第一篇：小學數學教師教學基本功的新修煉讀書心得

《小學數學教師教學基本功的新修煉讀書心得》

勝溪街小學

魯仙偉

這段時間靜下心來認真閱讀了《教師教學基本功的新修煉》一書，我真是受益匪淺。教學基本功是教師從事教學工作必需掌握的基本技能，是教師專業成長的重要標志，關注教師教學基本功的修煉，可以幫助教師實現專業發展，促進教學質量的全面提高。教師應深切的意識到，文化常識已不是職業之間的最大差別，教師教學基本功才是教師容身于社會舞臺之上的“絕活”。也是教師從事教育工作所必須控制的基本技能。

通過學習，使我更深刻地體會到：教師要加強學習，提高認識，努力提高理論修養，自覺加強業務的鍛煉，以教學基本功的修煉為鏡子，時刻對照自己的教學行為，更好的服務于學生。《教師教學基本功的新修煉》值得我們每位教師細細咀嚼。通過學習，我開闊了眼界，對教育教學常規有了更深刻的理解。新修煉的學習，不僅告訴我作為教師如何作好自己的“教”，更使我懂得怎樣才能引導學生更好的學，扮好課堂組織者的角色。通過學習，我對教師的基本功有了一個較為全面而深入地理解，從備課、上課、作業的確定、學生的輔導、評價等需要教師科學的設計，才能使教育教學達到最優化。一，精心備課。

備課是上好課的基礎，要認真鉆研教材，根據教學的內容和學生的實際情況，制定出符合知識特點和學生實際的教學目標，準確地把握住教學的重點和難點，做到充分了解學生已有的知識水平，選擇適合學生學習的學習方法、適合教師自己和知識特點的教學方法，在此基礎上精心設計各個教學環節，編寫出教案，做到有的放矢，才能胸有成竹地應對各種動態的生成情況，才能對癥下藥，游刃有余。二，認真上課。

教學應當面向全體學生，遵循因材施教的原則，關注學生學習的整體狀態和個體差異，重視教學方法的多樣性和運用的靈活性，在教學中應當體現學生的主體地位，營造積極互動的教學氛圍，把學法指導寓于教學之中，為學生自主學習、體驗學習、合作學習與探究學習提供充分的空間，激發學生的學習興趣。通過教學手段、方法的合理選擇和教學資源的合理利用提高教學效率。三，認真布置作業。

作業的布置要符合要求，應當重視實效性，形式應當靈活多樣。可針對學生個體差異，設計分層次作業、選擇性作業。不能布置超大量的作業，搞題海戰術，加重學生負擔。作業的布置與批改要同步進行，精批與抽查相結合，批改標準要明確，同時要有鼓勵為主，及時調動學生的積極性與主動性。四，寫好教學反饋。

總結成功之處，查找教學存在的問題及原因，及時糾正。用于更好地指導今后的教學。在今后的工作中，我將不斷的修煉自己的教學基本功，積極吸收他人在教學的先進經驗，補充完善自己，努力縮小差距，爭取更大的進步。

第二篇：初中數學教師教學基本功的新修煉作業

初中數學教師教學基本功的新修煉作業題

1． 結合初中數學案例片段分析運用講授教學基本功的原則。

講授的教學原則主要體現在以下幾個方面。

（1）主體性原則。新課程實施初期，許多教師常說的一句話就是“不知道該怎樣上課了”。原因之一在于傳統的課堂，教師的講述與講授占據了絕大部分時間，教師習慣于口若懸河地灌輸，學生成為被動的接受者，“一言堂”的現象比較普遍。而新課程倡導以學生為主體，教師應當實現角色的轉變，于是，許多教師便錯誤地認為教師就應當徹底從講臺上走下來，完全放棄講述與講授，自己退而成為課堂的附屬品，從而造成了講述和講授的基本功逐漸被弱化。

在課堂教學中，教師作為講述與講授者，應當始終把學生看作是課堂的中心，將學生視為學習的主體。在教學過程中，教師經常把現成的知識講給學生，并認為學生只要認真聽講就能夠獲得知識，事實上，學生對任何知識的真正掌握都是建立在自己的獨立思考之上的。教師在把知識講解得很清楚明白的同時，還應當引導學生進行思維的同步參與，才能把學生實際存在的疑問和障礙牽引出來。否則，學生不僅對知識本身掌握不牢固，更談不上舉一反三地加以遷移應用，促進能力的發展。

（2）適當性原則。教師講述與講授時，往往更多關注自我，如：怎么講，怎樣才能講得全面、細致、深刻、透徹。久而久之，教師對自我要求的標準越來越高，也就越來越關注自我的“講”，從形式到內容，無形中把自我擺在了中心地位，而忽視了學生的存在。不考慮學生現有的知識水平和認知能力，一味地挖掘教科書的深度、拓展知識的廣度，不顧學生接受程度，為了盡快完成教學任務加快進度等，都是我們在課堂教學中需要注意的問題。

案例：師：在生活中大家養成的分類的習慣都是非常棒的！在數學中也有分類的問題。（大屏幕展示，10a和 20a，2b2和 6b2，-9xy和 5xy，5a2b和-13a2b。）它們兩兩歸為同類，大家思考它們被歸為同類需要有什么共同的特征？

生：它們所含字母相同，指數相同。

師：很好，但是我們并不把 5a2b和-13ab2歸為一類。你看，它們的字母和指數也都一樣。你再觀察觀察，大屏幕上的分類，到底還具有什么共同的特征？

生（馬上補充）：所含字母相同，并且相同字母的指數也相同。

師：非常好！（大屏幕展示：所含字母相同，并且相同字母的指數也相同的項叫做同類項。）

師(略作停頓，請學生默記之后，補充)：我還要請大家記住，所有的常數項都是同類項。

（3）實效性原則。講述與講授容易抑制學生學習的獨立性、主動性和創造性，因此，教師在講述與講授的同時，應當兼顧學生的傾聽與思考。講的目的，是為了學生能更多地更快地接受，而學生是否能夠接受或接受多少，更需要講述與講授者通過多種方式去判斷、評估，并根據具體情況對進一步的講述與講授做出相應的調整。2.結合數學課例說明傾聽與對話教學的主要策略。

1）傾聽的時機、內容與方法。

第一，教師需要在以下幾方面注意傾聽：學生討論中的爭論，教師講話時學生的“插嘴”，教師發表見解時學生唱的“反調”，學生在教師講解過程中的“接話”……

第二，教師需要傾聽以下幾方面內容：在討論中形成幾個觀點，分別是什么，哪些是正確的，哪些方向正確，哪些有問題，問題出在哪里，學生“插嘴”有沒有價值，引出了什么問題？學生的“反調”有沒有道理，是否可以借題發揮，引發出課堂的精彩生成？學生接的話是否對路？

第三，教師在傾聽時要做到以下幾點：整合學生的質疑，找出問題的聯系，調整解決的順序，調整教學的環節；找出學生已經感悟出來的內容與教學預設的重合點，及時順學而導；學生討論形成的觀點要分幾方面總結，目的在于引出下一步的思路；正確對待學生的“插嘴”“唱反調”，只需要關注學生的話語中積極的成分，從中發掘課堂的生長點，引導學生走上正確的思路；如果學生能按著正確的思路接話，教師要把說話的機會讓給學生。

（2）平等的對話營造有效學習的環境。“數學教學應該在師生平等對話的過程中進行。”現代心理學研究表明，兒童在無拘無束的時候，在輕松、和諧和愉快的環境中，思維活躍，想象力豐富，記憶力增強。對話要達到“平等”，教師要做到以下幾點。

第一，活潑幽默，擁有一顆童心。“幽默是所有智慧的國王。”教師的幽默會讓教師以一顆平常心融入學生的心靈，使教師變得真誠親切，不知不覺拉近師生的距離，正所謂“親其師而信其言。”

第二，平和親切，與學生一起分享感情與認識。分享是彼此給予，共同擁有。分享意味著教師更多的是展示，而不是灌輸；是引領，而不是強制；是平等的給予，而不是居高臨下的施舍。教師要走進學生的世界，學會從學生的眼光看世界，分享學生們的喜怒哀樂，欣賞學生們的“閃光”之處，從學生們的單純中獲得滿足。

第三，真誠合作，建立“學習共同體”。“學習共同體”是合作文化的體現，每一個成員之間應該有更多的合作與關懷，通過人人參與、平等對話、真誠溝通、彼此信賴來發展合作精神，共享經驗知識，實現自我超越。

（3）生命對話打開心靈交互的大門。新課程理念下的課堂教學，要關注“人”的發展，從“固定化設計”走向“人性化設計”，從“知識課堂”走向“生命課堂”。追求真實的生命成長，是新課程賦予每個教師的使命。數學教學過程當然有知識和技能的教學，但是單純從知識到技能的教學是線性的；要有個“寬度”，那就是過程與方法，學生用怎樣的過程與方法去獲得知識與技能，這就構成了一個平面教學；還要有第三個維度——情感態度與價值觀，這就是一個三維一體漸進的活動過程，而基點就是學生。生命對話是心靈與心靈之間的交流，這種對話是一種獨特的自我領會，是一種在領會中進行的發現和創造，是一種富有個性的學習活動，而這一切的生成，全靠教師營造出生命對話的課堂語境。這里尊重的是學生生命的發現與創造，教師需要真誠投入，打開心靈交互的大門。

（4）無痕的對話是教學的最高境界。所謂無痕，就是“潤物細無聲”，是在看似不經意間對學生心靈的滋養和生命的關愛，是教師創設課堂對話追求的最高境界。很多的優秀教師用十年、二十年的時間，打磨的就是無痕對話的功夫。營造寬松、和諧的對話氛圍，教師也要把握一些基本的課堂教學語言形式，在此列舉如下語言形式。①熱情贊美式。不要在對話中生硬地發問，如果每次交談前能對學生的學習態度、表現及方法加以適當的肯定式評價，如說些“你計算得真仔細”或“你具備了數學家素質”之類的話語，有利于營造對話的氛圍。②真情交流式。教師要跟學生說真話，平等相待甚至現身說法，把學生當作真正的朋友，真情流露，這樣會激發學生對話的激情。③巧妙設問式。一般在上課伊始，教師都要提出一個引導學生走進數學深處的問題，以便展開有效對話，這個問題應該能起到“牽一發而動全身”的功效。④畫龍點睛式。對話中的起承轉合，全看教師的應變能力，在傾聽中抓住學生言語中的要點及時發問，才能把對話引向深入。⑤請求商量式。這是體現平等和尊重的最好的交際語言。⑥委婉含蓄式。一旦需要學生再次思考、分析、回味的時候，教師的用語盡量易于接受，這樣才能保護學生的求知欲。⑦幽默風趣式。在學生思維受阻的時候，在對話出現僵局的時候，都需要教師亮出這個殺手锏。⑧情感渲染式。數學課堂是一個情感流動的場，情感渲染是必不可少的教學手段。⑨引領感悟式。有人說：一句話一顆心。我們學習數學史，還要從數學家身上學到那顆堅毅、永不言敗的心！聽著這樣的對話，學生會想些什么？不必贅言了。⑩承前啟后式。教師是課堂學習的組織者，這個角色往往會在承前啟后的時刻發揮作用

案例：《二元一次方程組——實踐與探索》教學片段

大屏幕展示世界杯球賽圖片，教師解說，接著引出問題：某球迷協會組織 36名球迷擬租乘汽車去比賽場地，為中國國家男子足球隊吶喊助威。可租用的汽車有兩種 :一種每輛可乘坐 8人，另一種每輛可乘坐 4人，要求租用的汽車不留空座，也不超載。你能設計出幾種不同的租車方案？

