第一篇：淺談新課程下數學教師的課堂語言藝術

淺談新課程下數學教師的課堂語言藝術

安世蘭

語言是教學思想的直接體現，是教師使用最廣泛、最基本的信息載體，數學課堂教學過程就是數學知識的傳遞過程，在整個課堂教學過程中，教師向學生傳授數學知識以及師生之間信息的傳遞和情感交流等，都以語言作為憑證，教師的語言表達方式和質量直接關系到教育教學工作的成效。一名優秀的數學教師，除了要具有較淵博的知識，豐富的經驗，啟發引導有方等諸多因素外，教學語言的精煉、生動、形象、幽默和富有趣味性——講究教學語言藝術也是一個極其重要的因素。數學教師沈元，在教數學時，就用詩歌般的語言，教育學生，啟迪學生幼小的心靈：“自然科學的皇后是數學，數學的皇冠是數論，哥德巴赫猜想，則是皇冠上的明珠。”這番精雕細刻般的純真語言，在少年陳景潤的心里就掀起了巨大的波瀾，埋下了崇高理想的種子，從而激發他下決心去摘取舉世矚目的數學皇冠上的明珠。由此可見，教師的語言表達能力，對于學生知識技能的掌握、語言能力的培養、智力的發展、思想覺悟的提高，都具有直接或間接的影響。

古今中外的教育家也都十分重視教師表達能力的提高。《學記》中曾指出：教師語言要“約而達，微而藏，罕譬而喻。”這就是說，要善于運用精簡扼要的講述與適當中肯的比喻，使學生易于理解，樂于接受。所以我們說教師的語言藝術是課堂教學藝術的核心。那么，作為數學教師怎樣才能使自己的課堂教學語言具有較高的藝術性呢？

一、教學語言要準確規范，嚴謹簡約

數學是一門語言精辟、邏輯嚴謹的學科。課堂教學要面向全體學生傳授知識，要使學生獲得的知識是正確的，教師的語言必須是科學的。也就是說數學教師對概念、定義的講解和運用都應當力求準確，不能用似是而非、含糊不清、模棱兩可的語言表達數學概念、講述數學知識，不應使學生發生疑問和誤解。為此，教師要做到如下兩條：一是對概念的實質和術語的含義必須自己有個透徹的了解，比如“整除”與“除盡”、“數位”與“位數”、等如果混為一談，就違背了同一律；又如有的教師講“圓錐的體積等于圓柱體積的三分之一”，就忽略了“同底等高”的條件；有的教師指導學生畫圖時說“你這兩條平行線畫得不夠平行”、“這個直角不到90°”等，就違背了矛盾律；而“所有的偶數都是合數”、“最小的整數是0”之類的語言錯誤就在于以偏概全，缺少準確性。二是必須用科學的術語來授課，不能用生造的土話和方言來表達概念、法則、性質等，比如，不能把“垂線”講成“垂直向下的線”，不能把“最簡分數”說成“最簡單的分數”等。嚴謹，除了具有準確性之外，還應有規范化的要求，如吐詞清晰，讀句分明，堅持用準確，流利的普通話來組織教學，開展數學活動。簡約，就是教學語言要言簡意駭、干凈利索，重要語句不冗長、不重復羅嗦，要抓住重點，簡捷概括，有的放矢；要根據不同學生的年齡特點，使用他們容易接受和理解的話語；要準確無誤，不

繞圈子，用最短的時間傳遞最大量的信息，有的教師“口頭禪”太多，比如“對不對是不是 ”等這些話在一節課中可以用上幾十遍,這不僅分散了學生的注意力，而且破壞了教學語言的連貫和流暢，甚至發生有的學生上課專門統計教師說“口頭禪”的次數，有的都是語言重復，拖泥帶水，既浪費了課堂有限的時間，又影響了學生表現自己的積極性。總之，要使教學語言準確、簡練，必須要深入鉆研教材，弄清所教內容的來龍去脈，才能有把握地講述清楚。

二、教學語言要形象有趣，富有美感

根據小學生的認知規律及教學要求，教師在講解重點、難點時應盡量采用具體形象、生動有趣的語言，結合教學內容適時插入一些頗具情趣的短小故事、幽默逗人的比喻、發人深思的典故??使講述富于趣味。也就是說教師應該使抽象的概念具體化，深奧的知識明朗化，復雜的東西簡單化，使學生有“如臨其境，如聞其聲，如見其物”之感，用自己深厚的文化底蘊教給學生豐富的數學素養，通過驅動學生的數學想象，來達到培養學生數學能力的目的。怎樣才能實現上述要求呢？

第一，要用形象化語言去解釋抽象的數學概念。一般地說，對人的感官富有刺激性的語言，是最能引起學生的學習興趣，如比喻、兒歌和順口溜等等，如一位教師在教退位減法時，她將自己比作退位點：我叫退位點，我在誰的頭上，誰就少1。又如“小于號，大于號，開口對著大數哈哈笑。”

第二，要精心錘煉描述性的語言。如一位教師在講：

藍氣球有8只，紅氣球??一題時，在啟發學生審題后，教師說：“請小朋友猜一猜，紅氣球有幾只？”這里的一個“猜”字，把學生的學習積極性激發起來了。又如在講加法簡算時，教師說：“見到6我們馬上就想到它的朋友是4，那么4在哪呢？我們把它找出來。”這里一個“找”字，用得多么巧妙，把數學課和學生的課余生活聯系起來，淺顯易懂。

第三，在課堂上教師要用語言體現出數學教學過程的美。力求做到導入語扣人心弦，過渡語銜接自然，講解語有條有理，設問語啟發思維，組織語簡捷明快，互動語親切自然，小結語畫龍點睛，表揚語真誠得體，批評語衷肯中的。教師這樣的語言不僅能體現出數學課堂的美，而且還能激起學生對數學美的追求和向往，使學生感到上數學課，就是進行美的享受和美的熏陶。

三、教學語言要幽默風趣，比喻恰當

前蘇聯教育家斯維特洛夫認為:“教育最主要的,也是第一位助手,就是幽默.”幽默風趣的教學語言，既是一種教學藝術，也是一種教學風格，它是教師聰明才智的表現。教學中適當運用幽默的教學語言，可引起學生的注意，喚起學生的求知欲望，消除學生的疲勞和緊張，振奮學習精神，活躍課堂氣氛，也有助于培養學生的樂觀主義和開朗的個性。正因為這樣，許多優秀教師的教學語言都帶有這種幽默的風格。如：一位學生在數學課堂上無精打采，懨懨欲睡，老師發現后并未板著面孔去批評，而是講了個故事。他說，英國著名前首相丘吉爾，每天晚上都工作到凌晨兩三點鐘才就寢，并說：“我的覺有一半是在汽車上睡的。”老師說：“我看，有的同學的覺可能有一半會在教室里睡。”又說：“丘吉爾被人稱為‘一只勇猛的獅子’。我看，現在想在課堂上睡覺的同學，今后也可能成為‘一只勇猛的獅子’。”這位老師幽默的語言，說得想打瞌睡的那位同學笑了，其他同學的精神也為之一震。教師語言的幽默，應使學生在微笑中振奮精神并領悟教師語言所蘊涵的深刻哲理，應適度，忌嘩眾取寵，流于低俗。

