第一篇：課堂檢測環節如何對學生進行評價

課堂檢測環節如何對學生進行評價

三峽初中 胡 蓉

【問題】：課堂檢測環節如何對學生進行評價？ 【策略】：

課堂檢測環節，一般由教師根據課文重點設計題目，可以是選擇題、填空題、小練筆。比如小練筆：如果有一天你登上了另外一個星球，在那里要設計一個紀念碑，并留下一段話給外星生命。那么學生分小組討論后，當堂完成，推選出具有代表性的練筆，由實物投影儀顯示。由全班評價或小組互評，再由教師評定優劣，加分。這個環節能充分展示交流，起到了互學互幫的效果。

第二篇：如何對學生進行課堂評價

如何對學生進行課堂評價

課堂教學離不開評價，有效的評價能融洽師生的情感，激發學生學習的主動性，讓課堂充滿生機和快樂。

目前，課堂評價通常采取兩種方式，一是獎懲性評價，二是激勵性評價。

獎懲性評價的主要形式是加分或扣分，教師依據班級制定的小組或個人的考核方案，給課堂表現突出的學生在相應的考核項目上加分，沒有達到課堂要求則按規定進行適當的扣分。教師可以通過這種辦法控制課堂，調動學生學習的積極性，有效地主導學生的課堂行為。比如：教師希望學生積極發言，就可以按發言的次數加分；要強化板書的書寫，就給板書好的學生加分；如果要讓學生大聲地講話，就可以給發言洪亮的學生加分。也有的教師采用加“星”、加“紅旗”的方式，都是同樣的道理，其理論依據是行為主義的強化理論。該理論認為，如果學生做出行為后，得到了他希望得到的結果，學生以后再次出現該行為的可能性就會增加。在高效課堂模式下，這種方式有效地促進了學生的自主學習與合作學習，是教師經常采用的評價手段。

然而，課堂評價不僅僅是給個分值，這樣會使課堂學習活動顯得機械而缺少生氣，教師的恰當的語言激勵也至關重要。要發揮好語言的評價作用，則需要注意以下幾個方面。

首先，評價不能模糊。在課堂上常常聽到一些老師的評價是“你真棒！，你說的很好”等等簡單的贊揚的語言，這樣的評價雖然也有激勵作用，但指向性不強，可能學生本人和其他學生并不知“棒”在何處，“好”在哪里。所以，教師的贊揚要具體明確，如：你的板書很好；你的語言很流暢；你的表達很清楚，讓大家一聽就懂，如果能把語速再放慢一些就更好了；你提的問題很有價值，讓我們共同研究一下……這樣的評價語言會讓學生感到親切自然，如沐春風，對其他學生也是一種引導和激勵。

另外，教師機智巧妙的評價語言，可以啟迪學生的思維；風趣幽默的話語，能使學生在笑聲中得到啟發，在快樂的情緒中參與學習。

有人還提出很好的建議，教師可以將有聲語言和體態語言有機結合，將預設語言和隨機語言有機結合，根據學生的反饋信息或突發情況，臨時調整原先預設的口語流程，巧妙應付，獨特創新地進行評價，課堂自然就會充滿活力。教師評價語言也要因人而異，因課而異。課上，你不妨翹翹大拇指、鼓鼓掌或與學生握握手，祝賀學生的精彩回答。

好的評價體現了教師的專業素質和文化底蘊，要使自己評價的語言更有實效，更受學生歡迎，教師就需要不斷的學習和思考。如果課堂評價時能做到準確得體，機智巧妙，獨特創新，教師就會在課堂教學中揮灑自如，就會更有魅力，課堂也會更高效。

第三篇：如何對學生進行評價

如何對學生進行評價

什么樣的課是一節好課？我們說師生之間互動、能有效促進學生學習的課便是一節好課。其中對學生進行有效地評價是形成一節好課的重要內容，那么如何對學生進行有效地評價呢？今天我圍繞學生評價主要講以下四方面內容：

一、對學生評價的主要原則

1、鼓勵性評價原則

綜觀當今課堂，教師的鼓勵性評價已深入人心，博得了學生的好感，又得到了老師們的認可。從一個默許的點頭到一個微笑再到語言的贊揚，這些都讓我們的課堂變得生動起來，讓我們的學生變得活躍起來，從而教學效益變得提高起來。

每個人的工作都希望得到別人的肯定或贊揚，哪怕是一句鼓勵的話語也會讓我們充滿信心，迎接困難，更何況是一群正處于善于表現自己年齡段的學生呢！所以不管學生在課堂上作出回答，可能與答案失之毫厘，亦可能離題萬里；可能文不對題，亦可能獨出心裁，我們教師都應該給以鼓勵。

