第一篇：教師教學基本功的新修煉

教師教學基本功的新修煉

課程簡介

教學基本功是教師從事教育教學工作所必須掌握的基本技能，是教師實施優質高效教學、實現精彩專業生活的前提和基礎。素質教育的深入推進和教育技術的迅猛發展，對教師教學基本功提出了新的要求。為廣大中小學教師修煉新形勢下的基本功，編制網絡課程《教師教學基本功的新修煉》。

本課程的目標是引領教師不斷提升與創新自己的教學技能和技巧，以適應基礎教育改革和發展的需要。即教師不僅要有講普通話的基本功，而且要有“傾聽”“交流”的基本功；不僅要有使用普通教具的基本功，還要有使用多媒體課件的基本功；不僅要有選擇教學方法的基本功，還要有對學生學習指導的基本功；不僅要有鉆研教材的基本功，還要有課程資源開發和利用的基本功；不僅要有考試命題的基本功，還要有教學評價的基本功；不僅要有傳統教學研究的基本功，還要有新理念下行動研究的基本功。

本課程共有七個專題，分別為語言交流基本功、教具使用基本功、教學實施基本功、學生學習指導基本功、教學評價基本功、教學資源開發基本功和教育教學研究基本功，基本涵蓋了教師基本功的各個方面。專題之間相互銜接、互為補充，共同構成了教師基本功的整體框架。

本課程采用案例教學的方式編排內容體系，即以學科為基礎，以問題為中心，以案例為載體，聚焦提升教師教學基本功的具體問題，關注學習者的已有經驗、關注教師的行為和操作，將先進的教育理念和有效的訓練程序轉化為提升教學基本功的具體行為。

新形勢下的教學基本功要有先進的教學理念作指導，要有先進的信息技術作保證，但是，歸根結蒂，基本功是個人行為層面的展現，因此，本課程只能提供觀念上的解析，程序上的指導，教師基本功的修煉，還要靠教師本人的實踐與操作。

專題教學目標

專題一

語言交流基本功

語言交流基本功是教師必備的技能，是構建良好的師生關系的基礎。新課程摒棄了傳統的被動接受式學習，提倡學生積極主動地參與學習過程，要求教師要變講師為導師，變主體為主導，這些都對教師的語言交流基本功提出了更高的要求。本專題包括講述與講授、傾聽與應答、提問與追問、使用肢體語言等話題，主要介紹了怎樣將講述與講授相結合，怎樣最大程度地發揮提問與追問的效能，怎樣傾聽與應答，怎樣恰當地使用無聲語言尤其是肢體語言等內容。

通過本專題的學習，教師應該達到一下要求：（1）正確使用講述與講授技能，變講師為導師。（2）要科學合理的運用傾聽與應答，學會等待，教育學生互相傾聽。（3）注重提問與追問的效能，避免無效提問，掌握提問與追問的藝術。（4）洽當使用肢體語言等無聲語言，做到有聲語言與無聲語言相結合。

專題二

教具使用基本功

本專題包括黑板白板的使用、學具教具的使用與開發、PPT課件的應用與制作、圖片音頻視頻資料的采集與下載等話題，主要介紹了如何恰當使用傳統的“黑板”與現代的“白板”，如何自主開發學具與教具，怎樣制作精美大方而且實用性強的PPT課件，怎樣利用網絡采集和下載各種圖片、音頻、視頻資料等內容。

通過本專題的學習，教師應該達到以下要求：（1）能夠科學合理地使用黑板白板等教學輔助工具，能夠充分發揮黑板白板的作用，做到恰如其分。（2）學會開發和利用身邊的資源制作學具與教具，并自覺培養創新意識。（3）學會制作并應用PPT課件，注重實效，不盲目使用。（4）自覺利用網絡下載各種資料為教學所用，掌握采集與下載資料的方式方法。專題三

教學實施基本功

本專題包括設計課堂、引領學生走進教學、建立學習組織、構建課堂教學文化等話題，主要介紹了如何對教學進行系統規劃，如何創設各種情境導入新課，如何建立各種學習組織，如何構建課堂教學文化等內容。

通過本專題的學習，教師應該達到以下要求：（1）科學合理地對所教內容進行系統規劃，掌握設計課堂常用的方式方法。（2）學會自覺創設各種情境，不斷推陳出新，用學生喜聞樂見的，與生活息息相關的方式導入新課。（3）掌握建立學習組織的技能技巧，充分利用學生資源。（4）能夠根據地區和學校特色以及班級的具體情況，創設獨特的、積極向上的課堂教學文化。

專題四

學生學習指導基本功

本專題包括激發學生的問題意識、鼓勵學生自主學習、引導學生合作學習、課堂教學的總結與拓展，以及指導學生讀書讀網等話題，主要介紹了如何利用各種技巧激發學生的問題意識，如何鼓勵學生自主學習與合作學習，怎樣對課堂教學進行總結與拓展，怎樣讓學生更加科學合理地讀書讀網等內容。

通過本專題的學習，教師應該達到以下要求：（1）能夠利用各種資源，使用恰當的方式方式激發學生的問題意識，讓學生生成問題，進而解決問題。（2）能夠運用各種方法讓學生進行有效的自主學習和合作學習，將自主學習與合作學習相結合，掌握調控技能與分組方法，讓學生充分參與。（3）能夠適時地對課堂進行總結，讓學生掌握所學知識；能夠根據學生的已有知識和經驗基礎進行拓展，將課堂延伸到課外，延伸到生活。（4）掌握讀書讀網的方法技巧，能夠指導學生用好網，讀好書。

專題五

教學評價基本功

本專題包括作業的布置與批改、即時評價、命題的創新、激勵與懲戒等話題，主要介紹了怎樣布置作業，怎樣更加有效地批改作業，如何對學生進行即時評價，怎樣對命題進行創新，讓考試和作業不再成為學生沉重的心理負擔，怎樣進行激勵與懲戒，使其發揮更大的效能。

通過本專題的學習，教師應該達到以下要求：（1）掌握各種布置作業的方式方法，例如作業超市等，合理運用各種批改作業的方法，避免簡單單調的批改方式。（2）運用各種評價技巧對學生進行即時評價，學會讓學生自評、互評、組評、集體評等。（3）掌握命題方法，對考試命題進行必要的創新，讓考試試題更加發揮牽動教學的反饋功能，更加有利于學生的健康發展。（4）掌握激勵和懲戒的方式方法，做到激勵不過度，懲戒需謹慎，自覺地將激勵與懲戒相結合使用。

專題六

教學資源開發基本功

本專題包括創造性地使用教科書、追溯學生的生活經驗等話題，主要介紹了如何使用教科書，如何形成正確的教材觀，如何開發利用各種資源，怎樣追溯學生的生活與經驗等內容。

通過本專題的學習，教師應該達到以下要求：（1）掌握正確的教材觀，不照本宣科，樹立用教材教，而不是教教材的理念，創造性地開發和利用教科書。（2）尊重學生的生活與經驗，并以此確定學生的學習起點，正確設計教學目標。（3）養成資源開發意識，開發社區、學校、網絡等資源用于課堂教學。專題七

教育教學研究基本功

本專題包括課堂觀察、敘事研究、課例研究等話題，主要介紹了如何精細地觀察課堂，做到觀察的科學合理，什么是敘事研究、課例研究，如何進行課例研究、敘事研究等內容。

通過本專題的學習，教師應該達到以下要求：（1）掌握科學合理的觀察課堂的方法，并自覺運用到觀課過程中，學會科學合理地分析觀察結果。（2）掌握敘事研究的內涵，自覺進行敘事研究，讓敘事研究成為一種生活，成為一種習慣。（3）掌握課例研究的方法技巧，養成收集與整理課例的習慣，多進行課例研究，從中發現一些教育規律與小策略，并自覺為我所用。

課程使用說明

一、本課程設計教學時數為40學時，其中線上學習14學時（觀看視頻和閱讀文本），線下學習21學時（討論、研究和操作），開班和結業5學時。

二、本課程采用案例研究的方式編排內容體系，即每一話題包含“案例展示”、“案例評析”、“理論提升”三個主要部分。“案例展示”提出問題，“案例評析”分析問題，“理論提升”給出解決問題的建議。

三、“案例展示”為一個常態課的教學片段，展示了本話題集中討論的基本功在課堂教學中的表現，暗含該項基本功的作用、表現形式、存在的問題。案例是在常態課堂錄像中截取的，其中展現的基本功有可能不是十分顯著和典型，建議帶著有明確的目標，即帶著觀察研究該項基本功的鮮明意識進行觀看。觀看“案例評析”后再回頭觀看案例，理解得會更加深刻。

四、“案例評析”是一線教師對案例的評議。他們的評議是緊密圍繞該話題的主題進行的，但是，因為評議是在寬松的研究氛圍中進行的，他們發表的觀點具有個性特點，不排除有值得商榷的觀點。要以研究、借鑒的心態觀看評議。

五、“理論提升”包含兩個內容，一是該項基本功的意義和作用，二是如何進行該項基本功的修煉。因為基本功基本屬于動作技能，建議學習不能停留在認識意義和了解程序的層面，要將其應用于自己的教育教學實踐。

六、課程評價建議：線上學習部分應該對在線時間、點擊次數、作業提交數量進行考核；線下學習部分應該對參與集中研修的時間、參與研討的情況、完成線下作業的情況進行考核。以上是對學員學習情況進行的考核，應該占總考核成績的50%。更要教師基本功的實際水平進行考核，用課堂觀察、現場展示和基本功競賽等方式進行，實際水平考核應該占總考核成績的50%。

第二篇：教師教學基本功新修煉

《 教師教學基本功新修煉—小學語文》作業題 第一章 語言交流基本功

1、請談談講述與講授的意義和作用，并試述講述和講授需注意的問題。

2、提問與追問有哪些作用？結合您的教學實際，對照本節內容反思自己的教學活動中提問和追問是否達到了預期的目的，還存在哪些問題？ 第二章 教具展示基本功

3、學具、教具的使用有哪些作用？使用中應注意什么問題？

4、圖片、音頻、視頻教具在教學中使用時可能會出現哪些問題？應如何改進？ 第三章

教學實施基本功

5、設計課堂時應注意哪些問題？

6、結合教學實際，談談你是如何引領學生走進教學的，還存在有哪些問題？ 第四章

學生學習指導基本功

7、你認為教師在教學中應如何激發學生的問題意識？

8、請談談非智力因素在學生發展中的作用？ 第五章

教學評價基本功

9、如何有效發揮作業批改的功效，以促進學生的可持續發展？

10、你認為指導學生建立成長記錄袋有哪些作用？ 第六章

資源開發基本功

11、試談談開發課程資源的意義和注意事項？ 第七章

教學研究基本功

12、你認為課例研究能夠對教師專業成長起到哪些作用？

13、課例研究應注意哪些問題？

第一章 語言交流基本功

1、請談談講述與講授的意義和作用，并試述講述和講授需注意的問題。

答：講述與講授的意義和作用

雖然講述和講授是課堂教學中最有爭議的方法，但卻是課堂教學中應用最為普遍的，它是其他教學方法的基礎。講述與講授不但給學生提供豐富的語言信息，為學生搭建迅速通向知識的橋梁，而且與教科書、學具、標本、掛圖、音響和網絡這些 教師的講述與講授能使深奧、抽象的書本知識通過教師的語言變得具體形象，通俗易懂，同時，也更直接 , 使學生少走彎路。因此，講述與講授在傳授知識方面具有省時和高效的特點。

講述與講授有助于幫助學生全面、深刻、準確地掌握教科書。由于教科書的編寫要受到書面形式等因素的限制，對學生來說，其所潛藏的內涵更是不易發現，而教師能夠比較全面、準確地領會教科書編寫意圖，吃透教科書，挖掘教科書，通過教師的系統講述與講授，學生才得以領會和掌握蘊含在學科知識體系中的學科思想觀點、思維方法和情感因素。講述與講授融入了教師自身的學識、修養、情感，是教師內心真善美的流露。可以說，講述與講授不僅是知識的輸出，也是教師內心世界的展現，它引領學生以真善美的標準對

