第一篇：淺談在新課程理念下如何上好一節(jié)物理課

淺談在新課程理念下如何上好一節(jié)物理課

作為一名高中物理教師,如何在新課程理念的指導下上好物理課,一直是一個令人困惑的課題。其實,靜心研究課程標準可以發(fā)現(xiàn),一節(jié)好課之所以呈現(xiàn)出外在的諸多亮點,應歸功于設(shè)計者對課程理念、學科精神充分領(lǐng)悟后生成的教學策略,以及實施者踐行教育理念的扎實基本功。

一、“一節(jié)好物理課”的評價標準

新課程評價的標準與舊課程截然不同，主要有以下六個方面的標準。

1、確定符合實際的內(nèi)容范圍和難度要求，設(shè)置科學合理的教學目標

2、能夠為學生創(chuàng)設(shè)寬松和諧的學習環(huán)境

3、關(guān)注學生學習過程，倡導合作交流，注重培養(yǎng)創(chuàng)新能力

4、尊重學生需要，保護學生自尊心，培養(yǎng)學生自信心

5、運用靈活的教學方法，滿足不同學生的實際和教學內(nèi)容的要求

6、能夠為學生留下思考的時空，讓學生充分發(fā)展

二、在新的理念下如何上好一節(jié)物理課

“一個好的開始等于成功了一半”。為了讓學生學好高中物理，并為將來打下一個良好的基礎(chǔ)，所以學好高一物理就顯得尤為重要。

學生在初中階段所學的物理知識基本上是為了適應社會生活所必須的常識性知識，但進入高中后所學的物理知識在系統(tǒng)性、抽象性、應用性方面有了很大程度的提高，而學生的心理、智力、社會生活經(jīng)驗等方面的因素，不會經(jīng)過一個暑假就飛躍到了相應層次的，這樣就發(fā)生了學生心理的承受力和認知能力與他們所學高一物理新知識之間的矛盾。

高中物理與初中相比主要有幾個大臺階，如速度與加速度，標量與矢量，一維運動與多維運動，物理規(guī)律的數(shù)學表達及應用等。如何跨越好這幾個臺階，需要從學生的心理上、邏輯思維方式與教師平時的教學活動等多方面進行考慮。

分析清問題所在之后，我們就要設(shè)法解決問題，可以從以下幾個方面著手解決。

1、培養(yǎng)學生學習興趣，讓其樹立學好物理的信心。

只有讓學生對老師感興趣，才能在老師的課堂上集中注意力。通過老師形象美產(chǎn)生學習該課的興趣，所以老師應該了解學生，熱愛學生，親近學生，面向全體學生。在教學上，應從大多數(shù)學生的實際情況出發(fā)，多運用 1 直觀演示，多注意啟發(fā)誘導，讓學生多動手，多觀察，多活動，在調(diào)動學生的積極性、主動性上下功夫，避免填鴨式教學方式。

例如，有的教師對課本上的學生實驗和課堂上的演示實驗都能重視完成，而往往忽視了課本上安排的小實驗。其實，這些小實驗的器材隨手可得，簡單易做。另外，可以對教材中“做一做”小實驗，讓學生動手完成，并且定期檢查評比，這樣即有利于鞏固知識、又容易引起學生的學習興趣，再通過一些小型課堂測驗，測一些基礎(chǔ)的、課堂常練的題，以樹立其學好物理的信心，調(diào)動聽課的積極性和注意力。

2、強化模型意識，讓學生入門。

學生在處理習題的過程中，經(jīng)常遇到一些專業(yè)名詞、術(shù)語，這一點讓學生比較頭痛，本來物理就很難，現(xiàn)又加上一些令人費解的名詞，感到無從下手。所以，為了避免學生學習一些空洞、抽象、乏味的知識，必須要對物理現(xiàn)象進行模型描繪和數(shù)字化描述，建立起一些必須的物理模型。如“質(zhì)點”、“輕繩”、“輕彈簧”、“光滑的水平面、斜面”或者一些臨界條件，象 “剛好”、、“一定”、“可能” “恰”等字眼。

這些理想模型在現(xiàn)實世界中找不到，是舍去了大量的具體材料，突出了事物的主要特征，利用邏輯推理建立起的一中高度抽象的理想客體，作為科學抽象的結(jié)果，是對客觀事物的一種近似的反映。

為了讓學生建立起物理模型，教師可利用小實驗和簡易邏輯推理，使學生在頭腦中真正建立起物理模型，并且在處理實際問題中真正掌握運用它。

3、教學中要本著循序漸進的原則。

學生所掌握的知識在不斷積累，各項能力在不斷提高，讓教學內(nèi)容中的一些重點和難點重復出現(xiàn)，并逐漸擴大范圍和加深程度，不失為一種科學的教學方法，符合學生的認知習慣。

例如矢量的方向性，這是高中物理的一大臺階，也是教學重點和難點。在力、速度、加速度、速度的變化量中反復出現(xiàn)逐漸深化學生的意識，在講完牛頓第二定律之后，再加速度方向跟合力方向相同，利用平拋中速度與速度變化量之間的矢量關(guān)系，再進一步分析變速運動中加速度的方向，這樣即準確的反映了矢量的方向性，又便于學生理解、掌握，通過這種由淺入深的學習方式，可以減緩學生學習的負擔，慢慢消化，不會一棒子把學生“打死”。

4、培養(yǎng)學生設(shè)計和完成實驗能力。

這是新教改下一個重要舉措，教學過程中的實驗有助于加深學生對自然科學的理解，也能為將來從事科學研究打下基礎(chǔ)。在日常教學中除了完成實驗外，多讓學生閱讀課外讀物等科學方面的資料，開拓視野，打開思路，不要讓學生的思維受到課本或教師的束縛。

三、如何具體地上好一節(jié)課

1、認真?zhèn)湔n

教學目標是教學活動的出發(fā)點，也是教學活動的歸宿，同時也是設(shè)計教學過程的重要依據(jù)。備課是一個再創(chuàng)造的過程。此間，我們不但要備知識，還要從學生的實際出發(fā)，了解他們已有的知識儲備，努力尋找能夠激發(fā)他們學習興趣的切入點；在對教材的把握上，我們不但對本學科的有關(guān)概念要正確理解，還要隨時了解本學科理論前沿的動態(tài)和發(fā)展，始終把最新的知識傳授給學生，并善于將學科知識與現(xiàn)實社會、學生生活實際相結(jié)合進行教學。

2、課堂導入環(huán)節(jié)要能激起學生的學習興趣

興趣是最好的老師。課堂導入環(huán)節(jié)應該緊扣本節(jié)課的核心內(nèi)容、聯(lián)系學生的生活經(jīng)歷和實際體驗、充分調(diào)動學生的學習興趣，激發(fā)他們對本節(jié)課的學習熱情和探究欲望。要具有針對性、啟發(fā)性、趣味性和導向性。好的導入是上好一節(jié)課的開始。開頭開得好，就能先聲奪人，造成學生渴望追求新知的心理狀態(tài)，激起他們的學習興趣，吸引其注意力。所以課堂的開始一定要設(shè)計一個好的，適當?shù)膶耄源藖硪龑W生，吸引學生的注意力。

3、充滿激情，認真授課，營造寬松的學習環(huán)境。

教師擁有了激情，才能用自己的激情去引發(fā)、激發(fā)學生的激情，同時進行信息交流。課堂就充滿了活力，課堂氛圍就是民主、和諧的，學生就學得生動、活潑、輕松、愉快。在課堂教學過程中，教師要營造寬松的課堂學習環(huán)境，創(chuàng)設(shè)自主學習、積極互動探究的課堂教學模式，激發(fā)學生的學習自覺性和主動性，師生一起去發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題。

4、語言和板書是課堂的通行證。

語言很重要“同樣的教學方法，因為語言不同，效果就可能相差幾十倍。老師上課時語調(diào)、語速都很關(guān)鍵。若聲音太小了，學生聽不清楚；若聲音太大，又會引起聽覺疲勞；若聲音的調(diào)子一直高昂或一直低沉，學生都會昏昏欲睡；若說話拖拖拉拉，學生聽起來就覺得懶洋洋。老師上課的語言應該簡潔、準確。作為物理老師還要用詞規(guī)范，用專業(yè)術(shù)語，不可隨意發(fā)揮。老師上課時語調(diào)抑揚頓挫，語速有節(jié)奏感，學生也會感受到老師上課的激情，故也會帶著激情去學習。好的板書簡潔、形象，字跡工整清秀，帶有很強的啟發(fā)性和欣賞價值，也有助于學生對知識的理解和記憶，并能給學生以美的享受。

5、課堂探究環(huán)節(jié)要有序、有效、有度

課堂探究環(huán)節(jié)是整個課堂教學活動的核心環(huán)節(jié)。學生對學習過程的體驗、感受；學習結(jié)論的得出、應用以及小組合作是否切實、有效，都要在 這個環(huán)節(jié)得以落實。我認為，課堂探究首先要做到有序。所謂有序，就是指教師在上課前要對本節(jié)內(nèi)容中哪些需要直接講授、哪些需要小組討論、哪些需要個人反思、哪些需要實驗探究、哪些需要練習鞏固，都要進行分類整理，統(tǒng)籌安排，做到心中有數(shù)。要事先找出各知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系、因果關(guān)系，按照由表及里、由淺入深、由易到難、層層遞進的邏輯順序來組織課堂教學活動。