師：小組討論，相互交流，給大家 8分鐘時間。教師讓各小組派代表匯報情況。生 1：我們設計出了四種方案。方案一： 9輛小車。

方案二： 1輛大車，7輛小車。方案三： 2輛大車，5輛小車。方案四： 3輛大車，3輛小車。

師（認真地聽）：很合理的方案！我們再來看看其他組有沒有不同的想法？ 生 2：我們組還要補充一種方案—— 4輛大車，1輛小車。

師：大家說對嗎？（學生表示同意。）還有沒有別的方案了？（學生表示沒有了。）好，我請一個小組說出你們的解題思路及辦法。

生：我們是逐個驗證的。師：怎么去驗證呢？

生：根據題中的條件，不留空座也不超載，那就說明座位數等于人數。36能被 4整除，所以我們可以只選小車，最多選 9輛，然后逐個增加大車數量而減少小車的數量。

師：想法非常好！

師：哪個小組還有不同的辦法？

生：我們用直觀的數學式子表示出來，讓所有人都能一目了然！（這個小組非常自豪。）設大車為 x輛，小車為 y輛，則 4x+8y=36。

師：太棒了！大家同意他的觀點嗎？（學生表示同意。）

師：的確，他們組以簡潔直觀的式子表示出了要討論的內容，省去了大段的文字敘述，這就體現了數學的簡潔美！4x+8y=36這其實就是一個二元一次方程，我們知道它的解有無數多個，為什么你們只選了 5個呢？

生：因為 x和 y分別表示車輛的個數，它只能取整數，而且必須是正整數。師：我有一個小小的不同的意見，0是正整數嗎？按照你的說法我們的第一種方案就不合理了！

生：我說錯了，x=0也行，x,y應該是非負整數。

師：你說得太好了！大家再考慮這道題歸根結底我們是要找什么？ 生：二元一次方程組的非負整數解。

師：我們再來觀察一下我們找到的這個方程 4x+8y=36??（老師未來得及說完。）生：我發現，這個方程的兩邊可以同時除以 4，得到 x+2y=9。

師：你太厲害了。你給大家找到了一個解決這類問題的捷徑，我們化簡這個方程之后求解應該更方便些。

3.舉例說明PPT數學課件制作的基本原則。

根據 PPT課件使用的意義，在制作時應該遵循以下原則。

（1）為教學服務。課件應用的目的就是為課堂教學服務，優化課堂教學結構，提高課堂教學效率，實現教與學的有機結合。所以，教師首先關心的應是在教學中使用這樣的課件是否有必要，課件不能為展示而展示，不能單純為烘托課堂氣氛而展示，更不能把是否使用課件作為評價課堂有效性的唯一標準。PPT課件常用在教學內容用常規方法無法演示或不易演示、演示觀察不清的場合，或者用在常規手段不能很好解決問題的時候，或者希望利用 PPT課件傳輸更多的媒體信息，創造良好的教學情境、開發利用教學資源、擴大學生的知識面等教學環節。（2）適度使用。適度使用原則主要體現在兩個方面：一是信息量要適度。多媒體課的信息量自然比一般教學形式的信息量要大，但不能太大，要適當地留有時間、空間給學生思考和消化，避免因信息量太大產生“電灌效應”。二是使用的要適度。要注意不同教學媒體的有機結合，優勢互補，才能收到事半功倍的教學效果。

（3）簡約可操作。操作“簡約化”“傻瓜化”是數字技術發展的總的方向，PPT課件的操作也應該如此，要盡量簡便、靈活、可靠，便于教師的使用和學生的操作。特別是為學生學習提供的課件，在操作界面上要設置寓意明確的菜單、按鈕和圖標，盡量避免復雜的鍵盤操作，避免層次過多的交互操作。學生接受課件信息的主要渠道是通過視覺刺激，因此，課件的界面應符合學生的視覺心理，盡量用簡單信息準確地表示復雜信息，要突出重點。（4）注意內容的科學性。要求課件素材不論從內容到表現形式都要尊重科學，不要出現知識性的錯誤。所謂科學性就是實事求是，不能為追求表面的華美而掩蓋事實的真相，不能用數字技術無限放大事實，不能用模擬的流程代替實際的流程，不能用數字技術歪曲科學技術。

（5）要提高藝術品位。課件的展示不但要追求良好的教學效果，而且應賞心悅目，使人獲得美的享受，做到內容與美的協調統一。

4．舉例說明數學課堂教學中反饋與調控的原則。

1）及時性原則。教師應及時對學生的反饋信息進行適當調控和恰當評價。因為這時學生對自己剛作出的反應記憶猶新，便于回顧并及時調節自己的學習；否則，時過境遷，錯誤的認識一旦在學生頭腦中形成定勢，教師再糾正就得花更多的時間與更大的精力。（2）準確性原則。準確真實是課堂教學反饋的生命，科學合理是課堂教學調控的根本。教學信息反饋與調控唯有其準確和科學才有其存在的價值，才能提高教學效率；錯誤的反饋與不恰當的調控不僅會挫傷學生的積極性，而且會影響教師的決策。因此，教師在上課時要盡量少問或不問“是不是”“會不會”“懂不懂”這樣的問題，少讓學生齊聲回答，避免學生隨波逐流，使信息反饋失真；同時，教師在學生回答問題時，應及時給予肯定或指正，切忌模棱兩可，置若罔聞。

（3）全面性原則。教師應采用科學的方法，盡量反饋全班每個學生掌握知識的程度；同時，教師應通過學生的口頭回答、面部表情、情緒情感、書面作業等信息，全面反饋其學習進程。不僅要調控學生掌握知識、理解知識、運用知識的狀況，還要注意調控學生的學習動機、學習興趣、學習情緒和學習需求，及時進行全方位調控。

（4）激勵性原則。教師在調控時要注意保護學生的自尊心，激發學生求知欲，激勵學生的上進心；同時，教師要指導學生不斷反思與調控自己的學習過程，并在調控基礎上，不斷確立新的學習目標，明確新的追求，形成自我激勵機制。

（5）平等與尊重原則。教師在進行課堂調控時要尊重學生的人格，體諒學生的情感和要求，尊重學生的主體地位，尊重學生的個體差異，不挫傷學生。教師要放棄權威地位，為學生創造寬松的學習環境，關心學生的態度、情感和學習進展，密切注意學生的反應并據此靈活調整教學計劃。（6）教學平衡原則。教師在運用課堂反饋與調控技能時，要注意使教師、學生、知識三方面都處于動態平衡中，始終保持信息流的暢通，才能使學生的有效輸入大幅度的增加，教師的課堂調控才能有針對性和實效性。

5．如何激發學生的問題意識，試結合數學例子做具體說明。

采用激發學生問題意識的基本功進行教學的基本方法主要有以下幾種。

（1）營造民主氛圍，促使學生敢問。美國心理學家詹姆斯說過：“人生最深刻的原則就是希望得到別人的賞識。”如果教師時刻用欣賞的眼光注視學生，那么，學生就會感受到愛，就會信賴教師，對他任教的這門課也會產生濃厚的興趣。因此，教師應該對學生多進行感情的投資，多深入到學生中去和他們聊天，講講數學領域中各種各樣的奇聞趣事，幫助學生解答生活中的一些疑難問題；還應營造寬松、自由和民主的教學氛圍，建立平等、民主的師生關系，鼓勵學生大膽聯想、質疑和提問，鼓勵學生求新求異，挖掘其可貴之處。這樣，學生自然會喜歡教師，進而喜歡這門學科，問題意識就會得以激發。

（2）創設問題情境，引導學生想問。學生學習數學知識，最終的目的是應用于實際，解決實際問題。在教學中，教師應創設實際的問題情境，幫助學生自覺地應用數學知識去分析、解決實際問題，提高解決問題的能力。主要可從三方面入手。一是原型創設，將問題創設在學生熟悉的現實生活情境中，特別是學生親身經歷的比較關注的生活原型中，可極大地激發學生探究的欲望，提高其學習積極性和主動性。如學習《有理數的乘方》一節時，教師設置了這樣一個問題：有一張厚度是 0.1毫米的紙，將它對折一次，厚度是多少？對折 2次后，厚度是多少？ 3次呢？ 20次呢？通過對折，學生就會發現很多的問題，同時發現他們手中的紙根本就折不了 20次。這時教師再提出問題，猜猜如果這張紙足夠大，那么折完 20次后，和珠穆朗瑪峰比，誰高呢？學生的興趣一下子提了起來，也就順理成章地進入《有理數的乘方》一課的教學。二是實驗創設。在課堂教學中，教師通過適當的實驗演示和分組實驗指導，可以使抽象事物形象化，這可以為學生問題意識的培養做良好的鋪墊，有助于學生發現新的問題，產生質疑，從而促進學生分析、比較、抽象、概括、判斷和推理等思維能力的發展，培養學生的觀察能力、思維能力和分析解決問題的能力。如教學《正方體的展開圖》時，通過分組實驗，讓學生親自動手操作。在實驗過程中，學生時時有興奮和滿足的心理體驗，能滿懷激情地探索“展開圖能有幾種形式呢”“從哪下手才能剪成展開圖呢”“從中可以得出什么規律嗎”等問題。動手實驗中充滿了發現的樂趣和未知的魅力，有利于學生問題意識的培養。三是多媒體創設。運用多媒體教學手段創設豐富的情境，使學生的多個感官受到刺激，由此迸發出問題火花，但要注意適時、適度和合理。如教學《生活中的軸對稱》時，可以利用多媒體展示一些生活中的軸對稱圖形，從而引發學生的問題：“軸對稱的特征是什么”“為什么生活中會有這么多的軸對稱圖形呢”。

（3）建構自主探索，培養學生會問、善問。教師要注意適時地教給學生一些提問的技巧，提高學生的思維能力。一是要讓學生明確提問的種類。二是要注意適時地誘導點撥，教給學生發現問題的方法。三是要求學生牢固掌握基礎知識，理解弄懂課本上的基本原理，這是他們發現問題的基礎。四是要求學生學會理論聯系實際，嘗試用課本上學的一些知識和原理來分析、解釋這些實際問題。教師還可以在教學中引導學生針對教科書的課題、重要原理等內容有意識地多問一些“是什么”“為什么”“怎樣做”，促進思維發展，提高學生發現問題和提出問題的能力。6．結合數學學習簡述提升初中學生非智力因素的策略。

（1）培養學生良好的學習意志。第一，用典型事例教育學生。意志是非智力因素的重要方面，學生良好的意志品質，對其智能的發展是有強化和推動作用的。教學中，要有目的地不斷用榜樣言行、生動范例教育學生，培養學生頑強的學習意志。如華師版七上第一章的第一篇閱讀材料介紹了著名數學家華羅庚、陳景潤、高斯的事跡和故事，就是想讓初中學生在開始進入數學學習時，要以這些著名的數學家為榜樣，學習他們為了科學廢寢忘食、鍥而不舍的精神，教育學生學習科學家的可貴品質，培養克服困難的毅力，使其勤奮而頑強地學習。第二，選擇不同的教學內容，設置不同的教學難度，培養學生勇敢頑強的意志品質。學生在學習數學的過程中會遇到很多困難，教師在教學中要及時發現并給予幫助，以保護學生學習數學的積極性，同時還要有意識地設置難易程度不同的學習困難，循序漸進地培養學生頑強克服困難的意志品質。如列方程解應用題是學生普遍感到頭疼的，許多學生選擇了放棄。若在教學中先用文字給出題中的等量關系，再把相應的數值代入，最后根據生活實際對此進行檢驗，就會使大多學生都能跟上教師，經過不斷克服困難，不斷成功，體驗快樂，進而克服更大的困難，獲得更大成功，使學生在數學學習中培養頑強的意志品質。