再如一堂教學“相遇問題”的課，上課了，老師滿面春風地走進教室笑著對同學們說：“同學們，今天有幾位老師來聽課，我們怎么辦？”“歡迎！”接著響起“嘩嘩”的掌聲，頓時教室里氣氛活躍了。老師說：“剛才我們用熱烈的掌聲歡迎老師，你們知道鼓掌也有學問嗎？”這一下把學生給問住了，交頭接耳，好像在說：“鼓掌還有學問？”老師抬起雙手，稍比肩高，掌心相對，手掌緩緩相向運動，猛烈撞擊，發出響聲。問：“大家看清楚了嗎？開始手掌在兩地，然后同時相對運動，在一定的時間里兩掌相遇了，碰擊后才發出響聲！”教師邊說邊演示，隨即板書：“兩地、相距、同時、相向、相遇。”接著問：“大家想知道這里邊的學問嗎？這就是我們今天要學習的新問題。”說完板書課題“相遇問題”。這位教師恰如其分的比擬，別開生面的“開導“，既不失科學性，又能引發聯想，激起學生的求知欲望，使學生迅速進入學習情境，集知識、興趣于一體，為新知識的教學作好了必要的心理鋪墊，使在場的教師大開眼界，無不稱贊：太生動了！

四、肢體語言要使用得當，恰到好處

一堂成功的課堂教學，不僅得力于好的有聲語言，也必然伴隨著自然、和諧、適度、得體和豐富的肢體語言。教學語言藝術要將體態、手勢、表情、眼神融于教學之中，不僅可補充、強化有聲語言，調控教學過程，亦可溝通、交流情感，縮短師生之間的心理距離。那么語言藝術的肢體語言應注意那些方面呢？我認為：要情緒飽滿、心神合一；和藹可親、真情流露；眼睛傳神、富于變化；肢體協調、動作適度；風度得體、姿勢優雅；注意時機、掌握距離。如一位教師在乘法教學導入時就運用了豐富的肢體語言。老師說：“有個同學叫李明，和你們一樣，也上三年級（面帶微笑，目光祥和）。他過生日那天，爸爸帶他去吃拉面。大師傅一次拉一碗面條。師傅把一根又粗又長的面（邊說雙手邊比劃）對折了一下拉長，又對折又拉長（雙手做拉面的動作），反復這么拉了10次，李明和爸爸看的津津有味（雙目炯炯有神）。后來一碗面條端上來了（做端面條的動作）。爸爸問李明：“你知道這碗面條有多少根嗎？”（質詢的目光）李明在桌上寫寫畫畫，一口報出：“這碗面條有1024根。”（自豪而肯定的目光和語氣）。爸爸笑著點點頭（面呈贊許的笑容并輕輕地點頭）。這李明真神了（面呈夸張的表情），他是怎么知道有1024根的？”（目光投向全體同學，右手在空中畫了一個大大的問號）??這段聲情并茂的導語，伴隨著豐富的肢體語言將同學們帶入了探索的場景。

綜上所述，教師的課堂語言藝術是多種多樣的。語言藝術既體現了教師的教學能力，又和教學效果的好壞緊密相連，因此，要提高數學教學質量，教師必須研究教學語言的藝術性，必須下功夫錘煉自己的語言，加強語言修養，使自己的語言不斷準確、規范、形象、流暢、妙趣橫生，從而達到數學教學語言的科學性、藝術性的辯證統一。

第二篇：淺談小學數學教師的課堂語言藝術

淺談小學數學教師的課堂語言藝術

劍河縣溫泉小學：黃云艷

[摘 要] 教師的語言素養是教育藝術修養的一部分，教師的語言表達能力直接影響著教育教學效果，它是接通師生心靈的橋梁，是打開學生知識寶庫的鑰匙。斯托利亞爾在《數學教育學》一書中指出：“數學教學也就是數學語言的教學”。前蘇聯教育學家蘇霍姆林斯基也曾說過：“教師的語言素質在極大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動效率”。可見，教師在課堂教學中語言表達能力的水準將制約著課堂教學質量的高低。因此教師規范的教學語言對學生獲取準確的科學知識有至關重要的作用。本文試從課堂教學語言的準確性、生動性、機智性三個方面對小學數學教師課堂教學語言藝術作一淺顯分析。

[關鍵詞]小學教師教育教學語言藝術

作為一名小學教師，我們不僅需要有“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”的奉獻精神，更要有“隨風潛入夜，潤物細無聲”的良好工作方法。可以說語言表達是教師最重要、最基本的職業技能。教師的教育、教學工作，無論是傳授文化知識，培養能力技巧，還是啟迪學生的心靈、陶冶學生的情操，都離不開語言。對于利用課堂來傳播知識，教育學生的教師來說，富有藝術性的課堂教學用語無疑是十分重要的。在多年的教學實踐中，我也深刻地認識到教師的課堂教學語言對學生獲取準確的科學知識有至關重要的作用。那么，在教育教學過程中，教師應該怎樣培養語言的藝術性，以增加教育的實效，增強教學的魅力，強化教學的效果呢？

一、教師課堂教學語言要準確精煉

教師準確的課堂教學用語依賴于教師對教材深入地鉆研和細致地分析。弄清要講的知識的來龍去脈，掌握其確切的含義及其規律，精心組織教學語言解讀，確定怎樣開頭，怎樣過渡，哪些應該先講，哪些應該后講，哪些應該貫穿課程始終，怎樣結尾。這樣，思路井然有序，講解就會條理清晰，使學生在重點、難點、疑點等關鍵問題上能夠得到透徹的理解,從而使課堂教學取得更好的效果。

數學是科學性和邏輯性很強的一門學科，尤其是在講解法則、定律、算法、因果關系時，教師語言更需要規范，不應使學生產生疑惑或誤解。如果要解釋數學概念、性質、法則的內涵和外延，教師必須對概念的實質和術語的含義要了解透徹。例如說，“課桌是長方形”時就忽略了長方形是平面圖形，應該說，“桌面是長方形的”。同樣，有的教師指導學生畫圖時說：“這兩條平行線畫得不平行”，“這個直角沒畫成90度”等，這些都違背了矛盾律；而“任何物體最多只能看到三個面”之類的語言錯誤就在于以偏蓋

