第一篇：在新課程理念下.數學教師的基本功

在新課程理念下，教師的基本功是什么？

傳統(tǒng)的教學是以教師的講解為中心，教師的語言和板書是教師經常鍛煉的基本功，要求教師語言生動簡練，板書工整規(guī)范。教師的語言和板書的確是很重要的，但是在新課程理念下，對教師的基本功賦予新的內容。

數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動的過程。因此教師要經常鍛煉的是組織數學活動的能力。把教材進行再創(chuàng)造轉化為教學，如何創(chuàng)設生動有趣的問題情景；如何引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動；把數學活動組織得有序有效是新課程、新教材、新教學中教師的基本功。對教師語言的要求，不是偏重于講解的清楚，而是要求通過教師的語言精心組織，有效引導數學活動。

第二篇：在新課程理念下如何把握課堂教學

在新課程理念下如何把握課堂教學

在實施新課程教學理念以來，我們的教學關鍵是課堂，課堂教學應怎么發(fā)展，是擺在每一位教師面前的急待研究的課題。在全新的教育理念下，教師的教學方式，學生的學習方式，都與從前有很大不同。我們在新課程理念的指導下進行教學工作，有許多困惑，也有許多擔憂，下面我就結合自己的經驗和看的一些理論書籍說一說在新課程理念指導下該如何把握課堂教學，談一些自己的看法。

一、進一步提高對新課程的認識。

轉變觀念是新課改的核心。什么是新課程理念？課程設計者蘊含于課程之中，需要課程實施者付諸實踐的教育教學的信念，它是課程的靈魂和支點。

二、解決好繼承與發(fā)展的關系。從教育意識上看，要處理好繼承與發(fā)展的關系。課改并非是完全拋棄原有的好的做法，而是在原有的基礎上的發(fā)展，在原有的基礎上的創(chuàng)新。我們應該承認，傳統(tǒng)的教育教學確實存在這樣那樣的弊端但絕不是一無是處，而新課標正是針對這些弊端而出臺的。去偽存真，去粗求精才是我們這次課改的應有之義。因此，對于新課標新課程，我們不必人為地給它涂上神秘的色彩；對于舊課標舊課程，也沒有必要過多地去吐口水。一句話，對于傳統(tǒng)教育教學，我們不拋棄，而是要揚棄，要發(fā)展。

三、要樹立“一切為了每一位學生的發(fā)展”的理念。新課程標準明確指示：學生是學習的主人，教師是組織者、引導者、合作者。這其中的含義有二。第一層含義：是由以學科為中心轉化為以學生為中心。不是過多的考慮課程的系統(tǒng)，而是以學生發(fā)展的情感、態(tài)度、價值觀為最終目的。第二層含義：學生的主人翁意識，自覺自主，教師教會學生學會學習，這就要求課堂教學上，教師要從“站在講臺上”變?yōu)椤白叩綄W生中”。要從“單打”角色過渡到與學生“雙打”“混合打”的角色，從此不再是主要傳授知識，而是幫助學生去發(fā)現(xiàn)、組織和管理知識，引導他們而非塑造他們；要減少課堂的講授時間，降低“教”的“富營養(yǎng)”，增強學生的“饑餓感”；學生會做、能做的，教師決不插手，更不“越俎代庖”，努力做到“書”讓學生自己讀，“問”讓學生自己提，“果”讓學生自己摘，“情”讓學生自己抒，“話”讓學生自己說，引導學生“暴露思維”，“實話實說”，在“誤”中“悟”，“探”中“嘆”，最大限度的讓學生在活動中學習，在主動中發(fā)展，在合作中增知，在探究中創(chuàng)新，逐漸步入“教”與“學”的互促互動，相得益彰的良性循環(huán)軌道，使嚴肅得儼然象法庭的課堂教學蕩漾著“天關云影共徘徊”的悠然氛圍。但在實際教學中，一些教師對教師的角色理解存在偏差。有一種現(xiàn)象描述：課堂上師生一問一答、一問就答，自問自答或是異口同聲答，氣氛熱鬧非凡，似乎把教師主導、學生主體原則發(fā)揮的淋漓盡致。但細心觀察，仍然是“教師是主角、個別學生是配角、多數學生是觀眾”的局面。聽到的是教師在肯定個別學生的完美答案，看到的是小組討論中好生的手舞足蹈，然而這并不是大多數學生的真實情況，沒有糾錯，沒有碰撞，沒有火花，終究沒有改變教師牽著學生去鉆教師設計好的“圈套”，還是在重復做著“請君入甕”的事情。長此以往，必定使多數學生的思維積極性受壓抑，思維火花不再燃燒。還有一種認為，要充分發(fā)揮學生的主動性，教師就可以撒手不管，就可以從原來保姆式的角色轉變到現(xiàn)在放牧式的角色。表現(xiàn)在課堂教學中最多的就是教師在學生遇到困惑甚至迷惑了前進的方向時，縮手縮腳，該出手時不敢出手。我認為這種觀點也是不成熟的。強調教師引導者的身份，決不是意味著教師就只能袖手旁觀。事實上，教師作為學

