第一篇：小學數學教師基本功

小學數學教師基本功

小學數學教師基本功很多,主要有以下幾方面: 1,計算基本功,它包括口算,速算,估算與四則混合運算.為保證小學生具有一定的計算能力,要求一些基本口算達到熟練的程度即可.預測計算是小學數學教學的一項內容,加強口算與估算,可以提高學生的基本素質,在計算教學中,要重視算理教學和過程教學,因此,小學數學教師必須掌握估算,速算與四則混合運算,熟練掌握計算機,計算器的原理與用法.2,邏輯思維基本功:思維能力是智力的核心,邏輯思維基本功包括分析綜合基本功,比較抽象基本功,歸納,類比基本功,檢驗和論證基本功.3識圖,畫圖基本功:空間想象能力是人們對客觀事物的空間形式及符號表示,進行觀察,分析,抽象思考的能力,作為合格的小學數學教師,識圖,畫圖是從事小學數學教學必備的基本技能,包括能熟練的使用繪圖工具畫出平面幾何圖形和其它示意圖.會畫小學數學教材中的角,垂線與平行線,多邊形,圓等簡單幾何圖形的組合圖形;能熟練地進行命題畫圖.包括:“執意畫圖”,即把文字,語言(或符號)一句句直接轉化為圖形;“推理畫圖”,即根據條件弄清圖形的基本元素和位臵關系,進而構思成圖;“命題畫圖”,即根據命題條件,畫出圖形,并且把命題結論在圖形中反映出來.能熟練地分解圖形,能從復雜圖形中抓住基本圖形,分析圖形中元素間的關系.根據直觀圖形,思考空間圖形及其位臵關系.4,數學語言基本功:語言是人類特有的信息交流和感情交流的工具,世界上的語言各種各樣,數學語言是其中的一種.掌握數學語言有利于學生掌握數學基礎知識,有利于發展學生的思維能力,有利于教師進行小學數學教學工作.數學語言有別于其它語言,它是用來認識和處理數量關系與空間形式的特殊語言,具有確定性和抽象性,數學語言要求能用詞語正確的表達數學內容,能用簡明的語言,敘述的數學內容具有科學性,符合客觀事實或已有的科學理論,要邏輯嚴密,無懈可擊.數學語言分為口頭表達和書面表達兩種,口頭表達要語音適度,節奏分明,形象生動,要做到“八戒”和“六性”.書面語言包括文字語言和圖形語言三種,文字語言要求題文要一致,敘述要簡明,判斷要恰當,措詞要精確,敘述要層次分明.數學符號語言包括:個體符號,運算符號,關系符號,性質符號和其它符號,書寫數學符號應注意,書寫要準確,符號要統一,要注意習慣用法,要便于觀察.圖形是表達數學內容的一種形式,小學數學中常見的圖形有:線段圖,框圖,集合圖和幾何圖.5,解題基本功:解題是促進數學發展的重要因素之一.從小學數學教師的工作來看,小學生學數學,實質上是在學習解題.學生掌握概念,弄清定理,公式,都少不了解題這一重要環節.甚至可以說,解題是數學教與學過程中的載體.因此,教師自身的解題基本功將關系到數學教學質量的高低.數學解題要求正確,合理,完整,簡潔和清楚.6,教材分析基本功:教材分析是小學數學教師的一項重要基本功.它直接關系著能否圓滿地完成教學任務,實現教學大綱的教學目的要求.小學數學教材是根據小學數學教學大綱編寫的.編寫時,既要處理好知識內容的科學性,系統性和思想性,又要適應小學生的年齡心理特征,還要注意滲透一些現代數學思想方法,以培養學生的能力,發展學生的智力等.因此,教師必須認真分析教材,正確領會教材的體系,把握教材的重點,難點和關鍵,挖掘教材中滲透的數學思想方法和德育因素,并且根據教材的內容,結合學生的實際,恰當地確定教學目標,只有這樣才能圓滿地實現大綱規定的教學目的要求,完成教學任務.7,教材組織基本功:課堂教學是學校教學工作的主要形式,學生數學知識的獲得,技能技巧的形成,能力智力的發展及良好的非智力因素的培養,主要是通過課堂教學實現的.因此,課堂教學質量的高低,直接關系到小學教育的質量.課堂教學涉及的因素很多,提高課堂教學質量,其中,教學內容的組織安排非常重要,每個小學教師必須具備“教材組織”這一重要基本功.“教材組織”是指課時教學內容如何在教材分析的基礎上,根據學生實際進一步進行教學法加工.8,板書設計基本功:“板書”是指教師講課時在黑板上所寫的文字,字母,符號以及所畫的圖表.板書的目的是使講授內容按一定的形式系統地,有條理地顯現在黑板上,以揭示知識的內在聯系,引導學生的有意注意,突出教學的重點與關鍵,把靜止的教材內容變為有動感的視覺形象.它是科學性與藝術性的統一體,是學生掌握教學重點的依據,它利用圖表,色彩,線條,板畫等形式強化板書的藝術渲染,不僅能激發學生的學習興趣,而且能給學生以美的享受和熏陶.雖然現代教育技術在教學中使用很普遍,但是它仍不能替代板書.因為板書可以激發興趣,增強記憶,提綱挈領.9,現代教育技術運用基本功:現代教育技術為教師

