第一篇：教師教學(xué)基本功新修煉——初中語(yǔ)文

教師教學(xué)基本功新修煉——初中語(yǔ)文

1、對(duì)話是教師的基本功，教師的對(duì)話，從語(yǔ)言形式看，有贊美式、含蓄式、渲染式等，從理答方式看，有簡(jiǎn)單肯定、引申評(píng)析、追問(wèn)、轉(zhuǎn)問(wèn)、換問(wèn)、講解；從對(duì)話效果看，有點(diǎn)、撥、挑之分。請(qǐng)從對(duì)話效果的角度，辯析點(diǎn)、撥、挑。答：（1）點(diǎn)：“此時(shí)無(wú)聲勝有聲””

對(duì)話的初始階段，教師可以把學(xué)生與文本對(duì)話中普遍感到的疑難問(wèn)題提供給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)課文中遇到的共性問(wèn)題展開(kāi)對(duì)話。學(xué)生對(duì)話開(kāi)始后，教師首先要做的是傾聽(tīng)：聽(tīng)清楚對(duì)話雙方的主要觀點(diǎn)，聽(tīng)清楚對(duì)話雙方的精華所在，聽(tīng)清楚雙方的主要認(rèn)識(shí)偏差，聽(tīng)清楚雙方對(duì)話的焦點(diǎn)，同時(shí)思考下一步的對(duì)策。只有聽(tīng)得清，才能想得深，引得好，激得巧。

（2）撥：“柳暗花明又一村”

在對(duì)話活動(dòng)中，有時(shí)對(duì)話雙方囿于自己的一得之見(jiàn)，或者囿于對(duì)文本理解側(cè)重點(diǎn)的不一樣而產(chǎn)生爭(zhēng)執(zhí)，這時(shí)，教師不可以用“雙法的觀點(diǎn)都有道理”之類的話來(lái)化解紛爭(zhēng)，因?yàn)閷?duì)問(wèn)題的解決沒(méi)有絲毫作用，學(xué)生并沒(méi)有達(dá)到共識(shí)。如果讓學(xué)生還固守著自己明顯帶有局限性的答案，那么對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維并沒(méi)有什么作用。在教學(xué)《與朱元思書(shū)》一文時(shí)，有學(xué)生提出“作者寫(xiě)山用了?負(fù)勢(shì)競(jìng)上，互相軒邈，爭(zhēng)高直指，千百成峰?這樣的句子，按理?鳶飛戾天者?應(yīng)該更加激發(fā)功名之心，怎么會(huì)?息心?呢？我認(rèn)為作者在寫(xiě)作時(shí)有疏漏。”對(duì)于這樣的觀點(diǎn)，有些同學(xué)贊成，有的同學(xué)反對(duì)，反對(duì)者認(rèn)為“因?yàn)樽髡呖吹胶畼?shù)們?互相軒邈?，感到這樣爭(zhēng)下去沒(méi)有意思，于是才有了?息心?的心理啊”，一時(shí)仁者見(jiàn)仁，知者見(jiàn)知，莫衷一是，這時(shí)，教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生思考而不是做“和事佬”的角色，在教學(xué)中，教者讓學(xué)生思考一個(gè)問(wèn)題：鳶飛戾天者看到的僅僅是山上的樹(shù)嗎？問(wèn)題一提出，學(xué)生立即醒悟過(guò)來(lái)：原來(lái)是大自然的美麗景色促使了“鳶飛戾天者”望峰息心了，“峰”只是作者議論的一個(gè)媒介。教師的一個(gè)問(wèn)題就能使對(duì)話難點(diǎn)處呈現(xiàn)出“柳暗花明又一村”的效果，由此可見(jiàn)，生生對(duì)話中不可缺少教師的引導(dǎo)。

（3）挑：“一石激起千層浪”

一些具有人文教育意義或者啟迪學(xué)生思維的問(wèn)題，教者千萬(wàn)不要讓它輕易滑過(guò)，要善于激發(fā)，讓學(xué)生展開(kāi)討論，通過(guò)討論，讓學(xué)生理解編者的意圖，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文本的理解，激發(fā)他們對(duì)人文主題的深刻體會(huì)。在教學(xué)《寒風(fēng)吹徹》一文時(shí)，在差不多結(jié)束對(duì)文章語(yǔ)言魅力探尋的生生對(duì)話時(shí)，最后發(fā)言的女同學(xué)在充分肯定這篇文章語(yǔ)言的魅力后提出，盡管這篇文章的語(yǔ)言很美，但她不喜歡這篇文章，因?yàn)樗鼘?xiě)得太灰暗。對(duì)于這一觀點(diǎn)，教師并沒(méi)有輕易放過(guò)，因?yàn)閷W(xué)生的這一問(wèn)題正好是探究編者意圖，對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文教育的好時(shí)機(jī)，他立即設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)

題，讓對(duì)話深入了下去：“有人說(shuō)這是一篇描寫(xiě)苦難的文章，寫(xiě)得比較灰暗，與我們同學(xué)的觀點(diǎn)不謀而合，不應(yīng)該選進(jìn)中學(xué)課本，你是如何看待這一問(wèn)題的？”一言既出，學(xué)生紛紛表達(dá)自己的觀點(diǎn)，氣氛之熱烈，發(fā)言之踴躍，觀點(diǎn)之鮮明，完全出乎教師的意料之外，對(duì)話的結(jié)果是，大家普遍認(rèn)為，對(duì)于身處城市的當(dāng)代中學(xué)生而言，對(duì)于苦難的理解與認(rèn)知基本是缺乏的，讀了這篇文章，可以讓我們知道外面的世界，了解在我們的國(guó)家還有一部分人生活在苦難之中，還沒(méi)有擺脫生活中的窘境，知道了這一切，可以明確自己的責(zé)任感和使命感。相反如果我們不了解這一切，我們可能對(duì)民族的現(xiàn)狀一知半解，當(dāng)我們進(jìn)入社會(huì)后，我們?nèi)绾蚊鎸?duì)苦難，又如何想到關(guān)心那些身處苦難中的人們？應(yīng)該說(shuō)，這樣的認(rèn)識(shí)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)是有益的也是符合編者人文教育的主題的。

2、簡(jiǎn)要說(shuō)明：提問(wèn)和追問(wèn)的聯(lián)系和區(qū)別。

答：所謂提問(wèn)就是提問(wèn)學(xué)生的疑惑處、新舊知識(shí)的聯(lián)系處、教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵處、學(xué)生思維的轉(zhuǎn)折處。首先，提問(wèn)是凸顯教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者作用的重要途徑。恰當(dāng)?shù)脑O(shè)疑發(fā)問(wèn)可以使學(xué)生的注意力迅速指向教師預(yù)期的目標(biāo)，將學(xué)生關(guān)注的焦點(diǎn)引向?qū)W習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)和關(guān)鍵之處，保證學(xué)習(xí)的有效性。其次，通過(guò)課堂中師生的問(wèn)與答，可以提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力、應(yīng)變能力和與人交往能力，在不斷的互動(dòng)交流中生成的新鮮的觀點(diǎn)和深刻的認(rèn)識(shí)，是課堂上最閃亮的思想火花。第三，高質(zhì)量的課堂提問(wèn)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的興趣，培養(yǎng)積極探索的精神。第四，詼諧而富于藝術(shù)性的提問(wèn)，可以消除學(xué)生的學(xué)習(xí)疲勞，提高學(xué)習(xí)效率。

所謂追問(wèn)，就是多問(wèn)幾個(gè)為什么。任何現(xiàn)象的出現(xiàn)都是有原因的，原因是什么？有因必然導(dǎo)致果，會(huì)出現(xiàn)什么結(jié)果？呈現(xiàn)出的現(xiàn)象是什么樣子的，怎樣去把握它？上述這些問(wèn)題都可以通過(guò)追問(wèn)展開(kāi)分析，即圍繞“為什么”、“是什么”、“怎么樣”去設(shè)置問(wèn)題，展開(kāi)討論。另外，可以正面設(shè)問(wèn)，也可以反面設(shè)問(wèn)，多問(wèn)幾個(gè)為什么，思路便會(huì)開(kāi)闊起來(lái)。

3、簡(jiǎn)要說(shuō)明：講述和講授的區(qū)別。

答：它們都是教師通過(guò)口頭語(yǔ)言向?qū)W生描繪情境、敘述事實(shí)、解釋概念、論證原理和闡明規(guī)律的教學(xué)方法。

講授有多種具體方式：①講述。側(cè)重在生動(dòng)形象地描繪某些事物現(xiàn)象，敘述事件發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程，使學(xué)生形成鮮明的表象和概念，并從情緒上得到感染。②講解。主要是對(duì)一些較復(fù)雜的問(wèn)題、概念、定理和原則等，進(jìn)行較系統(tǒng)而嚴(yán)密的解釋和論證。③講演。教師就教材中的某一專題進(jìn)行有理有據(jù)首尾連貫的論說(shuō)，中間不插入或很少插入其他的活動(dòng)。

講述是講授的一種具體方式。

4、完整地設(shè)計(jì)一篇課文（或作文）的教學(xué)，包括學(xué)情分析、教材分析、目標(biāo)設(shè)計(jì)、過(guò)程設(shè)計(jì)。并有設(shè)計(jì)說(shuō)明，可以單獨(dú)寫(xiě)，可以融在各部分中。

答：《老王》教學(xué)設(shè)計(jì)方案

《老王》教學(xué)設(shè)計(jì)： 教材分析：本文是我國(guó)著名女作家楊絳女士寫(xiě)的一篇描寫(xiě)不為人所關(guān)注的勞動(dòng)人民的文章，作者以其細(xì)膩的文筆，向我們展示了一位貧困而有良心的勞動(dòng)者的形象，老王的生活境況較能為同學(xué)們所了解，但我認(rèn)為文章不僅僅是為老王而寫(xiě)，老王僅僅是在文革這一特殊時(shí)期，秉承良心、良知而行的善良群眾的代表，他們尊重知識(shí)，尊重有知識(shí)的作者一家，更重要的是，他們尊重人的尊嚴(yán)，所以，他們會(huì)在作者失意、不被人尊重時(shí)，為作者一家人著想，幫助他們。有可能我的觀點(diǎn)不為大眾所接受，但讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，總比教給他們知識(shí)重要。

學(xué)情分析：八年級(jí)的學(xué)生，正處于積累知識(shí)道形成技能的轉(zhuǎn)型期，對(duì)各種文體知識(shí)都有了基本的了解，在課堂上已經(jīng)形成了自學(xué)、交流、合作、探究等能力。對(duì)寫(xiě)人寫(xiě)事的文章學(xué)生能基本掌握所學(xué)的主要內(nèi)容，并且能自我解讀。學(xué)生對(duì)文章所敘述的事件及表現(xiàn)的人物形象有比較濃厚的興趣，而且能在老師的引導(dǎo)下解讀文章所表現(xiàn)的主題，本文最后一句話的理解可能是學(xué)生理解的難點(diǎn)。

教學(xué)目標(biāo)：

一、知識(shí)與技能：整體感知課文內(nèi)容，了解文章如何刻畫(huà)人物的形象。

二、過(guò)程與方法：學(xué)習(xí)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

三、情感態(tài)度與價(jià)值觀：從課文中的人物身上，學(xué)會(huì)善待他人，關(guān)注生活中的弱勢(shì)群體。

課文重點(diǎn)：

理解課文如何細(xì)致刻畫(huà)人物形象；學(xué)會(huì)善待他人。

課前準(zhǔn)備：

1、要求學(xué)生反復(fù)閱讀課文，畫(huà)出課文中不理解的語(yǔ)句，提出問(wèn)題。

2、畫(huà)出你對(duì)課文感悟最深的地方，并寫(xiě)上評(píng)語(yǔ)。

3、利用網(wǎng)絡(luò)，查找有關(guān)極“左”思潮在中國(guó)泛濫的資料，了解課文背景。

第一課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容：

整體感知課文內(nèi)容，文章以“我”和老王的交往為線索展開(kāi)的，主要反映了人物“善良”的性格特征。

教學(xué)設(shè)計(jì)：

1、導(dǎo)入：請(qǐng)同學(xué)們注意看文中的這副臉部特寫(xiě)，你從這張臉上讀到了什么？

學(xué)生回答:飽經(jīng)滄桑、吃盡人間疾苦、凄涼、痛苦等。

（過(guò)渡）同學(xué)們的回答是多種多樣的，聯(lián)想是豐富的，那么作者寫(xiě)的是這些內(nèi)容嗎？讓我們一起去感受一下課文。

2、教師檢查預(yù)習(xí)情況。

（1）教師出示生字，學(xué)生識(shí)讀。

傴 攥 惶 恐 滯 笨 塌 敗 荒 僻 骷 髏

（2）學(xué)生交流查找到的資料，交流對(duì)極“左”思潮的了解。

3、整體感知課文。

提出問(wèn)題：學(xué)生閱讀課文，談?wù)勎恼轮心男┓矫娼o你的印象最深刻？

這里可以先讓學(xué)生自主閱讀課文，充分感受語(yǔ)言，感悟課文的情感。

教師可以引導(dǎo)學(xué)生從線索、事件、文章的剪裁、語(yǔ)言風(fēng)格、人物個(gè)性這些方面去感悟。

接著，在充分閱讀思考之后，學(xué)生分小組交流探討。

最后，讓學(xué)生代表發(fā)言。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師可以用以下幾個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生，以使學(xué)生能更好的理解課文。

a、文章的線索是什么？

b、文中寫(xiě)了“我”與老王交往的幾件事？試著用自己的話概括。

c、哪件事詳寫(xiě)，哪件事略寫(xiě)？為什么？

d、文中人物哪個(gè)方面最使你感動(dòng)?

教師小結(jié)：文章以“我”和老王之間的交往為線索，記敘了“我”與老王之間的四件事，從這些事中可以看出“我”和老王都是普通的人，但是都有一顆善良的心。尤其老王，在卑微的身份下，卻隱藏著一顆金子般的心。文中詳寫(xiě)了老王給“我”送雞蛋和油這件事。從這件事中，更見(jiàn)老王的善良，和他身上的知恩圖報(bào)的高尚品質(zhì)。

第二課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容：

在上一節(jié)課的基礎(chǔ)上，體會(huì)課文如何細(xì)致的刻畫(huà)人物形象，從老王至善的本性中，去學(xué)會(huì)善待他人。

教學(xué)設(shè)計(jì)：

1、導(dǎo)入：上一節(jié)課，我們從整體上去把握了文章，知道了文章記敘的是兩個(gè)善良的人之間交往的幾個(gè)生活片斷。也知道課文詳寫(xiě)的是第四件事：老王在臨死前送雞蛋和油給“我”。這節(jié)課我們主要就是學(xué)習(xí)這一部分。

（過(guò)渡）我們首先分析老王的生活境況。

2、精讀課文

一、學(xué)生精讀課文。

思考：老王的生活境況怎樣？在文中找出相關(guān)的語(yǔ)句，談?wù)勀愕目捶ā?/p>

學(xué)生討論交流。

教師小結(jié)：老王是生活中的不幸者。生活窘迫，孤苦伶仃，居住條件很差，眼睛又不好。當(dāng)時(shí)的社會(huì)對(duì)他不夠關(guān)心。

（過(guò)渡）但就是這樣一個(gè)不幸者，需要?jiǎng)e人關(guān)心的人，卻在自己最艱難的時(shí)候，心里想的卻是去幫助別人。我們下面就去學(xué)習(xí)第四件事，看看他是怎么做的。

二、研讀第四件事。

學(xué)生齊讀：從“有一天，我在家聽(tīng)到大門(mén)”直到“我不能想象他是怎么回家的”。

思考：文中哪些地方給你的印象最深刻，為什么？

教師可以引導(dǎo)學(xué)生從人物的性格、描寫(xiě)的方法、細(xì)節(jié)的描寫(xiě)等方面去思考。要讓學(xué)生有充分的時(shí)間去閱讀、思考和討論。

教師小結(jié)：老王在死前，還給我送雞蛋和油，可見(jiàn)他的善良。文章從動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等幾個(gè)方面去描寫(xiě)老王，通過(guò)細(xì)致入微的細(xì)節(jié)描寫(xiě)刻畫(huà)老王。通過(guò)我的眼睛和心理活動(dòng)，從側(cè)面烘托出老王行動(dòng)的艱難。

三、質(zhì)疑探討。

1、學(xué)生研讀這一部分有疑問(wèn)的可以提出，共同探討。

學(xué)生發(fā)問(wèn)舉例：

a、老王這么對(duì)待我的原因是什么？

b、怎么理解文中80頁(yè)的這段話?（“他趕忙止住我說(shuō)”直到“站著等我”）

c、怎么理解“我記不清是十個(gè)還是二十個(gè)，因?yàn)樵谖矣洃浝锒嗟脭?shù)不完”這句話？

d、怎么理解“強(qiáng)笑”這一詞？

教師可以引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)人物的善良，只要學(xué)生言之成理就可以了。

2、教師小結(jié)：一個(gè)社會(huì)總有幸運(yùn)者和不幸者，幸運(yùn)者有責(zé)任關(guān)愛(ài)不幸者，關(guān)注他們的命運(yùn)，幫助他們。我們要學(xué)習(xí)他們身上的優(yōu)點(diǎn)：以善良對(duì)待善良。

