第一篇：工作總結 在新課程理念的倡導下

在新課程理念的倡導下，合作學習越來越成為中學生重要的學習方式，而合作的意識和能力，是現代人所應具備的基本素質，是未來社會的主流。新東方俞敏洪曾多次在全國大學生就業講座上說“在這個世界上，只有你跟別人在一起為了共同的一個目標，一起做事情的時候，才能把這件事情做成，未來除了是你自己成功，一定要跟別人一起成功，跟別人團結在一起形成我們，你才能夠把事情做成功。”因此，培養學生合作意識，發揮學生在課堂中的主體作用，在英語課堂中開展小組合作學習將會促進學生主體性的發展，既培養學生的探索創新的精神，又為培養能與人和諧共處通力合作的新時代公民打下堅實的基礎。

那么什么是合作學習呢？教育科研人員是這樣界定的，所謂合作學習，是指在教學中通過兩個或兩個以上的個體組成合作學習小組一起學習，以提高學習成效的一種教學形式。合作學習又稱共同學習（Learning Together）。

下面我來談談合作學習的教學模式。

一 要進行合理的分組分工。分組時應該充分考慮到成員的學習成績、性別、性格、能力、智力差異等因素，使學生有充分的機會，隨時獲得教師和同學的協助。

二 要合理分配組員的角色。每組成員均分配任務，如組長、記錄員、資料員、匯報員等，這樣才能充分調動每個小組成員的參與意識，避免一些組員不積極參與的行為。有時還可以按活動主題的需要讓學生進行自由組合。這不僅使學生有新鮮感，提高合作學習的興趣，而且還可以改變學生在小組中長期形成的地位，給每個學生提供發展的機會。

三 應精心巧妙的編排學生座位。可采用扇形排列法、雙馬蹄形排列法、“T” 型排列法、田字格排列法、梅花形排列法等等。學生座位的這種編排，使英語課堂教學中的信息交流，不再是傳統意義上的師生單向或雙向交往，而是呈現了師生、生生、學生與老師間的雙向、多向、立體多層多向的交往。

怎樣在英語教學中運用合作學習呢？

一 合作學習在口語教學中的運用。對于課本中的一些對話練習，我們可以采用合作學習的方法。這樣每個學生都會在別人的監督之下進行練習，可以防止一部分人偷懶，并且在練習中可以及時糾正一些發音。

二 合作互動教學在寫作教學中的運用。寫作的提高一直是讓老師們都很頭疼的，學生們的作文水平良莠不齊，如果對每一篇習作都批改會很費時間，而且效果也不顯著。我們就可以讓小組內各成員寫完初稿，互相批改，并討論交流，最后完成一篇終稿。這樣做不但省時省力而且調動了同學們的積極性，可以起到事半功倍的效果。

怎樣才能有效的開展合作學習呢？

要想開展有效的小組合作學習，我們必須清楚合作學習的要素、合作學習的任務和時機以及實施合作學習應注意的重要環節。此外，我們還要引進競爭機制和激勵性評價。小組合作學習對于組內成員來說，是他們之間的合作，但對于組與組之間來說，還必須有競爭。只有建立 “ 組內是合作，組間有競爭 ” 的機制，才能更好地發揮合作學習的功效。對于表現好的小組，教師要及時給予鼓勵和表揚，激發他們參與合作學習的熱情。只有這樣才能實現合作學習的預期結果。

總之，通過學習我了解到了合作學習的很多知識，以后我要把這些都運用到的教學工作中去。.

第二篇：新課程倡導的教學理念

新課程倡導的教學理念

新課程改革是一項理念和實踐相統一、宏觀和微觀相結合的系統工程，其中理念的變革是最基本的，“理念領先”是實施課程改革的重要基礎和先決條件。新課改教學理念以多元化智能理論，建構主義理論及人本主義學習理論三種理論為基礎，對中小學教學教育等方面提出了更先進、更適合于社會發展的新理念。觀念創新“新”在新的課程功能觀、教學觀、教師觀、學生觀、質量觀。我們以高中化學中的一個重點內容：碳酸鈉和碳酸氫鈉性質上的不同來分別敘述這些觀點。

1、課程的功能觀：從“大課程”的觀念來構建新的課程。教的過程、學的過程和評價的過程，是一個系統工程。強調：知識和技能、過程和方法、情感、態度和價值觀的培養。這就要求不僅要從知識上掌握碳酸鈉和碳酸氫鈉的四點不同性質，對于得出這些不同的過程也要了解，甚至是自己動腦動手去設計和驗證這些不同，并從這個設計和驗證的過程中感受到科學的發展和進步。

2、教學觀：是一個信息和情感交流、溝通，師生積極互動、共同發展的過程。如何使學生能夠適應知識更新速度之快的未來社會呢?最好的方法就是使學生在校學習期間不僅學會一定數量的必要知識，更重要的是從中培養學生會學知識的能力，并形成終身學習的意識。學會知識與會學知識僅一字之差，但兩者的含義卻很不相同。科學家勞厄說:“重要的不是獲得知識，而是發展思維能力，教育無非是在學校里學到的東西都遺忘掉的時候，所剩下來的東西”“所剩下的東西”其中必然有學生的學習能力。要讓學生從學會知識到會學知識，必須讓學生參與知識形成的過程，理解知識的發展過程。研究性學習這種新的教學模式，力圖讓學生參與知識形成、知識發展的過程。學生在學習知識的過程中，一定要有獨立思考，加工內化、知識重組、用中活化的經歷。這樣必須給學生一定時間和空間，表面上看可能會不“高效”，但從培養學生學習能力的角度看卻是“高效”的。比如，在化學教學中，有很多都屬于物質的發現及研究過程，這些知識在考試當中并不會考到，但是對于學生理解和接受并在以后的生活中獲取新的知識則是非常關鍵的。所以在教學過程中我們也要注意這部分內容的講授。其實課堂上教師講的知識再多，也跟不上知識更新的速度，只有使學生具有會學知識的能力，才能享用終身，才能適應未來的學習化社會。可以說，教師今天的教，是為了將來的不教。