鼓勵是學生獲得肯定的一種贊美，鼓勵是學生重拾信心的一劑良藥，我們鼓勵學生的創新思維、鼓勵學生的獨到見解、鼓勵學生的大膽質疑。在學習當中，許多知識，其實是沒有什么固定答案的，教師更不能把一些所謂的“固定答案”強加到學生頭上，對學生的標新立異進行否定，甚至是諷刺挖苦，那樣勢必會嚴重挫傷學生學習的積極性，禁錮住學生的創新思維，教學效益又何從談起？

鼓勵緣于教師的崇高素質和修養，源于教師心中對學生的深深的愛。一句鼓勵的話語可能讓失去信心的學生重獲勇氣，一個溫和的眼神可能讓學生冰冷的內心得到溫暖，一個肯定的默許可能讓師生之間的隔閡化為烏有。而這些對我們教育者來說，又是何等的容易和簡單。因此，我們何樂而不為？

2、及時性的原則

對學生的評價其實是多方面的，既包括學習方面的，又有學生的紀律、衛生、生活等各個方面。不管哪個方面，都應作出及時的評價，讓學生盡快地認知到自己學習和生活中的優點和不足，便于在教師的引導下，繼續發揚自己的長處，克服自己的不足。

對學生評價的及時性還應包括教語言的藝術性，面對學生良好的表現或切合自己觀點的回答，教師往往能及時地對學生進行鼓勵性的評價或積極性的評價；而當學生有違反常規的表現或不符合自己的思維時，及時性的評價往往會出現變質。這就需要教育者有一個良好的心態和愛生如子的感情，千萬不能感情用事。及時性的評價固然重要，但語言一定要講求藝術，讓受教育者在一種關心和關愛下成長。

3、引導性的原則

對學生進行有效地評價其中之一原則就是對學生進行引導性評價。在對學生進行鼓勵性評價和及時性評價的基礎上，多引導性成了一種評價的眼神。在課堂上，我們對學生回答問題的評價，不僅僅是讓他們知道對與錯，更重要的是引導他們知道對在哪里，如何才能更全面；錯在哪里，如何才能更好的改正。這樣，既鼓勵了學生，又讓哪些“失敗者”“屢敗屢戰”，而又不會挫傷他們的積極性。在生活中，對學生也應該多加引導，從而把他們引領到正確的生活道路上。所以，作為教師，要做一名引導著，做學生成長路上的引路人。

4、真誠性原則

教師對學生的評價一定要真誠，只有那樣，學生才會從內心受到觸動，才會真誠地接受評價，從而真誠地去改正。

同時，學生之間的相互評價亦需要真誠。在學生眼里，他們之間是平等的，因此，在讓學生針對對方的某個回答或者是某個舉動作出評價時，要真誠地給對方指出優點或缺點，而不是戲謔或嘲諷，這樣學生才能虛心接受，努力改正。

對學生進行鼓勵性的評價有利于讓學生充滿信心；及時性的評價有利于學生對自己作出有效的定位；引導性的評價有利于學生找準方向；真誠性的評價有利于學生坦然接受。只有符合這些原則的評價才算是有效的評價，才真正能夠激發起學生學習的興趣，才能讓他們在正確的人生軌道上健康成長。

二、有效評價，高效課堂的催化劑 蘇霍姆林斯基說過：“每一個兒童的思維發展都有其獨特的道路，每一個兒童的聰明才智各有各的特點。沒有任何一個正常的兒童毫無能力、毫無天賦。”我們的教育正是要激發所有學生的潛能，讓每個學生都有自己獨特的發展道路和成長軌跡。大到一個國家的教育，小至在課堂中學科教學，都應當遵循人的多元智能的規律。

評價是課堂教學的重要組成部分，它對學生的學習和發展具有積極的導向作用和促進作用。所謂多元評價是指多主體、多方式、多途徑、多方位的教學評價機制。多元評價方式的提出，必將代替傳統的評價模式，并在促進學生全面發展中發生著積極而有效的作用。在教學中開展多元評價不但可以使教學質量評價更客觀，更民主、更透明、更有效，更具有說服力，而且還能釋放學生的個性得到、促進學生的發展，提升課堂教學的有效性。

1、評價主體多元化 在課程評價主體上，注意將教師評價與學生的自我評價和相互評價以及家長評價有機結合起來，來加強學生的自我評價和相互評價。強調構建教師評價與學生的自我評價和相互評價，以及家長評價和社會評價相結合的多元主體格局。

教師評價，以溫情感染。因評價對象而異，針對他們的不同需求，從學習效果、學習態度、學生信心等各方面進行評價。對優秀學生，我多給予啟迪。如“這樣學，特別好，不但理解，還