比人生，衡量世界，成為學生精神財富的重要源泉。因而，一個教師講述與講授的基本功，也就有了特別重要的意義。

講述和講授需注意的問題

（1）合理選擇講述與講授的時機。講述與講授通常用在學習課文之初，交待學習目標、范圍、要點和要求的時候，或者介紹作家作品的背景以及相關課外知識的時候，或者在分析課文中的某些重點、難點，學生遇到困難的時候。有些時候，為了創設情境，也需要教師進行必要的講述。

（2）精心組織講述與講授的內容。學生注意力集中的時間是有限的，教師的長篇大論，勢必會給學生帶來思維的怠惰，使學生處于被動接受狀態，不利于學生語文能力的形成。因此，要求教師講述與講授的內容要集中、凝煉，中心要明確，重點突出，目的是緊扣關鍵，突破難點，解決疑點。還要求教師語言準確、簡明，條理清晰，深入淺出，更要給學生留有足夠的思考空間。

（3）適當調整語速語調，增強講述與講授的吸引力。教師要使自己的講授具有感染力，不僅要注意措辭用語，還需要注意吐字發音、語速、語調以及使用無聲語言等。首先發音吐字應準確、清晰，這是對教師最基本的要求。其次，教師的語調、語速也要根據說話內容、環境而調整。講述與講授的過程中，要根據課堂學生的數量和教字大小控制音量的大小強弱。要根據話語內容的重要程度控制語速的緩急，選擇適當的停頓。教師的體態、動作表情的變化，也是傳遞信息的輔助手段。如目光交流、表情變換、手勢輔助等。這些如果運用得好，那么就會增強表達效果，吸引學生的注意力，提高教學效率。

2、提問與追問有哪些作用？結合您的教學實際，對照本節內容反思自己的教學活動中提問和追問是否達到了預期的目的，還存在哪些問題？

答：提問與追問的作用

(1)提問的作用。①設疑發問，是凸顯教師作為學生學習的組織者和引導者作用的重要途徑。恰當的設疑發問可以使學生的注意力迅速指向教師預期的目標，將學生關注的焦點引向學習的重點、難點、疑點和關鍵之處，保證學習的有效性。②通過課堂中的師生問與答，可以提高學生的口頭表達能力、應變能力和與人交往的能力，在不斷的互動交流中生成新的觀點、深刻的認識，是課堂上最閃亮的思想火花。③高質量的課堂提問能激發學生學習新知的興趣，培養積極探索的精神。④詼諧而富于藝術性的提問，還可以消除學生的學習疲勞，提高學習效率。

(2)追問的作用。①追問可以避免學生僅對問題作“對與錯”或“是與否”的表面回答，引導學生反思答案的根據，思維的線路，起到優化學生思維，增強邏輯思維能力和辨析能力，提高應答的深度等作用。②追問能拓展學生思路，有序發散學生思維，促使學生多角度、多方面地考慮問題，進而提高思維的縝密性和創新性。③追問還能夠挖掘出問題背后所隱含的知識點，幫助學生建構新知識與舊知識的聯系，培養學生舉一反

三、觸類旁通的能力。④追問有時會為教師提供學生的某些學習信息，如學生知識的來源，思維的走向和模式等，有利于教師準確把握學生的學習動態，使問題更有針對性和實效性。

我的教學活動中提問和追問還沒有達到預期的目的，存在問題有：

(1)設計提問時完全是按照自己的思維模式，學生只是被動地回答，學生主體性沒有得到充分發揮；

(2)由于自己鉆研教材不深，設計的問題沒有指向教材的重點、難點、疑點和關鍵之處，學習的有效性不足。

第二章 教具展示基本功

3、學具、教具的使用有哪些作用？使用中應注意什么問題？

答;（1）能夠提高學生的學習興趣。興趣是最好的老師，我們要在課堂教學中注重激發學生的學習興趣。激發培養學生的學習興趣有多種方法，其中，為學生創設操作活動情境，加強利用學具動手操作，不僅使學生處于學習的主體地位，也符合小學生的年齡和思維特點。小學生的思維處于具體形象為主的發展階段，具有愛玩、愛動的思維特點，創設合理的適時的動手操作活動，給學生提供活動的機會，他們的學習將變得快樂，輕松，高效。

（2）有利于培養學生的合作意識。能否與他人協作共事，能否有效地表達自己的看法和見解，能否認真傾聽、概括和吸收他人的意見，是現代社會對人的基本要求。因此，在小學階段培養學生之間團結、協調、合作共事的群體協作精神就顯得尤為重要。在教學過程中，采取合作操作學具，可以培養學生的合作意識。

（3）有助于知識的理解。我們知道，人們認識事物首先是感性認識，而感性認識主要是通過對直觀材料的感知而形成的。恰當地運用學具，能夠體現具體、形象的過程，豐富學生的感性認識，提高感知效果，為理解和應用知識建立堅實的基礎。因此，對于那些用語言不易講清楚或雖能講清但學生難于理解的內容，使用教具或學具，可以揭示事物的本質和內在聯系，順利地突破教學難點，幫助學生排除對知識理解的障礙，給課堂教學激趣添味。

（4）有助于培養動手操作能力。培養動手能力，是現代教學論十分強調的一個方面。國外一些專家在進行小學教學新體系的研究時，都把發展實際操作能力作為重點培養的三種能力之一。讓學生畫圖、操作、演示等，有助于學生操作能力的培養，促進其五育的全面發展。

使用中應注意的問題

（1）使用學具、教具的同時，要重視語言的作用。語言是思維的工具。在操作過程中，教師富有啟發性語言，學生對操作過程的描述，是有序有效操作的前提，是促進思維提升的重要手段。所以，在利用教具、學具探索時，一定要把動手與動口結合起來，離開語言的單純操作，是難以實現從直觀到抽象的過渡的。

（2）學具、教具的使用，要注意引導學生及時進行觀察思考，并返回到具體操作中檢驗。具體化和抽象概括是相互作用的過程，在抽象概括出事物本質的一般特征之后，引導學生回到具體的個別的事物上去，對抽象概括出的結論進行應用和檢驗，才能發揮教具、學具的最大能量，才能較全面地達成預設的教學目標。

（3）學具、教具的使用，要符合實際，適合觀察的需要，利于目標的達成。

4、圖片、音頻、視頻教具在教學中使用時可能會出現哪些問題？應如何改進？

答： 圖片、音頻、視頻教具在教學中使用時可能會出現的問題

。①過多追求圖片的“外在美”。一些圖片所用色彩比較亮麗、鮮艷，這往往會分散學生的注意力，干擾學生的觀察，失去了教具輔助教學的作用。我們提倡教具應該是操作簡單、方便，應該把解決教學中的問題放在第一位，追求教學教具的內在作用，而不是所謂的外在“美”。②只重視圖片、音頻、視頻教具的運用，忽視了傳統教具的運用，甚至有的一堂課下來，黑板上一個字也沒有。③機器播放的課文朗讀錄音固然比較標準，但是與教師的那些富有感情的朗讀和親切的話語絕對不可以等同，能用黑板、嘴巴等其他傳統媒體講清楚的，就不必使用過多的圖片、音頻、視頻等教具，遵循“低成本、高效能”的原則，提高教學效果。

改進方法：

在實際教學中，我們可以使用圖片、音頻、視頻等資源，但決不能摒棄傳統教、學具，它們各有所長。形式固然重要，但內容是靈魂，再好的教、學具，也代替不了教師的勞動，教師仍得鉆研教材，研究教法。教師的素質和魅力才是最能吸引學生的力量，決不能以具代教。

第三章 教學實施基本功

5、設計課堂時應注意哪些問題？

答：

（1）教學目標設計是否有實效。（2）教學情境創設是否符合課程要求。

（3）處理好預設和生成的關系。

（4）是否注重學生“自主、合作、探究”的學習活動。

6、結合教學實際，談談你是如何引領學生走進教學的，還存在有哪些問題？ 答：在教學中，我是這樣做的：

引領學生進入教學的關鍵是精彩的課堂引入，課堂引入時應尋求能激發學生最佳動機的方法。“引”有法，但無定法，歸納起來大致有如下一些方法：聯舊引新，利用學生的已知，把他們的注意力和思路引導到追求未知上來；制造懸念，激發學生的求知欲；渲染氣氛，通過教師富有感染力的語言或音像資料，把學生帶進特定的情境中，引起學生情感的共鳴；設疑問難，抓住學生的求知心理，創設問題情境；直觀演示，通過展示直觀教具，使學生有身臨其境之感；引經據典，利用歷史上的成語典故或名人名言，引起學生的聯想；聯系實際，挖掘學生身邊的課程資源，引起學生的學習興趣；

(1)從知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀三個維度，精心地設計教案，教學目標和教學重難點都清晰地列出來，決不打無準備之仗；

(2)根據本班學生實際情況，設計適當的教學方法，并有針對性地運用合適的教、學具；

（3）教學過程中，絕不死死按照教案照本宣科，而是根據學生的動態，隨時調整教學策略。

存在的問題有：（1）教學方法偏重于講解，學生學習積極性不高；

（2）課堂練習一視同仁，缺乏針對性，導致優生“吃不飽”，差生“吃不了”。喧賓奪主，占用時間過多。脫離學生的認。知特點和認知水平。內容不妥，偏離了本節課的重點。導入與結束呼應不好。

第四章 學生學習指導基本功

7、你認為教師在教學中應如何激發學生的問題意識？

答：（1）營造民主氛圍促使學生敢問。（2）創設問題情景，引導學生想問。

（3）構建自主探索，培養學生會問善問。

8、請談談非智力因素在學生發展中的作用？

答：非智力因素具有動力作用，引導作用，維持作用，調節強化作用。語文教學中，定向作用可以幫助學生在語文學習中確立學習目標。在語文教學中維持目標可以幫助學生樹立信心。調節作用可以支配自己的行為，強化作用可以可以幫助學生振奮精神，不斷進取以飽滿的情緒刻苦探索。

第五章 教學評價基本功

9、如何有效發揮作業批改的功效，以促進學生的可持續發展？

答：作業是學生鞏固知識，提高能力的有效途徑，也被看成是課堂教學的一種延續。它既是教師教學活動的一個重要環節，又是學生學習過程中的一個重要的組成部分。

作業也是師生交流的重要載體，教師通過作業來了解學生對知識的掌握情況，并認識學生的分析能力、思維能力、創造能力的強弱，根據這種了解及時地進行矯正和補漏、調整教學。批改作業是新課程下對學生進行評價的一種有效方式，是教師督促學生正確掌握所學知識，進一步鞏固和提高熟練程度 , 鍛煉思維的必要手段；同時，學生通過教師對作業的批

改，能認識自己的長處與不足，并領會教師對自己的期望與評價。合理布置作業與有效批改作業，使之更有效發揮鞏固延伸知識，發展能力、反饋教學信息的功能，是新課程下教師所應掌握的又一項重要技能。傳統作業設計形式單一，以書面作業為主。實際生活是豐富多彩的，教師要善于在學生活動中捕捉時機，設計靈活多樣的作業內容。新的作業設計應可寫、可讀、可看、可操作、可玩耍，讓每項活動增加目的性，要充分發揮學生的主動性和創造性，讓聽、說、讀、寫與演、唱、畫、做等多種形式相結合，讓學生動手、動腦、動口，這符合他們好奇、愛動和形象思維占優勢的特點，能把語文技能的培養與活動相貫穿，讓學生的多種感官參與活動，參與學習。

新課程教學重在實踐，而非“言說”。在教學過程中，布置豐富多彩的、形式多樣的和開放的實踐性語文作業，不但能鞏固課堂教學成果，激發學生學習語文的興趣，而且能促進學生個性的全面發展。作業的批改作為教學評價系統中的一個子系統，能有效地幫助教師接收學生作業反饋的信息，發現并彌補學生學習中存在的問題，可以增進師生的情感交流，樹立其學習的信心，促進學生形成良好的學習習慣。它是對學生學習評價的重要依據，也是提高教學實效的有效途徑