比如，碳酸鈉和碳酸氫鈉的不同，考試只是考四個結論：溶解度不同、熱穩定性不同、堿性不同、與酸反應的速度不同。在教學過程中卻不能僅限于這四條內容的死記硬背。針對這幾個不同及學生理解能力的參差不齊，我設計了這樣幾種不同層次的教學方式：

1、感性認識。有的老師甚至很多學者都認為試驗的開始應該是理論設計，事實上，形象的試驗更能引起學生的重視，并且留下很深刻的印象。所以我從一開始就給他們設計了這樣幾個有趣的小試驗：向飽和碳酸鈉溶液中吹氣；加熱碳酸鈉和碳酸氫鈉，分別通入澄清的石灰水，觀察現象；向碳酸鈉和碳酸氫鈉中滴入無色酚酞，觀察現象；而與酸反應的速度，我選擇了在試管上套氣球看兩個氣球鼓起的速度來比較二者不同的反應速率。事實證明，學生不僅非常積極地參與實驗，而且一部分基礎較差的學生即使對后面的講解不能完全理解，對于這幾個結論也有非常深刻的印象，也引起了他們學習化學的興趣。

2、理性講解。任何事物的認識都應該有一個從感性到理性的過程，并且最后落腳在理性思維的培養上。所以在學生感性認識的基礎上，我進一步作了理論分析。碳酸鈉和碳酸氫鈉最大的不同就是多了一個氫原子，這也是他們最關鍵的不同點。通過這樣的核心理論的講解和進一步展開又使他們對于分析事物的方法——抓住事物的主要矛盾，有了一定程度的掌握。

3、提出問題。學習不應該止于課堂，終身學習的習慣才是學生應該在學校得到的。在完成教學進度的前提下，我又設計了這樣幾個課外的延伸問題：碳酸鈉和碳酸氫鈉平時生活中會不會見到？他們分別作什么用？有什么相同？什么不同？從結構上解釋這些相同和不同都是因為什么？這樣不但讓學生掌握了課本上的知識，而且和生活聯系起來，培養了他們在生活中學習的好習慣。這不僅是對學生創新能力的培養，回答和解決問題的過程，也是培養學生對于未知世界的探索和認知能力。

3、學生觀：學生是學習的主體，人格獨立的人，有個體差異的人，個性豐富，富有潛力的人。面對全體學生的實質是面對學生的個體差異。學生的差異是客觀存在的，關注學生的個體差異，研究學生的個體差異，發展學生健康個性，使學生群體呈現豐富的統一開放性的新課程教學，使每個學生都有發揮自身特長的機會，這才是新課改科學的學生觀。只要能針對不同性格的學生，運用不同的教學方法，比如，性格活躍的、動手能力強的學生可能適合多做實驗，從實驗中發現解決問題；理性思維強的學生更適合基礎理論的學習，可以安排他們設計和指導實驗。這樣，差異就成了一種財富和底蘊。新課程教學中，需要教師能夠面對個體差異，針對不同的學生給于不同方面的培養和關注。

4、質量觀：新課改下的化學教學在于能夠給與他們更為豐富的化學知識，以及解決生活中各種各樣化學問題的能力，提高整個民族的化學素質，而不僅僅是考試中的平均分和及格率。

實現由“以分數為標準”到“以每個學生德、智、體等諸方面素質與個性得到充分發展為標準”的轉變,使每個學生都得到生動活潑、主動的發展。這才是教學改革的根本目的，就是每個學生都得到最好的最適合自己最全面的發展，進而推動祖國的發展、社會的進步。

第三篇：在新課程理念下如何把握課堂教學

在新課程理念下如何把握課堂教學

在實施新課程教學理念以來，我們的教學關鍵是課堂，課堂教學應怎么發展，是擺在每一位教師面前的急待研究的課題。在全新的教育理念下，教師的教學方式，學生的學習方式，都與從前有很大不同。我們在新課程理念的指導下進行教學工作，有許多困惑，也有許多擔憂，下面我就結合自己的經驗和看的一些理論書籍說一說在新課程理念指導下該如何把握課堂教學，談一些自己的看法。

一、進一步提高對新課程的認識。

轉變觀念是新課改的核心。什么是新課程理念？課程設計者蘊含于課程之中，需要課程實施者付諸實踐的教育教學的信念，它是課程的靈魂和支點。

二、解決好繼承與發展的關系。從教育意識上看，要處理好繼承與發展的關系。課改并非是完全拋棄原有的好的做法，而是在原有的基礎上的發展，在原有的基礎上的創新。我們應該承認，傳統的教育教學確實存在這樣那樣的弊端但絕不是一無是處，而新課標正是針對這些弊端而出臺的。去偽存真，去粗求精才是我們這次課改的應有之義。因此，對于新課標新課程，我們不必人為地給它涂上神秘的色彩；對于舊課標舊課程，也沒有必要過多地去吐口水。一句話，對于傳統教育教學，我們不拋棄，而是要揚棄，要發展。