（2）激發學習動機。良好的學習動機在非智力因素中居核心地位，在數學教學中它是可以直接推動學生從事各種數學探究活動的心理動機。數學科學是人類智慧的結晶，通過數學的學習，不僅能使受教育者更好地掌握一個認識自然界和人類社會的強有力的工具，還能訓練人們的思維，培養和發展人們的科學思維方式。因此，我們在教學中必須加強目的教育，要通過實例使學生認識學習數學的現實的社會意義，幫助學生樹立振興中華的遠大理想，端正學習態度。

（3）多途徑培養學生學習數學知識的興趣。“興趣是最好的老師”，濃厚的學習興趣可使大腦處于最活躍狀態，增強人的觀察力、注意力、記憶力和思維力。

第一，鉆研教科書，挖掘教科書的內涵。如教科書中的各種課題學習、試一試、做一做等都可以激發學生學習數學的興趣。在進行“拼圖與勾股定理”課題學習時，通過豐富有趣的拼圖活動，學生能在觀察、比較、計算、推理、拼圖和交流等過程中，發展學生的空間觀念，培養有條理的思考與表達能力，掌握一般規律和常用的解決方法。

第二，根據教科書特點，創新教學方法。教師在進行數學教學時，要研究怎么教學生才愛學、樂學。如果總是按一個模式進行，就顯得呆板、單調、乏味。因此，教師要根據不同教科書的特點，運用靈活多樣的教學手段和方法來激發和保持學生的學習興趣。如在講矩形時，自制平行四邊形教具，利用平行四邊形的不穩定性，將一個平行四邊形變成有一個直角的平行四邊形。再通過演示觀察，提出如下問題，讓學生爭議、探索：在四邊邊長不變的情況下，平行四邊形在變動中成為一個怎樣的圖形？平行四邊形的什么發生了變化（角），什么沒有變化（邊）？矩形的定義是什么？它是那種四邊形的特殊情況？除具有什么圖形的性質外，還具有怎樣的特殊性質？通過這一連串的問題來激發學生主動去思考、探索。第三，創設問題情境，激發學生的學習興趣。創設“問題情境”是把學生置于研究新的未知問題的氣氛中，使學生在提出問題、思考問題、解決問題的動態過程中學習數學。如“有理數的乘方”的引入：古時候，在某個王國里有一位聰明的大臣，他發明了國際象棋，獻給了國王。為了表示對這位大臣的感謝，國王答應滿足這個大臣的一個要求。大臣說：“就在這個棋盤上放一些米粒吧，第一格放 1粒米，第二格放 2粒米，第三格放 4粒米，然后是 8粒米、16粒米、32粒米……一直到第 64格。”你知道第 64格放了多少粒米嗎？國王能滿足大臣的要求嗎？利用“懸念”創設問題情境，激發學生的學習興趣。數學教師應該讓課堂成為“課開始，情趣生；課進行，情趣濃；課結束，情趣存”的舞臺。

（4）采取不同的教學方式和組織形式，激發學生的情感動力。課堂教學實踐證明，在學生學習過程中存在著一種“情緒高漲、智力振奮”的心理狀態，學生在這種狀態中學習與思考，會對自己面前展開的知識感到驚奇，甚至振奮，會意識到自己的智慧力量，體驗到學習的樂趣。但是若缺乏師生之間的感情交流和融洽的課堂氣氛，這種狀態就不能產生，這就需要教師加強情感教學，努力提高課堂教學的和諧性。融洽的師生關系不等于降低教學要求，相反，教師在教學的每個環節上都必須嚴格要求學生。課上要求學生情緒要飽滿，注意力要集中，對教師不要盲從，要敢于發表獨特的見解；課后要求學生堅持先看書，再獨立完成作業；平時要求學生發揚刻苦鉆研、鍥而不舍的精神，克服學習中的種種困難。這樣才能幫助學生鍛煉意志、陶冶情操，從而培養學生獨立思考，勇于探索的性格，提高學習的獨立性和創造性，進一步加強學生非智力因素的培養。首先，通過不同的場地、方法進行教學。帶領學生對書中的每一個課題進行學習，了解數學知識在生活中的應用，這樣既能幫助學生理解數學知識，又能開發思維，開闊學生的視野。其次，在數學教學中要通過適當地運用競賽法、評比法等方法和形式，給學生創設一個你追我趕的學習情境，使學生產生積極的心理體驗，獲得愉快、興奮、滿意的情感，從而提高教學質量。如在學生分組合作探究時利用這種方法，他們就會心懷“為集體榮譽而戰”這一情感，鞭策自己認真探究。這樣既能促進學生動手能力和合作能力的提高，又能促進學生開動腦筋，思考更科學、更合理的探究方法。在復習整理知識點時，這種方法還能促進學生的創新思維，使自己的知識點整理得更有特色。總之，提升學生的非智力因素，要求教師研究學生的個性特點，有針對性地改變教學方式、方法，從研究學生的學習動機入手，注意發揮興趣、意志等非智力因素的作用，不斷地通過各種途徑激發和維持學生的學習動機，達到學習動機的最佳狀態。在保持學生學習動機穩定的前提下，有效調動他們情感的積極作用，克服消極作用，堅持以人為本的原則，發揮學生的自主性，寓教于樂、以情施教，并對學習情況及時進行反饋，不斷調整教學策略，保證學生處在一個情緒比較穩定的狀態。7．簡述數學課堂教學中激勵與懲戒的意義。

現今教育提倡人性化，提倡“賞識、激勵”，這是對傳統的“嚴師出高徒”教育方式的矯正。“賞識、激勵、愛心”可以讓學生學會尊重和感激，適度的懲戒則會讓學生有更多的責任感和使命感。在教學中，以寬厚的心態去審視每個學生的價值，發掘他們的閃光點，不僅有助于誘發他們的良好情感，也有助于培養他們的自信心。基于這種理念，“賞識、激勵”的教育方式被普遍采用。但是，再好的教育方式也不能包治百病。對某些學生來說，“賞識、激勵”的教育效果就顯得微乎其微，因此，科學、適當的懲戒就成為一種針對性很強的教育手段，是對人性化教育手段的必要補充。所以，我們要把握“激勵”與“懲戒”相結合的教學手段，根據不同的教育對象采取合適的教育手段，注重教育的效果，使激勵與懲戒這兩種教育的必要手段在教育教學工作中發揮其應有的作用。

（1）激勵與懲戒引導學生良性成長。教育的目的，不僅在于提高人的道德、知識和能力的水平，也在于按文明社會與人交往的準則去規范人的行為。孩子天生只有本能，所有的習慣都需要后天去培養。當一個學生需要激勵的時候，教師就要及時抓住契機給予真誠的表揚和鼓勵；當一個學生犯錯誤時，教師就要讓其有接受懲戒的心理準備，要教會他們為自己的錯誤承擔責任。接受懲戒過程中明白的道理會使他們刻骨銘心。科學的激勵與懲戒是一種對學生負責、全面體現學校育人功能的重要手段。

（2）恰當的激勵與懲戒利于人才的培養。教育以表揚和正面引導為主，這是符合人的成長規律的。但是，以表揚為主，并非以表揚為唯一的、全部的方法。教育是講究分寸的，適當為佳，過之或不及均不能取得理想效果。我們看到，與表揚相對的批評，與激勵相對的懲戒，對于每一個人尤其是成長中的學生都具有特殊的意義。懲戒有懲罰、警戒之意，是對學生成長過程中所犯過失的責任追究，是讓學生去承擔錯誤引起的后果，是為了讓學生更好地成長。“沒有規矩，無以致方圓。”有了規矩，必須有違背規矩后的懲戒，要讓學生為違規付出代價。由于學生是成長中的人，可塑性極強，必須讓學生明白：每個人獲得的自由應該是相對的，當你侵害到別人的自由時，就要以限制你的自由作為懲戒條件，每個人必須對自己的行為負責。把握“激勵”與“懲戒”相結合的教學手段，可以有效發揮教育喚醒人、促進人健康成長的功

8．以一堂初中數學課堂教學片段為例，分析采擷課堂生成性資源應遵循的原則。案例：

師（出示例題）：如圖（略），表示某人從家出發后在任一時刻到家的距離 S與所花時間 t之間的關系，大家能根據圖像講一個故事嗎？

生 1：放學后小明到小亮家問數學題，從家出發 10分鐘后到達距他家 500米遠的小亮家，小亮用了 20分鐘給他講題，又經過 20分鐘小明回到家。

生 2：爺爺吃過晚飯外出散步，走了 10鐘后，到達離家 500米遠的報刊亭，看了 20分鐘的報紙，就往回走，走了 20分鐘后到家。

同學們一邊欣賞精彩的故事，一邊考慮情節是否符合題意。這時，教師發現課堂中一向積極踴躍的課代表小杰略皺眉頭。師（親切）：看來我們的課代表有疑問呀，告訴大家你在想什么？

小杰：在故事中，中間一段時間都是看報、學習、休息、吃飯之類的，這些都是不動的情況。老師，我在想這條水平的線段能不能表示運動的情況？

聽了小杰的話，大家愣住了，熱鬧的討論變成了安靜的思考，小王老師的心更是一驚：隨著時間的推移而距離不變，當然是靜止的，難道不對嗎？備課時只想到靜止的情況，沒有思考過是否可以運動呀。但有沒有運動的呢？一連串的問號令她一時也想不出答案。師（誠懇）：老師一時也沒想到，要不咱們比一比，看誰先想到？

教師謙虛的話語，縮短了師生之間的距離，同時也激發了學生們的好奇心。他們暗自想：“今天的問題也難住了老師，我一定要和老師比一比！”小王老師課后也翻閱資料，認真地思考。

第二天一早，小杰興奮地找到小王老師：“老師，我想到了！繞圈，繞圈走，這個人出發 10分鐘后，以他家為中心，在半徑為 500米的圓形道路上走了 20分鐘。”這與小王老師課后思考的情形不謀而合。數學課堂上，老師表揚小杰具有勇于質疑、勤于思考的精神，并與同學們一起分享：吃過晚飯，小杰從家出發 10分鐘后，沿著以他家為圓心，500米為半徑的圓形道路上散步，走了 20分鐘，又經過 20分鐘到家。因為在圓周上的點到圓心的距離處處相等，所以沿著圓周既可以運動也可以靜止，既可以前進又可以來回走動，既可以原路返回又可以從別的路返回

從上面的案例可以看出采擷課堂生成性資源應遵循的原則：

（1）主體性原則。讓全體學生都要成為學習的主人，確立學生在學習活動中的主體地位，尊重學生的自主權，尊重他們獨特的思維方式和活動方式，尊重和保證學習活動的獨立性和差異性，真正使學生成為自己學習和活動的主人。

（2）參與性原則。生成性教學以學生的主體參與為前提條件 ,只有通過學習主體的積極參與 ,才能真正達到有效生成的目的。沒有參與就沒有對話，沒有對話就沒有知識的建構與生成。要真正實現學生的發展，教學中必須有學生的全員參與、全程參與、積極參與和有效參與。