（1）為了發揮學生的主體作用，讓學生參與作業評價的過程，可以采取如下方法。一是學生互相批改法。如課堂進行的生字、詞語的聽寫，一般采用同學間相互批改法，學生完成后，由教師指定學生相互批改。批改后，教師統計作業情況。二是隨堂批改作業法。對于復習課，題目設有基礎題、中檔題、有一定思維度的題。這些題一般當堂完成，采用及時反饋答案、當堂批改的方式批改。若教師全講，對學優生的思維沒有幫助，而學困生又得不到提高。采用這種做法對學生來說，既可以讓他們及時知道對錯，又可以提高他們做作業的積極性；對教師來說，既可以及時了解學生作業情況，又可以減少自己課外批改作業的時間。三是小組批改作業。在進行作文教學時，有時可以采用小組互相批改法，即把不同水平的學生安排成前后兩桌，每四人組成一個小組，小組內互相批改，并把批改的情況向教師匯報。這樣學生既可了解自己作業中的問題 , 又能從其他同學的作業中學習到新穎的思路和方法 , 鍛煉提高其改錯和辨析能力。四是師生共批作業。采用這種方法，要集中幾個學生典型錯誤的作業，教師事先把學生作業放在投影上，然后師生共同批改。通過這樣的共評，師生可以互相啟發，互相爭論，真正弄懂錯誤原因及糾正的方法，同時又可以大大提高作業批改效率和再次作業的正確率。

（2）發揮教師引導作用，讓師愛體現在作業批改中。教師可采用以下方法。一是鼓勵式批改。當學生通過努力，在作業的某些方面有所進步時，或者在特殊困難面前沒有退縮，能照常完成作業時，就可以不失時機地適當抬高評價等級，對他們進行鼓勵，使其體會到戰勝困難、獲取成功的快樂，從而提高完成作業的積極性。二是協商式批改。有些作業可以采用小組互相批改法當面了解具體情況，與之協商批改的策略。在這個過程中，常能有意外發現，或是學生思想上的問題，或是學生解題的創新思路。教師可根據具體情況采取相應策略，對學生有創意的解題方法給予表揚，并讓其在班中介紹思路或方法，鼓勵大家開拓思維，求實創新。三是延緩式批改。學生的知識基礎，智力水平和學習態度是不同的，應允許一部分學生經過一段時間的努力達到相應的目標。為此，教師可以采取第二次評價或暫不評判等級的方式。這種“推遲判斷”淡化了評價的甄別功能，突出了學生的縱向發展，能使學生看到自己的進步，感受到獲得成功的喜悅，從而激發學習熱情。四是面批式批改。這種批改方式能使教師及時發現學生作業中的成功與不足之處，及時面對學生做出反饋，這對提高學生學習的積極性有一定的推動作用，而且還能使師生的關系融洽。

（3）應用評語式批改。一是評語指導，思考改錯。當學生由于馬虎在作業中出現錯誤時，可以用評語指導學生對自己進行回顧、檢查，找出錯誤原因及正確答案。如學生出現理解性錯誤，可批上“認真審題，想清意思，再解題好嗎？”學生根據評語能很快找出錯誤原因，并能因此留下深刻的印象。二是評語激勵，增強信心。“評價應注重學生發展的進程，強調學生個體過去與現在的比較，通過評價使學生真正體驗到自己的進步。”當基礎比較差的學生寫出前面一部分答案時，應該激勵“你一定行的，再想一想就能想出來了！”此外，“真聰明，這么有創意，上課大膽一點說出你的想法就更好了”等語言既能讓學生信心倍增，又能使學生樂于接受教師提出的建議。三是評語點撥，拓寬思路。利用評語適當給予點撥，以幫助激發學生的潛能，激活創新意識。四是評語促進，養成習慣。教師對學生作業的書寫、格式要嚴格把關，這些是體現良好學習習慣的外在標準。要及時用恰當的評語指出作業中的不足之處，易于學生接受并加以改正，如“你很聰明，如果字寫得再好一點 , 那就更好了”！

總之，靈活運用批改形式不僅可以激發學生解答問題的主動性和積極性，又可以增強學生的主人翁意識，為學生創造一個自主、自尊、自信的作業環境，使學生樂在學習中做，喜在批改中學。

10、你認為指導學生建立成長記錄袋有哪些作用？

答：（1）學生可以反思他們的學習方法和學習成果。（2）能培養他們得自主性和自信。

（3）成長記錄袋能記錄學生的成長過程，真實反映他們的成功與挫折，讓他們體驗成功的艱辛與快樂.（4）成長記錄袋為家長、教師提供了豐富的多樣評價材料，使每個學生都能更好全面的發展。

第六章 資源開發基本功

11、試談談開發課程資源的意義和注意事項？

答：開發課程資源的意義；

（1）促進教師專業水平不斷提高。

（2）提高課堂教學的有效性，豐富課堂教學資源。（3）激發學生的學習興趣，促進學生智力發展。

（4）有助于學生保持記憶，為新知識的產生提供良好的增長點。（5）培養和鍛煉學生的思維能力，使學生樹立正確的價值觀。

（6）培養學生收集和處理信息的能力。開發課程資源的注意事項：

（1）必須以課程標準為依據，在充分把握教科書編寫意圖的基礎上進行，不得隨意改變教學目的，違背學科教學特點。

（2）必須以有利于調動學生的學習興趣，有利于有效教學為出發點。（3）必須是“實”與“活”的高度統一，不能流于形式做表面文章。（4）應最大限度地避免主觀行為，要從實踐中來，到實踐中去。（5）必須量力而行，不可一蹴而就，急于求成。

（6）不要超越學生能力和偏離教學目標。開發與利用生成性課堂教學資源應當立足于“合理”與“有效”做文章，立足于課堂教學的三維目標，努力實現課堂教學無序和有序的統一。

（7）要貼近學生的生活經驗，營造“生活”氛圍，讓學生體驗語文價值，不要有悖于文本的人文內涵。

第七章 教學研究基本功

12、你認為課例研究能夠對教師專業成長起到哪些作用？

答：課例研究可以加快教師專業成長的腳步，有效地將教育理論轉化為教育行為，提升常規教研活動的質量和水平，這是提高教學質量的有效手段。有效的課例研究是以教師教學能力增長為導向的。在這個意義上，課例研究為提升教師解決問題的能力，增長教師的實踐智慧提供了導向性的策略，它的出現也使教師真正成為研修活動的主人。

13、課例研究應注意哪些問題？

答：課例研究是校本教研最有效的途徑之一。但由于實施者觀念偏差、理解偏頗及操作不當 , 使得當前研究出現了盲目模仿、主題泛化、研究方向和研究目標把握不準確等種種弊病。

（1）課例研究要以真實為前提、以解決教學中所遇到的實際問題、提升教師自身的專業判斷和實踐智慧為目標。在進行課例研究時，要注意不要盲目模仿他人的研究操作程序，要結合自己的自身發展需要確定有針對性的研究主題。

（2）進行課例研究時要注意克服主題泛化的現象。很多教師的課例研究沒有實效性的主要原因就是主題的確立“大”而“空”。

（3）要明確課例研究的目標。教師在確定研究目標時要注意：一是針對學校教育培養目標及教學宗旨，制定出一個面向全體學生的具體目標。有了具體目標后，教師通過交流討論找出學生實際情況與培養目標之間的差距并鎖定目標，開展研究，通過課堂教學實踐來縮小差距。二是課例研究的目的是通過教學活動找出培養學生品質或能力的最佳教育方式，而不是簡單地改善教學效果或者是提高學科成績。

（4）要深入了解學生以及他們在學習過程中的思路和行為。一是要著重了解學生的學習思路和學習行為，要自始至終把注意力放在對學生學習過程和挖掘潛力的調查研究上，放在如何讓課堂教學最大限度地發展學生的潛能上，而不是授課教師的教學表現。二是教師的研究過程一定要遵循先探討“學生是怎么學的”，即觀察和分析學生在課堂活動中的每一個具體行為再根據學生的課堂表現探討“教師應該怎么教”這樣一個思路，達到改進教師的教學方式和提高學生學習效果的目的。

第三篇：教師基本功新修煉

《教師基本功新修煉》（小學語文）思考題：

前 言

1、語文教師應具備哪些基本功？

2、為什么要注重教師基本功的積累與修煉？

3、教師強化基本功的途徑有哪些？

教學設計基本功

什么是教學設計基本功？在實施素質教育中，教師應該掌握哪些教學設計基本功？

第一節 設計恰當的教學目標

1、結合案例分析中小學教師設計教學目標中的問題。

2、結合自己的學科背景，選擇某一教學內容，科學合理的設計其教學目標。

3、如何才能夠實現教學目標設計的優化？

4、設計教學目標應該掌握哪些策略和技巧？

第二節 準確地鎖定教學起點

1、什么是教學起點？為什么說準確鎖定學生的學習起點是教學成功的前提條件？

2、在具體操作時，可以借鑒哪些策略有效鎖定學生的學習起點？

3、你如何理解動態生成的教學起點？教學起點的動態生成性與準確定位教學起點矛盾嗎？請說明理由。

4、結合所屬課程的內容，選取某一節課設計其教學起點，并作出相應的評析。

第三節 科學設計教學過程

1、怎樣設計教學過程有利于學生能力的形成和素質的提高？

2、在教學過程設計中怎樣選擇恰當的教學方法？

3、科學設計教學過程，從操作程序上講，應該遵循哪些環節？

第四節 創造性地使用教材資源

1、如何理解教教材和用教材教？

2、為什么說認真鉆研、準確理解教科書，是創造性使用教科書的前提和基礎？

3、為什么要創造性地使用教科書？在分析、使用教科書時需要注意些什么？

4、在教材資源與動態生成的課程資源相互補充方面，你有哪些成功的案例或失敗的教訓，試選一例進行闡述。

第五節 設計有價值的問題

1、課堂教學中，教師所提問題的價值在于什么？

2、有價值問題的提出必須注意哪些因素？試分析案例中提問的教學價值。

3、有人發明了等你十秒鐘的提問小策略，具體內容是：

在課堂上，老師提出一個問題后，舉手的學生十分踴躍，可當真正提問某一學生時，該生常常結結巴巴不知所云或干脆一語不發。怎樣對待這種現象呢？我的策略是：給你十秒鐘。

你如何評價這個小策略？

4、教師提問后如何引導，才能發揮提問的最大作用？

第六節 教學過程的預設

1、舉例說明預設與生成的關系。

2、怎樣預設才能為生成留下空間？

第七節 教學設計的留白

1、語文教學中應留下哪些空白，應怎樣留白？

2、怎樣處理好預設與留白的關系？

第二章 教學實施基本功

第一節 教學情境的創設

1、在教學中，你是如何應用情境創設基本功的? 你還有哪些好的做法？（激疑導趣、以疑引思、以情傳情、設置障礙、曲折嘗誤等）

2、在教學中應用情境創設基本功，應注意哪些問題？（提示：創設的教學情境應與教學目標保持一致，創設的教學情境應能調動、啟發學生的思維，創設的教學情境應嚴謹、運用要適度等）

3、當前，在課堂教學中，應用情境創設基本功還存在哪些問題？你認為應如何解決？

第二節 對主導主體關系的理解與處理

1、你是如何理解學生主體與教師主導的理念的？

2、在教學中發揮學生的主體作用應注意哪些問題？

3、在教學中你是如何發揮教師的組織指導作用的？

4、就如何充分發揮學生主體作用問題，采用觀察研究的方式，觀察并分析同伴的一節課。

第三節 民主課堂的營造

1、談談營造民主課堂環境的重要性，分析案例中課堂環境民主與否。

2、良好課堂環境的特征有哪些？

3、結合實際，談談民主課堂環境營造的有效策略。

4、在精心設計課堂環境方面，你有哪些有益的探索？

第四節 師生間的合作與交往

1、合作不僅是一種學習方式，更是一種生活方式,談談你對這句話的理解。

2、除聽中學、看中學外，還有哪些學生學習的方式？試闡述其中一種學習方式的優勢。

3、談談你在教學活動中與學生合作交流的經典案例。

第五節 教學活動的組織管理

1、課堂管理的操作方法有哪些？談談應如何提升教學管理技能。

2、在進行學生管理時，如何做到學生自我約束與外部紀律約束的恰當結合？

3、結合實際，談談預防和干預學生問題行為的有效策略。

4、有人主張建立班級管理的ABS系統，ABS是好車中的自動防鎖死系統。它可以防止剎車太急而出現險情，一剎一放，保持直線行駛，避免意外。班主任要保持班級工作正常開展，對學生管理就應該做到一收一放，收放自如，既不能把學生鎖死，也不能鎖死自己。你對這個主張有什么想法？

