研究方法

1、行動法 在課題研究中，根據研究的深入，發現問題、解決問題，根據具體的情況對課題的開展及時調整。使教師和學生不斷地參與實踐，主動嘗試和探索。

2、案例研究法 從感性出發，從實踐中提煉教育教學觀點。針對性地研究。

3、文獻研究法 從學科角度開展對情報資料的比較研究，把握國內外研究動態，借鑒已有的研究成果和經驗教訓，找到新的生長點，防止重復研究，避免和少走彎路，為課題研究提供理論框架和方法論。

4、反思教育法 教師以自己的實踐過程為思考對象，對自己作出的行動、決策以及由此產生的結果進行審視和分析，教師的反思能力決定著教育教學的實踐能力。反思的方式包括：課后備課、寫反思日記、教學觀摩、行動研究、成果對比等。

5、經驗總結法 將在研究中取得的經驗和方法及時總結，探索規律，形成研究報告。

四、課題研究的步驟課題實驗步驟 本課題研究擬分三個階段進行：

第一階段：（2015年1月—— 2015年2）學習理論，醞釀方案，起草論證，形成實施方案；

第二階段：（2015年3月——2015年9月）按計劃實施，根據實際情況做好調整，搜集整理第一手資料，認真分析研究并小結；

第三階段：（2015年10月——2015年12月）資料整理、總結，完成課題研究報告。五：預期成果：

課題組將通過一年的調查分析、探究總結，使各年級在修改習作方面都有所提升，激發孩子們濃厚的修改習作的興趣：低段學生能找出習作中的錯別字；中段學生能修改明顯的錯誤的句子，并能正確使用修改符號；高段學生能熟練修改習作。

課題組全體成員通過理論學習、實驗研究每人一篇高水準論文，制成論文集，優秀案例集一本，課堂反思集一本，以打印文本方式呈現。課件集和課堂實錄以光盤刻錄的方式呈現。階段性成果：實驗總結、科研論文、課堂教學實錄

終結性成果:研究性報告、科研論文、教案反思集、課堂教學精彩片段集、課堂教學實錄、課件集。六：研究價值

我國著名教育學葉圣陶對學生作文評改有很多精辟想法，他說：“我當過語文教師，改過的學生作文不計其數，得到一個深切體會：徒勞無功。”他以為“修改作文的權利首先應該屬于本人，教師只起引導和指點的作用，該怎么改，讓學生自己考慮決定，養成自己改的能力”“學生對自己的作文進行自評自改的過程，就是他們寫作水平進步的過程。”

新課程中有關于改革學習方式、改革評價的理論。它以為，改革學習方式和評價方式是實施新課程的核心和關鍵之一。作文評改也是一種學習方式與評價方式的改革。這些必須著眼于學生潛能的喚醒、開

掘與提升，促進學生認知、情感、態度與技能等方面的發展，促進學生的自主發展，必須關注學生的生活世界和學生的獨特需要，促進學生有特色的發展，必須關注學生的終身學習的愿望和能力的形成，促進學生的可持續發展。

好文章是改出來的，現在有許多學生寫完作文后，擲于腦后，不愿修改，即使部分學生愿意改，也缺乏一定的方法，這樣哪怕寫完一篇又一篇，也很難提高自己的作文水平。本次研究旨在通過自主批改來激發學生寫作的積極性，培養學生的閱讀賞析能力；培養學生自主批改作文、評講作文的能力，使自主批改成為習慣，以提高寫作的能力；充分發揮學生的主體作用，使教師從繁重的工作中解放出來。

七、參考文獻

《新課程標準》、《語文教學心理學》、《王棟生作文教學筆記》、《于漪老師教作文》、《魔法作文營》、《我的作文教學革命》、《我的作文訓練系統》、《小學生自主作文教學指導方法》《河南教育》、《小學語文教學研究》

準備階段：2013年6月1日—7月28日，重溫《新課程標準》，寫1篇關于新課標作文教學的讀書心得、思考

第一階段：2013年8月30日—12月31日，閱讀《語文教學心理學》、《王棟生作文教學筆記》、《語文的魅力》、《語文的詩意》等書籍。寫2篇讀書筆記，1篇獨立撰寫的案例分析，1篇教學論文