3、拓展延伸

問(wèn)題：那么，我們周圍是否有需要幫助的人?我們應(yīng)該怎樣去幫助他們？

可以引導(dǎo)學(xué)生從關(guān)注班級(jí)入手，進(jìn)而關(guān)注社會(huì)。

4、總結(jié)全文

（一）、讓學(xué)生再談?wù)剬W(xué)習(xí)課文后的收獲。

（二）、小結(jié)：我們生活在幸福中的時(shí)候，不要忘了還有許多人需要幫助。遇到不幸時(shí)，我們要相信自己不是孤獨(dú)的。

設(shè)計(jì)說(shuō)明：

我將本節(jié)可設(shè)定為三個(gè)環(huán)節(jié)：、讀認(rèn)------讀審------讀創(chuàng)

（一）讀認(rèn)過(guò)程：讓學(xué)生通過(guò)閱讀文本接近并體認(rèn)《老王》一課固存的文化內(nèi)涵-----像人與人之間的平等，對(duì)不幸者的關(guān)愛(ài)，對(duì)弱者的同情、尊重等等。

在整個(gè)教學(xué)開(kāi)始之前，我設(shè)計(jì)了這么一個(gè)問(wèn)題：“同學(xué)們，你在生活中最關(guān)注的是誰(shuí)？”（他們的回答可能是朋友、親人、偶像等等），這些都是與他們的生活密切相關(guān)的人，而我的目的是要引導(dǎo)他們關(guān)注身邊的普通人，尤其是其中一些弱者和不幸者，因此我給學(xué)生介紹了一個(gè)十分不起眼的普通人，請(qǐng)看畫(huà)像：他叫老王。（從畫(huà)面上看你覺(jué)得他是一個(gè)什么樣的人，有何依據(jù)？）這樣一下子就激活了學(xué)生思維，帶著自己各種各樣的問(wèn)題在文本中尋求答案。

（二）讀審過(guò)程

讀審：學(xué)生就體認(rèn)到的文化成分，調(diào)集以往的文化儲(chǔ)備來(lái)觀審，并與作者“交流”，也就是“品味老王”的過(guò)程。在這一過(guò)程中，我主要設(shè)計(jì)幾個(gè)問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“品味”：

如：（文中有這么一句話）：“我們從干?；貋?lái)，載客三輪都取締了”

學(xué)生根據(jù)課文中的注釋，很容易理解這句話字面上的意義。但我要求學(xué)生通過(guò)合作交流進(jìn)一步體會(huì)這一句話的文化內(nèi)涵。（其實(shí)這一句話就揭示了人物命運(yùn)苦難的根源和社會(huì)背景------這都是極“左”路線的產(chǎn)物。）

（這一環(huán)節(jié)，實(shí)際上就是學(xué)生對(duì)作者觀點(diǎn)的審查------揚(yáng)棄------再建，即文化的構(gòu)建過(guò)程。學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)成果，拿到課堂上交流，借助集體的智慧，進(jìn)一步修正，完善和發(fā)展，并實(shí)現(xiàn)成果共賞。）

（三）讀創(chuàng)過(guò)程：

讀創(chuàng)：使學(xué)生與文本內(nèi)涵兩種文化成分通過(guò)激烈的碰撞，相互兼容、相互修正、互動(dòng)發(fā)展，形成新的文化成分，促進(jìn)文化的構(gòu)建和再建：新形式下學(xué)生的人生觀、道德觀。

有了前面兩個(gè)部分的渲染積累，交流總結(jié)也就水到渠成，而“讀創(chuàng)”也是本課的高潮，接下來(lái)我會(huì)和學(xué)生一起來(lái)“懷念老王”，我們會(huì)面對(duì)老王的遺像來(lái)暢所欲言，我們會(huì)把思維的觸角延伸到生活在我們周圍的“老王”（播放圖片）預(yù)期效果：

在本堂課的教學(xué)過(guò)程中，教師始終以多重身份與學(xué)生一起探討研究，而且學(xué)生始終處于主體地位，其目的是營(yíng)造一個(gè)民主和諧的氛圍，讓學(xué)生更靈活地將互動(dòng)性閱讀法貫穿到學(xué)習(xí)中去。

本節(jié)課我希望通過(guò)讀認(rèn)------讀審------讀創(chuàng)這種互動(dòng)性閱讀法讓學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)文本內(nèi)容的構(gòu)建和再造，重建他們的思想道德價(jià)值觀，然后在閱讀方法上能夠授之以“漁”。

5、學(xué)生不會(huì)問(wèn)，提出的問(wèn)題意義不大，教師用什么手段引導(dǎo)？可舉例。

答：【案例展現(xiàn)】

《威尼斯商人》第二課時(shí)片段

師：上節(jié)課我們弄明白了節(jié)選部分的矛盾是什么以及是怎么解決的，同時(shí)也很透徹地了解了夏洛克和安東尼奧這兩個(gè)人物。這節(jié)課我把時(shí)間交給你們，看看還有哪些是你們想知道的，你們提問(wèn)題，我來(lái)回答。就一個(gè)要求，要和文章本身有關(guān)系。

生 1 ：為什么是鮑西婭去做法官而不是別人？ 師：這是一個(gè)很好的問(wèn)題，開(kāi)了一個(gè)好頭。生 2 ：鮑西婭是怎樣一個(gè)人？

師：這又是一個(gè)高質(zhì)量的問(wèn)題。請(qǐng)問(wèn)，你為什么想問(wèn)這個(gè)問(wèn)題？（學(xué)生沉默不語(yǔ)）你說(shuō)不出來(lái)，我來(lái)試試能不能說(shuō)出你的想法。這幕戲夏洛克是一個(gè)主角，安東尼奧也是一個(gè)主角，矛盾的解決關(guān)鍵在于鮑西婭。上節(jié)課我們分析了兩位男

主人公的形象，唯獨(dú)對(duì)這個(gè)女主角還沒(méi)有涉及，對(duì)嗎？我正等著你們問(wèn)這個(gè)問(wèn)題呢！很好，還有什么問(wèn)題嗎？

生 3: 這個(gè)戲想反映的主題是什么？

師：這又是一個(gè)高質(zhì)量的問(wèn)題，你能說(shuō)說(shuō)答案嗎？ 生 3 按照參考書(shū)讀了答案。

師：知道答案為什么還要問(wèn)？（學(xué)生笑）恐怕有這樣一個(gè)原因：你們剛才討論的都是文章的內(nèi)容，沒(méi)有涉及到文章的中心。這個(gè)問(wèn)題說(shuō)明這名同學(xué)有很強(qiáng)的中心意識(shí)。很好，還有什么問(wèn)題嗎？

生：語(yǔ)言。

師：很好，用問(wèn)題的方式表現(xiàn)出來(lái)。

生 4 ：“你愿意讓毒蛇咬兩次嗎”是什么意思？ 師：很好，你為什么問(wèn)這個(gè)問(wèn)題？

生 4 ：因?yàn)閯”纠锒紱](méi)有出現(xiàn)過(guò)毒蛇，這里出現(xiàn)有些奇怪。師：非常好，大家發(fā)現(xiàn)了嗎，這位同學(xué)很注意文章之間的照應(yīng)。生 5 ：這部戲劇的社會(huì)背景是什么？

師：真好，又填補(bǔ)了一個(gè)空白。我們閱讀文章，如果知道了社會(huì)背景，就能更深入地去理解它。還有嗎？

生 6 ：作者塑造夏洛克這個(gè)人物是為了說(shuō)明什么？

師：很好，這個(gè)問(wèn)題依然是從作者的角度出發(fā)的，和剛才我們分析人物形象的角度有所不同。還有嗎？

生 7 ：為什么夏洛克和葛萊西安諾前后稱贊鮑西婭的話是一致的？ 師：很好，這個(gè)問(wèn)題既是語(yǔ)言上的，又是關(guān)乎結(jié)構(gòu)的。……

【案例評(píng)析】

在這堂課上，教師的鼓動(dòng)性很強(qiáng)，對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題都給予了很高的贊揚(yáng)，這就緩解了學(xué)生提問(wèn)的緊張情緒，使學(xué)生愿意展現(xiàn)自己。

從學(xué)生的回答來(lái)看，對(duì)于閱讀方面的知識(shí)還是掌握得非常好的，而且大家有很好的傾聽(tīng)習(xí)慣，后面的問(wèn)題無(wú)一例外地是對(duì)前面問(wèn)題的補(bǔ)充。所以，不要低估學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，他們提問(wèn)題的潛力一旦被激發(fā)出來(lái)，就會(huì)產(chǎn)生很好的教學(xué)效果。

這節(jié)課教師并沒(méi)有注重對(duì)學(xué)生問(wèn)題的回答，而只是用種種鼓勵(lì)的方法激發(fā)學(xué)生把問(wèn)題都提出來(lái)，相信學(xué)生如果關(guān)注到了這些問(wèn)題，解決它們是比較容易的，而難的是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

年齡的增加和被動(dòng)接受灌輸?shù)膶W(xué)習(xí)方式抑制了學(xué)生提問(wèn)的能力，教師需要做的就是重新喚醒他們的問(wèn)題意識(shí)，用各種手段鼓勵(lì)他們提出問(wèn)題，發(fā)表見(jiàn)解，體驗(yàn)探究式學(xué)習(xí)的魅力，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)能力才能增強(qiáng)。

激發(fā)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的基本措施

（1）營(yíng)造民主氛圍，促使學(xué)生敢問(wèn)。美國(guó)心理學(xué)家威普·詹姆斯說(shuō)過(guò)：“人生最深刻的原則就是希望得到別人的賞識(shí)?！比绻處煏r(shí)刻用欣賞的眼光注視學(xué)生，那么，學(xué)生就會(huì)感受到愛(ài)，就會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生信賴，對(duì)他任教的這門(mén)課也會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣。因此，教師應(yīng)該多對(duì)學(xué)生進(jìn)行感情的投資，應(yīng)多深入到學(xué)生中去和他們聊天，聊聊最近的讀書(shū)體會(huì)，幫助解答課文中的一些疑難問(wèn)題。營(yíng)造寬松、自由和民主的教學(xué)氛圍，建立平等、民主的師生關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生大膽聯(lián)想、質(zhì)疑和提問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生求新求異，挖掘其可貴之處，這樣做學(xué)生自然會(huì)喜歡教師，進(jìn)而喜歡這門(mén)學(xué)科，從而激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

（2）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生想問(wèn)?？鬃釉唬翰粦嵅粏?，不悱不發(fā)。學(xué)生“憤”、“悱”的狀態(tài)是教師調(diào)動(dòng)出來(lái)的，教師要善于創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生感到有疑，有疑而沒(méi)有解答，同時(shí)又有一個(gè)平等、寬松的環(huán)境，學(xué)生自然就會(huì)提問(wèn)。中學(xué)語(yǔ)文中的很多文章，粗看上去都很好理解，學(xué)生又不去深入地閱讀，自然提不出問(wèn)題。教師應(yīng)適時(shí)地創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章細(xì)節(jié)，讓學(xué)生把自己置身于文章的環(huán)境中，這樣學(xué)生自己就能發(fā)現(xiàn)很多問(wèn)題了。

（3）構(gòu)建自主探究的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生會(huì)問(wèn)、善問(wèn)。教師要注意適時(shí)地教給學(xué)生一些提問(wèn)的技巧，提高學(xué)生的思維能力。一是要讓學(xué)生明確提問(wèn)的方向；二是注意適時(shí)地誘導(dǎo)點(diǎn)撥，教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的方法；三是要求學(xué)生牢固掌握基礎(chǔ)知識(shí)，這是他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的基礎(chǔ)；四是要求學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)或是進(jìn)行情感上的遷移，增強(qiáng)思維意識(shí)，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的能力。

6、面對(duì)學(xué)生挑戰(zhàn)性質(zhì)疑，教師該怎么做？結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談一談。

答：勇敢接受學(xué)生的質(zhì)疑，和學(xué)生一起成長(zhǎng)

教師也并非事事皆通。新課程本身對(duì)于教師特別是青年教師就是一種挑戰(zhàn)，新的歷史教材內(nèi)容大大壓縮，許多知識(shí)及知識(shí)間的聯(lián)系需要教師適當(dāng)拓展和補(bǔ)充。同時(shí)也給學(xué)生提供了更多的質(zhì)疑空間。例如：我在上《難忘九一八》（《中國(guó)歷史》人教版八年級(jí)上）這一課，當(dāng)學(xué)生閱讀“九一八事變”這一框內(nèi)容時(shí)，學(xué)生提出這樣的質(zhì)疑：教材中寫(xiě)道：“……日本侵略軍有預(yù)謀地制造了柳條湖事件，卻反誣中國(guó)軍隊(duì)破壞鐵路，并以此為借口，進(jìn)攻……”那么當(dāng)時(shí)的柳條湖一段路軌屬于中國(guó)還是屬于日本？還有的學(xué)生推斷：當(dāng)時(shí)日本還沒(méi)有占領(lǐng)我國(guó)東北，柳條湖一段路軌應(yīng)當(dāng)屬于中國(guó)，就算日本所污蔑的柳條湖一段路軌為中國(guó)人破壞，可是中國(guó)人破壞自己國(guó)家的鐵路，與日本有什么關(guān)系？這不能成為日本侵略中國(guó)的借口。

聽(tīng)著學(xué)生的議論和質(zhì)疑，我不得不驚嘆學(xué)生的洞察力和敏捷的思維能力。因?yàn)樾陆滩膭h去了19世紀(jì)末列強(qiáng)掀起瓜分中國(guó)狂潮這一段歷史，學(xué)生不了解東北曾是俄國(guó)的勢(shì)力范圍（俄國(guó)修筑了中東鐵路，南滿鐵路為中東鐵路的支線）。新教材更沒(méi)有提到日俄戰(zhàn)爭(zhēng)（俄國(guó)戰(zhàn)敗，鐵路被日本所占，改稱南滿鐵路）。所以我當(dāng)時(shí)對(duì)這位敢于質(zhì)疑的學(xué)生給予很高的評(píng)價(jià)。正是學(xué)生在閱讀中提出的這些疑問(wèn)，使簡(jiǎn)單枯燥的歷史教科書(shū)變得豐富多彩起來(lái)，學(xué)生們對(duì)歷史感興趣起來(lái)。這不正是歷史教師期盼已久的效果嗎？因此面對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑，教師千萬(wàn)不可用“書(shū)上這樣寫(xiě)的，你就這樣記?！被蛘摺安灰氲浇滩耐饷嫒ァ钡日Z(yǔ)言或者用不感興趣的眼光來(lái)制止、壓抑學(xué)生，千萬(wàn)不可壓抑、扼殺學(xué)生的質(zhì)疑精神！

質(zhì)疑是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)創(chuàng)新思維的有效途徑。我認(rèn)為要做到勇敢接受學(xué)生的質(zhì)疑，不僅要從思想上拋棄“師道尊嚴(yán)”，放下“居高臨下”的姿態(tài)，而且要提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，多鉆研，勤閱讀。教師要抱著謙遜的態(tài)度，坦誠(chéng)地和學(xué)生交流，相互促進(jìn)，和學(xué)生一起走進(jìn)新課程，和學(xué)生一起成長(zhǎng)。

7、你在學(xué)生讀書(shū)讀網(wǎng)的活動(dòng)中，是如何發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用的？ 答：指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)讀網(wǎng)的基本方法

——讀書(shū)的基本方法

培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣和閱讀能力的最直接途徑就是讀教材。讀教材的基本方法有以下幾種。

（1）提綱導(dǎo)讀。學(xué)習(xí)新內(nèi)容前，教師向?qū)W生出示精心設(shè)計(jì)的閱讀提綱，學(xué)生根據(jù)提綱中提出的問(wèn)題閱讀本堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這種方法比較適合新授課或單元復(fù)習(xí)。提綱導(dǎo)讀的特點(diǎn)有：一是強(qiáng)調(diào)知識(shí)結(jié)構(gòu)的作用；二是問(wèn)題多、閱讀量大；三是問(wèn)題問(wèn)得比較直接，學(xué)生自己基本能解決，并用自己的方式進(jìn)行標(biāo)注“是什么”和“為什么”等；四是其直接目的是通過(guò)提綱的導(dǎo)讀起到使學(xué)生快速熟悉教學(xué)內(nèi)容的作用。這種閱讀屬于蘇霍姆林斯基所說(shuō)的“以識(shí)記為目的的閱讀”。提綱導(dǎo)讀，能夠使學(xué)習(xí)內(nèi)容更清晰。

（2）示范朗讀。朗讀可以由教師示范，也可以由學(xué)生示范。示范朗讀能突出讀者對(duì)內(nèi)容的理解，更具有感染力和教育意義。蘇霍姆林斯基認(rèn)為，青少年時(shí)期，對(duì)人生觀、價(jià)值觀影響最重要的因素就是閱讀。閱讀并不是為了把讀過(guò)的東西記住并且用來(lái)回答問(wèn)題，而是為了使他自己選擇自己的命運(yùn)。只有那種不一定要識(shí)記，不需要進(jìn)行專門(mén)的“解剖”的東西，才能最有力地影響個(gè)人?？梢?jiàn)，示范朗讀的教育效果更明顯。

（3）接龍誦讀。即一個(gè)同學(xué)接一個(gè)同學(xué)地讀。讀的內(nèi)容可以是相同的，也可以是不同的，即下一位同學(xué)接前一位同學(xué)的內(nèi)容的順序往下讀。由于不知道下一位要讀的同學(xué)是誰(shuí)，所以課堂上每位同學(xué)都努力地保持著對(duì)閱讀內(nèi)容的注意力，這樣有利于對(duì)閱讀內(nèi)容的理解。這種閱讀方法一般運(yùn)用于比較長(zhǎng)的文章。