全，不符合規范準確；我們的數學教學語言還必須要精練，有時多一個字，少一個字，意思就完全不同，又例如：在運算中12÷3必須讀作12除以3，而不能讀成12除3，“零除以任何非零數都得0”，必須強調除數必須是非0數，因數和倍數：12÷4＝3，12是4的倍數，4是12的因數，而不能說12是倍數，4是因數。由此可見，教師準確精練的語言在整堂課的教學中起著舉足輕重的作用，它直接關系到一堂課的成敗與否。

二、教師課堂教學語言要生動形象

教師語言的生動性和形象性是教師語言修養的更高要求，是當好一名出色教師的重要條件。如果把講臺比喻成教師的舞臺，那么每一堂精彩的課就是教師自編自導的藝術珍品，而在這藝術珍品中，教師語言的生動、形象是奠定這一堂課能夠成為藝術珍品的先決條件。一位教師不論上哪一門課，如果他的語言不但能做到準確、精煉，而且能做到生動、形象，使抽象的東西具體化，深奧的東西淺顯化，概念的東西形象化，那一定會使教學收到事半功倍的效果。

課堂要取得好的效果，教師就要以形象、生動富有啟發性的教學語言來刺激和喚起學生學習的興趣，激發求知欲，調動學生學習的自覺性和積極性，使其思維活躍，注意力穩定，激發他們的再造想象和創造想象。試想如果一節課只是一味地圍繞教學內容去干巴巴地講解，那學生必須具備很強的意志力才能做到認真聽講，長期沉浸于這樣的課堂，學生不免會感覺單調、乏味、缺乏美的享受和精神的愉悅。相反，教師只有在講課時用生動、精妙、新穎的語言去吸引和感染學生，才能讓學生感到新鮮、親切、真實，趣味橫生，從而受到教育和啟迪。教師授課的語言生動形象，有利于充分調動學生學習的積極性，喚起他們愛學習，想學習的求知欲望。如教學“有余數除法”，出示例題前先給同學們講一個故事：一只聰明的小猴子很喜歡做數學題，可是被一道題給難住了，他左思右想總想不出答案，咱們個個都比小猴子聰明，愿不愿意幫幫小猴子呢？同學們來比比看，看誰先想出來。接著再出示題目。這樣，整個課堂的氣氛非常活躍，大家積極思維，爭答問題，既掌握了新知識又促進了記憶的形成，取得較好的教學效果。

三、教師課堂教學語言要幽默機智

幽默機智是一種較高的語言境界，它富有情趣，意味深長。古代杰出教育家孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。教師在授課中，往往可以根據教學進程，根據學生的情緒、反應，隨機應變地穿插一些零碎卻生動幽默的插話。這種“碎語”往往可以調節教學氣氛，也有利于集中學生的注意力和加強對是非觀念的認識。“幽默是智慧的閃現”。蘇聯著名教育家斯維特洛夫說過：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”教師的課堂語言不能單調，應富于變化，寓莊于諧，要能更好地調節課堂的氣氛，激起學生的情緒，讓學生想聽，愛聽，百聽不厭。又如魏書生老師主張，每堂課

都要讓學生有笑聲，力求使用幽默、風趣的教學語言，不僅使優秀的學生因成功而發出笑聲，也可以使差生在愉快和諧的氣氛中受到觸動。幽默而富有情趣的語言能吸引學生的注意力，喚起學生求知的欲望和學習的熱情，使課堂充滿活力。

記得有這樣一個故事：某教師臉長，有學生嘲笑他，在黑板上畫了一個驢頭，并注明“xx的驢臉”。該教師來上課，看到這幅漫畫，搖搖頭撇嘴說：“沒畫好。”隨即拿起彩色粉筆修改畫。他以嫻熟的簡筆畫法，三下五下就構勒出了一匹活潑可愛的小毛驢，然后又順手把“臉”字擦掉，原話變為“XX的驢”。還問：“我畫的這驢怎么樣？比剛才那畫強多了吧！”同學們有的鼓掌，有的贊許說：“強多了！”教師也以得意的神情笑了笑，宣布上課。一些同學將目光投向那位搞惡作劇的同學，教師循著眼光發現了“他”，仍不動生色。第二天，在“他”的作業本中發現了一張紙條，上面寫著：“老師，我錯了，您批評我吧，這幾天您一直沒找我‘算帳’，我難受死了??” 這個故事告訴我們，教師在課堂上遇到某些特殊情況時，假如控制不住自己的情緒和理智，動輒對學生發火訓斥，其弊端是眾人皆知的，如果用幽默的言行來處理其作用和效果就大不一樣了。教學幽默語是教師才智的表現，幽默和機智的批評語言能使師生之間的關系更為和諧，縮小師生間的心靈差距，益智明理，有助于培養學生開朗的個性。

當然，幽默的方式遠不止這些，還有如正話反說式、巧妙換言式等。值得一提的是，運用幽默語言時，應該注意將幽默與無聊的插科打諢和耍貧嘴區別開來，不能穿插一些認為與教學無關的笑料，不可濫用幽默諷刺挖苦學生，因為不管幽默批評多么高明，都難免不帶有諷刺意味。如果有意或無意地貶損了學生人格，挫傷了學生的自尊，那就會產生極大的負面效應了。教師的語言是一種技術，更是一種藝術，教師的語言是一種知識，更是一種思想。語言是教師的生命，要使生命充滿活力，使教學煥發出勃勃生機，教師就必須以淵博的學識來豐富自己的語言，以飽滿的熱情去飛揚自己的語言。借此來“粘”住學生，讓他們隨著我們的教學語言展開激情的雙翼，在知識的碧海藍天中自由地翱翔。

參考文獻

[1] 楊欣《教學語言藝術》四川；四川出版集團2009，8

[2] 翟雅麗《教師口語技巧》；云南大學出版社2001,4

[3] 陳涵平著《教師語言美》；中山大學出版社2004

第三篇：新課程下的數學教師

新課程下的數學教師

數學教師是數學學科新課程最直接最關鍵的實施者、開發者、使用者之一,論文這要數學教師是數學學科新課程最直接關鍵的實施者、開發者、使用者、深入領會新課程理念之外、還應樹立科學理清數學與數學之間的關系數學教師除了深入領會新課程理念之外,還應樹立科學的數學觀,理清數學與數學教學之間的關系。