第二階段：2014年1月1日—2014年6月20日，閱讀《于漪老師教作文》、《魔法作文營》、《我的作文教學革命》、《做最好的老師》等書籍。撰寫2篇讀書筆記，1篇案例分析，2篇教學手記（反思或隨筆）

第三階段：2014年6月21日—8月30日，閱讀《我的作文訓練系統》、《小學生自主作文教學指導方法》等書籍。撰寫1篇讀書筆記，1篇研究論文，1篇結題報告

期間及時認真閱讀《江蘇教育》、《小學語文教學研究》等報刊雜志，堅持寫讀書筆記和教學隨筆。

第五篇：學生自主參與式作文批改模式研究方案

學生自主參與式作文批改模式研究方案

一、課題研究背景

作文批改和講評是評改學生作業中最難的一項工作，特別是逐篇的精批細改，更存在著不少弊端。傳統的作文批改，一直尊奉著“學生寫，教師改”的原則，農村學校尤為突出。這種方法至少有兩大弊害：一是不能突出學生的主體地位，不能激發學生的寫作熱情。傳統的作文批改模式，模式機械，千篇一律，索然無味，學生主體地位得不到尊重，以至于造成了學生“怕寫作”的不良心理。人曰：“興趣是最好的老師”，傳統的做法很難激發起學生的寫作熱情，學生作文成績的提高就無從談起。二是不能適應中學生的心理需要。傳統的作文批改一律以教師為中心，純屬單向交流，老師改，學生看，實際上也是教學上的“填鴨式”。所以，雖然老師頗下苦功，但學生僅能被動地了解自己的作文情況，僅注重教師的批語和分數，而不主動修改，這種批改效果并不好，會極大挫傷學生的寫作積極性。其實早在1978年，教育大家葉圣陶在一次座談會上談到“我當過教師，改過學生的作文本不計其數，得到了深切的體會，徒勞無功。我先后結識的國文教師、語文教師不在少數，這些教師都改過不計其數的作文本，他們得到的體會跟我相同，認為改作文是一種徒勞無功的工作。” 針對這樣的問題，葉圣陶本人也提出過建議：“‘改’與‘作’關系密切，‘改’的優先權應該屬于作文的本人，所以我想，作文教學要重在培養學生自己改的能力。”“作文批改的優先權應該屬于作文本人”這是一種高瞻遠矚的教學思想，現在的作文教學中也非常重視作文批改，在《語文課程標準》（試驗稿）“教學建議”部分強調要“重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力”，在“評價建議”部分，則列專題強調“要重視對作文修改的評價”“要注意考察學生修改作文的態度、過程、內容和方法。通過學生的自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。”鑒于此，我們應該從開始寫作文時就培養學生自己修改作文的能力，盡量地改革作文批改的現狀。采用多種方式讓學生親自參與到作文批改中來，把作文批改的支配權完全交給了學生，讓每一個學生都有參與評改的機會。這對于培養學生的能力、特長和創造性都是極有好處的。《語文課程標準》對作文訓練提出了明確要求，特別強調要培養和訓練學生自改作文的能力——“養成修改自已作文的習慣，能與他人交流寫作心得，互相評改作文。”可見，放手讓學生修改自己的作文，培養學生的自改作文能力，是當前作文教學中一項刻不容緩的工作。葉圣陶老先生也曾說過：“學生作文教師改，跟教師命題學生作文一樣，學生處于被動地位”。

而現實教學中，老師們“一批到底”，批作文成了教師最煩惱的事。學生怕寫作文，總是對作文不感興趣，更寫不好作文。作文批改也就成了貫徹教師寫作意圖的過程，學生則變成了被動接受的容器。這樣做的確充分發揮了教師的主導作用，卻嚴重忽視了學生的主體地位。基于此，我確立了《作文評改方式創新研究》這個課題

二、課題產生的直接原因

這是學校大環境及學校本身建設的需要。我校是一所文化基礎相對薄弱的農村中學，整體寫作水平較低，作文考試成績不理想，學生的作文問題集中在以下幾點：一，學生作文結構混亂，文體交叉，思維僵化，內容空洞乏味，言之無物。

