第一篇：習作批改,如何為自己“有效減負”大全

習作批改，如何為自己“有效減負”

主持人：鄭長虹

習作教學中確實存在著這樣的狀況：自己及身邊的老師或迫于領導的要求，或為應對日常教學檢查，多年來重復著一項繁重的體力、腦力活動——對每篇習作進行精批細改。正如一首歌中唱到“那是你我都已熟悉的旋律”：每篇習作花費5-10分鐘，全班近50名學生，至少需要一整天的時間撲在上面，從標點到錯別字、病句，從眉批到總批，零零總總的批改符號，習作本上密密麻麻、一片炫目的紅色。而發到學生手中，大多看一下得分，很少用心閱讀老師的批語。于是老師的多少心血付之東流！一直重復著“那首無奈的歌”，讓一批又一批語文教師在年復一年的習作精批細改中，熬白了頭、累彎了腰！說實話，我們或多或少地都患有“習作批改恐懼癥”。當“重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高學生寫作能力”的課標精神遭遇到“精批細改的領導要求”的時，我們該怎么為習作批改減負？既為了孩子們的習作成長，更為減輕自己的“批改負擔”，守住屬于自己的珍貴教育歲月?！缎W語文教學?會刊》QQ群10月12日在“星期五話題”話題中就這些問題進行了討論。

主要表言人：

甘肅顧建平河北滄州張東興 江蘇朱春來 河南李金霞 山東李艷紅 陜西余亞莉 江蘇-紫云 江蘇季希忠 海南關心鳳 廣東-肖穎 湖南-黎淼 重慶小語龍華 江蘇趙冬俊 江蘇-鞠鋒 浙江王亞琴 福建小語揭樹林 南通顧穎潤 江蘇孫春芳 湖南-黎淼 江蘇-孫薇 湖南岳陽方西河 福建包麗星 東吳-楊穎 江蘇彭峰 廣東小語陳龍梅 江蘇楊衛東 湖北-陳紅 福建傅建林 廣東游加勝

習作批改，教師“有效減負”的話題背景

主持人：先請大家看張江蘇朱春來老師提供的六年級學生批改習作的圖片：

朱老師提供了以下信息：

1、圖片是六年級孩子的批改照片；

2、這批孩子是從三年級訓練的；

3、一個班級50個孩子，能這樣評的在20到30之間；

4、有一部分差生不能達到這個水平；

主持人：尤其第一張照片，學生的批改潛力之大，確實讓人震撼！請大家發表看法

海南關心鳳：高年級學生習作能夠進行適當的自我批改和相互批改訓練是必要的。中年級提倡面批和即批即評。我覺得五六年級學生只要給予一定的習作批改方法指導，至少有一半的學生可以達到這樣的效果。批改結果并不重要，重在過程。重在讓學生在批改習作中習得習作的方法。

主持人：從朱老師的批改實踐可以看出：孩子們對批改的興趣要遠比閱讀老師的精批細改濃厚的多！就朱春來老師的這些照片，昨天下午，單獨采訪了江蘇的朱春來老師，得到了朱老師的以下答復：

那些照片上的修改與評點確實有些奪人眼球。這應該是我四年來訓練學生的一個成果。這些孩子有一定的欣賞水平和修改水平。讓他們評點作文不會比老師差多少。

修改作文時，我用一節課的時間一分為二，二十分鐘學生互評，不分好差，二十分鐘學生修改。用足一節課，收齊后，我還得用一節課瀏覽批改打分?；蚴亲鹬貎炁耐瑢W，或是對批改的建議作出我的評點，或是對差評作補充批改。當然我的字比較少。呵呵。因此這些孩子的作文上，有的會有兩個不同的分數，有的會有兩個不同的評語。作文的批改還是滿有個性的，好像學生滿喜歡看得。我批大作文，學生用了一節課。我花了一節課。一共兩節課，批完50本作業本。有些東西，我正在實踐中，挺喜歡鄭老師這個主題，非常希望能獲得大家的指點，讓我的實踐操作能有理論支持。

河北滄州張東興 我覺得，如果一個孩子的作文被批得面目全非，那么這個孩子，這個作為“作者”的孩子心理會作何感想？我想舉個例子來談：比如六年級的孩子學了一篇課文《兒子的采訪》之后，就讓他們回去采訪家長，但是要列“采訪提綱”——第一次寫作；采訪的過程中，要做“采訪記錄”——第二次寫作；然后整理采訪筆記，在班里介紹交流——第三次寫作；最后將寫的采訪感受整理成文集《我們和家長FACE TO FACE》這是寫作價值的最終體現。修改體現在什么地方呢？體現在“交流”的環節：討論采訪提綱是修改——根據采訪提綱采訪家長是修改——交流采訪體會是修改——整理文集又需要修改。在這個過程中，“寫”有了價值，“改”也有了價值。

主持人：從大家的發言中，我受到一點啟發：個人覺得，學生批改可能是改變精批細改的一個雙贏策略，至少目前是最好的辦法！

習作批改，教師“有效減負”的理論依據。

主持人：新課標（2011版）明確提出的“重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力”的精神，這是理論依據其一。課標中的“修改”是個廣義的概念，既有“修”也有“改”，說具體一點，我認為包括潤色能力及評價批改能力培養問題。學生有沒有批改習作的權力？大家談談。

甘肅顧建平

其實，教育教學中有許多合成詞，比如：批改，修改等，從實施對象來說，有教師行為，有學生行為；比如：作業教師批了，教師付出了勞動，學生沒有改，教師的勞動沒有轉化為有效勞動。只有學生改了，教師的勞動才是有效的，有意義的。

江蘇趙冬俊 好作文是改出來的（出示了一個案例）

師：先來看一段作文——“星期天，我帶著爸爸媽媽到小河邊玩?！蹦銜趺葱薷倪@段話。生：應該改為“星期天，爸爸媽媽帶著我到小河邊玩?！?師：同意這樣改嗎？ 生：同意。

師：一位老師正是這樣修改這段話的。誰知，這位作者竟把這句話又改了回去，還在旁邊寫了一句——“老師，爸爸媽媽開始不愿意去，后來是我帶領他們去的。不信，你去問問他們?！保ㄉ笮Γ?/p>

師：看來，“改”作文還是一件很危險的事哦。（生笑）

作文能力是自己改出來的，誰也無法代替。教師的改，必須引起學生思考與回應。否則，付出再多對學生作文能力的提高沒有什么幫助。

江蘇鞠鋒

學生有批改的權力，我一直認為學生具有初始修改權和最終修改權，不管老師怎么看，作業的歸屬權是學生。但目前我們學校并沒有認識到作業的歸屬權問題。要讓學生知曉和正視自己的作業歸屬權。對于學生自己批改，我們要正視，并給予他們這樣的權力。古人說，一詩千改始心安。也可以算作理論支撐吧