第六節 教學活動的反饋及調整

1、為什么說教學過程其實質是以信息反饋為基礎的控制過程？

2、教學中有哪些易于獲得反饋信息的教學方法？

3、結合實際，撰寫一篇教學中運用信息的反饋與調整的案例。

4、有一條教學活動的反饋及調整策略是采用科學的控制方法，說說你對控制的理解。

第七節 教學實驗能力的培養

1、教師在做演示實驗時要注意哪些問題？

2、教師在指導學生做分組實驗時應該注意哪些問題？

3、談談您在創新實驗方面有過哪些嘗試。

第三章 教學策略選擇基本功

1、學會學習比學會知識重要一萬倍，你對這個說法有哪些思考？

2、在教學中加強學法指導應注意哪些問題？

3、說說你在閱讀（識字寫字、習作、口語交際、綜合性學習）教學中，是怎樣注重學習方法指導的。

4、學好語文，學生應掌握哪些行之有效的學習方法。

第三章 教學策略選擇基本功

第一節 不做講師做導師

1、講師和導師分別比喻怎樣的教學行為與教學方式？

2、做講師與做導師有哪些差異？

3、你認為怎樣才能成為一名合格的導師？

4、反思自己的語文教學，想想自己的教育行為哪些符合講師行為，哪些符合導師行為。

第二節 引導學生從質疑走向探究

1、結合自己的語文教學，談談應如何引導學生質疑與探究。

2、談談如何提高質疑、探究的實效性。

3、反思自己的教學經歷，寫一則引導學生質疑或探究的教育故事。

第三節 在對話教學中問題的設置

1、你是如何理解對話教學的？

2、對話教學中問題的設置要考慮哪些因素？

3、舉例說明什么樣的問題才是一個好問題。

4、分析相關案例中對話教學中問題的優劣。

5、對話教學中通過師生協商來設置問題有哪些方法？

第四節 合作學習的指導

1、指導學生合作學習應注意哪些問題？

2、結合實際，談談如何提高學生合作學習的能力？

3、有人說合作學習是學生自己的事，教師可有可無，試分析這句話。

第五節 開放課堂的創設

1、什么是開放課堂？創設開放課堂的主要途徑有哪些？

2、如何提高教師對開放課堂的引導能力？

3、結合實際，談談創設開放課堂的有效策略。

4、舉例說明創設開放性課堂時如何把握好放與收的分寸。

第六節 教學內容的建構

1、結合實際，談談構建教學內容的有效策略。

2、倡簡的其中一項策略是簡化教學內容，說說閱讀教學如何簡化教學內容。

3、舉例說明你對模塊式設計策略的理解。

4、你同意在教學活動中，''教什么''比''怎么教''更重要的說法嗎？試述理由。

5、教學內容等同于教材內容嗎？試判斷并分析。

第七節 任務驅動學習方式的運用

1、任務驅動學習的基本環節有哪些？設計一個教學片斷，試體現任務驅動學習的基本環節。

2、設計合理有效的任務，需要遵循哪些原則？

3、如何提高任務驅動學習的任務設計能力？

4、結合實際，談談提高任務驅動學習效率的有效策略。

第八節 隨機進入策略的掌控

1．如何理解任務驅動與隨機進入的關系？

2．什么是隨機進入？教學中隨機進入應該注意什么？

3、結合實際，談談隨機進入的有效策略。

第四章 教學技能基本功

第一節 學科教學語言的運用

1、結合實際談談教師的語言在課堂教學中的重要性。

2、教學語言的運用原則有哪些？舉例說明你是怎樣運用其中

一、兩個原則的。

3、結合日常教學，設計一些化枯燥為生動，化深奧為淺顯的語言片斷。

4、分析案例中教師課堂用語的特點。（參考下列評價內容）

（1）語言流暢、節奏鮮明、語速得宜

（2）吐詞清楚、語句通俗、條理清楚

（3）正確使用學科名詞術語和表達方法

（4）感情充沛有感染力，有啟發性

（5）邏輯嚴密，思路清晰

4、說說你打算怎樣提升教學語言基本功。

第二節 課堂教學的有效導入

1、你在教學實踐中，曾采用過哪些導入方式？試舉一例詳細說明一種導入方法。

2、導入的設計和實施上應把握哪些原則？

3、分析案例中教師課的導入方式及其作用。

4、能根據相關教材設計課的導入。

第三節 板書板畫的精雕細刻

1、板書、板畫的設計原則有哪些？試運用板書、板畫的設計原則評析教學案例中的板書設計。

2、板書只是老師的專利嗎？閱讀下面案例，寫讀后感。

小組合作學習后的集體交流時，小組輪流交流自己的觀點，然后由其他小組或同學進行評價。但是也常常出現這種情況：學生往往記不住前面小組的發言，特別是發言小組比較多的時候，自然影響了交流的質量。

我們解決的辦法是：

請小組成員將自己的觀點直接記錄于黑板上，也可以記錄到大白紙張貼于教室四周，這樣大家可以隨時看到各小組的觀點，自然也不會存在忘記了。

3、優化板書設計的操作策略有哪些？

第四節 學生自主學習的有效指導

1、自主學習與獨立學習有什么區別？自主學習有哪些基本特征？

2、舉例說明教師應怎樣對學生的自主學習實施有效指導。

3、自主=自流、放開=放任嗎？試判斷并分析。

第5節 教學突發事件的應對

1、描述并分析一個你處理教學突發事件的典型案例。

2、教師應怎樣提高自己處理教學突發事件的能力？

3、在課堂上遇到這些情況時你會怎么做？

A、上課時突然飛進教室一只小鳥。

B、一位女生伏在課桌上哭了。

C、兩個男生打了起來。

D、發現某學生寫別的學科的作業。

E、正在上微機課時，某生把電源插座碰掉了。

第五節 作業的布置

1、舉例說說怎樣根據學生需要設計作業。

2、閱讀下面的故事，寫一篇你自己的類似的故事。

趣味作業

在布置作業時，老師要抓住學生好奇的心理特點，以增強他們學習的主動性。比如，在教學《記金華的雙龍洞》一文時，我給學生留了這樣一道作業題：請你根據課文內容，畫一張雙龍洞游覽示意圖，看誰畫得精確、形象。這道饒有趣味的作業引起了學生極大的興趣。雖然示意圖畫得有很大差別，但是大家都掌握了課文的主要內容，達到了預期效果。

3、有時間的話，可以上網或到書店查閱《作業的革命》（劉春生編著）一書。

第六節 作業批改方式的靈活使用

1、反思總結您的作業批改方式，比較其利弊。

2、結合自己的作文批改方式，談談如何提高作文批改的實效性。

3、為了最大限度的發揮作業對學習的評價功能，一位老師應用了錯題本的小策略，就是讓學生把每次的錯題收集起來，經常復習。您認為這樣做如何？

第七節 現代教育技術的運用

1、舉例說明現代教育技術有哪些功能。

2、教師在使用現代教育技術時，為什么必須堅持適時、適當、適度的原則？

3、您是怎樣在教學中利用校園網的資源的？

4、您是怎樣指導學生利用網絡學習資源的？

第五章 教學評價與教學研究基本功

第一節 教學的即時性評價

1、在教學中，你成功地運用了哪些評價的手段？

2、在教學中運用即時性評價，教師應注意什么？

3、課堂教學中，你怎樣引導學生自評和互評？

4、你使用過懲戒的方法嗎？說一說你的故事。

第二節 教學的激勵性評價

1、在教育教學中，如何恰當地、有效地使用激勵性評價？

2、激勵性評價就是不能批評學生，你同意這種說法嗎？試述理由。

3、怎樣處理好激勵與批評的關系？

第三節 教學的形成性評價

1、什么是形成性評價？實施形成性評價時應該注意哪些關鍵問題？

2、什么是安置性評價？什么是表現型評價？

3、在指導學生建立成長記錄袋的過程中需要注意哪些問題？

第四節 教學的終結性評價

1、談談您對終結性評價意義的理解。

2、為什么說命題的質量和改革方向直接影響教師的教學改革和學生學習方式的轉變？

3、如何使命題充分發揮正確教學導向和促進學生發展的作用？

4、在命題創新方面，你有哪些好的做法或建議？

第五節 教學的反思研究

1、為什么提倡教師自我反思？

2、談談提高教學反思研究能力的有效策略。

3、什么是教育故事？你撰寫過教育故事嗎？選一個典型教育故事寫下來。

第六節 教學的評課研究

1、把聽課評課的稱呼改成觀課議課，您對這一變化怎樣看？

2、怎樣提高課堂觀察的針對性和實用性？

3、課堂觀察研究也有自身的弊端，試談談您的看法。

第四篇：教師教學基本功的新修煉

《教師教學基本功的新修煉——音樂》讀書心得

新課程標準下的音樂教育理念是以學生為主體，讓學生生動活潑地、主動地得到發展，是素質則其人教育的靈魂。興趣是學習的情感因素，參與是學習的行動因素”。興趣是參與的“向導”，參與是吹遍興趣之花的春風。在音樂課堂教學中，把握好興趣和參與，其實質就是要確立好學生在課堂學習中的“主體”地位。以學生為主體，教師發揮其主導作用，就像導演在準備一臺好戲，主角是學生。

敢于創新，靈活教學是我追求的目標。課堂教學是我們音樂教育工作的核心，也是我們工作的重點。一節課的教學效果與孩子的心理狀態有著密切的聯系。生動有趣，引人入勝的教學，既能激發孩子們的學習熱情和求知興趣，也能促進學生深入思考，使學生自始至終以積極、主動的態度和旺盛的精力參與活動。興趣能集中孩子的注意力，能推動學生不懈地學習。活用教學法，培養即興教學能力。在教學中僅僅是理論上“奧爾夫”“柯達伊”“啟發式”“示范法”什么什么的，只會把自己的思路束縛在某個范圍，這反而被動。怎樣為好呢？一句話，“無招勝有招！”即學他人之長，補己之短；揚己之長，敢創新招。你解決問題的最佳辦法就是隨機應變，滿腹的經綸敵不過你在教學實踐中一個奇妙的點子。所教的內容做到新穎別致，豐富多彩會使學生產生獲取知識的興奮狀態，這樣孩子們對音樂課就會產生濃厚的興趣。

作為一個優秀的音樂教師，首先要熱愛自己的專業。毫無疑問，我們自己的專業就是“音樂”和“教育”兩個方面合在一起的專業。自己愛音樂，用心感悟音樂，才能潛移默化的感染學生也熱愛音樂，樂于領悟音樂。同時，最能代表你水平的專長你千萬不要放棄，學生對你一輩子的尊重或者將來具備某種音樂特長，也許恰恰是因為看過了你哪一次的演奏或演唱。對于教學方法的領悟以及教育經驗的積累，會使你逐步教好你的學生。

做一名不斷進取的教師，要求我們認真學習科學發展觀，樹立終身學習的教育理念。“不是我不明白，是這世界變化快！”許多人這么驚呼。面對飛速發展的社會，各行各業都在發生深刻的變化，都在提倡終身學習的理念。我們音樂教師對于最新音樂的動態、最新媒體設備的使用、對學生喜歡什么都應該隨時關注，關注的過程就是我們學習的過程，有許多方面的東西我們甚至要和學生共同學習，共同探討。所以，我們不能放松自己各方面的學習。只有這樣，才能成為一名優秀的音樂教師。