生學習的參與者、組織者，在學生學習過程中，教師仍然有組織、調控的責任和義務，決不能為了所謂的“生本主義”而“腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里。”一句話，教師在教學中，要放手，但決不放任，做到“活而不亂、秩序井然”。

四、建立現(xiàn)代的課程觀。就是所有的課程最終都要落實到學生身上，必須讓學生體會到、感悟到、思考到。課程價值最終是落實到學生身了，而不是在老師身上。要實現(xiàn)這一目標，首先，教師對教材必須有透徹的理解和體系上、結構上的把握。這是前提、是基礎。這種理解和把握表現(xiàn)在兩個維度：一個是學科知識內在的規(guī)律和系統(tǒng)的知識結構，明了知識的內涵及發(fā)展變化,且形成一套可操作的能讓學生迅速建立這種知識體系的運作策略;另一個是學科知識與現(xiàn)實生活、學生經驗的結合點（遵循“教學從生活中來”的教學原則），也可以說是問題情境，這是由教科書走向教材進而創(chuàng)生課程的生長點，許多教師只會教教材而不會用教材教的主要原因就在于找不到生長點。一個教師如果只會教課本上體現(xiàn)出來的知識點，甚至只會按課本順序講一遍課本內容，舉一些課本和教參上的例子，而不會結合學生的實際舉一些現(xiàn)實生活中的例子，不會設計一些問題情境引發(fā)學生認知上的沖突進而激發(fā)學生的興趣，那么就不會引起學生的積極參與，沒有了交流、互動，課程的創(chuàng)生就成為一句空話。

五、處理好形式與內容的關系。從課堂組織上看，要正確處理內容與形式的關系。課程改革強調教學形式多樣化、活動化，提倡將一些生動活潑的教學形式引進課堂，使學生在活動中學，在游戲中學，倡導自主、合作、探究的學習方式。但有的教師不考慮學生的實際，盲目追求。一節(jié)課讓學生唱唱跳跳四、五次，但沒有一次取得教學實效；有的課，教師讓幾組學生分別扮演可愛的小動物，戴上漂亮的頭飾跑來跑去，只不過是為了做四五個簡單的口算題，造成了大量有效數學時間的浪費。我們要明確，形式是為內容服務的，不能一味追求。輕松愉快的數學活動形式要和數學內容有機結合，保證活動的效性。自主、合作、探究學習要有效組織。如對探究、討論的問題要有價值，要有一定的深度和難度，問題應具發(fā)散性，思維指向應多元化，要給足自主、合作、探究的時間和空間，使教學形式確實發(fā)揮實效。從學習方式上看，要處理好合作與獨立思考的關系。合作學習作為新課程倡導的三大學習方式之一，小組合作學習在形式上成為有別于傳統(tǒng)數學的一個最明顯特征。它有力地挑戰(zhàn)了教師“一言堂”的專制，同時也首次在課堂上給了學生自主、合作的機會，目的是培養(yǎng)學生團體的合作和競爭意識，發(fā)展交往與審美的能力，強調合作動機和個人責任。但我們在調查與實踐中發(fā)現(xiàn)，許多合作已經變味或變質。現(xiàn)象一：有明確分工卻無互助合作，小組成員只顧自己，關心分工后自己承擔的任務，沒有關注同伴的表現(xiàn)。現(xiàn)象二：有交流過程卻不能反映交流成果。結論未加整合，小組匯報陳述的仍為發(fā)言人個人的看法。現(xiàn)象三：小權威一統(tǒng)天下，學困生依賴他人。少數人討論，多數人搭車，沒有思維碰撞，達不到集思廣益之效。現(xiàn)象四：爭執(zhí)吵鬧不斷，偏離合作主題，不能有效溝通辯論，效率低下，耗費時間。現(xiàn)象五：重視評價個體，忽視評價群體。從教學評價上看，要處理好尊重學生與正確導向的關系。《新程標準》要求：“尊重學生在學習過程中的獨特體驗”。因此，在課堂中，我們多用激勵性評價。贊賞每一位學生的獨特性，贊賞每一位學生付出的努力，贊賞每一位學生取得的哪怕是極其微小的成績，贊賞每一位學生對自己的超越。是一種真誠的客觀評價。既不能吝嗇教師的熱情，又要把握贊賞的層次、度以及頻率，還要掌握每位學生的個性。一個人人都能輕而易舉回答的問題亦給予過的贊賞，會使學生懷疑教師的真誠。我們倡導贊賞，但必須注意贊賞的科學性和藝術性。一方面，要勤于贊賞，哪怕是學生出現(xiàn)了錯誤，對其中點滴的創(chuàng)新思維也要給予肯定。另一方面又要注意評價的客觀性，應真誠地糾正學生的錯誤，使學生明確是非。如果贊賞失去了針對性、客觀性、適度性、真誠性，對學生的錯誤不加匡正，模糊的概念不置可否，贊賞也就失去了應有的價值。