有自己獨特的見解。”對班上中等生，我誠摯地欣賞。如 “這句話你讀得太好了，請你再給大家讀一遍吧！”對于差生，我熱切地激勵。如“很佩服你的勇氣，讓我們再聽聽其他同學的回答，好嗎？”課堂上我關注每一個學生，把愛心、耐心、信心貫穿于每一個環節，用溫情的評價語言，適時給一個嘗試成功的學生以鼓舞，使每個學生都體會到喜悅，產生樂于求知，積極向上的情感。

生生互評，以補充延伸。教學中可以開展同桌互評、小組互評及全班范圍內對學生進行評價。比如一生站起來讀了一段課文，讓其它的學生評價，“讀得如何？”“好，好在哪里？”“不好，哪里還需要改進？你認為如何讀？”這樣，本來很程序化的課堂在孩子們毫無芥蒂的回答討論中，鮮活起來，生動起來，同學們在平等、互助、融洽的氛圍中學習。當學生的理解出現偏差的時候，不要直接否定和指責，而是通過其他學生的評價來達到對知識的傳授和總結的目的，使之成為課堂教學的延伸和補充。

2、評價方式多元化

在評價方法上注重多樣化，就是要將形成性評價和終結性評價、量化評價和質性評價等評價方法相結合來進行評價。

實施分層評價。在課堂教學中樹立全面正確的差異觀，立足學生現實存在的差異，著眼與學生發展的差異，實施有差異的教學，促進有差異的發展。課堂中分層教學、分層評價可以滿足不同學生的不同需要，讓每一個學生都能體驗到成功的快樂，以此來激發學生的學習積極性。如對C層采用表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的每一點進步，喚起他們對學習的興趣，培養他們對學習數學的自信心；對B層的學生采取激勵性評價，既揭示不足又指明努力方向，促使他們積極向上；對A層的學生采用競爭性評價，堅持高標準，嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，不斷超越自已。

口頭評價與書面評價相結合。口頭評價的直接性、快捷性，情景性，高頻性等特征，為教師的價值引導和情感感染提供了有效的途徑。師生間的口頭評價交流，貫穿于課堂的始終，激發學生的興趣和主動參與的積極性。但口頭評價的隨機性、無記錄性等特征，一定程度上限制著口頭評價的范圍與效果，它與評價的深刻性、效果的長期性的書面評價相結合，才能更大地發揮作用。書面評價時，盡量注意語言的運用，多使用鼓勵性的語言，即使不是表揚，是批評也要注意用語的委婉。

教師評價與學生評價相交融。教師在教學中的評價分為即時評價和延時評價。即時評價有利于及時糾正學習中的缺點和錯誤，鼓勵學生，促進學生全面發展；延時評價而是以鼓勵的行為方式和語言，讓學生暢所欲言，充分發揚民主教學，提高了學生理解的深度。兩者相互使用，能更好地達到評價目的。而且，教學中的評價并不是教師的“專利”，讓學生參與評價，讓學生成為評價主體的一員，將評價變成主動參與、自我反思、自我教育、自我發展過程，形成積極、民主的評價關系，更有利于認識自我、建立自信，從而促進學生發展。

3、評價內容多元化

新課程改革要求評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信，注重對學生綜合素質的考查，以促進學生的全面發展。評價內容絕不能局限在知識和能力這個單一的維度上，還要著眼于過程與方法、情感態度與價值觀，進行多元而全面的評價。

比如朗讀教學中，要求學生平時多讀，鍛煉自己的朗讀能力，分別從是否使用普通話，聲音是否洪亮，是否有加字漏字讀錯字的情況，能否有表情地朗讀，節奏、速度過快或過慢，語氣停頓、重音把握是否正確等方面對學生進行評價。這樣既找出了朗讀的學生存在的問題，有利于他以后的改進提高；又鍛煉了其他同學的傾聽能力，并對同學作出中肯而正確的評價，還提高了評價同學的口語表達能力，可謂一舉多得。

4、評價標準多元化

評價標準是進行教學評價的衡量尺度，是教學評價得以進行的前提與依據。允許不同學生異步達標。能提前達標的學生，教師以此為基礎，為他們創造條件，促進學生掌握更多的知識、能力，發展特長。不能按時達到的學生，教師幫助他們找到問題的癥結，幫助他們改進，實行延遲評價，使他們在接受評價過程中感受到成功的喜悅。

實施因人而異的多層評價策略。我們要尊重差異，并采取分層評價的策略，有助于每一層次的學生確立自我發展的信心，都能及時看到自己的進步和成功，都能在不同程度上發展和提高。

多用開放式的問題測評學生。評價學生的學習質量，在測評題目上不要拘泥于知識的記憶，應該讓學生學習運用知識解決實際問題，或對某個問題發表獨到見解，提出自己的設計和創意。