課堂之上，要求師生及時評價，積極參與。音樂教學中重視對學生學習的評價是激勵不同層次學生學習的催化劑。對素質好的學生，因為它們的成功率比較高、自信心比較強，評價他們的學習可以嚴格一點，有利于促進他們更加勤奮，對于素質較差的學要捕捉他們的閃光點，如個別五音不全的學生，他歌唱得不好，但吹口琴、吹豎笛、敲打擊樂比較好，教師應及時的評價“很不錯，以后還要多練。”激發了后進生的自信心，促進了后進生的參與意識。在教師的幫助下，使學生們在不同的起跑線上自我完善。本書以豐富的課堂教學形式表達出來，很好地幫助了我們音樂教師整理教學思想，提升了教育理念，并積極探索與實踐的結合，特別注重把教學理論和研究成果運用于實際教學，指導教學工作，同時也注重將教學經驗總結上升到理論層面。優秀的音樂教師要敢于創新，通過對音樂的感悟及教學經驗的積累，培養即興教學的能力。同時，結合自己的專長，通過各種媒體傳播，發揮各種才能，激發學生的學習興趣，做一個優秀的音樂教師。如今，我們看到新課程帶來的變化，看到了音樂課程改革的美好前景和希望，我要更加努力，用更大的創造性和高昂的工作熱情，為音樂教育事業作出更大的貢獻。

第五篇：教師教學基本功新修煉——初中語文

教師教學基本功新修煉——初中語文

1、對話是教師的基本功，教師的對話，從語言形式看，有贊美式、含蓄式、渲染式等，從理答方式看，有簡單肯定、引申評析、追問、轉問、換問、講解；從對話效果看，有點、撥、挑之分。請從對話效果的角度，辯析點、撥、挑。答：一點：“此時無聲勝有聲””

對話的初始階段，教師可以把學生與文本對話中普遍感到的疑難問題提供給學生，讓學生對課文中遇到的共性問題展開對話。學生對話開始后，教師首先要做的是傾聽：聽清楚對話雙方的主要觀點，聽清楚對話雙方的精華所在，聽清楚雙方的主要認識偏差，聽清楚雙方對話的焦點，同時思考下一步的對策。只有聽得清，才能想得深，引得好，激得巧。

二撥：“柳暗花明又一村”

在對話活動中，有時對話雙方囿于自己的一得之見，或者囿于對文本理解側重點的不一樣而產生爭執，這時，教師不可以用“雙法的觀點都有道理”之類的話來化解紛爭，因為對問題的解決沒有絲毫作用，學生并沒有達到共識。如果讓學生還固守著自己明顯帶有局限性的答案，那么對培養學生的思維并沒有什么作用。

在教學《與朱元思書》一文時，有學生提出“作者寫山用了?負勢競上，互相軒邈，爭高直指，千百成峰?這樣的句子，按理?鳶飛戾天者?應該更加激發功名之心，怎么會?息心?呢？我認為作者在寫作時有疏漏。”對于這樣的觀點，有些同學贊成，有的同學反對，反對者認為“因為作者看到寒樹們?互相軒邈?，感到這樣爭下去沒有意思，于是才有了?息心?的心理啊”，一時仁者見仁，知者見知，莫衷一是，這時，教師就應該引導學生思考而不是做“和事佬”的角色，在教學中，教者讓學生思考一個問題：鳶飛戾天者看到的僅僅是山上的樹嗎？問題一提出，學生立即醒悟過來：原來是大自然的美麗景色促使了“鳶飛戾天者”望峰息心了，“峰”只是作者議論的一個媒介。教師的一個問題就能使對話難點處呈現出“柳暗花明又一村”的效果，由此可見，生生對話中不可缺少教師的引導。

三挑：“一石激起千層浪”

一些具有人文教育意義或者啟迪學生思維的問題，教者千萬不要讓它輕易滑過，要善于激發，讓學生展開討論，通過討論，讓學生理解編者的意圖，強化學生對文本的理解，激發他們對人文主題的深刻體會。

在教學《寒風吹徹》一文時，在差不多結束對文章語言魅力探尋的生生對話時，最后發言的女同學在充分肯定這篇文章語言的魅力后提出，盡管這篇文章的語言很美，但她不喜歡這篇文章，因為它寫得太灰暗。對于這一觀點，教師并沒有輕易放過，因為學生的這一問題正好是探究編者意圖，對學生進行人文教育的好時機，他立即設計了這樣一個問題，讓對話深入了下去：“有人說這是一篇描寫苦難的文章，寫得比較灰暗，與我們同學的觀點不謀而合，不應該選進中學課本，你是如何看待這一問題的？”一言既出，學生紛紛表達自己的觀

點，氣氛之熱烈，發言之踴躍，觀點之鮮明，完全出乎教師的意料之外，對話的結果是，大家普遍認為，對于身處城市的當代中學生而言，對于苦難的理解與認知基本是缺乏的，讀了這篇文章，可以讓我們知道外面的世界，了解在我們的國家還有一部分人生活在苦難之中，還沒有擺脫生活中的窘境，知道了這一切，可以明確自己的責任感和使命感。相反如果我們不了解這一切，我們可能對民族的現狀一知半解，當我們進入社會后，我們如何面對苦難，又如何想到關心那些身處苦難中的人們？應該說，這樣的認識對學生的成長是有益的也是符合編者人文教育的主題的。

2、簡要說明：提問和追問的聯系和區別。

答：所謂提問就是提問學生的疑惑處、新舊知識的聯系處、教學環節的關鍵處、學生思維的轉折處。

一、提問是凸顯教師作為學生學習的組織者和引導者作用的重要途徑。恰當的設疑發問可以使學生的注意力迅速指向教師預期的目標，將學生關注的焦點引向學習的重點、難點、疑點和關鍵之處，保證學習的有效性。

二、通過課堂中師生的問與答，可以提高學生的口頭表達能力、應變能力和與人交往能力，在不斷的互動交流中生成的新鮮的觀點和深刻的認識，是課堂上最閃亮的思想火花。

三、高質量的課堂提問能激發學生學習新知的興趣，培養積極探索的精神。

四、詼諧而富于藝術性的提問，可以消除學生的學習疲勞，提高學習效率。

所謂追問，就是多問幾個為什么。任何現象的出現都是有原因的，原因是什么？有因必然導致果，會出現什么結果？呈現出的現象是什么樣子的，怎樣去把握它？上述這些問題都可以通過追問展開分析，即圍繞“為什么”、“是什么”、“怎么樣”去設置問題，展開討論。另外，可以正面設問，也可以反面設問，多問幾個為什么，思路便會開闊起來。

3、簡要說明：講述和講授的區別。

答：它們都是教師通過口頭語言向學生描繪情境、敘述事實、解釋概念、論證原理和闡明規律的教學方法。

講授有多種具體方式：

一、講述。側重在生動形象地描繪某些事物現象，敘述事件發生、發展的過程，使學生形成鮮明的表象和概念，并從情緒上得到感染。

二、講解。主要是對一些較復雜的問題、概念、定理和原則等，進行較系統而嚴密的解釋和論證。

三、講演。教師就教材中的某一專題進行有理有據首尾連貫的論說，中間不插入或很少插入其他的活動。

講述是講授的一種具體方式。

4、完整地設計一篇課文（或作文）的教學，包括學情分析、教材分析、目標設計、過程設計。并有設計說明，可以單獨寫，可以融在各部分中。

答： 《茅屋為秋風所破歌》教學設計

一、教材分析：

1、對本詩的作者杜甫，學生并不陌生，本詩是詩圣杜甫的名篇，千古傳誦，學習本詩，學生對詩歌的形式特點會有進一步的了解，也對我國古代詩詞名篇多了一分認識。學生還能在逐步感受杜甫憂國憂民、克己為人的博大胸襟的過程中，接受詩人人道主義精神的陶染。

2、本詩為七言古詩，但詩篇中的句型打破七言和駢偶的形式束縛，兼永長短句和奇句，便于刻畫形象和抒發感情。通過形象的語言呈現鮮明畫面，寓情于描寫之中。情景交融的寫作方法值得鑒賞和學習。而且本詩結構分明，語言樸素，感情濃郁，適于吟誦，有利于培養學生對古詩文的語感。

二、學情分析：杜甫的這首詩，從到藝術都有很高的成就，從中我們不僅可以看到杜甫作為現實主義詩人的偉大，而且可以從他關心人民的高尚精神境界里受到教育。作為初三學生應該可以比較容易的理解。

三、教學目標：

1、掌握本詩正確的讀法，有感情的朗讀，了解詩中所敘寫的內容，領會詩歌的內涵，體味詩歌的意境。

2、讓學生了解杜甫的詩風，體會詩人推已及人、憂國憂民的精神境界。

3、培養學生承受挫折的能力，使其在學習詩文的過程中受到作者愛國情懷與奉獻精神的熏染。

四、教學重點：

1、朗讀訓練過程中，理解詩中的細節描寫與精當的用詞。

2、學習敘事和抒情相結合的寫法。

3、體會作者關心人民疾苦，憂國憂民的思想感情。

五、教學難點：

1、初步了解唐七言古詩篇幅長、容量大、用韻活的特點及杜詩基本風格。

2、創作背景的介紹和詩歌意境的理解。

3、對“長夜”的理解；對詩人憂國憂民思想的理解。

六、德育滲透：培養關心他人、愛國愛民的優秀品德。

七、教學方式：

1、學法指導——依據“三有利”原則

①、有利于激發學生學習興趣積極思維。

②、有利于充分發揮學生學習主動性，培養學生學習方法，以利于學生終身可持發展。

③、有利于挖掘學生潛能培養學生的創新精神和實踐能力。

2、具體操作模式：自主探究，小組合作。

3、多媒體課件輔助。

八、教學課時：1課時。

九、教學過程：

（一）、導入環節：杜甫這個名字總與唐朝的那場八年之久的戰亂緊密聯系。讓我們一起回憶，在學過的杜詩中，安史之亂給人民帶來過怎樣的災難?

《石壕吏》中“暮投石壕村，有吏夜捉人”，“室中更無人，唯有乳下孫，孫有母未去，出入無完裙，老嫗力雖衰，請從吏夜歸”。老嫗從軍的辛酸無奈凸現了戰爭的殘酷。

《月夜》中 “遙憐小兒女，未解憶長安”，“何時倚虛幌，雙照淚痕干”。妻離子散的孤憐悲愴映出黎民的凄苦。（多媒體打出詩文）

而詩人自己在這場戰亂中的際遇如何，有人總結為"十年幕府悲秦日，一卷唐詩補蜀風”，投過安史之亂迷茫的硝煙，讓我們一起走進郁積了杜甫蒼老淚水的那間茅屋……

（二）、讀詩環節：

1、朗讀——要求：聲音放開，字正腔圓。達到整體把握詩歌、正確辨音正音的目的。

（學生放聲自由朗讀，教師巡查糾正，最后將易讀錯字詞板書。）

2、誦讀——要求：結合詩人背景遭遇，融入情感體會。達到初步理解全詩情感基調的目的。

（教師放背景音樂，樂聲沉重、悲愴。學生自由誦讀，同時體會情感。）

3、品讀——在以上兩步驟的基礎上，指名請情感較到位的同學單獨朗讀，其他學生進一步向深處理挖掘。

（三）、探究環節

第一版塊——走近秋天草堂

詩歌第一小節：（八月秋高風怒號~~~下者飄轉沉塘坳）

提問：詩中秋風的特征是什么？請分別用原文的一個詞和自己思考得來的一個字作答： 明確：原文：“怒號”；自己思考：狂。

提問：為什么用“怒號”，而不用“猛烈”“兇猛”等詞語？

明確：“怒號” 運用了擬人手法說明風之強烈和無情。

提問：“卷”和“吹”、“刮”相比，好在哪里？

明確：“卷”字很形象化，有力度。

提問：在秋風的肆虐中，茅屋發生怎樣的狀況？運用了怎樣的描寫手法。

明確： 運用了“飛”——“灑” ——“掛”——“飄轉”——“沉”等動詞，刻畫了茅草飛揚的動感畫面。

小結并板書：狂風破屋

詩歌第二小節：（南村群童欺我老無力~~~歸來倚杖自嘆息）

提問：請學生描述作者眼看茅草紛飛、草堂頹敗的情景時，心中所想。建議將語言組織成內心獨白的形式表現出來。

明確：詩人心情無可奈何、悲傷自憐。

提問：一群頑童的出現，使作者剛經歷“天災”，又面對“人禍”。“南村群童欺我老無力”，杜甫寫此詩時不到五十歲，一個“老”字，是否用得不準確？

明確：詩人經受戰亂之苦，未老先衰，心力憔悴。

提問：“歸來倚杖自嘆息”，他嘆息什么？

明確：一嘆：屋被吹破，日子困苦；二嘆：周圍的人苦——還有很多像自己一樣窮苦的人；三嘆戰亂給人民造成的痛苦。所以此句應該用嘆息的聲音讀出來：歸來倚杖自—嘆—息—。（可請學生設計動作表情，自創情景，進行演讀。）

