第一篇：如何有效地進行課堂談話——《給予樹》備課有感

如何有效地進行課堂談話

——《給予樹》備課有感

有幸得到一次向前輩老師、同輩學友學習、提升自己的公開課機會，多經(jīng)思量，我最后選上了三年級上冊的一篇精讀課文——《給予樹》，在自己研讀課文、精心備課的過程中，也在網(wǎng)絡上關注了很多名師的課堂，發(fā)現(xiàn)不少教師善于通過課堂談話，對學生進行有效的引導。這種談話，有比較穩(wěn)定的框架和目標。隨著談話的展開，教師把新的學習任務逐漸轉向學生。在談話的過程中，教師密切關注來自學生的語言信息，并給予客觀的評價。通過提示學習策略和學習技巧，鼓勵學生充分參與到豐富多樣的語言實踐活動中去，從而提高語文素養(yǎng)。

那么，在教學過程中，如何通過教學設計、實踐積累更好地與學生進行“有意義的交談”？

第一，設計穩(wěn)定的談話框架。大家都認為課堂交談對學習非常必要，但這并不表明鬧哄哄的課堂就是好的。課堂內(nèi)的交談與課堂外的交談有很大的不同，我們要關注的是，學生在課堂上談些什么，怎樣談。這就關乎到一個框架的設計，讓學生在框架里談，有主題、有目的的談，而不是無序的。而要設計“穩(wěn)定的談話框架”，要根據(jù)教材內(nèi)容和學生語言學習的需要，具體包括談話的目標、計劃、主題和程序。教學過程中，老師對課堂對話進行積極的引導，有計劃地把學生的注意力集中到討論的主題上來，完成語文學習的“目標”，避免隨意、無序的“開放 ”，實現(xiàn)預設與生成的和諧、有效統(tǒng)一。

在具體的引導過程、方法上最重要的是要有明確的主題。在討論主題的確定上需注意：一是與教學內(nèi)容緊密聯(lián)系，這樣才能更好培養(yǎng)學生對文本語言理解和運用的技能。如一特級教師在上本課時就對 “金吉婭，今天，大家都興高采烈，你為什么沉默不語呢？”等問題的討論，重在使學生通過重組文本語言而使語言得到理解和運用；二是與學生的生活經(jīng)驗緊密聯(lián)系，讓學生主動參與談話，有話可談；三是根據(jù)談話主題，設計豐富的談話內(nèi)容和形式，如，發(fā)現(xiàn)、概括詞語的意思，敘述課文的主要內(nèi)容，模仿金吉婭把事情的經(jīng)過說清楚，師生情景表演，使課堂里的交談成為學生創(chuàng)造性地理解、運用教材的過程，不斷提高語言表達能力的過程。

第二，關注重要的信息。師生在圍繞主題進行的交談過程中，將產(chǎn)生許多言語信息，教師對這些信息的關注程度、處理方式和態(tài)度，將關系著課堂談話的效果。在《給予樹》的學習過程中，面對“談話的主題”，由于三年級的學生思維還不夠嚴密，交談中容易從一點跳到另一點，不能馬上產(chǎn)生整體、連貫的理解。這時，教師對什么樣的語言信息能使學生進入高一層次的學習作出現(xiàn)場判斷、提煉、評價就顯得尤為重要。

閱讀教學中，一般是先對課文有個總體的宏觀的理解、概括。所以老師在課堂設計時總會有一個這樣的環(huán)節(jié)：“說說這篇課文講了一件什么事情？” “說說讀了課文，你知道了什么”等問題的討論，尤其是第二個問題，它的開放性和學生對學習內(nèi)容的理解角度不同，從表達上看，答案雖然多樣，但是顯然不夠完整。所以，在這個過程中，就需要老師特別注意發(fā)現(xiàn)學生在回答這個問題中有價值的信息，及時肯定：“你注意了故事發(fā)生的時間，讀得很認真！”“通過認真讀書，你認識了故事中的人物，這很重要。”“你對課文中詞語進行了自己的理解，并用課文中的句子作了具體說明，這很好。”這些評價，雖沒有為學生提供完整正確的答案，但尊重了學生在學習過程中表現(xiàn)出來的自主性、獨特性和創(chuàng)造性，促使他們對原先較為粗陋的回答進行加工，進行進一步的學習。同時，又適時提醒學生回歸“目標”和“主題”，使更多的學生既重視自己的語言信息，又傾聽教師的點撥，關注其他同學的發(fā)言，實現(xiàn)信息共享。