新課程標準要求把學生培養成具有初步創新精神,實踐能力、科學和人文素養以及環境 新課程你標準要吧學生培養成具有初步意識具有適應終身學習基礎基本技能和方法意識新課程最直接最有適應終身意識、具有適應終身想學習den基礎知意識,具有適應終身學習的基礎知識,基本技能和方法的一代新人。而數學教師是數學學科新課程最直接最關鍵的實施者、開發者、使用者之一,其自身的創新精神、實踐能力、科學與人文素養以及人格魅力會對數學學科新課程教學效益產生正相關的效果。因此數學教師除了深入領會新課程理念之外,還應樹立科學的數學觀,理清數學與數學教學之間的關系。

一、數學教師應認識數學本質,樹立科學的數學觀

數學教師應認識數學本質，樹立科學的數學觀

隨著新課程的實施、數學教師的教學理念得到了進一步優化，但還是有相當一部分教師對什么是數學，數學的本質是什么以及數學理念的到了進一步優化，但還是相當一部分教師認識數學就是要認識數學的本質是什么、也就是數學是什么問題、雖然首要的和基本的問題隨著新課程的實施,數學教師的教學理念得到了進一步優化,但還是有相當一部分教師,對什么是數學,數學的本質是什么以及數學教學如何培養創新精神等問題缺乏清楚的認識。從宏觀講,認識數學首先得認識數學的本質,也就是數學是什么的問題。因為數學的本質問題是學習和研究數學所不能回避、首要的和最基本的問題。雖然這一問題至今沒有完整的答案,但無論是數學學術專著,還是教學大綱、課程標準都把數學的本質問題放在開篇的位置。當代對數學本質的較為普遍的描述是:數學是研究現實世界空間形式、數量關系、模式和秩序的科學。

數學是人類理解自然、征服自然的有力武器;數學是人們生活、勞動和學習必不可少的工具;數學能幫助人們處理數據,進行計算,推理和證明。數學模型可以有效地描述自然現象和社會現象;數學為其他科學提供了語言、思想和方法,是一切重大技術發展的基礎,數學是人類理解自然、征服自然的有力武器,是掌握自然的一把鑰匙。

二、數學教師應認清數學的教育形態,樹立新課程理念下開放的數學教材觀

像水有液態、氣態和固態三種形態一樣,數學有原始形態、學術形態和教育形態三種基本形式。原始形態是指數學家發現數學真理、證明數學命題時所進行的繁復曲折的數學思考。它具有后人仿效的歷史價值。數學的學術形態(科學數學)是一個從客觀事物中抽象出來的理性思辨系統,它的形成和發展主要運用符號和邏輯系統對抽象模式和結構進行嚴密的演繹和推理,各部分知識緊密聯系,形成嚴格的科學體系。數學的學術形態的基本特征是高度的抽象性、嚴謹性、統一性、系統性、形式化和模型化。由于學生的年齡特征和認識水平等原因,不能用數學的學術形態和學生直接交流。數學的教育形態(學科數學)是教育專家或教師依據教育學、心理學原理,依據學生現有的認識水平、生活背景等,把數學的學術形態適當返璞歸真,回到現實生活中去,回到數學家當初創新發明的狀態,把數學的學術形態知識的線性排列“打亂”,融合當代科學技術的最新成果,融合不同學科的相關知識,融入教師的理解,對教材所呈現的內容進行重新編排裁剪、充實、活化教學內容,賦予數學知識新的意義、價值。這樣就把數學的學術形態激活,使數學知識變成生動、有趣、

第四篇：淺談小學數學教師教學語言藝術

淺談小學數學教師教學語言藝術

摘要：

語言是人類進行思維和交際的工具。課堂教學語言的藝術性是多方面的有機結合，在數學教學中，探討數學教學語言的藝術性是一個十分有益的新課題。加強數學教學的語言藝術性策略思考應包括數學教學語言的科學性、思想性、情感性、啟發性、趣味性、生動性和靈活性。

關鍵詞：

數學教學語言 界定 必要性 策略 正文：

語言是教學思想的直接體現，課堂教學過程就是知識的傳遞過程。在整個課堂教學過程中，知識的傳遞、學生接受知識情況的反饋，師生間的情感交流等，都必須依靠教學語言。教師的語言表達方式和質量直接影響著學生對知識的接受，教師語言的情感引發著學生的情感，所以我們說教師的語言藝術是課堂教學藝術的核心。它是教師完成教學任務的重要的手段。我們先要了解教學語言藝術的類型，即有敘述性語言、論證性語言、說明性語言和描述性語言。由于教學語言藝術具有科學性、教育性、口語化、趣味性和啟發性的特點，所以對教學效果、學生的發展和教師自身思維品質的培養具有重要的意義。作為一名數學教師，其教學語言的藝術性也直接關系到課堂教學的成敗以及學生對學習數學的興趣。下面本人將針對于數學老師語言藝術性的界定、必要性及加強教學語言藝術性的策略思考進行闡述：

一、教學語言藝術性的界定

數學課堂語言是教師在數學教學過程中充分發揮個人的創造性，正確處理教學中各種矛盾，正確有效地把數學知識傳遞給學生，最大限度地調動學生學習主動性的一種具有審美體驗的語言技能活動。是師生互動的媒介，是師生交流思想的工具，是思維的外在表現形式，是教師使用最廣泛、最基本、最有效的知識信息載體。數學教學語言又分成數學教學用語和一般教學用語。數學課堂教學的語言藝術基本上體現在下述幾個方面。

（一）教學語言要準確規范，嚴謹簡約

數學教師對定義、定理的敘述要準確，不應使學生發生疑問和誤解。嚴謹，除了具有準確性之外，還應有規范化的要求，如吐詞清晰，讀句分明，堅持用普通話教學等。簡約，就是教學語言要干凈利索，重要語句不冗長、要抓住重點，簡捷概括，有的放矢；要根據不同學生的年齡特點，使用他們容易接受和理解的話語；要準確無誤，不繞圈子，用最短的時間傳遞最大量的信息。

（二）教學語言要形象有趣，通俗易懂

教學語言既非書面用語，又非口頭用語，要通俗明白，使學生聽得有滋有味，教師應該使抽象的概念具體化，使深奧的知識明朗化，用自己深厚的文化底蘊教給學生豐富的數學素養，通過驅動學生的數學想象，來達到培養學生數學能力的目的。

