第一篇：小學作文批改方案

小學作文批改方案

為了減輕任課教師的批改負擔，全面優化批改，達到批改與講評的有效結合，使之進一步成為提高教學質量有益且必要的補充，特制定方案如下：

一、基本做法：

1、各班將學生均分成A、B、C三等，然后再將每等進行三等分，即：A1、A2、A3，B1、B2、B3，C1、C2、C32、將三等分后的學生進行重組，即A1、B1、C1，為第一組，A2、B2、C2為第二組，A3、B3、C3為第三組，這樣分的目的是讓每組均可代表映射出全班整體情況。

3、每次批改均以組為單位，教師批改量為每次全批全改一組，其他兩組均由學生批改互助小組完成，但教師要及時給予指導與幫扶。每次批改后教師要做好講評，注重講評的實效性。三次批改為一個輪回。

二、保障性要求

1、具體數量：

每生每學期至少全批全改兩次。

2、教導處在期中與期末對教師批改與學生互助批改情況進行詳細檢查，并給予量化評分，評分結果將做為期末或年終教師綜合量化考評之用。

第二篇：小學作文批改評語

小學作文批改評語大全

A、本子清秀、整潔，猶如海濱小城的街道一樣，找不到一點臟……端端正正的字跡，讓人看了真舒服……你的字像印的一樣漂亮……很慚愧，我字沒有你寫的好看……

B、隨隨便便，字哪能不像貓掏的似的……字不在格子中間，當然看起來不順眼……你的字東倒西歪，是不是今天風太大，才刮成這樣的……我不相信你的字寫不好，永遠就這么潦草……認真耐心地寫，你會寫的比我還要棒……

內 容

A、這般豐富的內容，簡直和作家寫出來的差不多呀……你的習作有血有肉，讀起來真是一大享受……你的作文內容具體，我讀的十分過癮……你平時肯定愛看作文書，才寫出這么多字……

B、干巴巴的內容如同白開水，一點味道也沒有，多加些優美的詞句就好喝了……不如劉維維字數多（或者舉其他差生名字），你不覺得有點難為情嗎……你的作文像90歲老太太的嘴，干癟空洞，講話直漏風……

語 句

A、流暢生動的語句，好似廬山瀑布，飛流直下，通順極了……比喻得十分貼切，說明你一向觀察細心……你怎么想出這么巧妙的擬人句的……反問句運用在這里多么合 適……這個感嘆句表達了你當時真實的感情……古詩引用恰到好處，我以后也要把學過的詩用到作文中去……歇后語用的妙啊妙啊，把我肚子都笑疼了…… B、作文疙疙瘩瘩，讀起來很難受，如同走在鄉下凹凸不平的小路上，不小心就容易跌一跤……句子像被誰切斷了，不完整……寫好后仔細讀一讀，就會發現不通的地方……不要怕麻煩，好文章都是改出來的……不能老指望別人替你改，要學會自己修改每句話……

層 次

A、小節分的清清楚楚……小節劃分合適……一個小節講一層意思，段落分明……

B、層次混亂，一節包含那么多內容，讀著有喘不過氣來的感覺……小節分的太少，你舍不得多分嗎……中間一節還能再分幾個小節……

一、二小節不該分，要合并……這一節與上面小節內容聯系不上……

詳 略

A、重點突出……重點部分寫的詳細，不錯……事情的經過一五一十都敘述清楚了……按游覽的順序記敘了各個風景點，重點描寫了……

B、第X節寫的過于羅嗦……看不出這篇作文重點是什么……不是重點的內容應該簡單寫一寫……

題 目

A、題目新鮮，像春天的竹筍，又嫩又脆……題目很有意思，讓人忍不住想看下去……告訴我，你從哪想出這么絕妙的題目……題目加標點符號（省略號、問號、感嘆號、破折號），與眾不同……我很喜歡你這個有趣的題目……

B、題目老一套，人家就沒多大興趣看你的作文了……這樣的題目人人都會起，太一般……內容寫的似乎和題目對不上號……動動腦筋，換個啥題目更合適……我看題目不如叫《……》更恰當一些……

標 點

A、標點打得規規矩矩，看出來你是個做事頂真的人……標點用得十分準確……

B、內容再精彩，標點馬馬虎虎亂打，大家也不愿意讀你的作文……丟了許多標點，你想讓我一口氣不停地讀下去，憋死我呀……標點可不好吃啊……標點打的太多，讀 起來一跳一跳的，仿佛瘸子走路……希望你認真打好每個標點……一句話意思說完了應該打句號……省略號占兩格，不能打在一個格子里……

鼓勵的話語

這篇寫的超過上一篇，繼續加油啊……內容再具體生動點，你很有希望成為作文小組成員……多讀書細觀察勤思考，你的習作很快就會在報刊上發表……丁逸珊、婁維又不是神童，他們能做到的，相信你也能做到，而且會比他們表現更出色……都是秦老師教，你還怕寫作水平不上升嗎……

每晚堅持看作文書，我就是這樣掌握了很多好詞語的……世上無難事，只怕有心人……現在你習作的字數比以前多多了，這是你認真寫日記的結果……你不想成為作文明星嗎？練出一雙“賊眼”吧……上次你的作文在班里公開朗讀，向你表示祝賀。下次爭取寫得更棒，好嗎？……

不要總擔心自己比別人笨，只要按秦老師要求做，你的夢想遲早會實現……老是寫不出什么內容，是因為你付出的汗水還太少……把作文小組同學的日記、作文借去多看看，保證對你有很大幫助……

靈感從來不喜歡拜訪懶漢……勤奮勤奮再勤奮，當你的名字出現在報紙上的時候，你會覺得吃點苦是值得的……

小學生作文批語

1．你很善于觀察生活，能敏銳的捕捉一個個有意義的瞬間；你是個很有潛力的學生。2．文章的語言很流暢，也寫出了老師的感受。

3．對不起，這一段老師沒有讀明白，你愿意為老師再解釋一下嗎？

4．你的字跡工整，書寫很優美老師要向你學習。文章選材如果再新穎些，肯定會與書寫交相輝映。你認為呢？

5．太棒了！你的文章，使讀者頓感神清氣爽。語言流暢至極，通感運用尤為巧妙。你的筆鋒具有征服力和感染力。努力，再創輝煌！

6．你的文章象一條緩緩而流的小溪，清秀，流暢。文筆優美，感情真摯細膩，具有個人風格。愿你在寫作路上繼續采擷生活中的朵朵浪花，讓自己的風格更趨完善！

7．行文筆鋒犀利，旁征博引，根底深厚。雖然在社會問題的分析上還有些絕對化，但文章依然以一種熱辣和率直令人感動不已。再下功夫加強對史書和社會評論進行研讀、思考，相信你的文章會日趨成熟，更加耐讀！

8．涉世不深的少年走近復雜的社會，這本身就是一種睿智。文章語言平實而柔和，描寫很隨意，似乎引領著讀者在心靈的原野上漫步。不足是議論略感缺乏棱角。要知道，精粹的議論可起到畫龍點睛的作用，會使你的文章更加深刻。繼續練筆，你會更出色！

9．本文文筆優美清新，富有一定的哲理性。文中寫“我”在大海邊散步，大海不僅給予“我”美的享受，還引起“我”的沉思和聯想，可以說是大海給了我暢游的空間，“我”為大海注如入了生 命，使大海成為一個具有高尚人格力量的“人”。本文讀后給人以美感，引人深思。

10． 除了上課就是下課，學校生活似乎平淡乏味，但本文卻善于從平凡中發現不平凡，而且表現得津津有味：緊張的早晨，戰斗的中午，疲勞的晚上，每個時段都選取了極富生活情趣的鏡頭加以點染。清新活潑的語言，生動地展示了當代中學生積極向上的精神風貌。

11． 本文無論是思想性還是藝術性都是很高的，讀后讓人久久回味。構思巧妙，運用對比手法，深化了主題；情節也頗具匠心，整個故事既出人意料之外，又在情理之中。語言樸實無華，采用白描手法，作者的愛憎包含在敘述之中，能讓讀者去體會，去深思。

12文中對父親的介紹是全面的：從外貌到內心，從工作到生活；對父親的介紹又是有重點的：重在寫父親的感情。人物形象豐滿、真實，富于生活氣息。為這樣的父親自豪吧，再努力，不要辜負父親的期望！

13． 你能夠由雪聯想到人生追求，從生活細節出發，創新精神可嘉。本文體現了你平白的文風，誰說“白開水”不是最佳的飲料？

14． 全文幾句俗語的引用恰到好處，以懷舊為線索。這正體現了你的思想意識。

15． 你的文章很有創意——用幾何證明題的形式來完成構思。全文文學色彩很濃！

16． 作者“形散神聚”地駕馭能力很強，整篇文章一氣呵成，行文如流水一般，給人明快舒暢的感覺！

17．作為隨感，你的文章文思敏捷，意愿紛呈。字里行間流露出的人生體驗的豐富和思想感情的細膩讓老師感到驚訝。希望你再接再厲，在今后的寫作中形成一道屬于自己的風景線！18． 你是個很有主見又不乏真知的學生，對你的觀點我十分認同，但如果行文安排中結構再緊湊些，那就是錦上添花了。

19．這篇文章選擇了一個全新的角度，讓你的思想可以在這里自由的馳騁，這是你最大的成功之處。老師要提醒你的是透過紛紜的世事，總有一些準則可供我們處世時把握，讓你的思想更深刻些，你將會時時收到“滴水看世界”的效果。

20．如許娟秀的字跡，清晰嚴整的結構，不由給人以耳目一新的感覺，這一點老師真的應該向你學習。就讓我們在今后的語文學習中互相促進好嗎？

21．文如其人，你的文章和你的為人一樣樸實、豁達。你的作文功底很好，這也是你長期磨練的結晶。希望你在未來的學習過程中，用心感受和體味生活，寫出更加感人的好文章。22． 文能言聲，我想文章正是你心靈的反映。人生的路途確實很曲折，也很漫長，但只要你努力執著地往前走，成功的桂冠必將屬于你。

23． 文能怡情。不能把寫作文當成自己的一項負擔，而應該以積極的心態、細膩的筆觸記錄下自己的心路歷程。

24．可以說你的文章充滿了真情實感。人嘛，失敗在所難免，有勇氣能面對失敗就更加難能可貴。我相信是金子，總會有閃光之時。希望你盡快調整心態，你將會發現天空更加湛藍。

25．真是“下筆如有神”啊。看來你一定閱讀了大量的文學作品。內容如此豐富，更顯示了你的文學功底。只是如果把材料再按一定的邏輯順序調整一下，此文會更精彩。

26． 看了你的文章，仿佛眼前流過一條小溪，清純，可愛。希望你能保持住這樣的文風，用純凈的語言表達出豐富的內涵。

27． 作文如做人，從你的生活感受中可以看出你是個積極上進的好青年，你看事物有自己的獨到見解，認識深刻，真是難能可貴。

28．讀你的文章真是一種享受。首先是思想感情的愉悅，當然來自你文章深邃新鮮的立意。所謂“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”，你是個生活的有心人，你用真情打動了別人，這是你作文的最大成功。