“立足過程，促進發展”是課程評價的理念，樹立多元化的評價意識，就要求我們每個教師在對學生進行評價時，多一點研究思考，少一點等待觀望；多一點實踐探索，少一點空談理論，在自己的教學工作中，持續地研究、實驗下去，讓多元評價真正成為有效課堂的催化劑。

三．高效課堂學生行為準則

（前言）一切以學生為中心，以快樂為根本。是高效課堂的一個中心。尊重學生，放手學生，致力于學生能力的培養，既要高分又要高能，切實提高教學質量是高效課堂的終極目標。這里的尊重不等于溺愛，放手不等于放縱，要想達到真正的高效，學生的主體作用要充分發揮，學生的學習行為標準要求更高。

具體細則 獨學環節

1、坐姿要直，頭要正，切忌伏桌書寫。

2、翻動書本、學案要輕，凳子盡量不要響動。

3、獨學過程不許借用東西，不許問題和交頭接耳。

4、遇到與己無關情況不能分神，更不能抬頭張望。

5、獨學認真思考，閱讀教材，參考資料，獨立學習，全面完成習題，不能敷衍對待，更不能抄襲他人學案。

6、學案的書寫要字跡清晰、工整規范，行平列直，切忌潦草應付。

合作環節

7、小組合作交流，依由小到大的原則，即對子——分組——整組。

8、交流時聲音適度，以雙方及組內，聽清為準，切忌大喊大叫，小組交流起立時，不要擁擠。

9、學生交流離座，要把凳子輕輕放入桌下，便于交流活動。

10、交流時，鼓勵暢所欲言、神采飛揚、各抒己見的積極表現，反對緘默不語、麻木遲鈍、人云亦云的依賴心理。

11、嚴禁假交流，隨意交流，更不能借交流之機嘻戲、玩耍。

12、合作分工時具體明確，做到人人有事做，事事有人做，時時有事做，行動要迅速，切忌游手好閑。

展示環節 【展示】

13、展示者提前做好準備，面向全體，講解時要用教棍等必要講具，做好展示的導入，結語及組間過渡。

14、展示者準備要充分，對展示內容要熟知，鼓勵拓展性展示，不做無效展示，要把展示內容組織成展講語，展示時盡量脫稿或半脫稿，切忌照念答案。

15、展示者聲音洪亮，語言流暢、規范，切忌啰嗦，準確把握展講時間，避免拖泥帶水，浪費時間。

16、展示者要充分運用展示藝術，善于運用肢體語言，根據學科特點，說、學、演、唱，書寫、描繪淋漓盡致，達到既傳授知識又感染人的效果。

17、板示者書寫要迅速、工整規范，合理運用雙色筆，板面設計精彩、美觀、規范、橫平豎直、作圖科學、重點突出、圖文并茂。

【聽展】

18、聽展者，站位合理，前后由低到高，保證全員觀看、聽展。

19、聽展者，坐要端正，不能伏案托腮；站要直立，不能抱膀搭肩，要做到擁而不擠。

20、聽展者，盯住展示者和板面認真傾聽，不許左顧右盼，不許低頭，不許玩筆、尺等各種小東西，更不許暗中做小動作。

21、聽展者，聽展時要閉口，切忌中間插嘴，私下議論，嘲諷取笑。

22、聽展者，在展示講解后根據實情要主動質疑、補充、點評。做到有搶有讓，彰顯個性，語言規范簡明扼要，不做重復補充、評價，要積極發現優點，中肯指出不足。

23、聽展者在補充評價時，要用第二人稱，要目視被評價者，切忌將征詢的目光投向老師。

24、聽展者在移動時，要迅速有序，動腿不動口。

25、聽展者要根據展示及師生補充點撥隨時記錄，不放過每一個難點、疑點，做好即時性鞏固及學案填補。

鞏固、檢測環節

26、在穿插鞏固時，組內要互幫互助，做到兵教兵、兵練兵、兵強兵，爭取全面收獲。

27、在穿插鞏固時，認真更改錯題，填補遺漏知識點及新生知識點，全面完善學案。

28、達標檢測時要嚴肅認真，本著“知之為知之，不知為不知”的原則，獨立完成檢測題，真實反饋學情。

四、快樂高效民主課堂小組合作評價機制

小組合作學習是新課程倡導的一種學習方式，能夠改善課堂氣氛，調動學生學習積極性，促進學生之間的相互交流，大面積提高學生的學業成績，促進師生教學相長。但是把班級分成若干個小組后，學生分散，如果管理不善，勢必造成整個班級混亂而影響教學質量。而建立合理、實用的小組評價機制，將能夠很好的解決這一問題。有助于學生獲得更充分、更合理的教育與發展，充分調動學生的積極性，使教與學的雙邊活動達到和諧統一。