湖南岳陽方西河 作文批改的主體是學生，讓學生在修改中學會寫作，這是我們的最終目標。教師的作用就是用自己的批改引導學生掌握修改的方法，養成自覺修改的習慣。

主持人：請看特級教師宋運來在習作評改中的一個案例（學生為批改主體的案例）師：孩子們，你拿到作文有什么感想？ 生：開心，得到了自己想要的成績。

生：我以為自己得“良好”，沒想到得了“優秀”。

師：對照黑板上的三個詞語，選擇一個能表達你心情的詞語。生：意料之外。我平時都是得“良好”，沒想到這一次得了“優”。生：我估計得“優”真得了“優”，真是意料之中啊。師：“意料之外”的同學，請舉手。生陸續舉起。師：不少嗎！有20幾位同學呢。

師：老師在“優”的下面留有“括號”。那是讓你填上分數的。大家同樣是“優”，但每一個“優”的分值是不一樣的。我們來看看你的“優”，到底是多少分。生拿紅筆給自己的文章打分?！?……【點評：“意料之外”的心情，自是喜悅與快樂。課始對自己文章等第的推測，到課末自我評定等第的肯定，“評價”貫穿了整堂課。而分數的活用，評出了學生自己對習作的自信。當下，學生的作文學習，缺少的不正是自信么？】

主持人：“學生是語文學習的主體”，其實這句話已經告訴我們，學生應是習作評改的主人。只要不是選拔性考試，只要不關系到公平度、準確度問題，學生當然有批改、評判習作的權力！只要是平時的練筆、習作，我們就該像尊重“學生在課堂上的主體地位”一樣，尊重孩子們的習作批改權！我們應該明確一個觀念：習作批改，不是為了教師的“巧偷懶”，關鍵是為了把批改的主動權還給學生！

習作批改，教師“有效減負”的操作策略。

江蘇朱春來

精耕細作磨作文：作文的修改應該是一個系統訓練的過程，而不是今天想學生自主修改，學生就有這個水平改的。批改的時間可以減少，但教師的工作量卻并不少。三年級特別累，我家長也發動的，每個年級都有訓練目的。我修改作文的目的是，讓一部分同學熱愛寫作，中間同學方法寫作，并提高自己的寫作水平。認真完成這項任務。還有一部分不喜歡寫作的，也能達到一個基本水平。無論怎么努力都不可能讓所有的孩子都有寫作興趣，但我們可以通過努力讓更多的孩子樂意去完成習作，并有方法地去提高寫作水平。前面學生用20分鐘在修改作文，后面20分鐘在修改的基礎上獨立修改。你可以看到他們批改很周到，修改很認真。三年級是興趣培養。三年級剛起步，首要培養寫作興趣，但學生能力有限，工作會很多，所以發動家長共同指點作文，修改作文。遇到好作文，我就讓家長幫我打印以組為單位成冊在班級展覽，這是最初的評點。當然還有細節。四年級每天寫輪流作文，以組單位以優開始，第二天接的同學評點一兩句，再寫作.，然后組與組交換。全班流通學習。六年級重點在自主修改，再創作，大作批改在課堂。

河南李金霞：初始嘗試過讓學生幫著批改。有些孩子有責任心批改得細心、認真，還算能說過去。可有些孩子竟然連一個錯別字都找不出來，更別提批改文中諸多不足之處。又嘗試把一個差生的作文拿到班級學生面前集體評改。這種做法效果不錯，但它也只是讓一部分人開動大腦，掃描文中病毒；一部分人面無表情，坐享其成，硬是等著一篇改好的文章問世。后來，嘗試輪流批改。在批改前把作文批改方法、標準要求、得分情況寫在黑板上。三個人一小組相互評價，評完之后再和另外一小組對調。在作文本后面設置有優美之處、不足之處、錯誤之處、評語等欄目。標清楚評價者的姓名。小組總分要計算出來，哪組分數最高，必定是寫得最優秀的。把優秀者的文章拿到班級孩子面前讀，讓大家再評價是不是名副其實的美文。這樣捆綁有利于孩子在一開始時就不敢胡亂寫作文，就得對作文懷著一種認真的態度，批改時問題少一點，分數高一點。否則小組成員不會饒恕的。最后到老師這一關，既要看小作者的原創，還要看小老師的評價。這兩項工作加起來也是相當費時費力的。要突破這個難點，就得培養一批寫作高手，讓他們做老師的助理。這些助理老師經常交給他們一些批改方法。他們才會像老師一樣批改自如。這樣雖然效果還不錯，但畢竟還不是最理想的。在實踐中又繼續搜尋。現在常用的是現場批改，重在點評。具體做法是：孩子動筆成文后現場到老師這里點評，老師指出不足之處自己拿下去自己修改。比如 :場面描寫不夠精彩，你就專門把這一處重新修改，直到老師滿意為止。開頭、結尾、局部修改。選材根本沒有突出主題時，要求孩子重新再選材，如果連材料都選不好，即使再好的修飾、布局，作文也不會驚人的。老師點評是非常重要的一個環節。比修改更重要。因為這個時候是共性問題糾錯的時候。必須認真聽講，看著自己的作文本是否發現自己也有這類問題及時修正。個別問題個別指出。另外，老師批改作文的記錄很重要。畢竟人腦不是電腦。

山東李艷紅 我的看法是，我們的讀寫評應該是融為一體的。讀中學習寫法，在寫作中運用，在評改中鞏固提高。具體指導評改時則要依據目標，指導著學生批改。所謂“目標”就是老師指導作文時教給學生的習作方法。

陜西余亞莉 想讓學生互相批改，老師得先示范怎樣批改，學生才知道怎樣批改；老師批改以后打亂順序發給學生，讓學生看一看發到手里的作文，繼續批改，并在后面寫上評語；第三步：把學生評價的作文收上來發到學生本人手中，既看老師的批改，又看來自同學的評價，然后大家一起交流自己的感受。中低年級學生還是得以老師為主，注重講評，讓學生一次一得，慢慢積累。每次作文的要求不一樣，批改的重點也應有所側重。中低年級學生要以興趣為主，以如何選材為主，“我手寫我心”的理念要從低年級開始培養。

