第一篇：新課程下如何上好一堂歷史課

新課程下如何上好一堂歷史課

在人們的傳統觀念中，歷史就是一門死記硬背的學科，只要把知識點記牢了，就能得高分。然而這種陳腐的觀念隨著新課程改革的推行已經行不通了，在《新課標》的要求下，初中歷史考試越來越靈活，對老師和學生的要求越來越高，傳統的 “教師上邊講，學生下邊記”灌輸式的教學方式已經不能適應當前教育的需求了。因此，在《新課標》下如何上好一堂歷史課，如何讓學生掌握歷史史實并能學以致用，對于初中歷史教師來說是一個挑戰。筆者就新課程下如何上好一堂歷史課，作了以下幾點嘗試。

一、轉變教師角色，建立新型的師生關系

在傳統的課堂中，通常是“老師講，學生學”，整個課堂老師是主體，學生只是在被動地接受。而新課程強調，教師是學生學習的參與者、引導者、促進者和合作者，教學過程是師生互教互學、主動開發、共同提高的雙向交往互動的創造性過程。因此要上好一堂歷史課首先從轉變自身的角色開始，放下高高在上的架子，從課堂的主導者變為引導者，在歷史教學中應充分發揮學生的主體地位，讓學生積極參與到課堂的教學中來，創設良好的教學氛圍，讓歷史課堂教學充滿活力、情趣和智慧。教師在學生自主學習、討論、觀察時，認真地看，積極地聽，設身處地地感受學生的所作所為、所思所想，隨時掌握課堂中的各種情況，考慮如何指導學生更好地掌握學習方法。同時，教師還要創造良好的學習氛圍，采用各種適當的方式，給學生以心理上 的安全，精神上的鼓舞，使學生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲，使學生真正“動”起來。

二、注重新課導入的藝術性

俗話說：“好的開頭，是成功的一半?！泵抗澱n能否都有個好的開頭，直接關系到這節課的成敗。如果教師一上課就照本宣科，平鋪直敘，就會使學生產生厭倦情緒，甚至成為催眠曲，因此必須講究開頭藝術。要盡可能一開始就引人入勝，把學生吸引住。要達到這樣的效果，教師必須依據教材內容和學生實際，精心設計好每一節課的開講導語，用別出心裁的導語來激發學生的學習興趣，使學生積極主動地投入學習。

針對學生愛聽故事的心理，教師收集、編寫有針對性的故事、典故、寓言等。用耐人尋味的故事導入新課，不僅可以激發學生興趣，集中學生的注意力，幫助學生拓展思維，豐富聯想，開啟心智，而且還可以使學生領悟到人身哲理。如我在講“商鞅變法”一課時，用了“徙木立信”故事導入。故事是：秦孝公任命商鞅為左庶長實行變法，商鞅起草了一個改革的法令，但怕老百姓不信任他，不按照新法令去做。就先叫人在都城的南門豎了一根三丈高的木頭，下令說：“誰能把這根木頭扛到北門去，就賞十兩黃金?！辈灰粫祥T口圍了一大堆人，大家議論紛紛。有的說：“這根木頭誰都拿得動，哪兒用得著十兩黃金？”還有人說：“這大概是左庶長有心開玩笑吧?！贝蠡飪耗闱莆?，我瞧你，就是沒有一個敢上去扛木頭的。商鞅知道老百姓還不相信他下的命令，就把賞金提高到五十兩。沒有想到賞金越高，看熱

鬧的人越覺得不近情理，仍舊沒人敢去扛。正在大伙兒議論紛紛的時候，人群中有一個人跑出來，說：“我來試試。”他說著，真的把木頭扛到了北們。商鞅立即派人傳出話來，賞給扛木頭的人五十兩黃澄澄的金子，一分也沒少。這件事立即傳了開去，一下子轟動了秦國。老百姓說：“左庶長的命令不含糊。”通過故事，同學們明白了誠信的道理，急切地想知道商鞅的新法令的內容，由此進入新課的學習。

此外還可借助典故，學生學過的詩詞，熟悉的歌謠、歌曲等導入新課。只要經過教師精心設計，巧妙安排，就一定能在教學中充分激發學生學習歷史的興趣，為教學開一個好頭。

三、教學手段的多樣化

今天的課堂教學手段已經不再是一本書，一支粉筆，許多學校已實現了電教化教學。我們可以充分利用這些高科技設施，采取先進的教學手段。如在《秦朝統一》一課中，我就采用了多媒體的教學手段。將教學重點和難點用ppt展示出來，讓學生明確本課學習的目標，同時用視頻資料和圖片來幫助學生掌握重點化解難點。

以視頻資料作為新課導入是一個很好的手段，不僅直觀、生動形象，更重要的是能刺激學生的聽覺和視覺，激發學生學習歷史的興趣，為后面的學習營造一個良好的氛圍。在《秦朝統一》一課中，我選取的是電影《英雄》的片段，視頻資料生動地再現了秦始皇一統天下的霸氣和秦國軍隊的威風場面，接著提問“戰國七雄中，為何秦國最強？”讓學生自由發言。通過剛才氣氛的渲染，學生情緒活躍，進入良好的學習狀態之中.在這一環節的設計中，為學生學習營造一個興

趣盎然的良好環境，激發學生學習歷史的興趣和熱情，也為后面的知識難點作了鋪墊。但是在選取視頻資料時應注意，首先要與本課教學內容相關，所選取的視頻應為后面的教學服務，真正起到導入的作用。其次，讓學生帶著問題去看，不然學生看完后一頭霧水，不知所云，就沒有達到教學的目的。最后，選取的視頻資料不宜過長，不然會起到喧賓奪主的效果，學生完全沉浸在視頻中，不利于后面教學的開展。

圖片和漫畫故事幫助學生化解難點。貨幣、度量衡和文字的統一是《秦朝統一》這課重點也是難點，對于秦始皇為什么要統一貨幣、度量衡和文字以及統一的好處，學生很難理解。為幫助學生理解，本課首先讓學生閱讀漫畫故事《孔虛經商》讓學生了解貨幣、度量衡和文字的不統一給漫畫中的人物帶來的麻煩，然后引入本課內容。接著用圖片展示秦朝的貨幣、度量衡和文字，加深學生的理解和記憶。