第三，提供方法知識。有教育專家指出，閱讀能在內(nèi)容知識與方法知識兩個方面有豐富的積累并培養(yǎng)應用能力。內(nèi)容知識豐富就是指知識淵博，語言表達豐富，而方法知識就是指思考問題與認識世界的種種方法，它使人舉一反三，聞一而知十。

給學生一杯水，先要自己有一桶水，雖然每個老師不一定都已然有了，但都在不斷積累努力之中。所以，我們自己平時在讀書時就要特別注重及時歸納、提煉閱讀的“方法知識”。這樣才能潛移默化的教給學生，日積月累的提升學生的自主學習能力。課堂中可以通過這樣一些問題來實現(xiàn)：“你能發(fā)現(xiàn)這些詞語有什么特點嗎”“你用課文的內(nèi)容來說明詞語的意思，這種表達方式值得大家學習”等提示，無疑使學生在理解詞語意思的同時，關注“怎樣對詞語進行歸類”，“怎樣理解詞語的意思” 等閱讀方法和策略。還可以通過指導學生進行有條理的復述、聯(lián)系上下文理解文章內(nèi)容。這些方法的掌握，對學生進行更高層次的自主學習有很大的幫助。

第二篇：淺談如何進行有效地課堂評價

作業(yè)：（第2題）

您在工作實際中是怎樣進行有效課堂評價操作的，有哪些成功的經(jīng)驗或失敗的教訓，或者困惑，寫出來與大家分享與探討。（字數(shù)不得少于800字，字數(shù)過多，可采用附件上傳并確定上傳成功。）

我認為課堂評價，是指評價者根據(jù)一定的標準和經(jīng)驗，對事物的特性和可能產(chǎn)生的效果的判斷和估計。課堂評價不是目的，而是提高教學質(zhì)量、促進學生發(fā)展的手段。課堂評價的本質(zhì)是促進學生潛能、個性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，使學生樹立自信心和保持持續(xù)發(fā)展的動力，它具有激勵、診斷和發(fā)展的功效。教學中我通過有效的課堂評價，使學生“青睞”政治。有位教育專家這樣說：“教學評價是一門藝術，如果你想成為一名優(yōu)秀教師，首先你要學會評價學生。”

下面就自己就怎樣進行有效課堂教學評價總結出以下幾點，希望和老師們共同探討：

一、表揚要適度、有效，批評要幽默

所謂“有效”，就是表揚要適得其所，要關注學生的需要與狀態(tài)，使表揚真正起到激勵與促進的作用。該表揚時，慷慨真誠；不該表揚時，守口如瓶。謂“有度”，就是要掌握表揚的分寸，不任意夸大學生的優(yōu)點。也就是說，表揚要貼近學生的心理，在學生需要時及時表揚，在學生在乎時及時表揚。當然，批評與表揚就如同一枚硬幣的兩面，二者不可缺其一。但這里所謂的批評，不是板起臉孔的呵斥，不是令人無地自容的挖苦，更不是貶損人格的辱罵。批評同樣應該建立在尊重學生的基礎上。批評需要智慧，批評要講究藝術。通過教學實踐，我發(fā)現(xiàn)以下兩種方式的批評效果很好：一是幽默式批評。幽默式批評即寓批評于詼諧之中。比如，有的學生對布置的任務不好好完成，人數(shù)又較多，這時我學著《天下無賊》里葛優(yōu)扮演的黎叔口吻說：“老師很生氣，效果很嚴重??”即達到對他們評價批評的目的，又沒傷及面子，學生很容易接受。二是自省式批評。“批評的智慧在于讓學生成為自我的批評者。”自省式批評的最大優(yōu)點是能激活學生的主體意識，留下深刻的印象，因而效果往往比較持久。