三、要樹立“一切為了每一位學生的發展”的理念。新課程標準明確指示：學生是學習的主人，教師是組織者、引導者、合作者。這其中的含義有二。第一層含義：是由以學科為中心轉化為以學生為中心。不是過多的考慮課程的系統，而是以學生發展的情感、態度、價值觀為最終目的。第二層含義：學生的主人翁意識，自覺自主，教師教會學生學會學習，這就要求課堂教學上，教師要從“站在講臺上”變為“走到學生中”。要從“單打”角色過渡到與學生“雙打”“混合打”的角色，從此不再是主要傳授知識，而是幫助學生去發現、組織和管理知識，引導他們而非塑造他們；要減少課堂的講授時間，降低“教”的“富營養”，增強學生的“饑餓感”；學生會做、能做的，教師決不插手，更不“越俎代庖”，努力做到“書”讓學生自己讀，“問”讓學生自己提，“果”讓學生自己摘，“情”讓學生自己抒，“話”讓學生自己說，引導學生“暴露思維”，“實話實說”，在“誤”中“悟”，“探”中“嘆”，最大限度的讓學生在活動中學習，在主動中發展，在合作中增知，在探究中創新，逐漸步入“教”與“學”的互促互動，相得益彰的良性循環軌道，使嚴肅得儼然象法庭的課堂教學蕩漾著“天關云影共徘徊”的悠然氛圍。但在實際教學中，一些教師對教師的角色理解存在偏差。有一種現象描述：課堂上師生一問一答、一問就答，自問自答或是異口同聲答，氣氛熱鬧非凡，似乎把教師主導、學生主體原則發揮的淋漓盡致。但細心觀察，仍然是“教師是主角、個別學生是配角、多數學生是觀眾”的局面。聽到的是教師在肯定個別學生的完美答案，看到的是小組討論中好生的手舞足蹈，然而這并不是大多數學生的真實情況，沒有糾錯，沒有碰撞，沒有火花，終究沒有改變教師牽著學生去鉆教師設計好的“圈套”，還是在重復做著“請君入甕”的事情。長此以往，必定使多數學生的思維積極性受壓抑，思維火花不再燃燒。還有一種認為，要充分發揮學生的主動性，教師就可以撒手不管，就可以從原來保姆式的角色轉變到現在放牧式的角色。表現在課堂教學中最多的就是教師在學生遇到困惑甚至迷惑了前進的方向時，縮手縮腳，該出手時不敢出手。我認為這種觀點也是不成熟的。強調教師引導者的身份，決不是意味著教師就只能袖手旁觀。事實上，教師作為學

生學習的參與者、組織者，在學生學習過程中，教師仍然有組織、調控的責任和義務，決不能為了所謂的“生本主義”而“腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里。”一句話，教師在教學中，要放手，但決不放任，做到“活而不亂、秩序井然”。

四、建立現代的課程觀。就是所有的課程最終都要落實到學生身上，必須讓學生體會到、感悟到、思考到。課程價值最終是落實到學生身了，而不是在老師身上。要實現這一目標，首先，教師對教材必須有透徹的理解和體系上、結構上的把握。這是前提、是基礎。這種理解和把握表現在兩個維度：一個是學科知識內在的規律和系統的知識結構，明了知識的內涵及發展變化,且形成一套可操作的能讓學生迅速建立這種知識體系的運作策略;另一個是學科知識與現實生活、學生經驗的結合點（遵循“教學從生活中來”的教學原則），也可以說是問題情境，這是由教科書走向教材進而創生課程的生長點，許多教師只會教教材而不會用教材教的主要原因就在于找不到生長點。一個教師如果只會教課本上體現出來的知識點，甚至只會按課本順序講一遍課本內容，舉一些課本和教參上的例子，而不會結合學生的實際舉一些現實生活中的例子，不會設計一些問題情境引發學生認知上的沖突進而激發學生的興趣，那么就不會引起學生的積極參與，沒有了交流、互動，課程的創生就成為一句空話。