在沒有多媒體技術輔助教學時，我們應充分利用手中已有的教學資源，去挖掘它所蘊含的價值。現在我以“原始農耕文化的遺存”這一課為例，進行了以下嘗試：

首先注重課本中圖片和照片的使用。學生自學本課第一部分：河姆渡人的生產生活情況，然后讓學生結合課本所給圖片思考：出土的骨耜、碳化稻谷、豬紋陶盆分別能說明什么問題？學生通過觀察豬紋陶盆圖片得出以下結論：河姆渡人會制造黑陶；開始養豬；家豬由野豬馴化而來，有了裝飾的情趣。從碳化稻谷圖片得出：河姆渡人的主要糧食作物是稻谷；碳化說明河姆渡人已經掌握了用火技術。骨耜的用途學生估計能答出的較少，這就給學生留下了疑問，激起他們繼續

探究的欲望。

其次，讓學生“動”起來，手腦并用。在本課中讓學生根據想象畫出河姆渡人干欄式房屋的簡圖并說明這樣設計房屋的好處。一名學生在黑板上畫出了簡圖并作了以下的解釋：這種房屋和當地氣候濕熱的環境相適應，穩定牢固、通風、防濕性好。通過讓學生繪制干欄式房屋圖，不僅激發起學生的興趣，同時也有利于充分調動想象力思維力和動手能力。

再次，充分利用與歷史相關的生活實物。在講半坡人時，我找了幾株狗尾巴草，首先讓學生認識我手中的實物，接著，讓學生將其與我們食用的小米聯系在一起，起初多數學生感到詫異，但是知識面廣的學生知道谷子由狗尾草馴化而來，接著我再將學生引入教學內容。從狗尾巴草到認識粟，從生活中的直觀實物過渡到學生不熟悉的課本內容，可以引發及濃厚的興趣。

四、教學方法的轉變

傳統的“老師講，學生學”灌輸式的教學方法已經不能適應新課程下的教學。新課程改革要求改變傳統的教學方法，歷史教學中應發揮學生的主體地位，讓學生積極參與到課堂的教學中來，采用多種多樣的教學方法，如分組討論法和情景教學法等。

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的情境，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生心理機能得到發展的教學方法，其核心在于激發學生的情感。

在《秦的統一》一課中，為化解秦朝建立“中央集權制度”這一難點，就采用了情景教學法，師生共同融入情景模擬當中，首先讓學生充當“臣子”，給“秦王”嬴政取合適稱號，由于氣氛的渲染，學生反應積極，“天皇”、“帝皇”、“天子”“天地皇”“大王”都是學生積極思考的成果，學生在給出稱號后還作了簡短的解釋，既合理又有趣。接著以給秦始皇尋找幫手的契機下，通過舉行“中央官員招聘會”，讓學生積極競選。競選是初中學生喜愛的形式，可以將歷史形象化、具體化，且對其人格成長有益。學生根據各自的喜好和才能積極競選，表現非?；钴S。有的競選太尉“我喜歡軍事，我懂一些兵法，我能夠帶兵打仗，使我們國家更強大”有的競選丞相“我很聰明，他們都說我賽過諸葛亮，有我在，能為陛下分憂解愁，出謀獻策”還有的競選御史大夫“我很正直，為人剛正不阿，能夠幫您出奸邪，去腐敗”。這一環節的設置培養了學生的表達能力，鍛煉了學生的想象思維，同時將整堂課的氣氛推向了高潮，讓學生在輕松愉快的氛圍當中化解了“中央集權制度”這一難點。

辯論法的應用。在講述《法國大革命》中的拿破侖帝國時，學生對拿破侖是英雄還是戰爭狂人爭論不休，我隨機改變教學思路讓學生課堂即興辯論：“我看拿破侖”，學生的學習熱情高漲，紛紛參與，一個個都成了小辯手，成為課堂的主人。此次辯論學生不僅得出了自己心中的滿意答案，知道了評論歷史人物的方法，更重要的是增加了學習興趣，提高了學生學習歷史的積極性，為以后的歷史學習打下了堅實的基礎。

五、教學內容與現實社會相結合

“以史為鑒”，將本課教學內容與社會現實相結合，教會學生“以古論今”的方法和觀念。

如在《秦的統一》一課中，將秦朝的“統一”與我國現實國情相聯系，討論“臺灣問題”存在的原因，主要是我國的綜合國力和民族凝聚力不強，接著向學生灌輸“統一是歷史發展的必然趨勢，臺灣必將回歸祖國”的理念。以此來對學生進行情感態度價值觀的教育。在秦朝統一貨幣和文字的這一環節，則選取兩個與學生生活密切相關的問題來引入，即“假如你想出國旅游，去哪個洲最方便？”和“為什么國家提倡人人都要說普通話？”這兩個問題，學生能夠聯系生活實際很快做出正確回答，并能夠將其同本課內容聯系起來，明白貨幣和文字的統一有利于人民的交流從而引入本課內容。通過這一環節的設置將僵硬的課本知識與學生熟悉的現實生活聯系在一起，使知識更加靈活、生動。

把新聞時事和歷史聯系起來，不僅可以讓學生時刻關注發生在身邊的事，還能讓歷史教學真正達到“讀史使人明智”的目的。在講《唐朝的民族關系》一課中，提到唐朝和吐蕃的關系時，可以將2008年發生在西藏拉薩的“打砸搶”新聞事件引入，列舉新聞中的相關報道，將新聞事件與歷史史實相結合，讓學生明白，西藏自古以來就是我國領土不可分割的一部分，藏獨分子的分裂行為是可恥的，是不得人心的，作為一名中學生應該主動維護國家和民族的利益，與任何分裂分子作斗爭。

六、讓學生“讀史使人明智”

新課程下歷史教學，重要的不在于學生掌握多少歷史史實，而在于學生通過學習歷史，有多少收獲，獲得了怎樣的啟發。在歷史新課教學中，我設計使用“讀史使人明智”教學環節，取代常規教學中的“課堂小結”或“知識歸納”環節。一般都設計這樣一個問題“通過本課學習，談談你的收獲、感想和啟示。”學生的熱烈討論加上教師的肯定鼓勵和適時點撥一個啟發式、生動活潑的課堂教學局面就形成了。