江蘇紫云 低中年級孩子都希望老師在習作上對他們進行肯定，哪怕是一句話，一個詞，老師肯定一定會孩子留下終生習作的興趣。中低段的習作，我們開始時是以報紙的形式展示給每個孩子，以及每個家長的，有些批改我大都是采取面批的方法。雖然每天面批10余個孩子，但是孩子修改起來效果還是比較明顯的。對于學生的批改能改，我覺得還是需要慢慢培養的，得讓一部分孩子先“富”起來，這個先“富”起來的孩子可能最先能成為我們的小助手，然后以他們為中心，成立一個團，以團隊的力量來修改文章。日子久了，會修改的孩子們興許就會多的吧？呵呵，每次習作后，鼓勵學生先自己修改還是必要的，每次習作的成績主要是由修改成績加上原始習作的成績；然后再以團隊的力量一起來修改習作，尤其在低中段，習作興趣是最為重要的。先“富”起來的孩子，他們的文字敏銳度高于一般同學的，于是老師根據班里的學生進行團隊分組。這個分組老師心里是明白的，哪些孩子是暫時的“富”孩子，可是孩子們自己不知道，因為這個分組是由孩子們自己選擇組員和老師安排組員相結合，安排好以后每次習作后，都由團長帶領自也是很寬泛的，比如改出一個錯別字了，團隊就可以加分，改出一個病句加的分更高，當然，能點評出別人的閃光之處的，老師仍可以加分的，最后，團長綜合團員的意見寫上點評。呵呵這樣的點評，都在老師加分的范疇的。于是這樣的文章交給老師看時，老師給的成績就是兩部分組成，即，基礎分和修改分。而且每天幾個孩子面批也得到了保證，教師把自己的工作分散了，孩子們在看到老師的評語后，他們之間也會相互評比和學習的，這種學習，是良性競爭的開始。甘肅顧建平嘗試做，做比不做好！做不好是能力，不做是態度。我是用欣賞的眼光看學生習作。要求學生也一樣。支持！我改習作，好處一串，不足一點。其余的讓評改的學生來做！開始，學生互相評改——就是互相讀一讀（一、二年級的句子）。學生習作的評改要打破時空界線，要分散在日常的教學之中。無形甚有形！

江蘇-季希忠 減負策略之一：分層，一刀切的方法是欠科學的。由分層策略引起的問題是：如何分層，分層后各層次學生做什么，怎么做？層次之間如何經過一定時間后共同提升？學生批改也應分為即時批改與延時批改。堅信：千改萬改，改是為了不改

主持人：千改萬改，改是為了不改，關鍵在教會學生自改

廣東肖穎：(1)作文批改要因年級而不同;(2)因學生不同而不同。作文批改方法有10多種，作文的批改,首先是學校領導要給老師松綁，老師才能八仙過海!如果大家找到了30種批改方法,然后優化整合,找到適合你適合你學生的辦法,就是最好的方法.就是最有效果的方法,就是最高明的方法.，目前最普遍的是:(1)學生自改?(2)同桌(前后)互改；(3)小組改；(4)骨干學生改；(5)老師全批；(6)面批；(7)課堂及時批；(8)講評；(9)分散:把習作滲透到日常教學之中；(10)用課件展示,上幾次作文批改方法課；(11)課外作文,課內欣賞 講評；(12)分好中差抽批:各3-5本;輪流抽,掌握基本情況,立刻講評.；(13)運用家長的力量與智慧批改；(14)基礎分和修改分

(15)小組交換批改 ；(16)面批困難生,放手優生,骨干批中上生

重慶小語龍華

學生之間的互批最好是找出同學的優點，指出其不足，再讓學生自己選擇同學的意見進行再次習作。

浙江王亞琴 我班以小組為單位進行合作。這學期來，我班學生的座位就是按小組排的，圍坐在一起，優差搭配，而且由組長來選組員，這樣合作的積極性會更高。我是這樣操作的：今天寫了作文先放在一旁，過了一天，對學生說：過了一天，睡了一覺，對自己的文章肯定有新的想法。比一比，誰的本子上修改痕跡多？（當然要統一修改符號）。然后請小組成員改，最后也可請教好朋友，離開座位換個地方改，這樣學生有新鮮感。過了幾星期后，我會選一篇再讓學生回過頭來看看自己的作文，還有沒有可修改之處。我會故意營造氛圍：咦，我那天怎么會這樣寫？等激勵的話語。我也嘗試讓學生打分，效果不錯。這分可不是亂打，得說理由。其實說理由的過程也習作的過程，不過是口頭語言罷了。我這樣對學生說：看誰眼睛亮，能從組員的作文中找到好詞佳句，“偷”到自己的文章中。我特別注重激勵，哪怕我班現在是六年級也很有效。而且我覺得這種“偷”就是在引導學生看看同學是怎樣運用語言的，然后積累到自己文中，學生也樂意做。湖南黎淼 這倒要看批改的內容，如果是從不經眼處找出了閃光點，孩子還是會找到信心的。如果是“找茬”，還是少找一點為好。雖然也是為了提高！河北滄州張東興 我有個問題請大家思考：這么多年來，大家都一直按照一些形成共識的思路去做，如將“師生合作評改結合起來”，將“師生和家長評改作文結合起來”，采取等級或者分數或者符號或者其它的形式……解決了問題了沒有？為什么還是個教學的重點和難點呢？為什么“作文難”的問題仍然存在呢？五年級系統學習欣賞修改方法，以主題形式，滲透作文范式。我對當前的作文修改教學有個這樣的感覺:當孩子們還算興致勃勃地寫了一篇文章以后，首先遇到的是一個面目可憎的老師，帶領著原本可愛的同學們，甚至還有家長，他們手里拿著斧子、刀子、鋸子等，嘴里喊著：“好作文是改出來的！”于是，把孩子寫的作文改得七零八落，面目全非。于是修改后的作文已經不是孩子自己的想法，不是他的真實的童年世界；于是，這個原本還喜歡作文的孩子，慢慢地懼怕了這些面目可憎的老師、同學和家長，懼怕了面對大刀和斧子；后來……他們不再喜歡寫，不再喜歡作文。前幾天在石家莊開一個會，間隙和幾位開辦作文學校的朋友聊作文教學。我說：現在很多人埋頭在研究作文的“術”，但是卻不去考慮作文的“道”。比如今天的討論，大家關注的是修改的“方法”，這就屬于“術”。但是我們更應該關注作文的“道”——孩子們為什么寫作文——是為了被修改嗎？我們老師和學生面對其他孩子的作文角色是怎樣的——是專門修改和挑毛病的嗎？學生寫出來的作文應該事先申明價值——僅僅被修理一通就足夠了嗎？我想介紹一下我們滄州作文教學改革的十年歷程。我們發生了這樣的轉變——

第一階段：作文講評課。教師為主體，講評學生的作文。這不符合現代教學觀。我們改——

第二階段：作文評改課。教師、學生、家長共同去改，“改”的主體變了，但是“被改”的本質沒變。我們又改革——

第三個階段：學生書面作品交流課。孩子們寫了東西，就是書面表達的作品，不是“寫話”，不是“習作”，是生活中需要的書面表達。

在第三個階段中，孩子們寫作文是有用的，有生活價值的，寫完了之后要根據需要交流，交流的過程中完成修正改善的任務。

南通顧穎潤 作文的能力除了寫作的能力以外，其實鑒賞能力也是作文能力的一種。所以我們的教學批改不能用老師的個人鑒賞目光去代替學生的鑒賞能力。讓學生批改，最開始時候批改方法的教授比較花費時間，也耗費心血。江蘇趙冬俊 我覺得改作文之前，得讓學生明白改的目的、意義、策略。