29． 清秀脫俗的字跡透脫著你的聰明智慧，穩中求進、扎扎實實是你今后寫作努力的方向。

30.精心的構思，深邃的思索顯示出你在寫作天地中正在不斷成長起來。今后的寫作之路還很漫長，望你能努力思索，不斷創新。

31.雖然寫作對你來說并不是很喜歡的，但你卻像蝸牛一樣踏踏實實走好每一步，堅持寫作，從不輟筆。你的精神著實令人欽佩，以你的個性定會闖出自己的一片天地。

32.雖然你能身心愉悅地生活在自己的天地里，但社會的發展已經全球化，所以你應該以嶄新的姿態投入到集體生活之中，適應社會的發展。

第三篇：小學作文批改評語

小學作文批改評語大全

A、本子清秀、整潔，猶如海濱小城的街道一樣，找不到一點臟……端端正正的字跡，讓人看了真舒服……你的字像印的一樣漂亮……很慚愧，我字沒有你寫的好看……

B、隨隨便便，字哪能不像貓掏的似的……字不在格子中間，當然看起來不順眼……你的字東倒西歪，是不是今天風太大，才刮成這樣的……我不相信你的字寫不好，永遠就這么潦草……認真耐心地寫，你會寫的比我還要棒……

內 容

A、這般豐富的內容，簡直和作家寫出來的差不多呀……你的習作有血有肉，讀起來真是一大享受……你的作文內容具體，我讀的十分過癮……你平時肯定愛看作文書，才寫出這么多字…… B、干巴巴的內容如同白開水，一點味道也沒有，多加些優美的詞句就好喝了……不如劉維維字數多（或者舉其他差生名字），你不覺得有點難為情嗎……你的作文像90歲老太太的嘴，干癟空洞，講話直漏風……

語 句

A、流暢生動的語句，好似廬山瀑布，飛流直下，通順極了……比喻得十分貼切，說明你一向觀察細心……你怎么想出這么巧妙的擬人句的……反問句運用在這里多么合 適……這個感嘆句表達了你當時真實的感情……古詩引用恰到好處，我以后也要把學過的詩用到作文中去……歇后語用的妙啊妙啊，把我肚子都笑疼了……

B、作文疙疙瘩瘩，讀起來很難受，如同走在鄉下凹凸不平的小路上，不小心就容易跌一跤……句子像被誰切斷了，不完整……寫好后仔細讀一讀，就會發現不通的地方……不要怕麻煩，好文章都是改出來的……不能老指望別人替你改，要學會自己修改每句話……

層 次

A、小節分的清清楚楚……小節劃分合適……一個小節講一層意思，段落分明……

B、層次混亂，一節包含那么多內容，讀著有喘不過氣來的感覺……小節分的太少，你舍不得多分嗎……中間一節還能再分幾個小節……

一、二小節不該分，要合并……這一節與上面小節內容聯系不上……

詳 略

A、重點突出……重點部分寫的詳細，不錯……事情的經過一五一十都敘述清楚了……按游覽的順序記敘了各個風景點，重點描寫了…… B、第X節寫的過于羅嗦……看不出這篇作文重點是什么……不是重點的內容應該簡單寫一寫……

題 目

A、題目新鮮，像春天的竹筍，又嫩又脆……題目很有意思，讓人忍不住想看下去……告訴我，你從哪想出這么絕妙的題目……題目加標點符號（省略號、問號、感嘆號、破折號），與眾不同……我很喜歡你這個有趣的題目…… B、題目老一套，人家就沒多大興趣看你的作文了……這樣的題目人人都會起，太一般……內容寫的似乎和題目對不上號……動動腦筋，換個啥題目更合適……我看題目不如叫《……》更恰當一些……

標 點

A、標點打得規規矩矩，看出來你是個做事頂真的人……標點用得十分準確…… B、內容再精彩，標點馬馬虎虎亂打，大家也不愿意讀你的作文……丟了許多標點，你想讓我一口氣不停地讀下去，憋死我呀……標點可不好吃啊……標點打的太多，讀 起來一跳一跳的，仿佛瘸子走路……希望你認真打好每個標點……一句話意思說完了應該打句號……省略號占兩格，不能打在一個格子里……

鼓勵的話語

這篇寫的超過上一篇，繼續加油啊……內容再具體生動點，你很有希望成為作文小組成員……多讀書細觀察勤思考，你的習作很快就會在報刊上發表……丁逸珊、婁維又不是神童，他們能做到的，相信你也能做到，而且會比他們表現更出色……都是秦老師教，你還怕寫作水平不上升嗎……

每晚堅持看作文書，我就是這樣掌握了很多好詞語的……世上無難事，只怕有心人……現在你習作的字數比以前多多了，這是你認真寫日記的結果……你不想成為作文明星嗎？練出一雙“賊眼”吧……上次你的作文在班里公開朗讀，向你表示祝賀。下次爭取寫得更棒，好嗎？……

不要總擔心自己比別人笨，只要按秦老師要求做，你的夢想遲早會實現……老是寫不出什么內容，是因為你付出的汗水還太少……把作文小組同學的日記、作文借去多看看，保證對你有很大幫助……

靈感從來不喜歡拜訪懶漢……勤奮勤奮再勤奮，當你的名字出現在報紙上的時候，你會覺得吃點苦是值得的……

小學生作文批語

（二）1.在你的筆下，秋天是多么美啊!老師從你的作文中看到了那高遠而深藍的天空，看到了金黃的稻田、南飛的北雁和那飄零的黃葉，這一切，無不讓我感受到秋天的美麗與神奇。我多么想對秋天說：秋天啊!化腐朽為神奇的秋天，你使學生的作文多么優美啊!

2.當老師打開你的作文本時，總能聽到一陣哭泣，原來是標點符號，因為你太不重視他們了。你想想，當老師也像你輕視標點符號那樣而輕視你的作文時，你不是也會哭嗎?

3.你的作文能對秋天的田野進行細致的描寫，說明你是一個善于觀察的孩子?？墒乔锾焓嵌嗝疵赖募竟澃。锾焓鞘斋@的季節，秋天是多彩的季節，老師真希望在你的文章中能感受到那一個美麗而充滿詩情的秋天!

4.作者運用心理描寫和動作描寫手法，把自己當時緊張、害怕的心理真切而又細致地表現了出來。

5.剪裁得體。筆墨集中，詳略有致。語言簡潔，概括性強。主題積極、開頭簡潔、結尾有力之外，善用懸念，使情節曲折引人。材料典型。

本文采用了第一人稱的寫法,使得…具有很大的優勢,對于塑造人物,表現中心起到了良好的作用,讀起來親切自然可信.思路清晰,節奏明快.6.本文事情過程寫得具體,明晰,條理清楚.作者在敘事的同時加入了恰當的心理描寫,充分表達了…

7.文章用孩子的語言敘事,顯得自然,樸素,猶如一股清泉.結尾點題,起到了畫龍點睛的作用.8.文章真實生動,情真意切,特別是…使用權文章極具感染力,發人深思.9.敘述事情條理清晰,能正確地使用動詞,運用比喻貼切,生動.獻計獻策讀后能從中受到教育.10.樸實自然的童心體現在文中,使文章散發著清新活潑的氣息.11.這篇文章以具體的事例,生動優美的語言,新穎別致的寫法,表現了對美好心靈的由衷贊.12.本文主要優點有三:1本文能緊扣題目要求,完整地寫了…的過程.2,結構嚴謹,重點突出.3,語言樸實,簡潔,流暢,開頭和結尾都很自然,準確.13.開頭簡潔自然,結構清晰,心理描寫真實,體現出作者良好的語言駕馭能力.14.這篇短文的特點可概括為親切,溫馨,雋永.15.文中描繪的…清新活潑,歡快明朗.字里行間跳動著的童心,使文章也有了生命力.16.文章雖短,但敘述生動.描寫細膩,生活氣息濃厚,遣詞造句準確傳神.17.文章最后揭示中心之句,實屬點晴之筆,概括之語,短促而有力.18.通過仔細觀察,采用了合適的語言把…繪聲繪色地描述了出來,文章雖短但不顯單調,語言通俗但不失風趣.19.對人物的語言,神態,動作等,進行精心細膩的描繪,這是本文的一大特色.結尾令人飽含期待與熱情,言已盡,意猶未了.20.文章將…寫得細致入微,字里行間透露出陽光般的溫暖,使文章的主題自然而然升華到了較高的境界.21.音樂是美的,而本文的語言同樣優美.詩一般的語言夢一般的想象,多美啊!

22.文章的“讀”與“感”聯系緊密,事例敘述行動,開頭打動人心,具有真情實感.23.文章的結構簡潔合理,作者對原文的理解也十分深刻透徹.全文語言鏗鏘有力,擲地有聲,讀來令人熱血沸騰,心潮澎湃.24.本文語言雖然并不華麗,但卻極為準確生動,情感豐富而真實,讀來津津有味.大量采用生活中的口語,使文章更顯自然親氏.結尾以…點明中盡,含蓄雋永,意味深長.25.這篇作文取材新穎,構思奇妙,語言生動活潑.字里行間透露出清新的生活氣息和兒童情趣.26.文章按事情發展的順序,記敘了…的事,語言比較流暢,層次較清楚,自始自終顯得其樂融融.27.文章自始自終充滿著對…的尊敬與感激,…情深,感人肺腑,這正是本文的震撼力之所在.28.通篇文章語調輕松幽默,顯得妙趣橫生,讀來令人愛不釋手.29.作者構思巧,善于選點展開,行文跌宕起伏,耐人尋味.語言活潑明快,富有情趣.故事雖平凡,感情卻真摯,充沛,感人.文章結尾不落俗套,給人以欲還休的感覺.30.事例敘述得生動具體,人物的言行符合各自身份特點.可見你是個生活的有心人.文章來源于生活,因此語言雖然不怎樣優美,但卻真實有趣,寫得入情入理

31.全文語言流暢,行文舒展自如,自然灑脫,稱得上是一篇較成功的之作.全文酣暢淋漓,一氣呵成,蘊藏著歡樂與期盼,真摯感人.開頭出手不凡

32.文章真實感強,立體感強,可讀性強,趣味性強.以敏銳的社會洞察力,以童話反映現實陰暗面,并以生動的語言,描繪出一幅幅貪婪眾生相,稱得上入木三分

33.本文以…為線索,使用權文章連貫,流暢,銜接自然,同時,通過前后具體事例的對比.抨擊了……,文章語言生動豐富,可讀性強.34.能過合理的想象,反映出意味深長的哲理,…行文流暢,簡潔,充分發揮了自己的想像力,是一篇不錯的…文章清逸婉麗,流暢連貫,尤其人物語言幽默風趣,再加上一些精妙詞語的使用,無形中為文章增添了不少情趣.35.全文可圈可點的佳句不少,給文章增添了些文學情趣