那么，我們就需要教師在小組合作教學中更注重使用多樣化的評價方式。與傳統教學相比，小組合作學習不僅要評價學習效果，更注重對小組的合作、學習過程的評價；不僅要評價學生對知識的掌握，更注重對合作學習過程中表現出的人文精神進行評價；不僅要評價小組行為，更注重對學生個體行為進行評價。只有使用多樣化的評價方式，才能讓小組合作教學走向成功

這里所說的多樣化的評價方式，那就叫捆綁式評價。

什么是捆綁式評價？簡單地說，捆綁式評價就是在個體評價的基礎上，將小組評價和個人評價有機結合進行綜合性評價的一種行之

有效的評價方式。即，個人的多個方面捆綁在一起，個人與集體捆綁在一起，它從多個角度、多層次對學生進行約束和管理。

對學生進行“捆綁式”評價，其目的是“要增強伙伴互助的實效性，把小組評價與學生個體的評價進行有機結合，充分發揮捆綁評價的激勵作用。在考核時，既重視集體的進步，又關注學生個體的成長。這種捆綁式評價機制既可以避免大鍋飯，又可以避免個人英雄主義。同時，同伴之間要講究交流和表達技巧，多一點商討，少一點定性，在合作交流中，學生逐步養成尊重他人、欣賞他人、悅納他人的態度，使得每一次互助都是一次平等的對話、心靈的撞擊與理念的升華。”科學的評價方式，不僅僅用于評價教育的結果，更應該應用于評價教育過程，以評促教，以評促學，以評促幫。

那么實施捆綁式評價需要重視什么呢? 一是重視小組內最佳個人的評比，找到領頭雁，促使人人動腦，人人努力。使小組內出現互動、互助、互勉、互進局面，強化了學生的合作意識，全面提升學生的整體素質。

二是重視個人評價與小組集體評價相結合。通過評價促進小組成員之間互學、互幫、互補、互促；

三是重視學習過程評價與學習結果評價相結合。教師除對小組學習結果進行恰如其分的評價外，更要注重對學習過程中學生的合作態度、合作方法、參與程度的評價，即更多地去關注學生的傾聽、交流、協作情況，對表現突出的小組和個人及時給予充分肯定和生動積極的獎勵。

了解了以上的理論依據，我們就具體來看在平時的教學中如何構建合理、有效的評價制度。

一、建立學生自我表現評價制度

學生的自我表現主要指學生在課堂上參與學習的廣度與深度，學生投入學習、解決問題的積極情感與態度，它能客觀反映學生有效學習的程度。制定學生自我表現評價制度，一方面能讓學生多一點自我提醒的意識，另一方面能夠通過他人和教師的評價促進自身的發展。

自我表現評價包括：舉手發言、課堂紀律、解題正確、質疑提問、個人參與小組合作等各個方面，鼓勵學生積極思考，自由踴躍發言，回答問題有創意，小組學習中學會聆聽，學會尊重，學會合作。

為了保證自我表現評價制度的落實，保證其真實性、有效性、發展性，按照老師所制定的小組，小組成員都被賦予特定的職責，如：小組長、記錄員、檢查員等。主要目的發揮學生自己、小組成員間的相互督促、相互幫助、相互影響的功能，以拓展評價的時空，促進學生自主成長。

具體操作方法是：每個學生發一個自我表現評價記錄本，學生每節課根據自己的表現給予量化評分，如果有小組學習的安排，除了自評分，還有本節課中小組其他成員給予的評分以及小組長給予的評分。每周五的最后一節課，由小組長組織，組內成員首先對自己一周的評分進行綜合，根據綜合得分在小組中陳述自己得分的來源，哪些方面做得好需要進一步發揚，哪些方面做得不夠需要馬上改正的地方，然后組內其他成員根據其陳述相互進行核實，最后教師給予總評，給出鼓勵性的評語，并將情況向班主任和家長匯報，聯系家長一并進行精神和物質上的獎勵。

這樣做，不僅讓每個學生成為評價的主人，而且通過“自評——小組評——教師評”這種“多元評價”的方法，實現“過程評價”、“形成性評價”以及“定量評價與定性評價”相結合的綜合評價，能夠清楚地記錄學生自己每節課的學習過程與學習態度，小組評價和教師的總評讓每個學生看到自己的成功與不足，看到自己在群體中的地位，更客觀地認識自己，并明確下一步努力的方向，更好的促進學生的發展。