其次，課堂探究要做到有效。所謂有效，就是指有效果、有實效、不走過場、不搞花架子。

再次，課堂探究要做到有度。所謂有度，就是指不要過多過濫的探究，不要不分輕重是問題都要去探究。

另外，探究的形式也可以多樣化、適量的實驗穿插，激發(fā)學生的興趣是物理教學中不可缺少的。

6、課堂練習環(huán)節(jié)要有啟發(fā)性、綜合性、開放性

一個課堂練習題，表面上是對上面剛剛學過知識點的應用和鞏固，實際上它更重要的價值是對課堂內(nèi)容的一個規(guī)律性的概括和總結(jié)。這樣使練和學熔為一體，大大的節(jié)省了時間，提高了效率。

7、課堂總結(jié)能起到畫龍點睛的作用

一堂課的最后幾分鐘，正是學生大腦最疲勞、注意力最容易分散的時候，如果我們能做一個新穎有趣、耐人尋味的課堂總結(jié)，就能起到畫龍點睛的作用。可以幫助學生準確把握本節(jié)課的核心、重點、難點，同時可以活躍思維、開拓思路，在熱烈愉快的氛圍中把一堂課推向高潮。

8．及時做好課后總結(jié)，反饋

課堂的結(jié)束并不意味著一節(jié)課的結(jié)束，我們勤于思考自己課堂教學中的得與失，善于從經(jīng)驗教訓中尋求自己的努力方向，不斷積累教學經(jīng)驗，并努力形成自己的教學風格。反思讓我們在失敗中前進，反思使我們錦上添花。不斷反思，不斷學習，才能不斷地提高自己的教學水平和教學質(zhì)量。

9、學案設(shè)計要能展現(xiàn)思維過程、簡潔而實用

學案是課堂教學的一個抓手，是學生明確自己的學習任務、領(lǐng)悟老師的教學思路的一個依據(jù)。為了讓學生更有效、有目的性的進行學習活動，要設(shè)置簡潔、實用而具有開放性的學案。

總之，上好一節(jié)課是需要許多方面的因素的，我們所上的每一節(jié)課也不一定都是成功的。但無論怎樣的課我覺得最重要的還是要懂得反思。所以上好一節(jié)課對于每一個老師都不是簡單的事情。只有不斷充實自己，多聞多問多學習，才能上好每一節(jié)課！

第二篇：如何上好一節(jié)物理課

淺談如何上好一節(jié)物理課

——橋南中學同課異構(gòu)之感想 艾紅梅

前一段時間我校開展了一項同課異構(gòu)活動，每位老師都很重視這次活動，大家都盡心盡力地做準備，一心想上好這一節(jié)課，作為一名物理教師，我也參與了這次活動，聽了幾位同行的課，我自己也上了一節(jié)課，感受頗深。同樣的教材、同樣的學生、同樣的40分鐘,為什么課堂教學效果卻不同呢?大家看到的課堂教學往往有兩種不同的場面:其一,教師滿懷激情,生動傳神,學生投入興趣盎然,教與學雙方都地講解,學生機械重復地做題,呆板的教法沉悶的課堂氣氛。學生木然的表情。上課，是教師每天工作的核心。課上得好，學習目標達成度就高，學生學得輕松，我們老師自然就開心，充滿成就感。要讓我們每一天都享受這樣一份快樂，我們就要把“上好每一堂課”落到實處。一堂好的物理課的標準是什么？這本身就是一個值得思考的問題，盡善盡美的一堂課是我們教師的追求。我認為上好一堂物理課有以下幾方面值得我們?nèi)リP(guān)注：

一、教師要充分地了解學生，分析學生

我們的對象是學生，我們的課堂要以學生為中心，不能把我們當成演員，我們充其量是個導演。初二學生已具備了一定的表達、推理、歸納的能力，有一種以我為中心的探索欲和好奇心，他們樂于動手，而且與生俱來有一種“我能行”的表現(xiàn)欲望。思想不夠成熟，注意力易分散，愛發(fā)表見解，希望得到老師的表揚等特點。在教學中教師應抓住學生這一生理心理特點，一方面要運用直觀生動的形象，激發(fā)

學生的興趣，使他們的注意力始終集中在課堂上；另一方面要創(chuàng)造條件和機會，讓學生發(fā)表見解，充分發(fā)揮學生學習的主動性，把他們推到學習的主體地位，讓學生興奮地表現(xiàn)自己。

二、教師備好課是上好一節(jié)課的關(guān)鍵

備課歷來就是教師最主要的工作之一，備課的時候，我們教師要吃透這節(jié)課的教學目標，在這基礎(chǔ)上分析學生的情況，結(jié)合教學內(nèi)容，選擇恰當?shù)慕虒W方法，完成教學設(shè)計：傳統(tǒng)的教學過程一般有五個環(huán)節(jié)：組織教學－－導入新課－－講授新課－－鞏固練習－－布置作業(yè)。這每個環(huán)節(jié)我們都要精心備好。上課之前的一兩分鐘的課堂組織很重要，可以反饋上節(jié)課的問題來強調(diào)本節(jié)課應注意的問題；也可以清點人數(shù)，強調(diào)課堂紀律；也可以表揚幾個學生，提高學生的積極性。導入新課這一個環(huán)節(jié)往往以激發(fā)學生的興趣為出發(fā)點，比如這兩天我上“密度”，我的導入是：同學們，你們的媽媽都有金項鏈或金戒指嗎？媽媽一定想知道它們是不是純金的，你們學習了今天的知識，就可以給媽媽做鑒定，所以，這節(jié)課可要認真聽講哦。這一來學生們上課格外有興趣。講授新課的過程是我們每一節(jié)課的重中之重，我們要盡可能應用各種手段完成教學目標，有的課我們要注重實驗，有的課我們要注重練習，有的課我們要注重概念，我們在備課的時候就要備好教法，尤其在現(xiàn)在的教學中我們要利用多媒體教學，因為多媒體教學有它的優(yōu)勢：直觀性、動態(tài)性、圖文并茂性、大容量、大信息性等，所以設(shè)計課件是我們備課的重要組成部分。鞏固練習我認為最好由淺入深，先讓學生有自信心，再步步深入，在備課中我們一定要設(shè)計好

習題，讓學生的學習活動在我們的預設(shè)下順利的達到教學目標，布置作業(yè)一般要少而精，讓學生學會知一反三，必要時可以分層布置。

三、課堂上要反復強調(diào)重難點

一節(jié)課內(nèi)，首先要在時間上保證重點內(nèi)容重點講，以它為中心，輔以知識講練，引導啟發(fā)學生加強對重點內(nèi)容的理解。難點要根據(jù)教材內(nèi)容的廣度、深度和學生的基礎(chǔ)來確定，要注重分析，抓住關(guān)鍵，突破難點。

四、課堂中把重點，難點演變成問題

問題是物理發(fā)展的重要動力教學過程實質(zhì)上就是教師有意識地使學生生疑、質(zhì)疑、解疑、再生疑、再質(zhì)疑、再解疑??的過程。在此循環(huán)往復、步步推進的過程中，學生掌握了知識，獲得了能力。在上很多節(jié)課的過程中，我首先采用課堂提問，吸引注意力，導入課題。實踐表明，學生剛進入課堂時，由于各種原因，注意力比較分散，不易很快進入學習狀態(tài)。此時教師如果能在一開始就設(shè)置誘人的情境，吸引學生的注意力，學生就能很快進入學習狀態(tài)。接下來采用課堂連問，引發(fā)頭腦風暴，培養(yǎng)物理思維能力。一個精心設(shè)計的問題，不僅可以用來激發(fā)學生的學習動機，也可用來作為學生學習新知識的載體。針對本節(jié)課內(nèi)容可以設(shè)計一些具有一定跨度的，有趣且富有挑戰(zhàn)性的問題串，引導學生在解決問題的過程中去發(fā)現(xiàn)新的問題，一環(huán)套一環(huán)，通過對多個問題的觀察、探索、實踐，掌握速度的真正含義，并能利用這一知識解決實際問題。學生通過自己的能力解決了這個問題，領(lǐng)略到成功的歡愉，使他們對自己的能力有了充分的信心。教師

用激勵性的評價鼓勵學生去發(fā)現(xiàn)多種關(guān)系，活動說明：由學生比較熟悉的實際問題，引導學生主動思考；利用表格呈現(xiàn)數(shù)據(jù)，把問題由具體引到抽象，在學生經(jīng)歷觀察、比較的過程中，總結(jié)出規(guī)律，使學生真正成為課堂的主人。這對培養(yǎng)學生的觀察、分析能力很有好處，并且能進一步體現(xiàn)物理的簡潔美，讓學生以生活為背景對代公式進行描述，更激發(fā)學生濃厚學習的興趣和創(chuàng)造性。

五、建立課堂內(nèi)外的聯(lián)系，將課本的知識應用到日常生活中去 這一個理念在物理上非常重要，因為物理本身來源于生活，它最終要走向生活，在課堂上給學生舉一些切合實際的生活實例，可能會激發(fā)學生的學習興趣，還可能活躍課堂氣氛，還可能把難以理解的問題變得通俗易懂，所以聯(lián)系生活對于物理教學很重要。

六、反饋部分

讓學生回顧已學過的物理規(guī)律，最好當堂完成課本中的動手動腦學物理內(nèi)容，這一點教師可作為課堂教學檢測是否達標的依據(jù)。

七、課堂小結(jié)——探索部分

課堂小結(jié)時改變“教師總結(jié)，學生洗耳恭聽”的被動式教學。我請同學們思考兩個問題：首先，本節(jié)課你學了什么知識和方法？其次，你覺得自己學得如何？鼓勵學生采用多種形式的自主小結(jié)和自主評價：或小組討論，或個人上臺發(fā)言，或互相補充等等。作為教師，最后給予知識補充完善，對學生的學習心得體會給以肯定和建議。