江蘇鞠鋒

對于學生習作，不是每一篇都要修改的，那樣不可行，我們關鍵是培養學生自己修改的習慣，然后可以分組，每一組互相讀習作，然后評選出好的習作，老師只要上課抽出一些時間讓學生讀一讀好的習作，稍微做一些引導即可。我認為我們要教育學生明白一個問題：寫作是學生自己的事情，而不是被逼著完成老師的任務

江蘇孫薇 我嘗試了學生批改，具體做法：學生習作完成以后，教師按照習作要求，在黑板上出示批改要求，讓學生批改時有依據。學生對照老師出示的批改要求先自己給自己的作文修改、評注；再同位之間相互修改、評注；小組其他同學間相互修改、評注。老師做最后的評注，教師結合學生的習作和同學間的修改、評注做綜合的評價。我讓學生間的修改、評價，學生間很容易溝通，存在的問題，在學生修改間就相互交換意見，有利于學生的的不同成都的進步；同時修改別人的文章學到了人家的成功的地方，也再學習；教師最后的評價主要看學生本人對自己文章的修改和評價，也看同學的修改和評價，對于非常到位的只需給個綜合評價，不許再去細細研讀、修改，這就節約了很多時間。因為教師要對同學的修改作評價，所以學生間的修改都非常仔細，時間久了，基本能很恰當作評價。教師可以節約很多時間，學生得到鍛煉、得到提高，老師也在時間上得到解脫，可謂是一句兩得。

福建包麗星

寫完作文，我要求大家先做最簡單的修改。

一、用波浪線畫出自己寫的好詞佳句。

二、先改作文中的錯字病句。

三、對于寫不夠具體的再做補充。這三點是每次寫完文章，我要求每個學生必做的修改。

東吳-楊穎 我覺得作文應該向低年級延伸，在想寫就寫，寫用結合的生活體驗中，感受到運用文字的快樂。有了這個基礎，在三四年級開始學習修改，也不算什么為難了。所以修改讓學生產生情緒這種情況就不太存在了。繼續聽，如何指導學生修改，越修越好，相信學生在對比中也可以品嘗到一種快樂。

江蘇彭峰 作文評價，如果能夠調動家長、任課老師、同學的積極性，讓學生習作的讀者越來越多，而每一個評價者，可以談閱讀感受，可以賞析寫法，評價的內容可以有很多，不能僅僅限于寫法方面的評價。另外，我還經常請家長打印孩子的好作文，我再發到我的QQ空間，于是，我班孩子的作文，也會得到一些家長和學校老師的評價。我的很多學生也會到我的空間去閱讀同學的作文以及相關評價。

福建傅建林 首要培養學生的自我修改能力，尤其到了中、高年級，有必要培養學生自我修改習作，剛開始，老師要做好示范，讓學生進行較為簡單的字詞、句的修改?？梢苑中〗M，互評互改，再自我修改。慢慢的，可以讓學生進行自我點評，從字、詞、句、段，內容選擇、結構安排、立意創新、標點符號等進行自我和與他們合作互相點評。逐步培養學生鑒賞與修改習作能力。這是為自己有效減負的第一步。其次，要重視點評示范。學生要如何修改點評習作，其依據就在于老師有效的示范，老師示范得越準確，越到位，越有示范性，學生就越能較快習得修改點評的能力，這是為自己有效減負的第二步。最后，要著力點評指導。看著容易，做起來難，學生初學修改與點評習作也是 如此，老師要深入一線，與學生共同面對具體、鮮活的習作，做出指導性的點撥，甚至示范。讓學生從理論到實踐，從看示范到初步參與，最后獨立完成走個來回。我愚以為這是老師為自己有效減負的關鍵。

習作批改，教師“有效減負”的阻力化解。

主持人：習作批改中“有效減負”的常遇阻力及化解方法或注意事項。請看一個實例：對于習作批改中“有效減負”的常遇阻力，湖南黎淼老師在昨天下午的討論中說：關于習作評分，我對孩子們說寫多少字，就多少分（三年級），教育局的看了說怎么有三百分的，我說現在評價方式不一嘛！（要注意圓滑一點），很有趣的一個化解方法，你認為行得通嗎？

浙江王亞琴 好像是楊紅纓寫的《漂亮老師與壞小子》一文中的米蘭老師，在作文公開課上讓學生給作文打分并講理由，學生暢所欲言。結果遭到聽課領導的批評，差點丟了飯碗。

湖南岳陽方西河 首先要解決領導的問題。有的領導就是看不得老師“偷懶”，不知太勤的老師對學生不利。讓學生愛寫會寫，就是成績，領導自然會支持你的作文教學改革方案。我班去年出了一本書《我心飛翔——學生原創作品集》，領導都很高興。這樣是很好的。去年，我們班每人寫了一本書，最少的在萬把字，最長的兩萬五千字?？紤]到不好交流，就籌款編輯成集子。條件好的學校是可以這樣做的。

江蘇-季希忠

首先第一個阻力是學生減負的阻力，中高年級課外作業時間不超過1小時，課內教學時間也很緊。

廣東小語陳龍梅

一、留心觀察，潛種素材之花。

二、廣泛閱讀，遍植語言之花。

三、隨文練筆，巧摘方法之花。

四、口語交際，激活思維之花。

五、修改講評，廣播信心之花。這是我在習作論文中寫到的五點。

湖南岳陽方西河 特別是遇到有發表可能的作文，更是反復面批，直到“完美”到可以推薦為止。這樣一次次的講評，學生可謂是受益終生。如果作文發表了，其產生的效益更大。在一個班中，以推薦發表為較高的目標來引導學生學習寫作，學習修改，效果也是很好的。他們會采取各種辦法來提高寫作及修改水平，以發表為榮。另外，我在班級家長會上“明令”，學生發表一篇習作，不論長短，以我的“白條”為依據，至少獎勵100元用于買書。這一點對推動學生寫作及修改也取到了很好的作用。

廣東小語陳龍梅

從去年開始，我就要求我們的四年級以上的語文老師對學生的作文不精批細改，引領學生互批互改。為了家長這塊，我只要求老師們每次改三分之一，爭取達到三次習作后老師每個人改一篇。開始我們學校的領導不能接受這點，后來我就邀請區的教研員給校長講“精批細改”的低效。多渠道發表學生的作文，就算不能變成鉛字，也可以通過教師博客和班級博客發表學生的作品。江蘇 孫春芳 提高學生的興趣，讓學生先寫起來，改完 要尊重學生本來的寫作意圖，讓他覺得自己習作改完的是美，繼續提高他們創作熱情