六、注重教學的反思。教學反思應是教師在課后，結合各方面的教學信息反饋，對自己前一節(jié)或幾節(jié)課教學行為及效果的分析與思考。教師是通過課后學生所反映的各方面問題，來分析判斷在教學中所確定的教學目標，選擇的教學內容，采用的教學形式，及在教學過程中的具體指導策略是否適宜。教學反思中有在教學中的經驗，也有不足。通過反思性教學可以使教師逐漸成長，不斷的改進自己的課堂教學，促進學生的學習和發(fā)展，因此教學反思應是教師用“心”來完成的是“有的放矢”，是完善教學的“良方”。課程改革的核心是如何促進學生的發(fā)展。在具體的教學實踐中，處處獲得符合課改要求的課堂教學效果。

總之，學習新課程課堂改革的標準，樹立的觀念、方法遠不止以上所述，某些見識也僅為一孔之見，僅以拋磚引玉之用，不足之處望加以指正。應該提倡在課改不斷深入的今天，理解“沒有差的學生，只有差的教育”，樹立“一切為了學生的可持續(xù)發(fā)展”的思想，我們就能反思并上好課。要認真學習，明確新課改的方向，要理解和刷新并落實新觀念、新思想、新方法，站在時代的浪潮中，與其共生長，同發(fā)展，去開創(chuàng)教育教學的新天地。教師在新課改理念下，勇于探索課堂教學的策略，并樹立必勝的信念，處處留心觀察，做個有心人，則教學效益的提高、學生能力的增強將是指日可望的事，這樣，更將圓滿完成新一輪的課改任務。

第三篇：在新課程理念下開展德育工作

在新課程理念下開展德育工作

北海中學洪文鋒

內容簡介：面對新課程改革帶來的挑戰(zhàn)，學校的德育工作該如何應對，德育工作怎樣才能適應新課程改革的需要，很值得我們深入思考和探究。本文從以下三個方面對“在新課程理念下如何開展德育工作”進行了探討：

一、與時俱進，更新觀念，把課程改革理念運用到德育工作中。

二、家校結合，形成德育網絡，充分利用社會德育資源，開展形式多樣的德育教育活動。

三、重視社團發(fā)展，以校園文化建設促進德育工作開展。關鍵詞：新課程理念德育學校學生社團

在2007年的最后時刻，教育部的幾個重要會議相繼在北京召開，一個共同的主題就是——改革創(chuàng)新。可以相信，“改革創(chuàng)新”這四個字，不僅是與會代表的熱議話題，也必然會成為新一年中國教育發(fā)展最為活躍、最具生命力的音符。

“要認真學習貫徹十七大精神，繼承優(yōu)良傳統(tǒng)，深入研究新情況、新問題，以改革創(chuàng)新的精神狀態(tài)、改革創(chuàng)新的思維方式、改革創(chuàng)新的思想作風、改革創(chuàng)新的工作方法，大力推進黨在各方面建設的創(chuàng)新，不斷提高工作水平”。2007年12月24日，中共中央政治局常委、中央書記處書記習近平在會見全國高校黨建工作會議代表上的重要講話，點燃了代表心中的激情。而隨著改革的不斷深入，德育工作中凸現(xiàn)出了一些與新課程理念不相適應的觀念和現(xiàn)象：傳統(tǒng)的教育手段失去效力；學生的自主、平等、民主意識顯著增強；以及學生的個性和人格發(fā)展被要求尊重；傳統(tǒng)的封閉式教育方式已被打破??那么，面對新課程改革帶來的挑戰(zhàn)，學校的德育工作該如何應對，德育工作怎樣才能適應新課程改革的需要，很值得我們深入 1

思考和探究。

一、與時俱進，更新觀念，把課程改革理念運用到德育工作中。課程改革要求在培養(yǎng)學生的科學文化素養(yǎng)和創(chuàng)新精神、實踐能力的同時，培養(yǎng)學生具有良好的思想道德品質同樣是一大基本任務，而且德育教育還是素質教育的核心內容。學校教育不僅要抓好智育，更要重視德育，因為德育教育是一個直接關系著培養(yǎng)什么樣的人和怎樣培養(yǎng)人的問題。作為基礎教育的工作者，我們要與時俱進，更新德育觀念，明確新課程改革下德育教育工作的現(xiàn)實處境。