五、處理好形式與內容的關系。從課堂組織上看，要正確處理內容與形式的關系。課程改革強調教學形式多樣化、活動化，提倡將一些生動活潑的教學形式引進課堂，使學生在活動中學，在游戲中學，倡導自主、合作、探究的學習方式。但有的教師不考慮學生的實際，盲目追求。一節課讓學生唱唱跳跳四、五次，但沒有一次取得教學實效；有的課，教師讓幾組學生分別扮演可愛的小動物，戴上漂亮的頭飾跑來跑去，只不過是為了做四五個簡單的口算題，造成了大量有效數學時間的浪費。我們要明確，形式是為內容服務的，不能一味追求。輕松愉快的數學活動形式要和數學內容有機結合，保證活動的效性。自主、合作、探究學習要有效組織。如對探究、討論的問題要有價值，要有一定的深度和難度，問題應具發散性，思維指向應多元化，要給足自主、合作、探究的時間和空間，使教學形式確實發揮實效。從學習方式上看，要處理好合作與獨立思考的關系。合作學習作為新課程倡導的三大學習方式之一，小組合作學習在形式上成為有別于傳統數學的一個最明顯特征。它有力地挑戰了教師“一言堂”的專制，同時也首次在課堂上給了學生自主、合作的機會，目的是培養學生團體的合作和競爭意識，發展交往與審美的能力，強調合作動機和個人責任。但我們在調查與實踐中發現，許多合作已經變味或變質。現象一：有明確分工卻無互助合作，小組成員只顧自己，關心分工后自己承擔的任務，沒有關注同伴的表現。現象二：有交流過程卻不能反映交流成果。結論未加整合，小組匯報陳述的仍為發言人個人的看法。現象三：小權威一統天下，學困生依賴他人。少數人討論，多數人搭車，沒有思維碰撞，達不到集思廣益之效。現象四：爭執吵鬧不斷，偏離合作主題，不能有效溝通辯論，效率低下，耗費時間。現象五：重視評價個體，忽視評價群體。從教學評價上看，要處理好尊重學生與正確導向的關系。《新程標準》要求：“尊重學生在學習過程中的獨特體驗”。因此，在課堂中，我們多用激勵性評價。贊賞每一位學生的獨特性，贊賞每一位學生付出的努力，贊賞每一位學生取得的哪怕是極其微小的成績，贊賞每一位學生對自己的超越。是一種真誠的客觀評價。既不能吝嗇教師的熱情，又要把握贊賞的層次、度以及頻率，還要掌握每位學生的個性。一個人人都能輕而易舉回答的問題亦給予過的贊賞，會使學生懷疑教師的真誠。我們倡導贊賞，但必須注意贊賞的科學性和藝術性。一方面，要勤于贊賞，哪怕是學生出現了錯誤，對其中點滴的創新思維也要給予肯定。另一方面又要注意評價的客觀性，應真誠地糾正學生的錯誤，使學生明確是非。如果贊賞失去了針對性、客觀性、適度性、真誠性，對學生的錯誤不加匡正，模糊的概念不置可否，贊賞也就失去了應有的價值。

六、注重教學的反思。教學反思應是教師在課后，結合各方面的教學信息反饋，對自己前一節或幾節課教學行為及效果的分析與思考。教師是通過課后學生所反映的各方面問題，來分析判斷在教學中所確定的教學目標，選擇的教學內容，采用的教學形式，及在教學過程中的具體指導策略是否適宜。教學反思中有在教學中的經驗，也有不足。通過反思性教學可以使教師逐漸成長，不斷的改進自己的課堂教學，促進學生的學習和發展，因此教學反思應是教師用“心”來完成的是“有的放矢”，是完善教學的“良方”。課程改革的核心是如何促進學生的發展。在具體的教學實踐中，處處獲得符合課改要求的課堂教學效果。

總之，學習新課程課堂改革的標準，樹立的觀念、方法遠不止以上所述，某些見識也僅為一孔之見，僅以拋磚引玉之用，不足之處望加以指正。應該提倡在課改不斷深入的今天，理解“沒有差的學生，只有差的教育”，樹立“一切為了學生的可持續發展”的思想，我們就能反思并上好課。要認真學習，明確新課改的方向，要理解和刷新并落實新觀念、新思想、新方法，站在時代的浪潮中，與其共生長，同發展，去開創教育教學的新天地。教師在新課改理念下，勇于探索課堂教學的策略，并樹立必勝的信念，處處留心觀察，做個有心人，則教學效益的提高、學生能力的增強將是指日可望的事，這樣，更將圓滿完成新一輪的課改任務。

第四篇：在新課程理念下開展德育工作

在新課程理念下開展德育工作

北海中學洪文鋒

內容簡介：面對新課程改革帶來的挑戰，學校的德育工作該如何應對，德育工作怎樣才能適應新課程改革的需要，很值得我們深入思考和探究。本文從以下三個方面對“在新課程理念下如何開展德育工作”進行了探討：

一、與時俱進，更新觀念，把課程改革理念運用到德育工作中。

二、家校結合，形成德育網絡，充分利用社會德育資源，開展形式多樣的德育教育活動。

三、重視社團發展，以校園文化建設促進德育工作開展。關鍵詞：新課程理念德育學校學生社團

在2007年的最后時刻，教育部的幾個重要會議相繼在北京召開，一個共同的主題就是——改革創新。可以相信，“改革創新”這四個字，不僅是與會代表的熱議話題，也必然會成為新一年中國教育發展最為活躍、最具生命力的音符。

“要認真學習貫徹十七大精神，繼承優良傳統，深入研究新情況、新問題，以改革創新的精神狀態、改革創新的思維方式、改革創新的思想作風、改革創新的工作方法，大力推進黨在各方面建設的創新，不斷提高工作水平”。2007年12月24日，中共中央政治局常委、中央書記處書記習近平在會見全國高校黨建工作會議代表上的重要講話，點燃了代表心中的激情。而隨著改革的不斷深入，德育工作中凸現出了一些與新課程理念不相適應的觀念和現象：傳統的教育手段失去效力；學生的自主、平等、民主意識顯著增強；以及學生的個性和人格發展被要求尊重；傳統的封閉式教育方式已被打破??那么，面對新課程改革帶來的挑戰，學校的德育工作該如何應對，德育工作怎樣才能適應新課程改革的需要，很值得我們深入 1

思考和探究。

一、與時俱進，更新觀念，把課程改革理念運用到德育工作中。課程改革要求在培養學生的科學文化素養和創新精神、實踐能力的同時，培養學生具有良好的思想道德品質同樣是一大基本任務，而且德育教育還是素質教育的核心內容。學校教育不僅要抓好智育，更要重視德育，因為德育教育是一個直接關系著培養什么樣的人和怎樣培養人的問題。作為基礎教育的工作者，我們要與時俱進，更新德育觀念，明確新課程改革下德育教育工作的現實處境。