小結并板書：頑童抱茅

詩歌第三小節：（俄頃風定云墨色~~~長夜沾濕何由徹）

提問：秋風秋雨愁煞人。伴著凄風冷雨對破屋家人的侵襲，我們看到了怎樣悲慘的場景，請用文中字詞作扼要回答。

明確：“冷似鐵”、“踏里裂”、“無干處”、“ 未斷絕”—— 長期顛沛流離，家境窘困，清貧無助。

提問：這樣的雨夜，作者會想到什么？他會為自己貧苦命運和悲慘境遇作怎樣的哀嘆呢？

板書：夜雨濕屋

自然過渡到下一版塊——

第二版塊——聆聽詩人心聲

“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏，風雨不動安如山。嗚呼，何時眼前突兀見此屋，吾廬獨破受凍死亦足”。

提問：為什么不能在詩歌開篇提出這樣的心聲，全詩前面的內容有何用意？

明確：詩人正是從身邊親歷的悲苦遭遇與眼前長夜沾濕的痛苦生活想到歷經戰亂折騰的千千萬萬窮苦百姓，從風雨飄搖中的個人茅屋想到連年戰亂中的整個國家。所以，前文所寫內容正為后文這一偉大感人的感慨做了具體殷實的鋪墊，更能令人佩服作者這種忘我為人的高尚情懷。

提問：請用一組四字詞語概括以上詩句的內涵

明確并板書：心系百姓、憂國憂民、犧牲自我、無私奉獻。

第三版塊——延伸廣闊空間

拓展

1、詩人并未因為自身困苦而憂傷悲嘆，卻把眼光與筆椽探入到更伸更廣的國家百姓上。請同學們回憶在課外閱讀或電視、電影中看到的有關安史之亂的畫面、詩句，談談當時的社會面貌。

例①：《詠懷五百字》里 “朱門酒肉臭，路有凍死骨。榮枯咫尺異，惆悵難再述”。控訴政治腐敗，貧富不均。

例②：《春望》里“國破山河在，城春草木深”，描繪國破家亡凋零破敗的場面。

例③：《無家別》里“我里百余家，世亂各東西，存者無消息，死者為塵泥”。這是連年戰爭重被征召當兵的哭訴，這是人亡村衰，空寂蕭條，毫無生氣的社會縮影，是朝廷無能，百姓遭殃的見證。

拓展

2、著名文學批評家別林斯基說過：“任何偉大的詩人之所以偉大，是因為他們的痛苦和幸福深深扎根于社會和歷史的土壤，他們是社會、時代、人類的器官和代表。”

杜甫推己及人，憂國憂民的思想躍然紙上，深深地打動了一代又一代的讀者。其實，具有這種偉大思想的又何止杜甫一人呢？能否列舉與之相似的人事與文字，請以排比句式加以闡述。

例：從“哀民生之多艱”的屈原，到杜甫之后“愿天下無饑寒”的白居易，從“先憂后樂”的范仲淹，到“位卑未敢忘憂國”的陸游，從“天下興亡，匹夫有責”的顧炎武，到“我自橫刀向天笑”的譚嗣同，從“我以我血薦軒轅”的魯迅，到“為中華之崛起而讀書”的周恩來，中國千千萬萬的知識分子，一直秉承了這樣一個優良傳統。他們以天下人為念，執著追求著最高尚最完美的理想，正是這種思想，這種傳統，使我們看到人性的閃光，看到了民族的未來，看到了人類的希望！

（四）、任務環節：假如你是一位電視劇編劇（導演），打算寫（導）一部有關杜甫的歷史劇，結合此詩，你準備設計一些情節和畫面，請進行合理的想象，把有關的畫面描寫出來，并適當加入主人公動作、神態的描寫。

（五）總結環節：

詩為事作，屋憑人傳，如今成都杜甫草堂依在，而現在草堂的浣花溪畔已是一排排平房鱗次櫛比，一幢幢高樓拔地而起，詩人追求的“大庇天下寒士俱歡顏”的理想已經在社會主義改革開放的年代變為現實，如果詩人在天有靈，他定會感到欣慰了。

(板書)：

草堂留后世，

詩圣著千秋。

十、設計說明：

以往的語文教學在觀念、內容、方法等方面不同程度的存在著“陳舊”的問題，在具體的教學中常常把內容分解成上百個知識點、能力點，然后再圍繞這些知識點、能力點設計大量習題，讓學生反復機械地做練習。這樣做，明顯違背了語文教育的規律，造成了語文課程繁、難、深、多，而實際收效偏低的現象。

通過進一步學習課程標準和教學大綱，我認識到課程改革的核心環節是課程實施，而課程實施的基本途徑則是教學，所以教學改革就成了課程改革的重頭戲了。學生的學習主要是課堂學習。課堂學習是學生學習活動中最普遍、內容最廣泛的學習。

作為教師，應緊緊圍繞創新學習，充分發揮課堂主渠道作用，努力探索減負、優質、高效的教改之路，培養學生具有適應未來社會生存和發展的基本能力，提高學生的綜合素質。更新教學觀念，轉變教學方式，并把它落實到每一節課當中，應該是每一個教師的任務

5、學生不會問，提出的問題意義不大，教師用什么手段引導？可舉例。

答：愛因斯坦說：“提出一個問題，往往比回答一個問題更重要。”只有學會提問題，尤其是提出有意義的問題，學生的思維能力、想象力和創造力才能發展。

因此，在語文教學中，必須引導學生學會提問題，尤其提出有意義的問題。下面我結合自身的實踐與思考，粗淺地談談在教學中，我是如何引導學生提問題的。

一、教師自身樹立 “提問題”的意識，榜樣示范。也就是說對要交給學生的知識必須有深刻的認識與把握，而不能連自己都一知半解，而且對書本的所謂權威知識要敢于挑戰，要敢于有自己的觀點。記得我在教學一個單元的日積月累時，有一句歇后語是這樣說的“梁山泊的軍師——無（吳）用”。課前，我覺得這是很簡單的教學，開始沒在意，習慣性的把“泊po ”讀成了“bo”，幾遍過后，我問自己：“梁山泊bo聽起來好像是人名，而梁山泊的軍師中的梁山泊應該是個地名，究竟 ‘泊’該怎么讀呢？”于是我趕緊查字典弄清楚，好險，真的讀“ po”。教學中，我先讓學生自己讀，再在班上讀，結果學生全部讀成了“bo”。我在心里暗暗慶幸自己的課前自問。于是我問學生“那誰能說說這句歇后語的意思？那‘梁山泊’是什么意思？”學生通過讀、解釋，真感覺到這個“泊’字在這里的讀音有變化了，大家有的議論，有的查工具書，一下子解決了問題。我相信這個字的讀音以后無論在哪，學生都不會讀錯了。然后我告訴學生，我先前也讀錯了，后來就是因為多問了幾個為什么才知道。在潛移默化中，學生知道了凡事一定要多問幾個為什么才行。

二、善于激發學生質疑積極性，鼓勵提問。首先讓學生形成統一認識，即誰在課堂上提問，誰就會得到別人的尊敬；誰提的問題有難度，就證明誰進行了深入地思考。并響亮地提出一個口號：“提不出問題的學生不是好學生。”以此鼓勵學生大膽地向老師提問，向老師挑戰，向教材挑戰，允許他們在任何時候，提出任何問題。對于學生的提問，要看到其閃光點。只要有一點可取之處，就給予肯定，例如我在教《變色龍》時，有位差生問：變色龍的身上有什么是“不變”的？我就讓全班同學為他的敢于提問進行熱烈的鼓掌，并請其他同學幫其解決問題。這位學生見自己一炮打紅，自然洋洋得意，其學習的自信翅膀也就硬了許多。

三、教給學生學會提問的方法，培養提問能力。

“授人以魚不如授人以漁”，眾所周知，玻爾由于改變了提問方式，從而創立了著名的量子力學理論。所以掌握提問方法是培養學生提問意識的有效途徑。教師還應該指導學生善于在學習的各個環節和各種課型中學會提問，使學生養成提問的習慣。我們培養學生的提問能力不能只是簡單機械地會問幾個“為什么”，而應該培養學生善問，問得深，問得準的習慣。在教學中我教給學生這樣幾種提問的方法。

⑴、對標題進行質疑。俗話說“題好文一半”。經常推敲標題，有利于提高把握文章中心和結構的能力。如學習《三顆枸杞豆》，學生提出：課文著重寫三叔給我的啟示，為什么不以《我的三叔》為題？通過討論，學生明白了本文是以“枸杞豆”為主旨象征安排文章

結構的，通過三叔把枸杞豆鄭重地托付于我，寫出了本文真正的主旨——珍惜青春，珍惜時間！。

⑵、對重點詞句進行質疑。有些詞在文章中起到了提綱挈領、畫龍點睛的作用。雖然有時候所處的位置并不是太顯眼，但是只要我們緊緊地抓住它，聯系文本和生活深入地研究和挖掘，就可以進入人物的內心世界。在初讀課文階段要求學生提出不理解的詞句，而在精讀課文時則要求學生對重點詞句進行質疑，尤其是那些與中心緊密相關的詞句。如教《甜甜的泥土》，我強調學生課文最后一句話，一個學生讀完之后便問：“泥土的味道會甜甜的么？這里有沒有什么深刻的象征意義？”這個問題起到了“畫龍點晴”之作用，為學習課文奠定了良好的基礎。

(3)、抓住中心段進行質疑。有的文章很淺顯，如果就從內容著手，會覺得沒什么可以發揮的地方。這種情況下，如果對中心段進行提問，然后把問題像網一樣撒向整篇課文，會收到不一樣的效果。

⑷、對矛盾處進行質疑。語文教材中常有看似矛盾實是精彩之筆的描寫，在閱讀過程中找出這些矛盾之處，并加以質疑，能更深入地理解課文。如在教學《草》一課中，學生提出問題：“我擔心這個年輕的戰士會突然跳起來，或者突然叫起來。”這個“擔心”是不放心的意思，作者真的是對楊光不放心嗎？我啟發學生很好地動一番腦筋來解決這個矛盾。學生的思考從謬誤一步步走向正確，從淺薄一步步走向深刻。可見對矛盾處進行質疑是解決問題的不謁動力。

實踐證明：只要注重培養，啟發得當，學生是能夠抓住課文的重點和難點提出問題的。因而，在課堂教學中，教師要充分利用各個教學環節，創設情景，激活學生的思維，培養學生的質疑問難精神，引導學生積極主動地在自主、合作、探究的學習過程中發現問題、提出問題、解決問題，讓學生“靠自己的能力”去學習，從而達到培養學生的創新意識和實踐能力的目。總之，教無定法，貴在得法。

6、面對學生挑戰性質疑，教師該怎么做？結合自己的教學經驗談一談。

答：質疑是調動學生的積極性，培養創新思維的有效途徑。我認為要做到勇敢接受學生的質疑，不僅要從思想上拋棄“師道尊嚴”，放下“居高臨下”的姿態，而且要提高業務素質，多鉆研，勤閱讀。教師要抱著謙遜的態度，坦誠地和學生交流，相互促進，和學生一起走進新課程，和學生一起成長。

作為語文教師,每天都要接觸由語言文字構成的作品。中華民族5000年文明浩瀚如海，作品中古今意義的變化也很多，在講課時總是辛苦地教授，但還是難免有疏漏和說錯之事。以下就是我在這方面的親身經歷，讓我受益匪淺。