例如：在學習七年級下冊《中國歷史》第2課 “貞觀之治” 后，很多學生談感想和啟示時談到“國家要重視人才，重視發展生產；政府要厲行節儉，反對貪污腐敗”，更有學生談到“政府要關心人民的生活，特別要減輕農民的負擔”。學習“燦爛的宋元文化”時，學生都充滿了高度的民族自豪感，有的學生談到“要努力學習，立志成才，將來為國家發展作貢獻”；有的學生談到“向畢升和司馬光學習，學習他們那種勤奮刻苦、勇于探索的精神”。學習“明清經濟發展與‘閉關鎖國’”后，不用老師點撥指導，不少學生就能談出“閉關鎖國會使國家落后，應堅持對外開放，要注意學習其他國家的先進技術”。

“讀史使人明智”教學環節的設計和使用，主要在于為學生搭建一座歷史與現實之間的橋梁，真正展現歷史作為一門科學的生命力，提高學生的基本素質。

總之，在歷史新課程標準下，老師只有轉變觀念，采取多種多樣且適合學生的教學方法，同時運用先進的教學手段，更重要的是將課

本知識與我們的生活實際聯系起來，將書本知識變“活”，才能在實際的教學中得以落實并達到預期的目標，才能把一堂歷史課上好。

第二篇：新課程理念下如何上好一堂數學課

新課程理念下如何上好一堂數學課

對怎樣一堂課算是好課的界定,不同時期的標準不盡相同。隨著新課程改革的推進，新的課程觀逐漸進入教師的領域，評價好課的標準也隨之發生一些實質性的轉變。通過近期的摸索與探究，筆者對新課程理念下一堂好課的標準有了一些思考：評價好課離不開對現代教學背景下課堂教學活動本質的把握。

基礎教育課程改革的浪潮滾滾而來，新課程體系在課程功能、結構、內容、實施、評價和管理等方面都較原來的課程有了不同程度創新和突破。此次課程改革給教師帶來的影響十分深刻，不僅反映在教師教學觀念與行為方式的轉變上，還反映在對課堂教學評價標準的認識與把握上。針對這次課程改革，教師們都在思考和爭論：新課程理念下怎樣的一堂課算是好課？一堂好課需要具備哪些特征？如何評價課堂教學？針對這些疑惑，本人將通過專家和教師們對新課程標準的討論意見，結合自己的理論研究、教學實踐，談談一些不盡成熟的思考與想法。

1、對于課堂教學的本質，歷來有不同理解。傳統的認識大致上可分為以下三種：第一種認識，認為教學活動本質上是傳授知識的過程，或者是傳授知識與培養能力的過程，這種看法就是認為教學是特殊的認識過程，其特殊性在于它不是直接認識社會和自然現象，而是通過的人對自然與社會的認識來認識。在這種教學觀念的指導下，教學過程往往成為以教師活動為主的行為過程，是教師在有選擇地講解、說明和演示，教師自身也自然地成為知識的代表，成為學生效法與模仿的對象。教學活動的基本形式是“講——聽”式，教師講、學生聽，教師說、學生記。而在當今信息時代，大量新知識、新信息的涌現，對于這種只強調“講——聽”式的教學，不僅無法順利完成傳遞文化的任務，而且會使學生因其自主學習能力低下而無法適應網絡條件下的人類生存方式。第二種認識，認為教學的本質是師生雙方的共同活動，是由教師的教與學生的學組合起來的共同活動過程，這一種看法主張教學的本質是“以課程內容為中介的師生雙方教和學的共同活動”和三種認識，認為教學的本質是“對話”、“交流”和“溝通”，認為教學實際上是師生以教學資源為中介的相互影響的過程，是一種特殊的人際效活動過程。這種認識強調人與人的交往實踐活動對人生存與發展的決定性影響，并且強調“教師不僅僅是傳授者的角色”，主張教師通過“對話”、“交流”與學生實現共同活動，這種活動必然有共同的話題或學習對象——即教材或其他中介，也只能在相互交換信息的基礎上使“共同活動”得以持續。

2、基于現代教學理論的課堂教學，是要求教師組織學生進行有目的、有計劃的有效學習的活動過程。這一認識包含以下四層意義：（1）教學是一種涉及教師與學生雙方的活動過程。所以它一定是動態變化的過程，是一種涉及兩個人以上的實踐活動。（2）它是一種學習的活動，本質上是學而不是教。因此，活動的主體是學生，沒有學生的學習活動，就沒有現代意義的教學。（3）教學是一種特殊的學習活動，它是由教師組織的有目的、有計劃的學習活動，這是一種指向性很強的學習活動。所以，學生隨意閱讀不是教學，學生自主選擇學習感興趣的東西也不是教學，學習者在社會實踐活動中觀察、認識、感悟、發現等等，更不是教學。（4）這里所說的教師的組織活動，包括講解、講述、指導、輔導，也包括展示、演示，還包括組織各種參觀、操作活動，包括釋疑問難、激勵評價等等?？傊彩且磺杏欣趯W生學習活動進行的手段，教師都應該利用，而教師利用這些方法、途徑、媒體的唯一目的，就是為了讓學生的學習活動能夠真正進行下去，能夠收到切實的成效。