36.本文在故事情節上或許并無特別之吸引人之處,但仍不失為一篇成功之作,其一,較好地刻畫了角色的形象,其二語言生動豐富,生活氣息濃,起到了良好的表情達意之效果

37.文章以…為結尾,言簡意賅,其味無窮.38.全文敘事集中,不枝不蔓,語言樸實流暢,感情真摯感人.39.通過豐富人物的語言和動作,襯托出人物的思想品質.文章想象合情合理,敘述自然生動,結構緊湊,銜接自然連貫,中心突出.40.語言樸素,中心明確,構思合理,行文層次清楚.41.能把人物內心活動寫得十分生動,的確難能可貴,給人留下了深刻的印象.42.文章頭尾照應,中心明確,結構完整.43.文章有理有據,說服力強,突出人物個性,上下文過渡自然,條理清晰,首尾照應,結尾點題,突出中心思想.44.作者對…觀察仔細,描寫細膩,語言生動活潑,表現手法富有新意.45.全文語言樸實,結構自然.…文章結構嚴謹,首尾呼應.46.語言詼諧有趣,情節安排曲折生動,開頭與結尾的呼應巧妙.本文篇幅雖短,但內容生動具體,段落明確,語言樸實,通俗易懂.47.文中一系列表現人物動作的動詞運用得準確,襯托手法運用得好.48.本文采用了第一人稱的寫法,使得…具有很大的優勢,對于塑造人物,表現中心起到了良好的作用,讀起來親切自然可信.思路清晰,節奏明快.49.本文事情過程寫得具體,明晰,條理清楚.作者在敘事的同時加入了恰當的心理描寫,充分表達了…

50.文章用孩子的語言敘事,顯得自然,樸素,猶如一股清泉.結尾點題,起到了畫龍點睛的作用.51.文章真實生動,情真意切,特別是…使用權文章極具感染力,發人深思.52.敘述事情條理清晰,能正確地使用動詞,運用比喻貼切,生動.獻計獻策讀后能從中受到教育.53.樸實自然的童心體現在文中,使文章散發著清新活潑的氣息.54.這篇文章以具體的事例,生動優美的語言,新穎別致的寫法,表現了對美好心靈的由衷贊.55.本文主要優點有三:1本文能緊扣題目要求,完整地寫了…的過程.2,結構嚴謹,重點突出.3,語言樸實,簡潔,流暢,開頭和結尾都很自然,準確.56.開頭簡潔自然,結構清晰,心理描寫真實,體現出作者良好的語言駕馭能力.57.這篇短文的特點可概括為親切,溫馨,雋永.58.文中描繪的…清新活潑,歡快明朗.字里行間跳動著的童心,使文章也有了生命力.59.文章憑著豐富的想象,憑著多彩的語言,將…呈現讀者面前.60.文章簡潔明了,語言平淡樸實.61.作者觀察細致,想像力豐富,運用擬人,比喻等手法,使生動活潑,引起了讀者的興趣.62.借景抒情,托物詠志,很特色.63.文章在民間傳說的基礎上,進行合理想象和生動描述,演繹出一篇精彩的童話故事,讀來饒有趣味.64.要求通過虛構的故事來表達一種哲理.,深刻的主題與新穎的構思相得益彰.65.巧用伏筆是文章的一大特點.文章第一段就為全篇故事的發展做了極好的鋪墊.這種構思非常巧妙,可以借鑒.66.這是一篇很有新意的…文章構思巧妙,語言樸實自然.67.作品的構思是巧妙的,文筆也是簡潔流暢.想象大膽,富有創造力,文章讀起來新穎奇特極具吸引力.68.想象力較豐富,極具新意.開頭自我介紹,引入下文,另外,文章語言簡明扼要,風格幽默誤詼諧.69.文章不長,但過程敘述得很清楚,人物的活動描述得也具體,真實可信,生動有趣,全文結構緊湊,完整,文筆也較流暢.70.情節生動有趣,敘述清楚完整,也表現出作者的聰明,機智,充滿了家庭生活情趣,文筆流利活潑.71.你很善于抓住事物的特點進行具體描繪,展示了…,文筆間滲透了情感.72.文章很有說服力,也發人深思.從寫作上來說,情節生動,文章有波瀾,讀起來深受教益.73.主題凝煉,集中,議論深刻,有力,震撼人心.74.本文用詞準確,嚴密,語言平實自然,而比喻,擬人等修辭的運用更使文章錦上添花.75.這篇作文的主要特色是敘述具體,細節真實,描寫生動,有真情實感,并運用了比喻,擬人等修辭手法,把…寫得非常傳神,同時表達了…對…的喜愛.76.全文語言生動準確,情節精彩曲折,仿佛將讀者帶進了開心樂園,令人眉開眼笑.全文通俗易懂,趣味性強.77.文章線索明朗,主題突出,緊緊圍繞…進行.文章開頭與結尾時的詩化語言,充滿想象與韻律之美,令人愿讀,愛讀,不忍釋手.78.雖為一件小事,但作者卻描述得有聲有色,結尾處不可或缺的點晴之筆,較好地凸現了文章主題.`

79.對細節傳神的刻畫,恰恰相反到好處地揭示人物的內心世界,這是本文的成功之處.80.文章選材新穎,…這件事,鄉村生活氣息濃郁,富有兒童情趣.讀后令人身心愉悅,舒暢.81.本文取材真實生活,選材恰當,很有新意,段落分明,過渡自然,情趣盎然,可讀性強.82.全文節奏明快,語言清新,始終洋溢著詼諧與風趣,讀來其樂無窮.83.對…生動而詳細的敘述,是本文的一天特色,也體現了作者觀察的敏銳與細致.這是文章成功的一大要素.84.本文內容生動豐富,語言新穎清爽,結構獨特合理.85.本文是一篇較為成熟的敘事明理之作,文章以準確流暢的語言,展示了實驗的全過程,跌宕起伏,妙趣橫生.小作者觀察仔細,敘述時井然有序

86.對實驗現象的描寫,能切中要害,詳盡而全面.文章體現了自然科學的趣味性和知識性,讀來饒有興味.87.文章開頭交待得十分清楚,起到總領全文的作用.結尾處寥寥數語,顯示了作者探索科學奧秘的遠大理想和堅定信心,催人奮進.88.本文三大成功之處:首先注意選取最美好的片斷來寫,其次用詞準確,第三文章結構緊湊.89.本文圍繞…這一中心組織材料,語言準確,鮮明,生動,內容極其豐富具體,不失一篇成功之作.作文開頭：