其一，當前，我們已經進入了青年教師教育獨生子女的時代。一方面，學生群體是社會生活中最具有活力和創造力的主體，他們不僅是在接受學校和社會的道德教育，而且還以自身的認識判斷、改變和創造著社會新的道德規范。另一方面，獨生子女學生和青年教師盡管在年齡上有差距，但卻表現出很多的共同點，有利因素的一面就在于道德代溝較小，師生間易于理解和溝通。不利因素表現為：都具有以“我”為中心、為尊的意識；自我責任認識欠缺；群體意識、社會意識淡薄，有時個人奮斗的功利性明顯；心理承受力、受挫力弱；接受新潮時尚文化力強，傳承傳統文化弱等。因此，要實施德育工作，不僅要研究培養對象情況的變化，同時也要明白教育者自身的變化，才能做到有的放矢，卓有成效。

其二，課程改革中的一個重要理念是：為學生提供學習經歷并為學生獲得學習的經驗服務。因此，一切德育活動的開展必須突出“以學生為主體，讓學生自我體驗、感悟和實踐”的中心。這就要求我們：一是把德育工作之中的“訓話”改為“對話”，積極引導學生主動參與到各種德育活動

中來，并充當活動的主角，這是新德育工作的切入點和生長點。二是引導和培養學生學會學習、學會合作、學會生存、學會做人，具有社會責任感、健全的人格、創新的精神和實踐的能力，具有終身學習的愿望和能力，以及良好的信息素養和環境意識等。

其三，很長一段時間以來，學校德育工作實效性不強引起諸多質疑和不滿，其中教學與德育工作脫節則是根本的癥結。新課程改革明確要求，在每一門學科的課程標準中都有關于“情感和態度”的目標，并強調課程中要把德育過程和智育過程有機結合起來，使教書和育人融為一體。所以只有增強課程意識，使德育工作主動運用課程、整合課程、創建課程，才能讓德育工作真正有了落腳點，深化了德育的實效性。

二、家校結合，形成德育網絡，充分利用社會德育資源，開展形式多樣的德育教育活動。

新課程倡導的“擴展學習資源、拓寬發展空間”，要求我們對德育資源有一個更為明確的認識。我們培養的對象——學生，是一個將來的社會人，周圍的一切都是育人資源：校風、校訓、校園是學校資源，教風、師德是教師資源，學風、優生是學生資源，社區環境以及家長和社會各界的支持是社區資源等，關鍵在于我們如何開發、整合和利用好這些資源，從基礎德育入手，以養成教育為切入點，遵循人的成長規律，結合中學生的身心特點和接受能力，開展形式多樣的德育教育活動。

為形成“全社會育人”的局面，我們堅持班主任是學生的成長導師，心理輔導教師是學生的心理導師，家長是學生的人生導師，智者的聲音和名著是學生的思想導師，社會實踐、研究性學習和德育作業是自我教育的導師，品學兼優的學長學姐是同伴的導師，優秀的校園文化是學生精神的導師。

例如現在很多學生把父母的愛看作一種無條件的給予，從不言謝。對別人的關心更是無動于衷，毫無回報的意識。他們稍有不如意便大發牢騷，總覺得世界欠自己太多，社會太不公平，動輒訴諸暴力，或以死相脅，一不小心就走入兩個極端，或者目空一切，或者內向自卑??感恩教育的嚴重缺失。而青少年時期是良好道德行為養成的關鍵時期，我們可以把“感恩教育”納入德育教育的工作重點，形成全社會關心和支持青少年思想道德建設的良好風氣，積極營造有利于青少年思想道德建設的社會氛圍，使學校教育、家庭教育和社會教育相互配合，相互促進，引導青少年樹立社會主義榮辱觀，真正體會到黨和國家的關愛，喚醒青少年感恩的意識，激發和增強青少年“報答父母、感恩社會、報效祖國”的深刻情感，使他們逐步成長為德智體美勞全面發展的社會主義建設有用之才。

新課程改革是一場教育革命，是全社會都要關注，共同努力去做的事業。通過社會各方面的關心、支持和幫助，堅持多維聯合，建立健全學校、家長、社會全方位的德育網絡，努力尋求一條貼近生活、貼近實際、貼近學生的“實效德育”之路。新的德育工作的開展，只有貼近生活，聯系實際，才會生生不息。

三、重視社團發展，以校園文化建設促進德育工作開展。

健康的校園文化，可以陶冶學生的情操、啟迪學生心智，促進學生的全面發展。校園文化應當在德育工作中發揮重要的作用，校園文化是常新的，但是是能夠保持永恒魅力的，是能夠喚起青年一代心靈的，是能夠激

發青年學生激情，是能夠喚起青年一代高尚的、獨立的人格追求和高尚的道德追求。學生社團作為學生以相同或相似的，或自身需要為基礎而自愿組成的群眾性組織，是校園文化建設中不可分割的一部分，是道德踐行、人格培養和創新能力體現的文化載體。要想在校園中對學生堅持不懈地進行思想道德教育，必須借助一定的載體，而這個載體只能是學生社團。