3、當我們把教學活動關注的重點從教師傳遞知識轉到學生有效學習活動以后，評價課堂教學質量的根本標準，應是學習者能否在課堂教學中進行積極有效的學習。那么怎樣才能

促成課堂教學中學生的有效學習呢？一般地講，教師應選擇適當的學習內容，設計科學的教學方案，創設寬松的教學環境，采取豐富多樣的教學形式，組織實施科學的教學過程。因此，在教學過程中，教師應做好以下幾點：（1）精心處理教材，設計獨具匠心。一堂好課要顯現個人特色的教學設計。在新課程中，教材與教參只是作為教學活動重要的參考資料，而并非唯一依據，學校和教師必須根據教學環境、學生實際，結合自身對教材的透徹理解，加以靈活的處理，設計出獨具匠心的教案，才能保證教學活動的有效性和生動性。（2）體現課程理念，過程流暢自然。新課程要求教師在課堂中創設一種利于發揮學生主體性的環境，通過課前精心設計與課堂中教師的恰當引導，構建一個流暢自然的教學過程。這樣的課堂教學，能讓學生在不知不覺中輕松而又緊湊地參與學習與思考，較大限度地開發學生的情感、情趣等因素。（3）激發學生情趣，課堂活潑有序。隨著對學生主體觀的重新思考與定位，看一堂好課必須要看學生在課堂上的表現。好課應是教師努力創設課堂情境，激發學生的學習情趣，讓學生主動參與，甚至可以議論紛紛。課堂教學中學生的發言不絕于耳，教師方式多樣、靈活多變地組織說話訓練，使課堂上人人參與、個個活躍，每一個學生都有參與的機會，都有參與的愿望，使每一個學生在參與的過程中體驗學習的快樂，獲得心智的發展。（4）展示教師素質，塑造教師形象。新課程的實施，向教師提出了更新更高的要求。由于新課程突出了學生的課堂主體地位，要求教師做好課堂的組織者、引導者，而不是教材的代言人、知識的權威，這樣的課堂變得靈活多變。課堂上，教師除了應組織和諧有序的秩序、表述精彩悅耳的語言、展現漂亮美觀的板書、呈現敏捷準確的思維外，還必須增加課堂情況的靈活多變、網絡媒體的合理使用、知識背景的廣泛引用等。（5）設計完成美提問，思維延伸課外。這要求教師在課堂教學過程中，不僅要讓學生掌握這節課的絕大多數內容，而且還要讓學生能學到其他更多的內容。同時，也要讓學生在上完這節課后的很長一段時間，仍然在研究那節課的內容，感覺回味無窮，并且在教學過程中培養學生主動探究的個性，能夠主動地加入課堂教學中去。

當然，上述幾點不是必備條件，只要具備某幾點即可。除上述特征外，教師能在課堂中恰當使用網絡媒體輔助教學、精心準備并用教學用具、設計并采用不同形式的教學方式等，也是構成一堂好課的條件。

總之，評價一堂課的好壞，重要的是看通過這堂課的教學，學生究竟學到了什么知識，受到了多少啟發，能對學生產生怎樣的影響。當然上面我所講的一些，也不是絕對的、孤立的，應當把它們聯系在一起，作為一個整體，我們在今后的教學過程中才能上出更多的好課來。

第三篇：淺談新課程下任何上好一堂體育公開課

淺談新課標下如何上好一堂體育公開課

摘要：如今各學科都在不斷地要求教師間的交流與合作,不單單是自己學校教師間或各鎮,市教師間的交流,因次各種各樣的公開課,優秀課,示范課也就如火如荼展開了.那么如何將這樣的公開課真正上出優質,起到示范作用呢?本人前段時間參加了體育錄像課的評比活動,同時在這次活動中聽了好多老師的教學課,其中不乏許多精彩之處.但同時也發現一些引人深思的問題。本文試從一堂公開課課前構思和教學實施及其它注意事項展開一些探討.希望與各位同行交流以提高我們的體育教學水平。

關鍵詞： 體育教學公開課優秀新意

我國體育教研史上規模最大的“全國中小學體育教學觀摩展示活動”于2004年12月11日在廣東肇慶降下帷幕.在展示活動中我們欣喜地看到我國中小學多年來實驗<<體育與健康課程標準>>的初步成果,體育課不僅是實現體育教學,完成學校體育任務的重要形式,也是反映體育教師綜合素質的窗口,體育優質課更是體育課中的“極品”.是常規體育課的提高和精華,一節高標準的優質體育課，從教案中就可以體現出教師富有創意的教學構思，從課的實施過程中就能展示這堂課獨具特色的教法及自然流暢的課堂組織，更能通過教師駕駛課堂和組織學生的過程反映體育教師扎實的基本功。本人結合前段時間參加市級體育錄像課評比認為：一節體育優質課的成功與否,不僅能衡量出教師業務能力的高低,更能體現出集體教學研究成果的價值和意義.那么怎樣才能上好一堂體育優質課呢?

1、“備”是前提

1.1備內容

一節課的教案設計是由它的教學內容所決定的,教師可根據自己的特長喜好,選擇自己最駕輕就熟的課型,也可以選擇真實反映本地區,本學校體育課程和教學改革的實際發展水平.較好地利用本地的教學資源,教學特色鮮明,便于學習推廣的課型.無論教學內容如何千變萬化,任何教師在書寫教案前應該認真鉆研《大綱》，吃透教材，理解清楚該課的重點,難點及教學目的,做到心中有數,在備課的過程中設法由淺入難,把難點解釋清楚,突出重點,用不同的方式方法對重點內容進行操練及運用。課程改革的核心是教材的改革.《課標》為教材內容的選擇,提供了廣闊的空間和有效的途徑。例如在廣東肇慶舉行的這次觀摩課中就出現有一批安全，實用，新穎的器材，如遼寧的“踏板盒”廣東的“自行車輪胎”，江蘇的“羊角球”，湖北的“紙盒”等，這些任意發揮一物多用，一物巧用的功能都能非常有特色，給人以耳目一新的感覺，成為一道亮麗的風景線。由器材創新到教材創新，發展到教法創新是有經驗體育教師常走的研究之路。競技類教材的改造，地方鄉土教材的創編，傳統精華教材的重組，現代娛樂內容的引進，都可以極大地豐富我們的教學內容。例如筆者參加的市錄像課評比《敲鑼打鼓賽龍舟》。就是利用我鎮被國家體育總局命名為“龍舟之鄉”,針對廣大學生每年都觀看龍舟比賽但無法親身體驗劃龍舟的樂趣，而巧妙的將龍舟賽改為陸地龍舟賽,制作了活靈活現的陸地龍船,學生情緒高漲。

1.2備任務

體育課成功與失敗的標準，很關鍵的部分在課的任務完成上。要想全面、具體，準確地確定課的任務，教師就應明確主教材的技術，技能在這次課應達到的程度.各種教

1理要求,這樣教學任務才能獲得良好的教學效果.1.3備教法,組織和學法

一堂課能否吸引學生,取決于它的設計是否靈活,教法是否新穎.教師應在備課時注重創新,力求上出一節有自己風格特色的好課。

1.3.1設計新穎的教法

平鋪直敘的講述剝奪了學生在通過思考后獲得知識的成功,并容易使學生失去參與運動的熱情.課堂變得沉悶.因此我覺得跳出常規的教學模式很重要.例如: 在廣東肇慶舉行的這次觀摩課中廣東黃村小學胡老師的籃球教學從學生手中耍球開始,然后再從原地拍過度到行進間拍;從單人拍到合作拍;從雙人拍游戲到多人游戲;從無對抗運球到有對抗運球;從曲線運球到投低籃,游戲一套接一套.學生學習積極性一波比一波高,環環相扣,直達學習目標.而鄭州一位老師則是巧妙運用多媒體輔助教學,展示中學籃球教學的別樣風格.由于教學流程設計的合理,使教者輕松,導得巧妙;學者快樂,學得扎實,真實妙不可言!