（3）交互性原則。一個真實的課堂教學過程是一個師生及多種因素間動態的相互作用的推進過程。生成的動力來源于師生間以及生生間的交往互動 ,教學即交往 ,交往是教學過程的本質特征。整個課堂是一個動態的交往過程。交往活動的互動性體現在教師與學生之間的相互作用、相互交流、相互溝通和相互理解 ,體現在教師與學生之間的互教互學 ,彼此形成一個真正的“學習共同體”。

（4）動態生成原則。教學過程中，由于活動的雙方都是具有能動性的人，同時影響和參與教育活動還有諸多內外因素，因此，活動過程的發展就潛藏著多種可能性，新的狀態會不斷生成、呈現，極富動態性。教師只有準確把握過程的動態生成，靈活機智地隨時根據活動的變化發展調整原有的計劃和目標，才能使教學目標富有彈性。

（5）開放性原則。教學過程是一個開放的過程。開放的人文環境要求營造出民主的、富于創造性和主體性發揮的、為學生所接納的教學氛圍，使學生形成一種自由的無所畏懼的獨立的探索心態，以激發學生參與學習的積極性；開放的時空環境表現在時間上為不限制在一節課和在校學習時間，空間上為重視教室內環境的靈活安排與組合，同時將課堂引向社會和大自然，利用更為廣泛的教育資源，使學生得到最為廣泛的關注與發展。9．結合你的教學經歷，說明創造性地使用數學教科書的原則。

(1)摒棄陳舊的教材使用觀。童話大王鄭淵潔說：“用一模一樣的教材去教育不一樣的孩子，簡直是童話。”教科書是教學活動的最主要材料。在新一輪課改環境下，雖然教科書越來越科學化，但是，有的教師往往只是照本宣科，教學活動缺乏創造性，并不能最大限度地發揮教科書的作用。作為教師，一定要轉變舊的教材使用觀，結合學生的實際情況，把教科書作為傳授知識鍛煉能力的依托，變完全依賴教科書為創造性地使用教科書，為學生積極主動地探求知識創設良好的教學情境。(2)緊扣課程標準。教師要深入研究課程標準，然后結合教學實際，適當對教科書進行取舍整合。教科書是課堂教學的依托，是在國家課程標準指導下經教育專家編寫的具有很強科學性的教學載體，不要輕易否定。教師創造性地使用教科書，務必要以課程標準為出發點和立足點，加強對教科書的深入鉆研和正確把握，熟諳教學目標，明確重難點，理清知識脈絡，力爭做到有的放矢，真正實現教科書的創新為學生服務。

(3)抓住學生這個主體。一切教學活動必須落實到學生這一主體。教師要創造性地使用教科書，必須根據學生的實際而定，教師只是整個教學工作的“導演”，由于每個教師有每個教師的特長，所以，不同的教師會從不同的角度挖掘教科書的內涵，創造性地使用教科書。有的教師善于使用現代教學手段，教學效果好；有的教師擅長用藝術來組織教學，效果也不錯。如教學《直線與圓的位置關系》時運用一首古詩“大漠孤煙直，長河落日圓”來引課，讓學生進行形象思維，通過這種意境抽象出數學模型，初步形成直線與圓的三種位置關系，是對教科書的拓展，效果很不錯。

(4)根據具體教學情境活用課程資源。在具體的教學情境中，教師要根據出現的預想之外的許多問題靈活處理教科書，引導學生向教科書的意圖靠近，為學生創造良好的學習情境。同時，依據教學環境確定教科書的內容取舍是必要的，課程資源非常廣泛，如報刊、電視及日常生活都可以成為課程資源，創造性地使用教科書就必須靈活運用課程資源，從而拓寬學生學習的空間，實現開放的教學模式。

10．結合你的感受，簡述數學教師開展行動研究應遵循的基本原則

（1）參與性原則。教師要成為一個研究者，就是要研究自己，研究自己的教育教學。教師要熱愛和安心于教學工作，要有改進教學和不斷實現新的教學目標的強烈愿望。（2）問題性原則。行動研究是為了解決問題，沒有問題不稱其為研究。教師要在稍縱即逝的現象中捕捉問題，甚至在看似沒有問題的地方發現問題，要善于思考，勤于質疑，勇于探索。

（3）系統性原則。行動研究是很強調系統性的。所謂系統性，是我們在發現問題以后，要對問題進行系統的分析，思考解決問題的方案，實施方案，收集數據，分析結果，再反思。（4）實驗性原則。在教學的實踐中我們實施方案，嘗試去解決問題，同時觀察、分析、反思和評價實施的效果。

（5）科研性原則。科研一般是指利用科研手段和裝備，為了認識客觀事物的內在本質和運動規律而進行的調查研究、實驗和試制等一系列的活動。科學研究的基本任務就是探索和認識未知。教師在進行行動研究時，要掌握一定的研究方法和技巧，學會觀察和收集資料，并掌握分析方法。

（6）合作性原則。這里既有教師和學生的合作，也有教師與教師之間的合作，以及教師和研究者之間的合作。在行動研究中，教師要積極反思，參與研究；學生要密切配合，積極參與；研究者要深入實際，參與實際工作。要求參與研究的人互相協作，共同研究，達到共贏。

第三篇：初中數學教師教學基本功的新修煉作業題

初中數學教師教學基本功的新修煉作業題

1．結合初中數學案例片段分析運用講授教學基本功的原則。

答：運用講授教學基本功原則主要體現在以下幾個方面：

（1）主體性原則。新課程實施初期，許多教師常說的一句話就是“不知道該怎樣上課了”。原因之一在于傳統的課堂，教師的講述與講授占據了絕大部分時間，教師習慣于口若懸河地灌輸，學生成為被動的接受者，“一言堂”的現象比較普遍。而新課程倡導以學生為主體，教師應當實現角色的轉變，于是，許多教師便錯誤地認為教師就應當徹底從講臺上走下來，完全放棄講述與講授，自己退而成為課堂的附屬品，從而造成了講述和講授的基本功逐漸被弱化。

（2）適當性原則。教師講述與講授時，往往更多關注自我，如：怎么講，怎樣才能講得全面、細致、深刻、透徹。久而久之，教師對自我要求的標準越來越高，也就越來越關注自我的“講”，從形式到內容，無形中把自我擺在了中心地位，而忽視了學生的存在。不考慮學生現有的知識水平和認知能力，一味地挖掘教科書的深度、拓展知識的廣度，不顧學生接受程度，為了盡快完成教學任務加快進度等，都是我們在課堂教學中需要注意的問題。

（3）實效性原則。講述與講授容易抑制學生學習的獨立性、主動性和創造性，因此，教師在講述與講授的同時，應當兼顧學生的傾聽與思考。講的目的，是為了學生能更多地更快地接受，而學生是否能夠接受或接受多少，更需要講述與講授者通過多種方式去判斷、評估，并根據具體情況對進一步的講述與講授做出相應的調整。

2.結合數學課例說明傾聽與對話教學的主要策略。

答：（1）傾聽的時機、內容與方法。

第一，教師需要在以下幾方面注意傾聽：學生討論中的爭論，教師講話時學生的“插嘴”，教師發表見解時學生唱的“反調”，學生在教師講解過程中的“接話”……

第二，教師需要傾聽以下幾方面內容：在討論中形成幾個觀點，分別是什么，哪些是正確的，哪些方向正確，哪些有問題，問題出在哪里，學生“插嘴”有沒有

價值，引出了什么問題？學生的“反調”有沒有道理，是否可以借題發揮，引發出課堂的精彩生成？學生接的話是否對路？

第三，教師在傾聽時要做到以下幾點：整合學生的質疑，找出問題的聯系，調整解決的順序，調整教學的環節；找出學生已經感悟出來的內容與教學預設的重合點，及時順學而導；學生討論形成的觀點要分幾方面總結，目的在于引出下一步的思路；正確對待學生的“插嘴”“唱反調”，只需要關注學生的話語中積極的成分，從中發掘課堂的生長點，引導學生走上正確的思路；如果學生能按著正確的思路接話，教師要把說話的機會讓給學生。

（2）平等的對話營造有效學習的環境。“數學教學應該在師生平等對話的過程中進行。”現代心理學研究表明，兒童在無拘無束的時候，在輕松、和諧和愉快的環境中，思維活躍，想象力豐富，記憶力增強。對話要達到“平等”，教師要做到以下幾點。

第一，活潑幽默，擁有一顆童心。“幽默是所有智慧的國王。”教師的幽默會讓教師以一顆平常心融入學生的心靈，使教師變得真誠親切，不知不覺拉近師生的距離，正所謂“親其師而信其言。”

第二，平和親切，與學生一起分享感情與認識。分享是彼此給予，共同擁有。分享意味著教師更多的是展示，而不是灌輸；是引領，而不是強制；是平等的給予，而不是居高臨下的施舍。教師要走進學生的世界，學會從學生的眼光看世界，分享學生們的喜怒哀樂，欣賞學生們的“閃光”之處，從學生們的單純中獲得滿足。

第三，真誠合作，建立“學習共同體”。“學習共同體”是合作文化的體現，每一個成員之間應該有更多的合作與關懷，通過人人參與、平等對話、真誠溝通、彼此信賴來發展合作精神，共享經驗知識，實現自我超越。

（3）生命對話打開心靈交互的大門。新課程理念下的課堂教學，要關注“人”的發展，從“固定化設計”走向“人性化設計”，從“知識課堂”走向“生命課堂”。生命對話是心靈與心靈之間的交流，這種對話是一種獨特的自我領會，是一種在領會中進行的發現和創造，是一種富有個性的學習活動，而這一切的生成，全靠教師營造出生命對話的課堂語境。這里尊重的是學生生命的發現與創造，教師需要真誠投入，打開心靈交互的大門。

（4）無痕的對話是教學的最高境界。所謂無痕，就是“潤物細無聲”，是在看似不經意間對學生心靈的滋養和生命的關愛，是教師創設課堂對話追求的最高境界。很多的優秀教師用十年、二十年的時間，打磨的就是無痕對話的功夫。營

造寬松、和諧的對話氛圍，教師也要把握一些基本的課堂教學語言形式，在此列舉如下語言形式。

3.舉例說明PPT數學課件制作的基本原則。

答：根據 PPT課件使用的意義，在制作時應該遵循以下原則。

（1）為教學服務。課件應用的目的就是為課堂教學服務，優化課堂教學結構，提高課堂教學效率，實現教與學的有機結合。PPT課件常用在教學內容用常規方法無法演示或不易演示、演示觀察不清的場合，或者用在常規手段不能很好解決問題的時候，或者希望利用 PPT課件傳輸更多的媒體信息，創造良好的教學情境、開發利用教學資源、擴大學生的知識面等教學環節。

（2）適度使用。適度使用原則主要體現在兩個方面：一是信息量要適度。多媒體課的信息量自然比一般教學形式的信息量要大，但不能太大，要適當地留有時間、空間給學生思考和消化，避免因信息量太大產生“電灌效應”。二是使用的要適度。要注意不同教學媒體的有機結合，優勢互補，才能收到事半功倍的教學效果。

（3）簡約可操作。操作“簡約化”“傻瓜化”是數字技術發展的總的方向，PPT課件的操作也應該如此，要盡量簡便、靈活、可靠，便于教師的使用和學生的操作。特別是為學生學習提供的課件，在操作界面上要設置寓意明確的菜單、按鈕和圖標，盡量避免復雜的鍵盤操作，避免層次過多的交互操作。學生接受課件信息的主要渠道是通過視覺刺激，因此，課件的界面應符合學生的視覺心理，盡量用簡單信息準確地表示復雜信息，要突出重點。