其一，當前，我們已經進入了青年教師教育獨生子女的時代。一方面，學生群體是社會生活中最具有活力和創(chuàng)造力的主體，他們不僅是在接受學校和社會的道德教育，而且還以自身的認識判斷、改變和創(chuàng)造著社會新的道德規(guī)范。另一方面，獨生子女學生和青年教師盡管在年齡上有差距，但卻表現(xiàn)出很多的共同點，有利因素的一面就在于道德代溝較小，師生間易于理解和溝通。不利因素表現(xiàn)為：都具有以“我”為中心、為尊的意識；自我責任認識欠缺；群體意識、社會意識淡薄，有時個人奮斗的功利性明顯；心理承受力、受挫力弱；接受新潮時尚文化力強，傳承傳統(tǒng)文化弱等。因此，要實施德育工作，不僅要研究培養(yǎng)對象情況的變化，同時也要明白教育者自身的變化，才能做到有的放矢，卓有成效。

其二，課程改革中的一個重要理念是：為學生提供學習經歷并為學生獲得學習的經驗服務。因此，一切德育活動的開展必須突出“以學生為主體，讓學生自我體驗、感悟和實踐”的中心。這就要求我們：一是把德育工作之中的“訓話”改為“對話”，積極引導學生主動參與到各種德育活動

中來，并充當活動的主角，這是新德育工作的切入點和生長點。二是引導和培養(yǎng)學生學會學習、學會合作、學會生存、學會做人，具有社會責任感、健全的人格、創(chuàng)新的精神和實踐的能力，具有終身學習的愿望和能力，以及良好的信息素養(yǎng)和環(huán)境意識等。

其三，很長一段時間以來，學校德育工作實效性不強引起諸多質疑和不滿，其中教學與德育工作脫節(jié)則是根本的癥結。新課程改革明確要求，在每一門學科的課程標準中都有關于“情感和態(tài)度”的目標，并強調課程中要把德育過程和智育過程有機結合起來，使教書和育人融為一體。所以只有增強課程意識，使德育工作主動運用課程、整合課程、創(chuàng)建課程，才能讓德育工作真正有了落腳點，深化了德育的實效性。

二、家校結合，形成德育網絡，充分利用社會德育資源，開展形式多樣的德育教育活動。

新課程倡導的“擴展學習資源、拓寬發(fā)展空間”，要求我們對德育資源有一個更為明確的認識。我們培養(yǎng)的對象——學生，是一個將來的社會人，周圍的一切都是育人資源：校風、校訓、校園是學校資源，教風、師德是教師資源，學風、優(yōu)生是學生資源，社區(qū)環(huán)境以及家長和社會各界的支持是社區(qū)資源等，關鍵在于我們如何開發(fā)、整合和利用好這些資源，從基礎德育入手，以養(yǎng)成教育為切入點，遵循人的成長規(guī)律，結合中學生的身心特點和接受能力，開展形式多樣的德育教育活動。

為形成“全社會育人”的局面，我們堅持班主任是學生的成長導師，心理輔導教師是學生的心理導師，家長是學生的人生導師，智者的聲音和名著是學生的思想導師，社會實踐、研究性學習和德育作業(yè)是自我教育的導師，品學兼優(yōu)的學長學姐是同伴的導師，優(yōu)秀的校園文化是學生精神的導師。

例如現(xiàn)在很多學生把父母的愛看作一種無條件的給予，從不言謝。對別人的關心更是無動于衷，毫無回報的意識。他們稍有不如意便大發(fā)牢騷，總覺得世界欠自己太多，社會太不公平，動輒訴諸暴力，或以死相脅，一不小心就走入兩個極端，或者目空一切，或者內向自卑??感恩教育的嚴重缺失。而青少年時期是良好道德行為養(yǎng)成的關鍵時期，我們可以把“感恩教育”納入德育教育的工作重點，形成全社會關心和支持青少年思想道德建設的良好風氣，積極營造有利于青少年思想道德建設的社會氛圍，使學校教育、家庭教育和社會教育相互配合，相互促進，引導青少年樹立社會主義榮辱觀，真正體會到黨和國家的關愛，喚醒青少年感恩的意識，激發(fā)和增強青少年“報答父母、感恩社會、報效祖國”的深刻情感，使他們逐步成長為德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設有用之才。