1、文章開頭簡而得當，通過環境描寫來襯托人物心情，十分藝術化。

2、開頭簡明扼要

3、文章開頭新穎，具有先聲奪人之效。使讀者一見面就能對人物產生…的印象。

4、文章開頭引人入勝，吸引讀者?！c面結合，使文章生動，具體，詳略得當。

5、文章語言生動豐富，可讀性強。

6、開頭出手不凡，吸引讀者

7、開頭打動人心，具有真情實感。

8、文章開頭交待得十分清楚，起到總領全文的作用。

9、文章選材新穎，激起讀者讀下去的欲望 作文過程：

1、以飽滿的激情，描寫了……

2、重點突出，詳略得當，內容具體。

3、比喻貼切，用詞生動。

4、文章語言通俗易懂，貼近生活實際，讀來令人倍感親切。

5、…以輕松愉快的語氣，向我們娓娓道來，令人回味無窮。

6、敘述自然生動、結構緊湊，銜接自然連貫，中心突出。

7、對于景色的描寫，語言簡練而準確，聯想則為觸景生情，情景自然融合。

8、通過豐富人物的語言和動作，襯托出人物的思想品質。

9、文章邊敘事邊抒情。

10、充分運用動靜結合的寫法，并輔以比喻、擬人等手法

11、小作者觀察仔細，敘述時井然有序

12、一些精妙詞語的使用，無形中為文章增添了不少情趣。

13、文章清逸婉麗、流暢連貫，尤其人物語言幽默風趣

14、文章想象合情合理，15、通過生動、形象的語言的描繪，使讀者仿佛臵身于夢境一般。

16、文章線索明朗，主題突出，緊緊圍繞…進行。

17、細節描寫頗具匠心。極富功底。

18、對人物的語言、神態、動作等，進行精心細膩的描繪，這是本文的一大特色。

19、描寫細膩，生活氣息濃厚，遣詞造句準確傳神。20、，語言準確，鮮明、生動，內容極其豐富具體，21、事例敘述得生動具體，人物的言行符合各自身份特點。

22、文章來源于生活，因此語言雖然不怎樣優美，但卻真實有趣，寫得入情入理

23、文章將…寫得細致入微

24、語言活潑明快，富有情趣。

25、大量采用生活中的口語，使文章更顯自然親切。作文結尾：

1、結尾恰到好處地點明中心，語言樸實而含義深刻，耐人尋味。

2、以感受開關，以感受結尾。這樣便使文章前后照應，首尾連貫，同時又使文章主題回環復沓，感染力極強。

3、結尾處對人物的贊美，情真意切，感人至深。

4、文章含蓄的結尾，既點題，又耐人尋味。

5、結尾處集中表達情感，既照應開頭又總結全文。首尾連貫，一氣呵成。

6、對細節傳神的刻畫，恰恰相反到好處地揭示人物的內心世界，這是本文的成功之處。

7、文章以…為結尾，言簡意賅，其味無窮。

8、文章最后揭示中心之句，實屬點晴之筆，概括之語，短促而有力。

9、結尾令人飽含期待與熱情，言已盡，意猶未了。

10、文章開頭與結尾時的詩化語言，充滿想象與韻律之美，令人愿讀、愛讀，不忍釋手。

11、雖為一件小事，但作者卻描述得有聲有色，結尾處不可或缺的點晴之筆，較好地突（）現了文章主題。

12、故事雖平凡，感情卻真摯、充沛、感人。

13、文章結尾不落俗套，給人以欲還休的感覺。

14、結尾以…點明中盡，含蓄雋永，意味深長?？傇u：

1、文章雜而不亂，能做到詳略得當，重點突出。

2、文章對……的氣氛渲染充分而恰到好處，對文章重點 …作了細膩而傳神的刻畫。

3、…切合實際，蘊含著樸素而深刻的哲理，讀來令人精神振奮，情緒激昂。

4、這篇文章充滿了激情，從字里行間能體會到小作者對…的喜愛之情。全文層次清晰，語句流暢。

5、事例敘述生動、具體、趣味性強，且與前面的比喻…一脈相承。最后，作者用寥寥數語，表現出了自已對…的情感，令人感動。

6、文章前后連貫，形成完整的形象。

7、文章語言清新活潑，描寫能抓住事物的主要特征，篇幅短小精悍，值得一讀。

8、本文內容生動豐富，語言新穎清爽，結構獨特合理。

9、文章有詳有略，言之有序，內容生動具體，不失為一篇佳作。

10、特寫鏡頭別開生面，情趣盎然。全文充滿童心童趣，讀來倍感親切。

11、文章能過清新有趣的語言，描寫了…的事。字里行間，充滿童年真童趣，歡聲笑語不絕于耳，不失為一篇佳作。

12、詳略得當，虛實相生，是本文的兩大特色，……內容更豐富、更生動。

13、全文清新秀逸，親切委婉，樸素而不落俗淘，值得借見。

14、全文語言生動準確，情節精彩曲折，仿佛將讀者帶進了開心樂園，令人眉開眼笑。

15、全文通俗易懂，趣味性強。

16、全文眉目清晰，生動緊湊，趣味性強。

17、注意觀察具體事物，并展開合適的想象，這是本文的成功之處。

18、文章融情于景，邊繪景邊抒情，善于運用打比方的手法，使文章生動具體

19、文章內容新穎，結構合理，流暢連貫，自然通達。20、本文取材真實生活，選材恰當，很有新意，段落分明，過渡自然，情趣盎然，可讀性強。

21、全文語言流暢，行文舒展自如，自然灑脫，稱得上是一篇較成功的之作。

22、本文語言雖然并不華麗，但卻極為準確生動，情感豐富而真實，讀來津津有味。

23、文章的結構簡潔合理，作者對原文的理解也十分深刻透徹。全文語言鏗鏘有力，擲地有聲，讀來令人熱血沸騰，心潮澎湃。

24、這篇作文取材新穎，構思奇妙，語言生動活潑。字里行間透露出清新的生活氣息和兒童情趣。

25、文章按事情發展的順序，記敘了…的事，語言比較流暢，層次較清楚，自始自終顯得其樂融融。

26、全文節奏明快，語言清新，始終洋溢著詼諧與風趣，讀來其樂無窮。

27、全文敘事集中，不枝不蔓，語言樸實流暢，感情真摯感人。

28、通篇文章語調輕松幽默，顯得妙趣橫生，讀來令人愛不釋手。

29、作者構思巧，善于選點展開，行文跌宕起伏，耐人尋味。

30、全文可圈可點的佳句不少，給文章增添了些文學情趣

（一）作文開頭：

1、文章開頭簡而得當，通過環境描寫來襯托人物心情，十分藝術化。

2、開頭簡明扼要

3、文章開頭新穎，具有先聲奪人之效。使讀者一見面就能對人物產生…的印象。

4、文章開頭引人入勝，吸引讀者?！c面結合，使文章生動，具體，詳略得當。

5、文章語言生動豐富，可讀性強。

6、開頭出手不凡，吸引讀者

7、開頭打動人心，具有真情實感。

8、文章開頭交待得十分清楚，起到總領全文的作用。

9、文章選材新穎，激起讀者讀下去的欲望 作文過程：

1、以飽滿的激情，描寫了……

2、重點突出，詳略得當，內容具體。

3、比喻貼切，用詞生動。

4、文章語言通俗易懂，貼近生活實際，讀來令人倍感親切。

5、…以輕松愉快的語氣，向我們娓娓道來，令人回味無窮。

6、敘述自然生動、結構緊湊，銜接自然連貫，中心突出。

7、對于景色的描寫，語言簡練而準確，聯想則為觸景生情，情景自然融合。

8、通過豐富人物的語言和動作，襯托出人物的思想品質。

9、文章邊敘事邊抒情。

10、充分運用動靜結合的寫法，并輔以比喻、擬人等手法

11、小作者觀察仔細，敘述時井然有序

12、一些精妙詞語的使用，無形中為文章增添了不少情趣。

13、文章清逸婉麗、流暢連貫，尤其人物語言幽默風趣

14、文章想象合情合理，15、通過生動、形象的語言的描繪，使讀者仿佛臵身于夢境一般。

16、文章線索明朗，主題突出，緊緊圍繞…進行。

17、細節描寫頗具匠心。極富功底。

18、對人物的語言、神態、動作等，進行精心細膩的描繪，這是本文的一大特色。

19、描寫細膩，生活氣息濃厚，遣詞造句準確傳神。20、，語言準確，鮮明、生動，內容極其豐富具體，21、事例敘述得生動具體，人物的言行符合各自身份特點。

22、文章來源于生活，因此語言雖然不怎樣優美，但卻真實有趣，寫得入情入理

23、文章將…寫得細致入微

24、語言活潑明快，富有情趣。

25、大量采用生活中的口語，使文章更顯自然親切。作文結尾：

1、結尾恰到好處地點明中心，語言樸實而含義深刻，耐人尋味。

2、以感受開關，以感受結尾。這樣便使文章前后照應，首尾連貫，同時又使文章主題回環復沓，感染力極強。

3、結尾處對人物的贊美，情真意切，感人至深。

4、文章含蓄的結尾，既點題，又耐人尋味。

5、結尾處集中表達情感，既照應開頭又總結全文。首尾連貫，一氣呵成。

6、對細節傳神的刻畫，恰恰相反到好處地揭示人物的內心世界，這是本文的成功之處。

7、文章以…為結尾，言簡意賅，其味無窮。

8、文章最后揭示中心之句，實屬點晴之筆，概括之語，短促而有力。

9、結尾令人飽含期待與熱情，言已盡，意猶未了。

10、文章開頭與結尾時的詩化語言，充滿想象與韻律之美，令人愿讀、愛讀，不忍釋手。

11、雖為一件小事，但作者卻描述得有聲有色，結尾處不可或缺的點晴之筆，較好地突（）現了文章主題。

12、故事雖平凡，感情卻真摯、充沛、感人。

13、文章結尾不落俗套，給人以欲還休的感覺。

14、結尾以…點明中盡，含蓄雋永，意味深長?？傇u：

1、文章雜而不亂，能做到詳略得當，重點突出。

2、文章對……的氣氛渲染充分而恰到好處，對文章重點 …作了細膩而傳神的刻畫。

3、…切合實際，蘊含著樸素而深刻的哲理，讀來令人精神振奮，情緒激昂。

4、這篇文章充滿了激情，從字里行間能體會到小作者對…的喜愛之情。全文層次清晰，語句流暢。

5、事例敘述生動、具體、趣味性強，且與前面的比喻…一脈相承。最后，作者用寥寥數語，表現出了自已對…的情感，令人感動。

6、文章前后連貫，形成完整的形象。

7、文章語言清新活潑，描寫能抓住事物的主要特征，篇幅短小精悍，值得一讀。

8、本文內容生動豐富，語言新穎清爽，結構獨特合理。

9、文章有詳有略，言之有序，內容生動具體，不失為一篇佳作。

10、特寫鏡頭別開生面，情趣盎然。全文充滿童心童趣，讀來倍感親切。

11、文章能過清新有趣的語言，描寫了…的事。字里行間，充滿童年真童趣，歡聲笑語不絕于耳，不失為一篇佳作。

12、詳略得當，虛實相生，是本文的兩大特色，……內容更豐富、更生動。

13、全文清新秀逸，親切委婉，樸素而不落俗淘，值得借見。

14、全文語言生動準確，情節精彩曲折，仿佛將讀者帶進了開心樂園，令人眉開眼笑。

15、全文通俗易懂，趣味性強。

16、全文眉目清晰，生動緊湊，趣味性強。

17、注意觀察具體事物，并展開合適的想象，這是本文的成功之處。

18、文章融情于景，邊繪景邊抒情，善于運用打比方的手法，使文章生動具體

19、文章內容新穎，結構合理，流暢連貫，自然通達。20、本文取材真實生活，選材恰當，很有新意，段落分明，過渡自然，情趣盎然，可讀性強。

21、全文語言流暢，行文舒展自如，自然灑脫，稱得上是一篇較成功的之作。

22、本文語言雖然并不華麗，但卻極為準確生動，情感豐富而真實，讀來津津有味。

23、文章的結構簡潔合理，作者對原文的理解也十分深刻透徹。全文語言鏗鏘有力，擲地有聲，讀來令人熱血沸騰，心潮澎湃。

24、這篇作文取材新穎，構思奇妙，語言生動活潑。字里行間透露出清新的生活氣息和兒童情趣。

25、文章按事情發展的順序，記敘了…的事，語言比較流暢，層次較清楚，自始自終顯得其樂融融。

26、全文節奏明快，語言清新，始終洋溢著詼諧與風趣，讀來其樂無窮。

27、全文敘事集中，不枝不蔓，語言樸實流暢，感情真摯感人。

28、通篇文章語調輕松幽默，顯得妙趣橫生，讀來令人愛不釋手。

29、作者構思巧，善于選點展開，行文跌宕起伏，耐人尋味。

30、全文可圈可點的佳句不少，給文章增添了些文學情趣

第四篇：淺談小學作文的批改

淺談小學生作文的批與改

在小學生當中，大部分學生文章一寫完就交卷，根本沒有修改的意識和習慣，認為寫作任務已經完成，修改作文是老師的事。這種認識是狹隘的，也是膚淺的。著名的教育家葉圣陶先生曾經提出：“學生作文教師改，跟教師命題學生作一樣，學生都處于被動地，能不能把古來的傳統變一變，讓學生處于主動地位呢？”新課程標準的實施,給我們的教育教學工作指明了新的方向。教育觀念改變了，我們的工作方法也應隨之改變，這樣才能適應新時代新形勢的要求。那么怎樣才能使學生處于主動地位呢？筆者經過這些年的作文教學實踐逐步發現，關鍵在于教師的引導和指點。因為修改作文是一個思想過程，也是一個循序漸進的過程，不僅要檢查組詞造句，更要推敲認識是不是正確與深刻。修改作文不但可以提高作文質量，還可以提高思想認識的水平。思想認識水平提高了，思維的層次也就提升了，思維的層次高了，也就會具有嚴密的邏輯思維和形象思維的能力，進而具有創新能力。筆者認為作文教學可以用教師的“批”作引子，引導和指點學生的作文。當然這個引子應該能夠最大限度地激發每位學生修改作文的興趣，提高他們修改作文的能力。從而能夠進一步促進學生的自我修改能力的提高，最終達到不同程度學生的作文水平都能夠有所進步，學生的各項基本功也得以扎扎實實地訓練。全方位地提高學生的語文素養。