八、作業(yè)布置

完成作業(yè)本的同時再通過這個開放性問題，讓不同的學生有不同 的發(fā)展。鼓勵學生在做此題是采用同學間的交流討論共同完成，在交流的過程中，能讓學生彼此摩擦出思維火花，提升學生學習的積極性，開拓學生的思維能力。

九、要上好一堂好課對我們教師也有新的要求

首先，要做學習型的教師，要學習新課標要有正確的教育理念,其次,完美的教學設(shè)計也是必不可少的,還要尊重學生的需要,保護學生的自尊心和自信心，一切為了每一個學生的發(fā)展。其次，要做做反思型的教師，如果日復一日，教學卻不及時反思，我們的教學將進入一種麻木的“教書匠”狀態(tài)。“一天的思考，勝過一周的徒勞”，只有思考能幫助我們從無效走向有效，只有思考能幫助我們從有效走向高。再次，做研究型的教師，在課堂教學的細節(jié)優(yōu)化上進行研究，不求形成系統(tǒng)的教育理念，但求有所思，有所得。堅持自己的研究方向，堅持研究這才是最重要的。最后，做快樂型的教師，在工作過程中有時也因為壓力而感到煩惱，但是我想我們還是應該做一名快樂型的教師。因為只有快樂，才能始終保持一種激情，只有快樂，才能將心中的溫暖與歡樂播撒。

一節(jié)課的成敗主要取決于課堂氣氛，作為“導演”的教師，首先要投入到課堂中，作為演員的學生更要在老師的引導下全身心地投入到課堂中，老師要導好每一節(jié)課，必須優(yōu)化課堂，激發(fā)興趣，使學生參與到學習活動中，善于利用情境、問題和評價等多種激勵方式，把握學生思維發(fā)展的梯度，在整個課堂教學過程中，讓課堂提問形成一個問題連續(xù)體，給學生足夠的靈活度和空間，使每個學生都取得發(fā)展，這是一堂好課真正應做到的。教學是一門藝術(shù)，作為教師，教學相長，上好每一堂課，應是我們執(zhí)著地追求。

2014年12月14日

淺談如何上好一節(jié)物理課

——橋南中學同課異構(gòu)之感想

艾

紅

梅

橋南中學

第三篇：如何上好一節(jié)物理課

如何上好一節(jié)課

我是一名剛畢業(yè)，剛步入崗位的物理老師，在新課改的政策下我淺談一下如何上好一節(jié)高中物理課。

新課改的主要精神是激發(fā)學生求知欲，以學生為主體，教師為主導，在師生共同努力下完成教學，它改變了過去填鴨式教育，更注重學生的素質(zhì)教育及自我思考自我動手的能力。因此作為教師應該改變灌輸式教育改為啟發(fā)式教育，那么如何進行啟發(fā)引導成為目前教師需要思考的問題，課如何上，如何上好，如何創(chuàng)造高效率課堂成為值得探討的問題，下面我具體談一下我個人的看法。第一，興趣是最好的老師，所以一節(jié)課的開始，應該創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的求知欲，讓學生想知道，想學習，想探究。物理是一門與生活聯(lián)系特別密切的學科，這是它與其他理性學科相比的一個優(yōu)勢，作為教師，我們可以理論聯(lián)系實際而引人新課，讓學生知道我們的物理不是高高在上的理論知識而是與生活生產(chǎn)有著密切的聯(lián)系學科，對物理感興趣，從而更愛學習，更想學習。第二，課堂探究要有序、有效、有度。

有序，我們設(shè)計的每一堂課都應該有著它循序漸進的順序，既不能難易混亂也不能雜亂無章，應從導入到引出、從啟發(fā)到講授、從膚淺到深入。讓學生們不僅看到的實例也學會了理論，最后會用理論解決問題。同時課堂內(nèi)容中明確哪些需要直接講授、哪些需要小組討論、哪些需要個人反思、哪些需要實驗探究、哪些需要練習鞏固，都要進行分類整理，統(tǒng)籌安排，做到心中有數(shù)。要事先找出各知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系、因果關(guān)系，按照由表及里、由淺入深、由易到難、層層遞進的邏輯順序來組織課堂教學活動。

有效，課堂四十分鐘應做到有效率，教師應在有效的四十分鐘內(nèi)，整理好思路，組織好語言，盡量做到不浪費一分鐘，不多說一句多余的話。讓學生在四十分鐘內(nèi)更多的掌握知識，更有效率的學習知識，做到分秒必爭。

有度，作為一名教師，在上課是時候應做到張弛有度，收放自如再次，不要過多過濫的探究，不要不分輕重是問題都要去探究。

第三，鼓勵性提問，注重對學生作業(yè)、測試作業(yè)適時肯定，成立物理興趣小組，使學生表現(xiàn)自己，鼓勵學生參加小制作、小發(fā)明和社會實踐活動，鼓勵學生對老師提建議，從而激發(fā)學生的上進心，自尊心。

第四，建立良好的師生關(guān)系。教師在課堂感情要真摯，教態(tài)和藹；課后要關(guān)心學生的學習和生活，尊重和信任學生，平等的對待每一位學生，對差生更要關(guān)懷備至。這樣學生才會把老師當作知心朋友，他們才會把心里話，真實的教學信息告訴教師。

以上是我對上好一堂物理課的點滴看法，教學是一門藝術(shù)，作為教師，教學相長，上好每一堂課，應是我們執(zhí)著地追求。

第四篇：怎樣上好一節(jié)物理課

怎樣備好一節(jié)物理課

通榆縣第十中學校

郭太保 2016.08.15

怎樣備好一節(jié)物理課

第一部分，新課程下我們?nèi)绾蝹湔n

一、首先要提高對備課的認識

課前的一切準備工作都稱為備課。如：熟悉材料，研究新課標，收集材料，查閱有關(guān)資料，了解學情，準備教具，課前實驗，選擇教法、學法、設(shè)計習題等。備課其核心是課堂教學設(shè)計，它是衡量一個教師的教學工作是否認真的重要條件。備課是一個整體概念，不能簡單地理解為備課就是寫教案。必須把備課當作教學工作中一項整體工程來對待。

備課是上好課的前提，是教師職業(yè)的基本任務之一，也是重要的教學基本功，備課是加強教學的科學性、計劃性、預習性、充分發(fā)揮教師主導作用的重要環(huán)節(jié)。你備好了課，不一定能上好課，但是你要想上好課，卻必須要備好課。從這個意義上講，無論是青年教師，還是老教師都需要認真?zhèn)湔n。

1、什么是備課? 讓我們先看看備課不是什么。

第一，備課不是“不得已而為之”。

“不得已而為之”和“有心為之”的區(qū)別在于前者是被動、而后者是主動的。備課的根本出發(fā)點是為了學生，是為了幫助學生進行更有效的學習。

蘇霍姆林斯基認為：“教師的人格是進行教育的基石。”朱熹云：“敬業(yè)者，專心致志以事其業(yè)也。”教師是神圣的職業(yè)。作為教師，要敬重自己的事業(yè)，熱愛自己的工作。教師只有自覺地、主動地、全身心地投入到對教材、教法鉆研中去，深入細致地了解學生，認真地、創(chuàng)造性地備課，才能做到“有心為之”。

第二，備課不是寫教案。

不論是“簡案”還是“詳案”，都能幫助教師對教學進行一定的把握。但是，教案并非備課的全部。目前許多教師談及備課時，表面上似乎關(guān)注的是備課，而下意識里卻在談教案。更有甚者，有的教師通過研究教案來分析備課。作為教師，必須正確把握備課和教案的關(guān)系，不能為寫教案而寫教案。

第三，備課不是把教材變成講稿。

備課當然不能不備教材，但這只是萬里長征邁出了第一步，還要想方設(shè)法駕馭教材，因為那只是個例子。在倡導主動、合作、探究學習的今天，教學僅僅轉(zhuǎn)述教材內(nèi)容的做法與促進學生全面發(fā)展的設(shè)想相去甚遠。

第四，備課不是老師自我講授的安排。如果我們要問學校里什么樣的老師是最神奇的老師，一定有這樣的答案：“剛說完最后一句話下課鈴就響了。”“剛寫完最后一個字時間便到了”。應當說，這些教師的確是很好地掌握了課程進度，時間安排似乎臻于完美，按照預期的設(shè)想，成功地完成了教學任務。但是，任務完成和達成目標是兩個完全不同的概念，完成任務并非意味著目標達成。備課是為課堂教學而“備”，而教學作為學校教育的主要途徑和形式，其目標并非僅僅是傳遞文化知識。課堂不是教師表演的舞臺,教學不是教師的獨角戲，備課不是老師自我講授的安排。

2、那備課是什么呢？

第一，備課是教學設(shè)計。

教學是一個復雜的過程，從系統(tǒng)論的角度來看，教學系統(tǒng)是一個由若干要素構(gòu)成的開放的復雜系統(tǒng)，要使這個系統(tǒng)產(chǎn)生“整體系統(tǒng)”的作用，而不僅僅是“簡單相加系統(tǒng)”，即要使教學的整體作用大于其構(gòu)成要素的作用之和，就務必要在備課上下足功夫。教學設(shè)計就是運用系統(tǒng)的方法對人的因素和物的因素進行具體計劃，從而預設(shè)教學的系統(tǒng)或程序，其根本目的是促進學生學習的有效生成。教師上課面對的是一個個鮮活的生命，如何把他們和教學目標、教學內(nèi)容、教學方法以及教學環(huán)境有機結(jié)合起來，發(fā)揮系統(tǒng)的整體作用，需要教師提前進行深刻地思考。每一節(jié)課都應有其獨特的任務和要實現(xiàn)的目標，教師必須對自己的教學目標有十分恰當和清晰地認識。只有當教師對自己選擇與組織的教學內(nèi)容進行精心設(shè)計、達到融會貫通的程度，教師講授才有可能娓娓道來、左右逢源。