新課程改革是一場教育革命，是全社會都要關注，共同努力去做的事業(yè)。通過社會各方面的關心、支持和幫助，堅持多維聯(lián)合，建立健全學校、家長、社會全方位的德育網絡，努力尋求一條貼近生活、貼近實際、貼近學生的“實效德育”之路。新的德育工作的開展，只有貼近生活，聯(lián)系實際，才會生生不息。

三、重視社團發(fā)展，以校園文化建設促進德育工作開展。

健康的校園文化，可以陶冶學生的情操、啟迪學生心智，促進學生的全面發(fā)展。校園文化應當在德育工作中發(fā)揮重要的作用，校園文化是常新的，但是是能夠保持永恒魅力的，是能夠喚起青年一代心靈的，是能夠激

發(fā)青年學生激情，是能夠喚起青年一代高尚的、獨立的人格追求和高尚的道德追求。學生社團作為學生以相同或相似的，或自身需要為基礎而自愿組成的群眾性組織，是校園文化建設中不可分割的一部分，是道德踐行、人格培養(yǎng)和創(chuàng)新能力體現(xiàn)的文化載體。要想在校園中對學生堅持不懈地進行思想道德教育，必須借助一定的載體，而這個載體只能是學生社團。

學生社團是為學校的教育服務的，因此思想政治教育是學生社團發(fā)展的基礎。通過社團活動對學生滲透做人的教育、合作精神教育、奮斗精神教育和人文素質教育。同時，社團在指導思想上必須與黨的路線、方針、政策相一致；與黨的教育方針相一致；社團活動的主題一定要健康向上，不能違背國家法律和學校的校紀校規(guī)，也不能違反社會公德。要通過活動引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，形成良好的道德情操。例如，我們可以利用學校廣播站和校園廣播系統(tǒng)，定期播出一些優(yōu)秀的革命歌曲或革命先輩的事跡，對學生進行思想教育，提高學生的精神文明素質；可以在記者團和文學社的社刊上定期刊登一些優(yōu)秀的文學作品或學生的優(yōu)秀作文，交流著同學們的興趣和愛好；我們還可以從學生需要出發(fā)，倡導學生自發(fā)成立一些對自身發(fā)展有益的民間組織，把興趣轉化為動力，引導學生樹立正確的價值取向和發(fā)展目標，培養(yǎng)自主學習的習慣和自我發(fā)展的能力。這樣一來，學生社團活動的開展全面提高了學生綜合素質和各項技能，活躍了校園文化生活和學生課外活動，充分調動了學生的積極性，促進良好學風、校風的形成，營造了一個優(yōu)良的校園文化建設的氛圍，而優(yōu)良的校園文化又使得學校的德育工作得以更加順利的開展。

一言以蔽之，學校應充分重視學生社團建設，充分發(fā)揮社團的育人功

效，讓社團成為學校文化建設和德育工作開展的一支重要力量。

新課程改革倡導道德教育回歸生活，從學生長遠發(fā)展著眼，對學生一生負責，構筑富有生機活力的學校新德育，是新課程理念下德育工作奮斗的最終目標。高中新課程的實施，將使德育落到實處，為學生成功做人奠定堅實基礎。

第四篇：淺談在新課程理念下如何上好一節(jié)物理課

淺談在新課程理念下如何上好一節(jié)物理課

作為一名高中物理教師,如何在新課程理念的指導下上好物理課,一直是一個令人困惑的課題。其實,靜心研究課程標準可以發(fā)現(xiàn),一節(jié)好課之所以呈現(xiàn)出外在的諸多亮點,應歸功于設計者對課程理念、學科精神充分領悟后生成的教學策略,以及實施者踐行教育理念的扎實基本功。

一、“一節(jié)好物理課”的評價標準

新課程評價的標準與舊課程截然不同，主要有以下六個方面的標準。

1、確定符合實際的內容范圍和難度要求，設置科學合理的教學目標

2、能夠為學生創(chuàng)設寬松和諧的學習環(huán)境

3、關注學生學習過程，倡導合作交流，注重培養(yǎng)創(chuàng)新能力

4、尊重學生需要，保護學生自尊心，培養(yǎng)學生自信心

5、運用靈活的教學方法，滿足不同學生的實際和教學內容的要求

6、能夠為學生留下思考的時空，讓學生充分發(fā)展

二、在新的理念下如何上好一節(jié)物理課

“一個好的開始等于成功了一半”。為了讓學生學好高中物理，并為將來打下一個良好的基礎，所以學好高一物理就顯得尤為重要。

學生在初中階段所學的物理知識基本上是為了適應社會生活所必須的常識性知識，但進入高中后所學的物理知識在系統(tǒng)性、抽象性、應用性方面有了很大程度的提高，而學生的心理、智力、社會生活經驗等方面的因素，不會經過一個暑假就飛躍到了相應層次的，這樣就發(fā)生了學生心理的承受力和認知能力與他們所學高一物理新知識之間的矛盾。