（4）角色扮讀。指幾位同學(xué)扮演不同的角色，以對(duì)話的形式讀。比如按角色扮演、按不同觀點(diǎn)扮演（辯論）等。這樣的閱讀能把靜止的文字變成鮮活的場(chǎng)景，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和放松緊張的神經(jīng)，同時(shí)還有利于激活學(xué)生的思維和靈感。

（5）全員默讀。指全體同學(xué)不出聲地帶著問(wèn)題閱讀教師指定的內(nèi)容。這種閱讀方法的閱讀內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了提綱導(dǎo)讀，它強(qiáng)調(diào)在閱讀的同時(shí)能夠思考，在思考的同時(shí)能夠閱讀，主張用視覺(jué)和意識(shí)來(lái)感知閱讀材料。這是一種能夠吸引學(xué)生的理智和心智，激起他們對(duì)世界和對(duì)自己的深思，迫使他們認(rèn)識(shí)自己和思考自己的未來(lái)的閱讀。

（6）全員齊讀。指全班同學(xué)一齊讀教師指定的內(nèi)容。齊讀的內(nèi)容應(yīng)該是教育或教學(xué)中的重點(diǎn)，因?yàn)辇R讀能加深學(xué)生的理解和記憶，同時(shí)可以形成班級(jí)的凝聚力。

（7）全員亂讀。全班同學(xué)一齊有感情地朗讀文章的一部分或全部，但是不必考慮是否和他人語(yǔ)速一致，只需要考慮如何表達(dá)自己的情感既可。

——讀漫畫(huà)的基本方法

首先要讀標(biāo)題；然后讀漫畫(huà)中的內(nèi)容，包括漫畫(huà)主體是什么，是人物還是借喻物，有什么表情和語(yǔ)言；最后把標(biāo)題與內(nèi)容結(jié)合起來(lái)理解漫畫(huà)的含義。

——讀圖表的基本方法

首先要讀圖表的標(biāo)題，即是什么圖表；然后讀圖例或文字項(xiàng)目；再讀數(shù)字；最后把前幾項(xiàng)內(nèi)容綜合起來(lái)理解。

——讀其他相關(guān)資料的基本方法

可以粗讀、精讀或細(xì)讀，無(wú)論采用哪種方法，都要讀懂，這是關(guān)鍵；然后提煉或概括出核心詞。

——看影像資料的基本方法

認(rèn)真觀看；邊看邊思考；生成問(wèn)題或感悟。

——讀網(wǎng)的基本方法

（1）指定瀏覽。在學(xué)習(xí)某一內(nèi)容時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生瀏覽教師自己制作的專題網(wǎng)頁(yè)，也可以指導(dǎo)學(xué)生去某網(wǎng)站瀏覽網(wǎng)上資源或某網(wǎng)頁(yè)。這種方法適合目的非常明確的學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以在課上閱讀，也可以在課后閱讀。

（2）相關(guān)瀏覽。這種瀏覽比較適合課后拓展學(xué)習(xí)或進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)時(shí)使用。如學(xué)習(xí)《論語(yǔ)》后，教師可指導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)上查找有關(guān)《論語(yǔ)》或者孔子的相關(guān)資料、網(wǎng)友評(píng)論等。再如開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)時(shí)，教師可指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己所承擔(dān)的任務(wù)，上網(wǎng)查找、搜集信息等。

8、敘述一個(gè)關(guān)于激勵(lì)或懲戒的教育故事，并在故事中有簡(jiǎn)短的反思。答：教育故事：

一位美國(guó)心理學(xué)家曾做了這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)，他將學(xué)生分成為三組。他經(jīng)常對(duì)第一組的學(xué)生給予贊賞和鼓勵(lì)，對(duì)第二組的學(xué)生采取一種不聞不問(wèn)，放任自流的態(tài)度，而對(duì)第三組的學(xué)生不斷地給予批評(píng)。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，經(jīng)常受到關(guān)愛(ài)的第一組學(xué)生進(jìn)步最快，總挨批評(píng)的第三組學(xué)生也有所進(jìn)步，而被漠視的第二組學(xué)生卻幾乎在原地踏步。

反思：

教師的鼓勵(lì)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有多么巨大的作用。鼓勵(lì)是營(yíng)造一種保護(hù)學(xué)生自信心的行為。對(duì)那些所謂“差生”，要充滿愛(ài)心給他們以充分的信任，哪怕是學(xué)生有過(guò)失的時(shí)候，也同樣相信學(xué)生有改正過(guò)失重新開(kāi)始的能力，讓他真正體味到求知、探索、積極思維和創(chuàng)作的快樂(lè)。在教育過(guò)程中，鼓勵(lì)是行之有效的教育方法。而對(duì)后進(jìn)生教育過(guò)程中就顯得尤其重要。我們要善于研究發(fā)現(xiàn)每個(gè)后進(jìn)生的優(yōu)點(diǎn)，尤其是對(duì)他們的興趣、特長(zhǎng)、愛(ài)好的賞識(shí)，激發(fā)他們的求知欲望。

9、請(qǐng)寫(xiě)出一個(gè)你最曾經(jīng)運(yùn)用過(guò)的精彩的作業(yè)設(shè)計(jì)，并簡(jiǎn)要說(shuō)明。

如《沁園春 雪》的作業(yè)布置如下： 一星級(jí)：按課文格式抄寫(xiě)一遍，并背誦。

二星級(jí)：發(fā)揮想象，用自己的話描繪一下詩(shī)人筆下的北國(guó)雪景圖，并談?wù)勀愕母惺堋?/p>

三星級(jí)：朗讀《減字木蘭花 廣昌路上》，指出它抒發(fā)了詩(shī)人怎樣的感情，情與景是怎樣交融的。

四星級(jí)：比較《減字木蘭花》和《沁園春》在寫(xiě)法、情感、表達(dá)方式等方面的異同。

五星級(jí)：以“沁園春”為詞牌，填一首詞

星級(jí)作業(yè)讓學(xué)生有了自主選擇權(quán)，給了學(xué)生更大的展示空間，學(xué)生表現(xiàn)出了很高的積極性和創(chuàng)造性，很多學(xué)生都主動(dòng)選擇高等級(jí)的作業(yè)來(lái)完成。有的學(xué)困生還完成多項(xiàng)作業(yè)來(lái)爭(zhēng)取高分。

10、從創(chuàng)造性地使用語(yǔ)文教材的角度分析案例。

人教版九年級(jí)上冊(cè)第二十五課由五首詞組成，分別是：溫庭筠的《望江南》、范仲淹的《漁家傲秋思》、蘇軾的《江城子州出獵》、李清照的《武陵春》、辛棄疾的《破陣子為陳同甫賦壯詞以寄之》。如果按照教材上所安排的詩(shī)人所處年代的順序教學(xué)，顯然比較散亂。在對(duì)這五首詞進(jìn)行了研究之后，我實(shí)施了以主題為“問(wèn)君能有幾多愁”的整合教學(xué)。核心環(huán)節(jié)有四：

（1）自由朗讀五首詞，說(shuō)一說(shuō)如果以愁為分類標(biāo)準(zhǔn)，可以怎樣為這五首詞簡(jiǎn)單分類。

（2）細(xì)讀《望江南》和《武陵春》，比較兩位古代女子的愁，討論她們各自在為何而愁？哪個(gè)女子更愁？

（3）細(xì)讀《漁家傲》、《江城子》、《破陣子》，比較這三位詩(shī)人，誰(shuí)的愁最重，誰(shuí)的愁稍輕呢？

（4）比較兩位女子筆下的愁和三位男兒筆下的愁，表現(xiàn)方法有何不同？

答：這樣的重組，使學(xué)生在體悟五首詞的同時(shí)，能更深切地感受到“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，體會(huì)個(gè)性的差異、情感的差異，培養(yǎng)學(xué)生積極樂(lè)觀的人生態(tài)度。為了使學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)更趨合理，教師必須認(rèn)真鉆研教科書(shū)，把握知識(shí)的內(nèi)部聯(lián)系，在整體把握教科書(shū)系統(tǒng)的前提下，探索改革其中的不合理因素，根據(jù)需要作出適當(dāng)調(diào)整，從學(xué)生的角度出發(fā)，體察學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，改變呈現(xiàn)方式，進(jìn)行教科書(shū)的重組。

新課程理念下，教師角色的轉(zhuǎn)變，使教師由教科書(shū)的宣讀者轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者與創(chuàng)造者。教師應(yīng)根據(jù)教科書(shū)的知識(shí)框架、重難點(diǎn)的切入和學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)教

科書(shū)進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹亟M和擴(kuò)展，也就是創(chuàng)造性地使用教科書(shū)，以期實(shí)現(xiàn)最佳的教學(xué)效果。．創(chuàng)造性地使用語(yǔ)文教材的必要性

（1）創(chuàng)造性地使用語(yǔ)文教材，是新課程理念下的必然要求。新課程提出語(yǔ)文課程應(yīng)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語(yǔ)文應(yīng)用能力和一定的語(yǔ)文審美能力與探究能力，為終身學(xué)習(xí)和有個(gè)性地發(fā)展奠定基礎(chǔ)。新課程積極倡導(dǎo)自主、合作與探究的學(xué)習(xí)方式，按知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度的目標(biāo)，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。教師作為教育教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，只有創(chuàng)造性地個(gè)性化地運(yùn)用教科書(shū)，以積極的心態(tài)合理地選用和開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，因地制宜地進(jìn)行教學(xué)，才能更富有實(shí)效地開(kāi)展教學(xué)，最大限度地滿足學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)方法的需求，充分調(diào)動(dòng)師生的積極性，提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生全面、終身發(fā)展。

（2）創(chuàng)造性地使用語(yǔ)文教材，切合語(yǔ)文教育的獨(dú)特性。新課程理念下的語(yǔ)文課程具有豐富的人文內(nèi)涵、很強(qiáng)的實(shí)踐性和學(xué)生學(xué)習(xí)母語(yǔ)重在感性把握的特點(diǎn)。只有創(chuàng)造性地使用教科書(shū)，才能深刻發(fā)掘、體悟教科書(shū)中帶有強(qiáng)烈的個(gè)人情感和主觀色彩的具體形象，有利于尊重學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)和有獨(dú)創(chuàng)性的理解，避免了人云亦云、鸚鵡學(xué)舌式的失敗教學(xué)。語(yǔ)文課程的目標(biāo)指向?qū)W生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，也就是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力，同時(shí)，語(yǔ)文課程也涉及到有關(guān)人生、社會(huì)與自然等方方面面的知識(shí)和思想觀念，內(nèi)容紛繁，實(shí)踐性強(qiáng)。學(xué)生需要掌握的不是一個(gè)個(gè)概念組成的理論體系，而是有血有肉、豐滿充實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用能力和準(zhǔn)確的語(yǔ)感，這些都必須在創(chuàng)造性地使用教科書(shū)中融會(huì)貫通，以創(chuàng)造性地使用教科書(shū)為基點(diǎn)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中有更多收益，提高效率。

（3）創(chuàng)造性地使用語(yǔ)文教材，符合教育對(duì)象的獨(dú)特性。教育注重“因材施教”，因?yàn)榻逃虒W(xué)的對(duì)象主體不是冰冷的機(jī)械，不是一個(gè)模具下千篇一律的模型，而是一個(gè)個(gè)環(huán)境、背景、經(jīng)歷、性格各有差異的學(xué)生，他們每個(gè)人的知識(shí)儲(chǔ)備不同，學(xué)習(xí)能力各有所長(zhǎng)，性格特點(diǎn)各不相同……針對(duì)這樣的群體，對(duì)教科書(shū)進(jìn)行創(chuàng)造性的使用，更有利于促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，因時(shí)因地制宜，事半而功倍。．創(chuàng)造性地使用語(yǔ)文教材的前提條件

（1）理解語(yǔ)文教材、尊重語(yǔ)文教材是創(chuàng)造性使用語(yǔ)文教材的前提條件。語(yǔ)文教材是教育教學(xué)的依據(jù)，課堂教學(xué)是從鉆研語(yǔ)文教材開(kāi)始的。在緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，只有深刻理解教科書(shū)，理清知識(shí)脈絡(luò)，領(lǐng)會(huì)編寫(xiě)意圖，弄清重難點(diǎn)，方能胸有成竹。而脫離教科書(shū)的創(chuàng)造，只能是無(wú)本之木。

（2）創(chuàng)造性地使用語(yǔ)文教材，應(yīng)以語(yǔ)文教材為憑借，以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力為始終。葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“教科書(shū)無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三?！苯處熞越炭茣?shū)為切入點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力為方向，給學(xué)生提供展示自己的舞臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察和體驗(yàn)，以讀促寫(xiě)，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。．創(chuàng)造性地使用語(yǔ)文教材的基本方法

教師和學(xué)生要在準(zhǔn)確把握《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所體現(xiàn)的教學(xué)理念和方法的基礎(chǔ)上，對(duì)教科書(shū)進(jìn)行創(chuàng)造性使用，以期提高教育教學(xué)效果。在這里，介紹幾種創(chuàng)造性使用教科書(shū)的方法。

（1）重組語(yǔ)文教材，優(yōu)化結(jié)構(gòu)。新課程改革下，教科書(shū)有很大的開(kāi)放性和彈性，給教師留出了開(kāi)發(fā)和選擇的空間，也為學(xué)生留出了選擇和拓展的空間，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要。教師可對(duì)教科書(shū)進(jìn)行重組，適當(dāng)?shù)負(fù)Q、刪、改，優(yōu)化結(jié)構(gòu)，以滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求。如可對(duì)《愛(ài)蓮說(shuō)》《馬說(shuō)》《捕蛇者說(shuō)》采納重組的方式，使學(xué)生對(duì)“說(shuō)”這種文體有更明晰的認(rèn)識(shí)。

（2）適當(dāng)拓展，挖掘延伸。以教科書(shū)中原有的課文為中心，向與之有關(guān)的內(nèi)容擴(kuò)展，可以讓學(xué)生更好地掌握語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步提高自己的語(yǔ)文能力?？梢允峭蛔骷业耐卣?，如學(xué)習(xí)李商隱的《無(wú)題》，同時(shí)引入他的《錦瑟》等篇目；可以是同一內(nèi)容的拓展，如學(xué)習(xí)《送杜少府之任蜀州》，可閱讀《送元二使安西》與《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》等送別詩(shī)；也可以是同一文體的拓展，如“說(shuō)”或“記”這種文體的篇目；還可以由節(jié)選到整部作品的拓展。還有很多種擴(kuò)展方法，我們可以在實(shí)踐中探索。

（3）專題研究，入木三分。創(chuàng)造性地使用教科書(shū)時(shí)，可以做小專題，如把整冊(cè)書(shū)的疑難字詞、古詩(shī)文的文學(xué)常識(shí)歸納整理，能大大提高學(xué)習(xí)效率；也可以做小專題研究，比如把杜甫、李白、陶淵明等作家的作品（教科書(shū)內(nèi)的）以專題的形式深入學(xué)習(xí)，加深對(duì)作家的縱向了解。

第二篇：教師教學(xué)基本功新修煉——初中語(yǔ)文

教師教學(xué)基本功新修煉——初中語(yǔ)文

1、對(duì)話是教師的基本功，教師的對(duì)話，從語(yǔ)言形式看，有贊美式、含蓄式、渲染式等，從理答方式看，有簡(jiǎn)單肯定、引申評(píng)析、追問(wèn)、轉(zhuǎn)問(wèn)、換問(wèn)、講解；從對(duì)話效果看，有點(diǎn)、撥、挑之分。請(qǐng)從對(duì)話效果的角度，辯析點(diǎn)、撥、挑。答：一點(diǎn)：“此時(shí)無(wú)聲勝有聲””

對(duì)話的初始階段，教師可以把學(xué)生與文本對(duì)話中普遍感到的疑難問(wèn)題提供給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)課文中遇到的共性問(wèn)題展開(kāi)對(duì)話。學(xué)生對(duì)話開(kāi)始后，教師首先要做的是傾聽(tīng)：聽(tīng)清楚對(duì)話雙方的主要觀點(diǎn)，聽(tīng)清楚對(duì)話雙方的精華所在，聽(tīng)清楚雙方的主要認(rèn)識(shí)偏差，聽(tīng)清楚雙方對(duì)話的焦點(diǎn)，同時(shí)思考下一步的對(duì)策。只有聽(tīng)得清，才能想得深，引得好，激得巧。

二撥：“柳暗花明又一村”

在對(duì)話活動(dòng)中，有時(shí)對(duì)話雙方囿于自己的一得之見(jiàn)，或者囿于對(duì)文本理解側(cè)重點(diǎn)的不一樣而產(chǎn)生爭(zhēng)執(zhí)，這時(shí)，教師不可以用“雙法的觀點(diǎn)都有道理”之類的話來(lái)化解紛爭(zhēng)，因?yàn)閷?duì)問(wèn)題的解決沒(méi)有絲毫作用，學(xué)生并沒(méi)有達(dá)到共識(shí)。如果讓學(xué)生還固守著自己明顯帶有局限性的答案，那么對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維并沒(méi)有什么作用。