二、注重評價方式的多元化。

評價的方式有很多，并不僅是教師對學生的評價。可以是學生之間的相互評價，也可以是小組間的評價，還可以是學生對教師的評價。只有合理的應用評價的方式才能有效的調(diào)動學生的積極性，才可能保證達到一節(jié)課的教學目標。傳統(tǒng)課堂教學大多采用師生問答、教師評價的形式，老師成了評價的權威，是學生學習表現(xiàn)唯一評定者。由于教師是課堂評價的“主宰”，課堂上

缺乏了學生的積極參與，也就缺乏了生氣和樂趣，缺乏對智慧的挑戰(zhàn)和好奇心的刺激。現(xiàn)代素質(zhì)教育觀，要求教師創(chuàng)設情境，讓學生生動活潑地學習，在愉悅的身心交往中發(fā)展學習技能，發(fā)展人格。此時，教師就應為學生提供一些有效信息和評價語言，指導學生如何多角度地去看待評價的問題，如何利用語言準確地表達自己的意圖等。總之，課堂教學評價應該是一種民主、平等的“對話”，這種“對話”過程貫穿著尊重人、愛護人、發(fā)展人的人本主義情懷。讓我們實施科學的評價策略，用積極的態(tài)度看待學生，從每個學生發(fā)展的內(nèi)在需要和實際狀況出發(fā)，評價他們各自的發(fā)展進程，讓每個學生都得到賞識，體驗到成功，促使他們向著更高、更美、更遠大努力。

三、評價語言要生動、巧妙

在課堂教學中，教師生動的評價語言常常會使學生興奮不已，情緒高漲，同時課堂氣氛也會異常活躍。有時學生會重復前幾個同學的回答，聰明的老師也不會指責學生，而是幽默地笑笑說：“哦！你認為這很重要，再強調(diào)一下，對嗎？”這些充滿愛心、智慧的話會化解學生在課堂中的尷尬，小心翼翼地保護學生的心靈。學生有這樣一位老師和細風細雨地幫助糾正學習中的錯誤，他們自然會沒有任何心理負擔地投入學習，自然會爭先恐后地發(fā)言。

四、適度的肢體語言評價

即用特定的身體態(tài)勢來支持、修飾或者否定言語行為，以此達到對學生的學習行為產(chǎn)生評價的效果。教學中我經(jīng)常用肢體語言配合前面幾種評價方法來積極鼓勵學生的學習行為，授課時面對微笑，回答得好用點頭、OK、蹺拇指、做V形的手勢、鼓掌等積極的體態(tài)語言加以評價，實踐證明這種評價起到了激勵的效應，增強了學生的自信心和自尊心。

新課程的核心理念是“為了每個學生的發(fā)展”，發(fā)展是每個學生的權利。教師的評價是學生賴以成長、發(fā)展的“土壤”，面對學生的學習行為，教師評價方法很多，上面只是我個人的一點拙見，但無論用任何評價方法都應遵循一個原則，即把學生當成學習的主體，用評價喚起他們的自信心、自尊心、上進心，讓課堂評價真正為課堂實效服務，但這一片“土壤”需要我們每天用心靈去呵護……。