學生社團是為學校的教育服務的，因此思想政治教育是學生社團發展的基礎。通過社團活動對學生滲透做人的教育、合作精神教育、奮斗精神教育和人文素質教育。同時，社團在指導思想上必須與黨的路線、方針、政策相一致；與黨的教育方針相一致；社團活動的主題一定要健康向上，不能違背國家法律和學校的校紀校規，也不能違反社會公德。要通過活動引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，形成良好的道德情操。例如，我們可以利用學校廣播站和校園廣播系統，定期播出一些優秀的革命歌曲或革命先輩的事跡，對學生進行思想教育，提高學生的精神文明素質；可以在記者團和文學社的社刊上定期刊登一些優秀的文學作品或學生的優秀作文，交流著同學們的興趣和愛好；我們還可以從學生需要出發，倡導學生自發成立一些對自身發展有益的民間組織，把興趣轉化為動力，引導學生樹立正確的價值取向和發展目標，培養自主學習的習慣和自我發展的能力。這樣一來，學生社團活動的開展全面提高了學生綜合素質和各項技能，活躍了校園文化生活和學生課外活動，充分調動了學生的積極性，促進良好學風、校風的形成，營造了一個優良的校園文化建設的氛圍，而優良的校園文化又使得學校的德育工作得以更加順利的開展。

一言以蔽之，學校應充分重視學生社團建設，充分發揮社團的育人功

效，讓社團成為學校文化建設和德育工作開展的一支重要力量。

新課程改革倡導道德教育回歸生活，從學生長遠發展著眼，對學生一生負責，構筑富有生機活力的學校新德育，是新課程理念下德育工作奮斗的最終目標。高中新課程的實施，將使德育落到實處，為學生成功做人奠定堅實基礎。

第五篇：新課程改革倡導的三大理念是什么

新課程改革倡導的三大理念是什么? 1.關注學生發展。2.強調教師成長。3.重視以學定教。基礎教育課程改革基本理念問答

1、新課程強調的核心理念是什么？

新課程強調的核心理念是關注學生，“一切為了每一位學生的發展”。它意味著：

⑴關注每一位學生。

⑵關注學生的情緒生活和情感體驗。⑶關注學生的道德生活和人格養成。

2、基礎教育課程改革的六項具體目標是什么？

⑴實現課程功能的轉變，強調形成積極主動的學習態度。使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學生學習和形成正確價值觀的過程。⑵體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。

⑶密切課程內容與生活和時代的聯系，關注學生的學習興趣和經驗。⑷改善學生的學習方式，倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

⑸建立與素質教育理念相一致的評價與考試制度。

⑹實現國家、地方、學校三級課程管理制度，增強課程對地方、學校及學生的適應性。

3、新課程結構的主要內容是什么？

⑴整體設置九年一貫的義務教育課程。小學階段以綜合課程為主。小學低年級開設品德與生活、語文、數學、體育、藝術（或音樂、美術）等課程；小學中高年級開設品德與社會、語文、數學、科學、外語、綜合實踐活動、體育、藝術（或音樂、美術）等課程。

初中階段設置分科與綜合相結合的課程，主要包括思想品德、語文、數學、外語、科學（或物理、化學、生物）、歷史與社會（或歷史、地理）、體育與健康、藝術（或音樂、美術）以及綜合實踐活動。

⑵高中以分科課程為主。在開設必修課程的同時，設置豐富多彩的選修課程，開設技術類課程。積極試行學分制管理。

⑶從小學至高中設置綜合實踐活動并作為必修課程，其內容主要包括：信息技術教育、研究性學習、社區服務與社會實踐以及勞動與技術教育。⑷農村中學課程要為當地社會經濟發展服務，在達到國家課程基本要求的同時，可根據現代農業發展和農村產業結構的調整因地制宜地設置符合當地需要的課程。

4、綜合實踐活動的性質、特點是什么？有哪些主要內容？

綜合實踐活動具有整體性、實踐性、開放性、生成性和自主性的特性；主要內容有研究性學習，社區服務與社會實踐、勞動技術教育和信息技術教育。

5、課程標準的意義和功能是什么？

國家課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎。應體現國家對不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的基本要求，規定各門課程的性質、目標、內容框架，提出教學建議和評價建議。

6、新課程標準有哪些主要特點？

⑴努力將素質教育的理念切實體現在課標的各個部分，全面體現“知識與技能、過程與方法以及情感態度與價值觀”三位一體的課程功能。⑵突破學科中心。努力改變課程內容繁、難、偏、舊的現狀。密切與學生生活以及現代社會、科技發展的聯系。

⑶改善學習方式。加強過程性、體驗性目標，引導學生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究。

⑷體現評價促進學生發展的教育功能，評價建議有更強的操作性。⑸為課程的實施提供了廣闊的空間。新課標重視對某一學段學生所應達到的基本標準的刻畫，同時對實施過程提出了建設性意見，面對實現目標的手段和過程，特別是知識的前后順序，不做硬性規定。從而為教材的多樣性和教師教學的創造性提供了廣闊的空間。

7、新課程課堂教學的基本特性與基本追求是什么？ 生活性：課堂教學充滿生活氣息，學習成為一種生活需要； 發展性：課堂教學以人的發展為本，學習成為一種發展需要； 生命性：課堂教學充滿生命氣息，學習成為一種生命需要。

8、新課程倡導什么樣的教學觀？ ⑴教學是課程創生與開發的過程；

⑵教學是師生交往、積極互動、共同發展的過程；

⑶教學不僅要注重所要達到的目的或所需獲得的結果（結論），更要注重多樣性、豐富性為前提的教學過程，即學生一系列質疑、判斷、比較、選擇以及相應的分析、綜合、概括等認知活動的過程。⑷教學一定要以人的發展為本，服從、服務于人的全面健康的發展。即關注每一位學生；關注學生的情緒生活和情感體驗；關注學生的道德生活和人格養成。