二、建立小組合作評價考核機制

在進行小組合作學習中，我們發現一個問題：在進行小組討論時，有部分同學默默無聞，不積極參與交流，只是靜靜的聽取別人的意見，有的甚至干脆做小動作，甚至影響別人交流；在老師提出問題后，在組里學習比較好的同學能夠踴躍舉手回答老師的問題，其他同學好像沒有自己的事似的做旁觀者。為調動學習成績差，不積極主動學習的同學的學習熱情，提高合作能力，全面提高組內所有組員的學習能力和學業成績，我們必須制定明確的小組評價制度。

（一）評價制度的建立 小組合作學習評價制度

（1）、職責輪換制度：小組中設立組長、副組長。組長為常任制（任期2個月），副組長為輪換制（每天輪換一次）。副組長人選為上一輪評選的優秀學生擔任。以便更好的培養良好的習慣，內化相關規則。

（2）、學習規范制度：自學階段，要獨立學習，不能打擾別人；交流階段，輪流發言，其他的成員要注意傾聽、記錄，相互補充要等別人說完，要學會大膽、禮讓；展示階段，不能推諉，輪流展示，一人展示完，其他人補充完善，要學會傾聽。

（3）、小組交流規范：不僅要討論答案對錯，而且要搞清為什么、錯在哪里、錯誤的癥結是什么、包含哪些知識點、用了哪些方法等。

（4）、限制機會制度：對強勢學生進行發言限制，優等生每節課發言不超過2次，學困生每節課發言不少于1次；如優等生和學困生同時起立，優等生應請希望生優先發言，把更多的機會讓給學困生。

（5）、“二人互助組”落實制： 在小組學習中每兩個人結成學習對子，對學習目標、課堂紀律實現互相幫助和制約的捆綁式激勵機制。

（6）、小組文化建設制度：個性化組名、組規、小組標志牌、小組管理、組內警言、課堂文化建設等都可以作為評價的內容。

（二）評價方法的制定

有了以上制定的制度，我們就可以來制定評分方法。小組合作學習評分辦法

1、小組內分工明確，加2分。

2、課堂學習活動中積極參與、展示，每人次加1分，c組學生展示正確加倍加分。

3、點評、質疑，每人次加1分，有創新、有深度的加倍加分。

4、遵守課堂紀律、能認真傾聽、與小組同學相互配合，加2分。

5、完成導學案高效率，合作交流能解決問題，加2分。

6、不守紀、不合作，每人次扣2分，屢教不改加倍扣分。

7、導學案沒有按要求完成，每人次扣2分。

8、導學案保管不善、撕毀或遺失，每人次扣2分。

9、反饋第1、2、3名的小組分別加6、4、2分。

10、對在課堂活動中表現優秀的學生，在課堂結束時給予“點評之星”、“解答之星”、“講解之星”、“進步之星”、“質疑之星”、“挑戰之星”等獎勵。

11、每月評選出3個優勝組，按總評分評為“月冠軍”、“月亞軍”“月季軍”，并予以一定的獎勵。

12、期末評選出全期的智慧冠軍組、團結冠軍組、挑戰冠軍組等優秀小組。（說明：組內評價實行積分制）

第四篇：如何引導學生進行課堂互相評價

如何引導學生進行課堂互相評價

盛灣鎮小 馬建鋒

1.如何引導學生進行課堂互相評價呢？、調動學生對互相評價的興趣。對教師而言，為學生創設了一個學習和生活的“聰明環境”，其重要性就不言而喻了。作為數學教師，應該為學生的互相評價創設兩個環境：硬環境和軟環境。硬環境包括：書籍、圖片、多媒體、學習欄、表揚等；軟環境包括：為學生樹立學習對手，提供可取長補短的小組組合，盡力創設同學間相互交往的機會等。我相信，置身于積極、充滿刺激和互相作用的環境里，教與學的雙方才能夠持續地、長期地、穩固地促進心智能力的發展。從教師的方面來講，多為學生創設情景（對話、游戲、小品）等，也就是多為學生提供表現的機會，調動他們參與評價的積極性。另外，從學生的角度著手，讓四人小組進行討論交流。對于積極的學生應引導他向言簡意賅的層次上發展、提高；相對消極的則更要多給機會，多用激勵性的語言鼓勵他們大膽說出自己的想法，只要有一點點進步，哪怕只是聲音響亮了些，發音流利了點，就毫不吝嗇地給予充分肯定。學生之間的接觸多，較少陌生感，加上之前有四人小組的鍛煉，因而這個階段只是相當于上個階段的加強演練與適當加深。當然對于那些交際能力較強的學生來說，由于在準備工作時已在各組設立了他們的對手，因此這個階段的評價對他們來說就特別的刺激，作為教師此時需要了解的就是他們的情緒，要讓他們學會在評價中尊重他人，同時自己也能獲得更多知識；而那些較為普通的學生，他們在小組里能感覺自己聽到的評價多了，涉及面廣了，如果能在小組里也發上言，自信心也就更足了。最后評價的面鋪向全班。有了前面的評價經驗，此時學生主動學習的空間大了，精神活力得到充分的釋放，思想也就被激活了，因此能在輕松愉悅的學習交流中主動發言，積極互動。2.保證學生充分參與合作評價。由于現階段我國教育體制總指揮棒方向尚未改變，成績測試和終結性測試比較受到重視，在這種情況下，教師就要做到能犧牲暫時的小我，因為畢竟試驗初始階段總會碰到各種各樣的困難與障礙，難免會影響學生而波及自己的“分數”，對于這一問題，我個人的原則是堅持給予學生充分的時間和空間，而少去考慮教師自身的“利益”。在傳統教學時，往往教師“高談闊論”，學生卻“似懂非懂”。雖然教師很辛苦，但經常是事倍功半。現在，我充分注意到學生發展的潛在性、主動性和差異性，在課堂上保證學生有自主表現和發展的空間，著實地為每個學生提供積極參與課堂教學的機會。