一、按照作文水平分類，劃分等級針對性批閱。對癥下藥、事半功倍。教師若能針對學生的不同特點因材施教，每位學生的智能就能得到最大限度的開發。具體的做法是：

1、根據學生作文水平劃分類別。

每個班級學生的作文水平都是高低不平的，那么根據學生水平劃分：第一大類屬于錯別字較多、病句隨處可見的作文；第二大類是雖然語句通順，但每次就是寥寥無幾的幾句，內容空洞不具體的作文；第三大類是寫作字數雖多，但沒有重點、沒有中心的作文；第四大類是文句思想具佳的作文。

2、細心閱讀，保留原意按類批改

小學生對事物的認識和思想感情與成年人并不一樣，教師在作文批改時要保持學生的原意。教師閱讀學生的作文時，要細心體會作文中所反映出來的孩子的想法，孩子的語言。盡管有時幼稚、不成熟，但卻有成人無法想象的天真和曼妙、獨特和創意。教師必須用真心去感受，用童心去理解，用孩子的視角去觀察，從他們的角度去分析，這才能破譯學生心靈的密碼，走進他們的世界。所以我們在批改他們的作文時要尊重他們的勞動成果，力求保持學生的原意，絕不能用教師的思路去代替學生的思路。

在此基礎上針對第一大類錯字、白字作文的批語，大都是訂正錯別字，辨認字形組詞，修改病句。第二大類作文的批語，均在學生的文章之中明確指出哪兒該具體寫，哪該生動形象地描繪。第三大類作文的批語點評，一般在非重點處明確標出：“這兒與中心關系不大，請略寫”；在重點之處，教師同樣標出：“此處是重點，應該詳寫”，然后在應該批改的地方批下類似第二大類毛病的批語。第四大類作文的批語，指出精彩的地方及精彩在哪里，然后提出更高的要求，其目的是為了促進學生在能力范圍之內百尺竿頭更進一步。不難看出，這樣的批語，針對性強，易操作，有層次。只有這樣批閱作文的方法才能潛移默化地滲透給學生，學生也能在不知不覺中學到修改作文的方法和技巧。這樣正好符合“潤物細無聲”的原理。實踐證明，如果教師能明確點出作文的“病灶”之處，指導修改方法，那么學生就會“知其然，明其理，有所悟”，從而在“漁”和“魚”中做出正確的選擇。

二、恰當指導，適當放手，逐步提高。

小學的作文教學一直要求逐步培養學生修改自己作文的能力。那么到底怎樣培養才能起到較好的效果？筆者認為，要“先幫扶后放手，逐步提高”。

1、幫扶指導，逐步滲透。

初步修改自己作文的學生如同剛學走路的孩子，需要別人的引導、扶持。既要培養他們的興趣，又不能操之過急。這里所說的“幫扶”就是上邊提到的教師根據四個類別的作文所下的批語。對于第一大類的學生來講，他們把教師批過的作文拿到手后，馬上明白自己作文中的錯別字較多，病句較多，就會主動翻工具書，請教同學、老師，改正作文中的錯別字和病句。要知道翻工具書、問同學、老師，這就是拐棍，就是訓練學生基本功提升能力的一種有效途徑，也是學習修改自己作文的良好開端。他們不僅僅是改，更重要的是他們在以后的作文中會努力避免錯別字、病句的出現。實踐證明，一學期之后，這類學生作文中錯別字和病句的出現次數已經減少了很多，基本能夠達到文字正確語言通順。這一批語為什么能有效呢？筆者認為，其一，要求起點低，是學生力所能及的；其二，符合“因材施教”的原則；其三，能激起學生修改的興趣，喚起他們不斷前進的動力。

對于第二大類的學生來講，他們之所以寫不具體，是因為他們不知道該寫什么，又該怎樣寫，教師在應具體寫的地方給其標明，并指出如何仔細觀察如何寫具體，學生看后就會茅塞頓開，改出的作文就會比較具體、生動了。他們讀著自己修改后的作文，心里充盈著成功的快感和喜悅。例如：五年級第一學期有一篇作文要求寫在學校發生的開心的事。有位同學寫了前些天的拔河比賽，草草幾句，最后寫我們十分開心。我在批閱時給他點明：全校同學列隊入場可以簡寫，其他班級的比賽同樣可以簡寫，我們班的比賽要重點寫，尤其比賽時看到選手們僵持不下和勝利后我們的心情、表情要詳寫。這篇作文學生修改后重點寫出了本班拔河比賽第三回合的激烈場景主要添加了：哨聲響起選手們一起憋著氣、滿了通紅、周圍觀眾震耳欲聾的吶喊聲和勝利的哨聲響起時同學們高興的跳了起來和觀眾熱烈的掌聲等。經過這樣的指導，久而久之，他們就會受到啟發，悟出把文章寫具體的門道。再不需要老師的指點，這正是實現了“教是為了不教”。

對于第三類學生的作文來講，他們存在問題的關鍵是面面俱到、不懂取舍。教師批，意在引導他們明確圍繞中心去寫，哪些該取，哪些該舍，都要認真思索題目要求，對于這類學生不能急于求成、全面否定，尤其是要保護他們寫作的熱情。教師的批語就要委婉些，多用幾個“如果……就……”，最終目的是在保護學生寫作積極性的同時給他們提出不足之處，讓他們漸漸明白怎樣圍繞主題而取舍材料。

對于第四類學生的作文來說，在指出優點的同時，可以適當點出延伸方向，拓寬他們的視野，目的是讓他們的作文水平更上一層樓。

總之，筆者感覺這種方法，學生都能感受到收獲成果的喜悅，同時也可以感受到教師的耐心的關注。不管是哪一類水平的學生，最終他們的作文都有一定程度的提高，而且用這種適應性強，易操作、易激趣的方法培養學生自改能力是一種有益的嘗試。

2、互查互助，自我提高

在學生自改作文時，往往由于是自己寫出的文章很難發現毛病，哪怕是找出一個錯別字都很難，不僅僅是學生，教師有時也有同感。這就是“不識廬山真面目，只緣身在此山中”的緣故。

如果在學生自改時遇到這樣的情況我們還可以先讓不同類別的學生之間開展互改。主要是大循環式的，第四類改第三類的，第三類改第二類的，第二類改第一類的，第一類改第四類的。前三類之間所改的作文都比自己的作文低一個檔次，改起來很順手，而第一類改第四類主要是讓第一類學生向第四類學生學習寫作文的技巧。如此利用學生之間的競爭欲和表現欲來解決這一問題。實施互改時，參照前面的作文批改步驟，作針對性的批改，不能只找缺點，要求學生努力在批改的文章中找優點，找出寫得好的地方在哪里，為什么好，怎樣評點這些好地方，同時也要找出存在問題的地方，共同討論怎樣修改才算最好。最后還可以在小組內予以相應的評價。互改結束后，由每組的組長匯報組里批改的情況(重點匯報其中一篇文章的批改情況)，匯報后可讓全班同學展開討論，教師作點評，通過安排多次的訓練，讓學生逐步掌握互改作文的方法。同時在互改中互學共勉，共同提高。他們改中學習，改中借鑒，改中提高。這種互改既是知識的互補，又是情感的交融，也是能力的提高。學生們感到改作文不但可以表現出自己的認真態度，還能展示自己的能力。這就極大地提高了改作文的效率。正如贊可夫所說：“教學法一旦觸及學生的情操和意志領域，觸及學生的精神需要，便能發揮其高度有效的作用?！边@樣，學生在改其他人的作文中已養成了耐心細致的品格，然后自改，也就是輕而易舉的了。學生自改后，教師注意評定每個學生的自改質量，讓學生真正體會到：“好文章是改出來的。”

實踐證明，教師的分類批改，猶如添加劑，可以使學生的作文慢慢豐滿起來；學生的互改猶如靜水投石，可以使他們心中的漣漪一圈圈漸漸地擴散。使學生自改的能力迅速提高，真正起到了教師的“教”是為了 “不教”，最終達到學生自改的目的。

第五篇：小學作文應如何批改

目

錄

論文摘要……………………………………………………………………………………2 關鍵詞………………………………………………………………………………………2

一、研究背景………………………………………………………………………………3

二、作文批改現狀與思考…………………………………………………………………3

三、作文批改現狀調查……………………………………………………………………3

四、國內外相關研究領域現狀述評及研究意義…………………………………………4

五、新課標下的作文教學…………………………………………………………………4

六、作文批改的方法………………………………………………………………………5

七、作文批改要注意的幾個問題…………………………………………………………11 注釋、參考文獻……………………………………………………………………………14

作文批改的多種方式及效果

[論文摘要]在語文教學中，作文批改是作文教學的重要環節,也是提高學生習作水平的有效手段,因此作文批改的方式也應該多種多樣,本文根據教學實踐對不同的批改方式及其效果進行了探討,便于中小學教師在自己的教學實踐過程中根據不同目的選擇恰當的作文批改方式,提高教師勞動的效率和學生寫作水平。

[關鍵詞]批改 方式 效果 運用

一、研究背景：

長期以來，在作文教學研究領域，一直側重于“寫前指導”的研究，忽略對作文的“批改與評價”。教師在作文評改中耗費大量時間與精力卻收效甚微。葉圣陶先生曾說過：“我當過語文教師，改過學生作文不計其數，得到一個深切體會：徒勞無功?！彪m然不少的中小學教師致力于作文教學研究，各種方式方法推陳出新，但也有不少固步自封：命題——寫作——批改——講評。而這些程序都是在教師作用下完成的，如果不破除這個老的作文教學套路，就不能擺脫習作教學低效、習作評改無效的現狀。古人云：三分文章七分改。我國著名作家趙樹理曾說過，好文章是改出來的。這些都說明寫好作文，是離不開“修改”過程中的嚴格錘煉的。對于有了一定作文基礎的中學生來說，下功夫于“修改”，是非常重要的。作文教學是語文教學活動中的重要內容，作文訓練是學生學習語文的一個重要環節，批改學生作文是語文教師提高學生語文能力，增強學生全面素質的主要任務和重要手段，同時也是教師普遍感到費勁和頭痛的事情。如何通過教師悉心的“訓”，學生勤奮的“練”，達到事半功倍的作文教學效果，使學生的聽、說、讀、寫等各方面的綜合能力在每周一次的作文訓練中得到提高。要做到這一點，達到這一效果，有一點是不能回避的，也是非常重要的。這就是教師要恰如其分、擇機適時地對學生作文加以肯定和指導，給予學生作文正確而中肯客觀的評價，通過逐字、逐句、逐篇的分析、批改，一步一步地實現這一目標，彰顯這一效果。