提供了多種現代化的教學工具,教師在教學中要注意使用這些工具.10,教研和科研基本功:會寫各類教學總結和有關的教育論文.

第二篇：淄川區小學數學教師基本功比賽

淄川區小學數學教師基本功比賽

評選結果公示

淄川區小學數學教師基本功比賽，分別評出全能、課堂教學、專業素養（包括基礎知識測試、書寫展示、現場答辯、技能展示）一等獎各15名，二等獎各23名。現將獲獎情況予以公示。

一、獲獎名單：

高名杰（楊寨中心校）付加永（實驗小學）張安霞（楊寨中心校）吳海虹（龍泉中心校）趙林淵（城南中心校）張玉秀（北關小學）張曉康（般陽路小學）劉 荔（洪山中心校）劉麗曼（昆山小學）翟淑斌（西河中心校）楊 麗（商城路小學）李 敏（洪山中心校）張麗娟（龍泉中心校）高名杰（楊寨中心校）國洪新（太河中心校）房桂霞（雙溝中心校）岳小磊（般陽路小學）張玉秀（北關小學）全能 一等獎

國洪新（太河中心校）肖翀燕（北關小學）成 雪（開發區中心校）劉紅蘋（羅村中心校）岳小磊（般陽路小學）二等獎

高慶兵（東坪中心校）王少青（黑旺中心校）王其菊（峨莊中心校）劉明輝（雙溝中心校）王孝海（淄河中心校）王艷青（嶺子中心校）賈子亮（昆山小學）張 進（寨里中心校）

課堂教學 一等獎

肖翀燕（北關小學）成 雪（開發區中心校）李瑋瑋（開發區中心校）劉苗苗（寨里中心校）劉紅蘋（羅村中心校）孫國棟（實驗小學）李瑋瑋（開發區中心校）房桂霞（雙溝中心校）劉苗苗（寨里中心校）王文婧（師專附小）

牛傳明（磁村中心校）梁 霞（昆侖中心校）郭琳琳（師專附小）呂磊磊（嶺子中心校）孫玉燕（商城路小學）劉楠楠（淄河中心校）孫 婷（張莊中心校）孫國棟（實驗小學）付加永（實驗小學）張安霞（楊寨中心校）吳海虹（龍泉中心校）郭琳琳（師專附小）

二等獎

張曉康（般陽路小學）趙林淵（城南中心校）王其菊（峨莊中心校）高慶兵（東坪中心校）王文婧（師專附小）孫玉燕（商城路小學）王少青（黑旺中心校）劉 荔（洪山中心校）呂磊磊（嶺子中心校）李 敏（洪山中心校）梁 霞（昆侖中心校）牛傳明（磁村中心校）劉麗曼（昆山小學）劉明輝（雙溝中心校）張 進（寨里中心校）陳秀娟（羅村中心校）劉楠楠（淄河中心校）翟淑斌（西河中心校）楊 麗（商城路小學）王艷青（嶺子中心校）孫 玉（黑旺中心校）