（三）教學語言要幽默風趣，比喻恰當

幽默是一種較高的言語境界，它富有情趣，意味深長，數學教師的語言幽默，其作用是多方面的：一是可以激活課堂氣氛，調節學生情緒。二是可以提高批評的效果，讓課堂違紀地同學心悅誠服。三是幽默可以開啟學生的智慧，提高思維的質量，課堂教學的幽默，應和深刻的見解、新鮮的知識結伴而行，教給學生理智，學生會產生會心的微笑，獲得美感享受。

二、加強教學語言藝術性必要性分析;

斯托利亞爾在《數學教育學》一書中指出：“數學教學也就是數學語言的教學”。由于數學語言是一種由數學符號、數學術語和經過改進的自然語言組成的科學語言，因此在數學教學中，教師一般不宜直接使用數學語言作為講授語言，尤其在小學階段，我們必須根據孩子的知識基礎和心理特征，將數學語言轉化成容易被學生所接受的語言，即采用數學語言和教學語言融為一體的語言——數學教學語言。教師的課堂語言藝術多種多樣，語言藝術即體現了教師的教學能力，又和教學效果的好壞緊密相連。教師在教學中一定要注意語言的自控、語病的出現，體態的不合理運用等，不然將直接影響到學生學習的積極性，達不到數學教學的目的，更不用說提高教學質量了。所以教師在教學實踐中要不斷探索，不斷總結，不斷完善自己的教學語言，達到數學教學語言科學性、藝術性的辨證統一。

對于數學教師來說，有一句很簡潔的話可以概括我們所做的工作，“數學教學，既是科學，又是藝術。”眾所周知，在諸多的科目中，普遍都認為數學學科比較呆板、單調和乏味，而數學本身的內容也不如語文那么生動形象。但事實并非如此，一堂好的數學課，對學生來說，不僅使他們獲得知識，而且是一種美的享受，有時不亞于電視的藝術魅力，這就是說，衡量一節數學課是否成功，不僅有傳統的標準，而且也應有審美標準。數學語言簡潔而精煉，不僅可以節省時間，提高課堂效率，而且可以突出重點，避免重復，還可以在學生頭腦中留下深刻的印象，做到說話通俗易懂，深入淺出，言簡意賅。教學中教師要努力做到語句不冗長，簡潔概括，教師要吐字清晰，讀句分明，并堅持用普通話教學。要根據不同學生的年齡特點，使用他們最容易接受和理解的話語。數學教師的教學語言應準確、精練，＂像釘子——聲聲入耳＂。可見，在數學教學中，探討數學教學語言的藝術性是一個十分有益的新課題。

三、加強教學語言藝術性的策略思考

課堂教學語言的藝術性是許多方面的有機結合，包括數學教學語言的科學性、思想性、情感性、啟發性、趣味性、生動性和靈活性。下面就加強數學教學的語言藝術性策略思考談談我的看法和體會。

（一）數學教學語言的科學性 數學是一門系統性很強，結構很嚴密的學科，每個概念都有其確定的含義，每個定理都有確定的條件。作為數學教師，語言不能含混不清，似是而非，否則,往往因為一字之差而語義偏差使學生產生歧義。因此，我們必須把教學語言的科學性放在首位，而科學性就體現在必須準確、規范、精練和邏輯性強上。

所謂“準確”是要確切地使用概念，用規范的語言科學地進行判斷，要求科學性不發生差錯。韓愈早在《師說》中就提到：“師者，傳道授業解惑也。”這就是要求教師對法則、定律、算法、因果關系等方面的語言敘述要準確、精練，不應使學生產生疑惑和誤解。要闡明數學概念、性質、法則的內涵和外延，教師必須對概念的實質和術語的含義有透徹的了解。比如“數”與“數字”、“除以與”“除、”“時間與”“時刻等”概念如果混為一談，就違背了同一律；又如講“這個正方體的面積”時就忽略了“某一面的面積”這一前提條件；在教學軸對稱圖形時，“我們每個人也是軸對稱圖形”之類的語言很自然的就脫口而出，“自相矛盾＂的故事又重演；同樣，有的教師指導學生畫圖時說：“這兩條平行線畫得不平行”，“這個直角沒畫成90度”等就違背了矛盾律；而“所有的分數都由分數線、分母、分子組”成、“任何物體最多只能看到三個面”之類的語言錯誤就在于以偏概全，缺少準確性；“大約、”“差不多”、“多（少）得多”、“多（少）一些”等這些表示可能性的詞語也不可小視它們的作用。

同時，教師必須用科學的術語來授課，不能用生編硬造的土話和方言來表達。比如，不能把“平移”講成“平行移動”，不能把“四千三百（4300）”說成“四三零零”。

數學教學語言要簡潔而精煉，不僅可以節省時間，提高課堂效率，而且可以突出重點，避免重復，還可以在學生頭腦中留下深刻的印象。拖泥帶水，漫無邊際，都將失去課堂教學語言的審美感染作用。教學中我們要努力做到語句不冗長，簡潔概括，要吐字清晰，讀句分明，并堅持用普通話教學。要根據不同學生的年齡特點，使用他們最容易接受和理解的話語。

（二）數學教學語言的思想性

現代素質教育觀認為，所謂數學教育就是以數學知識（及其應用）為培養基，從中吸取多種養料以促進學生自我生長的教育。其中，生長主要是指思想方法和求美精神的生長。因為思想和精神得到了良好的生長，人的行為素質自然會隨之而得到改善。對于兒童來說，這樣的的數學素質教育就顯得尤為重要。

數學思想和數學知識相比，前者呈“隱性”，后者呈“顯性”。但是，很多知識的有效性是短暫的，思想的有效性卻是長期的，能使人“受益終生”；知識存在的形態是呆板的，美的存在形態是活潑的，能使人的心靈“受到召喚”。數學發展的歷史還表明，數學創造往往來自舊數學思想的突破或新數學思想的創立；數學發現往往起因于思維的樂趣或數學美的召喚。正如數學家喬治波利亞所說：“完善的思想方法猶如北極星，許多人通過它而找到正確的道路。”法國大數學家彭加勒指出：“能夠作出數學發現的人是具有感受數學中的秩序、和諧、對稱、整齊和神秘美等能力的人，而且只限于這種人。”

因此，就數學教學而言，我們的目標是既能把知識與思想的種子播種在學生的心田，又能把學生領進華美的數學殿堂，使學生自然而然地達到對數學思想方法的領悟，受到數學美的熏陶，從而從根本上培養其認知能力和創造能力，為以后的數學學習打下啟蒙基礎。