二、作文批改現狀與思考

我們學習語文的最終目的是駕馭語文，是為了表達，而作文就是表達重要方式之一，作文在語文能力的評價中所占的分量也是自不言喻。廣大的語文教師也清醒地認識到：沒有一定的寫作量的積累是很難讓作文出水平的，而學生寫作后及時有效的獲取評價信息又是學生獲得再次作文的動力所在，但超長的作業量使語文教師很難盡快滿足學生的需求。在部分教育主管部門和教學檢查人員的規定下，傳統的評價方式為教師全收全批，且必有眉批、旁批、尾批，句批、段批、總批，似乎滿篇被教師批語染得紅紅的才算是批改認真。于是乎，學生作文被“認真”的老師“大卸八塊”，純真的情感被強扭變形。且不說語文教師雙班一百多人這樣“高要求”是否能完成任務、身體是否能承受，單說作文批改這樣完全包辦到底有沒有效果？答案肯定是勞而無功的。由此看來，作文評改獲得績效是在教師指導下營造出來的而非包辦代替取得的，傳統的評改方式只會豢養一個又一個的作文懶漢，是提不高作文成績的。

三、作文批改現狀調查

《中國教育技術研究網》在十一五全國教育方式調查中顯示：對傳統的作文批改方式基本滿意占38% 不滿意占62%，覺得傳統的作文批改效果很好占7%，一般占38%，不盡人意占53%。在對老師采用哪種方法批改學生作文調查時，精批細改53%，全收38%，師生共同批改7%。

四、國內外相關研究領域現狀述評及研究意義

（一）、國內外作文研究現狀

國外作文教學也十分重視學生主體參與作文批改。他們認為中學作文指導最好包括的五個要素，其中有：1．讓學生去解釋、判斷；2．讓學生多寫、多改；3．讓學生早點接觸優秀作品。這對本課題有較大的理論參考價值。本課題旨在通過研究總結出發揮學生主觀能動性，探究作文批改的方式方法，并試圖從教學設計的層面研究學生參與習作講評的課堂教學模式。

（二）、作文批改重要意義

批改作文是作文教學的一個重要環節，是對學生進行情感教育和寫作輔導的有效途徑，也是師生相互學習的良好平臺，批改的目的在于啟發學生認識自己的優點與缺點，不斷的調動學生的寫作積極性，逐步提高學生的寫作能力。

如果對作文的批改不到位，就會造成下面的缺陷：（1）對作文的審題把握不準時不能及時吸取教訓，輕易放過；（2）選材不當時不會再深入思考,淺嘗輒止；（3）對結構的安排不合理時,不會作調整；（4）特別是遣詞造句更是容易由于批改不到位而造成惡性循環，積重難返，造成長期語句表達不通，錯字別字連篇的惡果。

五、新課標下的作文教學要求

（一）、新課標是為語文教學的鋼領

新課標是語文教學的鋼領，是航標，是燈塔，照亮了語文教學的改革之路。新課標指導下的作文教學要充滿活力。作文是做人的重要途徑，是人的整體發展的寫照，是實施素質教育的一條有利的途徑。記錄了學生少年時代的成長，感悟，夢想，志愿和理想。作文教學是學生把語文學習的積淀通過自身的感受，把字、詞、句章，運用于布局謀篇，是學生血肉精神靈魂的具體反映和寫照，是他體裁察生活感悟生活，實踐于生活的具體反映。是語文綜合性學科，是綜合性的語文實踐課。它使語文教學進入了一個新領域，使語文學科成為生命的奠基科學。

新課標指導下的作文教學要關注學生的個性發展，全面發展。要關注校本課程的開發和利用。

（二）、明確新課標對不同學年段作文寫作和實施的具體要求。

1、語文新課標標準對（3～4年級）學生習作的具體要求是:①．留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心。②．能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現自己覺得新奇有趣的、或印象最深、最受感動的內容。③．愿意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂。④．能用簡短的書信便條進行書面交際。⑤．嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。⑥．根據表達的需要，使用冒號、引號。⑦．學習修改習作中有明顯錯誤的詞句。⑧．課內習作每學年16次左右。

2、語文新課標標準對（3～4年級）學生習作的具體要求是: ①．懂得寫作是為了自我 4

表達和與人交流。②．養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。③．能寫簡單的紀實作文和想象作文，內容具體，感情真實。能根據習作內容表達的需要，分段表述。④．學寫讀書筆記和常見應用文。⑤．能根據表達需要，使用常用的標點符號。⑥．修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順行款正確，書寫規范、整潔。⑦．課內習作每學年16次左右。40分鐘能完成不少于400字的習作。

3、語文新課標標準對七——九年級學生習作的具體要求是：①、寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。②、多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創意地表達。③、根據表達的中心，選擇恰當的表達方式。合理安排內容的先后和詳略，條理清楚地表達自己的意思。運用聯想和想像，豐富表達的內容。④、寫記敘文，做到內容具體；寫簡單的說明文，做到明白清楚；寫簡單的議論文，努力做到有理有據；根據生活需要，寫日常應用文。⑤、能從文章中提取信息，進行縮寫；能根據文章的內在聯系和自己的合理想象，進行擴寫、續寫；能變換文章的文體或表達方式等，進行改寫。⑥、有獨立完成寫作的意識，注重寫作過程中搜集素材、構思立意、列綱起草、修改加工等環節。⑦、養成修改自己作文的習慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。每年一般不少于14次，其他練筆不少于14萬字。45分鐘能完成不少于500字的習作。

六、作文批改的方法

根據批改主體來分可分為：A教師批改、B學生批改；根據批改的范圍來分可分為：A全批全改；B精批細改一部分，其它略批；C選擇有代表性的一、二篇示范批改。首先我們從批改主體來談談的作文批改的方法，再從批改范圍來說說的作文批改的方法。

（一）教師批改：

教師批改作文的方式可以分當面批改和不當面批改即“傳統批改”，當面批改就是師生坐在一起就學生的習作做一次面對面的談話。“面批“的優點是：首先，面批突出了師生的互動和學生的參與，例如，有一次，我的作文題目是《春天來了》，大部分同學寫的是大自然中的春景，而有個同學寫的是大街上看到的好人好事，義務宣傳等場面，我覺得很有深意，找這個同學面談，指出了他理解的“春天”的可貴，同時也告訴他可以虛實結合，把大自然的春天與社會上的“春天”結合起來寫，最后在文章結尾要注意升華主題，后來我看了這個同學的修改稿，覺得提高很快。其次，面批具有很強的靈活性。再次，面批更有利于因材施教。

傳統批改作文傳統的批改是老師看完學生的習作后，就學生作品的情況用書面的形式與學生進行交流，這是一種靜態的交流。對批語中提出的建議或寫作存在的問題，學生往往會因急于關心自己分數而熟視無睹，這樣的批改很難對作文教學起到理想的促進作用。因此，我們提倡面批和傳統批改相結合的方式進行，每學期最少三至五次面批，既能最大化完 5

成作文教學任務，又能適當減輕教師工作負擔。不管是面批還是傳統批改方式，我們都應該注意以下幾點：

1、通過眉批旁注，放大優點。

作文評價的目的，并不是評判學生的好壞，而是激勵學生，讓他們體驗成功，培養寫作興趣。批改學生的一篇習作不要從構思、立意、條理，謀篇布局、遣詞造句等各各方面進行全方位的批注，更不是要仔細找出學生習作中的不足，而是要以欣賞的眼光去看學生的作文，給學生習作寫的眉批或旁注，以肯定和表揚為主，有時甚至是夸張地去放大習作中的優點，讓學生來獲得成功的愉悅。激發學生對作文的興趣，有一個同學，平時寫作文總體上來說有點虎頭蛇尾，但開頭和主體寫得還可以，每次結尾總是匆匆收場，我以前也總是在旁注中提醒他，但他很少改正，有一次，寫《我的媽媽》她在結尾處寫到：“媽媽，我敬愛的媽媽，你是我學習的榜樣，你是我生活的力量，我愛你，親愛的媽媽”，我用特別醒目的粗紅筆結了旁注表揚了她升華了主題，以后她的作文收尾，都特別注意這一點。

2、利用符號批改，快速反饋。

習作批改中，更多的時候，教師的欣賞并不一定要用語言來描述，對寫得特別精彩的語句，有時哪怕是一個詞語，甚至是一個標點，你只需劃上紅紅的浪線，或者打上一個漂亮的五角星，又或者干脆寫上一個“好”字。學生一定也能心領神會，明白您是在贊嘆和欣賞，有一次，我要求學生寫《荷》，一個女同學描寫荷花刻畫很細，也很傳神，有點模仿朱自清的筆法，我把整段畫上了波浪線，并在旁注寫著：“很好，有大文豪朱自清的風格”，以后，她的作文中經?？梢詫さ玫揭恍┟械木渥?，文筆更老練了。

采用這種符號批改的方法，批改效率提高了，反饋速度也加快了。特別對學生比較多的班級來說，符號批改更有現實意義。

3、采用一文多分，照顧差異。

分數是衡量習作優劣的標尺，更應是推動學生前進的動力。過低的評分，即使是非?？陀^的，也極可能損傷孩子、甚至家長的自尊。所以為了保護所有學生的習作積極性和自信心，我采用了一文多分制。

一篇作文兩個分數，一個是作文總水平分，通常采用優秀、良好的成績，另一個是作文單項分，只要作文格式正確，書寫工整，沒有錯別字和病句的就可以得到100分。這樣做的好處是：一些寫作困難的學生，他們的習作總水平可能常常只有良好，甚至合格。如果常常這樣批分一定會打擊他們習作的積極性。他們誤以為，反正不管怎么寫也只有合格，從而喪失習作的熱情。現在，習作有了單項分，這些學生只要認真對待習作，格式正確，少寫錯別字和病句，同樣也能得到九十幾分，甚至是100分的高分。對習作困難生來說，他們會覺得習作也不是什么可怕的事情，自己也能拿到好分數，習作積極性就提高了。同樣，總水平分高的學生，有時因為單項分沒有達到高分，就會更加注意習作的規范性，從而推動這些學生繼續進步。

另外，我們還可以根據每一次習作的要求和重點，指導孩子進行修改，針對修改程度加分。有的孩子原來是70多分，修改后能得到80分；能干的孩子還能把總分突破100分。這樣不僅提高了修改的積極性，還提高了修改能力。巧用分數，激勵學生通過自己的努力，獲得成功的體驗?？梢姡謹凳侵圃斐晒Φ闹匾A梯。

4、利用錄音批改作文

錄音批改作文（以下簡稱“錄音批改”）一法，是由香港中文大學教育學院助理教授何萬貫先生首創，經香港及內地五個大城市的中學實驗證明有效的作文批改方式。

A、錄音批改作文方法步驟：

（1）總覽全篇，從中挑出三四個作為重點評論的核心，在文下加符號標注并標上①②等序號。

（2）錄音評語。教師在擬好錄音提綱后對重點地方逐一評論。

（3）評論內容： a.每次至少找出作文的一處優點，除鼓勵之外，還提出進一步努力的方向。b.對存在的問題明確提出修改意見，提出改進的方法，要有啟發性。c.以訓練目的為主要評論內容，同時針對每位學生的主要問題區別對待，要有較強的針對性。d.錯別字、病句的記號用“×”和“（）”標出，不用錄音帶批改。