1.3.2構思流暢的組織過程

1.3.2.1明確所教技術的重難點,這樣才能圍繞重難點設計教法,有針對性地進行教學,組織過程才顯得有張有弛,形散神聚。

1.3.2.2明確講解,示范的時機.課前要準備好講解的語言,示范的時機、方法、位置。并以此為根據確定學生的活動方向、隊形、位置,以確保自己在任課時調隊自然,師生配合協調。

1.3.2.3明確自己在課堂組織過程中的位置任課教師要對自己什么時候該成為中心,什么時候該參入等做到心中有數,調隊才有根據、講解才有效果.組織才更合理。明確教材間的內在聯系.各種教材,雖然發展的身體素質不同,但有其合理性;運動負荷的大小不同,但有其規律性；運用場地器材方法不同,但有其連貫性,這都是使組織過程流暢，可信的重要因素。

1.3.3學生學法要有突破。

作課教師要真正意識到學生才是教與學這個過程的主體。所以學生的學法不能是一味的模仿、練習應該是邊議邊學、自創自練、自控自評等等。

1.4備學生,備聽眾,備突發事件

1.4.1課堂是老師的教和學生的學的雙邊活動。學生是這項活動的直接參與者，他們的狀態直接影響教學活動的效果。因此，教師在備課時應考慮到學生的特點、興趣及愛好，盡量聯系他們的生活實際，走近他們的生活，經常用他們感興趣的事物或話題來吸引他們的注意力，調動他們的積極性。同時也應考慮到不同學生的身體狀況及理解能力的差異，讓每個同學都有份參與到你設計的課堂中，都能體會到成功的喜悅，對活躍課堂氣氛，提高學生積極性有極大的幫助。同時，也能使整節課在師生的默契配合中順

利進行。

1.4.2 公開課顧名思義便是一節供大家觀摩、評論的課，有著較強的示范性及表演性。因此，它要求教師在上課過程中不但要考慮學生的學習效果，還要考慮聽課者的感受和評價，把他們也融入到你的課堂中來。這時候，多媒體直觀教學手段的運用便給你提供了極大的方便。有些聽課者就往往不熟悉所聽的課的教學內容及要求，因此在聽課過程中較難跟上師生的思路，也就難以對這節課作出正確的評價。多媒體的課件可通過優美而富動感的設計，直觀地把你所講授的內容、重點及思路躍然“幕”上，使學生及聽眾一目了然，心領神會。營造一種非常融洽的課堂氣氛，讓聽眾也感心怡神悅。

1.4.3 在課堂當中有時會有些偶發的小事故阻礙課堂教學的順利進行。教師在備課過程中就要考慮得特別周詳，盡量把這些偶發事件的發生率控制為零，或事先作好思想準備：假如事故真的發生了，如何處理？如：上課前先去檢查要使用的電教設備是否已經安裝或調試好，以免到上課時出差錯；上課要用的圖片或其它的教具是否準備就緒，并統一放好；萬一時間充裕，完成了教學任務卻仍未到下課時間，應臨時增加哪些活動；又萬一時間緊，差不多下課了還未完成準備好的教學內容，該刪掉哪些環節等。有了多方面的準備就保證了你的公開課能如你所設計的步驟有條不紊地順利進行，收到預期的效果。

2“教”是關鍵

有了優質的教案，能不能有效的實施。體現創作、構思的意圖，那么“會教”就是關鍵。

2.1要體現一個“導”字

“導”是整個教學過程的精髓。教師主導作用發揮的優劣主要從以下三個方面進行評價：2.1.1教師和學生在教學活動中的關系，不應是學生盲目地接受教師的講授；

2.1.2教師的教法能否激發、調動學生的學習興趣和求知欲；2.1.3教師的教法能否準確地控制全局，影響每一名學生，師生保持直接和間接的關系。因此，任課教師在課的進行中，應時刻注意對學生進行各種誘導。例如：“同學們！能不能克服這個困難？”“掌聲鼓勵同學再來一次！”用這類激發性的語言對學生的情緒進行誘導；也可以在學生練習的過程中進行思維誘導，例如：在練習有人扶持手倒立就可以問學生：“他的動作為什么導致你扶持時特別吃力？”讓學生帶疑練習，尋找答案。誘導的方法還有很多，諸如行為誘導、示范誘導等。任課教師應在課中不失時機的利用各種誘導引導學生主動地學習。例如筆者參加的市錄像課評比《敲鑼打鼓賽龍舟》中通過播放《龍舟競渡》民歌引入提問：“同學們，知道這首歌說的是我國的哪個傳統節日？”（端午節）；提問：“你知道端午節有那些風俗和活動嗎？”（吃粽子、賽龍舟）；提問：“端午節賽龍舟是為了什么？將學生吸引到課堂中來。

2.2、要注重一個“授”字。

“師者，傳道、授業解惑也”。體育教師也一樣，有什么樣的“授”直接影響了學生的“解惑”效果。所以教師的教，應該是教方法，學生的學，不僅僅是學技術，更應該懂道理，為終生體育服務。例如：用滾球實驗來幫助學生理解翻的要領；用三角平衡實驗來讓學生明白頭手倒立頭和手的位置關系等。這一類直觀實驗和模型來幫助，學生理解技術原理和要求的方法往往事半功倍。正所謂：“授人以魚，只供一飯；教人以漁，則終身受用。”這樣的“授”才能真正意義的“解惑”效果。