二、語言表達能力較差，行文平淡，易出現“假話”“大話”“空話”“套話”的文章。

三、學生普遍缺乏人文素養，在作文中不能很好地張揚個性，發揮創造性，在情感價值觀的留露中先稍顯粗淺。

四、學生評價能力不高，不會評價作文的優劣。一直以來，我校語文組就提高作文問題上致力于如何改革作文課堂教學，而此次，我們改變策略，以作文批改作為切入點，期望此次研究能找到另一條作文教學的有效途徑。這一年多來，我校對作文評改進行了以學生集體評改和互改為主，教師點評為輔的改革嘗試。通過培養學生批改作文的能力，來提高學生寫作文的興趣和水平，收到了一定的效果。

? 作

文：是學生運用語言文字，反映客觀生活，表達思想感情，培養寫作能力的綜合訓練。

評改方式：“評”就是對習作的優劣所作的文字或口頭說明；“改”就是對習作的字句或章法所作的修正和改動。評改方式則是操作支配課堂、駕馭學生的一套行之有效、有用的教學策略。

創

新：就是推陳出新，就是革除舊的，篩選出有效有用的作文評價、批閱模式，能促進學生個體發展的新理念、新套路。

本課題界定為嘗試自主性、生本化自評互評、自改互改模式，試圖最大限度激發學生寫作欲，以提高學生的寫作水平和能力，整合、推動作文教學。它以大語文、大寫作觀為指導，以培養創新能力為目的的探索性作文教學的實踐活動，以期達到推進素質教育的終極目標

三、課題研究的目的

1、探索適應農村中學作文的有效方法，有力地提高學生的作文能力，做到作文批改的事半功倍。

2、通過作文批改方法的探究，通過小組合作、互動評改、全班交流等作文評改形式，增強學生的主體意識，參與意識和創新意識。全面促成中學生語文思維能力的發展和個性化寫作、創造性寫作能力的提高。

3、探索作文教學和評改的方法，構建作文教學玉評改的試驗操作體系，形成以自主批改為中心，以改促寫、以改促讀，使評改、寫作、閱讀自然形成一個有機的教學整體。? 1.通過互批互評的方式來激發學生寫作的積極性，培養學生的閱讀賞析能力。? 2.培養學生批改作文、評講作文的能力，使互改互評成為一種習慣，以提高寫作的能力。3.充分發揮學生的主體作用，把教師從繁重的工作中解放出來

四、課題研究的原則

1、全面研究與重點突破相結合的原則。課題組成成員必須分工合作，協同配合，在全面解讀課標、全面研究作文批改策略、評價的基礎上，各有側重地展開研究，并重點突破一到兩個方法，形成亮點，創出特色。

2、理論研究與應用研究相結合的原則。用現代教育理論、課標要求作指導。探索研究具有農村特色的中學生作文批改方法。

3、課題研究與工作研究相結合的原則。近段時間以本課題的研究為龍頭，帶動教研組，用研究成果指導具體的作文教學。通過教研工作促進課題深入研究。

五、研究的主要內容

（一）思想觀念的研究

1、教師學習研討語文課程標準中關于中學生作文批改的要求。

2、打破“學生作文，老師批改，天經地義，不容代替”的傳統觀念。

（二）實施中學作文批改方法的途徑和方法的研究

1、規范作文批改格式。

（1）按語文教學界統一規定的作文批改符號進行批改。（2）明確眉批、尾批的不同作用。

2、制定詳細的作文批改要求及方法，方法分為五個部分，每部分分為四等，根據所批作文實際情況給分，具體如下：

一、基本分：字數 卷面 字跡 錯別字

要求：題目完整，在第一行中間；有分段，開頭空2格；一個標點占一格，使用基本正確；干凈，無亂涂亂畫；字數在600以上；無錯別字（每3個錯別字扣1分，最多不超過3分）A卷面整潔，字跡工整，標點規范，字數在600字以上，無錯別字（60分）

B少量涂改，字跡工整，標點較規范，字數在400到500字之間上，有錯別字（50分）

C卷面涂改較多，字跡比較潦草，只有逗號和句號，不足400，有不少錯別字。（30分）

Ｄ卷面有多處涂改，字跡幾乎難以辨認。（20分）

二、文章結構（10分）

要求：題目新穎，扣話題或材料；開頭和結尾有創意或有照應；過渡自然；段落清晰。A題目好，段落四段以上，每段有中心句，段落之間有并列或層進關系；首尾佳。（9-10分）