（4）學生在家中聽錄音兼歸納教師批改的主要內容，對照教師的批語，在作文紙的右面修改作文，返校后交教師。

（5）教師審閱學生修改的文章，評判作文分（作文分為：文章得分＋修改分，修改分為1—5分）。

（6）挑出三至五篇優秀作文在全班講讀，并將得分情況和修改文字一并讀出。B、錄音批語：

有明確的修改“目標”。其關鍵是“抓大放小”，把諸如錯字錯句之類的小問題下放給學生自己批改，老師則抓住主題、脈絡、材料等影響文章全局的大問題批改，讓學生按照老師指出的方向去修改，使文章的主題變得比較鮮明，布局變得更為合理，從而使整篇文章的面貌改觀。錄音批語中修改目標確立的依據首先是這些具體目標，這些具體目標往往是選材立意、布局謀篇、表達方式等文章的大方向。

5、口頭批改

口頭批改，經常應用于習作課上，應該是點評最及時的批改了。在課堂上，可以根據學生寫作的情況，隨時發現典型句段，隨時閱讀點評；也可以在學生基本完成草稿的同時，請學生朗讀，邊朗讀邊與學生一同評論、修改，可以及時糾正典型問題，避免上交后再修改的時間相對較長問題。這樣一堂課下來，一般可批改七、八篇作文，甚至更多。與筆批相比，它更直接，更具體，面向全體，人人參與，有利于取人之長，補己之短，因此它收效也更快，學生很喜歡這種批改方式。我布置作文《春天來了》，在巡察中發現有個同學作文中這么寫道：“??春天像一個老奶奶，蹣跚地向我們走來了”，我當時拿起作文在全班讀了起來，7

首先表揚了她描寫很形象，接著問全班同學：“誰曾讀過把春天比喻成老奶奶的文章嗎？”同學們面面相視，良久搖頭，“那這句應該怎么改更體貼呢？”于是一個個同學都站起來，有的比喻成小姑娘，有的比喻成媽媽，有的比喻成電影明星，有個同學是這現改的：“??春天絆著老奶奶蹣跚地腳步，向我們走來了”，我給予了高度評價。

6、從作文批改范圍分兩種方法 A、全批全改

這是最傳統的作文批改方式，這仿佛也是一種最“天經地義”的作文批改方式,目前語文老師最常用的作文批改方式，目前社會和家長都認可的作文批改方式。這種方式的優點是此種批改方法對學生的作文從內容、結構到語言、卷面進行全面的細致的批改。既指出學生作文中錯誤的原因，又指明改正的方法；既能表揚已取得的成績，又能提出進一步的要求。此種批改方法運用得好會給學生帶來極大的好處。它能使學生知道自己作文的優缺點，可以更有針對性加強練習，提高自己的作文水平。它有利于提高學生的寫作能力，有利于加強學生的思想道德修養，有助于開發學生的智力。它使作文批改真正成為教師與學生在作文教學當中的一個重要的交流平臺，增進了師生的友誼和了解，讓學生感受到老師始終在關注他，這種批改方法對教師了解學生的作文實際水平也有極大的好處，便于因材施教。而這種方式的缺點是工作量很大，作文批改像大山一樣壓在語文老師身上，很費神。為此，不少老師頗動了一番腦筋，想了一些點子：批改，但只是浮光掠影；有指導、有講評，但往往是隔篇進行；瀏覽一遍，打一個分；兩本作文本更替使用，細水長流，打批改持久戰。但，這些搞法都還是停留在消極應付這個表面，并未跳出“師本位”這個框框。而其實質作用又如何呢？我發現許多學生只瞧了眼評分或再耳語一番彼此的作文分數就將作文本擱一邊去了，個別學生甚至連作文本也懶于翻動，只等待新的作文題。老師的汗水居然成了無用功，紅紅的眉批總評在學生的眼中竟成了過場。這種批改方法如果運用不好，就容易形成教師包辦代替，影響學生寫作的主動性和積極性。

B、精批細改一部分，其它略批和選擇有代表性的一、二篇示范批改

這兩種作文批改方式的共同優點是能為老師節約大量的時間，以便于進行其它的教育教學工作，只不過選擇有代表性的一、二篇示范批改所改的數量更少，花的時間更少一些；兩種方式都能從標題，立意，結構，過渡，標點，語言等多方面全方位的進行批改，能有效提高學生的寫作水平，只不過選擇有代表性的一、二篇示范批改所改的文章應具有代表性，批改得更認真，更細致。這兩種作文批改方式的缺點是對略批和不批的學生情況可能了解不夠深入或不了解，而且做不好，這部分學生還會產生失落感，我曾聽到到學生這樣說：“哎呀，這次老師又沒有批改我的作文，老師肯定不喜歡我了！”“反正老師也不改我的，我何必絞盡腦汁，自作多情！”這就會影響學生寫作的主動性和積極性，甚至逐漸失去創作的興趣。

（二）學生的批改

1、小組批改

合作學習（cooperative learning）是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創意和實效的教學理論與策略體系。由于它在改善課堂內的社會心理氣氛、大面積提高學生的學習成績、促進學生形成良好的非認知心理品質等方面實效顯著，被人們譽為是“近十幾年來最重要和最成功的教學改革”。合作學習的主要取向大致可以歸結為四種：師生互動、師師互動、生生互動、全員互動。生生互動是合作學習最基本的特征。

“小組互批”是將全班學生按作文水平的高低劃分成基本均衡的六至八個小組，選舉或指定作文能力最強的人擔任組長，將作文發到小組，由小組長指導在組內輪流批閱。評改的基本步驟如下：

A、印發評分標準。

將評分標準分為常 規標準和特定標準兩大類。常規標準指字、詞、句、標點、卷面等。這一標準兩大類。常規標準印發學生供長期使用。特定標準是根據每次作文的具體要求制定的，如選材、立意、結構、表達等，每次一項，最多不超過兩項。在學生作文前將特定標準板書在黑板上，即指導學生作文，又為評改作文服務。

B、傳授作文評改方法步驟。

第一步自查自評，要求學生作文結束，馬上逐一填寫。第二步小組互評，各小組在小組長指導下按如下步驟操作:第一、每人拿到手的第一篇作文，詳細讀完后，簽上名字。第二、小組成員交換閱讀并負責推薦優秀習作，由小組長負責寫評語和打參考分。第三，由小組長上臺朗讀優秀作文，讀評語，報參考分。第四，第一閱卷人參照優秀作文的評語和參考分，寫評語，打得分。要求學生在評改中遇到間題，一般由組長指導組內解決，不能解決的，匯總后再由教師集中回答。這樣保證作文評改能在一節課內按時如期完成。

C、互評后作文稿和評分表一起發給學生要求學生按評分表中評語修改作文。修改作文和評語表上交后，教師抽查評改和修改情況。

實踐證明，這一方法行之有效，改變了當前作文寫作和評改中的被 動局面。絕大部分學生通過這一活動，調動了寫作的積極性，激發了作文的興趣；既加強了學生的寫作理論水平，又提高了學生的作文操作能力

2、學生互批

“平等參與式教學"具有平等性、開放性和合作性，因而學校和教師能充分利用教育教學資源，授課形式不再局限于課堂之中，而是最大限度地以學校內外可見、可感的已有資源為教具，彌補了學校教學資源不足的缺陷，客觀上相對解決了地區資源、學校資源和班級資源不公平問題；具有平等性，通過合作學習，進行分組學習，交流共享，能達到全面提高的目的，客觀上解決了學生在人格、權利、學習和展示自我的機會上不公平的問題。

同桌評改作文是我常常使用的作文批改方式之一。在作文評改時先強調一下，我們約定的作文評改的符號。交給學生一套作文批改的符號，同桌互評，使學生相互取長補短、共同進步。如：寫得好的句子用波浪線畫出來，在評語批注處畫一張又小、又可愛的笑臉。9

用得好的詞語用紅筆勾一個花邊并在旁邊畫一個大拇指。實在不不通順的句子可用括號把那句話標出來，并在旁邊畫一把小火炬，表示要加油的溫馨提示。小火炬的數量不得超過三個，其余的符號也要求經典一些，根據學生的平時寫作水平，數量適中點！也就是可根據這位學生的基礎因才評價，重點在于鼓勵。最后給被評改的同學作最后的評價，這是對同學作文的一個總評，符號是三顆星到五顆星的范圍。并在文章結尾寫上評語和鼓勵的話。如果有什么好的建議也要教會學生，評語盡量委婉使學生能夠接受。

3、學生自批

自改，這是最基本最直接的批改方式，在完成作文后由學生進行自批自評。學生自改的方法能將批改的權力最大限度的下放給學生，使學生變被動為主動，成為批改的主人。葉圣陶十分重視學生的自改，他說：“改與作關系密切，改的優先權應該屬于作文的本人，所以我想，作文教學要著重在培養學生自改的能力。” 的確，自改能讓學生用自己的雙手，用自己的頭腦，用自己的語言，用自己的方式去體會批改的樂趣，從而在快樂中提高自己的作文水平。在批改前，由教師根據訓練的要求規定一定的修改內容，以逐步養成學生良好的自批習慣。在批改前，由教師根據訓練的要求規定一定的修改內容，以逐步養成學生良好的自批習慣。如要求學生把自己寫作時認為寫得最好的句子加上劃線，讓老師批改時注意。再如對格式的修改，基礎分為60分（即能交作文的都有此分數），只要求對格式寫得正確與否進行批改，正確的則可得滿分；又如錯別字的修改，也是在基礎分60分的基礎上，整篇沒有出現錯別字的可得滿分，2個扣10分，4個扣20分，如此類推，扣滿40分就不再扣。，這樣操作簡單，學生的寫作積極性不易受打擊，批改的興趣也會隨批改的次數增加而增加，最后養成良好的自我修改習慣。這種方式的缺點是由于學生的水平有限，學生的寫作能力、賞析能力、批改能力尚淺，有時無論怎樣改，都不能改掉文章的一些缺點，甚至是謬誤，在差生上更是如此，難以取得良好的效果，這是老師應該注意的。

（三）作文批改的其他方法

（1）“三過目”批改法：批改作文要看三遍，第一遍以最快的速度瀏覽全文，了解文章全貌，邊看邊剔出錯別字。第二遍逐句逐段仔細修改，寫上眉批。第三遍一目十行掃視一遍，檢查批改情況，寫好總評。這樣可克服邊看邊批，一遍批改中因不了解全文而出現的弊端。

（2）幻燈批改法：借用幻燈機批改作文的方法?？砂鸦脽魴C的光圈加大，每次能映出300字左右。幻燈片上用黑色抄作文，用紅色抄寫批語和批改符號，加大光源使字跡清楚。上課時，邊放映邊說明批改的原因。此法直觀性強，可使學生了解修改文章的基本方法。