江蘇 紫云 用成績說話吧！組織學生投稿，或是參與一些活動！當成績擺在我們面前時，所有的言辭都是沒有力量的。學校組織的考試也好，競賽也罷，如果班級里的習作成績普遍好于其他班級，領導們還能說什么呢。我們的班報就是到處發，孩子們有時還發給鄰居，還有一些不認識的路人，其實這就是他們的讀者群。這樣讀者群的力量最終會化為我們工作的動力，孩子們習作的熱情

浙江嘉興徐如松

目前的辦公條件基本都是電腦了，學生家大都有電腦，而且能上網，所以建立班級博客，動員家長、同學留言、評議也是一個不錯的辦法。在此基礎上，定期編印紙質的《班級作文選》或者《作文報》

主持人：很贊成南京的任志剛、陳道佩老師說過這句話：能不能最終突破“精批細改”的重圍，取得領導,家長,社會和同行的首肯,靠的是實力,而這種力量則主要來源于學生，學生的自能評改能力是最終能否 “突破重圍”的決定力量。而這種力量的形成和發展，靠得是平時有針對性的訓練。

第二篇：習作 我為自己喝彩

我為自己喝彩

我為自己喝彩，因為我戰勝了我的缺點膽小。一年級時，我的學習成績是班上數

一、數二的，但我天生膽小，不是很愛說話，更不喜歡參加一些活動。

升上二年級，我遇到了這位班主任胡老師。胡老師看我學習不錯，人也聰明，就是膽小怕事，就讓我當副班長，想通過這樣來提高我的膽量。雖然我千般百計的推脫，但還是不行。在我剛開始做副班長的那段時間里，我常常覺得很害怕，站在講臺上面紅耳赤，心里就像七、八個吊桶打水，七上八下的，叫下面的同學安靜，聲音就像蚊子叫，常常引得同學們笑我。同學們一笑我，我就更膽怯了。所以我干脆什么都不管，讓有經驗的班長崔康華同學去管。

有一天，胡老師把我叫到門外。溫和地對我說：“你現在長大了，要大膽點，不要害怕。如果你連這個班都管不了，長大后又怎樣管理公司呢？”我覺得胡老師說的話很有道理，以后就試著去管理班上大大小小的事。像給全班同學整隊，帶大家早讀，我都主動去做。好像也不是那么難嘛，我在同學面前說話的聲音越來越響亮了。在那段時間里，自己都感覺自己精神了許多。但一遇上有什么競賽，或是競選主持人之類的事，我還是往后退縮，非常害怕，不敢參與競爭。這是為什么呢？

在第二學期的一節班會課，胡老師語重心長地對我們說：“?不想當將軍的士兵不是好士兵。?這句話告訴了我們做人要有一個目標，我們要向這個目標前進，不要被路上的障礙給屈服了。要有勇往直前的精神?！彼脑捠刮一砣婚_朗，我終于明白我缺什么了，我缺的就奮斗的目標。

在以后的道路上，我常常默默的在心里給自己定下自己要超越的目標。我變得越來越大膽。三年級時，班主任王老師訓練我主持年級家長會，非常成功?，F在我會主動報名參加英語節目的人員競選，主動報名參加作文競賽，開運動會時，我更是主動報名參加二百米跑和跳遠項目。競爭讓我嘗到了甜頭，我家的獎狀越來越多。確定目標讓我有了前進的動力，雖然我現在讀小學，但我已確定要努力朝著名牌大學的目標前進。

“不想當將軍的士兵不是好士兵。”這句話改變了我的過去，更激勵著我奔向燦爛的未來！

我為自己喝彩，因為現在我可以自豪地說：“我戰勝了膽小！

我為自己喝彩

魯迅說過：“地上本沒有路，走的人多了，便就成了路?！蔽蚁嘈牛灰刂约旱姆较蜃?，走多了，也會成自己的路，我要為自己喝彩，因為我要沿著自己的路走。

堅持不懈就是我的一條閃亮的大道。為此，我要為自己喝彩！為自己鼓勁！

一次，我新買了個改正帶，不到一天，就被同學弄壞了。一氣之下，我與他大打出手。下午回到家，拿著改正帶左思右想地不甘心。突然，我萌發了一個念頭------修唄！于是，我又拿鉗子又拿剪刀，費了九牛二虎之力才把外殼劃開。定睛一看，里面的收帶全部斷成一截一截的，這可怎么辦？于是我就想起了用“透明膠”。我拿來透明膠，準備把收帶粘起來，可是，改正帶上演了一場“卡門”的悲劇！我又想起了透明膠的兄弟------雙面膠。但是，“巧婦難做無米之炊”------雙面膠在昨天的美術課上用完了！天哪！這可怎么辦？看來只有破釜沉舟，棄軍保帥了！我把所有的收帶都抽出來，用原有的裝置粘在一起。?。∥业母恼龓ЫK于又“重見天日”了！

我還要為“執著”這條光明大道喝彩！有些難解的問題，經常和同學喋喋不休，兩個人的思路不一樣，有時還跟老師斗起來了！說出道理，非爭贏不可！

“金無足赤，人無完人”，我要為自己喝彩！走出我的人生道路！

為自己喝彩

88分，期中考試我的數學竟然只考了88分，作為優生，我覺得很失望，作為語文課代表，我無地自容，作為兒子，我無法面對爸爸媽媽那充滿希望的眼神。

時間如離弓之箭，如解開韁繩的駿馬，一眨眼的工夫，便下課了。我走出教室，想著無法面對媽媽那失望的眼神，無法把這個痛心的事告訴媽媽，我更害怕了。在路上，我想，以前閉著眼我都能找到回家的的路，現在回家的路仿佛是一條十萬八千里的取經之路。我踢著腳下的石子，恨不得找個洞鉆進去。我現在真是不知回家如何向媽媽開口。我今天用了始上最慢的速度走回家，可能蝸牛都要超過了我，螞蟻也死在了我的腳下，我今天可真算得上是最倒霉的人了，不知回家怎么向媽媽說出這個痛心的分數?，F在，整條道路安靜極了，只有一排排的大樹的葉子“沙沙”的發出的聲音，好像在嘲笑我，諷刺我。唉，連大樹都敢嘲笑我，我此時此刻心里難受極了！

回到家，我把書包放下，是把這個痛心的消息告訴媽媽呢，還是不告訴呢？我做了一番心里斗爭之后，我還是告訴了媽媽，望著媽媽那失望的眼神，我真想讓媽媽揍我一頓，這也讓我心里好受些，但是媽媽并沒有罵我，也沒有打我，只是告訴我以后不要再這樣粗心了，爭取下次考試考好。我也記住了媽媽的教誨。

我終于戰勝了自己，敢于面對失敗了，我為我自己喝彩。作文庫歡迎你投稿

第三篇：談談小學生習作批改

談談小學生習作批改

【摘要】作文批改令語文教師最為頭疼。我通過十幾年的小學中高年級作文教學方面的實踐，從學生批改（自行批改和互相批改）、教師批改、師生共批三個方面來談作文批改做法。作文批改的方式是多元的，只要我們在教學實踐中認真把握《新課標》對小學生作文的基本要求，針對學生的實際情況采用靈活多樣的批改方法，及時有效地對學生習作進行批改，就能更好地讓學生積累、反思和感悟，從而使他們的作文更精彩。