（三）數學教學語言的情感性

“情感是一切藝術之母。”情感性是藝術的內隱特征。

“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎聲，莫切乎義。”唐代詩人白居易的話，言簡意賅，發人深省：語言、語聲、語義可以通向情感，情感又可以接觸心靈。有情感性的語言，不但能作用于學生的感官，而且可以直接訴諸他們的心靈。我們的教學語言藝術來自教師對事業的高度的敬業精神、對學生發自，內心的熱愛和自覺提高自身教學語言藝術的恒心。正如特級教師于漪說的：“教學語言要做到優美生動，除了知識素養、語言技巧外，還必須傾注充沛、真摯的感情。情動于中而言溢于表，只有對所教學科、所教對象傾注滿腔熱情，教學語言才能顯示其生命力，打動學生的心，使學生產生強烈的共鳴，受到強烈的感染。”

（四）數學教學語言的啟發性

“教，是為了不教。”教師的教學就應該使學生學會學習，學會思考，也就是上面所說的思想性。這就要求教師的教學語言應當含蓄不露，耐人尋味，發人深思，達到富有啟發性的藝術效果。

例如在討論一道估算題時，先在情景中出示兩個數據：mp3 542元、單車387元。

“你們想要這兩樣東西嗎？”

“買這兩樣東西，你們估估要多少錢？” “還有其他的估法。”

“這也是一種估法，但與前面相比，哪種方法好？為什么？” “怎么列算式？”

“ 542+387=929是這樣嗎？”

老師把算式中‘=’改寫‘≈’，這就是今天要給你們介紹的新符號------約等號。“它很漂亮，你們想一想，它象什么？”

為了激發學生的學習興趣，教師還可用鼓勵的語言去啟發學生,同時抓住時機啟發，把握啟發的度，防止未啟已發，和啟而不發的現象。為此，教師應透徹地了解學生的知識，能力的具體情況，準確地估計總是對學生而言的難度。對于同一個教學內容，教師用的啟發性的教學用語不同，留給學生的思維空間也就不同。

（五）數學教學語言的趣味性 沒有無情感的純認識，也沒有無認識的純情感。小學生是天真爛漫的少年兒童，用生動、形象、有趣的教學語言，增加教學語言的趣味性、幽默感，既可以喚起學生的求知欲和學習熱情，活躍課堂氣氛，又可以活躍學生的思維。教師應盡量用生動、有趣的課堂語言來彌補數學教學內容本身的呆板、枯燥，使學生能從原以為無趣的課堂中得到意想不到的享受和樂趣，這樣可使抽象的概念具體化，使深奧的知識明朗化，通過驅動學生的數學想象來達到培養學生數學能力的目的。

有時課堂也可以穿插小故事、順口溜、歌謠、謎語等，使數學教學妙趣橫生，也有利于學生理解、接受記憶新知識。

例如，在新型的師生關系下，學生課堂插嘴的現象越來越多，原因是由于學生在現今那種輕松、活潑、沒有約束的氣氛中學習，使個性得到了充分的張揚，這是一種真實的、積極的、有意義的現象。如果能盤活這種“插嘴現象”，將教學進行二度開發，使學生插嘴成為教學資源，成為學生探究知識、發現規律的新起點。這就要求教師如何去組織語言進行臨場發揮。教學“時、分、秒的認識”，正當師生討論激烈時，突然一個學生舉手說：“我要小便。”全班哄堂大笑。“你去！”老師無奈地說。說完卻有了主意：“小朋友，我們一起在心里默默地數，看這位小朋友去了幾分幾秒？”該生回來后，學生紛紛將自己感受的時間與別人交流。這樣的插嘴通過教師別具匠心的具有幽默感的過濾，轉化成一支美妙的插曲。

（六）數學教學語言的生動性

數學具有高度的抽象性，教學過程很難調動學生的學習熱情。怎樣才能讓小學生安耐心、快樂的在教室坐40分鐘，并在這段時間里學到知識，就需要我們教師下番苦功、動足腦筋。首先，要用形象化的通俗的語言去解釋抽象的數學概念。我們要善于用生活中的實例、簡明扼要的口訣，以及充滿童趣的語言把內容講的生動、通俗。例如：在講加法交換律時，可用生活中的實例來類比，兩條魚加三只雞等于三只雞加兩條魚，同理2a+3b=3b+2a。

數學是一門科學，但是數學教學卻是一門藝術。夸美紐斯說過：“教育人是藝術中的藝術，教育人使用的語言是藝術的語言。”我們教師所要做的，就是要特別研究語言的藝術性，要像劇作者那樣在劇本中斟詞酌句、像演員在舞臺上處理臺詞一樣，使學生寓算理于情趣之中，撥云見日，茅塞頓開，點燃起五彩繽紛的智力火花，導演出一幕有聲有色的科學的“話劇”。

參考文獻：

（1）蘇霍姆林斯基《給教師的建議》，杜殿坤編譯，教育科學出版社1984年6月第2版，2000年1月第3次印刷，第421頁。（2）A.A.斯托利亞爾：《數學教育學》，人民教育出版社1984年版，第224頁。

（3）余文森 吳剛平《新課程的深化與反思》，北京：首都師范大學出版社，2004年5月。

（4）王麗君《小學數學教學語言縱橫談》，《小學教學參考》，2002年第12。

第五篇：規范、簡約、生動、有趣——談數學教師課堂語言藝術

規范、簡約、生動、有趣——談數學教師課堂語言藝術

[內容摘要]語言是教學思想的直接體現，是教師使用最廣泛、最基本的信息載體。一名好的數學教師要做到：能在教學中準確規范地運用數學語言，能很好地組織課堂教學語言，能有效地發揮無聲語言的作用，能運用有聲和無聲的教學語言使學生對所學內容有更清晰的理解，從而學好數學。

[關鍵詞]規范，簡約，生動，有趣

隨著新課程的實施，學科整合的落實，對數學課堂、數學老師的要求也越來越高，一堂成功的課堂教學，必須做到五點要求：

一、豐富新鮮的教學內容。

二、靈活得當的教學方法。

三、生動活潑的教學語言。

四、精巧美觀的板書設計。

五、飽滿端莊的精神態度。其中，生動活潑的教學語言是課堂教學中最主要的，其它要素都必須以它為先導、為橋梁。蘇霍姆林斯基說：“教師高度的語言修養，在極大的程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率！”

在整個課堂教學過程中，教學知識的傳遞、學生接受知識情況的反饋、師生間的情感交流等，都必須依靠數學語言。教師的語言表達方式和質量直接影響著學生對知識的接受，教師語言的情感引發著學生的情感。所以我們說教師的語言藝術是課堂藝術的核心。