專業素養 一等獎

高名杰（楊寨中心校）國洪新（太河中心校）賈子亮（昆山小學）王文婧（師專附小）賈寶偉（城南中心校）李瑋瑋（開發區中心校）趙林淵（城南中心校）王艷青（嶺子中心校）梁 霞（昆侖中心校）王少青（黑旺中心校）二等獎

高慶兵（東坪中心校）孫國棟（實驗小學）楊 麗（商城路小學）劉紅蘋（羅村中心校）吳海虹（龍泉中心校）劉麗曼（昆山小學）趙玉萍（西河中心校）劉明輝（雙溝中心校）房桂霞（雙溝中心校）劉苗苗（寨里中心校）肖翀燕（北關小學）成 雪（開發區中心校）張曉康（般陽路小學）王立新（磁村中心校）王其菊（峨莊中心校）岳小磊（般陽路小學）

二、評委、算分：

王年超（區研究室）滿玉霞（實驗小學）翟

靜（北關小學）

孫 婷（張莊中心校）王孝海（淄河中心校）付加永（實驗小學）牛傳明（磁村中心校）王孝海（淄河中心校）張安霞（楊寨中心校）翟淑斌（西河中心校）

劉 荔（洪山中心校）張麗娟（龍泉中心校）李 慧（太河中心校）劉楠楠（淄河中心校）賈萬鋒（張莊中心校）張玉秀（北關小學）呂磊磊（嶺子中心校）

三、公示期：2011年5月6至5月13日

四、監督電話：5181292 5180821

淄川區教學研究室 2011年5月6日

第三篇：“小學數學教師基本功比賽”有感

“小學數學教師基本功比賽”有感

做一名學生喜歡的數學教師，讓學生喜歡你的數學課，就應該用自身的人格魅力去吸引學生，如何才能具有吸引學生的人格魅力呢？我認為只有苦練教師的基本功，提升教師的素養，才能具有吸引學生的人格魅力。有的教師雖然教齡不長，但教學效果卻不錯，而有的教師雖然工作了多年，但課還是上不好，究其原因就是基本功不過硬。前幾天參加了“小學數學教師基本功比賽”活動，整體感覺大家都在以認真的態度準備著這次比賽，但從比賽的過程中也反映出一些問題，下面就談談自己淺顯的幾點感受。

一、對新的數學課程標準的研讀

隨著新一輪基礎教育課程改革的逐步推進，我區課改實驗始終把“全力打造適應課改需要的教師隊伍”作為一個支點，把有效地教研活動作為促進教師專業化成長的突破口，通過一系列舉措，引導教師走上研究型教師的專業發展之路。在教研活動中，又將《課標》培訓、教材培訓、教師基本功培訓等各種形式多樣的教師培訓作為重點，幫助教師轉變觀念，提高師能。

但就本次“基本功比賽”來看，教師的觀念上發生了很大轉變，都能夠按照《課標》的要求來進行設計。可在答辯環節中問題層出，例如，一位教師抽到的題目為“《課標》中對空間與圖形內容有哪些調整？”由于教師對于《課標》研讀不夠，這位教師對“空間與圖形”包括哪些內容似乎都不很清楚，回答后她自己也解釋說自己是才工作三年的新教師，可能對《課標》研讀不透。但我想我們要走上講臺之前，該掌握的、該熟知的內容、知識應該很多，正所謂“不打無準備之仗”，這些該做的準備，新教師在師范院校里的學習和在新教師崗前培訓時應該都有深入的學習與自己的理解，走上教師崗位后，我區“區教研室——學區（片區）——學校”三級教研網又自上而下、自下而上地形成了雙向互動式教研機制，對于教師的專業發展又有了不間斷地培訓和指導，只要自己努力學習、努力鉆研，業務上應該會很迅速地發展和提高，但如果自身不去努力，只是單純地去上課而不研究《課程標準》，不認真研究教材，那上的課只能是空洞的，沒有內涵的，甚至是沒有發展可言的。

二、通讀所帶教材，縱向橫向研讀

教師要上好課就必須認真鉆研教材、吃透教材，如果教師對教材不熟悉，或對教材中實質性的內容沒有吃透，上起課來必然窮于應付，教學效果不可能好。1.教師應縱向瀏覽全套教材