2.3、要注意趣味性的體育教學。

教育部體衛藝司副司長廖文科說：“體育課要創造出更多內容多樣、形式新穎、富

有成效的組織教法，努力提高教學質量，使學生生動活潑地主動地的得到發展。”因此，體育教學不僅要有適合顯示學生學習的內容，還需要在教學方法上講究教學藝術，用趣味性的教學手段調動學生主動參與的積極性，使之由被動地參與“要我學”，變為主動地投入“我要學”，趣味性地技能教學應該成為體育課程改革的重要研究內容之一，讓學生樂在其中，學在其中。因次任課教師應做到：

2.3.1教法的選擇和搭配上要活，做到科學性和趣味性相結合，將教材的學習與歡樂的游戲融為一體，對學生興趣與愛好加以正確的引導。

2.3.2學手段要活，要有樂趣。生動活潑的教學情景對學生有巨大的感染力。

2.3.3教師可以利用一切機會同學生交流，鼓勵學生間交往，參入學生的練習。

2.4抓住一個“會”字。

體育教學的核心就是圍繞“練”達到“會”字的目的。學生在一堂課中體現出來的“會”，應該使“會學”，而不是“學會”。在練習過程教師應逐步提高練習的要求，引導學生由淺入深，由簡到繁地進行體驗，并不斷的啟發學生，讓學生在動手的同時還在動腦，達到“會學”的目的3“積累”是基礎

“滴水穿石”平時工作中點滴經驗的積累是任課教師成功的基石。

3.1形成獨特的風格。體育教師的一聲口令，一個示范、一個眼神，無不顯示教師的魄力和風采，而這一點一滴無不是在日常工作中逐步形成的。所以，體育教師在日常工作中應善于發現自身的長處、特點，加以強化，改進自己的不足，這樣才能在進行優質課時展示自己的風格。在廣東肇慶舉行的這次觀摩課中參賽老師教學風格各異,有的像鄰家大哥熱情奔放，循循善誘，有的細致大姐關注細節，親切和藹，有的具有演員氣質技藝高超，動作優美。他們的表現力、感染力。親和力和駕馭課堂的能力令人羨慕，展示了現代體育教師的風采，充分顯示出他們是一批高素質的體育教師。

3.2培養良好的教態。教師就是一面鏡子，可以折射出體育教師日常工作態度的影子。如果作課教師平時沒有踏實的工作態度，勢必在作課的過程中露出“馬腳”，使人“窺一點而知全貌”。

3.3積累寶貴的經驗。“他山之石，可以攻玉”。一個人的思維空間肯定是局限的。經驗不僅要自己積累，更要積極學習他人的長處。

3.4獲取前衛的信息。全方位獲取各種信息，大膽的進行教改，教研，并將成果運用到優質課中，這樣的優質課定另人耳目一新，也更有社會意義。

誠然，一節成功的優質課對體育教師來說非常重要，但重要的是以次為契機，促進教學研究，更好地提高全民素質服務才識我們的最終目標。

參考文獻：

1、徐永春：體育課改需要教師建立全新的課程意識《中國學校體育》2005、22、楊遒軍主編 體育科學研究方法 廣東高等教育出版社

第四篇：新課程理念下如何上好一堂好的數學課

新課程理念下如何上好一堂好的數學課

邳州市官湖高中

王志恒

內容摘要：對怎樣一堂課算是好課的界定，不同時期的標準不盡相同。隨著新課程改革的推進，新的課程觀逐漸進入教師認知領域，評價好課的標準也隨之發生一些實質性的轉變。通過近期的摸索與探究，對新課程理念下一堂好課的標準有了一些思考：評價好課離不開對現代教學背景下課堂教學活動本質的把握。

關 鍵 詞：好課 標準 新課程

基礎教育課程改革的浪潮滾滾而來，新課程體系在課程功能、結構、內容、實施、評價和管理等方面都較原來的課程有了不同程度創新和突破。此次課程改革帶給教師帶來影響十分深刻，不僅反映在教師教學觀念與行為方式的轉變上，還反映在對課堂教學評價標準的認識與把握上。針對這次課程改革，教師們都在思考和爭論：新課程理念下怎樣的一堂課算是好課？一堂好課需要具備哪些特征？如何評價課堂教學？針對這些疑惑，本人將通過專家和教師們對新課標準的討論意見，結合自己的理論研究、教學實踐，談談一些不盡成熟的思考與想法。

首先.，對于課堂教學的本質，歷來有不同理解。傳統的認識大致上可分為以下三種。第一種認識，認為教學活動本質上是傳授知識的過程，或者是傳授知識與培養能力的過程。這種看法就是認為教學是特殊的認識過程，其特殊性在于它不是去直接認識社會和自然現象，而是通過前人對自然與社會的認識來認識。在這種教學觀念的指導下，教學過程往往成為以教師活動為主的行為過程，是教師在有選擇地講解、說明和演示，教師自身也自然地成為知識的代表，成為學生效法與模仿的對象。教學活動的基本形式是“講——聽”式，教師講，學生聽；教師說，學生記。而在當今信息時代，大量新知識、新信息的涌現，對于這種只強調“講——聽”式教學，不僅無法順利完成傳遞文化的任務，而且會使學生因其自主學習能力低下而無法適應網絡條件下的人類生存方式。第二種認識，認為教學的本質是師生雙方的共同活動，是由教師的教與學生的學組合起來的共同活動過程，這一種看法主張教學的本質是“以課程內容為中介的師生雙方教和學的共同活動”。第三種認識，認為教學的本質是“對話”、“交流”和“溝通”，認為教學實際上是師生以教學資源為中介的相互影響的過程，是一種特殊的人際交往活動過程。

這種認識強調人與人的交往實踐活動對人生存與發展的決定性影響，并且強調“教師不僅僅是傳授者的角色”，主張教師通過“對話”、“交流”與學生實現共同活動，這種活動必然有共同的話題或學習對象——即教材或其他中介，也只能在相互交換信息的基礎上使“共同活動”得以持續。