第二，備課是對教學資源開發(fā)、整合與利用的過程。

新課程改革的目標直指時代要求，要使學生“具有初步的創(chuàng)新精神和實踐能力、科學和人文素養(yǎng)以及環(huán)保意識；具有適應終身學習的基礎(chǔ)知識、基本技能和方法”。對教學資源合理開發(fā)、整合與有效利用是促進教學的有效手段。教學資源的內(nèi)涵會隨著社會、科技、經(jīng)濟和文化的發(fā)展而不斷豐富。教學是一個復雜的活動，可供教學利用的一切事物，無論物質(zhì)的、精神的，校內(nèi)的、校外的，有形的、無形的，均可說是教學資源。教學活動不僅是一個認知活動過程，也是一個社會活動過程，教學資源的選擇與配置，不應僅從認知的角度出發(fā)，還必須善于營造良好的人際關(guān)系及其情感氛圍，使教學資源在促進學生心智方面得到和諧、同步發(fā)展，使興趣、注意、愛好、意志等非智力要素與感知、理解、應用、實踐、解決問題等認知水平和認知能力均得到同步和諧發(fā)展。“實際上，生活中蘊藏著巨大的甚至可以說是無窮無盡的教育資源，一旦教師將生活中的教育資源與書本知識兩相融通起來，學生就可能感受到書本知識學習的意義與作用，就可能深深意識到自己學習的責任與價值，就可能增強自己學習的興趣和動機，學習就可能不再是一項枯燥無味必須要完成的義務，而是一種樂在其中的有趣的活動。”

第三，備課是知識的內(nèi)化與活化。

很多教師都有這樣的感受：在經(jīng)過多次重復同一課的教學之后，就覺得一切盡在掌握之中，備課根本就是多此一舉。基于此，備課的策略也有所不同，年輕教師要“備詳案”，經(jīng)驗豐富的教師便可以“備簡案”或可以是“零教案”。很顯然，這是對備課的誤解。對教學內(nèi)容爛熟于心、倒背如流并不意味著做到了對知識的內(nèi)化、活化和轉(zhuǎn)化。提到內(nèi)化，人們強調(diào)更多的是讓學生來內(nèi)化，教師是否內(nèi)化了教學內(nèi)容或者能不能內(nèi)化教學內(nèi)容沒有受到重視。不論經(jīng)驗多么豐富的教師，如果做不到“內(nèi)化”，他只能是知識的奴隸，只能是“傳聲筒”。教學就是一個不斷“內(nèi)化”的過程，首先是教師對客觀的教學內(nèi)容進行內(nèi)化，使其成為不斷促進自己發(fā)展的支點；緊接著是學生對教學內(nèi)容的內(nèi)化。如果教師沒有內(nèi)化自己的的教學內(nèi)容，學生就很難做到知識內(nèi)化。

內(nèi)化在一定程度上是主觀個體與客觀內(nèi)容相互作用的結(jié)果，但是教師對知識的活化卻能有效促進學生對知識的內(nèi)化。知識的存在狀態(tài)是靜止的，是僵硬的，是沒有感情的。活化就是讓靜止的、僵硬的和沒有感情的知識變得動態(tài)、鮮活和充滿感情。知識活化是教師想象力充分釋放、創(chuàng)造力充分展現(xiàn)的過程。每一節(jié)課首先對老師是新的，然后才能對學生是新的，這樣才能避免課程結(jié)果是對知識的復制。例如，同樣一篇朱自清先生的散文《春》，不同的教師有不同的教法，效果自是各異。

第四，備課是對學生的研究與關(guān)注。

教師要在有限的課堂時間內(nèi)完成教學的進度，同時還要進行課堂觀察。但是，這種觀察只能把注意到的復雜多樣的現(xiàn)象儲存到大腦中，作為課后進行反思和研究的材料。因此，對學生生活世界和學習世界的真正關(guān)注與研究是在備課的過程中完成的。學生有哪些需要特別關(guān)注和引導的地方？學生之間到底有哪些差異？通過尋找這些問題的答案，教學才能做到有的放矢。

教學的最終目的在于培養(yǎng)全面發(fā)展的合格人才，促進每一個學生的和諧發(fā)展。“因材施教”要求教師在看到學生的共性的同時要注意學生的個體差異。“教學中學生的個體差異是客觀存在的。在承認差異存在、尊重學習個體差異的前提下，超越個體差異，以促進全體學生的全面發(fā)展，應是我們努力的新方向。”教學以人的發(fā)展為中心，知識的傳遞只是手段，而不是目的。教學的目的在于促進人的發(fā)展。與此相適應，一生只備一個教案的備課已經(jīng)完全不適應現(xiàn)代教學的需要了。備課要關(guān)注學生的生活世界，使他們在書本中找到生活世界的影子，把生活中無窮無盡的教育資源融入到書本知識之中；備課要關(guān)注學生的生命世界，以便在教學過程中為學生留有一定的自由時間和空間；備課要關(guān)注學生地位，構(gòu)建民主、平等、合作的師生關(guān)系；備課要關(guān)注學生的心理世界，創(chuàng)設(shè)對學生有挑戰(zhàn)性、激勵性的問題或情景；備課要關(guān)注學生這一團體特有的、獨有的文化，創(chuàng)建師生、生生有效交流互動的平臺；備課要關(guān)注學生的學習狀態(tài)，因地制宜，打破單一的教學組織形式。

第五，備課是教師再學習的過程。

“終身教育”口號的提出和“學習型社會”概念的初步形成，要求每個人時刻準備充電，以免被時代所拋棄。教師更應是如此。“越教越熟”是否就是進步呢？有專家指出，恰恰相反，這正是教師原地不動的表現(xiàn)。教師年復一年反復研究同一本教材的內(nèi)容，以至看起來能夠倒背如流，運用得心應手。實質(zhì)卻是“井底之蛙眼中的那片天空”。不論是雨過天晴，還是風雷激蕩，它眼中的那片天空永遠是狹小而又寧靜的。

一成不變的教學和“一本教案教一年”的時代一去不復返了，教師只有想方設(shè)法不斷地學習才能緊跟時代的步伐。教師要時刻關(guān)注教育專家、學者的研究成果，運用成熟的理論來指導自己的教學實踐，同時要借鑒其他教學工作者的教學實踐經(jīng)驗。備課過程中，教師要跳出書本的囿限，追求先進的理念和方法，轉(zhuǎn)換角度，更新內(nèi)容，以更好地促進課堂教學為學生的全面發(fā)展而服務。

一位教師在成功執(zhí)教了一堂課之后，當別人問及他準備了多久時，他是這樣回答的：我用我的一生來準備我的教學，而就這一堂課而言，我只花了15分鐘。寥寥數(shù)語，道出了備課的真諦。一節(jié)課的時間只有短短的40分鐘，但要使這40分鐘真正發(fā)揮作用，需要老師付出幾十倍甚至幾百倍的時間和精力。

二、新課改下備課的新特點

1、.由靜態(tài)備課向動態(tài)備課轉(zhuǎn)變。過去以傳授知識技能為主,現(xiàn)在我們以促進學生的終身發(fā)展為己任;過去我們帶著知識走向?qū)W生,今天我們是陪著學生走向知識;過去我們把教科書作為學生的世界,今天我們讓世界成為學生的教科書。2.由經(jīng)驗型備課向研究型備課轉(zhuǎn)變。新課程下備課本身就是一種研究活動,因為每一個新課程教學方案的設(shè)計就是對舊教學方案的創(chuàng)新,教學設(shè)計的推陳出新就是在進行教學改革.研究型備課有以下幾個特點:1.備課內(nèi)容的開放性.2.備課方法的互動性.3.備課過程的反思性.4.教學設(shè)計的創(chuàng)造性.3.由文字教案向文字與思維相結(jié)合教案轉(zhuǎn)變。備課應是終身隨時的感悟,而不是一時的偶有所得,備課應是刻在心中永遠難以忘懷的教學藍圖,而不僅僅是寫在紙上的文字.我們不再用大量的時間去寫“花架子”教案,而是把精力用在對教學起重要作用的備課上:進課堂以前,認真鉆研教材,并把設(shè)計好的教學過程在頭腦中象“演電影”一樣梳理一遍,分清教學主次,抓住一些學生可能存在疑問的地方加以思考,分析和調(diào)整,隨手在課本上做一些提示性的標記,使之成為備課環(huán)節(jié)的一個有機延伸.4.由個人備課向個人與集體合作備課轉(zhuǎn)變。新課程實施中教師的合作備課顯得特別重要,這是因為新課程新設(shè)計,問題多,困難多,矛盾多.而且其中大部分是新問題,往往靠一個人的頭腦來解決比較困難,而靠集體智慧就會提高備課質(zhì)量,而且節(jié)省時間.三、如何備課？

第一、從宏觀到微觀——系統(tǒng)備課的幾種方法

所謂由宏觀到微觀，就是教師備課從程序上要“由大到小”“由粗到細”。所謂“由大到小”是指備課的范圍，要按照全冊教材→單元教材→課時教材的程序來備課。“由粗到細”是指備課的深度，即教師對所教課程，要反復推敲，深入鉆研。宏觀備課有方向性、計劃性、超前性，是微觀備課的指南。而微觀備課是對每一課時，從知識到方法的逐一設(shè)計，是對宏觀備課的具體落實。