教師要對所帶學科的全套教材進行通讀，瀏覽一遍教材的主要內容，了解全套教材共有幾冊、幾章，分布在哪些年級學習，這些內容之間有什么關系，把握整個教材的結構體系。

但在“基本功比賽”中，有位教師抽到了操作演示題為：“梯形面積計算公式的推導。”當時這位教師用了切割、拼補的方法將這個梯形拼成了一個長方形，如圖1，并說明拼補成長方形后就可以計算出梯形的面積了。

在場的幾位評委都皺起了眉頭，這可以看做梯形面積的計算方法之一，但并不是梯形面積計算公式的推導方法。可見，這位教師并沒有通讀教材，因為就她今天所講的“梯形的面積”來看，她至少應知道其他幾個平面圖形以及這幾個平面圖形面積的推導過程。2.教師應橫向通讀某一冊教材

在新學期開學之前要通讀要教的某一冊教材，通過通讀全冊教材，全面了解全冊教材有哪些教學內容，要讓學生掌握哪些基礎知識與基本技能，各個章節、各個單元的教學目的、重點、難點、關鍵點是什么，從而正確地把握教材的深廣度，領會編排的意圖。這樣就可以為制定學期教學計劃和鉆研某一單元教材、某一章節教材做好準備。

在“基本功比賽”中，大家都注重了新課前的復習、預習工作，但大部分教師卻忽略了鞏固練習后的延伸練習與拓展練習。本次說課的內容為“圓的面積”，下一課時應學習環形面積，在練習圓面積的計算后，教師可以設計一些計算。例如，計算3.14ｘ5２－3.14ｘ3２、3.14ｘ（5２－3２）等等，既對本節課的計算做了延伸，又對下節課環形的面積做了鋪墊。可只有一位教師做了這樣的延伸練習，而大部分教師都忽視了課后的延伸。

三、備課中對學生重視

新課程的課堂教學中，備課的重點轉移到了學生的發展上，教師不僅要考慮課堂上讓學生學什么、怎樣學，更應考慮這樣的學習對學生的發展有什么作用，要時刻把學生的需要放在首位。例如，對教材的處理是否能吸引學生學習；問題設計是否能激活學生的思維；教學方式是否有利于學生主動探究；教學過程有沒有給學生留下足夠的自主活動的時間和空間等。

在本次“基本功比賽“中只涉及到教師，我原本以為由于沒有給學生上課所以對學生的重視度不能充分體現，但在一名年輕男教師的說課中讓大家深深體會到以學生為本的發展理念，從開始說教材，到說學生，再到教學重難點，教學過程都是從學生的發展著眼，像這樣在備課的每一環節都想著學生的發展，想著為學生的健康成長服務，那么我們的課堂教學就會在真情的涌動下，回歸教育的真諦，回歸生命發展的自然。

當然，從“基本功比賽“中反映出的問題也是大家普遍存在的一個共性問題，如何解決這些問題，也是我們這些教育工作者、一線教師該深思的。每一位教育工作者都能從自身不斷地完善、不斷提高，自覺地成為終身學習者、研究者、實踐者、反思者，不斷完善自己從事教育事業的知識結構和能力結構，才能得心應手地從事符合新課程理念要求的各種教育教學活動，才能用自身的人格魅力吸學生。