在教學(xué)《與朱元思書(shū)》一文時(shí)，有學(xué)生提出“作者寫(xiě)山用了?負(fù)勢(shì)競(jìng)上，互相軒邈，爭(zhēng)高直指，千百成峰?這樣的句子，按理?鳶飛戾天者?應(yīng)該更加激發(fā)功名之心，怎么會(huì)?息心?呢？我認(rèn)為作者在寫(xiě)作時(shí)有疏漏?！睂?duì)于這樣的觀點(diǎn)，有些同學(xué)贊成，有的同學(xué)反對(duì)，反對(duì)者認(rèn)為“因?yàn)樽髡呖吹胶畼?shù)們?互相軒邈?，感到這樣爭(zhēng)下去沒(méi)有意思，于是才有了?息心?的心理啊”，一時(shí)仁者見(jiàn)仁，知者見(jiàn)知，莫衷一是，這時(shí)，教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生思考而不是做“和事佬”的角色，在教學(xué)中，教者讓學(xué)生思考一個(gè)問(wèn)題：鳶飛戾天者看到的僅僅是山上的樹(shù)嗎？問(wèn)題一提出，學(xué)生立即醒悟過(guò)來(lái)：原來(lái)是大自然的美麗景色促使了“鳶飛戾天者”望峰息心了，“峰”只是作者議論的一個(gè)媒介。教師的一個(gè)問(wèn)題就能使對(duì)話難點(diǎn)處呈現(xiàn)出“柳暗花明又一村”的效果，由此可見(jiàn)，生生對(duì)話中不可缺少教師的引導(dǎo)。

三挑：“一石激起千層浪”

一些具有人文教育意義或者啟迪學(xué)生思維的問(wèn)題，教者千萬(wàn)不要讓它輕易滑過(guò)，要善于激發(fā)，讓學(xué)生展開(kāi)討論，通過(guò)討論，讓學(xué)生理解編者的意圖，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文本的理解，激發(fā)他們對(duì)人文主題的深刻體會(huì)。

在教學(xué)《寒風(fēng)吹徹》一文時(shí)，在差不多結(jié)束對(duì)文章語(yǔ)言魅力探尋的生生對(duì)話時(shí)，最后發(fā)言的女同學(xué)在充分肯定這篇文章語(yǔ)言的魅力后提出，盡管這篇文章的語(yǔ)言很美，但她不喜歡這篇文章，因?yàn)樗鼘?xiě)得太灰暗。對(duì)于這一觀點(diǎn)，教師并沒(méi)有輕易放過(guò)，因?yàn)閷W(xué)生的這一問(wèn)題正好是探究編者意圖，對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文教育的好時(shí)機(jī)，他立即設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題，讓對(duì)話深入了下去：“有人說(shuō)這是一篇描寫(xiě)苦難的文章，寫(xiě)得比較灰暗，與我們同學(xué)的觀點(diǎn)不謀而合，不應(yīng)該選進(jìn)中學(xué)課本，你是如何看待這一問(wèn)題的？”一言既出，學(xué)生紛紛表達(dá)自己的觀

點(diǎn)，氣氛之熱烈，發(fā)言之踴躍，觀點(diǎn)之鮮明，完全出乎教師的意料之外，對(duì)話的結(jié)果是，大家普遍認(rèn)為，對(duì)于身處城市的當(dāng)代中學(xué)生而言，對(duì)于苦難的理解與認(rèn)知基本是缺乏的，讀了這篇文章，可以讓我們知道外面的世界，了解在我們的國(guó)家還有一部分人生活在苦難之中，還沒(méi)有擺脫生活中的窘境，知道了這一切，可以明確自己的責(zé)任感和使命感。相反如果我們不了解這一切，我們可能對(duì)民族的現(xiàn)狀一知半解，當(dāng)我們進(jìn)入社會(huì)后，我們?nèi)绾蚊鎸?duì)苦難，又如何想到關(guān)心那些身處苦難中的人們？應(yīng)該說(shuō)，這樣的認(rèn)識(shí)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)是有益的也是符合編者人文教育的主題的。

2、簡(jiǎn)要說(shuō)明：提問(wèn)和追問(wèn)的聯(lián)系和區(qū)別。

答：所謂提問(wèn)就是提問(wèn)學(xué)生的疑惑處、新舊知識(shí)的聯(lián)系處、教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵處、學(xué)生思維的轉(zhuǎn)折處。

一、提問(wèn)是凸顯教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者作用的重要途徑。恰當(dāng)?shù)脑O(shè)疑發(fā)問(wèn)可以使學(xué)生的注意力迅速指向教師預(yù)期的目標(biāo)，將學(xué)生關(guān)注的焦點(diǎn)引向?qū)W習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)和關(guān)鍵之處，保證學(xué)習(xí)的有效性。

二、通過(guò)課堂中師生的問(wèn)與答，可以提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力、應(yīng)變能力和與人交往能力，在不斷的互動(dòng)交流中生成的新鮮的觀點(diǎn)和深刻的認(rèn)識(shí)，是課堂上最閃亮的思想火花。

三、高質(zhì)量的課堂提問(wèn)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的興趣，培養(yǎng)積極探索的精神。

四、詼諧而富于藝術(shù)性的提問(wèn)，可以消除學(xué)生的學(xué)習(xí)疲勞，提高學(xué)習(xí)效率。

所謂追問(wèn)，就是多問(wèn)幾個(gè)為什么。任何現(xiàn)象的出現(xiàn)都是有原因的，原因是什么？有因必然導(dǎo)致果，會(huì)出現(xiàn)什么結(jié)果？呈現(xiàn)出的現(xiàn)象是什么樣子的，怎樣去把握它？上述這些問(wèn)題都可以通過(guò)追問(wèn)展開(kāi)分析，即圍繞“為什么”、“是什么”、“怎么樣”去設(shè)置問(wèn)題，展開(kāi)討論。另外，可以正面設(shè)問(wèn)，也可以反面設(shè)問(wèn)，多問(wèn)幾個(gè)為什么，思路便會(huì)開(kāi)闊起來(lái)。

3、簡(jiǎn)要說(shuō)明：講述和講授的區(qū)別。

答：它們都是教師通過(guò)口頭語(yǔ)言向?qū)W生描繪情境、敘述事實(shí)、解釋概念、論證原理和闡明規(guī)律的教學(xué)方法。

講授有多種具體方式：

一、講述。側(cè)重在生動(dòng)形象地描繪某些事物現(xiàn)象，敘述事件發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程，使學(xué)生形成鮮明的表象和概念，并從情緒上得到感染。

二、講解。主要是對(duì)一些較復(fù)雜的問(wèn)題、概念、定理和原則等，進(jìn)行較系統(tǒng)而嚴(yán)密的解釋和論證。

三、講演。教師就教材中的某一專題進(jìn)行有理有據(jù)首尾連貫的論說(shuō)，中間不插入或很少插入其他的活動(dòng)。

講述是講授的一種具體方式。

4、完整地設(shè)計(jì)一篇課文（或作文）的教學(xué)，包括學(xué)情分析、教材分析、目標(biāo)設(shè)計(jì)、過(guò)程設(shè)計(jì)。并有設(shè)計(jì)說(shuō)明，可以單獨(dú)寫(xiě)，可以融在各部分中。

答： 《茅屋為秋風(fēng)所破歌》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教材分析：

1、對(duì)本詩(shī)的作者杜甫，學(xué)生并不陌生，本詩(shī)是詩(shī)圣杜甫的名篇，千古傳誦，學(xué)習(xí)本詩(shī)，學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的形式特點(diǎn)會(huì)有進(jìn)一步的了解，也對(duì)我國(guó)古代詩(shī)詞名篇多了一分認(rèn)識(shí)。學(xué)生還能在逐步感受杜甫憂國(guó)憂民、克己為人的博大胸襟的過(guò)程中，接受詩(shī)人人道主義精神的陶染。

2、本詩(shī)為七言古詩(shī)，但詩(shī)篇中的句型打破七言和駢偶的形式束縛，兼永長(zhǎng)短句和奇句，便于刻畫(huà)形象和抒發(fā)感情。通過(guò)形象的語(yǔ)言呈現(xiàn)鮮明畫(huà)面，寓情于描寫(xiě)之中。情景交融的寫(xiě)作方法值得鑒賞和學(xué)習(xí)。而且本詩(shī)結(jié)構(gòu)分明，語(yǔ)言樸素，感情濃郁，適于吟誦，有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)文的語(yǔ)感。

二、學(xué)情分析：杜甫的這首詩(shī)，從到藝術(shù)都有很高的成就，從中我們不僅可以看到杜甫作為現(xiàn)實(shí)主義詩(shī)人的偉大，而且可以從他關(guān)心人民的高尚精神境界里受到教育。作為初三學(xué)生應(yīng)該可以比較容易的理解。

三、教學(xué)目標(biāo)：

1、掌握本詩(shī)正確的讀法，有感情的朗讀，了解詩(shī)中所敘寫(xiě)的內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的內(nèi)涵，體味詩(shī)歌的意境。

2、讓學(xué)生了解杜甫的詩(shī)風(fēng)，體會(huì)詩(shī)人推已及人、憂國(guó)憂民的精神境界。

3、培養(yǎng)學(xué)生承受挫折的能力，使其在學(xué)習(xí)詩(shī)文的過(guò)程中受到作者愛(ài)國(guó)情懷與奉獻(xiàn)精神的熏染。

四、教學(xué)重點(diǎn)：

1、朗讀訓(xùn)練過(guò)程中，理解詩(shī)中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)與精當(dāng)?shù)挠迷~。

2、學(xué)習(xí)敘事和抒情相結(jié)合的寫(xiě)法。

3、體會(huì)作者關(guān)心人民疾苦，憂國(guó)憂民的思想感情。

五、教學(xué)難點(diǎn)：

1、初步了解唐七言古詩(shī)篇幅長(zhǎng)、容量大、用韻活的特點(diǎn)及杜詩(shī)基本風(fēng)格。

2、創(chuàng)作背景的介紹和詩(shī)歌意境的理解。

3、對(duì)“長(zhǎng)夜”的理解；對(duì)詩(shī)人憂國(guó)憂民思想的理解。

六、德育滲透：培養(yǎng)關(guān)心他人、愛(ài)國(guó)愛(ài)民的優(yōu)秀品德。

七、教學(xué)方式：

1、學(xué)法指導(dǎo)——依據(jù)“三有利”原則

①、有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣積極思維。

②、有利于充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，以利于學(xué)生終身可持發(fā)展。

③、有利于挖掘?qū)W生潛能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

2、具體操作模式：自主探究，小組合作。

3、多媒體課件輔助。

八、教學(xué)課時(shí)：1課時(shí)。

九、教學(xué)過(guò)程：

（一）、導(dǎo)入環(huán)節(jié)：杜甫這個(gè)名字總與唐朝的那場(chǎng)八年之久的戰(zhàn)亂緊密聯(lián)系。讓我們一起回憶，在學(xué)過(guò)的杜詩(shī)中，安史之亂給人民帶來(lái)過(guò)怎樣的災(zāi)難?

《石壕吏》中“暮投石壕村，有吏夜捉人”，“室中更無(wú)人，唯有乳下孫，孫有母未去，出入無(wú)完裙，老嫗力雖衰，請(qǐng)從吏夜歸”。老嫗從軍的辛酸無(wú)奈凸現(xiàn)了戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷。

《月夜》中 “遙憐小兒女，未解憶長(zhǎng)安”，“何時(shí)倚虛幌，雙照淚痕干”。妻離子散的孤憐悲愴映出黎民的凄苦。（多媒體打出詩(shī)文）

而詩(shī)人自己在這場(chǎng)戰(zhàn)亂中的際遇如何，有人總結(jié)為"十年幕府悲秦日，一卷唐詩(shī)補(bǔ)蜀風(fēng)”，投過(guò)安史之亂迷茫的硝煙，讓我們一起走進(jìn)郁積了杜甫蒼老淚水的那間茅屋……

（二）、讀詩(shī)環(huán)節(jié)：

1、朗讀——要求：聲音放開(kāi)，字正腔圓。達(dá)到整體把握詩(shī)歌、正確辨音正音的目的。

（學(xué)生放聲自由朗讀，教師巡查糾正，最后將易讀錯(cuò)字詞板書(shū)。）

2、誦讀——要求：結(jié)合詩(shī)人背景遭遇，融入情感體會(huì)。達(dá)到初步理解全詩(shī)情感基調(diào)的目的。

（教師放背景音樂(lè)，樂(lè)聲沉重、悲愴。學(xué)生自由誦讀，同時(shí)體會(huì)情感。）

3、品讀——在以上兩步驟的基礎(chǔ)上，指名請(qǐng)情感較到位的同學(xué)單獨(dú)朗讀，其他學(xué)生進(jìn)一步向深處理挖掘。

（三）、探究環(huán)節(jié)

第一版塊——走近秋天草堂

詩(shī)歌第一小節(jié)：（八月秋高風(fēng)怒號(hào)~~~下者飄轉(zhuǎn)沉塘坳）

提問(wèn)：詩(shī)中秋風(fēng)的特征是什么？請(qǐng)分別用原文的一個(gè)詞和自己思考得來(lái)的一個(gè)字作答： 明確：原文：“怒號(hào)”；自己思考：狂。

提問(wèn)：為什么用“怒號(hào)”，而不用“猛烈”“兇猛”等詞語(yǔ)？

明確：“怒號(hào)” 運(yùn)用了擬人手法說(shuō)明風(fēng)之強(qiáng)烈和無(wú)情。

提問(wèn)：“卷”和“吹”、“刮”相比，好在哪里？

明確：“卷”字很形象化，有力度。

提問(wèn)：在秋風(fēng)的肆虐中，茅屋發(fā)生怎樣的狀況？運(yùn)用了怎樣的描寫(xiě)手法。

明確： 運(yùn)用了“飛”——“灑” ——“掛”——“飄轉(zhuǎn)”——“沉”等動(dòng)詞，刻畫(huà)了茅草飛揚(yáng)的動(dòng)感畫(huà)面。

小結(jié)并板書(shū)：狂風(fēng)破屋

詩(shī)歌第二小節(jié)：（南村群童欺我老無(wú)力~~~歸來(lái)倚杖自嘆息）

提問(wèn)：請(qǐng)學(xué)生描述作者眼看茅草紛飛、草堂頹敗的情景時(shí)，心中所想。建議將語(yǔ)言組織成內(nèi)心獨(dú)白的形式表現(xiàn)出來(lái)。

明確：詩(shī)人心情無(wú)可奈何、悲傷自憐。

提問(wèn)：一群頑童的出現(xiàn)，使作者剛經(jīng)歷“天災(zāi)”，又面對(duì)“人禍”?！澳洗迦和畚依蠠o(wú)力”，杜甫寫(xiě)此詩(shī)時(shí)不到五十歲，一個(gè)“老”字，是否用得不準(zhǔn)確？

明確：詩(shī)人經(jīng)受戰(zhàn)亂之苦，未老先衰，心力憔悴。

提問(wèn)：“歸來(lái)倚杖自嘆息”，他嘆息什么？

明確：一嘆：屋被吹破，日子困苦；二嘆：周圍的人苦——還有很多像自己一樣窮苦的人；三嘆戰(zhàn)亂給人民造成的痛苦。所以此句應(yīng)該用嘆息的聲音讀出來(lái)：歸來(lái)倚杖自—嘆—息—。（可請(qǐng)學(xué)生設(shè)計(jì)動(dòng)作表情，自創(chuàng)情景，進(jìn)行演讀。）

小結(jié)并板書(shū)：頑童抱茅

詩(shī)歌第三小節(jié)：（俄頃風(fēng)定云墨色~~~長(zhǎng)夜沾濕何由徹）

提問(wèn)：秋風(fēng)秋雨愁煞人。伴著凄風(fēng)冷雨對(duì)破屋家人的侵襲，我們看到了怎樣悲慘的場(chǎng)景，請(qǐng)用文中字詞作扼要回答。

明確：“冷似鐵”、“踏里裂”、“無(wú)干處”、“ 未斷絕”—— 長(zhǎng)期顛沛流離，家境窘困，清貧無(wú)助。

提問(wèn)：這樣的雨夜，作者會(huì)想到什么？他會(huì)為自己貧苦命運(yùn)和悲慘境遇作怎樣的哀嘆呢？

板書(shū)：夜雨濕屋

自然過(guò)渡到下一版塊——

第二版塊——聆聽(tīng)詩(shī)人心聲

“安得廣廈千萬(wàn)間，大庇天下寒士俱歡顏，風(fēng)雨不動(dòng)安如山。嗚呼，何時(shí)眼前突兀見(jiàn)此屋，吾廬獨(dú)破受凍死亦足”。

提問(wèn)：為什么不能在詩(shī)歌開(kāi)篇提出這樣的心聲，全詩(shī)前面的內(nèi)容有何用意？

明確：詩(shī)人正是從身邊親歷的悲苦遭遇與眼前長(zhǎng)夜沾濕的痛苦生活想到歷經(jīng)戰(zhàn)亂折騰的千千萬(wàn)萬(wàn)窮苦百姓，從風(fēng)雨飄搖中的個(gè)人茅屋想到連年戰(zhàn)亂中的整個(gè)國(guó)家。所以，前文所寫(xiě)內(nèi)容正為后文這一偉大感人的感慨做了具體殷實(shí)的鋪墊，更能令人佩服作者這種忘我為人的高尚情懷。

提問(wèn)：請(qǐng)用一組四字詞語(yǔ)概括以上詩(shī)句的內(nèi)涵

明確并板書(shū)：心系百姓、憂國(guó)憂民、犧牲自我、無(wú)私奉獻(xiàn)。

第三版塊——延伸廣闊空間

拓展

1、詩(shī)人并未因?yàn)樽陨砝Э喽鴳n傷悲嘆，卻把眼光與筆椽探入到更伸更廣的國(guó)家百姓上。請(qǐng)同學(xué)們回憶在課外閱讀或電視、電影中看到的有關(guān)安史之亂的畫(huà)面、詩(shī)句，談?wù)劗?dāng)時(shí)的社會(huì)面貌。