（4）注意內容的科學性。要求課件素材不論從內容到表現形式都要尊重科學，不要出現知識性的錯誤。所謂科學性就是實事求是，不能為追求表面的華美而掩蓋事實的真相，不能用數字技術無限放大事實，不能用模擬的流程代替實際的流程，不能用數字技術歪曲科學技術。

（5）要提高藝術品位。課件的展示不但要追求良好的教學效果，而且應賞心悅目，使人獲得美的享受，做到內容與美的協調統一。4．舉例說明數學課堂教學中反饋與調控的原則。

答：（1）及時性原則。教師應及時對學生的反饋信息進行適當調控和恰當評價。因為這時學生對自己剛作出的反應記憶猶新，便于回顧并及時調節自己的

學習；否則，時過境遷，錯誤的認識一旦在學生頭腦中形成定勢，教師再糾正就得花更多的時間與更大的精力。

（2）準確性原則。準確真實是課堂教學反饋的生命，科學合理是課堂教學調控的根本。教學信息反饋與調控唯有其準確和科學才有其存在的價值，才能提高教學效率；錯誤的反饋與不恰當的調控不僅會挫傷學生的積極性，而且會影響教師的決策。因此，教師在上課時要盡量少問或不問“是不是”“會不會”“懂不懂”這樣的問題，少讓學生齊聲回答，避免學生隨波逐流，使信息反饋失真；同時，教師在學生回答問題時，應及時給予肯定或指正，切忌模棱兩可，置若罔聞。

（3）全面性原則。教師應采用科學的方法，盡量反饋全班每個學生掌握知識的程度；同時，教師應通過學生的口頭回答、面部表情、情緒情感、書面作業等信息，全面反饋其學習進程。不僅要調控學生掌握知識、理解知識、運用知識的狀況，還要注意調控學生的學習動機、學習興趣、學習情緒和學習需求，及時進行全方位調控。

（4）激勵性原則。教師在調控時要注意保護學生的自尊心，激發學生求知欲，激勵學生的上進心；同時，教師要指導學生不斷反思與調控自己的學習過程，并在調控基礎上，不斷確立新的學習目標，明確新的追求，形成自我激勵機制。

（5）平等與尊重原則。教師在進行課堂調控時要尊重學生的人格，體諒學生的情感和要求，尊重學生的主體地位，尊重學生的個體差異，不挫傷學生。教師要放棄權威地位，為學生創造寬松的學習環境，關心學生的態度、情感和學習進展，密切注意學生的反應并據此靈活調整教學計劃。

（6）教學平衡原則。教師在運用課堂反饋與調控技能時，要注意使教師、學生、知識三方面都處于動態平衡中，始終保持信息流的暢通，才能使學生的有效輸入大幅度的增加，教師的課堂調控才能有針對性和實效性。5．如何激發學生的問題意識，試結合數學例子做具體說明。

答：采用激發學生問題意識的基本功進行教學的基本方法主要有以下幾種：（1）營造民主氛圍，促使學生敢問。如果教師時刻用欣賞的眼光注視學生，那么，學生就會感受到愛，就會信賴教師，對他任教的這門課也會產生濃厚的興趣。因此，教師應該對學生多進行感情的投資，多深入到學生中去和他們聊天，講講數學領域中各種各樣的奇聞趣事，幫助學生解答生活中的一些疑難問題；還應營造寬松、自由和民主的教學氛圍，建立平等、民主的師生關系，鼓勵學生大

膽聯想、質疑和提問，鼓勵學生求新求異，挖掘其可貴之處。這樣，學生自然會喜歡教師，進而喜歡這門學科，問題意識就會得以激發。

（2）創設問題情境，引導學生想問。學生學習數學知識，最終的目的是應用于實際，解決實際問題。在教學中，教師應創設實際的問題情境，幫助學生自覺地應用數學知識去分析、解決實際問題，提高解決問題的能力。主要可從三方面入手。一是原型創設，將問題創設在學生熟悉的現實生活情境中，特別是學生親身經歷的比較關注的生活原型中，可極大地激發學生探究的欲望，提高其學習積極性和主動性。如學習《有理數的乘方》一節時，教師設置了這樣一個問題：有一張厚度是 0.1毫米的紙，將它對折一次，厚度是多少？對折 2次后，厚度是多少？ 3次呢？ 20次呢？通過對折，學生就會發現很多的問題，同時發現他們手中的紙根本就折不了 20次。這時教師再提出問題，猜猜如果這張紙足夠大，那么折完 20次后，和珠穆朗瑪峰比，誰高呢？學生的興趣一下子提了起來，也就順理成章地進入《有理數的乘方》一課的教學。二是實驗創設。在課堂教學中，教師通過適當的實驗演示和分組實驗指導，可以使抽象事物形象化，這可以為學生問題意識的培養做良好的鋪墊，有助于學生發現新的問題，產生質疑，從而促進學生分析、比較、抽象、概括、判斷和推理等思維能力的發展，培養學生的觀察能力、思維能力和分析解決問題的能力。

（3）建構自主探索，培養學生會問、善問。教師要注意適時地教給學生一些提問的技巧，提高學生的思維能力。一是要讓學生明確提問的種類。二是要注意適時地誘導點撥，教給學生發現問題的方法。三是要求學生牢固掌握基礎知識，理解弄懂課本上的基本原理，這是他們發現問題的基礎。四是要求學生學會理論聯系實際，嘗試用課本上學的一些知識和原理來分析、解釋這些實際問題。教師還可以在教學中引導學生針對教科書的課題、重要原理等內容有意識地多問一些“是什么”“為什么”“怎樣做”，促進思維發展，提高學生發現問題和提出問題的能力。

6．結合數學學習簡述提升初中學生非智力因素的策略。

答：（1）培養學生良好的學習意志。

第一，用典型事例教育學生。意志是非智力因素的重要方面，學生良好的意志品質，對其智能的發展是有強化和推動作用的。教學中，要有目的地不斷用榜樣言行、生動范例教育學生，培養學生頑強的學習意志。如華師版七上第一章的第一篇閱讀材料介紹了著名數學家華羅庚、陳景潤、高斯的事跡和故事，就是想讓初中學生在開始進入數學學習時，要以這些著名的數學家為榜樣，學習他們為

了科學廢寢忘食、鍥而不舍的精神，教育學生學習科學家的可貴品質，培養克服困難的毅力，使其勤奮而頑強地學習。

第二，選擇不同的教學內容，設置不同的教學難度，培養學生勇敢頑強的意志品質。學生在學習數學的過程中會遇到很多困難，教師在教學中要及時發現并給予幫助，以保護學生學習數學的積極性，同時還要有意識地設置難易程度不同的學習困難，循序漸進地培養學生頑強克服困難的意志品質。如列方程解應用題是學生普遍感到頭疼的，許多學生選擇了放棄。若在教學中先用文字給出題中的等量關系，再把相應的數值代入，最后根據生活實際對此進行檢驗，就會使大多學生都能跟上教師，經過不斷克服困難，不斷成功，體驗快樂，進而克服更大的困難，獲得更大成功，使學生在數學學習中培養頑強的意志品質。

（2）激發學習動機。良好的學習動機在非智力因素中居核心地位，在數學教學中它是可以直接推動學生從事各種數學探究活動的心理動機。數學科學是人類智慧的結晶，通過數學的學習，不僅能使受教育者更好地掌握一個認識自然界和人類社會的強有力的工具，還能訓練人們的思維，培養和發展人們的科學思維方式。因此，我們在教學中必須加強目的教育，要通過實例使學生認識學習數學的現實的社會意義，幫助學生樹立振興中華的遠大理想，端正學習態度。

（3）多途徑培養學生學習數學知識的興趣。“興趣是最好的老師”，濃厚的學習興趣可使大腦處于最活躍狀態，增強人的觀察力、注意力、記憶力和思維力。

第一，鉆研教科書，挖掘教科書的內涵。如教科書中的各種課題學習、試一試、做一做等都可以激發學生學習數學的興趣。在進行“拼圖與勾股定理”課題學習時，通過豐富有趣的拼圖活動，學生能在觀察、比較、計算、推理、拼圖和交流等過程中，發展學生的空間觀念，培養有條理的思考與表達能力，掌握一般規律和常用的解決方法。

第二，根據教科書特點，創新教學方法。教師在進行數學教學時，要研究怎么教學生才愛學、樂學。如果總是按一個模式進行，就顯得呆板、單調、乏味。因此，教師要根據不同教科書的特點，運用靈活多樣的教學手段和方法來激發和保持學生的學習興趣。如在講矩形時，自制平行四邊形教具，利用平行四邊形的不穩定性，將一個平行四邊形變成有一個直角的平行四邊形。再通過演示觀察，提出如下問題，讓學生爭議、探索：在四邊邊長不變的情況下，平行四邊形在變動中成為一個怎樣的圖形？平行四邊形的什么發生了變化（角），什么沒有變化（邊）？矩形的定義是什么？它是那種四邊形的特殊情況？除具有什么圖形的性

質外，還具有怎樣的特殊性質？通過這一連串的問題來激發學生主動去思考、探索。

第三，創設問題情境，激發學生的學習興趣。創設“問題情境”是把學生置于研究新的未知問題的氣氛中，使學生在提出問題、思考問題、解決問題的動態過程中學習數學。如“有理數的乘方”的引入：古時候，在某個王國里有一位聰明的大臣，他發明了國際象棋，獻給了國王。為了表示對這位大臣的感謝，國王答應滿足這個大臣的一個要求。大臣說：“就在這個棋盤上放一些米粒吧，第一格放 1粒米，第二格放 2粒米，第三格放 4粒米，然后是 8粒米、16粒米、32粒米……一直到第 64格。”你知道第 64格放了多少粒米嗎？國王能滿足大臣的要求嗎？利用“懸念”創設問題情境，激發學生的學習興趣。數學教師應該讓課堂成為“課開始，情趣生；課進行，情趣濃；課結束，情趣存”的舞臺。

（4）采取不同的教學方式和組織形式，激發學生的情感動力。課堂教學實踐證明，在學生學習過程中存在著一種“情緒高漲、智力振奮”的心理狀態，學生在這種狀態中學習與思考，會對自己面前展開的知識感到驚奇，甚至振奮，會意識到自己的智慧力量，體驗到學習的樂趣。這樣才能幫助學生鍛煉意志、陶冶情操，從而培養學生獨立思考，勇于探索的性格，提高學習的獨立性和創造性，進一步加強學生非智力因素的培養。

7．簡述數學課堂教學中激勵與懲戒的意義。

答：（1）激勵與懲戒引導學生良性成長。教育的目的，不僅在于提高人的道德、知識和能力的水平，也在于按文明社會與人交往的準則去規范人的行為。孩子天生只有本能，所有的習慣都需要后天去培養。當一個學生需要激勵的時候，教師就要及時抓住契機給予真誠的表揚和鼓勵；當一個學生犯錯誤時，教師就要讓其有接受懲戒的心理準備，要教會他們為自己的錯誤承擔責任。接受懲戒過程中明白的道理會使他們刻骨銘心。科學的激勵與懲戒是一種對學生負責、全面體現學校育人功能的重要手段。

（2）恰當的激勵與懲戒利于人才的培養。教育以表揚和正面引導為主，這是符合人的成長規律的。但是，以表揚為主，并非以表揚為唯一的、全部的方法。教育是講究分寸的，適當為佳，過之或不及均不能取得理想效果。我們看到，與表揚相對的批評，與激勵相對的懲戒，對于每一個人尤其是成長中的學生都具有特殊的意義。懲戒有懲罰、警戒之意，是對學生成長過程中所犯過失的責任追究，是讓學生去承擔錯誤引起的后果，是為了讓學生更好地成長。“沒有規矩，無以致方圓。”有了規矩，必須有違背規矩后的懲戒，要讓學生為違規付出代價。由