第四篇：小學數學教師基本功練習2

一、填空10%

1、義務教育階段的總目標突出體現基礎性、普及性和發展性。

2、“大眾數學”必將成為我國21世紀上半葉中小學數學教育的主旋律。

3、在各個學段中，《標準》安排了“數與代數”“空間與圖形”“統計與概率”“實踐與綜合應用”四個學習領域。

4、新課程倡導的學習方式——自主、探究、合作學習

5、、科學計算已經和理論、實驗共同構成當代科學研究的三大支柱。

6、數學課程應具備的一些基本特征：①課程內容的設置要反映公民的數學需求。②課程內容的呈現要使學生感受到數學與現實的聯系。

7、作為數學課程標準的核心內容，數學課程目標從根本上明確了“學生為什么學數學”、“學生應當學哪些數學”和“數學學習將給學生帶來什么”等有關數學課程的基本要素。

8、有學者將數學課程的目標分為三類：第一是實用知識；第二是學科知識；第三是文化素養。

二、判斷10%

1、新課標三個學段：第一學段（1～6年級）、第二學段（7～9年級）、第三學段（10～12年級）?（×）

2、提倡選擇性學習是日本數學課程的一大特色??（√）

3、新一輪的數學課程改革，就是對傳統教學的徹底改變。（×）

4、數學在19世紀已經發展成獨立的學科。??（√）

5、“精講多練”成為我們普遍的教學模式。??（×）

三、多項選擇題10%

1、學生是數學學習的主人，教師是數學學習的（ABC）。

A組織者B引導者C合作者

2、《基礎教育課程改革綱要》六項具體目標有：轉變課程的功能、建立合理的課程結構、改革課程內容、改進教與學的方式和（B C）。

A 增強應用數學的意識

B建立發展性的評價觀

C促進課程的民主化與適應性

3、情感與態度的發展主要強調兩個方面。（AB）

A學生對數學的認識

B學生對數學學習的情感體驗

C學生對數學應用能力

4、數學思維的特性主要有（ABC）。

A概括性B問題性C 相似性

5、數學基本能力分為（ABC）

A運算能力、空間想象能力和邏輯思維能力

B解決實際問題的能力。

C其它數學能力主要指觀察、理解、記憶、運用的能力。

四、名詞解釋9%

數感：是一種主動地、自覺地或自動地理解數和應用數的態度與意識。數感是人的一種基本的數學素養。它是建立明確的數概念和有效地進行計算等數學活動的基礎，是將數學與現實問題建立聯系的橋梁。

探究學習：即指從學科領域或現實社會生活中選擇和確定研究主題，在教學中創設一種類似于學術(或科學)研究的情境，通過學生自主、獨立地發現問題、實驗、操作、調查、信息搜集與處理、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能，發展情感與態度，特別是發展探索精神和創新能力的學習方式和學習過程。

符號：是數學的語言，是人們進行表示、計算、推理、交流和解決問題的工具。義務教育階段培養學生的符號感就是指：學生對符號的意義理解和對符號運用的能力。

五、簡答9%

1．義務教育階段的數學課程應突出體現基礎性、普及性和發展性，使數學教育面向全體學生，新數學課程基本理念是什么？

一、人人學有價值的數學；

二、人人都能獲得必需的數學；

三、不同的人在數學上得到不同的發展。

2、數學課程改革的基本思路是什么？

①以反映未來社會對公民所必需的數學思想方法為主線選擇和安排教學內容； ②以與學生年齡特征相適應的大眾化、生活化的方式呈現數學內容； ③使學生在活動中、在現實生活中學習數學、發展數學。

3、數學學習評價改革的特點？

①評價主體的多元性。

②評價內容的多元化與開放性。

③評價方式的多樣性。

六、分析題

（一）判斷分析題10%

新一輪的數學課程改革，僅僅是“換本子”，沒有實質改變。

重要的是要轉變廣大數學教師的教學觀念，在數學課堂中推進素質教育，在《標準》的理念下進行教學創新。《標準》在這一方面提出以下幾個方面的思想。

第一、數學學習的主要方式應由單純的記憶、模仿和訓練轉變為自主探索、合作交流與實踐創新；數學課堂由單純傳授知識的殿堂轉變為學生主動從事數學活動，構建自己有效的數學理解的場所；數學教師由單純的知識傳遞者轉變為學生學習數學的組織者、引導者和合作者。

第二、學生要從單純的知識的接受者轉變為數學學習的主人。數學教學應該是從學生的生活經驗和已有知識背景出發，向他們提供充分的從事數學活動和交流的機會，幫助他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法。

第三、數學學習評價應由單純的考查學生的學習結果轉變為關注學生學習過程中的變化與發展，以全面了解學生的數學學習狀況，促進學生更好地發展。既要關注學生學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化和發展；既要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感、態度、個性傾向。

（二）舉例分析題10%

你能就新課程下的小學數學課教學存在的問題，舉一些例子、談談你的想法嗎？誤區一：教學開放過度

實例老師一上課就提出問題，問大家知道做嗎？然后讓學生嘗試解決，匯報交流。在整個教學過程中，老師都是讓學生自己說，不作任何講解、評價、示范。練習鞏固時發現大部分學生未掌握新知。