例①：《詠懷五百字》里 “朱門(mén)酒肉臭，路有凍死骨。榮枯咫尺異，惆悵難再述”?？卦V政治腐敗，貧富不均。

例②：《春望》里“國(guó)破山河在，城春草木深”，描繪國(guó)破家亡凋零破敗的場(chǎng)面。

例③：《無(wú)家別》里“我里百余家，世亂各東西，存者無(wú)消息，死者為塵泥”。這是連年戰(zhàn)爭(zhēng)重被征召當(dāng)兵的哭訴，這是人亡村衰，空寂蕭條，毫無(wú)生氣的社會(huì)縮影，是朝廷無(wú)能，百姓遭殃的見(jiàn)證。

拓展

2、著名文學(xué)批評(píng)家別林斯基說(shuō)過(guò)：“任何偉大的詩(shī)人之所以偉大，是因?yàn)樗麄兊耐纯嗪托腋Ｉ钌钤谏鐣?huì)和歷史的土壤，他們是社會(huì)、時(shí)代、人類的器官和代表。”

杜甫推己及人，憂國(guó)憂民的思想躍然紙上，深深地打動(dòng)了一代又一代的讀者。其實(shí)，具有這種偉大思想的又何止杜甫一人呢？能否列舉與之相似的人事與文字，請(qǐng)以排比句式加以闡述。

例：從“哀民生之多艱”的屈原，到杜甫之后“愿天下無(wú)饑寒”的白居易，從“先憂后樂(lè)”的范仲淹，到“位卑未敢忘憂國(guó)”的陸游，從“天下興亡，匹夫有責(zé)”的顧炎武，到“我自橫刀向天笑”的譚嗣同，從“我以我血薦軒轅”的魯迅，到“為中華之崛起而讀書(shū)”的周恩來(lái)，中國(guó)千千萬(wàn)萬(wàn)的知識(shí)分子，一直秉承了這樣一個(gè)優(yōu)良傳統(tǒng)。他們以天下人為念，執(zhí)著追求著最高尚最完美的理想，正是這種思想，這種傳統(tǒng)，使我們看到人性的閃光，看到了民族的未來(lái)，看到了人類的希望！

（四）、任務(wù)環(huán)節(jié)：假如你是一位電視劇編?。▽?dǎo)演），打算寫(xiě)（導(dǎo)）一部有關(guān)杜甫的歷史劇，結(jié)合此詩(shī)，你準(zhǔn)備設(shè)計(jì)一些情節(jié)和畫(huà)面，請(qǐng)進(jìn)行合理的想象，把有關(guān)的畫(huà)面描寫(xiě)出來(lái)，并適當(dāng)加入主人公動(dòng)作、神態(tài)的描寫(xiě)。

（五）總結(jié)環(huán)節(jié)：

詩(shī)為事作，屋憑人傳，如今成都杜甫草堂依在，而現(xiàn)在草堂的浣花溪畔已是一排排平房鱗次櫛比，一幢幢高樓拔地而起，詩(shī)人追求的“大庇天下寒士俱歡顏”的理想已經(jīng)在社會(huì)主義改革開(kāi)放的年代變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，如果詩(shī)人在天有靈，他定會(huì)感到欣慰了。

(板書(shū))：

草堂留后世，

詩(shī)圣著千秋。

十、設(shè)計(jì)說(shuō)明：

以往的語(yǔ)文教學(xué)在觀念、內(nèi)容、方法等方面不同程度的存在著“陳舊”的問(wèn)題，在具體的教學(xué)中常常把內(nèi)容分解成上百個(gè)知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)，然后再圍繞這些知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)設(shè)計(jì)大量習(xí)題，讓學(xué)生反復(fù)機(jī)械地做練習(xí)。這樣做，明顯違背了語(yǔ)文教育的規(guī)律，造成了語(yǔ)文課程繁、難、深、多，而實(shí)際收效偏低的現(xiàn)象。

通過(guò)進(jìn)一步學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱，我認(rèn)識(shí)到課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施，而課程實(shí)施的基本途徑則是教學(xué)，所以教學(xué)改革就成了課程改革的重頭戲了。學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是課堂學(xué)習(xí)。課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中最普遍、內(nèi)容最廣泛的學(xué)習(xí)。

作為教師，應(yīng)緊緊圍繞創(chuàng)新學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮課堂主渠道作用，努力探索減負(fù)、優(yōu)質(zhì)、高效的教改之路，培養(yǎng)學(xué)生具有適應(yīng)未來(lái)社會(huì)生存和發(fā)展的基本能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。更新教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，并把它落實(shí)到每一節(jié)課當(dāng)中，應(yīng)該是每一個(gè)教師的任務(wù)

5、學(xué)生不會(huì)問(wèn)，提出的問(wèn)題意義不大，教師用什么手段引導(dǎo)？可舉例。

答：愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題，往往比回答一個(gè)問(wèn)題更重要?！敝挥袑W(xué)會(huì)提問(wèn)題，尤其是提出有意義的問(wèn)題，學(xué)生的思維能力、想象力和創(chuàng)造力才能發(fā)展。

因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)題，尤其提出有意義的問(wèn)題。下面我結(jié)合自身的實(shí)踐與思考，粗淺地談?wù)勗诮虒W(xué)中，我是如何引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)題的。

一、教師自身樹(shù)立 “提問(wèn)題”的意識(shí)，榜樣示范。也就是說(shuō)對(duì)要交給學(xué)生的知識(shí)必須有深刻的認(rèn)識(shí)與把握，而不能連自己都一知半解，而且對(duì)書(shū)本的所謂權(quán)威知識(shí)要敢于挑戰(zhàn)，要敢于有自己的觀點(diǎn)。記得我在教學(xué)一個(gè)單元的日積月累時(shí)，有一句歇后語(yǔ)是這樣說(shuō)的“梁山泊的軍師——無(wú)（吳）用”。課前，我覺(jué)得這是很簡(jiǎn)單的教學(xué)，開(kāi)始沒(méi)在意，習(xí)慣性的把“泊po ”讀成了“bo”，幾遍過(guò)后，我問(wèn)自己：“梁山泊bo聽(tīng)起來(lái)好像是人名，而梁山泊的軍師中的梁山泊應(yīng)該是個(gè)地名，究竟 ‘泊’該怎么讀呢？”于是我趕緊查字典弄清楚，好險(xiǎn)，真的讀“ po”。教學(xué)中，我先讓學(xué)生自己讀，再在班上讀，結(jié)果學(xué)生全部讀成了“bo”。我在心里暗暗慶幸自己的課前自問(wèn)。于是我問(wèn)學(xué)生“那誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)這句歇后語(yǔ)的意思？那‘梁山泊’是什么意思？”學(xué)生通過(guò)讀、解釋，真感覺(jué)到這個(gè)“泊’字在這里的讀音有變化了，大家有的議論，有的查工具書(shū)，一下子解決了問(wèn)題。我相信這個(gè)字的讀音以后無(wú)論在哪，學(xué)生都不會(huì)讀錯(cuò)了。然后我告訴學(xué)生，我先前也讀錯(cuò)了，后來(lái)就是因?yàn)槎鄦?wèn)了幾個(gè)為什么才知道。在潛移默化中，學(xué)生知道了凡事一定要多問(wèn)幾個(gè)為什么才行。

二、善于激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑積極性，鼓勵(lì)提問(wèn)。首先讓學(xué)生形成統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，即誰(shuí)在課堂上提問(wèn)，誰(shuí)就會(huì)得到別人的尊敬；誰(shuí)提的問(wèn)題有難度，就證明誰(shuí)進(jìn)行了深入地思考。并響亮地提出一個(gè)口號(hào)：“提不出問(wèn)題的學(xué)生不是好學(xué)生?！币源斯膭?lì)學(xué)生大膽地向老師提問(wèn)，向老師挑戰(zhàn)，向教材挑戰(zhàn)，允許他們?cè)谌魏螘r(shí)候，提出任何問(wèn)題。對(duì)于學(xué)生的提問(wèn)，要看到其閃光點(diǎn)。只要有一點(diǎn)可取之處，就給予肯定，例如我在教《變色龍》時(shí)，有位差生問(wèn)：變色龍的身上有什么是“不變”的？我就讓全班同學(xué)為他的敢于提問(wèn)進(jìn)行熱烈的鼓掌，并請(qǐng)其他同學(xué)幫其解決問(wèn)題。這位學(xué)生見(jiàn)自己一炮打紅，自然洋洋得意，其學(xué)習(xí)的自信翅膀也就硬了許多。

三、教給學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)的方法，培養(yǎng)提問(wèn)能力。

“授人以魚(yú)不如授人以漁”，眾所周知，玻爾由于改變了提問(wèn)方式，從而創(chuàng)立了著名的量子力學(xué)理論。所以掌握提問(wèn)方法是培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)意識(shí)的有效途徑。教師還應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生善于在學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)和各種課型中學(xué)會(huì)提問(wèn)，使學(xué)生養(yǎng)成提問(wèn)的習(xí)慣。我們培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力不能只是簡(jiǎn)單機(jī)械地會(huì)問(wèn)幾個(gè)“為什么”，而應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生善問(wèn)，問(wèn)得深，問(wèn)得準(zhǔn)的習(xí)慣。在教學(xué)中我教給學(xué)生這樣幾種提問(wèn)的方法。

⑴、對(duì)標(biāo)題進(jìn)行質(zhì)疑。俗話說(shuō)“題好文一半”。經(jīng)常推敲標(biāo)題，有利于提高把握文章中心和結(jié)構(gòu)的能力。如學(xué)習(xí)《三顆枸杞豆》，學(xué)生提出：課文著重寫(xiě)三叔給我的啟示，為什么不以《我的三叔》為題？通過(guò)討論，學(xué)生明白了本文是以“枸杞豆”為主旨象征安排文章

結(jié)構(gòu)的，通過(guò)三叔把枸杞豆鄭重地托付于我，寫(xiě)出了本文真正的主旨——珍惜青春，珍惜時(shí)間！。

⑵、對(duì)重點(diǎn)詞句進(jìn)行質(zhì)疑。有些詞在文章中起到了提綱挈領(lǐng)、畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。雖然有時(shí)候所處的位置并不是太顯眼，但是只要我們緊緊地抓住它，聯(lián)系文本和生活深入地研究和挖掘，就可以進(jìn)入人物的內(nèi)心世界。在初讀課文階段要求學(xué)生提出不理解的詞句，而在精讀課文時(shí)則要求學(xué)生對(duì)重點(diǎn)詞句進(jìn)行質(zhì)疑，尤其是那些與中心緊密相關(guān)的詞句。如教《甜甜的泥土》，我強(qiáng)調(diào)學(xué)生課文最后一句話，一個(gè)學(xué)生讀完之后便問(wèn)：“泥土的味道會(huì)甜甜的么？這里有沒(méi)有什么深刻的象征意義？”這個(gè)問(wèn)題起到了“畫(huà)龍點(diǎn)晴”之作用，為學(xué)習(xí)課文奠定了良好的基礎(chǔ)。

(3)、抓住中心段進(jìn)行質(zhì)疑。有的文章很淺顯，如果就從內(nèi)容著手，會(huì)覺(jué)得沒(méi)什么可以發(fā)揮的地方。這種情況下，如果對(duì)中心段進(jìn)行提問(wèn)，然后把問(wèn)題像網(wǎng)一樣撒向整篇課文，會(huì)收到不一樣的效果。

⑷、對(duì)矛盾處進(jìn)行質(zhì)疑。語(yǔ)文教材中常有看似矛盾實(shí)是精彩之筆的描寫(xiě)，在閱讀過(guò)程中找出這些矛盾之處，并加以質(zhì)疑，能更深入地理解課文。如在教學(xué)《草》一課中，學(xué)生提出問(wèn)題：“我擔(dān)心這個(gè)年輕的戰(zhàn)士會(huì)突然跳起來(lái)，或者突然叫起來(lái)?！边@個(gè)“擔(dān)心”是不放心的意思，作者真的是對(duì)楊光不放心嗎？我啟發(fā)學(xué)生很好地動(dòng)一番腦筋來(lái)解決這個(gè)矛盾。學(xué)生的思考從謬誤一步步走向正確，從淺薄一步步走向深刻。可見(jiàn)對(duì)矛盾處進(jìn)行質(zhì)疑是解決問(wèn)題的不謁動(dòng)力。

實(shí)踐證明：只要注重培養(yǎng)，啟發(fā)得當(dāng)，學(xué)生是能夠抓住課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)提出問(wèn)題的。因而，在課堂教學(xué)中，教師要充分利用各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)情景，激活學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)難精神，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，讓學(xué)生“靠自己的能力”去學(xué)習(xí)，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的目?？傊虩o(wú)定法，貴在得法。

6、面對(duì)學(xué)生挑戰(zhàn)性質(zhì)疑，教師該怎么做？結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談一談。

答：質(zhì)疑是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)創(chuàng)新思維的有效途徑。我認(rèn)為要做到勇敢接受學(xué)生的質(zhì)疑，不僅要從思想上拋棄“師道尊嚴(yán)”，放下“居高臨下”的姿態(tài)，而且要提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，多鉆研，勤閱讀。教師要抱著謙遜的態(tài)度，坦誠(chéng)地和學(xué)生交流，相互促進(jìn)，和學(xué)生一起走進(jìn)新課程，和學(xué)生一起成長(zhǎng)。

作為語(yǔ)文教師,每天都要接觸由語(yǔ)言文字構(gòu)成的作品。中華民族5000年文明浩瀚如海，作品中古今意義的變化也很多，在講課時(shí)總是辛苦地教授，但還是難免有疏漏和說(shuō)錯(cuò)之事。以下就是我在這方面的親身經(jīng)歷，讓我受益匪淺。

我們初中語(yǔ)文教材中有一篇《木蘭詩(shī)》是北朝樂(lè)府民歌，記述了古代巾幗英雄花木蘭替父從軍的故事。其中有這樣二句詩(shī)“脫我戰(zhàn)時(shí)袍、著我舊時(shí)裳”，那一天，我在導(dǎo)入課文后，進(jìn)行了示范朗讀，目的是讓學(xué)生在我的示范下讀準(zhǔn)字音，在領(lǐng)讀時(shí)，把“裳”念成了“shāng”這我覺(jué)得沒(méi)什么異議的，同學(xué)們也學(xué)的不亦樂(lè)乎。沒(méi)想到，下課后，課代表走到我跟前拿著字典，略顯緊張而又不得不說(shuō)十分著急的神情說(shuō)：“老師，您把‘裳’的音讀錯(cuò)了?！蔽矣行┚o張，因?yàn)檎n堂出現(xiàn)了錯(cuò)誤。她接著說(shuō)：“‘裳’在字典中有兩個(gè)音，一個(gè)念‘shāng’一個(gè)念‘cháng’，并且念‘cháng’的意思是遮蔽下體的衣裙，我想古代女子從著裝看，應(yīng)該是穿的裙子而不是純粹的上衣褲子組成的衣裳吧，因此在這句詩(shī)中應(yīng)該把‘裳’念成‘cháng’的音，老師您說(shuō)對(duì)吧？”望著她探詢的渴求知識(shí)的眼睛，我心里既有喜悅，也有不安，喜的是學(xué)生有這種大膽的質(zhì)疑好學(xué)精神，不安的是如果教錯(cuò)了這不是在誤人子弟嗎？而且而后在全班同學(xué)面前承認(rèn)自己教錯(cuò)了，多不好意思呢。我輕輕地按著她的肩膀說(shuō)：“老師回辦公室再和其他老師討論一下，下節(jié)課給你答復(fù)吧！”這堂課后，我是帶著滿心的疑問(wèn)和不安回到了辦公室里。

聽(tīng)了我的傳述及提出來(lái)的疑問(wèn)，我了解到同辦公室的其他幾位老師在授課時(shí)有的念‘shāng’有的念‘cháng’，大家相互研究了一番，后來(lái)確定確實(shí)念‘cháng’，理由基本和學(xué)生闡述的一樣，這讓我覺(jué)得有些慚愧，沒(méi)想到學(xué)生也是良師呀！

下一節(jié)課又到了，上課的第一件事就是我表?yè)P(yáng)了這位同學(xué)的質(zhì)疑精神。我誠(chéng)懇地對(duì)她說(shuō)：“謝謝你對(duì)老師的指正”并且對(duì)大家說(shuō)：“唐代的散文家韓愈曾經(jīng)在《師說(shuō)》中說(shuō)了這樣的話‘弟子不必不如師，師不必賢于弟子，聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻’也就是說(shuō)你們?cè)谀骋环矫嬉部梢宰鳛槔蠋煹睦蠋熝?，今天，這位同學(xué)就作了我的一字之師?！边@節(jié)課輕松又愉快地進(jìn)行著。自此后，同學(xué)們都覺(jué)得我沒(méi)有老師的架子，敢于提出問(wèn)題，質(zhì)疑的學(xué)生也多了，更愛(ài)學(xué)習(xí)語(yǔ)文了。

這件事過(guò)后，給了我許多啟示，真的體會(huì)到“弟子不必不如師，師不必賢于弟子?！蔽覀兙蛻?yīng)該敢于接受學(xué)生的質(zhì)疑，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。當(dāng)教師在教學(xué)中出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，不能因面子就一味錯(cuò)下去，要及時(shí)糾正，并坦誠(chéng)相待學(xué)生。這樣不但有利于提高教學(xué)效果，又能保護(hù)學(xué)生質(zhì)疑發(fā)問(wèn)精神，還能增進(jìn)與學(xué)生之間的感情。記得有這樣一句話是“活到老，學(xué)到老”，而我們的教師也應(yīng)該是“教到老，學(xué)到老”，不單是要向書(shū)本學(xué)，還要肯于低下頭來(lái)向?qū)W生學(xué)。只有這樣在教中學(xué)，學(xué)中教我們才會(huì)實(shí)現(xiàn)“惟吾得一馨這陋室，換得桃李滿天下之芬芳”的教學(xué)宏愿。