其次，基于現代教學的課堂教學，要求教師組織學生進行有目的、有計劃的有效學習的活動過程。這一認識包含以下四層意義：（1）教學是一種涉及教師與學生雙方的活動過程，所以，它一定是動態變化的過程，是一種交往實踐行為，是一種涉及兩個人以上的實踐活動。（2）它是一種學習的活動，本質上是學而不是教。因此，活動的主體是學生，沒有學生的學習活動，就沒有現代意義的教學。放錄音、放錄像不是教學，教師講而學生不聽、聽不懂也不是教學，只有在教師組織下學生實現了有效學習，才是教學。（3）教學是一種特殊的學習活動，它是由教師組織的有目的、有計劃的學習活動。這是一種指向性很強的學習活動。所以，學生隨意閱讀不是教學，學生自主選擇學習感興趣的東西也不是教學，學習者在社會實踐活動中觀察、認識、感悟、發現等等，更不是教學。（4）這里所說的教師的組織活動，包括講解、講述、指導、輔導，也包括展示、演示，還包括組織各種參觀、操作活動，包括釋疑問難、激勵評價等等，總之，凡是一切有利于學生學習活動進行的手段，教師都應該利用，而教師利用這些方法、途徑、媒體的唯一目的，就是為了讓學生的學習活動能夠真正進行下去，能夠收到切實的成效。第三，當我們把教學活動關注的重點從教師傳遞知識轉到學生有效學習活動以后，評價課堂教學質量的根本標準，應是學習者能否在課堂教學中進行積極有效的學習。那么怎樣才能促成課堂教學中學生的有效學習呢？一般地講，教師應選擇適當的學習內容，設計科學的教學方案，創設寬松的教學環境，采取豐富多樣的教學形式，組織實施科學的教學過程。因此，在教學過程中，教師應做好以下幾點：首先，精心處理教材，設計獨具匠心。一堂好課要顯現個人特色的教學設計。如果一堂課中，教師只是機械的照搬教材和教參的內容與設計，不僅不能根據學生實際組織有針對性的教學，而且也是與新課程理念相違背的。在新課程中，教材與教參只是作為教學活動重要的參考資料，而并非唯一依據，學校和教師必須根據教學環境、學生實際，結合自身對教材的透徹理解，加以靈活的處理，設計出獨具匠心的教案，才能保證教學活動的有效性和生動性。其次，體現課程理念，過程流暢自然。新課程要求教師在課堂中創設一種利于發揮學生主體性的環境，通過課前精心設計與課堂中教師的恰當引導，構建一個流暢自然的教學過程。這樣的課堂教學，能讓學生在不知不覺中輕松而又緊湊地參與學習與思考，較大限度地開發學生的情感、情趣等因素。第三，激發學生情趣，課堂活潑有序。隨著對學生主體觀的重新思考與定位，看一堂好課必需要看學生在課堂上的表現。好課應是教師努力創設課堂情境，激發學生的學習情趣，讓學生主動參與，甚至可以議論紛紛。課堂教學中學生的發言聲不絕于耳，教師方式多樣，靈活多變地組織說話訓練，使課堂上人人參與，個個活躍。每一個學生都有參與的機會，都有參與的愿望，使每一個學生在參與的過程中體驗學習的快樂，獲得心智的發展。

第四，展示教師素質，塑造教師形象。新課程的實施，向教師提出了更新更高的要求。由于新課程突出了學生的課堂主體地位，要求教師做好課堂的組織者、引導者，而不是教材的代言人，知識的權威，這樣的課堂變的靈活多變。課堂上，教師除了應組織和諧有序的秩序、表述精彩悅耳的語言、展現漂亮美觀的板書、呈現敏捷準確的思維外，還必需增加課堂情況的靈活應變、網絡媒體的合理使用、知識背景的廣泛引用等。第五，設計完美提問，思維延伸課外。這要求教師在課堂教學過程中，不僅要讓學生掌握這節課的絕大多數內容，而且還要讓學生能學到其他更多的內容。同時，也要讓學生在上完這節課后的很長一段時間，仍然在研究那節課的內容，感覺回味無窮。并且在教學過程中培養學生的主動探究的個性，能夠主動的加入課堂教學中去。

以上幾點是聽取了專家們的意見，與其他教師的討論，以及在學習相關理論中得到地收獲，結合自身教學實際后產生的思考，可能不盡完整或成熟。當然，一堂好課應有其重要特征，是無可爭辨的，只是上述幾點不是必備條件，只要具備某幾點即可。除上述特征外，教師能在課堂中恰當使用網絡媒體輔助教學、精心準備并使用教學用具、設計并采用不同形式的教學方式等等，也是構成一堂好課的條件。

總之，評價一堂課的好壞，重要的是看通過這堂課的教學，學生究竟學到了什么知識，受到了多少啟發，能對學生產生怎樣的影響。當然上面我所講的一些，也不是絕對的，孤立的，應當把它們聯系一起，作為一個整體，這樣，我們才能在今后的教學過程中才能上出更多的好課來。

參考書目：

1．《課程改革對教師提出全新挑戰》 李建平《教育發展研究》2002.1 2．《教師怎樣“教” 新課程》 教苑明珠網 2004.4

3．《課堂教學的本質與好課評價問題》 北京教育科學研究院原副院長 文喆 2004.5 4．《走向新課程的教師教學行為》南京師范大學教科院 王月芬 2004.5 5．《走向新課程：給教師的18條建議》北京大學出版社 2004.4

第五篇：新課程理念下如何上好一堂好的數學課

新課程理念下如何上好一堂好的數學課

基礎教育課程改革的浪潮滾滾而來，新課程體系在課程功能、結構、內容、實施、評價和管理等方面都較原來的課程有了不同程度創新和突破。此次課程改革給教師帶來的影響十分深刻，不僅反映在教師教學觀念與行為方式的轉變上，還反映在對課堂教學評價標準的認識與把握上。針對這次課程改革，教師們都在思考和爭論：新課程理念下怎樣的一堂課算是好課？一堂好課需要具備哪些特征？如何評價課堂教學？針對這些疑惑，本人將通過專家和教師們對新課標準的討論意見，結合自己的理論研究、教學實踐，談談一些不盡成熟的思考與想法。