3.要教給學生正確的評價方法。我先讓學生明確互相評價是一種互相學習的方法。它歸根到底的作用還是為了促進學習，提高成績。每個人都有自己的學習風格，他們并非全然獨立，沒有人的習慣或特質一定比別人好，他們只顯示出某種差異。在合作評價時，一定要培養尊重個別差異的良好心態。在進行評價時，學生必須明確自己的角色與作用。評價者在評價之前，必須將對方的發言聽清楚，根據發言內容進行思考，結合自己所學知識，選擇適當措辭進行評價，然后再虛心地傾聽別人的反饋意見。在進行評價時鼓勵他們可以發表自己獨特的見解；可以對問題的答案提出異議，據理力爭；也可以在贊同別人的同時，說明自己的理由，補充自己的特點。

4.總之我主張他們在課堂上能大膽地對其他人的表現進行全方位的評價，在班級中形成友好互助的學風。此外，要特別引導學生掌握評價的語氣，內容要簡潔，原因要準確清晰，解決辦法要能有說服力等等。我相信這從另一方面來講，也正好培養了學生邏輯思維、語言智能等多方面能力的發展。

第五篇：如何在課堂中對學生進行評價

如何在課堂中對學生進行評價 李衍青

教學評價在課堂教學中的教育價值是不可估量的，具有指導學習方向、在教學過程中給予激勵的作用。正是由于有了評價的參與，學生才有可能達到預期的學習效果，教學過程才得以順利進行。評價是鑲嵌在真實的任務之中，評價的出現是自然而然的，是整個教學活動不可分割的一部分。只是評價有法，但無定法，只有不斷更新教學理念，不斷在實踐中反思，在反思中提高，評價才能屢評屢新，越評越精，學生才會在評價的舞臺上充分地認識自我、發展自我、超越自我，課堂才會因評價而充滿活力，才會因評價而更加精彩。下面就如何在課堂中對學生進行評價談談我的認識和理解。

一、評價內容應多遠，保證全面評價

課堂教學中，學生是作為一個完整的人參與課堂活動的，與人的豐富性相適應，評價內容也應是多元的，除了傳統的一些評價內容外，還要注意以下內容

1、學習過程的評價

學習的質量不僅反映在學習的效果上也反映在學習的過程中，學習者投入學習時的動機和他所采取的策略及獲得的效果是三位一體的。評價不僅應關注學習的效果，還應關注學習的情態動機和方式過程。數學課程標準要求，對數學學習的評價要關注學生學習結果，更要關注他們學習的過程。布魯納曾言：“教師必須采取提供學習者最后能自行把矯正機能接過去的那種模式，否則，教學的結果勢將造成學生跟著教師轉的掌握方式。”

學生在學習過程中表現出來的動機和情感態度，學生在學習過程中所采用的方式，都是一種動態的表現，采用終結性的或傳統意義上的形成性評價方式都很難加以測量和評價，需要在學習的過程中同時了解反映學生學習質量的資料并加以評價。

2、學生的個性評價

西方教育家阿莫納什維利指出：“教育的力量就在于，它能在多大程度上區別對待地發展每一個學生的智慧和形成他的個性特點。”我國 古代教育家孔子提出因材施教，現代的教學也反對一刀切，要求學生自由發展，張揚自己的個性特長，而不能“一張試卷定終生”，用一些活的評價方法對學生進行正確的、科學的評價。對學生進行評價的過程，也是對學生進行深入細致的教育過程。在這個教育過程中，教師要在幫助學生建立自信、維護學生自尊的前提下，捕捉學生的個性表現，不急不躁，找到合適的切口，有針對性地進行引導，勢必取得良好教育效果。