反思數學課程標準提出我們必須實施開放性教學，讓學生有更大的學習空間和更多的思考余地。教師在課堂上應該放開手腳，當點撥時還需點撥，當講授處還需講授。

誤區二：合作流于形式

實例課堂上，教師剛剛提出一個問題，便立即宣布小組討論。前排學生唰地回頭，滿教室都是嗡嗡的聲音。有的小組你一言我一語，每個都在張嘴，誰

也聽不清誰在說什么；有的小組組長一人唱“獨角戲”，其余學生當聽眾，不作任何補充；有的小組的學困生把此時作為玩耍的最好時機??幾分鐘后，學生代表發言，“我怎么怎么看”，“我覺得應該如何如何”，“我的意見是??”。

反思作為新課程倡導的三大學習方式之一，小組合作學習在形式上成為有別于傳統教學的一個最明顯的特征。首先，“合作”應建立在學生個體需要的基礎上。只有學生經過獨立思考，有了交流的需要后，再展開合作學習才是有價值的、有成效的。其次，“交流”應涵養二個層面，一是表述自己的想法，二是傾聽別人的意見。而上述片段中的交流過程只是一個表述的過程，缺少傾聽的過程，交流的效果就只能大打折扣了。在教學中合作很重要，但我們不能為了合作而合作，一味的強調小組合作，學生將會喪失獨立思考、自主探索的學習能力，缺少對求知事物的猜想、試探與驗證等心理發展過程。

誤區三：評價濫用失真

實例課堂上，一位學生回答了一個很簡單的問題后，教師說：“講得真好！表揚他！”其余學生馬上“啪、啪、啪”地鼓起掌來。另一個學生回答了一個問題，也得到了同樣的“殊榮”。一節課上，表揚不斷，掌聲此起彼伏。

反思新課程提倡激勵性評價。因此，現在的課堂上，經常能聽到“嗨、嗨、嗨、你真棒！”的贊揚，經常能聽到“啪、啪、啪”的表揚的掌聲，回答好的學生額頭上有的甚至能貼上幾顆金星，回答得不好的學生也能意外地得到教師翹起的大拇指。其實，過多外在的獎勵并不利于培養學生內在的持久的學習興趣。在上述片段中，教師用的贊賞實在是太多太濫了，這樣的鼓勵已失去了它應有的價值和意義。學生在此起彼伏的掌聲中會漸漸褪去應有的喜悅，長期下去，也只能帶給他們更多的“迷失。”學生的創造性的回答一定要肯定和鼓勵，學生錯誤的回答，既要指出不足，也要抓住可取之處給予鼓勵，不可損傷學生的自尊心和自信心。

誤區四：手段成為束縛

實例多媒體課件的演示，把教學內容表現得豐富多彩、形象生動。突然，教師操作出現了錯誤，多媒體課件無法正常運行了。頓時，學生鴉雀無聲。教師拋出求救的目光，專職電腦老師趕緊跑上去，擺弄著鼠標。不一會兒，一切又恢復了正常，課仍是熱熱鬧鬧地進行下去。

反思現在的課，離開了現代化的教學手段，似乎品位就低了。

（三）案例分析題10%

學習的效果，不能僅僅限于了解了什么，更重要的是學生是怎樣了解的。請你就以下AB兩個設計談談你的認識。

（一、二、三年級選做）

《兩位數乘法》練習

A練習：

B練習：

計算下面各題：

43×65=

29×47=

63×75=

86×91=

29×44=

1.用計算器算出15×15=？

2.根據這個結果，不計算，你能知道14×15等于多少嗎？14×16呢？

3.用計算器算出25×25=？根據這個結果，不計算，你能知道24×26等于多少嗎？

4.不計算，你能知道下面的結果各是多少嗎？

35×35=？34×36=？

45×45=？44×46=？

……

5.你發現了什么？

你能表述它嗎？

你能證明它嗎？

（四、五、六年級選做）

《利息》的教學

A教學：

B教學：

課始

教師A：這節課咱們學習利息這一內容。什么是利息呢？請同學們看書上??教師B：這幾天，大家已經收集了很多關于利息的知識材料。這節課，咱們就來個交流，好嗎？

課末

教師A：通過這節課的學習，咱們知道了什么叫利息，以及利息的計算方法。課后作業為書上練習??