雖然教學手段日趨現代化，使信息傳播的方式在不斷擴大，但這并不意味著教師語言地位的下降，相反，對教師的語言提出了更高的要求。比如，使用現代化教學手段，教師的講解會相應減少。這就要求現代教師應當以精講見長，力求語言更準確，更精練，更說明，達到一語啟智，一語激情，一語解惑，這就是說講要到“點子上”，講得恰到好處。即在最恰當的時機，用最恰當的詞語，解決學生最需要解決的問題，這絕非一般功夫所能做到。教師的職業特點，決定著教師在職業技能上應把語言能力放在第一位。某些出類拔萃的研究工作者不能成為稱職的教師，其原因正在于此，如著名的數學家陳景潤在北大任教時，由于語言表達不夠精當而被嗤笑。

數學教師如果在授課時能夠盡量使自己的語言具有藝術性，就可以改變數學給學生留下的“冷冰冰”的印象。對那些學生數學的自學性欠缺的學生無疑增加了吸引力，從而會提高教學工作的效率。所以數學教師應重視課堂語言。

一、數學教師應使教學語言具有藝術性

（一）教學語言要準確規范、嚴謹簡約

數學教師對定義、定理的敘述要準確，不應使學生發生疑問和誤解。教師要做到如下兩條：一是對概念的實質和術語的含義必須自己有個透徹的了解。比如“整除”與“除盡”、“數位”與“位數”等。如果混為一談，就違背了同一律。又如，有的教師講“圓錐的體積等于圓柱體積的三分之一”，忽略了“同底等高”的條件；有的教師指導學生畫圖時說“這兩條平行線畫得不夠平行”、“這個直角沒畫成90°”等，就違背了矛盾律。而“所有的偶數都是合數”、“最小的整數是……”之類的語言錯誤，就在于以偏概全，減少準確性。二是必須用科學的術語來授課，不能用生造的土話和方言來表達概念、法則、性質等。比如：不能把“垂線”講成“垂直向下的線”。不能把“最簡分數”說成“最簡單的分數”等。嚴謹，除了具有準確性之外，還應有規范化的要求。如吐詞清晰、讀句分明、堅持用普通話教學等。簡約，就是教學語言要干凈利索，重要語句不冗長，要抓住要點，簡捷概括，有的放矢，要根據不同學生的年齡特點，使用他們容易接受和理解的話語，要準確無誤，不繞圈子，用最短的時間傳遞最大量的信息。正如鄭毓信教授所形容的，站在二樓，明明可以直接上三樓，教師非得學生先回到一樓再上三樓。有的教師口頭禪太多，分散了學生的注意力，破壞了教學語言的連續和流暢，甚至發生有學生上課專門統計教師說口頭禪的次數的現象。語言重復，拖泥帶水，既浪費了課堂有限的時間，又影響了學生表現自己的積極性的發揮。

（二）教學語言要形象有趣、通俗易懂

教學語言既非書面用語，又非口頭用語，要通俗明白，使學生聽得有滋有味，教師應該使抽象的概念具體化，使深奧的知識明朗化，用自己深厚的文化底蘊教給學生豐富的數學素養，通過驅動學生的數學想象，來達到培養學生數學能力的目的。怎樣才能實現上述要求呢？首先，要用形象化語言去解釋抽象的數學概念。一般來說，對人的感官有刺激性的語言，最能引起學生的興。如有老師在講解“階乘”的概念時說“這個結果大的驚人，所有我們使用?數的階乘?這個概念。從意義到算法，使我們記憶深刻。終生不忘。其次，要精心錘煉描述性的語言，把學生帶入美的意境，數學教學偶爾出現幾句詩情畫意的語言，效果更是不同凡響。據說，陳景潤的老師曾經用詩一般的語言向學生介紹了哥德巴赫猜想“自學科學的皇后是數學，數學的皇冠是數論，而哥德巴赫猜想則是皇冠上的明珠”。他還意味深長地說：“昨天晚上，我做了一個夢，夢見你們中的一位同學了不得，他證明了哥德巴赫猜想。”這句話產生的神奇的力量，激勵陳景潤開始摘取皇冠明珠的萬里長征。他矢志不渝，百折不回，終于創造了數學的輝煌。

（三）教學語言要幽默風趣、比喻恰當

幽黑是一種較高的言語境界，它富有情趣，意味深長，數學教師的語言幽默，其作用是多方面的：一是可以激活課堂氣氛，調節學生情緒。學生心情舒暢地學習與惶恐畏懼地學習，其效果是大不相同的。教師是善于借助幽默的語言去創造有利于師生情感溝通的課堂氣氛。二是可以提高批評的效果，讓課堂違紀的同學心悅誠服。教師在課堂上遇到某些特殊情況時，假如控制不住自己的情緒和理智，動輒對學生發火訓斥，其弊端是眾人皆知的。如果用幽默的語言來處理，其作用和效果就大不一樣。三是幽默可以開戶學生的智慧，提高思維的質量。課堂教學的幽默，應和深刻的見解，新鮮的知識結伴而行，教給學生理智，學生會產生會心的微笑，獲得美感的享受。

（四）教學語言要循循善誘、深入“生”心

思維規律告訴我們，思維啟動往往以驚奇和疑問開始在教學中，教師要善于激發學生主體意識，增強共學習的內動力，引導學生質疑問難，多為學生制造懸念和創設意境，使學生不單純利用自己已有的知識去解決，這樣就能激發學生思維的積極性和求知渴望，使他們融會貫通的掌握知識并發展智力為此，教師課前要做到：

1、精心備課，設計好預習習題和課間提問問題，讓學生帶著問題去看書，去聽課。

2、課中要注意循循善誘，因勢利導，深入淺出，多用疑問性提問，還要注意運用發散性提問、開拓性提問、疏導性提問、鋪墊性提問，使學生在老師的引導下受到啟迪，探求新知識，掌握新內容。

小學生的心理特點是比較復雜和矛盾的，他們的外表是一副對犯錯誤滿不在乎，玩世不恭的樣子，內心卻蘊藏著要求進步的火種。通過他們自己的努力后，現在也能得到了，久違的表現聲也能聽到了。有了這一基礎，就好比在他們面前點亮了前進路上的盞盞明燈，使他們重新有了信心與目標。心理因素對于任何一個階段的學生來說都是很重要的，學生總是很重視教師的評價。課堂中，教師一句可能自以為無意性的“評語”，往往會左右此后學生的聽課情緒，甚至一生的命運，這正是證明了教師的期望對學生的作用，針對這一點，教師在教學過程中，不妨將課堂中對各層次學生的隨意性“評語”變為可激發學生更積極思維的特意性“評語”，從而提高興趣，強化效果。