于學生是成長中的人，可塑性極強，必須讓學生明白：每個人獲得的自由應該是相對的，當你侵害到別人的自由時，就要以限制你的自由作為懲戒條件，每個人必須對自己的行為負責。把握“激勵”與“懲戒”相結合的教學手段，可以有效發揮教育喚醒人、促進人健康成長的功能。

8．以一堂初中數學課堂教學片段為例，分析采擷課堂生成性資源應遵循的原則。

答：（1）主體性原則。讓全體學生都要成為學習的主人，確立學生在學習活動中的主體地位，尊重學生的自主權，尊重他們獨特的思維方式和活動方式，尊重和保證學習活動的獨立性和差異性，真正使學生成為自己學習和活動的主人。

（2）參與性原則。生成性教學以學生的主體參與為前提條件 ,只有通過學習主體的積極參與 ,才能真正達到有效生成的目的。沒有參與就沒有對話，沒有對話就沒有知識的建構與生成。要真正實現學生的發展，教學中必須有學生的全員參與、全程參與、積極參與和有效參與。

（3）交互性原則。一個真實的課堂教學過程是一個師生及多種因素間動態的相互作用的推進過程。生成的動力來源于師生間以及生生間的交往互動 ,教學即交往 ,交往是教學過程的本質特征。整個課堂是一個動態的交往過程。交往活動的互動性體現在教師與學生之間的相互作用、相互交流、相互溝通和相互理解 ,體現在教師與學生之間的互教互學 ,彼此形成一個真正的“學習共同體”。

（4）動態生成原則。教學過程中，由于活動的雙方都是具有能動性的人，同時影響和參與教育活動還有諸多內外因素，因此，活動過程的發展就潛藏著多種可能性，新的狀態會不斷生成、呈現，極富動態性。教師只有準確把握過程的動態生成，靈活機智地隨時根據活動的變化發展調整原有的計劃和目標，才能使教學目標富有彈性。

（5）開放性原則。教學過程是一個開放的過程。開放的人文環境要求營造出民主的、富于創造性和主體性發揮的、為學生所接納的教學氛圍，使學生形成一種自由的無所畏懼的獨立的探索心態，以激發學生參與學習的積極性；開放的時空環境表現在時間上為不限制在一節課和在校學習時間，空間上為重視教室內環境的靈活安排與組合，同時將課堂引向社會和大自然，利用更為廣泛的教育資源，使學生得到最為廣泛的關注與發展。

9．結合你的教學經歷，說明創造性地使用數學教科書的原則。

答：（1）促進教師專業水平的不斷提高。新課程倡導教師創造性地、個性化地運用教科書，并且要求教師擺脫對教科書的過分依賴和崇拜，以積極的心態去合理地選用和開發教學資源，因地制宜地進行教學。這就需要教師在使用教科書的過程中，學習鉆研教科書內容，熟悉教科書呈現模式，了解教科書編排的優點和缺點，獲得施展專業知識和技能的機會。在分析、研究、整合和使用教科書的過程中，教師不但可以豐富自己的課程知識，創生課程經驗，而且能夠不斷提升自己的專業水平，促使自己成為課程的實施者、研究者、開發者和評價者。

（2）提高課堂教學的有效性。創造性地使用教科書的目的是為了更富有實效地開展教學，絕不僅僅局限在對教科書的適當改變，需要有更高更寬的眼界來統領把握學生和教科書以及其他學科內容的整體的課程意識。很多優秀教師的教學經驗證明，只有創造性地使用教科書，才可能實現教學內容和教學方法與手段的完美統一，才能使教科書的普遍性同本地區教學實踐的特殊性有機結合，才能最大限度地滿足學生對學習內容、教學方法的需求，充分調動師生的積極性，提高教學效率。

10．結合你的感受，簡述數學教師開展行動研究應遵循的基本原則。

答：（1）參與性原則。教師要成為一個研究者，就是要研究自己，研究自己的教育教學。教師要熱愛和安心于教學工作，要有改進教學和不斷實現新的教學目標的強烈愿望。

（2）問題性原則。行動研究是為了解決問題，沒有問題不稱其為研究。教師要在稍縱即逝的現象中捕捉問題，甚至在看似沒有問題的地方發現問題，要善于思考，勤于質疑，勇于探索。

（3）系統性原則。行動研究是很強調系統性的。所謂系統性，是我們在發現問題以后，要對問題進行系統的分析，思考解決問題的方案，實施方案，收集數據，分析結果，再反思。

（4）實驗性原則。在教學的實踐中我們實施方案，嘗試去解決問題，同時觀察、分析、反思和評價實施的效果。

（5）科研性原則。科研一般是指利用科研手段和裝備，為了認識客觀事物的內在本質和運動規律而進行的調查研究、實驗和試制等一系列的活動。科學研究的基本任務就是探索和認識未知。教師在進行行動研究時，要掌握一定的研究方法和技巧，學會觀察和收集資料，并掌握分析方法。

（6）合作性原則。這里既有教師和學生的合作，也有教師與教師之間的合作，以及教師和研究者之間的合作。在行動研究中，教師要積極反思，參與研究；學生要密切配合，積極參與；研究者要深入實際，參與實際工作。要求參與研究的人互相協作，共同研究，達到共贏。

第四篇：教師教學基本功新修煉

《 教師教學基本功新修煉—小學語文》作業題 第一章 語言交流基本功

1、請談談講述與講授的意義和作用，并試述講述和講授需注意的問題。

2、提問與追問有哪些作用？結合您的教學實際，對照本節內容反思自己的教學活動中提問和追問是否達到了預期的目的，還存在哪些問題？ 第二章 教具展示基本功

3、學具、教具的使用有哪些作用？使用中應注意什么問題？

4、圖片、音頻、視頻教具在教學中使用時可能會出現哪些問題？應如何改進？ 第三章

教學實施基本功

5、設計課堂時應注意哪些問題？

6、結合教學實際，談談你是如何引領學生走進教學的，還存在有哪些問題？ 第四章

學生學習指導基本功

7、你認為教師在教學中應如何激發學生的問題意識？

8、請談談非智力因素在學生發展中的作用？ 第五章

教學評價基本功

9、如何有效發揮作業批改的功效，以促進學生的可持續發展？

10、你認為指導學生建立成長記錄袋有哪些作用？ 第六章

資源開發基本功

11、試談談開發課程資源的意義和注意事項？ 第七章

教學研究基本功

12、你認為課例研究能夠對教師專業成長起到哪些作用？

13、課例研究應注意哪些問題？

第一章 語言交流基本功

1、請談談講述與講授的意義和作用，并試述講述和講授需注意的問題。

答：講述與講授的意義和作用

雖然講述和講授是課堂教學中最有爭議的方法，但卻是課堂教學中應用最為普遍的，它是其他教學方法的基礎。講述與講授不但給學生提供豐富的語言信息，為學生搭建迅速通向知識的橋梁，而且與教科書、學具、標本、掛圖、音響和網絡這些 教師的講述與講授能使深奧、抽象的書本知識通過教師的語言變得具體形象，通俗易懂，同時，也更直接 , 使學生少走彎路。因此，講述與講授在傳授知識方面具有省時和高效的特點。

講述與講授有助于幫助學生全面、深刻、準確地掌握教科書。由于教科書的編寫要受到書面形式等因素的限制，對學生來說，其所潛藏的內涵更是不易發現，而教師能夠比較全面、準確地領會教科書編寫意圖，吃透教科書，挖掘教科書，通過教師的系統講述與講授，學生才得以領會和掌握蘊含在學科知識體系中的學科思想觀點、思維方法和情感因素。講述與講授融入了教師自身的學識、修養、情感，是教師內心真善美的流露。可以說，講述與講授不僅是知識的輸出，也是教師內心世界的展現，它引領學生以真善美的標準對

比人生，衡量世界，成為學生精神財富的重要源泉。因而，一個教師講述與講授的基本功，也就有了特別重要的意義。

講述和講授需注意的問題

（1）合理選擇講述與講授的時機。講述與講授通常用在學習課文之初，交待學習目標、范圍、要點和要求的時候，或者介紹作家作品的背景以及相關課外知識的時候，或者在分析課文中的某些重點、難點，學生遇到困難的時候。有些時候，為了創設情境，也需要教師進行必要的講述。

（2）精心組織講述與講授的內容。學生注意力集中的時間是有限的，教師的長篇大論，勢必會給學生帶來思維的怠惰，使學生處于被動接受狀態，不利于學生語文能力的形成。因此，要求教師講述與講授的內容要集中、凝煉，中心要明確，重點突出，目的是緊扣關鍵，突破難點，解決疑點。還要求教師語言準確、簡明，條理清晰，深入淺出，更要給學生留有足夠的思考空間。

（3）適當調整語速語調，增強講述與講授的吸引力。教師要使自己的講授具有感染力，不僅要注意措辭用語，還需要注意吐字發音、語速、語調以及使用無聲語言等。首先發音吐字應準確、清晰，這是對教師最基本的要求。其次，教師的語調、語速也要根據說話內容、環境而調整。講述與講授的過程中，要根據課堂學生的數量和教字大小控制音量的大小強弱。要根據話語內容的重要程度控制語速的緩急，選擇適當的停頓。教師的體態、動作表情的變化，也是傳遞信息的輔助手段。如目光交流、表情變換、手勢輔助等。這些如果運用得好，那么就會增強表達效果，吸引學生的注意力，提高教學效率。

2、提問與追問有哪些作用？結合您的教學實際，對照本節內容反思自己的教學活動中提問和追問是否達到了預期的目的，還存在哪些問題？

答：提問與追問的作用

(1)提問的作用。①設疑發問，是凸顯教師作為學生學習的組織者和引導者作用的重要途徑。恰當的設疑發問可以使學生的注意力迅速指向教師預期的目標，將學生關注的焦點引向學習的重點、難點、疑點和關鍵之處，保證學習的有效性。②通過課堂中的師生問與答，可以提高學生的口頭表達能力、應變能力和與人交往的能力，在不斷的互動交流中生成新的觀點、深刻的認識，是課堂上最閃亮的思想火花。③高質量的課堂提問能激發學生學習新知的興趣，培養積極探索的精神。④詼諧而富于藝術性的提問，還可以消除學生的學習疲勞，提高學習效率。

(2)追問的作用。①追問可以避免學生僅對問題作“對與錯”或“是與否”的表面回答，引導學生反思答案的根據，思維的線路，起到優化學生思維，增強邏輯思維能力和辨析能力，提高應答的深度等作用。②追問能拓展學生思路，有序發散學生思維，促使學生多角度、多方面地考慮問題，進而提高思維的縝密性和創新性。③追問還能夠挖掘出問題背后所隱含的知識點，幫助學生建構新知識與舊知識的聯系，培養學生舉一反

三、觸類旁通的能力。④追問有時會為教師提供學生的某些學習信息，如學生知識的來源，思維的走向和模式等，有利于教師準確把握學生的學習動態，使問題更有針對性和實效性。

我的教學活動中提問和追問還沒有達到預期的目的，存在問題有：

(1)設計提問時完全是按照自己的思維模式，學生只是被動地回答，學生主體性沒有得到充分發揮；

(2)由于自己鉆研教材不深，設計的問題沒有指向教材的重點、難點、疑點和關鍵之處，學習的有效性不足。

第二章 教具展示基本功

3、學具、教具的使用有哪些作用？使用中應注意什么問題？

答;（1）能夠提高學生的學習興趣。興趣是最好的老師，我們要在課堂教學中注重激發學生的學習興趣。激發培養學生的學習興趣有多種方法，其中，為學生創設操作活動情境，加強利用學具動手操作，不僅使學生處于學習的主體地位，也符合小學生的年齡和思維特點。小學生的思維處于具體形象為主的發展階段，具有愛玩、愛動的思維特點，創設合理的適時的動手操作活動，給學生提供活動的機會，他們的學習將變得快樂，輕松，高效。