從宏觀到微觀，教師備課應掌握以下幾種方法。

1、常年備課。也就說教師備課不能局限課前的幾個小時，他應包括教師平時的對現(xiàn)實生活素材的留心地觀察，包括教師對各種教學資料的積累。這就是說的常年備課。

2、學期備課。學期備課是指教師在課程標準指導下對整冊書的鉆研，學期備課可粗一些。學期備課后可編出《學期教學進度計劃表》.3、單元備課。單元備課是在一個單元或一個課題的教學之前進行備課，單元備課擬出單元的教學計劃.4、課時備課。課時備課是根據(jù)單元明確的教學目的、任務、要求、重點、難點及其相應教學方法，進一步從每節(jié)課的實際出發(fā)，認真研究和解決單元備課各項計劃的具體落實。

5、課前復案。這是在上課前教師對教案內(nèi)容再揣摩構(gòu)思，默記熟練的過程。

6、課后備課（課后反思）。這是教者課后回顧，反思總結(jié)的過程，可以寫教學后記。

第二、從感性到理性——課時備課的三個階段

課時備課就是以課時為單位、設(shè)計出具體的教學方案。顯然，要完成單元的學期的教學任務就是要靠每一個課時教學計劃逐一落實。所以課時備課的好與壞，直接影響全單元和全學期教學任務的完成的好與壞。那么，怎樣才能搞好課時備課呢? 我們可以把這個過程劃分為：吸納(收集備課信息)——構(gòu)思(設(shè)計教學方案)——輸出(編寫教案)三個階段，分三個步驟來操作。通常教師備課之初不應急于編寫教案。

第一步要認真學習課程標準、鉆研教材、翻閱教學參考資料，深入了解學生。努力從方方面面搜集吸納備課信息。因為理性認識是建立在感性認識的基礎(chǔ)上，教師備課信息吸納的愈多，愈有助于對備課內(nèi)容和方法的理性認識，愈有助于優(yōu)化課堂教學設(shè)計。

第二步是對備課信息進行構(gòu)思加工，設(shè)計教學方案，在這個階段，教師要敢于大膽地對教材進行處理，以便以簡駕繁，化難為易，突出重點，突破難點。第三步是編寫教案。教案編寫應詳略得當，言簡意賅有操作性。一份好教案總是反復修改得以完善的。

當然，以上三個階段的劃分是相對的，不是截然分開的。如吸納備課信息中有對信息的加工，在加工信息中也常會伴隨著對備課信息的吸納。尤其是在編寫教案過程中，有時既是設(shè)計教學方案的信息的加工，又是信息輸出的物化過程。不過，教師按三個步驟三個階段來考慮備課將會更有效提高備課的層次和質(zhì)量。

下面主要講講第一階段的備課。

吸納備課信息要領(lǐng)——厚積而薄發(fā)。教師備課首先要廣泛搜集吸納各方面的備課信息，具體操作要領(lǐng)包括以下五個方面內(nèi)容（五備）。

1、備教材——做到五個弄清。課本，課本，一課之本。實踐證明：大凡成功的教學都與教師深刻理解和恰當處理教材有關(guān)。為此教師在課時備課時，必須要認真鉆研教材。

(一)弄清《課程標準》精神。各科的課程標準是國家根據(jù)培養(yǎng)目標制定的指導性文件，是編寫教科書和進行教學的基本依據(jù)，是檢查教學質(zhì)量的主要標尺。它規(guī)定了課程的性質(zhì)、任務、目的、要求，確定了教學實施的原則、教學內(nèi)容的安排、教學方法的指導及教學中應注意的問題和理論教學與實踐教學的比例、實踐教學的方式、課內(nèi)與課外如何配合等，它對教學工作有直接指導意義。(二)弄清教材體系。教師要通過研讀教材，明確本學科教學任務，真正弄懂教材的基本思想、基礎(chǔ)知識、基本技能及編寫意圖，透徹理解教材的精神實質(zhì)、內(nèi)在聯(lián)系、縱向關(guān)系及廣度深度。最終明確教學的目的和要求。

(三)弄清教學重點、難點。我們知道，在任何一本教材里，都有一些同類知識中分量大，重要的或主要的內(nèi)容，這就構(gòu)成了課堂教學的重點；也有一些學生難懂、費解和不易掌握的內(nèi)容，這就構(gòu)成課堂教學的難點，教師備課時就要找出這些重點和難點。例如有一位老師說：“每個假期我總把課文通讀二至三遍，了解重點難點。備重點時，我要反復細細體味，記下許多零散筆記，然后歸納總結(jié)，再去琢磨教法。有時，一課書在我頭腦中孕育許多天，設(shè)計多種教案，我總是要反復推敲才定下教案。”這種精神是很值得學習的。

教學難點與教學重點既有區(qū)別又有聯(lián)系。教學重點是知識的關(guān)節(jié)點，在知識結(jié)構(gòu)中起著紐帶作用。它具有基礎(chǔ)性、規(guī)律性、全局性，因而占教材知識總量的比例較大。教學難點多數(shù)處在教學重點之中，少數(shù)處于教學重點之外，它們占教材知識總量比例較少。教學重點容易被確定，而教學難點不易被發(fā)現(xiàn)。教師在教學中不應把重點與難點混淆起來。教學難點具有有限性、差異性、局部性的特點。

(四)弄清教材特點。教師在研讀教材時有一個重要任務就是注意分析教材的特點。如小學數(shù)學有的內(nèi)容偏重于數(shù)量關(guān)系的分析；有的內(nèi)容偏重于演算；有的內(nèi)容則偏重于聯(lián)系實際等等。從中學語文來看，對記敘文的分析，要從人物事件入手，挖掘作品中人物的精神世界；散文則要抓住境和意的血緣文脈，洞察作者心頭的感情；而議論文則要抓住事與理之間的邏輯關(guān)系，從而找出作者的論點及其論證方法。由于教材的特點不同，選擇的教法就不同。教材的特點在一定程度上決定著教學活動的組織和教法的選擇。教師在研讀教材中找到教材的特點則有助于有的放矢地去選擇恰當?shù)姆椒ā?/p>

(五)弄清教材疑點。所謂疑點，就是課堂上學生混淆不清，容易誤解且產(chǎn)生疑惑的地方。語文的同音字、形近字，如“胄”字，胄與胃的不同這就是疑點；數(shù)學的除法性質(zhì)、分數(shù)性質(zhì)和分式性質(zhì)，除數(shù)和被除數(shù)、分母和分子同乘或同除一個數(shù)，其大小不變，這個數(shù)必須強調(diào)“零除外”等。教師在備課中，要去分析教材，充分考慮學生可能在哪些問題上質(zhì)疑，以便給以釋疑解惑。

2、備學生——做到六個了解。教師在課堂上講什么當然是重要的，然而學生想的是什么更是千百倍重要。一位老師就有這樣的體會：我常常遇到這樣的情況，自己辛辛苦苦地備了課，教案寫得詳，課講得細，可學生聽了感煩生怨。這是怎么回事呢?一了解，是教學脫離了學生的實際。

從這位教師的體會可以看到，教師要上好課既鉆研教材，又必須去了解學生，掌握學牛的學習情況，做到目中有人。否則，對學生的基礎(chǔ)、學習態(tài)度、需要等情況若明若暗，一無所知。即使教材備得滾瓜爛熟，也容易因為脫離學生實際，而造成教學的失敗。

教師備學生應做到以下六個了解。

(一)了解班級基本情況。教學班是教師開展教學工作的基本單位，教師應該對班級有一個全面的了解，了解班級的學生構(gòu)成、特點、風氣、智能結(jié)構(gòu)、學習情況、學習興趣，以及多數(shù)學生對自己教學所持的態(tài)度，班級中比較有代表性的意見，班級中各正式閉體和非正式團體的構(gòu)成等。

(二)了解學生個體自然情況。一個班級是由每一個學生個體組成的。教師要對全班學生做到了解，還應去了解每一個學生的個體自然情況。個體自然情況包括：學生姓名、年齡、視力、聽力、身體狀況，同學和老師關(guān)系，家庭教育環(huán)境等。

(三)了解學生學習基礎(chǔ)。了解學生的學習基礎(chǔ)包括班級的整體的學習基礎(chǔ)，學生個人的學習基礎(chǔ)。優(yōu)中差生的比例等。而在講授新課前，教師又要了解學生以下幾個方面的情況。1.了解學生是否具備學習新知識的準備知識；2.新課可能產(chǎn)生的困難和障礙；3.學生對學習新知識的興趣。

(四)了解學生對教學方法的意見。教學的科學與藝術(shù)，既體現(xiàn)在教學內(nèi)容上，又體現(xiàn)在教學方法上。教師采用什么樣的教學方法進行教學，直接影響學生的學習積極性。教師必須要經(jīng)常了解學生對自己教學方式方法的意見。要了解學生對哪些方法適應，哪些方法不適應，喜歡什么樣的方法，不喜歡什么樣的方法等。(五)了解學生個性品質(zhì)差異。個性品質(zhì)包括學生的觀察力、記憶力、想像力、思維力等智力因素，還包括學生的動機、興趣、能力、氣質(zhì)、性格、自信等非智力因素。“人心不同，各如其面”，學生是有很大個性差異的：教師要從通過各種渠道各種力式來了解學生興趣愛好、氣質(zhì)類型、性格特點、智力差異，從而為因材施教提供依據(jù)。