我們初中語文教材中有一篇《木蘭詩》是北朝樂府民歌，記述了古代巾幗英雄花木蘭替父從軍的故事。其中有這樣二句詩“脫我戰時袍、著我舊時裳”，那一天，我在導入課文后，進行了示范朗讀，目的是讓學生在我的示范下讀準字音，在領讀時，把“裳”念成了“shāng”這我覺得沒什么異議的，同學們也學的不亦樂乎。沒想到，下課后，課代表走到我跟前拿著字典，略顯緊張而又不得不說十分著急的神情說：“老師，您把‘裳’的音讀錯了。”我有些緊張，因為課堂出現了錯誤。她接著說：“‘裳’在字典中有兩個音，一個念‘shāng’一個念‘cháng’，并且念‘cháng’的意思是遮蔽下體的衣裙，我想古代女子從著裝看，應該是穿的裙子而不是純粹的上衣褲子組成的衣裳吧，因此在這句詩中應該把‘裳’念成‘cháng’的音，老師您說對吧？”望著她探詢的渴求知識的眼睛，我心里既有喜悅，也有不安，喜的是學生有這種大膽的質疑好學精神，不安的是如果教錯了這不是在誤人子弟嗎？而且而后在全班同學面前承認自己教錯了，多不好意思呢。我輕輕地按著她的肩膀說：“老師回辦公室再和其他老師討論一下，下節課給你答復吧！”這堂課后，我是帶著滿心的疑問和不安回到了辦公室里。

聽了我的傳述及提出來的疑問，我了解到同辦公室的其他幾位老師在授課時有的念‘shāng’有的念‘cháng’，大家相互研究了一番，后來確定確實念‘cháng’，理由基本和學生闡述的一樣，這讓我覺得有些慚愧，沒想到學生也是良師呀！

下一節課又到了，上課的第一件事就是我表揚了這位同學的質疑精神。我誠懇地對她說：“謝謝你對老師的指正”并且對大家說：“唐代的散文家韓愈曾經在《師說》中說了這樣的話‘弟子不必不如師，師不必賢于弟子，聞道有先后，術業有專攻’也就是說你們在某一方面也可以作為老師的老師呀，今天，這位同學就作了我的一字之師。”這節課輕松又愉快地進行著。自此后，同學們都覺得我沒有老師的架子，敢于提出問題，質疑的學生也多了，更愛學習語文了。

這件事過后，給了我許多啟示，真的體會到“弟子不必不如師，師不必賢于弟子。”我們就應該敢于接受學生的質疑，達到教學相長的目的。當教師在教學中出現錯誤時，不能因面子就一味錯下去，要及時糾正，并坦誠相待學生。這樣不但有利于提高教學效果，又能保護學生質疑發問精神，還能增進與學生之間的感情。記得有這樣一句話是“活到老，學到老”，而我們的教師也應該是“教到老，學到老”，不單是要向書本學，還要肯于低下頭來向學生學。只有這樣在教中學，學中教我們才會實現“惟吾得一馨這陋室，換得桃李滿天下之芬芳”的教學宏愿。

質疑是調動學生的積極性，培養創新思維的有效途徑。我認為要做到勇敢接受學生的質疑，不僅要從思想上拋棄“師道尊嚴”，放下“居高臨下”的姿態，而且要提高業務素質，多鉆研，勤閱讀。教師要抱著謙遜的態度，坦誠地和學生交流，相互促進，和學生一起走進新課程，和學生一起成長。

7、你在學生讀書讀網的活動中，是如何發揮教師的指導作用的？ 答：指導學生讀書讀網的基本方法

讀書的基本方法

培養學生閱讀習慣和閱讀能力的最直接途徑就是讀教材。讀教材的基本方法有以下幾種。

（1）提綱導讀。學習新內容前，教師向學生出示精心設計的閱讀提綱，學生根據提綱中提出的問題閱讀本堂課的學習內容。這種方法比較適合新授課或單元復習。提綱導讀的特點有：一是強調知識結構的作用；二是問題多、閱讀量大；三是問題問得比較直接，學生自己基本能解決，并用自己的方式進行標注“是什么”和“為什么”等；四是其直接目的是通過提綱的導讀起到使學生快速熟悉教學內容的作用。這種閱讀屬于蘇霍姆林斯基所說的“以識記為目的的閱讀”。提綱導讀，能夠使學習內容更清晰。

（2）示范朗讀。朗讀可以由教師示范，也可以由學生示范。示范朗讀能突出讀者對內容的理解，更具有感染力和教育意義。蘇霍姆林斯基認為，青少年時期，對人生觀、價值觀影響最重要的因素就是閱讀。閱讀并不是為了把讀過的東西記住并且用來回答問題，而是為了使他自己選擇自己的命運。只有那種不一定要識記，不需要進行專門的“解剖”的東西，才能最有力地影響個人。可見，示范朗讀的教育效果更明顯。

（3）接龍誦讀。即一個同學接一個同學地讀。讀的內容可以是相同的，也可以是不同的，即下一位同學接前一位同學的內容的順序往下讀。由于不知道下一位要讀的同學是誰，所以課堂上每位同學都努力地保持著對閱讀內容的注意力，這樣有利于對閱讀內容的理解。這種閱讀方法一般運用于比較長的文章。

（4）角色扮讀。指幾位同學扮演不同的角色，以對話的形式讀。比如按角色扮演、按不同觀點扮演（辯論）等。這樣的閱讀能把靜止的文字變成鮮活的場景，有利于調動學生學習的興趣和放松緊張的神經，同時還有利于激活學生的思維和靈感。

（5）全員默讀。指全體同學不出聲地帶著問題閱讀教師指定的內容。這種閱讀方法的閱讀內容遠遠超出了提綱導讀，它強調在閱讀的同時能夠思考，在思考的同時能夠閱讀，主張用視覺和意識來感知閱讀材料。這是一種能夠吸引學生的理智和心智，激起他們對世界和對自己的深思，迫使他們認識自己和思考自己的未來的閱讀。

（6）全員齊讀。指全班同學一齊讀教師指定的內容。齊讀的內容應該是教育或教學中的重點，因為齊讀能加深學生的理解和記憶，同時可以形成班級的凝聚力。

（7）全員亂讀。全班同學一齊有感情地朗讀文章的一部分或全部，但是不必考慮是否和他人語速一致，只需要考慮如何表達自己的情感既可。

——讀漫畫的基本方法

首先要讀標題；然后讀漫畫中的內容，包括漫畫主體是什么，是人物還是借喻物，有什么表情和語言；最后把標題與內容結合起來理解漫畫的含義。

——讀圖表的基本方法

首先要讀圖表的標題，即是什么圖表；然后讀圖例或文字項目；再讀數字；最后把前幾項內容綜合起來理解。

——讀其他相關資料的基本方法

可以粗讀、精讀或細讀，無論采用哪種方法，都要讀懂，這是關鍵；然后提煉或概括出核心詞。

——看影像資料的基本方法

認真觀看；邊看邊思考；生成問題或感悟。——讀網的基本方法

（1）指定瀏覽。在學習某一內容時，教師可以指導學生瀏覽教師自己制作的專題網頁，也可以指導學生去某網站瀏覽網上資源或某網頁。這種方法適合目的非常明確的學習內容，可以在課上閱讀，也可以在課后閱讀。

（2）相關瀏覽。這種瀏覽比較適合課后拓展學習或進行研究性學習時使用。如學習《論語》后，教師可指導學生在網上查找有關《論語》或者孔子的相關資料、網友評論等。再如開展研究性學習時，教師可指導學生根據自己所承擔的任務，上網查找、搜集信息等。

8、敘述一個關于激勵或懲戒的教育故事，并在故事中有簡短的反思。答：故事如下：

育才小學校長陶行知在校園里看到男生王友用泥塊砸自己班上的男生，當即斥責了他并令他放學時到校長室里去。放學后，陶行知回到校長室，王友已經等在門口準備挨訓了。可一見面，陶行知卻掏出一塊糖送給他，并說：‘這是獎給你的，因為你按時來到這里，而我卻遲到了。’王友驚疑地接過糖。隨之，陶行知又掏出一塊糖放到他手里，說：‘這塊糖也是獎給你的，因為當我不讓你再打人時，你立即就住手了，說明你很尊重我，我應該獎你。’王友更驚疑了，眼睛睜得大大的。陶行知又掏出第三塊糖塞到王友手里，說：‘我調查過了，你用泥塊砸那些男生，是因為他們不守游戲規則，欺負女生；你砸他們，說明你很正直善良，有跟壞人作斗爭的勇氣，應該獎勵你啊!’王友感動極了，他流著眼淚后悔地說：‘陶??陶校長??你??你打我兩下吧!我錯了，我砸的不是壞人，而是自己的同學呀!??’陶行知滿意地笑了，他隨即掏出第四塊糖遞過去，說：‘因為你正確地認識了錯誤，我再獎給你一塊糖，可惜我只有這一塊糖了，我的糖完了，我看我們的談話也該完了吧!’說完，就走出了校長室。”

從故事里我們可以看出，陶行知取得了對王友影響深遠的德育效果，對王友同學的品德成長無疑具有非常重大的意義。我們來看看，陶行知先生何以能取得如此良好的德育效果。

首先，陶行知具有高尚的人格魅力，他總是用心去感化每一個人。他是學生公認的好老師、好校長，學生愿意聽他的話。陶行知的教育對學生有先入為主的權威性和易于接受性。但威信不是天生的，是在真誠的教育生活中點滴積累起來的。所謂“親其師，信其道”，教

師的人格力量對學生品德的發展具有導向功能。

其次，陶行知具有淵博的知識，具有扎實的教育理論功底，懂得在恰當的時機運用恰當的方法進行恰當的教育。

再次，德育成敗的關鍵在于是否能以心靈去感受心靈，是否能以情感贏得情感。缺乏情感溝通，或者說缺乏積極的情感溝通是當前德育低效的癥結所在。陶行知第一步就在和善氣氛中用真誠的談話，靠融洽的感情進行情感德育。他同時為自己的遲到道歉，以身作則，用自己的言行舉止以及事實真相來說明道理，啟發王友自覺認識問題，自覺履行道德規范。

陶行知一直使用的是“獎”字，而不是“罰”字，是充分運用發揚積極因素來克服消極因素的德育原則，是以表揚為主，以批評為輔的德育方法。另外，陶行知的談話時機把握得很好，叫王友放學后到校長室，讓他有個反省的時間，而又沒有延遲太久，體現了德育的適時性和及時性。只要達到德育目的，起到德育效果，談話就適可而止，陶行知德育前后兩三分鐘就結束了談話，決不羅唆。過度的羅唆會讓學生反感，減弱德育效果。我們許多老師給學生做思想工作是翻來覆去，不厭其煩，就連旁觀者都聽膩了，這樣的德育能起多大的實際效果，是可想而知的。

9、請寫出一個你最曾經運用過的精彩的作業設計，并簡要說明。答： 專題《荷》的作業設計

一、學習資源

1、課本212-226頁關于《荷》的專題，你一定得先認真學習喲。

2、專題網站。里面有許多關于荷花的知識、圖片、詩歌和美文。荷花網 http://www.tmdps.cn/ 你學習得越多，你對荷花的了解越多，荷文化對你的熏陶就越多！當然不要忘了實地去觀察荷花喲。當你帶著所學，再來觀察她時，你一定會有許多新發現的！

二、關于荷花

1、根據你的學習，說說荷花還有別稱。

2、從實用看，荷花有哪些功用？

3、從文人的角度看，荷花身上寄寓了哪些高貴品質，試用幾個詞語來表示。

4、查找關于荷花的詩詞，將你所喜歡的詩句摘錄幾句（不少與4句）。

三、課堂作業

（一）、描繪一下荷花，感受荷花的外型和姿態美。課前去荷花的生長地觀察荷花或者觀察荷花的圖片，寫一段文字，來描繪荷花的優美的姿態。

（二）、閱讀短文《往事》，感受美的情懷。

父親的朋友送給我們兩缸蓮花，一缸是紅的，一缸是白的，都擺在院子里。

八年之久，我沒有在院子里看蓮花了——但故鄉的園院里，卻有許多：不但有并蒂的，還有三蒂的，四蒂的，都是紅蓮。

九年前的一個月夜，祖父和我在園里乘涼。祖父笑著和我說：“我們園里最初開三蒂蓮的時候，正好我們大家庭中添了你們三個姊妹。大家都歡喜，說是應了花瑞。”