第三篇：觀《給予樹》有感

觀《給予樹》有感

譚艷平

《給予樹》這一課是我現(xiàn)在正在教的三年級上冊的課文，我已經(jīng)教完了。會想我當時教這篇課文的時候，真的是“慘不忍睹”！上課老師的年齡是我的幾倍，可是他的激情是我的幾倍，真是汗顏！總以為三年級的課文就是讀，就是生字，可是看了這位老師上課，我才明白，讀，不僅僅是讀出聲音，不僅是讀通讀順，讀，還有一個任務是——在讀中理解課文的重要思想與任務的感情變化，從而促進更好的讀好課文，把課文讀美！今天我學習到的不僅是上課要有激情，還有有不厭其煩的耐心，更重要的是自己要HOLD住！在這堂課中，我看到的是學生的躍躍欲試，老師的悉心引導與耐心指導，這些呈現(xiàn)在我們眼前的是一趟令人激動的課，是一堂耐人尋味的課！人不可能一下子就能成為自己希望的樣子，只要有一點點進步，我也是高興的，也是值得高興的！很慶幸，這次的觀摩課我參加了！

2012-12-6

第四篇：讀《給予樹》有感

學會感恩,樂于助人

——讀《給予樹》有感

今天早上，我讀了一個十分感人的故

事——《給予樹》

文章主要講了：圣誕節(jié)快到了，媽媽給了金吉婭等五個孩子每人20美元，讓他們?nèi)ベ徺I圣誕禮物。孩子中最小的金吉婭在購買禮物的時候，在一棵“給予樹”上看到一張卡片，是一個沒有爸爸、媽媽的小女孩想在圣誕節(jié)里得到一個穿著裙子的洋娃娃。金吉婭就用自己的錢給她買了一個洋娃娃，剩下的錢則買了一些棒棒糖送給自己的家人。金吉婭給素不相識的小女孩帶去了愛心、體貼和關懷，她的家人收獲了快樂和感動，這比吃了蜜還甜。那個陌生的女孩收獲了意外的驚喜，她用自己的行動告訴我們，一個人要有一顆善良、仁愛的心。當別人遇到不幸和困難時，我們要伸出援助之手，樂于助人，給別人幫助，這種愛心會凝聚成一股力量，不斷地延續(xù)下去，得到幫助的人在自己有能力時會繼續(xù)幫助別人。這樣我們的社會將變

得更加美好，人與人之間的關系更加融洽。金吉婭小小年紀，卻能學會感恩,樂于助人，設身處地為他人著想，從中可以看出她的善良。

讀完這個故事，我的心一振，腦海中

浮現(xiàn)出平時的生活情境：我每次向父母要錢都是買一些玩具的，根本沒有想到要幫助任何人。同樣都是人，大家拉開的差距竟然那么大——心靈的差距。

金吉婭年紀小小就學會感恩,樂于助

人。我們要向她學習，幫助身邊每一個有需要的人。

第五篇：怎樣有效地進行課堂聽說訓練

怎樣有效地進行課堂聽說訓練

蘭州市西固區(qū)柳泉中學胡有福

聽說讀寫本應是現(xiàn)代語文教學中的四個關鍵環(huán)節(jié)，但一些教師仍抱著“重讀寫，輕聽說”的思想進行課堂教學，人為地將這四個環(huán)節(jié)割裂，教學中難免出現(xiàn)一些“能看不能聽，會寫不會言”的瘸腿人才，那么怎樣有效地進行課堂聽說訓練，才能促使學生成為既能出口成章、又能下筆成文的全面型人才呢？

一、改變傳統(tǒng)教學模式，解除學生思想障礙

傳統(tǒng)語文教學重在教師的講授，學生往往處于被動接受的地位，一堂語文課，學生沒有多少機會去闡述自己的見解，久而久之也就不愿積極發(fā)言了。另一方面，一些學生怕因說錯話而受到老師的批評，同學的嘲笑，不敢踴躍發(fā)言。這樣的教學不僅嚴重束縛了學生思維的發(fā)展，也使原本活躍的語文課變得索然無味了。這就需要廣大教師敢于打破傳統(tǒng)教學模式，轉換角色，多充當聆聽者，將課堂這個舞臺真正交到學生手中，為他們創(chuàng)設一個最佳的語言環(huán)境，我們可以讓學生在課前幾分鐘談談昨天的報紙，講講自己感興趣的新聞、時訊，自由討論，暢所欲言。同時，在語文教學中，多鼓勵學生敢于就教學內(nèi)容質(zhì)疑，提出自己的見解。圍繞教材，旁征博引，激發(fā)他們學習語文的興趣，增強他們說話的本領。