(六)了解學生的變化與進步。要全面準確地了解學生，教師不僅要從靜態(tài)上了解學生，還要從動態(tài)上了解學生；即及時了解學生的變化和進步。例如學習情緒、學習積極性的變化，組織紀律、興趣愛好的變化，作業(yè)情況、課堂表現(xiàn)等：還了解受到老師的批評或表揚產(chǎn)生的變化，同學之間鬧糾紛吵架后的變化，在家里受到叱責或打罵后的情緒變化，考試成績下降后的情緒變化等，針對這些變化，教師要及時了解和發(fā)現(xiàn)，及時給予正確的引導。尤其在教學中，教師特別要注意發(fā)現(xiàn)學生的進步，哪怕是微小的進步，都要及時地強化引導，使之體驗到學習成功的愉悅，產(chǎn)生鞏固自己成績的力量和繼續(xù)前進的愿望。

3、備教學資料——掌握四項原則。教材是教學的依據(jù)和根本．教師必須吃透：但是，如果教師上課只是依照教材照本宣科，這勢必就像清水煮白菜一樣，讓學生感到一點油、鹽、醬、醋的味道也沒有。怎樣才能把課上“活”呢?他山之石可攻玉。教學參考的恰當利用，教學參考資料的學習吸收，生活經(jīng)驗的觀察積累。給教材“添油””加醋”，讓教學內(nèi)容豐富起來，這就會使課堂充滿生機和活力。這是死課活教。

那么教師怎樣去學習和吸收各種教學資料呢？應掌握這樣幾項原則。(—)博覽精選，厚積薄發(fā)。作為教師應是—個學識淵博的人，他不僅要精通本學科的知識，同時對教育學、心理學、天文、地理、文史哲等各方面的知識都略知一些。

(二)消化吸收，貴在創(chuàng)新。對學習積累的各種教學資料不能機械照搬照抄，更不能喧賓奪主，重在消化吸收，貴在創(chuàng)新運用。如對教學參考書不能照搬，而作為開拓思路的工具，在此基礎(chǔ)上去發(fā)揮，去創(chuàng)造。

(三)凡引入教學內(nèi)的資料中的觀點和事例必須科學可靠，要避免錯誤。(四)引入教學的資料應盡可能是新鮮的，要避免陳糠亂谷子。

4、備教學方法——掌握教改動態(tài)。備教學方法是教師備課的又一項重要任務。什么是教學方法?教學方法是教師為完成教學任務采取的一種活動方式。教學方法具有多層次、多形式。但總體上可分為單一性和綜合性兩大類。(一)單一性教學方法。單一性教學方法是狹義上的教學方法，它是指教師在課堂上或用口述、或用提問、或用演示、或讓學生自學、討論、練習等單一活動的方法所進行的教學。(二)綜合性教學方法。這是一種廣義上的教學方法，它是把教學原則、教學形式，課堂結(jié)構(gòu)，教學手段，單一的教學方法等都包括在內(nèi)．又能有完整地反映教學過程的教學方法。如魏書生創(chuàng)造的“定向→自學→時論→設(shè)疑→自測→自結(jié)”六步教學法。上海育才中學總結(jié)的“讀讀、議議、練練、講講？”教學法等都屬于綜合性教學法，教師備方法，一方面要熟悉掌握一些傳統(tǒng)的教學方法，另一方面教師在備課中應重點學習掌握教學改革中優(yōu)秀教師和教育科研工作者創(chuàng)造出來的新的教學方法和模式，這多半是綜合性教學方法。如邱學華的”嘗試教學法”，李吉林的“情境教學法”，包全杰的“小學循序訓練作文教學法”，張思中的“外語教學十六字教學法”等。另外，教師還應看一看國外的一些教法研究資料。如布盧姆的“掌握學習教學法”，斯金納的“程序教學法”，布魯納的“發(fā)現(xiàn)法”等。

5、備學法－－－掌握學法指導內(nèi)容與方法。重視學生的學習過程，研究學生的學習方法．不僅讓學生“學”，而且要讓學生“愛學”“會學”，這是當前深化課堂教學改革，實落素質(zhì)教育的一個重要課題，因此教師備課不僅要備教法，更要備學法。

教師備學法指導應包括以下幾個內(nèi)容：

(一)學法指導的內(nèi)容。通常教師指導學法應包括以下幾個內(nèi)容。

1、制訂學習計劃的方法(確定學習目標，分配學習時間，選擇學習方法)

2、五環(huán)節(jié)常規(guī)學習方法（預習方法、聽課方法、復習方法、作業(yè)方法、小結(jié)方法)3，學科學習方法(以各科教師特點為內(nèi)容的學習方法。如學習語文的方法，學習數(shù)學的方法，學習外語的方法等)(二)學法指導的原則。教師的學法指導要想卓有成效應遵從以下幾項原則：（1）體現(xiàn)自主性(不強制灌輸，而重在引導點悟)（2）體現(xiàn)針對性(不主觀臆想，掌握學情，有的放矢)（3）體現(xiàn)操作性(不繁瑣籠統(tǒng)抽象，操作方法具體明確)（4）體現(xiàn)差異性(不搞一刀切，區(qū)分對象分類指導)（5）體現(xiàn)鞏固性(不一蹴而就，立足反復強化，長期訓練)(三)學法指導方法。學法指導應體現(xiàn)多層次多形式；通常有這樣幾種形式。（l）滲透指導。這是教師在課堂上見縫插針，隨時滲透。（2）講授指導。這是開設(shè)學法指導課，向?qū)W生直接講授學法知識。（3）交流指導。這是教師組織學生總結(jié)交流學習經(jīng)驗，達到取長補短的目的。

（4）點撥指導。這是學生在學習迷茫時，教師給以恰當點撥提示。（5）示范指導。有些方法僅靠教師講解是不夠的，必要時教師要做示范，讓學生效仿。

第二部分，新課程下我們?nèi)绾螘鴮懡贪?/p>

一、首先提高對書寫教案的認識。

1、教案不但要寫而且還要認真地寫，因為它是備課的一個重要部分。教師的教案猶如一名士兵的戰(zhàn)刀必不可少。教師好像一個導演。如果想要做一個優(yōu)秀的導演，導演好整個課堂，我們該有一個好的劇本，我們對于劇本的操作、角色的配置都該有預見性，而這個“預見性”就反映到了教案里。

教案也是促進我們自己反思的一個過程，我們到底成功在哪里，我們失敗在哪里呢？沒有教案，我們不知道，就好像我們做了事情，但是我們不知道是如何做的一樣。可能有的老師會說：年紀大的老師，有經(jīng)驗的老師，他們是不是可以不用備課呢？我翻閱了很多特級教師成長的過程，最后發(fā)現(xiàn)他們不管什么時候，都在認真地備課。

教學是個復雜的過程，有很多的變量，今天對一個人管用的激勵方法第二天不一定還有用，對一個人有效的激勵方法不一定對第二個人有用。時代在變，我們的學生也在變，難道我們永遠憑經(jīng)驗辦事情嗎？很多老師，他們在教學經(jīng)驗上很有一套，可是當讓他們寫一點東西的時候，他們發(fā)現(xiàn)自己不能寫了，為什么呢？這與不寫教案還是有關(guān)系。

2、不應該提倡不寫教案

假如一個剛剛參加工作的老師，他從來還沒有教過課，還沒有什么經(jīng)驗。那么他教課以前，就必須要認認真真地備課，這個過程是了解學生的過程，也是研讀教材的過程，更是設(shè)計教學過程的過程。有了認真?zhèn)湔n這個前提，他才會在上課的時候做到游刃有余，獲得良好的課堂效果。而作為自己教學過程的經(jīng)驗總結(jié)的教案，不僅僅見證了自己的從教過程，而且會成為自己不斷積累、不斷提高的一個階梯。教案就好像是份歷史檔案，以后再教相關(guān)知識的時候，就可以實行拿來主義，再備課就會相對輕松一些。所以，對于新老師來說，寫教案是促使自己成功的前提條件之一。

有經(jīng)驗的老師也是需要寫教案的。不過，因為老教師有經(jīng)驗，寫起教案來會相對簡單一些。簡單不等于不寫，簡單也不能夠說備課不認真。現(xiàn)在的教材變換很快，有許多新知識，新課文，假如上課以前不好好研讀的話，老教師也可能會很被動。能夠上課是一回事，上一堂精彩的高效的課又是一回事，經(jīng)驗豐富的老師要想精益求精，也必須好好設(shè)計上課的思路、設(shè)計問題、設(shè)計過程，順手把這些記錄下來，寫成教案，其實也不是很煩瑣，寫的過程其實也是一個整理思路的過程。寫成教案，心里就有了譜，就避免了手忙腳亂，當然應該提倡。

現(xiàn)在，有條件的老師采用網(wǎng)上備課的形式，這大大減輕了自己的勞動強度，但網(wǎng)上備課也不可能完全把人家現(xiàn)成的教案搬來使用，還是要根據(jù)自己的需要進行取舍，這其實也是一個備課的過程，我認為夾雜了自己勞動的，取舍以后的教案其實也應該是自己寫的教案。

這樣看來，寫教案實際上是任何年齡段的老師都應該做或者說都會做的。一些學校檢查教案也是對老師的一種督促。我看，老師們還是少一些怨言，多一些實干，把寫教案當成是教學的一個重要環(huán)節(jié)，好好寫吧。

3、教案是老師教學的鏡子。

寫教案是一個體現(xiàn)備課思想，或者是整理教學思路的過程。教案要體現(xiàn)一個老師的教學思想和教學過程，以及教學中的精華，或者說教學中的思維的靈光，教學中的得失。成為及時的反饋教學、總結(jié)教學的一種模板。這樣的教案才有意義。