高中物理與初中相比主要有幾個大臺階，如速度與加速度，標量與矢量，一維運動與多維運動，物理規(guī)律的數學表達及應用等。如何跨越好這幾個臺階，需要從學生的心理上、邏輯思維方式與教師平時的教學活動等多方面進行考慮。

分析清問題所在之后，我們就要設法解決問題，可以從以下幾個方面著手解決。

1、培養(yǎng)學生學習興趣，讓其樹立學好物理的信心。

只有讓學生對老師感興趣，才能在老師的課堂上集中注意力。通過老師形象美產生學習該課的興趣，所以老師應該了解學生，熱愛學生，親近學生，面向全體學生。在教學上，應從大多數學生的實際情況出發(fā)，多運用 1 直觀演示，多注意啟發(fā)誘導，讓學生多動手，多觀察，多活動，在調動學生的積極性、主動性上下功夫，避免填鴨式教學方式。

例如，有的教師對課本上的學生實驗和課堂上的演示實驗都能重視完成，而往往忽視了課本上安排的小實驗。其實，這些小實驗的器材隨手可得，簡單易做。另外，可以對教材中“做一做”小實驗，讓學生動手完成，并且定期檢查評比，這樣即有利于鞏固知識、又容易引起學生的學習興趣，再通過一些小型課堂測驗，測一些基礎的、課堂常練的題，以樹立其學好物理的信心，調動聽課的積極性和注意力。

2、強化模型意識，讓學生入門。

學生在處理習題的過程中，經常遇到一些專業(yè)名詞、術語，這一點讓學生比較頭痛，本來物理就很難，現(xiàn)又加上一些令人費解的名詞，感到無從下手。所以，為了避免學生學習一些空洞、抽象、乏味的知識，必須要對物理現(xiàn)象進行模型描繪和數字化描述，建立起一些必須的物理模型。如“質點”、“輕繩”、“輕彈簧”、“光滑的水平面、斜面”或者一些臨界條件，象 “剛好”、、“一定”、“可能” “恰”等字眼。

這些理想模型在現(xiàn)實世界中找不到，是舍去了大量的具體材料，突出了事物的主要特征，利用邏輯推理建立起的一中高度抽象的理想客體，作為科學抽象的結果，是對客觀事物的一種近似的反映。

為了讓學生建立起物理模型，教師可利用小實驗和簡易邏輯推理，使學生在頭腦中真正建立起物理模型，并且在處理實際問題中真正掌握運用它。

3、教學中要本著循序漸進的原則。

學生所掌握的知識在不斷積累，各項能力在不斷提高，讓教學內容中的一些重點和難點重復出現(xiàn)，并逐漸擴大范圍和加深程度，不失為一種科學的教學方法，符合學生的認知習慣。

例如矢量的方向性，這是高中物理的一大臺階，也是教學重點和難點。在力、速度、加速度、速度的變化量中反復出現(xiàn)逐漸深化學生的意識，在講完牛頓第二定律之后，再加速度方向跟合力方向相同，利用平拋中速度與速度變化量之間的矢量關系，再進一步分析變速運動中加速度的方向，這樣即準確的反映了矢量的方向性，又便于學生理解、掌握，通過這種由淺入深的學習方式，可以減緩學生學習的負擔，慢慢消化，不會一棒子把學生“打死”。

4、培養(yǎng)學生設計和完成實驗能力。

這是新教改下一個重要舉措，教學過程中的實驗有助于加深學生對自然科學的理解，也能為將來從事科學研究打下基礎。在日常教學中除了完成實驗外，多讓學生閱讀課外讀物等科學方面的資料，開拓視野，打開思路，不要讓學生的思維受到課本或教師的束縛。

三、如何具體地上好一節(jié)課

1、認真?zhèn)湔n

教學目標是教學活動的出發(fā)點，也是教學活動的歸宿，同時也是設計教學過程的重要依據。備課是一個再創(chuàng)造的過程。此間，我們不但要備知識，還要從學生的實際出發(fā)，了解他們已有的知識儲備，努力尋找能夠激發(fā)他們學習興趣的切入點；在對教材的把握上，我們不但對本學科的有關概念要正確理解，還要隨時了解本學科理論前沿的動態(tài)和發(fā)展，始終把最新的知識傳授給學生，并善于將學科知識與現(xiàn)實社會、學生生活實際相結合進行教學。