（3）一題多作法：對毛病較多的作文，要求學生根據講評的精神，進行片段或全篇改寫或重寫的批改方法。學生在重寫時，一般可吸收其他同學寫作中的長處，有意識地改正自己前次習作中的缺點。雖說是重寫，其實是按更高的標準全面修改。此法每學期搞兩次為宜。

（4）寫讀改三步修改法：先讓學生寫一篇事件發展順序清晰，值得回憶的記敘文，教 10

師暫不批改，引導學生讀課文，分段，分析范文，了解事件發展順序，然后讓學生拿自己的作文和范文比較，自己再動手修改的作文批改方法。

（5）賞析式批改法：這是批改內容的一種創新。許多教師為了節省時間，批語往往空洞且格式化，像“語言優美、描寫細致、結構完整、中心突出”之類的四字成語，語文教師大多屢用不厭。還有就是評語往往批評多，表揚少。教師大多愛挑學生作文的毛病，就算面對一篇好作文，不找出點毛病似乎就顯得教師沒有水平。殊不知這種做法大大挫傷了學生寫作的積極性。學生不是“聞過則喜”的圣人，只會越夸越上進。況且寫作上的毛病只會在學生不斷寫作的過程中自愈，而不會靠教師的什么“苦口良藥”治愈。教師不要吝惜你的贊美，與其煞費苦心的去挑毛病，不如仔細找一找學生作文中的亮點。哪怕只有一個亮點，教師的批改也應著重這一亮點，而不是其它的幾個缺點。這不是“以偏概全”，無數事實表明，這是培養學生寫作興趣，提高學生寫作水平的有效途徑。

七、作文批改要注意的幾個方面

（一）、魏書生提出的作文批改十個方面內容

魏書生認為應要求教師從以下十個方面教給學生作文批改的方法：1．格式是否正確。2．卷面是否整潔。3．錯別字幾個。4．有幾處病句。5．標點符號有幾處明顯錯誤。6．看文章的中心是否鮮明、集中。7．看文章的選材。8.看文章的結構。9．看表達方式。10．看語言是否簡練、通順、準確。

（二）加強作文批改的理論研究水平，指導作文批改實踐。

作文批改方法要解決在平面上繞圈子，作文批改者應在掌握前人研究成果的基礎上進行研究作文批改方法，然后感到自己的確有新的發現，而這新的發現是來自自己批改作文的實踐中的或者是讀別人的著作進行邏輯推理而獲得的，我們要在作文教學實踐活動中，不斷地學習新方法，新思路，從經驗上升為理論研究，用理論來指導實踐，這樣作文批改的水平才不會駐足不前，在平面上繞圍子。

（三）作文批改要堅持“三多三少”

“三多三少”是指多批少改，多就少改，多揚少抑。堅持“三多三少”，其實就是堅持以正面指導為主，鼓勵為主。教師要善于發現和肯定學生作文中的優點，對不同程度的學生，包括差生，都能熱情地肯定他們作文中細微的優點和小小的進步，使他們嘗到作文的甜頭，產生將文章改好的愿望。這樣，有利于調動學生的寫作積極性。

當然，這并不是說對學生作文的批改只能講優點，不能講缺點，而是要了解學生的心理特點，注意批改方法，講求實效。凡是可改可不改的地方，就不要隨意用紅筆涂改。對于作文成績好的學生，在肯定其優點的同時，也要實事求是地指出缺點；對于差生的作文，也不必將什么毛病都批在本子上，而是以指出主要問題為宜。

要調動學生寫作的積極性，從根本上說，還是要把學生當做主體，使他們成為作文的主人。正如葉圣陶所說，在作文教學中，不要“只顧到學生作的文，卻忘了作文的學生?！?/p>

（四）作文批改要有啟發性和針對性

作文批改要做到有啟發性和有針對性教師的任務不應只是伏案批閱，更重要的是要通過書面批改和當面指點，或設問、或質疑，啟發、引導學生開動腦筋，思考問題，以便促使他們把文章改得更好。

要做到有啟發性，教師在寫批語時就應抓住重點和關鍵：一方面是按作文教學計劃的規定，這一次作文訓練的目的和重點是什么，學生的作文是否達到了預期的目的；另一方面是，在這次作文中，學生的主要優缺點是什么，今后應從哪些方面努力，最好能指出規律性的東西來。另外，旁批可以直截了當地寫出具體意見，也可以提出有啟發性的問題讓學生思考；尾批要避免空乏籠統，最好能對一篇作文的主要優缺點給以明確、具體的評價，讓學生真切地體會到自己的作文好在哪里，毛病又在哪里，修改起來也就有路可走，有門可入了。

所謂針對性，就是要針對學生作文的實際情況，有的放矢地進行批改。對作文的批語要力求因人制宜，因文而異，而不要千篇一律，翻來復去老是那么幾句話。

教師應堅持從學生的寫作實際出發，對癥下藥，因材施教，對學生提出切合實際的要求。比如，有的學生錯別字多，就著重批他的錯別字；有的字跡潦草，亂打標點，就只能先要求學生把字寫清楚、端正，基本上做到標點正確。指導學生寫作，當然必須遵循循序漸進的原則。如果有的學生還不大會把環境描寫和表現人物性格結合起來，就要求他在作文中刻畫典型環境中的典型性格，這顯然是不現實的。

（五）作文批改的原則

第一，尊重學生的獨立創造。學生作文，從本質上看，是一種創造。中學生寫出作文一篇，也并非是一件簡單的事。在他們看來，努力寫出了，已達到自己的較好水平。送給老師批改，指望有所肯定和指出，以便從中得到啟示。而對教師來說，修改作文，重要的是，讓學生通過所修改的情況，看到自己的成績與進步，看到自己有能力寫好作文的。也就是說，要讓學生獲得作文的信心，有成功的體驗。如果修改過多，持過多否定態度，不符合教學規律。過多否定，只能使學生喪失自信，抑制創造潛力。

第二，要選準修改點，進行認真修改。無論從修改作文的實效看，還是從教師的精力看，隨意修改，或是面面俱到地修改，都不可取，高質量修改作文的關鍵之一，就是有所選擇。因此，修改學生的作文，要注意選準修改點。所謂選準，一指必要的修改之處，二指對學生有較大教育意義或啟發價值之處，教師對選準的修改點，要認真修改，力求讓學生看到改筆的必要、高明，使學生信服、得益。教師在學生心中有很大的力量，具有權威性、示范性。因此我們需要慎用、善用，切忌濫用。

（六）、對學生作文批改要發揮評價作用。

在對學生作文所作的評價中，不論是評語的評價，還是成績等次、分數形式的評價，對學生的影響是深刻而久遠的。有時，一語褒貶，足以左右學生的思想感情，甚至成為學生學習進程中的轉折點。童年時代，我一次作文獲得老師高度評價，使自己認識到這方面的才 12

華，從而更喜愛語文、喜愛作文，從此我在課外閱讀了大量書刊，為我以后的發展產生了深遠的影響。有一位中學作文競賽獲獎學生說，小學階段我的作文成績老是徘徊在中等水平。到了初中換了一位老師，我的作文成績竟躍升到優良，每篇作文都老師的積極評價，促使我盡心盡力而且心情愉快地寫好每次作文?！皟晌焕蠋?，兩種評價，我還是我，但一抑一揚，我的表現卻是判若兩人?！比绻處熢趯W生作文評價中，傳遞積極消息，不僅能吸引學生的注意力，還能激發學生把作文努力寫好的熱情。

語文教師在運用作文評價力量時，要從尊重學生的個性出發，實事求是地采取積極的贊賞態度，而不是消極的壓抑態度。另外，語文教師在評價學生作文時，不要老是采取橫向比較的方法，而要讓學生跟自己的以前成績相比較。讓學生可以看到進步。讓他們超越自己的新成績，起作很大的促進作用。

（七）、在學生作文批改中要充滿期待。

父母之于子女，教師之于學生的熱誠期待，往往蘊藏著一股巨大的力量。作文批改，實質上，也是教師對學生的一種期待反映。教師的積極而熱情的期待，會感染學生，使學生努力向上，帶來成功。然而，有一些教師并不重視讓學生體會、感受到此種情感，過多的批評指責；有的，過多的修改，也會使學生大失所望，興味索然。

反之，教師寫上這樣的一些批注語：這是很不尋常的見解；視野開闊，叫人耳目為之一新；比喻貼切，且有新意；真是觀察入微，沒有自己的認真實踐寫不出來等等，既是肯定、鼓勵，又是引導、期待，這會使學生感到自己的作文的某些方面是有價值的，自己有寫好作文的能力。

青少年的心理特點，除了強烈的進取心、好奇心以及求知求成之外，還富有被期待的心理。一般說來，中學生對那些積極熱情、期待學生有成、有作為的老師，總是樂于接受他的期待并奮發圖強。不要把作文批改單純地看作是一些技術性工作，而視為一種育人藝術，應該在字里行間寄厚望，一言一語傳愛心。

（八）、在作文批改中要發揮示范作用。

語文教師對學生作文批改，其實也是教師在向學生作示范演示：諸如觀察事物方法的示范，思考問題角度的示范，用詞組句的示范，標點書寫的示范，以及對待別人勞動成果的態度的示范等。教師向他的學生示范所教的知識、技能，表示他熟悉并能熟練地掌握它們，這是專業教師特有的品質與表現。還能讓學生感受到語文老師是作文能手，那么，學生就會寫得更好。語文教師在作文批改方面所表現出來的一切，也會對學生產生深刻影響。我們可以這樣說：“榜樣的力量是無窮的”。

總之，語文教師對學生的作文批改。作文批改得法與否，失策與否，其影響決不僅是學生作文成績的高低優劣，它將在學生心靈、心理上產生難以估量的影響，我們做語文老師的要以高度責任感自覺地、正確地運用它，以利提高學生作文質量，促進學生健康發展。其實上述作文批改方式在作文教學實踐中不是孤立的，作文批改可根據批改的目的不同進行優 13

選，靈活使用，綜合運用。當然，無論采取何種批改方式，都需牢記葉圣陶先生的話：“調節教師之勞，不損學生之益?！?我們只有在作文批改過程中不斷地總結經驗，找到適合本班學生的批改方法，才能使學生的作文水平有所提高。怎樣要求作文批改的新路子，這是語文教師孜孜探究的課題。

參考文獻

1《培養學生批改作文的習慣》，作者：魏書生,摘自安吉教師網，200412月27日.2《教育改革家魏書生風采錄》，作者：馬鸝舉, 長江文藝出版社，1992年版.3《語文教學系統理論綱要》，作者：林志榮，何炳驊、云天椿,廣東教育出版社，1996年版.4、《教育最優化通論》作者：閻承利, 教育科學出版社，1992年版.5、《葉圣陶語文教育論集》，教育科學出版社，1980年版