教案是一種教學態(tài)度的體現(xiàn)，一種教學思想的展現(xiàn)，一種教學思路的展示，一個老師教學的鏡子。一份優(yōu)秀教案是設(shè)計者教育思想、智慧、動機、經(jīng)驗、個性和教學藝術(shù)性的綜合體現(xiàn)。所以我說，教案一定要寫，新教師要寫，優(yōu)秀的教師更要寫！

二、編寫教案要領(lǐng)

1、教案編寫的原則：

（1）符合科學性。依標扣本，避免出現(xiàn)知識上的錯誤。（2）加強創(chuàng)新性。構(gòu)思巧妙，避免千篇一律。（3）注意差異性。各盡所能，避免千人一面。（4）強調(diào)操作性。以簡駕繁，避免臃腫繁瑣。（5）考慮變化性。靈活運用，避免死板教條。

2、編寫教案的詳與略：

對教案的詳與略要正確理解。詳案也不是事無巨細，越詳越好，大段的敘述文字，照抄教科書上內(nèi)容，致使一節(jié)課的教案長達10幾頁，這不僅耗時費力，應用性也不強。簡案也不是越簡越好，除了羅列幾個標題以外，教學過程的導人、練習、板書、提問什么設(shè)計也沒有。

通常，教案應簡明扼要，不應寫得過詳，一個有充滿教學經(jīng)驗的教案是簡短而實在的。例如有位中學教師在備《林黛玉進賈府》一課時，此文是9000個字，但他的教案僅寫了400來字。一是理清文中人物間的關(guān)系；二找出對比描寫王熙鳳、林黛玉、賈寶玉等人形象的文字、分析其異同；三以《西江月》詞為全文之綱，分析作者的寫作意圖。根據(jù)上述三條，安排教學環(huán)節(jié)，三分之二的時間給學生用，目的明確，學生有事可做，課堂秩序井然。一二兩條學生自己處理，教師巡回答疑，第三條教師重點講解，點明作者為“封建王朝”唱挽歌的哀惋。

三、新教案模式特點：

1、程序清楚，一目了然。新教案模式分設(shè)教學程序欄，把教師環(huán)節(jié)和步驟設(shè)計以及時間安排直接體現(xiàn)出來，這就會使教學過程的程序設(shè)計一目了然，又有條理性，又便于教者操作。

2、獨立設(shè)計，避免抄襲。新教案的教師指導和學生活動欄目的設(shè)計就逼使教師設(shè)法獨立處理教材，主動去籌劃教師和學生的課堂活動，這既能減少和避免教師的抄襲現(xiàn)象，也有助于發(fā)揮教師的教學創(chuàng)造性。

3、體現(xiàn)主導主體作用，“教”為“學”服務。新教案格式上客觀要求，要設(shè)計出教師指導活動和學生課堂上的學習活動，體現(xiàn)出學生參與教學過程和動腦、動口、動手情況，這有助于發(fā)揮學生的主體作用，也有助于要求教師的教學要為學生學服務。

4、言簡意賅，減輕負擔。傳統(tǒng)教案一般都要求寫詳案，勞動量大。新教案要求教師對教學內(nèi)容做處理，寫出思路和知識點以及師生活動就可以，這樣能適當減輕教師的一些負擔。

當然這種教案并非是盡善盡美的，有些地方還有待進一步改進和完善。

四、怎樣設(shè)計和書寫教案。

1、具體做到：

（1）教案必須由教師本人獨立思考并設(shè)計，可參考其他人的意見或教案，但不能照抄。

（2）編寫教案要從實際、實用、實效出發(fā)，不同學科、不同課型、不同內(nèi)容應各有特色，不強求一律。

（3）書寫教案必須用字規(guī)范，書寫清楚，保持干凈整潔，始終如一。

2、要寫清楚以下幾項內(nèi)容：（1）授課題目：即本節(jié)課的課題

（2）授課時間：按教學進度所規(guī)定的時間

（3）課 型：即本節(jié)新授課、練習課（復習）、習作指導、講評等。（4）教學目標：根據(jù)課標與教材內(nèi)容并結(jié)合學生實際來確定一節(jié)課教學目標。寫教學目標應包括三方面內(nèi)容：一是基礎(chǔ)知識和技能應達到的程度；二是有關(guān)學生思維能力方面的培養(yǎng)；三是對有關(guān)思想情感的滲透。

（5）教學重點和難點：根據(jù)課標和教學內(nèi)容并結(jié)合學生實際來確定一節(jié)課的重點和難點。

（6）學情分析：根據(jù)學生認識水平分析學生的知識與技能掌握情況。根據(jù)學生年齡特點，分析學生情感、態(tài)度與價值觀等方面需要情況。

（7）教學方法：簡單地說就是教師授課的方法與手段。

（8）教具、學具的準備：即本節(jié)所用的如：卡片、小黑板、投影、投影片、錄音機、實物等等。

（9）教學過程（也叫教學程序）：

這是教案書寫的重點，也很復雜的。教學程序是教師具體施教的步驟，是教師教學設(shè)計的體現(xiàn)，也是教學思想的展示過程。寫教學過程應寫清以下幾點：

①寫出教學全過程的總體結(jié)構(gòu)設(shè)計。

②寫出教材展開的邏輯順序主要環(huán)節(jié)及過渡銜接。

③寫出教學重、難點的突破方法以及所采用的教學手段、教學方法。也可以說主要寫清楚：創(chuàng)設(shè)情景的導入；師生合作的交流；課堂效果的反饋（如設(shè)計的練習題）課堂教學的小結(jié)。

（10）板書設(shè)計。教案中要單列板書設(shè)計，板書要直觀精練，易歸納小結(jié)，易引導，綱領(lǐng)性強，板書使用合理。

（11）課后反思。新的課程積極倡導：教師不僅是課堂的實施者，更是反思性的實踐者，學會反思是每個教師職業(yè)成長的必經(jīng)之路。因此，我們積極倡導寫好課后反思，而怎樣寫課后反思，寫什么等問題是每一個教師非常關(guān)注的問題，在教學反思中，可以圍繞以下具體問題進行。

一是教材的創(chuàng)造性使用。如教材中有的生活場景的選擇，問題情境的創(chuàng)設(shè)并不是很貼近學生的生活，不能引起學生共鳴，因此，我們在創(chuàng)造性地使用教材的同時可以在反思中加以記錄。二是教學的不足之處，如小組學習有沒有流于形式，有沒有關(guān)注學生情況、態(tài)度、價值觀的發(fā)展等內(nèi)容。針對問題找到了哪些解決辦法和教學新思路，寫出改進策略和教學的新方案。

三是學生的獨到見解。上課時學生提出了哪些有價值的問題。四是學生的學習是否與教案設(shè)計相統(tǒng)一。

第五篇：談如何上好一節(jié)初中物理課

教學論文

談如何上好一節(jié)初中物理課

單位：永德縣小勐統(tǒng)中學 姓名：徐正忠

聯(lián)系電話：*** 時間：2013年7月20日

談如何上好一節(jié)初中物理課

物理學科是一門理論、實踐性很強的學科，就理論上說，比較抽象；就實踐來說，又比較紛雜：除了具備必要的實踐經(jīng)驗之外，還必須具備一定的方法。因而，學生學起來感到困難，尤其是聽起來好像理解了，做起來就感到無從下手。問題出在哪兒？究其原因有三點，一是基礎(chǔ)知識不扎實，如概念、規(guī)律沒有真正領(lǐng)會和記住；二是分析問題、處理問題的方法不入門或不熟練；三是實踐環(huán)節(jié)訓練不到位。

一、備課

1、備學生

所謂“備學生”就是要從不同的學生水平出發(fā)，因材因人施教，既要面向全體又要分層次提出要求，努力使教學切合學生實際。要全面了解學生，了解所教年（班）級學生的生理和心理狀況，了解學生的學習目的、學習態(tài)度、知識基礎(chǔ)、知識缺陷、智力狀況、接受能力等等，在自己建立學生的“學習檔案”。從我校生源狀況出發(fā)，尤其要注意對學生非智力因素的開發(fā)。在此基礎(chǔ)上，研究分層次目標教學，找些通讀易懂的教法。

教師在確定難點時不但要考慮學生的可接受程度，更要考慮什么樣的內(nèi)容對學生而言是難以理解和掌握的，從中找出一些帶有規(guī)律性的東西。學生是教學的對象，教師要想教會學生，必須先了解學生，這才有效地幫助學生解決學習里的問題和困難。備學生的目的是為了做到根據(jù)學生的實際水平的具體需要，有的放矢地進行教學，高質(zhì)量地完成教學任務，也就是貫徹因材施教的原則。在教學過程中，要了解學生已有的知識背景和生活經(jīng)驗；了解學生已經(jīng)學到了哪些知識；了解學生喜歡的聽棵方式以及感興趣的學習內(nèi)容等等。要想使我們的教學順利而有效的進行，就要更多的了解學生。

尊師愛生，愛生是矛盾的主要方面，沒有愛生就很難換來尊師。蘇霍姆林斯基說：“只有尊敬別人的人，才有權(quán)受人尊敬。”贊可夫說過：“兒童對教師的好感，反映是很靈敏的，他們會用愛來報答教師的愛。”尊師不是自發(fā)的，而是在教學過程中形成的，是對“教師愛生”的反應。所以，教師只有首先真誠的愛學生，和學生心心相印，憂喜與共，才能贏得學生的愛戴和尊重。所謂“投之以桃，報之以李” 就是這個道理。教師還要用微笑來贏得學生的微笑。一個慈愛的眼