2、課堂導入環(huán)節(jié)要能激起學生的學習興趣

興趣是最好的老師。課堂導入環(huán)節(jié)應該緊扣本節(jié)課的核心內容、聯(lián)系學生的生活經歷和實際體驗、充分調動學生的學習興趣，激發(fā)他們對本節(jié)課的學習熱情和探究欲望。要具有針對性、啟發(fā)性、趣味性和導向性。好的導入是上好一節(jié)課的開始。開頭開得好，就能先聲奪人，造成學生渴望追求新知的心理狀態(tài)，激起他們的學習興趣，吸引其注意力。所以課堂的開始一定要設計一個好的，適當的導入，以此來引導學生，吸引學生的注意力。

3、充滿激情，認真授課，營造寬松的學習環(huán)境。

教師擁有了激情，才能用自己的激情去引發(fā)、激發(fā)學生的激情，同時進行信息交流。課堂就充滿了活力，課堂氛圍就是民主、和諧的，學生就學得生動、活潑、輕松、愉快。在課堂教學過程中，教師要營造寬松的課堂學習環(huán)境，創(chuàng)設自主學習、積極互動探究的課堂教學模式，激發(fā)學生的學習自覺性和主動性，師生一起去發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題。

4、語言和板書是課堂的通行證。

語言很重要“同樣的教學方法，因為語言不同，效果就可能相差幾十倍。老師上課時語調、語速都很關鍵。若聲音太小了，學生聽不清楚；若聲音太大，又會引起聽覺疲勞；若聲音的調子一直高昂或一直低沉，學生都會昏昏欲睡；若說話拖拖拉拉，學生聽起來就覺得懶洋洋。老師上課的語言應該簡潔、準確。作為物理老師還要用詞規(guī)范，用專業(yè)術語，不可隨意發(fā)揮。老師上課時語調抑揚頓挫，語速有節(jié)奏感，學生也會感受到老師上課的激情，故也會帶著激情去學習。好的板書簡潔、形象，字跡工整清秀，帶有很強的啟發(fā)性和欣賞價值，也有助于學生對知識的理解和記憶，并能給學生以美的享受。

5、課堂探究環(huán)節(jié)要有序、有效、有度

課堂探究環(huán)節(jié)是整個課堂教學活動的核心環(huán)節(jié)。學生對學習過程的體驗、感受；學習結論的得出、應用以及小組合作是否切實、有效，都要在 這個環(huán)節(jié)得以落實。我認為，課堂探究首先要做到有序。所謂有序，就是指教師在上課前要對本節(jié)內容中哪些需要直接講授、哪些需要小組討論、哪些需要個人反思、哪些需要實驗探究、哪些需要練習鞏固，都要進行分類整理，統(tǒng)籌安排，做到心中有數。要事先找出各知識點之間的內在聯(lián)系、因果關系，按照由表及里、由淺入深、由易到難、層層遞進的邏輯順序來組織課堂教學活動。

其次，課堂探究要做到有效。所謂有效，就是指有效果、有實效、不走過場、不搞花架子。

再次，課堂探究要做到有度。所謂有度，就是指不要過多過濫的探究，不要不分輕重是問題都要去探究。

另外，探究的形式也可以多樣化、適量的實驗穿插，激發(fā)學生的興趣是物理教學中不可缺少的。

6、課堂練習環(huán)節(jié)要有啟發(fā)性、綜合性、開放性

一個課堂練習題，表面上是對上面剛剛學過知識點的應用和鞏固，實際上它更重要的價值是對課堂內容的一個規(guī)律性的概括和總結。這樣使練和學熔為一體，大大的節(jié)省了時間，提高了效率。

7、課堂總結能起到畫龍點睛的作用

一堂課的最后幾分鐘，正是學生大腦最疲勞、注意力最容易分散的時候，如果我們能做一個新穎有趣、耐人尋味的課堂總結，就能起到畫龍點睛的作用。可以幫助學生準確把握本節(jié)課的核心、重點、難點，同時可以活躍思維、開拓思路，在熱烈愉快的氛圍中把一堂課推向高潮。

8．及時做好課后總結，反饋

課堂的結束并不意味著一節(jié)課的結束，我們勤于思考自己課堂教學中的得與失，善于從經驗教訓中尋求自己的努力方向，不斷積累教學經驗，并努力形成自己的教學風格。反思讓我們在失敗中前進，反思使我們錦上添花。不斷反思，不斷學習，才能不斷地提高自己的教學水平和教學質量。

9、學案設計要能展現(xiàn)思維過程、簡潔而實用

學案是課堂教學的一個抓手，是學生明確自己的學習任務、領悟老師的教學思路的一個依據。為了讓學生更有效、有目的性的進行學習活動，要設置簡潔、實用而具有開放性的學案。

總之，上好一節(jié)課是需要許多方面的因素的，我們所上的每一節(jié)課也不一定都是成功的。但無論怎樣的課我覺得最重要的還是要懂得反思。所以上好一節(jié)課對于每一個老師都不是簡單的事情。只有不斷充實自己，多聞多問多學習，才能上好每一節(jié)課！