首先，對于課堂教學的本質，歷來有不同理解。傳統的認識大致上可分為以下三種。第一種認識，認為教學活動本質上是傳授知識的過程，或者是傳授知識與培養能力的過程。這種看法就是認為教學是特殊的認識過程，其特殊性在于它不是去直接認識社會和自然現象，而是通過前人對自然與社會的認識來認識。在這種教學觀念的指導下，教學過程往往成為以教師活動為主的行為過程，是教師在有選擇地講解、說明和演示，教師自身也自然地成為知識的代表，成為學生效法與模仿的對象。教學活動的基本形式是“講—聽”式，教師講，學生聽；教

師說，學生記。而在當今信息時代，大量新知識、新信息的涌現，對于這種只強調“講—聽”式教學，不僅無法順利完成傳遞文化的任務，而且會使學生因其自主學習能力低下而無法適應網絡條件下的人類生存方式。第二種認識，認為教學的本質是師生雙方的共同活動，是由教師的教與學生的學給合起來的共同活動過程，這一種看法主張教學的本質是“以課程內容為中介的師生雙方教和學的共同活動”。第三種認識，認為教學的本質是“對話”、“交流”和“溝通”，認為教學實際上是師生以教學資源為中介的相互影響的過程，是一種特殊的人際交往活動過程。這種認識強調人與人的交往實踐活動對人生存與發展的決定性影響，并且強調“教師不僅僅是傳授者的角色”，主張教師通過“對話”、“交流”與學生實現共同活動，這種活動必然有共同的話題或學習對象——即教材或其他中介，也只能在相互交換信息的基礎上使“共同活動”得以持續。

其次，基于現代教學的課堂教學，要求教師組織學生進行有目的、有計劃的有效學習的活動過程。這一認識包含以下四層意義：（1）教學是一種涉及教師與學生雙方的活動過程，所以，它一定是動態變化的過程，是一種交往實踐行為，是一種涉及兩個人以上的實踐活動。（2）它是一種學習的活動，本質上是學而不是教。因此，活動的主體是學生，沒有學生的學習活動，就沒有現代意義的教學。放錄音、放錄像不是教學，教師講而學生不聽、聽不懂也不是教學，只有在教師組織下學

生實現了有效學習，才是教學。（3）教學是一種特殊的學習活動，它是由教師組織的有目的、有計劃的學習活動。這是一種指向性很強的學習活動。所以，學生隨意閱讀不是教學，學生自主選擇學生感興趣的東西也不是教學，學習者在社會實踐活動中觀察、認識、感悟、發現等等，更不是教學。（4）這里所說的教師的組織活動，包括講解、講述、指導、輔導，也包括展示、演示，還包括組織各種參觀、操作活動，包括釋疑問難、激勵評價等等，總之，凡是一切有利于學生學習活動進行的手段，教師都應該利用，而教師利用這些方法、途徑、媒體的唯一目的，就是為了讓學生的學習活動能夠真正進行下去，能夠收到切實的成效。

第三，當我們把教學活動關注的重點從教師傳遞知識轉到學生有效學習活動以后，評價課堂教學質量的根本標準，應是學習者能否在課堂教學中進行積極有效的學習。那么怎樣才能促成課堂教學中學生的有效學習呢？一般來講，教師應選擇適當的學習內容，設計科學的教學方案，創設寬松的教學環境，采取豐富多樣的教學形式，組織實施科學的教學過程。因此，在教學過程中，教師應做好以下幾點：首先，精心處理教材，設計獨具匠心。一堂好課要顯現個人特色的教學設計，不僅不能根據學生實際組織有針對性的教學，而且也是與新課程理念相違背的。在新課程中，教材與教參只是作為教學活動重要的參考資料，而并非唯一依據，學校和教師必須根據教學環境、學生實際，結合自身對教材的透徹理解，加以靈活的處理，設計出獨具匠心的教案，才能保證教學活動的有效性和生動性。其次，體現課程理念，過程流暢自然。新課程要求教師在課堂中創設一種利于發揮學生主體性的環境，通過課前精心設計與課堂中教師的恰當引導，構建一個流暢自然的教學過程。這樣的課堂教學，能讓學生在不知不覺中輕松而又緊湊地參與學習與思考，較大限度地開發學生的情感、情趣等因素。第三。激發學生情趣，課堂活潑有序。隨著對學生主體觀的重新思考與定位，看一堂好課必需要看學生在課堂上的表現。好課應是教師努力創設課堂情境，激發學生的學習情趣，讓學生主動參與，甚至可以議論紛紛。課堂教學中學生的發言聲不絕于耳，教師方式多樣，靈活多變地組織說話訓練，使課堂上人人參與，個個活躍。每一個學生都有參與的機會，都有參與的愿望，使每一個學生在參與的過程中體驗學習的快樂，獲得心智的發展。

第四，展示教師素質，塑造教師形象。新課程的實施，向教師提出了更新更高的要求。由于新課程突出了學生的課堂主體地位，要求教師做好課堂的組織者、引導者，而不是教材的代言人，知識的權威，這樣的課堂變的靈活多變。課堂上，教師除了應組織和諧有序的秩序、表述精彩悅耳的語言、展現漂亮美觀的板書、呈現敏捷準確的思維外，還必需增加課堂情況的靈活應變、網絡媒體的合理使用、知識背景的廣泛引用等。

第五，設計完美提問，思維延伸課外。這要求教師在課

堂教學過程中，不僅要讓學生掌握這節課的絕大多數內容，而且還要讓學生能學到其他更多的內容。同時，也要讓學生在上完這節課后的很長一段時間，仍然在研究那節課的內容，感覺回味無窮。并且在教學過程中培養學生的主動探究的個性，能夠主動的加入課堂教學中去。

以上幾點是聽取了專家們的意見，與其他教師的討論，以及在學習相關理論中得到的收獲，結合自身教學實際后產生的思考，可能不盡完整或成熟。當然，一堂好課應有其重要特征，是無可爭辯的，只是上述幾點不是必備條件，只要具備某幾點即可。除上述特征外，教師能在課堂中恰當使用網絡媒體輔助教學、精心準備并使用教學用具、設計并采用不同形式的教學方式等等，也是構成一堂好課的條件。

總之，評價一堂課的好壞，重要的是看通過這堂課的教學，學生究竟學到了什么知識，受到了多少啟發，能對學生產生怎樣的影響。當然上面我所講的一些，也不是絕對的，孤立的，應當把它們聯系一起，作為一個整體，這樣，我們才能在今后的教學過程中才能上出更多的好課來。