B題目一般，扣話題或材料，段落四段以上，每段有中心句，段落之間有并列或層進關系；首尾自然無創意。（7-8分）

C題目看不到話題和材料的影子，段落三段，隨手分段，個別段落有中心句，談不上什么關系，首尾全。（5-6分）

D沒有題目，三段以下，是隨手分段，段內無中心句，首尾不引人注意。（3-4分）

三、文章構思

立意

文體（10分）要求：立意或以小見大

或由此及彼；觀點正確、深刻、新穎、鮮明；文體明確，或敘事性，或哲理性，或寫景類等。

A立意有特色，觀點鮮明，開篇或結尾點題，文體有特色。（9-10分）

B立意比較獨特，基本能透過現象提出觀點，開篇或結尾點題，文體明確。（7-8分）C立意一般，只談現象和自己的評價，在文中某處點了一下題，文體不明（5-6分）D沒有立意，隨手寫來，寫到哪是哪，也沒有點題。（3-4分）

四、材料選擇

處理

感情(10分)要求：取材廣泛，有生活真實；用材典型，詳略得當；感情表達真實、自然。A非常恰當（或新穎），材料詳略得當，感情真摯。（9-10分）

B主題比較寬泛，但能看出作者的寫作意圖，有材料，但過短或過長，感情自然健康。（7-8分）

C材料有一二則，有具體的事例，但缺少能夠觸動或吸引讀者的細節。（5-6分）

D只結合自己生活泛泛談，但認識還比較膚淺，無典型性，剪裁不是太好，堆砌話語。（3-4分）

五，語言文采（20分）

A語言流暢，使用五個以上名句或五處以上準確使用修辭手法（或有詩意、幽默、犀利等特點）。（20分）

B有些地方語言準確生動，但整體看來，卻經不起推敲，漏洞較多。語言流暢，能準確使用修辭手法。（15分）

C語言羅嗦，沒有吸引力，只能表達有限的內容，只有一兩個名句或修辭手法，修辭比較俗套。（10分）

D句子毛病較多，詞語貧乏，且詞不達意，讀者理解起來相當費勁，無法引起讀者閱讀的興趣。（5分）評分說明：每篇作文滿分為100分。總分即為每個部分的得分相加。其中80分以上為A等，70到80分為B等，60到70分為C等，60以下分為不及格。

作文評語形式：作文評語的寫作要求：總批寫在文末，評語應有所側重，體現出次篇作文的獨特個性。只要抓住作文的一兩個閃光點、突出的地方進行評說即可，不必面面俱到，泛泛而談。是優點的給以肯定鼓勵，有缺點要具體指點．內容包括比喻不當，用詞重復，語意不明，詞不達意，用詞不準，條理不清，標點用錯等等。

3、嘗試有步驟、多層次作文批改方式。

第一、學生自改。在每次寫完作文后，根據批改標準，為自己的作文打分。

第二、生生互改、取長補短。學生互改作文前，必須構建相應的學生批改作文小組。將一個班的學生按寫作能力的上中下搭配分成幾個小組，并選出作文水平較高的同學擔任組長。實施互改時，參照以上作文批改步驟作針對性的批改，批改內容包括根據標準評分并作出評語。每組四至五人，每組批改四篇作文，組員輪流批改，爭取每人批改3至4篇。

第三、交流反饋。批改完成后，組員就這些作文進行討論，交流并挑選出每組內分數最高和最低的兩篇。挑選結束后，每組派一名組員向全班學生展示批改成果，陳述優秀文章的優秀之處，以及分數較低文章的不足之處。然后其他同學或該文或本次作文補充點評。最后由教師點評。

第四、教師點評學生互改后，教師再從每班抽出四分之一檢查一下，看同學們評定的是否合乎客觀實際，評定的等級能否讓被評者心服口服。對于評定優秀者，給予表揚；對于評定有出入者，找其面談，指出問題所在。第五、在作文點評課后，教師應整理分數較低的學生作文，一一分析存在的問題，對癥下藥，使這批寫作基礎薄弱的學生在一次次的批改、講解中得到最大的提高。研究四階段：