【關鍵詞】學生批改；自行批改；互相批改；教師批改；師生共批作文教學，是語文教學的一大難題。尤其是作文批改，令語文教師最為頭疼。到底應該怎樣批改學生習作，才會有實效呢？我通過十幾年的小學中高年級作文教學方面的實踐，從以下三個方面來談作文批改的點滴做法：

一、學生批改《語文課程標準》中明確指出：中年級階段是“學習修改習作中有明顯錯誤的詞句。”也就是說學生應該從三年級開始培養自我批改作文的習慣.到了高年級要求是“修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規范、整潔?！边@與中年級相比，要求更高也更全面了。由此可知，修改是文章寫作中一個重要的步驟，是提高寫作能力必不可少的一步。因此，在作文教學中，我們必須重視學生自改和互改作文能力的培養，把修改作文的主動權還給學生，讓學生在自主探究中學會修改作文，提高寫作能力。

1.自行批改。葉圣陶老先生說過：“修改文章的權利首先應屬于作者本人。”我們在作文教學實踐中既要培養學生學會寫作文的能力，又要培養學生自己修改作文的能力；既要教給學生寫好作文的技能、技巧，同時也要教給學生修改作文的方式、方法。把修改作文的權利還給學生。以增強學生對寫好作文的自信心，提高寫作的興趣，進一步養成認真習作、認真修改自己作文的良好習慣，從而不斷提高作文水平，最終使學生成為作文的真正主人。

2.多形式讀，引導發現問題。學生習作完稿后，我讓學生反復地默讀、朗讀，養成作后自讀的習慣。“好作文是改出來的?！蓖ㄟ^讀引導學生發現作文中的問題。首先，從文章的審題立意上去發現問題；其次，看文章的寫作順序、詳略安排上是否恰當；再次，讓學生從讀中檢查語言文字方面是否有問題；最后讓學生全面朗讀，再次修改文章的不當之處。

3.示范授法,養成自改習慣。辛(德國哲學家)有句名言：“如果上帝一手拿著真理，一手拿著尋找真理的能力，任憑選擇一個的話，我寧要尋找真理的能力?！苯處熞囵B學生習作自改能力，通過示范，引導學生從中感悟寫作的方法、技巧，從而學會寫作，善于寫作。例如：教師選擇一些有代表性的習作（一、二段也可以）通過多媒體課件展示出來，然后組織全班集體討論、合作修改，讓學生清楚如何刪除、添補、調換，并簡要說明修改的理由和方法。然后，學生用自讀的方式去發現自己文章的毛病或需要完善的地方。修改后，再把全文通讀一遍，不當之處再改，再讀?？傊?，教師的引導要與學生的自改有機、緊密地結合起來，逐步培養學生自批、自悟、自改能力，從而切實、有效地提高學生作文水平，達到“教是為了不教的目的”。4.互相批改。讓學生互相修改也是一種很好的批改方法。“旁觀者清，當局者迷” 讓學生從不同的角度看文章，取長補短，共同進步。如小組批改：四個人一個小組，圍坐在一起，逐一批改別人的作文。先疏通文句，然后按老師要求評論優劣，寫出評語。評語內容分為“常規內容”和“特定內容”?！俺Ｒ巸热荨笔敲看巫魑亩紤械墓餐詢热?，如主題正確、語言通順、層次清楚、書寫整潔等?！疤囟▋热荨敝附處煾鶕看巫魑牡牟煌攸c所提的不同要求及習作創新之處。批改后，要簽上批改者姓名。在互相批改之后，再讀自己的文章（修改后的）和同學的批語，如有不同的看法，還可以商榷。另外，教師還可以組織學生同桌互改等形式，這樣在互相的交流之下極有利于學生習作水平的提高，也有利于鑒賞能力的提高。

總之，互改作文既能減輕教師的負擔，擴大學生的受教育面，又有利于提高學生修改作文的能力。同時，學生在互改中可集思廣益、取長補短，提高修改作文和寫作文的興趣，何樂而不為？

二、教師批改教師面對良莠不齊的作文，常常無從下批。而教師的評改, 看似簡單，卻馬虎不得。應表達真知灼見，而且情真意切，才會收到好的效果。

1.多表揚，少批評?！皵底邮^，不如獎子一長”。說明了鼓勵是一劑催人奮進的良藥，以免扼殺學生寫作的積極性。在平時的作文講課上及時公布優秀作文的名單并評選出小作家，讓他們把好作文抄下來貼到教室后面的墻報上讓同學們欣賞，請作文寫得好的學生介紹自己寫好作文的經驗。另外，學生作文無論好壞，我都因生表揚激勵。如：好學生我會寫：“你真會寫作文，老師期待你的作文水平‘芝麻開花節節高’！”差生我也會鼓勵他們：“可愛的小男孩，老師覺得你很會寫作文，只是讀書少，不善于積累，很少寫日記，從現在開始努力吧！老師相信你能行??！”等。這些激勵性的話語，使學生們享受到成功的快樂。促使他們樂此不疲地讀書寫作，各盡其能。寫出較出色的作文，我還指導他們反復修改后向有關報刊投稿。當張晶晶同學的作文《給爸爸的一封信》發表后，極大的鼓舞了學生，他們在書海中遨游，在寫作樂園漫步，發揮著各自的潛能，同時也為提高學生的整體語文素養奠定了堅實的基礎。

2.多保留，少刪改。教師批改時，應尊重學生原意，理順即可，避免“越俎代庖”。在平時的作文批改時，我站在了學生的角度，既做到了尊重學生的原作，又特別注重了對學生熱情的鼓勵與贊美。這樣做不僅增強了學生學習的自信心，還培養了學生寫作的興趣。我記得曾經看到過這樣的一個故事：美國的一個小學美術教師，美術課上，他拿了一個蘋果放在桌子上，讓學生們畫蘋果。一節課后，學生們的作品真是千奇百怪，有的把蘋果畫成了方的，有的把蘋果畫成了綠色的，有的甚至把蘋果畫成了五顏六色。更奇怪的是老師對他們的作品都一一給予了肯定、給予了贊揚。因為那是學生自己的作品，是學生自己的思想。如果我們教師按蘋果的標準去批改，就會改得面目全非。這樣做不僅捆住了學生的手腳，束縛了學生的想像，而且還會扼殺學生的創造積極性。對學生作文中的精彩之處，無論大至構思立意，謀篇布局，還是小到開頭、結尾、過渡、照應、乃至恰到好處活用了課本中某一句子，都應給予熱情、親切的褒獎。對作文中的問題，教師要給予信任，加以鼓勵。