第五篇：新課程下的數學教師

新課程下的數學教師

數學教師是數學學科新課程最直接最關鍵的實施者、開發(fā)者、使用者之一,論文這要數學教師是數學學科新課程最直接關鍵的實施者、開發(fā)者、使用者、深入領會新課程理念之外、還應樹立科學理清數學與數學之間的關系數學教師除了深入領會新課程理念之外,還應樹立科學的數學觀,理清數學與數學教學之間的關系。

新課程標準要求把學生培養(yǎng)成具有初步創(chuàng)新精神,實踐能力、科學和人文素養(yǎng)以及環(huán)境 新課程你標準要吧學生培養(yǎng)成具有初步意識具有適應終身學習基礎基本技能和方法意識新課程最直接最有適應終身意識、具有適應終身想學習den基礎知意識,具有適應終身學習的基礎知識,基本技能和方法的一代新人。而數學教師是數學學科新課程最直接最關鍵的實施者、開發(fā)者、使用者之一,其自身的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學與人文素養(yǎng)以及人格魅力會對數學學科新課程教學效益產生正相關的效果。因此數學教師除了深入領會新課程理念之外,還應樹立科學的數學觀,理清數學與數學教學之間的關系。

一、數學教師應認識數學本質,樹立科學的數學觀

數學教師應認識數學本質，樹立科學的數學觀

隨著新課程的實施、數學教師的教學理念得到了進一步優(yōu)化，但還是有相當一部分教師對什么是數學，數學的本質是什么以及數學理念的到了進一步優(yōu)化，但還是相當一部分教師認識數學就是要認識數學的本質是什么、也就是數學是什么問題、雖然首要的和基本的問題隨著新課程的實施,數學教師的教學理念得到了進一步優(yōu)化,但還是有相當一部分教師,對什么是數學,數學的本質是什么以及數學教學如何培養(yǎng)創(chuàng)新精神等問題缺乏清楚的認識。從宏觀講,認識數學首先得認識數學的本質,也就是數學是什么的問題。因為數學的本質問題是學習和研究數學所不能回避、首要的和最基本的問題。雖然這一問題至今沒有完整的答案,但無論是數學學術專著,還是教學大綱、課程標準都把數學的本質問題放在開篇的位置。當代對數學本質的較為普遍的描述是:數學是研究現(xiàn)實世界空間形式、數量關系、模式和秩序的科學。

數學是人類理解自然、征服自然的有力武器;數學是人們生活、勞動和學習必不可少的工具;數學能幫助人們處理數據,進行計算,推理和證明。數學模型可以有效地描述自然現(xiàn)象和社會現(xiàn)象;數學為其他科學提供了語言、思想和方法,是一切重大技術發(fā)展的基礎,數學是人類理解自然、征服自然的有力武器,是掌握自然的一把鑰匙。

二、數學教師應認清數學的教育形態(tài),樹立新課程理念下開放的數學教材觀

像水有液態(tài)、氣態(tài)和固態(tài)三種形態(tài)一樣,數學有原始形態(tài)、學術形態(tài)和教育形態(tài)三種基本形式。原始形態(tài)是指數學家發(fā)現(xiàn)數學真理、證明數學命題時所進行的繁復曲折的數學思考。它具有后人仿效的歷史價值。數學的學術形態(tài)(科學數學)是一個從客觀事物中抽象出來的理性思辨系統(tǒng),它的形成和發(fā)展主要運用符號和邏輯系統(tǒng)對抽象模式和結構進行嚴密的演繹和推理,各部分知識緊密聯(lián)系,形成嚴格的科學體系。數學的學術形態(tài)的基本特征是高度的抽象性、嚴謹性、統(tǒng)一性、系統(tǒng)性、形式化和模型化。由于學生的年齡特征和認識水平等原因,不能用數學的學術形態(tài)和學生直接交流。數學的教育形態(tài)(學科數學)是教育專家或教師依據教育學、心理學原理,依據學生現(xiàn)有的認識水平、生活背景等,把數學的學術形態(tài)適當返璞歸真,回到現(xiàn)實生活中去,回到數學家當初創(chuàng)新發(fā)明的狀態(tài),把數學的學術形態(tài)知識的線性排列“打亂”,融合當代科學技術的最新成果,融合不同學科的相關知識,融入教師的理解,對教材所呈現(xiàn)的內容進行重新編排裁剪、充實、活化教學內容,賦予數學知識新的意義、價值。這樣就把數學的學術形態(tài)激活,使數學知識變成生動、有趣、