（2）有利于培養學生的合作意識。能否與他人協作共事，能否有效地表達自己的看法和見解，能否認真傾聽、概括和吸收他人的意見，是現代社會對人的基本要求。因此，在小學階段培養學生之間團結、協調、合作共事的群體協作精神就顯得尤為重要。在教學過程中，采取合作操作學具，可以培養學生的合作意識。

（3）有助于知識的理解。我們知道，人們認識事物首先是感性認識，而感性認識主要是通過對直觀材料的感知而形成的。恰當地運用學具，能夠體現具體、形象的過程，豐富學生的感性認識，提高感知效果，為理解和應用知識建立堅實的基礎。因此，對于那些用語言不易講清楚或雖能講清但學生難于理解的內容，使用教具或學具，可以揭示事物的本質和內在聯系，順利地突破教學難點，幫助學生排除對知識理解的障礙，給課堂教學激趣添味。

（4）有助于培養動手操作能力。培養動手能力，是現代教學論十分強調的一個方面。國外一些專家在進行小學教學新體系的研究時，都把發展實際操作能力作為重點培養的三種能力之一。讓學生畫圖、操作、演示等，有助于學生操作能力的培養，促進其五育的全面發展。

使用中應注意的問題

（1）使用學具、教具的同時，要重視語言的作用。語言是思維的工具。在操作過程中，教師富有啟發性語言，學生對操作過程的描述，是有序有效操作的前提，是促進思維提升的重要手段。所以，在利用教具、學具探索時，一定要把動手與動口結合起來，離開語言的單純操作，是難以實現從直觀到抽象的過渡的。

（2）學具、教具的使用，要注意引導學生及時進行觀察思考，并返回到具體操作中檢驗。具體化和抽象概括是相互作用的過程，在抽象概括出事物本質的一般特征之后，引導學生回到具體的個別的事物上去，對抽象概括出的結論進行應用和檢驗，才能發揮教具、學具的最大能量，才能較全面地達成預設的教學目標。

（3）學具、教具的使用，要符合實際，適合觀察的需要，利于目標的達成。

4、圖片、音頻、視頻教具在教學中使用時可能會出現哪些問題？應如何改進？

答： 圖片、音頻、視頻教具在教學中使用時可能會出現的問題

。①過多追求圖片的“外在美”。一些圖片所用色彩比較亮麗、鮮艷，這往往會分散學生的注意力，干擾學生的觀察，失去了教具輔助教學的作用。我們提倡教具應該是操作簡單、方便，應該把解決教學中的問題放在第一位，追求教學教具的內在作用，而不是所謂的外在“美”。②只重視圖片、音頻、視頻教具的運用，忽視了傳統教具的運用，甚至有的一堂課下來，黑板上一個字也沒有。③機器播放的課文朗讀錄音固然比較標準，但是與教師的那些富有感情的朗讀和親切的話語絕對不可以等同，能用黑板、嘴巴等其他傳統媒體講清楚的，就不必使用過多的圖片、音頻、視頻等教具，遵循“低成本、高效能”的原則，提高教學效果。

改進方法：

在實際教學中，我們可以使用圖片、音頻、視頻等資源，但決不能摒棄傳統教、學具，它們各有所長。形式固然重要，但內容是靈魂，再好的教、學具，也代替不了教師的勞動，教師仍得鉆研教材，研究教法。教師的素質和魅力才是最能吸引學生的力量，決不能以具代教。

第三章 教學實施基本功

5、設計課堂時應注意哪些問題？

答：

（1）教學目標設計是否有實效。（2）教學情境創設是否符合課程要求。

（3）處理好預設和生成的關系。

（4）是否注重學生“自主、合作、探究”的學習活動。

6、結合教學實際，談談你是如何引領學生走進教學的，還存在有哪些問題？ 答：在教學中，我是這樣做的：

引領學生進入教學的關鍵是精彩的課堂引入，課堂引入時應尋求能激發學生最佳動機的方法。“引”有法，但無定法，歸納起來大致有如下一些方法：聯舊引新，利用學生的已知，把他們的注意力和思路引導到追求未知上來；制造懸念，激發學生的求知欲；渲染氣氛，通過教師富有感染力的語言或音像資料，把學生帶進特定的情境中，引起學生情感的共鳴；設疑問難，抓住學生的求知心理，創設問題情境；直觀演示，通過展示直觀教具，使學生有身臨其境之感；引經據典，利用歷史上的成語典故或名人名言，引起學生的聯想；聯系實際，挖掘學生身邊的課程資源，引起學生的學習興趣；

(1)從知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀三個維度，精心地設計教案，教學目標和教學重難點都清晰地列出來，決不打無準備之仗；

(2)根據本班學生實際情況，設計適當的教學方法，并有針對性地運用合適的教、學具；

（3）教學過程中，絕不死死按照教案照本宣科，而是根據學生的動態，隨時調整教學策略。

存在的問題有：（1）教學方法偏重于講解，學生學習積極性不高；

（2）課堂練習一視同仁，缺乏針對性，導致優生“吃不飽”，差生“吃不了”。喧賓奪主，占用時間過多。脫離學生的認。知特點和認知水平。內容不妥，偏離了本節課的重點。導入與結束呼應不好。

第四章 學生學習指導基本功

7、你認為教師在教學中應如何激發學生的問題意識？

答：（1）營造民主氛圍促使學生敢問。（2）創設問題情景，引導學生想問。

（3）構建自主探索，培養學生會問善問。

8、請談談非智力因素在學生發展中的作用？

答：非智力因素具有動力作用，引導作用，維持作用，調節強化作用。語文教學中，定向作用可以幫助學生在語文學習中確立學習目標。在語文教學中維持目標可以幫助學生樹立信心。調節作用可以支配自己的行為，強化作用可以可以幫助學生振奮精神，不斷進取以飽滿的情緒刻苦探索。

第五章 教學評價基本功

9、如何有效發揮作業批改的功效，以促進學生的可持續發展？

答：作業是學生鞏固知識，提高能力的有效途徑，也被看成是課堂教學的一種延續。它既是教師教學活動的一個重要環節，又是學生學習過程中的一個重要的組成部分。

作業也是師生交流的重要載體，教師通過作業來了解學生對知識的掌握情況，并認識學生的分析能力、思維能力、創造能力的強弱，根據這種了解及時地進行矯正和補漏、調整教學。批改作業是新課程下對學生進行評價的一種有效方式，是教師督促學生正確掌握所學知識，進一步鞏固和提高熟練程度 , 鍛煉思維的必要手段；同時，學生通過教師對作業的批

改，能認識自己的長處與不足，并領會教師對自己的期望與評價。合理布置作業與有效批改作業，使之更有效發揮鞏固延伸知識，發展能力、反饋教學信息的功能，是新課程下教師所應掌握的又一項重要技能。傳統作業設計形式單一，以書面作業為主。實際生活是豐富多彩的，教師要善于在學生活動中捕捉時機，設計靈活多樣的作業內容。新的作業設計應可寫、可讀、可看、可操作、可玩耍，讓每項活動增加目的性，要充分發揮學生的主動性和創造性，讓聽、說、讀、寫與演、唱、畫、做等多種形式相結合，讓學生動手、動腦、動口，這符合他們好奇、愛動和形象思維占優勢的特點，能把語文技能的培養與活動相貫穿，讓學生的多種感官參與活動，參與學習。

新課程教學重在實踐，而非“言說”。在教學過程中，布置豐富多彩的、形式多樣的和開放的實踐性語文作業，不但能鞏固課堂教學成果，激發學生學習語文的興趣，而且能促進學生個性的全面發展。作業的批改作為教學評價系統中的一個子系統，能有效地幫助教師接收學生作業反饋的信息，發現并彌補學生學習中存在的問題，可以增進師生的情感交流，樹立其學習的信心，促進學生形成良好的學習習慣。它是對學生學習評價的重要依據，也是提高教學實效的有效途徑

（1）為了發揮學生的主體作用，讓學生參與作業評價的過程，可以采取如下方法。一是學生互相批改法。如課堂進行的生字、詞語的聽寫，一般采用同學間相互批改法，學生完成后，由教師指定學生相互批改。批改后，教師統計作業情況。二是隨堂批改作業法。對于復習課，題目設有基礎題、中檔題、有一定思維度的題。這些題一般當堂完成，采用及時反饋答案、當堂批改的方式批改。若教師全講，對學優生的思維沒有幫助，而學困生又得不到提高。采用這種做法對學生來說，既可以讓他們及時知道對錯，又可以提高他們做作業的積極性；對教師來說，既可以及時了解學生作業情況，又可以減少自己課外批改作業的時間。三是小組批改作業。在進行作文教學時，有時可以采用小組互相批改法，即把不同水平的學生安排成前后兩桌，每四人組成一個小組，小組內互相批改，并把批改的情況向教師匯報。這樣學生既可了解自己作業中的問題 , 又能從其他同學的作業中學習到新穎的思路和方法 , 鍛煉提高其改錯和辨析能力。四是師生共批作業。采用這種方法，要集中幾個學生典型錯誤的作業，教師事先把學生作業放在投影上，然后師生共同批改。通過這樣的共評，師生可以互相啟發，互相爭論，真正弄懂錯誤原因及糾正的方法，同時又可以大大提高作業批改效率和再次作業的正確率。

（2）發揮教師引導作用，讓師愛體現在作業批改中。教師可采用以下方法。一是鼓勵式批改。當學生通過努力，在作業的某些方面有所進步時，或者在特殊困難面前沒有退縮，能照常完成作業時，就可以不失時機地適當抬高評價等級，對他們進行鼓勵，使其體會到戰勝困難、獲取成功的快樂，從而提高完成作業的積極性。二是協商式批改。有些作業可以采用小組互相批改法當面了解具體情況，與之協商批改的策略。在這個過程中，常能有意外發現，或是學生思想上的問題，或是學生解題的創新思路。教師可根據具體情況采取相應策略，對學生有創意的解題方法給予表揚，并讓其在班中介紹思路或方法，鼓勵大家開拓思維，求實創新。三是延緩式批改。學生的知識基礎，智力水平和學習態度是不同的，應允許一部分學生經過一段時間的努力達到相應的目標。為此，教師可以采取第二次評價或暫不評判等級的方式。這種“推遲判斷”淡化了評價的甄別功能，突出了學生的縱向發展，能使學生看到自己的進步，感受到獲得成功的喜悅，從而激發學習熱情。四是面批式批改。這種批改方式能使教師及時發現學生作業中的成功與不足之處，及時面對學生做出反饋，這對提高學生學習的積極性有一定的推動作用，而且還能使師生的關系融洽。