質(zhì)疑是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)創(chuàng)新思維的有效途徑。我認(rèn)為要做到勇敢接受學(xué)生的質(zhì)疑，不僅要從思想上拋棄“師道尊嚴(yán)”，放下“居高臨下”的姿態(tài)，而且要提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，多鉆研，勤閱讀。教師要抱著謙遜的態(tài)度，坦誠(chéng)地和學(xué)生交流，相互促進(jìn)，和學(xué)生一起走進(jìn)新課程，和學(xué)生一起成長(zhǎng)。

7、你在學(xué)生讀書(shū)讀網(wǎng)的活動(dòng)中，是如何發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用的？ 答：指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)讀網(wǎng)的基本方法

讀書(shū)的基本方法

培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣和閱讀能力的最直接途徑就是讀教材。讀教材的基本方法有以下幾種。

（1）提綱導(dǎo)讀。學(xué)習(xí)新內(nèi)容前，教師向?qū)W生出示精心設(shè)計(jì)的閱讀提綱，學(xué)生根據(jù)提綱中提出的問(wèn)題閱讀本堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這種方法比較適合新授課或單元復(fù)習(xí)。提綱導(dǎo)讀的特點(diǎn)有：一是強(qiáng)調(diào)知識(shí)結(jié)構(gòu)的作用；二是問(wèn)題多、閱讀量大；三是問(wèn)題問(wèn)得比較直接，學(xué)生自己基本能解決，并用自己的方式進(jìn)行標(biāo)注“是什么”和“為什么”等；四是其直接目的是通過(guò)提綱的導(dǎo)讀起到使學(xué)生快速熟悉教學(xué)內(nèi)容的作用。這種閱讀屬于蘇霍姆林斯基所說(shuō)的“以識(shí)記為目的的閱讀”。提綱導(dǎo)讀，能夠使學(xué)習(xí)內(nèi)容更清晰。

（2）示范朗讀。朗讀可以由教師示范，也可以由學(xué)生示范。示范朗讀能突出讀者對(duì)內(nèi)容的理解，更具有感染力和教育意義。蘇霍姆林斯基認(rèn)為，青少年時(shí)期，對(duì)人生觀、價(jià)值觀影響最重要的因素就是閱讀。閱讀并不是為了把讀過(guò)的東西記住并且用來(lái)回答問(wèn)題，而是為了使他自己選擇自己的命運(yùn)。只有那種不一定要識(shí)記，不需要進(jìn)行專門(mén)的“解剖”的東西，才能最有力地影響個(gè)人?？梢?jiàn)，示范朗讀的教育效果更明顯。

（3）接龍誦讀。即一個(gè)同學(xué)接一個(gè)同學(xué)地讀。讀的內(nèi)容可以是相同的，也可以是不同的，即下一位同學(xué)接前一位同學(xué)的內(nèi)容的順序往下讀。由于不知道下一位要讀的同學(xué)是誰(shuí)，所以課堂上每位同學(xué)都努力地保持著對(duì)閱讀內(nèi)容的注意力，這樣有利于對(duì)閱讀內(nèi)容的理解。這種閱讀方法一般運(yùn)用于比較長(zhǎng)的文章。

（4）角色扮讀。指幾位同學(xué)扮演不同的角色，以對(duì)話的形式讀。比如按角色扮演、按不同觀點(diǎn)扮演（辯論）等。這樣的閱讀能把靜止的文字變成鮮活的場(chǎng)景，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和放松緊張的神經(jīng)，同時(shí)還有利于激活學(xué)生的思維和靈感。

（5）全員默讀。指全體同學(xué)不出聲地帶著問(wèn)題閱讀教師指定的內(nèi)容。這種閱讀方法的閱讀內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了提綱導(dǎo)讀，它強(qiáng)調(diào)在閱讀的同時(shí)能夠思考，在思考的同時(shí)能夠閱讀，主張用視覺(jué)和意識(shí)來(lái)感知閱讀材料。這是一種能夠吸引學(xué)生的理智和心智，激起他們對(duì)世界和對(duì)自己的深思，迫使他們認(rèn)識(shí)自己和思考自己的未來(lái)的閱讀。

（6）全員齊讀。指全班同學(xué)一齊讀教師指定的內(nèi)容。齊讀的內(nèi)容應(yīng)該是教育或教學(xué)中的重點(diǎn)，因?yàn)辇R讀能加深學(xué)生的理解和記憶，同時(shí)可以形成班級(jí)的凝聚力。

（7）全員亂讀。全班同學(xué)一齊有感情地朗讀文章的一部分或全部，但是不必考慮是否和他人語(yǔ)速一致，只需要考慮如何表達(dá)自己的情感既可。

——讀漫畫(huà)的基本方法

首先要讀標(biāo)題；然后讀漫畫(huà)中的內(nèi)容，包括漫畫(huà)主體是什么，是人物還是借喻物，有什么表情和語(yǔ)言；最后把標(biāo)題與內(nèi)容結(jié)合起來(lái)理解漫畫(huà)的含義。

——讀圖表的基本方法

首先要讀圖表的標(biāo)題，即是什么圖表；然后讀圖例或文字項(xiàng)目；再讀數(shù)字；最后把前幾項(xiàng)內(nèi)容綜合起來(lái)理解。

——讀其他相關(guān)資料的基本方法

可以粗讀、精讀或細(xì)讀，無(wú)論采用哪種方法，都要讀懂，這是關(guān)鍵；然后提煉或概括出核心詞。

——看影像資料的基本方法

認(rèn)真觀看；邊看邊思考；生成問(wèn)題或感悟?！x網(wǎng)的基本方法

（1）指定瀏覽。在學(xué)習(xí)某一內(nèi)容時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生瀏覽教師自己制作的專題網(wǎng)頁(yè)，也可以指導(dǎo)學(xué)生去某網(wǎng)站瀏覽網(wǎng)上資源或某網(wǎng)頁(yè)。這種方法適合目的非常明確的學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以在課上閱讀，也可以在課后閱讀。

（2）相關(guān)瀏覽。這種瀏覽比較適合課后拓展學(xué)習(xí)或進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)時(shí)使用。如學(xué)習(xí)《論語(yǔ)》后，教師可指導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)上查找有關(guān)《論語(yǔ)》或者孔子的相關(guān)資料、網(wǎng)友評(píng)論等。再如開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)時(shí)，教師可指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己所承擔(dān)的任務(wù)，上網(wǎng)查找、搜集信息等。

8、敘述一個(gè)關(guān)于激勵(lì)或懲戒的教育故事，并在故事中有簡(jiǎn)短的反思。答：故事如下：

育才小學(xué)校長(zhǎng)陶行知在校園里看到男生王友用泥塊砸自己班上的男生，當(dāng)即斥責(zé)了他并令他放學(xué)時(shí)到校長(zhǎng)室里去。放學(xué)后，陶行知回到校長(zhǎng)室，王友已經(jīng)等在門(mén)口準(zhǔn)備挨訓(xùn)了?？梢灰?jiàn)面，陶行知卻掏出一塊糖送給他，并說(shuō)：‘這是獎(jiǎng)給你的，因?yàn)槟惆磿r(shí)來(lái)到這里，而我卻遲到了?！跤洋@疑地接過(guò)糖。隨之，陶行知又掏出一塊糖放到他手里，說(shuō)：‘這塊糖也是獎(jiǎng)給你的，因?yàn)楫?dāng)我不讓你再打人時(shí)，你立即就住手了，說(shuō)明你很尊重我，我應(yīng)該獎(jiǎng)你?！跤迅@疑了，眼睛睜得大大的。陶行知又掏出第三塊糖塞到王友手里，說(shuō)：‘我調(diào)查過(guò)了，你用泥塊砸那些男生，是因?yàn)樗麄儾皇赜螒蛞?guī)則，欺負(fù)女生；你砸他們，說(shuō)明你很正直善良，有跟壞人作斗爭(zhēng)的勇氣，應(yīng)該獎(jiǎng)勵(lì)你啊!’王友感動(dòng)極了，他流著眼淚后悔地說(shuō)：‘陶??陶校長(zhǎng)??你??你打我兩下吧!我錯(cuò)了，我砸的不是壞人，而是自己的同學(xué)呀!??’陶行知滿意地笑了，他隨即掏出第四塊糖遞過(guò)去，說(shuō)：‘因?yàn)槟阏_地認(rèn)識(shí)了錯(cuò)誤，我再獎(jiǎng)給你一塊糖，可惜我只有這一塊糖了，我的糖完了，我看我們的談話也該完了吧!’說(shuō)完，就走出了校長(zhǎng)室?！?/p>

從故事里我們可以看出，陶行知取得了對(duì)王友影響深遠(yuǎn)的德育效果，對(duì)王友同學(xué)的品德成長(zhǎng)無(wú)疑具有非常重大的意義。我們來(lái)看看，陶行知先生何以能取得如此良好的德育效果。

首先，陶行知具有高尚的人格魅力，他總是用心去感化每一個(gè)人。他是學(xué)生公認(rèn)的好老師、好校長(zhǎng)，學(xué)生愿意聽(tīng)他的話。陶行知的教育對(duì)學(xué)生有先入為主的權(quán)威性和易于接受性。但威信不是天生的，是在真誠(chéng)的教育生活中點(diǎn)滴積累起來(lái)的。所謂“親其師，信其道”，教

師的人格力量對(duì)學(xué)生品德的發(fā)展具有導(dǎo)向功能。

其次，陶行知具有淵博的知識(shí)，具有扎實(shí)的教育理論功底，懂得在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行恰當(dāng)?shù)慕逃?/p>

再次，德育成敗的關(guān)鍵在于是否能以心靈去感受心靈，是否能以情感贏得情感。缺乏情感溝通，或者說(shuō)缺乏積極的情感溝通是當(dāng)前德育低效的癥結(jié)所在。陶行知第一步就在和善氣氛中用真誠(chéng)的談話，靠融洽的感情進(jìn)行情感德育。他同時(shí)為自己的遲到道歉，以身作則，用自己的言行舉止以及事實(shí)真相來(lái)說(shuō)明道理，啟發(fā)王友自覺(jué)認(rèn)識(shí)問(wèn)題，自覺(jué)履行道德規(guī)范。

陶行知一直使用的是“獎(jiǎng)”字，而不是“罰”字，是充分運(yùn)用發(fā)揚(yáng)積極因素來(lái)克服消極因素的德育原則，是以表?yè)P(yáng)為主，以批評(píng)為輔的德育方法。另外，陶行知的談話時(shí)機(jī)把握得很好，叫王友放學(xué)后到校長(zhǎng)室，讓他有個(gè)反省的時(shí)間，而又沒(méi)有延遲太久，體現(xiàn)了德育的適時(shí)性和及時(shí)性。只要達(dá)到德育目的，起到德育效果，談話就適可而止，陶行知德育前后兩三分鐘就結(jié)束了談話，決不羅唆。過(guò)度的羅唆會(huì)讓學(xué)生反感，減弱德育效果。我們?cè)S多老師給學(xué)生做思想工作是翻來(lái)覆去，不厭其煩，就連旁觀者都聽(tīng)膩了，這樣的德育能起多大的實(shí)際效果，是可想而知的。

9、請(qǐng)寫(xiě)出一個(gè)你最曾經(jīng)運(yùn)用過(guò)的精彩的作業(yè)設(shè)計(jì)，并簡(jiǎn)要說(shuō)明。答： 專題《荷》的作業(yè)設(shè)計(jì)

一、學(xué)習(xí)資源

1、課本212-226頁(yè)關(guān)于《荷》的專題，你一定得先認(rèn)真學(xué)習(xí)喲。

2、專題網(wǎng)站。里面有許多關(guān)于荷花的知識(shí)、圖片、詩(shī)歌和美文。荷花網(wǎng) http://www.tmdps.cn/ 你學(xué)習(xí)得越多，你對(duì)荷花的了解越多，荷文化對(duì)你的熏陶就越多！當(dāng)然不要忘了實(shí)地去觀察荷花喲。當(dāng)你帶著所學(xué)，再來(lái)觀察她時(shí)，你一定會(huì)有許多新發(fā)現(xiàn)的！

二、關(guān)于荷花

1、根據(jù)你的學(xué)習(xí)，說(shuō)說(shuō)荷花還有別稱。

2、從實(shí)用看，荷花有哪些功用？

3、從文人的角度看，荷花身上寄寓了哪些高貴品質(zhì)，試用幾個(gè)詞語(yǔ)來(lái)表示。

4、查找關(guān)于荷花的詩(shī)詞，將你所喜歡的詩(shī)句摘錄幾句（不少與4句）。

三、課堂作業(yè)

（一）、描繪一下荷花，感受荷花的外型和姿態(tài)美。課前去荷花的生長(zhǎng)地觀察荷花或者觀察荷花的圖片，寫(xiě)一段文字，來(lái)描繪荷花的優(yōu)美的姿態(tài)。

（二）、閱讀短文《往事》，感受美的情懷。

父親的朋友送給我們兩缸蓮花，一缸是紅的，一缸是白的，都擺在院子里。

八年之久，我沒(méi)有在院子里看蓮花了——但故鄉(xiāng)的園院里，卻有許多：不但有并蒂的，還有三蒂的，四蒂的，都是紅蓮。

九年前的一個(gè)月夜，祖父和我在園里乘涼。祖父笑著和我說(shuō)：“我們園里最初開(kāi)三蒂蓮的時(shí)候，正好我們大家庭中添了你們?nèi)齻€(gè)姊妹。大家都?xì)g喜，說(shuō)是應(yīng)了花瑞。”

半夜里聽(tīng)見(jiàn)繁雜的雨聲，早起是濃陰的天，我覺(jué)得有些煩悶。從窗內(nèi)往外看時(shí)，那一朵白蓮已經(jīng)謝了，白瓣兒小船般散漂在水面。梗上只留下小小的蓮蓬，和幾跟淡黃色的花須，那一朵紅蓮，昨夜還是菡萏的，今晨卻開(kāi)滿了，亭亭地在綠葉中間立著。

仍是不適意！——徘徊了一會(huì)兒，窗外雷聲作了，大雨接著就來(lái)，愈下愈大。那朵紅蓮，被那繁密的雨點(diǎn)，打得左右欹斜。在無(wú)遮蔽的天空之下，我不敢下階去，也無(wú)法可想。

對(duì)屋里母親呼喚著，我連忙走過(guò)去，坐在母親旁邊——一回頭，忽然看見(jiàn)紅蓮旁邊的一個(gè)大荷葉，慢慢地傾側(cè)了來(lái)，正蓋在紅蓮上面??我不寧的心緒散盡了！

我心中深深地受了感動(dòng)——

母親??！你是荷葉，我是紅蓮。心中的雨點(diǎn)來(lái)了，除了你，誰(shuí)是我在無(wú)遮攔天空下的蔭蔽？

1、文中令人動(dòng)心的蓮花的往事是指

2、文章第3節(jié)寫(xiě)祖父的那段話，你認(rèn)為可不可以刪去，為什么？

3、文中加點(diǎn)字“菡萏”本是荷花的別稱，這里用法特殊，下面用法與此相同的是（）A.在我的潛意識(shí)里，蓮花是長(zhǎng)在小河淤泥里的，是很平常的。B.我忽然意識(shí)到蓮花原來(lái)是這樣的美麗。

4、文中寫(xiě)荷葉其實(shí)又是寫(xiě)母親一個(gè)詞語(yǔ)是。文中點(diǎn)明主旨的一個(gè)句子是

（三）、閱讀短文，體會(huì)美的情操。

水陸草木之花，可愛(ài)者甚藩。晉陶淵明讀獨(dú)愛(ài)菊。自李唐來(lái)，世人甚愛(ài)牡丹。予讀愛(ài)，中通外直，不蔓不枝，香遠(yuǎn)益清，亭亭凈植，可遠(yuǎn)觀而不可褻玩焉。

予謂菊，花之隱逸者也；牡丹，花之富貴者也；蓮，花之君子這也。噫！菊之愛(ài)，陶后鮮有聞。蓮之愛(ài)，同予者何人？牡丹之愛(ài)，宜乎眾矣。

1、在上面的橫線上填上文章的名句。

2、短文運(yùn)用托物言志的手法，借寫(xiě)菊花抒發(fā)了作者潔身自好的生活態(tài)度。寫(xiě)蓮花其實(shí)是寫(xiě)“ ”，試用課文原句填空。①體現(xiàn)蓮高潔的句子： ②體現(xiàn)蓮端莊的句子：

③喻君子志清行廉、德聲遠(yuǎn)播的句子

3、文章寫(xiě)的蓮花，為什么還寫(xiě)了菊花還有牡丹？說(shuō)說(shuō)你的想法。

三、課外鏈接

1、將你的學(xué)習(xí)成果向大家展示一下，利用課余時(shí)間，自己或與別人合作辦一份關(guān)于《荷花》的小報(bào)。要求圖文并茂，2、假如讓你來(lái)培育一種新的荷花的品種，你能不能談?wù)勀愕脑O(shè)想。