二、采取活潑多樣的形式，激發(fā)學生聽說興趣

人們常說興趣是最好的老師，要調(diào)動學生愛聽、想說的積極性，所選內(nèi)容必須適合學生的年齡特征和生活實際，是他們所關注、關心的話題，形式上更要活潑多樣，充分利用各種現(xiàn)代化教學設備，讓學生在一個生動活潑、情趣盎然的環(huán)境中自主訓練。如上《愛蓮說》時，我們可以讓學生邊欣賞美麗的圖片，邊聆聽朱自清《荷塘月色》中的優(yōu)美語段，然后讓他們談談對蓮的總體感受。這樣不僅讓學生受到美的陶冶，更為學習課文作了一個較好的鋪墊。上《傷仲永》時，我們可以讓學生根據(jù)故事情節(jié)發(fā)揮

豐富想象進行課本劇表演，根據(jù)文章主旨進行小型辯論賽。這樣有趣的活動既吸引學生的注意力，激發(fā)他們學習文章的興趣，更在潛移默化中提高了學生的聽說能力。另外，根據(jù)教學的需要、教學內(nèi)容的不同，可以開展成語接龍、音樂、詩詞欣賞、演講競賽、改編課本劇等形式各異、風格活潑的聽說訓練，豐富語文課堂教學內(nèi)容，讓學生全身心地投入到語文學習之中，真正成為課堂上的主人。

三、依據(jù)課堂教學內(nèi)容，變換聽說訓練點

單憑日常的隨機訓練，尚不足以有效地提高學生的聽說能力，這就需要教師根據(jù)不同的教學內(nèi)容，靈活地變換聽說訓練點。在閱讀教學中可引導學生用聽說的方式掌握聽話的要求，在課堂上聽清楚教師的問題，聽清楚同學的回答，同時邊聽邊注意發(fā)現(xiàn)疑難，這樣聽才有效果。在寫作教學中可進行音響寫作訓練，綜合訓練學生聽說能力，讓學生根據(jù)聽到的音樂展開豐富的想象，創(chuàng)設情境，完成寫作構思，闡述他對音樂的理解，這樣既訓練了學生聽說的能力，又培養(yǎng)了學生對音樂的感受能力。此外我們可進行抗噪音干擾訓練，安排學生在聲音嘈雜，喧鬧的環(huán)境中聽記、聽寫，以訓練學生的注意力，也可進行模擬聽說訓練，播放廣播，電視錄音，讓學生速記并加以復述，以訓練學生敏捷的反應速度。

四、豐富聽話素材，引導學生觀察生活，以聽說帶動讀寫。要使聽說訓練在語文課堂上能長久、有效地進行，在采用多種多樣形式的同時，更要不斷更新聽說訓練的內(nèi)容。這就需要學生在課外多留心觀察生活，多聽，多想，多寫，將生活中人們關注的時事，趣聞一一記錄下來作為課堂聽說訓練的素材，這樣課堂訓練時，學生既有話可說，又大大訓練了學生的筆頭能力，真正一舉多得。

語文教學實際中，如能進行大量生動活潑的聽說訓練，讓學生在一個相對輕松、自由的氛圍中產(chǎn)生強烈的求知欲與創(chuàng)作沖動，不僅有利于培養(yǎng)

學生思維的敏捷性、語言的流暢性、寫作的獨創(chuàng)性，更有利于提高學生語言交際的實際運用能力，促使他們成為適應時代發(fā)展的合格人才。