（3）應用評語式批改。一是評語指導，思考改錯。當學生由于馬虎在作業中出現錯誤時，可以用評語指導學生對自己進行回顧、檢查，找出錯誤原因及正確答案。如學生出現理解性錯誤，可批上“認真審題，想清意思，再解題好嗎？”學生根據評語能很快找出錯誤原因，并能因此留下深刻的印象。二是評語激勵，增強信心。“評價應注重學生發展的進程，強調學生個體過去與現在的比較，通過評價使學生真正體驗到自己的進步。”當基礎比較差的學生寫出前面一部分答案時，應該激勵“你一定行的，再想一想就能想出來了！”此外，“真聰明，這么有創意，上課大膽一點說出你的想法就更好了”等語言既能讓學生信心倍增，又能使學生樂于接受教師提出的建議。三是評語點撥，拓寬思路。利用評語適當給予點撥，以幫助激發學生的潛能，激活創新意識。四是評語促進，養成習慣。教師對學生作業的書寫、格式要嚴格把關，這些是體現良好學習習慣的外在標準。要及時用恰當的評語指出作業中的不足之處，易于學生接受并加以改正，如“你很聰明，如果字寫得再好一點 , 那就更好了”！

總之，靈活運用批改形式不僅可以激發學生解答問題的主動性和積極性，又可以增強學生的主人翁意識，為學生創造一個自主、自尊、自信的作業環境，使學生樂在學習中做，喜在批改中學。

10、你認為指導學生建立成長記錄袋有哪些作用？

答：（1）學生可以反思他們的學習方法和學習成果。（2）能培養他們得自主性和自信。

（3）成長記錄袋能記錄學生的成長過程，真實反映他們的成功與挫折，讓他們體驗成功的艱辛與快樂.（4）成長記錄袋為家長、教師提供了豐富的多樣評價材料，使每個學生都能更好全面的發展。

第六章 資源開發基本功

11、試談談開發課程資源的意義和注意事項？

答：開發課程資源的意義；

（1）促進教師專業水平不斷提高。

（2）提高課堂教學的有效性，豐富課堂教學資源。（3）激發學生的學習興趣，促進學生智力發展。

（4）有助于學生保持記憶，為新知識的產生提供良好的增長點。（5）培養和鍛煉學生的思維能力，使學生樹立正確的價值觀。

（6）培養學生收集和處理信息的能力。開發課程資源的注意事項：

（1）必須以課程標準為依據，在充分把握教科書編寫意圖的基礎上進行，不得隨意改變教學目的，違背學科教學特點。

（2）必須以有利于調動學生的學習興趣，有利于有效教學為出發點。（3）必須是“實”與“活”的高度統一，不能流于形式做表面文章。（4）應最大限度地避免主觀行為，要從實踐中來，到實踐中去。（5）必須量力而行，不可一蹴而就，急于求成。

（6）不要超越學生能力和偏離教學目標。開發與利用生成性課堂教學資源應當立足于“合理”與“有效”做文章，立足于課堂教學的三維目標，努力實現課堂教學無序和有序的統一。

（7）要貼近學生的生活經驗，營造“生活”氛圍，讓學生體驗語文價值，不要有悖于文本的人文內涵。

第七章 教學研究基本功

12、你認為課例研究能夠對教師專業成長起到哪些作用？

答：課例研究可以加快教師專業成長的腳步，有效地將教育理論轉化為教育行為，提升常規教研活動的質量和水平，這是提高教學質量的有效手段。有效的課例研究是以教師教學能力增長為導向的。在這個意義上，課例研究為提升教師解決問題的能力，增長教師的實踐智慧提供了導向性的策略，它的出現也使教師真正成為研修活動的主人。

13、課例研究應注意哪些問題？

答：課例研究是校本教研最有效的途徑之一。但由于實施者觀念偏差、理解偏頗及操作不當 , 使得當前研究出現了盲目模仿、主題泛化、研究方向和研究目標把握不準確等種種弊病。

（1）課例研究要以真實為前提、以解決教學中所遇到的實際問題、提升教師自身的專業判斷和實踐智慧為目標。在進行課例研究時，要注意不要盲目模仿他人的研究操作程序，要結合自己的自身發展需要確定有針對性的研究主題。

（2）進行課例研究時要注意克服主題泛化的現象。很多教師的課例研究沒有實效性的主要原因就是主題的確立“大”而“空”。

（3）要明確課例研究的目標。教師在確定研究目標時要注意：一是針對學校教育培養目標及教學宗旨，制定出一個面向全體學生的具體目標。有了具體目標后，教師通過交流討論找出學生實際情況與培養目標之間的差距并鎖定目標，開展研究，通過課堂教學實踐來縮小差距。二是課例研究的目的是通過教學活動找出培養學生品質或能力的最佳教育方式，而不是簡單地改善教學效果或者是提高學科成績。

（4）要深入了解學生以及他們在學習過程中的思路和行為。一是要著重了解學生的學習思路和學習行為，要自始至終把注意力放在對學生學習過程和挖掘潛力的調查研究上，放在如何讓課堂教學最大限度地發展學生的潛能上，而不是授課教師的教學表現。二是教師的研究過程一定要遵循先探討“學生是怎么學的”，即觀察和分析學生在課堂活動中的每一個具體行為再根據學生的課堂表現探討“教師應該怎么教”這樣一個思路，達到改進教師的教學方式和提高學生學習效果的目的。

第五篇：基本功新修煉

教學基本功新修煉的思考

堯都區賈得一中

李 虹

眼下，不少的學校認為素質教育就是多開展一些活動，多建立一些興趣小組，這不是促進了學生全面發展嗎？至于課堂教學，更是花樣品種極多，這可真是用心良苦，但效果怎樣呢？就拿語文作文來說，雖然有很好的寫作素材，但寫出來的文章錯別字、病句數不勝數，這可苦了教師，文章要逐字逐句的改，這難道就是素質教育嗎？如果這樣下去，素質教育豈不變成一種“花樣”式教育，學生的真正素質又怎能提高呢？素質教育強調學生全面發展、全員發展，強調以智育為主體，因此我們必須抓好各學科的課堂教學，認真培養學生的各種能力，注重基本功的訓練。“萬丈高樓平地起”，如果學生沒有扎實的基本功，那么不用說將來不能成為新型的建設者，就是當前的學業也難完成。如何抓好學生的基本功訓練呢？下面本人就自己從事的語文教學實踐，談幾點不成熟的看法，望能與同行商榷。

一、加強漢語拼音訓練，提高學生普通話水平

漢語是我們國家各民族之間交往使用的主要語言。要準確使用漢語，首要條件就是要學好普通話，要學好普通話就必須學好漢語拼音。但從我所教的學生來看，近年來卻出現這樣的怪現象：普通話比以前的學生說得流利多了，但拼讀漢字的能力卻下降了不少。原因何在？據調查了解，因素之一，是近年來，全國上下掀起學普通話的高潮，為學生營造了很好的氣氛；因素之二，經濟的發展使得電視走進千家萬戶，又為學生學習普通話提供了有利的條件。這樣一來學生的普通話水平得到大幅度提高，于是，老師、學生都忽視了漢語拼音的教與學，這樣就出現了學生遇到難字不會拼讀的現象，較為嚴重的是部分學生居然連聲、韻母都認不全。

當然，聽人說普通話，跟人學普通話，這確實是件好事，如果把它的當作唯一捷徑，那不太好吧。試想，把一個一字不識的人放到北方，幾年后他也能說出一口很好的普通話。也就是說，聽人說普通話、跟人學普通話是任何人都能辦到的，不能算捷徑，況且漢語中這么多字你能全憑聽去學會嗎？要是這樣的話，漢語拼音早就被取締了。

因此筆者認為，加強漢語拼音訓練是提高普通話水平的重要途徑，各級各類學校應當重視起來，多開展漢語拼音知識競賽，語文教師應把它作為教學任務放到課堂教學中去，切實抓好學拼讀基本功的訓練。

二、擴大學生的識字量，糾正常見的錯別字

“新課標”規定初中生“在小學的基礎上擴大識字量，認識3500個左右的常用字。”但現在的學生認識的漢字較少，常將最常見的字寫錯寫別，譬如：“奶奶”寫成“女及”“女及”，“吃飯”寫成“口氣”“飯”，“玩耍”寫成“玩”“需”等等。我們常開玩笑說把“吃飯”寫成“口氣”“飯”的同學是想多吃“一”口，然而笑過之余，我們不得不反思，如若不及時糾正學生這種錯別字連篇的現象，那么他們的素質怎么能提高呢？識字是學生學好語文的基本素質，也是學生綜合素質的根本所在。學生只有認識了大量的漢字，才能提高閱讀和寫作能力。但擴大識字量并非一日之功可見成效的，它需要日積月累、持之以恒。學生的能力有限，毅力不一定堅強，要擴大識字量需要他人的幫助，這個幫助我們語文教師應當首當其沖，但其他人決非責無旁貸。故此，筆者建議：學校、教師、家長應重視培養學生的識字能力。首先，決不能看見書中難字就放過，學生讀錯寫錯字也不管；其次，教師、家長不能寫錯字以免學生模仿一錯到底；再次，學生作業出現的錯別字應及時糾正，尤其是非語文教師不能將責任推卸到語文教師身上，采取放任自流的態度。

三、培養學生正確的書寫習慣，指導學生寫好規范字

書寫能力是一個人綜合素質的外在表現，俗話說“字如其人”，書寫不僅能看出一個人的精神品質，而且能體現其處事態度和審美能力。漢字之所以能在世界各種文字中占有重要地位，其重要因素是因為它有獨特的外型美，這是美、法、俄等文字無法比擬的。我國人民根據漢字的特點創造了各種字體，同時涌現出無數的書法家，其作品成了中國乃至世界文化的瑰寶。

書寫如此重要，可是不少學生卻亂寫亂畫，“龍飛鳳舞”的現象較為嚴重，這難道不是對漢字的一種丑化嗎？我參加書法培訓時，曾聽一位老師講了這樣一則笑話：有一位中國官員與日本簽訂合同，桌上放著兩支毛筆和硯碗，日本官員拿起毛筆流利地寫下自己的名字，中國官員卻像拿筷子一樣將毛筆抓在手中不知所措。這則笑話雖然有些夸張，但我們清楚認識到書法（尤其是毛筆書法）在現實生活中已不大被重視了。針對這種現象，國家教育部已規定學生必須寫好規范字，中考、高考作文評卷應有書寫分這個項目。

由此看來，培養學生正確的書寫習慣，指導學生寫好規范字勢在必行。因此，我們應切實做到：（1）從平時抓起，作業中書寫必須規范，寧可少寫，決不能亂寫；（2）教師要以身作則寫好規范的漢字，為學生樹立榜樣。

四、教會學生熟練使用工具書，養成勤查字典、詞典的好習慣

“新課標”規定：學生必須“熟練使用字典、詞典、學會利用工具書和多媒體。”可見教會學生熟練使用工具書語文教學的任務之一。可是現在的學生帶工具書到課堂的少了，因為它們早被一些“新編”的《課文生字、新詞手冊》等書籍取而代之了。在學生看來這些書既輕巧又方便，不需要考慮查什么音序、部首，只要翻開相應的課文一對照就行了。部分教師對此也表示默許，因為這可以節省時間，殊不知這樣一來，學生連簡單的《新華字典》也不會使用了。

本人認為在“語文實踐活動”中應該多舉行查字典、詞典的比賽，讓學生養成勤查字典、詞典的良好習慣。

語文素質教育中基本功還很多，如說話能力、閱讀能力、寫作能力等。但僅從上面四點來看，基本功的訓練在教學中就有重要的地位。基本功是否扎實是一個人素質高低的表現，它直接影響今后的工作、學習。因此，評價一位教師，不僅要看他教得如何，所教學生成績怎樣，還要看他所教的學生是否有過硬的基本功。只有每個學生都具備過硬的基本功，今后的全民素質才有可能提高，我們推行的素質教育才能落到實處。