9、新課程倡導什么樣的學生觀？

⑴學生是發展的人。即學生的身心發展是有規律的，具有巨大的發展潛能，是處于發展過程中的人。

⑵學生是獨特的人。即學生是完整的人，又是有自身獨特性的人，學生與成人之間存在著巨大的差異。

⑶學生是具有獨立意義的人。即每個學生都是獨立于教師的頭腦之外，不依教師的意志為轉移的客觀存在，是學習的主體，也是責權主體。

10、新課程中教師角色發生哪些轉變？

⑴從教師與學生的關系看，新課程要求教師應該是學生學習的促進者。即①教師是學生學習能力的培養者；②教師是學生人生的引路人。⑵從教學與研究的關系看，新課程要求教師應該是教育教學的研究者。即教師要以研究者的心態置身于教學情境之中；以研究者的目光審視和分析教學理論與教學實踐中的各種問題，對自身的問題進行反思，對出現的問題進行探究，對積累的經驗進行總結，使其形成規律性的認識。⑶從教學與課程的關系看，新課程要求教師應該是課程的建設者和開發者。即教師要形成強烈的課程意識與參與意識；教師要提高和增強課程建設能力；教師要鍛煉并形成課程開發的能力；教師要培養課程評價的能力。⑷從學校與社區的關系看，新課程要求教師應該是社區型的開放的教師。即教師必須從僅僅是專業型教師、學校型教師，拓展為“社區型”教師，利用社區資源來豐富學校教育的內容和意義。

11、新課程對教師的教學行為強調什么？

⑴在對待師生關系上，強調尊重、贊美每一位學生； ⑵在對待教學關系上，強調幫助、引導學生； ⑶在對待自我上，強調教學反思；

⑷在對待與其他教育者的關系上，強調相互溝通與合作。

12、現代學習方式的基本特征是什么？

現代學習方式是以弘揚人的主體性為宗旨，以促進人的可持續發展為目的，由許多具體方式構成的多維度，具有不同層次結構的開放系統，其基本特征有：

⑴主動性。它是現代學習方式的首要特征，對應于傳統學習方式的被動性而言，即變要我學為我要學。

⑵獨立性。它是現代學習方式的核心特征，對應于傳統學習方式的依賴性而言，即我能學。

⑶獨特性。它是現代學習方式的重要特征。對應于傳統教學忽視學生學習的個體差異而言，現代學習方式尊重學生的差異，并把它視為一種亟待開發和利用的教育教學資源。

⑷體驗性。它是現代學習方式的突出特征。新課改特別強調學生參與，強調活動操作和實踐與探究，使學習不再是認知與理性范疇，而擴展到情感、生理和人格等領域。

⑸問題性。一方面強調通過問題來進行學習；另一方面通過學習來生成問題；現代學習方式特別強調問題意識的形成與培養。

13、當前課程評價發展的基本特點是什么？

⑴重視發展，淡化甄別與選拔，實現評價功能的轉化。⑵重綜合評價，關注個體差異，實現評價指標的多元化。⑶強調質性評價，定性與定量相結合，實現評價方法的多樣化。⑷強調參與與互動、自評與他評相結合，實現評價主體的多元化。⑸注重過程，終結性評價與形成性評價相結合，實現評價重心的轉移。

14、學生評價的改革重點是什么？ ⑴建立評價學生全面發展的指標體系；

⑵重視采用靈活多樣，具有開放性的質性評價方法，而不僅僅依靠紙筆考試作為收集學生發展證據的手段。

15、教師評價的改革重點是什么？

⑴打破惟“學生學業成績”論教師工作業績的傳統做法，建立促進教師不斷提高的評價指標體系；

⑵強調以“自評”的方式促進教師教育教學反思能力的提高，倡導建立教師、學生、家長和管理者共同參與的、體現多渠道信息反饋的教師評價制度；

⑶打破關注教師的行為表現，忽視學生參與過程的傳統的課堂教學評價模式，建立“以學論教”的發展性課堂教學評價模式。

16、面對新課程，學校教學管理制度應如何重建？ ⑴建立以校為本的教學研究制度； ⑵建立民主科學的教學管理機制； ⑶建立旨在促進教師專業成長的考評制度。

17、什么叫校本研究（校本教研）？它的基本理念是什么？

校本教研是以學校教育教學工作中所存在的突出問題為研究載體，以學校教師為主要研究力量，通過一定的研究程序取得研究成果，并將研究成果直接用于學校教育教學過程的研究活動。其基本理念是： ⑴學校是教學研究的基地。

⑵課堂是教學研究的實驗室。這一命題昭示著課堂觀的重建： ①課堂不是教師表演的舞臺，而是師生之間交往、互動的舞臺； ②課堂不是對學生進行訓練的場所，而是引導學生發展的場所； ③課堂不只是傳授知識的場所，而且更應該是探究知識的場所； ④課堂不是教師教學行為模式化運用的場所，而是教師教育智慧充分展現的場所。

⑶教師是教學研究的主體（教師研究）。其特征是： ①主動性

②反思性

③日常性

18、校本研究的核心要素是什么？

①教師個人的自我反思 ②教師集體的同伴互助 ③專業研究人員的專業引領

19、校本研究的基本過程（流程）是什么？ ⑴問題（基于“教學問題”的課題研究）⑵設計（基于“有效教學”理念的教學設計）⑶行動（基于“教學對話”的教學行動）⑷總結（基于“問題解決”的教學總結）20、校本研究的主要方法 ⑴行動研究。它是為行動而進行的研究；是在行動中研究；是對行動的研究。