1、熱愛學生。俗話說，言為心聲。語言的情感產生于教育者對教育對象的熱愛中。

2、引導學生。分析學生的心理，以學生為主題，以學生能接受為教學目的，授課時要把學生和自己放在平等的位置上，角色多變，避免發生“一言堂”。不論是傳道授業還是解惑語言要真誠并富有激情，盡量采用鼓勵性的語言，引導學生進行積極思維，啟發學生的想象力和創造性思維，使學生投入到主動的學習之中。

事實上，教師的課堂語言藝術多種多樣，遠非上述幾點所能包羅，語言藝術既體現教師的教學能力，又和教學效果的好壞緊密相連。數學教師應該按照素質教育的要求，在教學實踐中不斷探索，不斷總結，不斷完善自己的教學語言，達到數學語言的科學性、藝術性的辯證統一。若如此，我們的教學水平自然就會不斷地得以提高。

二、數學教師要有效發揮無聲語言的作用

無聲語言是指人與人之間相互交往接觸時，通過身體的動手、手勢、眼神、面部表情以及站立的姿勢、距離來進行情感交流，傳達自己的意思、情感方式的總稱。有一位心理學家計算出這樣一個公式：一個信息的表達=70%的言語+38%的聲音+55%的臉部表情，顯然表情占有明顯的重要地位。可見無聲語言表達的重要性。借肋姿態、表達和手勢，使語言更具有表現力，課堂教學效果會更好。數學語言雖然可以傳遞各種數學信息，但若沒有動作、手勢等無聲語言的輔助，課堂教學就象運轉機械一樣冷漠死板。例如在課堂教學中，手勢使用得當，可以增強語言力度，強化要傳授的數學知識，給課堂增添亮色和活力，否則就會使教師的講述顯得平談無味。

（一）數學教師可以利用無聲語言來調控課堂

數學教師可通過自己的面部表情、眼神、手勢等無聲語言來表達他對學生課堂行為表現的肯定或否定，從而達到控制學生課堂行為、維持課堂教學秩序的目的。例如在上活動課，使用學具時，學生在教師的引導下會很快進入狀態，于是在課堂上就表現出討論積極、場面火爆的特點，而教師為了使教學計劃順利完成，就要掌控討論節奏，適時制止學生的討論。這時，教師可以用點頭微笑來表示贊美許可，同時手臂平伸手掌向下做向下壓的動作，拍拍手，做暫停的手勢等這樣學生就會領會教師的意圖，即避免了教師為了壓過討論聲而更加提高嗓門的尷尬，又給予學生心理上的肯定與滿足。

（二）數學教師可以利用無聲語言來輔助教學

教師無聲語言的運用能激發起學生豐富的想象力，有助于學生理解和記憶無聲語言所表征的內容。例如在講授“楊輝三角”時，教師在帶領大家觀察二項式系數的特點時，可右手四指并攏，隨著二項式系數的變化而讓右手先斜向上運動再改為斜向下運動。從教師的手勢中學生會輕松地觀察出二項式系數先增大后減小并方對稱的特點，從而幫助學生記憶。講到重點、難點時，教師也可配合加重處理的手勢、恰當貼切的動作來吸引學生的注意，給學生留下深刻的印象。

（三）數學教師可通過無聲語言來激勵“后進生”

在實際教學中，每個學習團體都會有一些所謂的后進生，他們往往由于各種原因會對數學這門課產生懼怕甚至厭煩的心理，而對于這部分學生，如果教師能夠在一些細微之處充分發揮無聲語言的作用，就會產生良好的效果。例如在授課時在可能的情況下，走到這些“后進生”的旁邊，拉近和他們空間上的距離，同時輔助以鼓勵的目光，他們就會感受到教師的關心與激勵，從而促進這部分同學的進步。總之，教師的課堂語言藝術多種多樣，教師運用各種語言的能力既體現了教師的教學能力，又和教學效果的好壞緊密相連。數學教師應該按照素質教育的要求，在教學實踐中不斷探索，不斷總結，不斷完善自己的教學語言，達到數學教學語言的科學性、藝術性的辯證統一，這樣，我們的教學水平就會不斷得以提高。

然而，語言藝術水平的提高不是一件輕而易舉的事情。它是一個艱苦復雜的過程，必須認真下一番功夫才行。

三、提高課堂語言藝術水平的策略

（一）敬業精神

教育家馬卡連柯說：“學生可以原諒教師的嚴厲，刻板，甚至吹毛求疵，但不能原諒他的不學無術。”教師是知識的代名詞，要想提高威信，就要具備高深的學識。教師的知識越廣博，閱歷越豐富，他的語言相應地也就愈豐富和精彩。教師思想的深刻性，思維的邏輯性和敏捷性，對事物的洞察力，反映在他的語言上就顯得精辟而深刻。

（二）豐富知識

如：心理學、教育學、語言學、漢語基礎知識等。不懂得學生的心理，不懂得教育的一般規律，不懂得語言的基本知識，研究語言藝術就會帶有盲目性，就不可能自覺地、有效地提高自己的語言藝術水平。教育家葉圣陶說：“咱們要隨時吸取先前不曾了解，不會使用的字詞，擴大使用的詞匯，擴大了再擴大，永遠沒有止境。平時積蓄了財富，需要的時候就見得寬裕，可以廣泛地衡量，挑選最恰當的來使用。只有這樣，才不至于張口結舌，捉襟見肘。”初了這些，平時應多觀察我們的學生，多了解他們。這樣課堂上也可以更加有效的分層次，分內容，且發展性的評價。

（三）多寫多學

多練筆也是增進語言表達能力有效的措施之一。好的教師，往往是筆不離手。如寫備課筆記，教學心得，寫講稿，編教材、習題集，寫論文，搞創作等都是練筆的好方法發，也是提高語言表達準確的一個重要途徑。平時教學時還要注意掌握和運用修辭、句式、節奏、重音、幽默，以及表情手勢等輔助方法。同時，還要多聽聽小說、廣播、演講甚至評書、相聲等進行多方熏染。還要隨時留意自己和他人的語言，要多聽同行的課，每位教師的授課語言都有自己的長處，不妨取長補短，以便豐富自己。定期開展語言會診等。

總之，語言是課堂教學重要的手段，課堂教學的主要活動都靠語言來組織，教學行程也靠語言控制。教學語言技巧水平的高低，是衡量一個教師教學水平的重要標準之一。合理的語言節奏，不僅是教學課堂語言技巧成熟的重要標志，而且可以提高教學的效率。因此，每一位教師，老師應該在自己的語言藝術上下一翻苦功夫，立志成為一個善于和孩子們說話的藝術家。