教師B：這節課大家交流得非常好！利息的知識，除了我們今天交流的這些以外，還有很多方面值得我們去關注。老師建議，大家可以用這些知識，辦個小報，開辟一個網站，和我們全校的小朋友進行交流。也可以自己去體驗一下存款和取款的過程??

數學課程標準已經作了很大的改進，但是我們的數學課堂呢？大量的機械繁瑣的計算練習仍然充斥于我們的課堂。當算術占去了數學的絕大部分內容時，它的價值已經走向了負面??。我們說有了計算器、學生還應當掌握基本的計算技能，但不需要花費大量的時間去練習復雜的數值計算和代數運算。自主探索的空間，也不能僅僅局限于課內。課堂之外的自主探索具有更為深遠的意義，課內課外的一體化是數學教育應孜孜以求的目標。

真正有價值的數學，一定是進入學生內心的數學，而不是浮于一些文字之上。對數學概念的把握，理解它的定義是必要的，但體驗它的實際意義與建構心理表象更是不可忽視。

七、設計與評析22%

（設計一片教案或根據供料材料進行點評）

第五篇：小學數學教師基本功考試題匯總

小學數學教師基本功考試試題匯總

1、數學教學活動必須建立在學生的（認知發展水平）和（已有的知識經驗）的基礎上。

2、在數學教學中，應（重視）口算，(加強)估算，（提倡）算法多樣化。

3、數學思想的三個層次是（數學發展）(數學學習)(數學解題)。

4、評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的的學習和改進（教師的教學）。

5、數學課程標準標準》明確了義務教育階段數學課程的總目標，并從（數學思考）、（解決問題）、（知識與技能）、（情感與態度）等四個方面做出了進一步的闡述。

6、量角器的本質是（單位角）的集合。

7、解決問題的教學目標是從（學會解題）轉向（應用意識）。

8、學生學習數學的重要方式是（動手實踐），（自主探索），（合作交流）

9、列方程解問題的最終目的是培養學生的（方程思想）。

10、小學數學要重視數學與（生活）的聯系。

11、小學學的平均數是（算術）平均數。

12、學生的創造是教師引導下的（再創造）。

13、算法多樣化，最基本算法是（豎式）計算。

14、義務教育階段的數學課程應突出體現（基礎性）性、（普及性）性和（發展性）性，使數學教育面向全體學生。

15、概率的定義分為（理論）概率和（實驗）概率。

16、直觀幾何教學學生認識的核心是（用平面圖形來描述立體圖形）。

17、數學思維的三個層次是（抽象）、（推理）、（模型）。

18、數學課程應面向全體學生，實現（人人學有價值的數學）、（人人都能獲得必需的數學）、（不同的人在數學上得到不同的發展）。

19、列方程解決實際問題的教學最終目標是培養學生的（方程思想）。

20、數學課堂中的數學味，其本質應該是努力引導學生用（數學的視角）去觀察，用（數學的語言）去表達，用（數學的思維）去研究、用（數學的方法）去解決問題。

21、數學綜合與實踐活動分為（綜合應用型）、（活動操作型）、（數學欣賞型）、（數學史話型）、（數學素養型）。

22、數學是人們對客觀世界（定性把握）和（定量刻畫）、逐漸抽象概括、形成方法和理論，并進行廣泛應用的過程。

23、新課程中解決問題的教學模式是（問題情境）、（建立模型）、（解釋應用）。

24、學生的數學學習內容應當是（現實的）、（有意義的）、（富有挑戰性的）。

25、義務教育階段的數學課程要面向全體學生，適應學生個性發展的需要，使得：（人人都能獲得良好的數學教育），（不同的人在數學上得到不同的發展）。

26、解決問題中的轉化策略有（平移）、（旋轉）、（畫圖）、（利用性質）等方法。

27、小學階段說的平均數實際上是指（算術平均數）。它是平均數的一種，是一個（描述一組數據集中趨勢）的統計量，是描述統計學中的一個最常用、最重要的統計量之一，也是推斷統計學中的最重要的度量之一。

28、在各個學段中，《數學課程標準標準》安排了（數與代數）（空間與圖形）（統計與概率）（實踐與綜合運用）四個學習領域。

29、有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，（動手實踐）、（自主探索）、（合作交流）是學生學習數學的重要方式。