二、評價方式應多樣，力爭靈活評價

1、口頭點評

口頭評價是教育評價的重要組成部分，其特有的價值在現代教育體系中占有很重要的位置。當前我國新課程改革所提出的評價理念也高度重視這一問題。口頭評價在小學數學教學中具有特殊的意義。

（1）要真正營造充滿生命氣息的有靈氣的課堂，就必須讓口頭評價具有指導性、啟迪性、互動性和獨創性，這樣才能為課堂畫龍點睛。

指導性。在課堂教學中，對于來自學生反饋的信息，教師要善于扮演一個“公正法官”的角色，及時給予精辟恰當的“判決”。從而使學生能對自己的學習效果和能力有一個科學的正確的估計，并進而明確不足，找出努力方向。

啟迪性。在教學過程中，學生的思維發生偏差乃至錯誤都是極其正常的現象，這正是教師發揮主導作用和啟發點撥的最佳契機。教師對學習結果的正確與否，要適當的點撥，留些時間，讓學生重新感悟，引起深入思考，讓學生在不斷的思辨中明確認識，經歷一個自悟自得的創新過程。

互動性。教學活動的本質是交往，課堂教學，應該是一種多向互動的師生交往過程。在這一過程中，教師要善于“拋繡球”，將評價的自主權還給學生，既讓學生認真傾聽別人的發言，學會運用口頭評價語言，又學會欣賞別人，學會做人。當學生回答錯誤時，教師可說：你認為他的回答如何？你有更好的看法嗎？讓學生來評價，避免生硬簡單的判斷傷害學生的自尊心，撲滅學生的思維火花。通過多向互動的評價，使學生在課堂上處于一種能動的、活潑的動力狀態，從而引起學習需求，不斷向更高目標邁進。

獨創性。在課堂教學中實施口頭評價，教師要善于從學生的反饋信息中敏銳地捕捉到其中的閃光點，并創造性地實施口頭評價。物化為如送一個智慧星，獎勵一句名言等，口頭的不僅可能不斷變換表達方式，語氣要誠懇，要用充滿愛心和智慧的語言去熏陶、感染學生，讓學生沐浴在教師富有個性的評價中。(2)口頭評價語言要多點賞識，要盡可能做到多層次、多角度，教師在對學生進行口頭評價時，首先應學會賞識，鼓勵學生學習的自信心

教師要做到“賞識每一個學生，感受每一顆心靈”，評價時要注意面向全體，不能忽略某個學生，教師眼神要遍布教室的每一個角落，要從語氣、態度、表情等方面注意調控自己，如對低年級學生可彎下腰來和學生對話，使每一個學生在整個教學過程中得到激勵和賞識。對評價的內容對與錯的判斷，教師應有“寬容”、“先接受”的意識。

教師在即時評價時還要有一種人文意識，給學生以更多的人文關懷。

教師在評價時要注意抓住時機，要利用自己的教育機智，給學生一個及時的、恰當的、積極的、激勵性的評價

同樣的評價在不同情況下、不同時機下，可能作用就會完全不同。因此，把握時機也是評價中要注意的，要在學生消沉時、失去自信時、最需要激勵的時候不吝贊美地給他以及時的鼓勵；也要在他放任時、自滿時及時給他以警醒，中肯地提出建設性的意見和改進建議。

口頭評價時還要充分考慮學生的個性和心理，保護學生的學習熱情，同時要注意尋找學生身上被忽視的閃光點。

因此，教師要抓住時機對學生給予及時的評價，教師要心中有愛，并能進行換位思考，把學生當成自己的孩子來看待。評價時，要展現靈活的教學機智，這樣可能會收到意想不到的效果。教師在進行口頭評價時，關注的面還要更廣一些，不能僅停留在少數人身上，要讓更多的孩子感受到自己在被老師關注著。

教師在評價時要注意評價的語言要有深度、有內涵 學生自身的認知與思維層次不同，考慮問題的角度也會不同，因此教師在評價學生時，評價語言也應該是多層次、多角度的。在教學中，教師一定要尊重學生的個性差異，以不同的標準，從不同的角度，給予學生不同的評價，讓每位學生都能在評價中品嘗到學習的快樂。

2、體態語暗示

體態語是教師在課堂教學中經常使用的一種手段。運用得當，會使有聲語言增色生輝，但運用不當，也會削弱或破壞有聲語言的表達效果。因此，教師課堂體態語的運用應該講究技巧，注意方法。概括地說，運用體態語應該適度、自然、協調。

學生是學習活動的主人，一切教學活動應圍繞學生展開學生所表現的學習態度、個性品質、掌握和應用知識的能力是一種珍貴的教育資源。只有尊重學生，珍視學生獨特的感受、體驗和理解。才能增強他們繼續超越自我的信心。