神，一次輕輕的撫摸，一份小小的禮物，都會使學生如臨春風，如沐時雨。要給學生以豐富的情感，我們還要把富有激勵呼喚、鼓舞和關(guān)注性的語言當作傳遞情感的靈丹妙藥。在教學過程中，教師要善于把命令式的、居高臨下式的語言轉(zhuǎn)化成商量式的、平等交流式的語言。

2、備內(nèi)容

（1）、備大綱。教學大綱是國家根據(jù)培養(yǎng)目標制定的指導性文件，是編寫教科書和進行教學的基本依據(jù)，是檢查教學質(zhì)量的主要標尺。

（2）、備教材。備教材要認真鉆研課程標準和全部物理教材，每學期開學時，最好能重讀課標和通讀教材，力求在上講臺前精讀完初中的全部教材，對教材的編排體系有一個詳細的了解，對每一章的重點、難點、考點做到心中有數(shù)，課標要求是識記、了解、掌握、應用的各部分內(nèi)容要清楚明白，作好這些準備，在具體組織實施教學過程中才不會發(fā)生重心偏移，教學的實施過程中還需細讀課標，在不同的教學時間讀出不同的感受，不斷深入對課標的把握，及時調(diào)整教學的重心和教學進度。能根據(jù)課標的研究領(lǐng)悟教材的編排情況和前后知識的照應情況，兼顧教材的知識體系及物理知識的連續(xù)性和整體性，做到有目的、有計劃的安排每學期的教學內(nèi)容，設(shè)計合理的教學時段，合理安排各章節(jié)的教學時間和教學進度，靈活處理教材，做到教材知識整體結(jié)構(gòu)通暢，知識體系完整，教學內(nèi)容螺旋式第進，前后照應。、（3）、備方法就是在解決“教什么”的基礎(chǔ)上，落實“怎么教”，即根據(jù)教學目的、教材內(nèi)容和學生實際進行教法的設(shè)計、選定和加工。在備教材、備學生的基礎(chǔ)上，備課時必須根據(jù)實際情況，結(jié)合不同的教學內(nèi)容，采用是適當?shù)慕虒W方法，同時應對學生進行學法指導。根據(jù)青少年好奇求新的心理特征，教學方法必須因文而異，因人而異，富于變化，努力尋求適宜的新穎方法。盡力做到“堂堂有異，課課有別”，常教常新。在物理課堂教學中用直觀教學、情景教學、電化教學、游戲教學等形式多樣的教學方法，來充分激發(fā)學生物理學習興趣，優(yōu)化課堂教學。

二、課前預習

扎實預習是實現(xiàn)有效課堂的基礎(chǔ)保證。要想上好一堂課，必須讓學生提前預習，對本節(jié)要講的內(nèi)容，學生要熟悉，即使不能充分理解也要把課文讀熟。要鼓 2

勵學生通過自己的思考和分析，努力去理解本節(jié)課要學習的概念和規(guī)律，但不一定非要在預習時解決，發(fā)現(xiàn)問題才是預習的關(guān)鍵所在。“學起于思，思起于疑”，預習就是尋疑的過程，因為有了問題，學生對新課的學習才有目標，有目標的學習，才會達到事半功倍的效果。

預習的作用注重課前的有效預習，能更好地提高課堂教學的效率。著名課改專家崔允郭博士說：“教學有沒有效率，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或?qū)W生學得好不好。如果學生不想學或者學習沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發(fā)展，也是 無效或低效教學。”

三、進入課堂

教師在教學中需要做到：

1、充分發(fā)揮學生的主體作用和教師的主導作用

要充分發(fā)揮學生的主體作用，教師在教學中就要敢于“放”，讓學生動腦、動手、動口，積極主動的學習，不要因為學生做不好就代辦，要充分相信學生的能力。教師必須尊重學生的自主權(quán)，尊重學生的意愿，科學的引導學生自覺地完成探究活動。但是，敢“放”并不意味著放任自流。事實上，探究教學并不是也不可能完全品學生去自學或盲目探索，不需要教師的指導，當學生在探究中遇到困難時、偏離探究目標時，教師要恰到好處的為學生提供必要的探究手段和信息資料。

2、重視探究的過程

之所以要學生去探究，去發(fā)現(xiàn)，是想叫他們?nèi)ンw驗和領(lǐng)悟科學的思想觀念、科學研究問題的方法，同時獲取知識。探究過程具有教育意義，因此教師要花大力氣去組織探究活動的教學過程，讓每一個學生明確探究目標、活動程序，很好的分工合作，觀察、記錄、分析、描述都要實事求是，尊重學生的不同意見，鼓勵學生的新發(fā)現(xiàn)、新見解或提出新一輪的探究問題。

3、探究形式多樣化

課標將科學探究分為七個環(huán)節(jié)，教師可以以次為依據(jù)設(shè)計探究教學計劃。但是應避免千篇一律，將教學單一化、用多種探究形式，注重完整探究和不完整探究、課內(nèi)探究和課外探究、小組探究和個人探究、實驗探究和演示探究、討論探 3

究相結(jié)合。

4、課堂練習是鞏固、檢查新授課教學質(zhì)量的手段

課堂教學講解后，要指導學生進行練習，通過練習可以鞏固學生所學的知識，提高新授課的質(zhì)量。同時他能通過學生的做題檢查學生的掌握情況，及時反饋給教師學生掌握情況的信息，根據(jù)練習情況教師查缺補漏，及時糾正、發(fā)現(xiàn)阻礙學生學習的關(guān)鍵點。在課堂練習的選擇、設(shè)計上，教師應依據(jù)課標的要求選題、組題。我們應重視《學習與檢測》一書的應用，該書把教學目標、學習指導和練習融為一體，循序漸進著眼于培養(yǎng)學生的科學精神和創(chuàng)新思維習慣，以及各種能力的培養(yǎng)。該書對提高教學質(zhì)量是很有幫助的，但也要從實際出發(fā)靈活掌握。

四、課外作業(yè)

物理課后作業(yè)布置的有效性與實效性,我認為, 當前應該重點從以下兩個方面著手實施解決。

1、加強作業(yè)的備課研究,精選物理課后作業(yè)題, 提高課后作業(yè)的有效性。精選物理課后作業(yè)題目，就是教師根據(jù)教學內(nèi)容、進度，從課本和練習冊中，把作業(yè)題選精出來，或教師根據(jù)需要有針對性地自行設(shè)計物理作業(yè)題，使學生通過做這些作業(yè)題得到所期望的發(fā)展和檢測，而且避免隨意性，練得恰到好處,完成習題的時間嚴格控制在18分鐘以內(nèi)。這里,精選的目的集中體現(xiàn)數(shù)量少而質(zhì)量高上面。物理學習是一個循序漸進的過程，學生掌握知識不可能畢其功于一役。這就決定了物理作業(yè)不能過濫，更不能簡單地以熟求巧，而必須精選，這是減負的重要手段。精選的目的是保證有較高質(zhì)量的教學要求。這有別于課堂中的鞏固練習,又不是鞏固練習的簡單重復,而是課堂鞏固練習的有效延伸,是在課堂鞏固練習基礎(chǔ)上的適當提升,包括思維和能力的適度提升和訓練。要達到這一目的,這就要求教師在備課時除了備教學內(nèi)容之外,加大備課后作業(yè)的力度,認真研究教材和課程標準,使課后作業(yè)體現(xiàn)在課程標準要求的重點知識的訓練上,力求重點突出、突破難點來設(shè)計作業(yè),從而提高作業(yè)的有效性。

2、分層布置作業(yè),加強反饋,使不同層次的學生練有所獲,增強作業(yè)布置的實效性。

考慮全體學生的接受能力和知識層次, 避免一刀切,作業(yè)有簡到難,循序漸進適度提升,最后留一、二道選做題,滿足中上學生的能力要求。基礎(chǔ)題，適合 4

基礎(chǔ)較弱的學生完成，并要求做課本相應習題和難度相近的習題；中檔題，在基礎(chǔ)題的基礎(chǔ)上適度提升,中下學生可以做,選做題或稍難題，有能力的學生自己選做，教師只是規(guī)定必須完成的量。這樣做的好處是一方面可以真正減輕學生的課業(yè)負擔，克服題海戰(zhàn)術(shù)。教師在精選習題時由于保證了每個習題具有代表性、典型性和針對性，學生做完后能從題中總結(jié)一類題的解題通法，以達到事半功倍的目的；另一方面，可以使學困生更加關(guān)注基礎(chǔ)，量力而行，不必為每天完不成作業(yè)或花費大量的時間完成某科作業(yè)而煩惱；優(yōu)秀的學生通過選做題進行適當?shù)陌胃撸季S能力大大增強。作業(yè)質(zhì)量的提高和數(shù)量的減少,同時為教師作業(yè)批改和研究留出了寶貴時間,通過作業(yè)的批改和反饋,教師及時獲得教學效果的第一手信息,發(fā)現(xiàn)問題及時通過下次課前或者“三翻扔題”時間予以解決,從而增強了作業(yè)布置的實效性。

3、教師要認認真真的批改，利用自習把學生出現(xiàn)的問題反饋給學生。綜上所述，只有在物理教學中，不斷創(chuàng)新、不斷探索、不斷采用現(xiàn)代化教學手段、不斷改進教學方法，才能提物理的教學質(zhì)量。

參考文獻

1張仁勖《中學物理教法研究》四川人民出版社。1998年;

2許國梁《中學物理教材教法》江蘇教育出版社。1985年;

3閻金鐸 田世昆《中學物理教學論》 高等教育出版社。2003年