半夜里聽見繁雜的雨聲，早起是濃陰的天，我覺得有些煩悶。從窗內往外看時，那一朵白蓮已經謝了，白瓣兒小船般散漂在水面。梗上只留下小小的蓮蓬，和幾跟淡黃色的花須，那一朵紅蓮，昨夜還是菡萏的，今晨卻開滿了，亭亭地在綠葉中間立著。

仍是不適意！——徘徊了一會兒，窗外雷聲作了，大雨接著就來，愈下愈大。那朵紅蓮，被那繁密的雨點，打得左右欹斜。在無遮蔽的天空之下，我不敢下階去，也無法可想。

對屋里母親呼喚著，我連忙走過去，坐在母親旁邊——一回頭，忽然看見紅蓮旁邊的一個大荷葉，慢慢地傾側了來，正蓋在紅蓮上面??我不寧的心緒散盡了！

我心中深深地受了感動——

母親啊！你是荷葉，我是紅蓮。心中的雨點來了，除了你，誰是我在無遮攔天空下的蔭蔽？

1、文中令人動心的蓮花的往事是指

2、文章第3節寫祖父的那段話，你認為可不可以刪去，為什么？

3、文中加點字“菡萏”本是荷花的別稱，這里用法特殊，下面用法與此相同的是（）A.在我的潛意識里，蓮花是長在小河淤泥里的，是很平常的。B.我忽然意識到蓮花原來是這樣的美麗。

4、文中寫荷葉其實又是寫母親一個詞語是。文中點明主旨的一個句子是

（三）、閱讀短文，體會美的情操。

水陸草木之花，可愛者甚藩。晉陶淵明讀獨愛菊。自李唐來，世人甚愛牡丹。予讀愛，中通外直，不蔓不枝，香遠益清，亭亭凈植，可遠觀而不可褻玩焉。

予謂菊，花之隱逸者也；牡丹，花之富貴者也；蓮，花之君子這也。噫！菊之愛，陶后鮮有聞。蓮之愛，同予者何人？牡丹之愛，宜乎眾矣。

1、在上面的橫線上填上文章的名句。

2、短文運用托物言志的手法，借寫菊花抒發了作者潔身自好的生活態度。寫蓮花其實是寫“ ”，試用課文原句填空。①體現蓮高潔的句子： ②體現蓮端莊的句子：

③喻君子志清行廉、德聲遠播的句子

3、文章寫的蓮花，為什么還寫了菊花還有牡丹？說說你的想法。

三、課外鏈接

1、將你的學習成果向大家展示一下，利用課余時間，自己或與別人合作辦一份關于《荷花》的小報。要求圖文并茂，2、假如讓你來培育一種新的荷花的品種，你能不能談談你的設想。

3、四、作業反思

語文作業是課堂教學的延伸與補充，是語文教學不可缺少的環節，對鞏固、消化、理解、運用所學的知識起著非常重要的作用。這次作業設計從完成作業的情況來看，每個學生都做了兩項以上的作業，大部分學生四項作業都完成得很好。學生們的表現讓我欣喜！反思這個作業設計的成功之處，我覺得自己所做的只有一點，就是把學習的主動權交給了學生，而精彩都是學生所饋贈給我的禮物。是呀，學生本身是個性的，每個學生的性格、興趣、特長各不相同，每個學生的知識背景和生活體驗也不完全相同，重視他們個人獨特的體驗，在做作業時，他們對語言文字往往有不同的學習和表達方式。

因此，我在設計這些作業時，關注了個體差異，盡量滿足學生不同的學習要求，因材施教，從而拓寬了學習空間。學生自主選擇作業，在大腦中形成優勢興奮中心，讓思想火花迸發，變“要我做”為“我要做”，讓學生真正成為作業的主人。從而愉快完成作業。作業成為了培養和發展學生能力的一座橋梁，這樣就能促進學生的可持續發展。為了今后得到長足的進步特總結如下：

１、源于課內、拓展課外

《語文課程標準》指出：語文課程應該是開放而富有創新活力的。因此，在作業設計上教師應發揮正確的引導作用，把相關的知識向課外延伸。本課作業設計分課堂練習，課外作業兩部分。前一部分主要是針對課文內容而設計的，而第二部分是所教內容派生出來的。這類題更開放，更具挑戰性。兩者相互交融，既有三維目標的達成，又有基礎知識的落實和能力的培養。

２、挖掘潛能，貼近學生

“你學習得越多，你對荷花的了解越多，荷文化對你的熏陶就越多！當然不要忘了實地去觀察荷花喲。當你帶著所學，再來觀察她時，你一定會有許多新發現的！”用這樣輕松自然的口吻描述，一下拉近了作業與學生的距離，學生就會變“要我做”為“我要做”，這樣的題目要求使學生在和諧、輕松、快樂的氣氛中提高了自信。

３、自主選擇，輕松完成

作業練習是教學過程的重要一環，因此教師作業設計，要符合學生的心理特點，順應語文學習的基本規律，注重體現學生主體作用的發揮，尊重學生的個體差異，盡量使每個學生的個性得到發展。為了使不同層次、不同水平的學生都能體驗到成功的快樂，我把作業為分若干項，作業內容由淺到深，讓學生根據自己的情況自主去選擇，但也有最低的限度（至少

完成一道題），這樣，學生便可較好地完成作業，從而提高了學習效率。

４、文本積累，學以致用

以往考查學生語句的積累都是“抄寫佳句”，學生對這種機械、重復的運動早已厭煩。因此，本課作業設計更具吸引力，更有實效性。因為學生喜歡的語句肯定是他感悟深透的，把這些語句推薦給好朋友，既能培養交際能力，又是共享學習成果的過程。

這一組作業設計為學生創設了自由廣闊的活動空間，包含“讀、畫、寫、抄、查、”等多種形式，既給愛畫、愛讀的同學創建了展示自我的平臺，又為愛探索、愛講故事的同學提供了進一步鍛煉自己能力的機會。讓每個學生獲得了成功，享受到了成功的喜悅。

10、從創造性地使用語文教材的角度分析案例。

人教版九年級上冊第二十五課由五首詞組成，分別是：溫庭筠的《望江南》、范仲淹的《漁家傲秋思》、蘇軾的《江城子州出獵》、李清照的《武陵春》、辛棄疾的《破陣子為陳同甫賦壯詞以寄之》。如果按照教材上所安排的詩人所處年代的順序教學，顯然比較散亂。在對這五首詞進行了研究之后，我實施了以主題為“問君能有幾多愁”的整合教學。核心環節有四：

（1）自由朗讀五首詞，說一說如果以愁為分類標準，可以怎樣為這五首詞簡單分類。（2）細讀《望江南》和《武陵春》，比較兩位古代女子的愁，討論她們各自在為何而愁？哪個女子更愁？

（3）細讀《漁家傲》、《江城子》、《破陣子》，比較這三位詩人，誰的愁最重，誰的愁稍輕呢？

（4）比較兩位女子筆下的愁和三位男兒筆下的愁，表現方法有何不同？

答：這樣的重組，使學生在體悟五首詞的同時，能更深切地感受到“一切景語皆情語”，體會個性的差異、情感的差異，培養學生積極樂觀的人生態度。為了使學生的知識結構與能力結構更趨合理，教師必須認真鉆研教科書，把握知識的內部聯系，在整體把握教科書系統的前提下，探索改革其中的不合理因素，根據需要作出適當調整，從學生的角度出發，體察學生的學習情感，改變呈現方式，進行教科書的重組。

新課程理念下，教師角色的轉變，使教師由教科書的宣讀者轉變為組織者與創造者。教師應根據教科書的知識框架、重難點的切入和學生的實際情況，對教科書進行適當的重組和擴展，也就是創造性地使用教科書，以期實現最佳的教學效果。．創造性地使用語文教材的必要性

（1）創造性地使用語文教材，是新課程理念下的必然要求。新課程提出語文課程應提高學生的語文素養，使學生具有較強的語文應用能力和一定的語文審美能力與探究能力，為終身學習和有個性地發展奠定基礎。新課程積極倡導自主、合作與探究的學習方式，按知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度的目標，全面提高學生的語文素養。教

師作為教育教學活動的組織者和引導者，只有創造性地個性化地運用教科書，以積極的心態合理地選用和開發教學資源，因地制宜地進行教學，才能更富有實效地開展教學，最大限度地滿足學生對學習內容、教學方法的需求，充分調動師生的積極性，提高教學效率，促進學生全面、終身發展。

（2）創造性地使用語文教材，切合語文教育的獨特性。新課程理念下的語文課程具有豐富的人文內涵、很強的實踐性和學生學習母語重在感性把握的特點。只有創造性地使用教科書，才能深刻發掘、體悟教科書中帶有強烈的個人情感和主觀色彩的具體形象，有利于尊重學生獨特的情感體驗和有獨創性的理解，避免了人云亦云、鸚鵡學舌式的失敗教學。語文課程的目標指向學生的語文實踐能力，也就是聽說讀寫的能力，同時，語文課程也涉及到有關人生、社會與自然等方方面面的知識和思想觀念，內容紛繁，實踐性強。學生需要掌握的不是一個個概念組成的理論體系，而是有血有肉、豐滿充實的語言運用能力和準確的語感，這些都必須在創造性地使用教科書中融會貫通，以創造性地使用教科書為基點，使學生在學習中有更多收益，提高效率。

（3）創造性地使用語文教材，符合教育對象的獨特性。教育注重“因材施教”，因為教育教學的對象主體不是冰冷的機械，不是一個模具下千篇一律的模型，而是一個個環境、背景、經歷、性格各有差異的學生，他們每個人的知識儲備不同，學習能力各有所長，性格特點各不相同……針對這樣的群體，對教科書進行創造性的使用，更有利于促進學生的個性發展，因時因地制宜，事半而功倍。．創造性地使用語文教材的前提條件

（1）理解語文教材、尊重語文教材是創造性使用語文教材的前提條件。語文教材是教育教學的依據，課堂教學是從鉆研語文教材開始的。在緊扣課程標準的基礎上，只有深刻理解教科書，理清知識脈絡，領會編寫意圖，弄清重難點，方能胸有成竹。而脫離教科書的創造，只能是無本之木。

（2）創造性地使用語文教材，應以語文教材為憑借，以培養學生的語文能力為始終。葉圣陶先生曾說過：“教科書無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三。”教師要以教科書為切入點，以培養學生聽說讀寫的能力為方向，給學生提供展示自己的舞臺，引導學生進行觀察和體驗，以讀促寫，提高學生的語文素養。．創造性地使用語文教材的基本方法

教師和學生要在準確把握《語文課程標準》所體現的教學理念和方法的基礎上，對教科書進行創造性使用，以期提高教育教學效果。在這里，介紹幾種創造性使用教科書的方法。

（1）重組語文教材，優化結構。新課程改革下，教科書有很大的開放性和彈性，給教師留出了開發和選擇的空間，也為學生留出了選擇和拓展的空間，以滿足不同學生的學習和發展的需要。教師可對教科書進行重組，適當地換、刪、改，優化結構，以滿足多樣化的學習需求。如可對《愛蓮說》《馬說》《捕蛇者說》采納重組的方式，使學生對“說”這種文體有更明晰的認識。

（2）適當拓展，挖掘延伸。以教科書中原有的課文為中心，向與之有關的內容擴展，可以讓學生更好地掌握語文課堂教學內容，進一步提高自己的語文能力。可以是同一作家的拓展，如學習李商隱的《無題》，同時引入他的《錦瑟》等篇目；可以是同一內容的拓展，如學習《送杜少府之任蜀州》，可閱讀《送元二使安西》與《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》等送別詩；也可以是同一文體的拓展，如“說”或“記”這種文體的篇目；還可以由節選到整部作品的拓展。還有很多種擴展方法，我們可以在實踐中探索。

（3）專題研究，入木三分。創造性地使用教科書時，可以做小專題，如把整冊書的疑難字詞、古詩文的文學常識歸納整理，能大大提高學習效率；也可以做小專題研究，比如把杜甫、李白、陶淵明等作家的作品（教科書內的）以專題的形式深入學習，加深對作家的縱向了解。