第一階段：準備階段（2011、1——2011、3）在立項、設計方案的同時，積極做好評改前期準備工作。

第二階段：實施階段（2011、4——2011、8）在實驗中，不斷收集反饋方案信息，進行分析總結，調整修改方案，形成初步經驗。

第三階段：展開階段（2011、9——2011、11）通過運行階段的探索和實踐，在分析修改的基礎上，形成規范的創新作文教學實驗體系。

第四階段：總結階段（2011、12）撰寫報告，得出結論

五步推進法：

（一）自評自改：動員、分組、統一標準要求

（二）生生交流 ：傳閱、討論、評改、推薦

（三）師生交流 ：范讀、點評、品評、總評

（四）總結表彰：公舉“五最”，當堂鼓勵

（五）結集出版：二度創作，喜出成果

六、所取得的效果

1、經過多次批改實踐，學生不僅準確地記住了寫作文的基本要求，而且對這些要求理解得越來越深刻。他在批改評論別人作文的同時自然也增強了自己的寫作能力。在批改中，每個人都有機會看到多名同學的作文，這樣容易發現、學習別人的長處。別人的缺點短處，自己引為戒鑒，也是好事，學生的思想多了一個相互交流，開放的機會

2、更重要的是，在集體評改和互改中，學生積極參與，對于同一篇文章，同學之間、師生之間不同的思想觀念相互撞擊，放射出了很多的新思想、新靈感。同時，在交流展示過程中，也提高的了學生的語言表達能力、活躍了課堂氣氛，使學生覺得批改作文也是一件有趣的事。

3、反饋及時，大大縮短了作文周期，作文寫完馬上評議，學生寫作的新鮮感仍在，興趣也高。同時也大大減輕了語文教師的負擔，使他們少做很多重復的無效勞動。

通過本課題的研究：

1、提高了學生的閱讀鑒賞能力。

2、提高了學生寫得體評語的能力，同時也提高了運用規范符號的能力以及語言表達能力。

3、激發了學生樂學善思的興趣，提高了寫作能力。

4、促進教師的專業化成長。

5、形成了本校自己作文教學的摸式和特色。

6、學生的作文、做人同步提高。

7、踐行新課改理念，刷新作文評改教學新天地。

8、不光提高了語文科教師指導作文的能力，還波及到英語科的作文教學，可以說此項研究引發了作文教學的小地震。

9、我們找到了一種感覺：在我們的評改活動課中，學生的聽說讀寫能力得以培養，且有長足進步。

10、積累了相當多的有用資料和可供資鑒的寶貴經驗。

魏書生教學生批改作文的方法

? 把作文批改分成10個部分，每個部分給5分，一篇作文滿分為50分。? 1．格式是否正確（5分）

? 剛入學，使學生感到寫作文，批作文都不難。隨隨便便地寫，老師只要求同學們作文的格式正確，批改作文時只寫一條關于格式的批語。批作文的時候要抽簽，誰都有可能抽到全班任何一個人的。抽到人家的作文本，打開作文一看，格式沒鍺，便拿出紅筆，寫上批語：格式正確。

? 批文用減分法，此項倘不減分，此文則為滿分，然后簽上批改人的尊姓大名。?

2．卷面是否整潔（5分）

? 顯然這一條又是大家都能看得出來的。后進學生批改別人作文，指出卷面不整潔時，下次自己寫作文也注意卷面了。

? 3．錯別字幾個（5分）?

發現錯字，要將錯字在原文處打上標記，并且寫到批語處，再在后面寫上正確的字。有的粗心的同學錯字挑不出來，怎么辦？就搞流水作業：每人要批四篇文，每篇文要經過甲、乙、丙、丁4個人之手。甲批錯別字六個，乙發現本文錯別字不是6個，而是7個，那么甲就要對為什么漏掉這個錯別字寫出一百字的說明書。丙發現本文錯字是八個，那么甲、乙同學都要被追究責任，各追加一百字的說明書。學生批改之后，老師還要抽查，重點抽查那些粗心的同學。這樣使粗心的同學也認真起來，批改的時候，手里抱著大字典，唯恐漏掉了錯別字。發現錯別字，每兩個扣1分，最多扣5分。10個以上也不再多扣，但要一一給予指正。

4．有幾處病句（5分）

? 挑出一篇作文中的病句，凡病句，都要在下面劃上橫線，寫出病在何處，再在文后批語中，寫清病句幾處。每處病句減1分，減至5分，不再多減。?

5．標點符號有幾處明顯錯誤（5分）

強調句號、引號、嘆號、問號的使用。發現明顯錯誤的地方，有一處扣1分，有五處扣5分，超過五處，不再多扣。

以上五條，都是寫文章最低的要求，學生經過三、四篇文章的批改實踐，就能夠掌握。再批改兩三篇，掌握得比較熟練了，再一條一條地增加新的要求。?