3、四、作業(yè)反思

語(yǔ)文作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸與補(bǔ)充，是語(yǔ)文教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)，對(duì)鞏固、消化、理解、運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)起著非常重要的作用。這次作業(yè)設(shè)計(jì)從完成作業(yè)的情況來(lái)看，每個(gè)學(xué)生都做了兩項(xiàng)以上的作業(yè)，大部分學(xué)生四項(xiàng)作業(yè)都完成得很好。學(xué)生們的表現(xiàn)讓我欣喜！反思這個(gè)作業(yè)設(shè)計(jì)的成功之處，我覺(jué)得自己所做的只有一點(diǎn)，就是把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，而精彩都是學(xué)生所饋贈(zèng)給我的禮物。是呀，學(xué)生本身是個(gè)性的，每個(gè)學(xué)生的性格、興趣、特長(zhǎng)各不相同，每個(gè)學(xué)生的知識(shí)背景和生活體驗(yàn)也不完全相同，重視他們個(gè)人獨(dú)特的體驗(yàn)，在做作業(yè)時(shí)，他們對(duì)語(yǔ)言文字往往有不同的學(xué)習(xí)和表達(dá)方式。

因此，我在設(shè)計(jì)這些作業(yè)時(shí)，關(guān)注了個(gè)體差異，盡量滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)要求，因材施教，從而拓寬了學(xué)習(xí)空間。學(xué)生自主選擇作業(yè)，在大腦中形成優(yōu)勢(shì)興奮中心，讓思想火花迸發(fā)，變“要我做”為“我要做”，讓學(xué)生真正成為作業(yè)的主人。從而愉快完成作業(yè)。作業(yè)成為了培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生能力的一座橋梁，這樣就能促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。為了今后得到長(zhǎng)足的進(jìn)步特總結(jié)如下：

１、源于課內(nèi)、拓展課外

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文課程應(yīng)該是開(kāi)放而富有創(chuàng)新活力的。因此，在作業(yè)設(shè)計(jì)上教師應(yīng)發(fā)揮正確的引導(dǎo)作用，把相關(guān)的知識(shí)向課外延伸。本課作業(yè)設(shè)計(jì)分課堂練習(xí)，課外作業(yè)兩部分。前一部分主要是針對(duì)課文內(nèi)容而設(shè)計(jì)的，而第二部分是所教內(nèi)容派生出來(lái)的。這類題更開(kāi)放，更具挑戰(zhàn)性。兩者相互交融，既有三維目標(biāo)的達(dá)成，又有基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)和能力的培養(yǎng)。

２、挖掘潛能，貼近學(xué)生

“你學(xué)習(xí)得越多，你對(duì)荷花的了解越多，荷文化對(duì)你的熏陶就越多！當(dāng)然不要忘了實(shí)地去觀察荷花喲。當(dāng)你帶著所學(xué)，再來(lái)觀察她時(shí)，你一定會(huì)有許多新發(fā)現(xiàn)的！”用這樣輕松自然的口吻描述，一下拉近了作業(yè)與學(xué)生的距離，學(xué)生就會(huì)變“要我做”為“我要做”，這樣的題目要求使學(xué)生在和諧、輕松、快樂(lè)的氣氛中提高了自信。

３、自主選擇，輕松完成

作業(yè)練習(xí)是教學(xué)過(guò)程的重要一環(huán)，因此教師作業(yè)設(shè)計(jì)，要符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，順應(yīng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本規(guī)律，注重體現(xiàn)學(xué)生主體作用的發(fā)揮，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，盡量使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)展。為了使不同層次、不同水平的學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，我把作業(yè)為分若干項(xiàng)，作業(yè)內(nèi)容由淺到深，讓學(xué)生根據(jù)自己的情況自主去選擇，但也有最低的限度（至少

完成一道題），這樣，學(xué)生便可較好地完成作業(yè)，從而提高了學(xué)習(xí)效率。

４、文本積累，學(xué)以致用

以往考查學(xué)生語(yǔ)句的積累都是“抄寫(xiě)佳句”，學(xué)生對(duì)這種機(jī)械、重復(fù)的運(yùn)動(dòng)早已厭煩。因此，本課作業(yè)設(shè)計(jì)更具吸引力，更有實(shí)效性。因?yàn)閷W(xué)生喜歡的語(yǔ)句肯定是他感悟深透的，把這些語(yǔ)句推薦給好朋友，既能培養(yǎng)交際能力，又是共享學(xué)習(xí)成果的過(guò)程。

這一組作業(yè)設(shè)計(jì)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自由廣闊的活動(dòng)空間，包含“讀、畫(huà)、寫(xiě)、抄、查、”等多種形式，既給愛(ài)畫(huà)、愛(ài)讀的同學(xué)創(chuàng)建了展示自我的平臺(tái)，又為愛(ài)探索、愛(ài)講故事的同學(xué)提供了進(jìn)一步鍛煉自己能力的機(jī)會(huì)。讓每個(gè)學(xué)生獲得了成功，享受到了成功的喜悅。

10、從創(chuàng)造性地使用語(yǔ)文教材的角度分析案例。

人教版九年級(jí)上冊(cè)第二十五課由五首詞組成，分別是：溫庭筠的《望江南》、范仲淹的《漁家傲秋思》、蘇軾的《江城子州出獵》、李清照的《武陵春》、辛棄疾的《破陣子為陳同甫賦壯詞以寄之》。如果按照教材上所安排的詩(shī)人所處年代的順序教學(xué)，顯然比較散亂。在對(duì)這五首詞進(jìn)行了研究之后，我實(shí)施了以主題為“問(wèn)君能有幾多愁”的整合教學(xué)。核心環(huán)節(jié)有四：

（1）自由朗讀五首詞，說(shuō)一說(shuō)如果以愁為分類標(biāo)準(zhǔn)，可以怎樣為這五首詞簡(jiǎn)單分類。（2）細(xì)讀《望江南》和《武陵春》，比較兩位古代女子的愁，討論她們各自在為何而愁？哪個(gè)女子更愁？

（3）細(xì)讀《漁家傲》、《江城子》、《破陣子》，比較這三位詩(shī)人，誰(shuí)的愁最重，誰(shuí)的愁稍輕呢？

（4）比較兩位女子筆下的愁和三位男兒筆下的愁，表現(xiàn)方法有何不同？

答：這樣的重組，使學(xué)生在體悟五首詞的同時(shí)，能更深切地感受到“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，體會(huì)個(gè)性的差異、情感的差異，培養(yǎng)學(xué)生積極樂(lè)觀的人生態(tài)度。為了使學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)更趨合理，教師必須認(rèn)真鉆研教科書(shū)，把握知識(shí)的內(nèi)部聯(lián)系，在整體把握教科書(shū)系統(tǒng)的前提下，探索改革其中的不合理因素，根據(jù)需要作出適當(dāng)調(diào)整，從學(xué)生的角度出發(fā)，體察學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，改變呈現(xiàn)方式，進(jìn)行教科書(shū)的重組。

新課程理念下，教師角色的轉(zhuǎn)變，使教師由教科書(shū)的宣讀者轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者與創(chuàng)造者。教師應(yīng)根據(jù)教科書(shū)的知識(shí)框架、重難點(diǎn)的切入和學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)教科書(shū)進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹亟M和擴(kuò)展，也就是創(chuàng)造性地使用教科書(shū)，以期實(shí)現(xiàn)最佳的教學(xué)效果。．創(chuàng)造性地使用語(yǔ)文教材的必要性

（1）創(chuàng)造性地使用語(yǔ)文教材，是新課程理念下的必然要求。新課程提出語(yǔ)文課程應(yīng)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語(yǔ)文應(yīng)用能力和一定的語(yǔ)文審美能力與探究能力，為終身學(xué)習(xí)和有個(gè)性地發(fā)展奠定基礎(chǔ)。新課程積極倡導(dǎo)自主、合作與探究的學(xué)習(xí)方式，按知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度的目標(biāo)，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。教

師作為教育教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，只有創(chuàng)造性地個(gè)性化地運(yùn)用教科書(shū)，以積極的心態(tài)合理地選用和開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，因地制宜地進(jìn)行教學(xué)，才能更富有實(shí)效地開(kāi)展教學(xué)，最大限度地滿足學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)方法的需求，充分調(diào)動(dòng)師生的積極性，提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生全面、終身發(fā)展。

（2）創(chuàng)造性地使用語(yǔ)文教材，切合語(yǔ)文教育的獨(dú)特性。新課程理念下的語(yǔ)文課程具有豐富的人文內(nèi)涵、很強(qiáng)的實(shí)踐性和學(xué)生學(xué)習(xí)母語(yǔ)重在感性把握的特點(diǎn)。只有創(chuàng)造性地使用教科書(shū)，才能深刻發(fā)掘、體悟教科書(shū)中帶有強(qiáng)烈的個(gè)人情感和主觀色彩的具體形象，有利于尊重學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)和有獨(dú)創(chuàng)性的理解，避免了人云亦云、鸚鵡學(xué)舌式的失敗教學(xué)。語(yǔ)文課程的目標(biāo)指向?qū)W生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，也就是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力，同時(shí)，語(yǔ)文課程也涉及到有關(guān)人生、社會(huì)與自然等方方面面的知識(shí)和思想觀念，內(nèi)容紛繁，實(shí)踐性強(qiáng)。學(xué)生需要掌握的不是一個(gè)個(gè)概念組成的理論體系，而是有血有肉、豐滿充實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用能力和準(zhǔn)確的語(yǔ)感，這些都必須在創(chuàng)造性地使用教科書(shū)中融會(huì)貫通，以創(chuàng)造性地使用教科書(shū)為基點(diǎn)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中有更多收益，提高效率。

（3）創(chuàng)造性地使用語(yǔ)文教材，符合教育對(duì)象的獨(dú)特性。教育注重“因材施教”，因?yàn)榻逃虒W(xué)的對(duì)象主體不是冰冷的機(jī)械，不是一個(gè)模具下千篇一律的模型，而是一個(gè)個(gè)環(huán)境、背景、經(jīng)歷、性格各有差異的學(xué)生，他們每個(gè)人的知識(shí)儲(chǔ)備不同，學(xué)習(xí)能力各有所長(zhǎng)，性格特點(diǎn)各不相同……針對(duì)這樣的群體，對(duì)教科書(shū)進(jìn)行創(chuàng)造性的使用，更有利于促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，因時(shí)因地制宜，事半而功倍。．創(chuàng)造性地使用語(yǔ)文教材的前提條件

（1）理解語(yǔ)文教材、尊重語(yǔ)文教材是創(chuàng)造性使用語(yǔ)文教材的前提條件。語(yǔ)文教材是教育教學(xué)的依據(jù)，課堂教學(xué)是從鉆研語(yǔ)文教材開(kāi)始的。在緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，只有深刻理解教科書(shū)，理清知識(shí)脈絡(luò)，領(lǐng)會(huì)編寫(xiě)意圖，弄清重難點(diǎn)，方能胸有成竹。而脫離教科書(shū)的創(chuàng)造，只能是無(wú)本之木。

（2）創(chuàng)造性地使用語(yǔ)文教材，應(yīng)以語(yǔ)文教材為憑借，以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力為始終。葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“教科書(shū)無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三。”教師要以教科書(shū)為切入點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力為方向，給學(xué)生提供展示自己的舞臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察和體驗(yàn)，以讀促寫(xiě)，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。．創(chuàng)造性地使用語(yǔ)文教材的基本方法

教師和學(xué)生要在準(zhǔn)確把握《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所體現(xiàn)的教學(xué)理念和方法的基礎(chǔ)上，對(duì)教科書(shū)進(jìn)行創(chuàng)造性使用，以期提高教育教學(xué)效果。在這里，介紹幾種創(chuàng)造性使用教科書(shū)的方法。

（1）重組語(yǔ)文教材，優(yōu)化結(jié)構(gòu)。新課程改革下，教科書(shū)有很大的開(kāi)放性和彈性，給教師留出了開(kāi)發(fā)和選擇的空間，也為學(xué)生留出了選擇和拓展的空間，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要。教師可對(duì)教科書(shū)進(jìn)行重組，適當(dāng)?shù)負(fù)Q、刪、改，優(yōu)化結(jié)構(gòu)，以滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求。如可對(duì)《愛(ài)蓮說(shuō)》《馬說(shuō)》《捕蛇者說(shuō)》采納重組的方式，使學(xué)生對(duì)“說(shuō)”這種文體有更明晰的認(rèn)識(shí)。

（2）適當(dāng)拓展，挖掘延伸。以教科書(shū)中原有的課文為中心，向與之有關(guān)的內(nèi)容擴(kuò)展，可以讓學(xué)生更好地掌握語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步提高自己的語(yǔ)文能力。可以是同一作家的拓展，如學(xué)習(xí)李商隱的《無(wú)題》，同時(shí)引入他的《錦瑟》等篇目；可以是同一內(nèi)容的拓展，如學(xué)習(xí)《送杜少府之任蜀州》，可閱讀《送元二使安西》與《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》等送別詩(shī)；也可以是同一文體的拓展，如“說(shuō)”或“記”這種文體的篇目；還可以由節(jié)選到整部作品的拓展。還有很多種擴(kuò)展方法，我們可以在實(shí)踐中探索。

（3）專題研究，入木三分。創(chuàng)造性地使用教科書(shū)時(shí)，可以做小專題，如把整冊(cè)書(shū)的疑難字詞、古詩(shī)文的文學(xué)常識(shí)歸納整理，能大大提高學(xué)習(xí)效率；也可以做小專題研究，比如把杜甫、李白、陶淵明等作家的作品（教科書(shū)內(nèi)的）以專題的形式深入學(xué)習(xí)，加深對(duì)作家的縱向了解。

第三篇：教師教學(xué)基本功新修煉——初中語(yǔ)文作業(yè)

教師教學(xué)基本功新修煉——初中語(yǔ)文作業(yè)

山西省武鄉(xiāng)縣上司中學(xué)

陳紅梅

1、對(duì)話是教師的基本功，教師的對(duì)話，從語(yǔ)言形式看，有贊美式、含蓄式、渲染式等，從理答方式看，有簡(jiǎn)單肯定、引申評(píng)析、追問(wèn)、轉(zhuǎn)問(wèn)、換問(wèn)、講解；從對(duì)話效果看，有點(diǎn)、撥、挑之分。請(qǐng)從對(duì)話效果的角度，辯析點(diǎn)、撥、挑。

答：（1）對(duì)話的初始階段，教師可以把學(xué)生與文本對(duì)話中普遍感到的疑難問(wèn)題提供給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)課文中遇到的共性問(wèn)題展開(kāi)對(duì)話。學(xué)生對(duì)話開(kāi)始后，教師首先要做的是傾聽(tīng)：聽(tīng)清楚對(duì)話雙方的主要觀點(diǎn)，聽(tīng)清楚對(duì)話雙方的精華所在，聽(tīng)清楚雙方的主要認(rèn)識(shí)偏差，聽(tīng)清楚雙方對(duì)話的焦點(diǎn)，同時(shí)思考下一步的對(duì)策。只有聽(tīng)得清，才能想得深，引得好，激得巧。

（2）在對(duì)話活動(dòng)中，有時(shí)對(duì)話雙方囿于自己的一得之見(jiàn)，或者囿于對(duì)文本理解側(cè)重點(diǎn)的不一樣而產(chǎn)生爭(zhēng)執(zhí)，這時(shí)，教師不可以用“雙法的觀點(diǎn)都有道理”之類的話來(lái)化解紛爭(zhēng)，因?yàn)閷?duì)問(wèn)題的解決沒(méi)有絲毫作用，學(xué)生并沒(méi)有達(dá)到共識(shí)。如果讓學(xué)生還固守著自己明顯帶有局限性的答案，那么對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維并沒(méi)有什么作用。在教學(xué)《與朱元思書(shū)》一文時(shí)，有學(xué)生提出“作者寫(xiě)山用了?負(fù)勢(shì)競(jìng)上，互相軒邈，爭(zhēng)高直指，千百成峰?這樣的句子，按理?鳶飛戾天者?應(yīng)該更加激發(fā)功名之心，怎么會(huì)?息心?呢？我認(rèn)為作者在寫(xiě)作時(shí)有疏漏。”對(duì)于這樣的觀點(diǎn)，有些同學(xué)贊成，有的同學(xué)反對(duì)，反對(duì)者認(rèn)為“因?yàn)樽髡呖吹胶畼?shù)們?互相軒邈?，感到這樣爭(zhēng)下去沒(méi)有意思，于是才有了?息心?的心理啊”，一時(shí)仁者見(jiàn)仁，知者見(jiàn)知，莫衷一是，這時(shí)，教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生思考而不是做“和事佬”的角色，在教學(xué)中，教者讓學(xué)生思考一個(gè)問(wèn)題：鳶飛戾天者看到的僅僅是山上的樹(shù)嗎？問(wèn)題一提出，學(xué)生立即醒悟過(guò)來(lái)：原來(lái)是大自然的美麗景色促使了“鳶飛戾天者”望峰息心了，“峰”只是作者議論的一個(gè)媒介。教師的一個(gè)問(wèn)題就能使對(duì)話難點(diǎn)處呈現(xiàn)出“柳暗花明又一村”的效果，由此可見(jiàn)，生生對(duì)話中不可缺少教師的引導(dǎo)。