3.多方式，少單調。作文批改的形式多種多樣，可以是書面的，也可以是口頭的；可以采用分數、等級來表示，也可以用評語來表示；還可以采用多種評價形式進行綜合評價。批改形式的選擇教師可以采取多樣化，改變呆板、單一的批改格局，當然，無論采取何種批改方式，都需牢記葉圣陶先生的話：“調節教師之勞，不損學生之益。” 4.及時批，及時評。及時批，及時評，趁熱打鐵，事半功倍。教學中，我給學生分組，每周寫循環日記。每天無論多忙，我都盡量及早完成批閱：要么給他們的精彩語句畫上一面小紅旗、點出他們日記的得失；要么解釋他們心中的疑惑、回答他們刁難的問題；要么談我的經歷，安慰他那受傷的心靈等等。同時給他們打上鼓勵性的等級。最后找出有進步的、有特色的、文辭精彩的、等在班上朗讀，并引導評價，讓他們不但會寫還會評改，極大的調動了學生的寫作積極性。

三、師生共批師生共批的方法也是多種多樣的。可以教師參與小組討論，也可以師生共批同一篇文章或師生共批同一題材的文章等。教學中，特別是當學生習作所選的題材相同時，我總是不失時機的對他們進行對比講評與批改。葉圣陶先生說：“一路念下去，疏忽的地方自然會發現?！痹谧魑闹v評課上，我首先讓選材相同的學生一一上臺朗讀自己的文章，余生認真聽。然后，讓他們互相評價自己作文與其他同學作文中需改進或值得學習的地方，從而揚長避短，查缺補漏，提高作文水平。接著，其他同學評價他們作文的優劣及改進的方法。最后，老師進行評價總結。講評結束后，學生自覺主動地將作文進行再次修改。通過這樣的實踐，不僅能促進學生“寫”，培養寫作興趣，發展智力，增強寫作、鑒賞能力，而且能養成細思勤鉆，精益求精的良好學風。

另外，在獨生子女占大多數、家長素質普遍提高的今天，讓家長參與批改是完全行得通的。我正在做嘗試，效果不錯。

總之，作文批改的方式是多元的，只要我們在教學實踐中認真把握《新課標》對小學生作文的基本要求，針對學生的實際情況采用靈活多樣的批改方法，及時有效地對學生習作進行批改，就能更好地讓學生積累、反思和感悟，從而使他們的作文更精彩。

第四篇：為學生減負---有效提高課堂教學效率

為學生減負---有效提高課堂教學效率

提高課堂教學效率的核心是：“以提高國民素質為宗旨，以培養學生創新精神和實踐能力為重點”，強調“一切為了每一位學生的發展，培養學生終身學習的愿望和能力”。課堂是學生學習和成長的主戰場，在教學模式靈活多變的大背景下，只有讓學生成為課堂的真正主人，才能改變學生被課堂的現狀，才能充分調動起學生主動學習的積極性，才能論課堂的有效性。

上級教育主管部門進行的規范化管理雖然使學生在校的時間減少了,但需要掌握的知識和技能并沒有減少,每一位家長對自己的孩子仍然有較高的期望。這就對課堂教學提出了更高的要求。因為,如果課堂教學效率得不到保證,學生課外就得花大量的時間和精力去彌補。所以,要真正為學生減負,就必須有效的提高課堂教學效率。

那么,怎樣才能有效的提高課堂教學效率呢?

一、發揮教師的導向作用，激發學生學習的興趣

學生的學習興趣往往跟教師的課堂教學生動性和啟發性有密切關系。教師在教學中，巧設一個“引人入勝”的藝術開頭，激發學生認知的興趣和情感，啟發引導學生思考，為課堂教學創造良好的心理環境；采用多種教學手段，增加了解知識的途徑，調動學生學習的積極性。

1.重視新課的導入，激發學生的學習動機

教師在導入新課時，應進行精心設計：或是巧妙設置疑問；或是從上節課的內容逐步引入；或是講寓意深長的笑話、名人軼事或典故；或采用多媒體的電化教學手段；或將幾種方法相互結合，使之相得益彰。激發學生認知的興趣和情感，啟發引導學生進行思考，為課堂教學創造良好的心理環境，是尤為重要的。

2.運用多種教學手段，充分調動學生的學習積極性

學生都有好奇的心理，加上他們本身的認知水平有限，他們更喜歡直觀的、具體的、多色彩的事物展示在他們的面前。教師應注意采用豐富多樣的教學手段，比如教師要根據教學內容制作出多媒體課件；或利用錄音、視頻、典型案例、投影等直觀的視覺聽覺手段實施教學，增加教學內容的趣味性。這樣，就能很好地吸引學生的注意力，把他們的心思引到學習上，從而激發起學生學習的興趣。

二、體現學生的主體地位,提高學生參與課堂教學的主動性

教師在教學過程中要與學生積極互動、共同發展，以學生為主體，積極引導學生主動參與課堂教學，培養學生掌握和運用知識的能力，使每個學生都能得到充分發展，激發學生的學習積極性。

1.鼓勵學生積極主動參與互動教學，形成良好的課堂氛圍

傳統的課堂教學基本上是單向“灌輸式”的教學，忽視了學生的認知活動, 學生處于被動接受狀態，學受制于教，學生的主體作用得不到充分的體現。原因是教學過程是師生共同參與的過程,它需要教師與學生進行相互溝通,離開了學生的參與,整個教學過程也就難以順利進行。教師如果對學生教得越多,給學生獨立獲取知識、獨立思考和行動提供的機會就越少，那么教學的效果就越低。相反，如果在教學過程中緊密結合教師講解的同時,讓學生開展生動活潑的認知活動越多，那么學生掌握知識的能力提高得就越快，教學的效果也就越好。因此, 教師在課堂教學中，應當成為學生學習的引導者、組織者, 充分發揮學生的主體作用。

2.鼓勵學生質疑和創新,讓學生積極思考，主動求知

教師要鼓勵學生質疑問難,這樣做可以調動學生的學習積極性,激發學生創新。教師要善于啟發學生提問題,要創設一個有利于學生提問的環境,使學生的創新能力充分發展。同時, 通過學生的提問，也可以了解教學效果與教學目標間的差距, 并發現教學中存在的問題, 從而調整教學、改進教法,做到因材施教,最終達到預期的教學目標。

3.鼓勵學生進行研究性學習，培養綜合能力

在教學中，教師要注意培養學生研究性學習的習慣。在教學中，教師可以根據教學內容提出相關的討論題，讓學生自主、獨立的開展探究活動，獲得知識和技能。由于學生在進行研究性學習中，經歷了困惑、焦慮、喜悅和激動等情感的變化，從而獲得了大量的知識、經驗，豐富和發展了興趣愛好，從而逐漸養成了良好的思維習慣、頑強意志、科學態度和學習方法。不同層次的學生都能有機會用已有的知識去認識和解決現實中的新問題，這能使他們不斷認識到自己的能力，從而增強學好知識、發展自己的信心。