⑵課堂人種志研究。課堂人種志主要關注課堂中師生的具體交互作用，了解教室內部的生活及其意義，是一種微觀的研究。

⑶個案研究。它是針對單一個體現某種情境下的特殊事件，廣泛系統地收集有關資料，從而進行系統的分析、解釋、推理的過程。

21、校本培訓要注意哪些問題？

⑴注重校本培訓的科學化。首先，要倡導年級組集體備課制，即課前統一策劃，課后集體反思。其次，要倡導教師的自主學習和自主實踐，堅持實行“六個一”的教學管理（①教研組每周至少有一節展示課；②老師每周至少聽他人一節課；③教師每周至少寫一節課的課后反思；④教師每月交流一篇精品教學案例；⑤每學期對家長組織一次課堂教學交流活動；⑥教師每學期撰寫一篇高質量的論文）。再次，開展“導師制”，充分發揮骨干教師在校本培訓中的帶頭作用。

⑵注重培訓內容的多樣化。一是師德師風培訓；二是教育理論培訓；三是課程標準培訓；四是教材培訓；五是教學基本功培訓；六是信息技術培訓。⑶注重培訓模式的多元化。一是現場診斷式；二是專題講座式；三是示范——模仿式（適用于新教師和教學技能亟待提高的教師）；四是研訓互動式；五是課題驅動式；六是案例討論式。⑷注重培訓手段的網絡化。

22、怎樣理解三級課程？

三級課程指的是國家課程、地方課程和校本課程。它們是一個管理概念，不是一個具體的課程形態。

⑴國家課程：是國家教育行政部門規定的統一課程，它體現國家意志，是專門為未來公民接受基礎教育之后所要達到的共同素質而開發的課程。⑵地方課程：是在國家規定的各個教育階段的課程計劃內，由省一級的教育行政部門或其授權的教育部門依據當地的政治、經濟、文化、民族等發展需要而開發的課程。

⑶校本課程：是以學校教師為主體，在具體實施國家課程和地方課程的前提下，通過對本校學生的需求進行科學的評估，充分利用當地社區和學校的課程資源，根據學校的辦學思想而開發的多樣性的、可供學生選擇的課程。

23、原來的活動課、選修課和興趣小組活動是校本課程嗎？

校本課程是對原來活動課和選修課的繼承、規范和發展。那些由學校經過一定的合理性論證和設計，能夠滿足學生興趣、愛好和發展需要的活動課、選修課和興趣小組活動，具有了校本課程的意義，可以納入校本課程；那些隨意性很強，無視社會發展的時代特點，特別是無視學生興趣愛好和發展需要的“活動課”、“選修課”還不能說是校本課程。

24、怎樣理解課程資源的含義? 課程資源是指形成課程的要素來源以及實施課程的必要而直接的條件。例如知識、技能、經驗、活動方式與方法、情感態度與價值觀以及培養目標等方面的因素，就是課程的要素來源。

按照課程資源空間分布的不同，大致可以把課程資源分為校內課程資源和校外課程資源。凡是學校范圍之內的課程資源，就是校內課程資源；超出學校范圍的課程資源就是校外課程資源。

25、校外課程資源主要有哪些，如何開發和利用？

校外課程資源主要包括校外圖書館、科技館、博物館、網絡資源以及鄉土資源。

⑴圖書館。可以考慮采取學校和圖書館建立聯系的做法，實現二者的資源共享；也可以在學校內建立與圖書館的網絡聯系，使學生能夠更加主動和便捷地利用圖書館資源。

⑵科技館。可以考慮選擇較為典型的科技館作為樣本，運用現代信息和媒體技術，如制作成光盤或通過上網等途徑，開拓學生的科學視野，加強學生對校內教學科目，如科學、自然、地理等課程的直觀和形象的理解，為正式的課程教學提供強有力的支持。

⑶博物館。一方面加強學校與博物館的聯系，另一方面也可以將博物館與學校相應的課程如歷史與社會等結合起來，或者通過網絡和光盤等形式傳播博物館資源。

⑷網絡資源。網絡便捷的交互性可以使交流更及時、開放，所以可以重復利用網絡這一巨大的信息載體，進行課程資源的開發和內容重組。⑸鄉土資源。鄉土資源包括鄉土地理、民風民俗、傳統文化、生產和生活經驗等。這些資源可以有選擇地進入地方課程、校本課程乃至國家課程的實施過程中，成為師生共同建構知識的平臺。

26、開發地方課程和校本課程就是編寫教材嗎？

開發地方課程和校本課程并不能等同于編教材，或者說主要不是編寫學生統一使用的、人手一本的教材，而是應該充分開發和利用當地的課程資源，更多地采用活動形態以及為開展活動而提供給教師一些參考性的課程方案。否則，就可能使地方課程和學校課程成為國家課程的翻版，一方面進一步加重了學生的負擔，另一方面也失去了地方課程和校本課程的應有價值。

新課程改革的核心理念

1、“以人為本”、“以學生的發展為本”，是課程改革的出發點。

2、開放型的新課程觀是建構現代化課程體系的必然選擇

3、民主化是建構新型師生關系和課程管理體制的牢固基石

4、強調”知識與技能、過程與方法以及情感、態度與價值觀”的整合5、樹立終身學習觀，終身學習將成為未來每個社會成員的基本生存方式

6、改變課程評價過分強調甄別與選拔的靜止觀，樹立評價促發展的發展觀

7、批判與創新是本次基礎教育課程改革的靈魂

8、回歸生活是新課程改革的必然歸屬 課程改革中教師的行為會發生哪些變化?