6．看文章的中心是否集中、新穎、深刻、準確（5分）

這四點在作文指導時，就具體舉例，告訴學生什么叫集中、新穎、深刻、準確，其中關鍵要抓住兩點：深刻與集中。學生批改之前，老師先大致看幾篇文章，在進行批改指導時，又簡介兩篇好的文章，再舉兩篇中心不突出，不集中的例文，學生從老師舉的正反兩方面的例文，舉一反三，就能批得符合實際。學生在批改時將文章的中心是否集中、新穎、深刻、準確寫入尾批。集中占3分，深刻占2分。?

7．看文章的選材（5分）

這一條批語提三點要求：①文章是否圍繞中心選材。②材料是否符合生活實際。③材料是否具有典型性和代表性。這三點中最重要的是第一點，隨著作文水平的提高，才提出選材具有典型性的要求。在批改時，將中心材料用波浪線注明在文章的下面，同時把符合生活實際的材料和具有典型性和代表性的材料，分別注明在文章的旁邊；尾批時也將用材料的情況寫進去。第一點占3分，后面兩點各占1分。?

8．看文章的結構（5分）

? 就文章的結構而言，批語也要寫清三點：①層次段落是否清晰。②過渡是否自然。③開頭和結尾是否照應或者自然。第一點2分，其他兩點1.5分。?

9．看表達方式（5分）

主要看其是否符合文章體裁的要求，記敘文以記敘為主，說明文以說明為主，議論文當然以議論為主。除此之外，還要看其是否符合作文指導的要求。如寫記敘文，要求夾敘夾議，本文是不是做到了。寫說明文，要求說明中有描寫的成份，文中有沒有適量的描寫。寫散文，要求記敘、議論、抒情相結合，文章中結合得怎么樣。尾批時寫入所采用的表達方式。根據文章情況，可酌情減分。

10．看語言是否簡練、通順、準確，用詞是否確切（5分）

語言不簡練，重復、羅嗦者酌情扣分，此項不超過二分。語言不通順，不是指有病句，而是指句與句之間銜接不連貫者，扣分也不超過二分。用詞不準確酌情扣分。并將語言是否簡練、通順、準確，用詞是否確切寫在尾批中。

? 由于老師講課用的時間極少，批改作文的任務多數都在語文課堂上進行，老師指導，學生抽簽互批。

? 學生批改作文，關鍵在于同學生商量，研究學生的寫作興趣、閱讀興趣、批改興趣。適應學生心理，組織得好了，才有實效，學生的批改能力才會提高。?

學生互相批改作文有五點好處：

第一，經過多次批改實踐，學生不僅準確地記住了寫作文的基本要求，而且對這些要求理解得越來越深刻。他會指導別人應該怎樣寫，不應該怎樣寫，自然也增強了自己的寫作能力。

第二，每個人都有機會看到多名同學的作文，這樣容易發現、學習別人的長處。別人的缺點短處，自己引為戒鑒，也是好事，學生的思想多了一個相互交流，開放的機會。?

第三，每次批改作文，每人只批一本，負擔不重，每次又都抽簽換人，批的人有新鮮感，有興趣。每位同學的作文，每次又都換一位同學批，看不同的同學對自己的批語，當然也有新鮮感。這種新鮮感，有利于培養學生批改作文的興趣和看別人批語的興趣。

第四，批改作文時，學生站在批改者的角度，進入教師的角色思考問題，有利于增強學生的心理適應能力、心理平衡能力、角色互換能力，促進學生心理走向成熟。

第五，教師只抽查翻閱一部分同學的批改結果，在短時間內看多篇作文，有利于教師比較思考，且保持較濃厚的閱讀興趣，容易激發教師的智力潛能與創造潛能。還可將節省的大量用筆批改的時間，用于研究學生心理，研究學習方法，進一步提高教書育人的效率。?

互批作文的好處有多。但是，世間萬事萬物有一利便有一弊，有一得便有一失，互相批改作文既然有好處，便也一定有弊端，特別是在學生自我教育能力不強的班集體，弊端可能會更明顯，倘若組織引導得不好，會搞得一塌糊涂。正因為如此，試行學生互批作文的教師才更應認真思考，細致分析，耐心具體地指導學生做好這項工作，以興利除弊。