三、培養良好的師生情感, 使“教”與“學”相得益彰

蘇霍姆林斯基把熱愛學生作為教育的“奧秘”，他的座右銘就是“把整個心靈獻給孩子們”。因為，教育不能沒有愛，沒有愛就沒有教育。教師要主動與學生進行交流，熱情幫助他們解決現實生活中的困難，使學生對教師產生可親、可近、可信之感；要善于鼓勵、表揚、理解，及時發現學生的閃光點，并加以肯定表揚，會使學生感受到成功的快樂，起到意想不到的效果。任何人都有追求進步的愿望，學生更會對責任心強、專業基礎扎實的教師產生崇拜心理，所以教師應努力強化個人素質，用知識和人格的魅力去吸引學生。

四、實施分層遞進教學,堅持教育要面向全體學生

素質教育要求面向全體學生,挖掘每個學生的潛能,使每個學生的個性特長都得到培養。傳統課堂教學忽視學生學習的個體差異性,運用整齊劃一的教學模式,要求學生在同樣的教學條件下,在同一課堂時間內,以同樣的學習進度掌握同一學習內容,并期望達到同樣的教學效果。這種“一刀切”的做法，致使學生的學習脫離了自己現有的基礎水平。有些學生感到學習任務太重，吃不消，從而滋生厭倦、停步不前；有些學生感到學習任務太輕，吃不飽，認為學習是“小菜一碟”,缺乏挑戰性，從而對學習失去興趣。

分層遞進教學充分重視了學生的個體差異性和心理因素，使每個層次的學生均獲得成功的愉悅感和滿足感，激發學生的學習興趣，使他們樂于接受新知識、新信息,積極思維，從而提高課堂教學效率。

這是一個快節奏的時代，落后不是表現在你不前進上，而是表現在你前進的加速度大小上，辦任何事，都在追求效率，教學工作亦不例外。一堂好課的評價標準多種多樣，但有一點是最基本的，那就是學生通過40分鐘的一節課，獲取了多少知識，學習到了何種方法。如此一來，提高課堂教學效率就顯得尤為必要。每位教師都要充分認識到：學生是有著巨大發展潛能和個別差異的個體，他們是需要教師開發的寶藏。教師必須要有伯樂和點石成金的本領，讓每一位學生就都能得到健康發展并獲得成功。

第五篇：二年級小學習作批改研究方案

二年級 《師生互動寫話評改方式的研究》方案

一、課題的提出。

作文教學是語文教學的難點。長久以來，在作文教學研究領域，一直側重于“寫前指導”的研究，對作文的“批改與評價”卻忽略。教師在作文評改中耗費時間與精力卻收效甚微。主要原因是作文評改多采用單一的“教師指導”的形式，作為學習主體的學生被排斥在評價過程之外。也就是只重視了教師的教，而忽視了學生的學；未能從知識與技能獲得的過程培養學生的學習能力；未能從學生的內部發展需要激發學生對于作文評改的共鳴。以致于學生對作文的評改視若無睹，評價的反饋作用難以實現。最終的結果是學生不知作文的目的，沒有了寫好作文的內在動力，作文水平提高緩慢，教師的教學效益低下。課程改革強調學生學會學習、主動學習作文課堂教學：限制了作文教學活動范圍處于課堂這一特定的環境中，限制了學生的自由發展。

作文的批改與評價必須從“指令性、接受式”向以人為本、民主、互動、發展的教學觀轉變，向激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式轉變。重視作文的欣賞與修改，創新評改方法，讓學生學會對自己與他人的習作進行評價、欣賞與修改，實際上就是教學生學會學習、主動學習。

二、課題的界定。

作文的批改與評價必須從“指令性、接受式”向以人為本、民主、互動、發展的教學觀轉變，向激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式轉變。重視作文的批改與評價，創新評改方法，讓學生學會對自己與他人的習作進行評價、欣賞與修改，實際上就是教學生學會學習、主動學習。提出本課題，就是為了探索一條落實有效的作文評改之路，讓學生對自己與他人的作文學會評價、欣賞與修改，使

“寫好作文”成為學生的內在需求，全面提高學生的作文水平，為學生的終身發展奠定基礎。

三、研究的理論依椐。

1、《語文課程標準》“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”理念?！墩Z文課程標準》對于“習作”的階段目標有“增強習作的信心”，“愿意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂”，“學習修改習作中有明顯錯誤的詞句”，“懂得寫作是為了自我表達和與人交流”，“修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規范、整潔”等要求。

2、《小學語文教學心理學》指出：“平時作文，教師很少提自我修改的要求，學生往往懶于修改。如果教師對學生的作文只提籠統意見（如內容不具體，語句不形象等），學生也不愿修改。如果提出具體的要求，劃出需修改的詞句，或朗讀了班中同學的優秀作文，榜樣具體，容易取長補短，上進心被激發，則愿意修改。

五、研究的預期目標：

通過研究，引導學生學會對自己與他人的習作進行評價、欣賞與修改。在這一過程中體驗作文成功的樂趣，激發作文興趣，增強作文信心，并主動積累素材、品味語言、感悟表達，不斷提高作文水平，發展作文能力。

1、朗讀自己的習作，聽取同學的評價；

2、運用修改符號修改自己的習作，學會欣賞同學的習作，評價同學的習作，給同學良好的修改建議，學會和同學分享習作的快樂，進而提高習作水平。

3、激發學生寫話興趣。

4、結合語文教學規律，探索習作評改的有效途徑和方法。

七、研究步驟： 準備階段：

1、搜集資料，了解國內對本課題的研究動態（研究的深度、廣度和已有的情況），建立課題的實驗設想；

2、撰寫研究方案和實施計劃等。

3、與小課題研究組指導專家取得聯系，結合日常教學開展初步的實驗工作，及時總結前人經驗，調整、改進研究內容和方法。研究階段：

1、探索、構建多樣化的習作評改方法。

2、開展形式多樣的課題研究活動：如問卷調查、調查研究課、作文修改競賽等。

3、按計劃實施、做好調查、做好相關會議記錄、搜集資料、寫好階段性分析與小結。

總結階段：

1、認真分析傳統習作評改中的方法及存在問題，并針對評改方法與內容進行分析與研究。寫好案例分析。

2、上好每一節習作指導課，上好每一節習作講評課。做好習作示范講評。使學生掌握自評與他評的方法。引導學生初步學會對自己與他人的習作進行欣賞評價與修改。在這一過程中體驗作文成功的樂趣，激發作文興趣，增強作文信心。寫好教育敘事。

3、研究撰寫小學生習作評改教學模式的相關論文、教學心得等，探索出小學習作評改教學的基本模式。

4、完成《小學習作有效評改方式的研究》課題的結題報