（3）一些具有人文教育意義或者啟迪學(xué)生思維的問(wèn)題，教者千萬(wàn)不要讓它輕易滑過(guò)，要善于激發(fā)，讓學(xué)生展開(kāi)討論，通過(guò)討論，讓學(xué)生理解編者的意圖，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文本的理解，激發(fā)他們對(duì)人文主題的深刻體會(huì)。在教學(xué)《寒風(fēng)吹徹》一文時(shí)，在差不多結(jié)束對(duì)文章語(yǔ)言魅力探尋的生生對(duì)話時(shí)，最后發(fā)言的女同學(xué)在充分肯定這篇文章語(yǔ)言的魅力后提出，盡管這篇文章的語(yǔ)言很美，但她不喜歡這篇文章，因?yàn)樗鼘?xiě)得太灰暗。對(duì)于這一觀點(diǎn)，教師并沒(méi)有輕易放過(guò)，因?yàn)閷W(xué)生的這一問(wèn)題正好是探究編者意圖，對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文教育的好時(shí)機(jī)，他立即設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題，讓對(duì)話深入了下去：“有人說(shuō)這是一篇描寫(xiě)苦難的文章，寫(xiě)得比較灰暗，與我們同學(xué)的觀點(diǎn)不謀而合，不應(yīng)該選進(jìn)中學(xué)課本，你是如何看待這一問(wèn)題的？”一言既出，學(xué)生紛紛表達(dá)自己的觀點(diǎn)，氣氛之熱烈，發(fā)言之踴躍，觀點(diǎn)之鮮明，完全出乎教師的意料之外，對(duì)話的結(jié)果是，大家普遍認(rèn)為，對(duì)于身處城市的當(dāng)代中學(xué)生而言，對(duì)于苦難的理解與認(rèn)知基本是缺乏的，讀了這篇文章，可以讓我們知道外面的世界，了解在我們的國(guó)家還有一部分人生活在苦難之中，還

沒(méi)有擺脫生活中的窘境，知道了這一切，可以明確自己的責(zé)任感和使命感。相反如果我們不了解這一切，我們可能對(duì)民族的現(xiàn)狀一知半解，當(dāng)我們進(jìn)入社會(huì)后，我們?nèi)绾蚊鎸?duì)苦難，又如何想到關(guān)心那些身處苦難中的人們？應(yīng)該說(shuō)，這樣的認(rèn)識(shí)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)是有益的也是符合編者人文教育的主題的。

2、簡(jiǎn)要說(shuō)明：提問(wèn)和追問(wèn)的聯(lián)系和區(qū)別。

答：所謂提問(wèn)就是提問(wèn)學(xué)生的疑惑處、新舊知識(shí)的聯(lián)系處、教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵處、學(xué)生思維的轉(zhuǎn)折處。首先，提問(wèn)是凸顯教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者作用的重要途徑。恰當(dāng)?shù)脑O(shè)疑發(fā)問(wèn)可以使學(xué)生的注意力迅速指向教師預(yù)期的目標(biāo)，將學(xué)生關(guān)注的焦點(diǎn)引向?qū)W習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)和關(guān)鍵之處，保證學(xué)習(xí)的有效性。其次，通過(guò)課堂中師生的問(wèn)與答，可以提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力、應(yīng)變能力和與人交往能力，在不斷的互動(dòng)交流中生成的新鮮的觀點(diǎn)和深刻的認(rèn)識(shí)，是課堂上最閃亮的思想火花。第三，高質(zhì)量的課堂提問(wèn)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的興趣，培養(yǎng)積極探索的精神。第四，詼諧而富于藝術(shù)性的提問(wèn)，可以消除學(xué)生的學(xué)習(xí)疲勞，提高學(xué)習(xí)效率。

所謂追問(wèn)，就是多問(wèn)幾個(gè)為什么。任何現(xiàn)象的出現(xiàn)都是有原因的，原因是什么？有因必然導(dǎo)致果，會(huì)出現(xiàn)什么結(jié)果？呈現(xiàn)出的現(xiàn)象是什么樣子的，怎樣去把握它？上述這些問(wèn)題都可以通過(guò)追問(wèn)展開(kāi)分析，即圍繞“為什么”、“是什么”、“怎么樣”去設(shè)置問(wèn)題，展開(kāi)討論。另外，可以正面設(shè)問(wèn)，也可以反面設(shè)問(wèn)，多問(wèn)幾個(gè)為什么，思路便會(huì)開(kāi)闊起來(lái)。

3、簡(jiǎn)要說(shuō)明：講述和講授的區(qū)別。

答：它們都是教師通過(guò)口頭語(yǔ)言向?qū)W生描繪情境、敘述事實(shí)、解釋概念、論證原理和闡明規(guī)律的教學(xué)方法。

講授有多種具體方式：①講述。側(cè)重在生動(dòng)形象地描繪某些事物現(xiàn)象，敘述事件發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程，使學(xué)生形成鮮明的表象和概念，并從情緒上得到感染。②講解。主要是對(duì)一些較復(fù)雜的問(wèn)題、概念、定理和原則等，進(jìn)行較系統(tǒng)而嚴(yán)密的解釋和論證。③講演。教師就教材中的某一專題進(jìn)行有理有據(jù)首尾連貫的論說(shuō)，中間不插入或很少插入其他的活動(dòng)。

講述是講授的一種具體方式。

4、完整地設(shè)計(jì)一篇課文（或作文）的教學(xué)，包括學(xué)情分析、教材分析、目標(biāo)設(shè)計(jì)、過(guò)程設(shè)計(jì)。并有設(shè)計(jì)說(shuō)明，可以單獨(dú)寫(xiě)，可以融在各部分中。

答：蘇教《背影》教學(xué)設(shè)計(jì) 學(xué)情分析：

我們的學(xué)生基礎(chǔ)差——文讀不順暢，話說(shuō)不明白，語(yǔ)言表達(dá)不規(guī)范。這些都是緣于不愛(ài)讀書(shū)，也不會(huì)讀書(shū)。因此需要好好讀、多多讀大作家的作品，使語(yǔ)言規(guī)范起來(lái)。希望在朗朗的讀書(shū)聲中，能逐漸培養(yǎng)起同學(xué)們學(xué)語(yǔ)文的興趣。

教材分析：

《背影》選自《朱自清散文集》，是朱自清早期代表作，是一篇敘事性散文。此文通過(guò)描寫(xiě)父親的“背影”來(lái)歌頌父愛(ài)，把父親對(duì)兒子的關(guān)愛(ài)之情展現(xiàn)的淋漓盡致。本文從不同的角度去贊美愛(ài)，使學(xué)生在其中體會(huì)深摯的父子情。

教學(xué)目標(biāo)：

1.學(xué)習(xí)用截取法，構(gòu)建文章； 2.明確文章的線索； 3.體會(huì)父子情深；

4.品味樸實(shí)、飽含深情的語(yǔ)言。教學(xué)重點(diǎn)：

1.體會(huì)樸實(shí)、飽含深情的語(yǔ)言；

2.感悟作者由感情的聚焦點(diǎn)——背影抒發(fā)的真摯親情； 3.學(xué)習(xí)敘事中的選材方法——截取法。教學(xué)難點(diǎn)：

1.明確“背影”是課文的明線，“父子深情”是課文的暗線，二者和諧統(tǒng)一，結(jié)構(gòu)文章的特點(diǎn)；

2.體會(huì)文章余音裊裊、情思綿綿的意蘊(yùn)。教學(xué)課時(shí)： 2課時(shí)。教學(xué)過(guò)程： 第一課時(shí)

一、設(shè)置情境，導(dǎo)入新課：

生活中“父親就是那登天的梯，父親就是那拉車的?！?父愛(ài)是一種發(fā)自內(nèi)心的無(wú)私、深沉的愛(ài)!著名作家朱自清的《背影》，便是一篇體現(xiàn)父子之情的典范作品。

二、朗讀課文。

1.教師播放媒體資源中的課文朗讀。2.學(xué)生齊讀課文。

三、合作探究：

指導(dǎo)學(xué)生談讀課文后的體會(huì)和感受。

1．文中共有幾次寫(xiě)到“背影”?給你感觸最深的是哪一次?文章為何以“背影”為題?(1)四次寫(xiě)到“背影”：點(diǎn)題的背影、買橘子的背影、分別時(shí)的背影、想念中的背影。

(2)感觸最深的“背影”：買橘子的背影。

(3)“背影”貫串全文始終。

2.有感情的朗讀買橘子的背影分析作者是怎樣細(xì)致刻畫(huà)這一“背影” 的?你認(rèn)為用得最生動(dòng)的動(dòng)詞有哪些?(1)感情基調(diào)：舒緩、深沉。

(2)買橘子時(shí)的背影的刻畫(huà)：外貌描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)。

(3)幾個(gè)生動(dòng)的詞語(yǔ)運(yùn)用：蹣跚、探、攀、縮、傾。

小結(jié)：父親年紀(jì)大了。但為了給兒子買幾個(gè)橘子，不顧掉下月臺(tái)的危險(xiǎn)，艱難地“攀”著、“縮”著，“可憐天下父母心”!這份濃濃的愛(ài)子之情，又怎能不令人感動(dòng)得淚流滿面呢？

3．同學(xué)們有感情地朗讀本段，熟讀成誦。再次體會(huì)父親的愛(ài)子深情。

四、品味語(yǔ)言，感悟主旨：

1.文中父親的話語(yǔ)不多，請(qǐng)找出最讓你動(dòng)情的父親的話語(yǔ)，談?wù)勀愕捏w會(huì)。

(1)“事已如此，不必難過(guò)，好在天無(wú) 絕人之路!”體會(huì)：擔(dān)心兒子過(guò)分悲痛，寬慰?jī)鹤印?/p>

(2)“不要緊，他們?nèi)ゲ缓?”體會(huì)：放心不下，愛(ài)子情切。

(3)“我買幾個(gè)橘子去，你就在此地，不要走動(dòng)!”體會(huì)：擔(dān)心兒子旅程口渴，眷眷深情溢于言中。

(4)“我走了，到那邊來(lái)信!”體會(huì)：臨別囑咐，惦念兒子旅途的平安。

(5)“進(jìn)去吧，里面沒(méi)人!”體會(huì)：擔(dān)心兒子，細(xì)心關(guān)照。小結(jié)：這些簡(jiǎn)短的話，含義豐富。

有離別的愁苦，有對(duì)兒子不諳世情險(xiǎn)惡的擔(dān)心，有對(duì)未來(lái)的憂慮，也有經(jīng)濟(jì)拮據(jù)的難言之隱。我們似乎聽(tīng)到了那位父親拳拳的愛(ài)子之音，多好的父親?。?/p>

2．文中有幾處，作者的淚在無(wú)聲的流，請(qǐng)找出來(lái)細(xì)心品味。

(1)第一次流淚：家境慘淡，悲哀的淚。

(2)第二次流淚：望父買橘，感動(dòng)的淚。

(3)第三次流淚：“背影”消逝，惜別的淚。

(4)第四次流淚：思念父親，傷心的淚。

小結(jié)：“感人心者，莫先乎情”，作者的四次流淚，情思綿綿，強(qiáng)烈地撞擊著我們的心扉，在朦朧的淚光中，那份永恒的父子深情在無(wú)盡地蔓延??

五、總結(jié)：

此文通過(guò)描寫(xiě)父親的“背影”來(lái)歌頌父愛(ài)，從不同的角度去贊美愛(ài)，把父親對(duì)兒子的關(guān)愛(ài)之情展現(xiàn)的淋漓盡致。

設(shè)計(jì)說(shuō)明：

1、要讓學(xué)生愿學(xué)，首先要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于這篇凝聚著作者深厚情感的散文，我想，把他們引入作品的氛圍，是至關(guān)重要，只有他們動(dòng)了情，有了感，才會(huì)產(chǎn)生讀作品的欲望。于是我打算用自己的范讀來(lái)打動(dòng)學(xué)生，創(chuàng)建學(xué)習(xí)的氛圍。

2、以品讀復(fù)述為教學(xué)主線，能夠串起雙基教學(xué)，串起情感態(tài)度與價(jià)值觀，還能將雙基與創(chuàng)新結(jié)合起來(lái)。因?yàn)槠纷x的過(guò)程是理解的過(guò)程，復(fù)述的過(guò)程是語(yǔ)感訓(xùn)練的過(guò)程，也是對(duì)課文消化，吸收，整合，融匯的過(guò)程。

3、復(fù)述是需要反復(fù)訓(xùn)練的，死記硬背的、單一的訓(xùn)練勢(shì)必會(huì)令人感到枯燥，因此，需要有層次感，提升度。從簡(jiǎn)單的概述→有感情地詳述→有想象地創(chuàng)造性復(fù)述，這就是循序漸進(jìn)了，這樣也給了不同層次的學(xué)生展示自己能力的機(jī)會(huì)，也為同學(xué)們發(fā)揮想象、感悟親情提供了平臺(tái)。

5、學(xué)生不會(huì)問(wèn)，提出的問(wèn)題意義不大，教師用什么手段引導(dǎo)？可舉例。

答：作為一線的教師，我們應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)題的能力，那么如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)題呢？下面談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>

一、營(yíng)造寬松民主的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生想問(wèn)

教師必須創(chuàng)設(shè)一種民主會(huì)和諧的氛圍，使學(xué)生感受到質(zhì)疑問(wèn)難的心理自由，幫助學(xué)生克服質(zhì)疑問(wèn)難的心理障礙，增強(qiáng)其勇氣和自信心，逐步形成敢于質(zhì)疑的習(xí)慣。在課堂上，教師必須充分尊重學(xué)生，放下架子，和學(xué)生建立一種朋友關(guān)系。

同時(shí)教師還要維護(hù)學(xué)生“敢于問(wèn)”的熱情，不論學(xué)生所提的問(wèn)題大或小、對(duì)或錯(cuò)，教師都給予表?yè)P(yáng)、修改和指導(dǎo)，從而激勵(lì)學(xué)生積極大膽質(zhì)疑，讓他下次還愿意問(wèn)。課后，教師還要和學(xué)生交上朋友，和他們談心，游戲，取得學(xué)生的信任。成為學(xué)生的良師益友。

心理學(xué)研究表明，教學(xué)民主是創(chuàng)造性思維的陽(yáng)光、雨露和土壤，是培養(yǎng)和形成創(chuàng)新思維的基本保證。所以說(shuō)，只有民主平等的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生質(zhì)疑心理障礙才能逐步消除。

二、培養(yǎng)提問(wèn)興趣，鼓勵(lì)質(zhì)疑問(wèn)難。首先，教師可以在課堂上給學(xué)生講古今中外名人敢于提問(wèn)的故事，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。比如：愛(ài)因斯坦從小愛(ài)問(wèn)奇怪的問(wèn)題，最終走向科學(xué)研究的最高峰；瓦特觀察到當(dāng)水燒開(kāi)時(shí)茶蓋會(huì)被沖開(kāi)，他問(wèn)婆婆為什么，后來(lái)經(jīng)過(guò)幾百次失敗,終于發(fā)明了蒸汽機(jī)。這些故事都有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到人類認(rèn)識(shí)世界和改造世界的過(guò)程，也就是不斷地提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。人類的每一項(xiàng)發(fā)明和每一項(xiàng)創(chuàng)造，都是以“提出問(wèn)題”為起點(diǎn)的，從無(wú)例外。

其次，課堂上想要讓學(xué)生樂(lè)于提問(wèn)，還要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)提問(wèn)題的情境，營(yíng)造發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的氛圍，激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生產(chǎn)生提問(wèn)題的欲望，從而培養(yǎng)提出問(wèn)題的能力。

1、利用課前預(yù)習(xí)，促使學(xué)生提問(wèn)。教師在上新課之前，可以布置學(xué)生先預(yù)習(xí)課文，然后將預(yù)習(xí)中不懂的問(wèn)題寫(xiě)在卡片上，教師課前收集學(xué)生的預(yù)習(xí)卡片，根據(jù)學(xué)生的問(wèn)題修改教案，增強(qiáng)了教學(xué)的針對(duì)性。

2、還可以讓學(xué)生之間互相提問(wèn)，因?yàn)閷W(xué)生之間比較熟悉、親近，他們的表現(xiàn)會(huì)更加自然、放松，提問(wèn)往往不拘形式，他們可能提出各種各樣的問(wèn)題，這有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和發(fā)散性。

3、如果是復(fù)習(xí)階段，教師可以讓學(xué)生當(dāng)“小老師”，學(xué)生問(wèn)，學(xué)生答。當(dāng)“小老師”的學(xué)生，為了上好“課”，必然會(huì)認(rèn)真鉆研教材，發(fā)現(xiàn)更多的問(wèn)題，思考解決辦法，防止被同學(xué)問(wèn)倒。而其他同學(xué)為了難住這位“小老師”，在課堂上的發(fā)言也更積極，也可能提出一些高難度的問(wèn)題“刁難”“小老師”，這樣，課堂氣氛活躍了，學(xué)生的思路也打開(kāi)了。

三、教給方法，讓學(xué)生在讀不懂處質(zhì)疑

1、引導(dǎo)學(xué)生從題目生疑

課題常常是文章的“眼睛”，抓住題眼，往往能把握文章的中心。教學(xué)時(shí)，要注意引導(dǎo)學(xué)生從課題處生疑。比如《把我的心臟帶回祖國(guó)》一文，我板書(shū)完課題后，讓學(xué)生對(duì)著課題提問(wèn)，經(jīng)過(guò)思考，學(xué)生提出了幾個(gè)問(wèn)題：“我”不在祖國(guó)，但十分思念、熱愛(ài)祖國(guó)，不然怎么要將心臟帶回祖國(guó)呢？“我”是誰(shuí)？“我”怎么會(huì)離開(kāi)自己祖國(guó)的？“我”為什么不能回到祖國(guó)？“我”是在什么情況下說(shuō)這話的？這些問(wèn)題正是課文的重點(diǎn)，由學(xué)生自己提出問(wèn)題后再去讀書(shū)、自學(xué)自悟，相信不用費(fèi)老師太多的口舌，學(xué)生就能理解了作者的寫(xiě)作意圖及文章的主旨，學(xué)生的心靈也受到了震撼。讓學(xué)生自主提問(wèn)，自主探究，解決問(wèn)題，學(xué)生知識(shí)的掌握，心靈和精神上獲得的感受要比教師的講解來(lái)得有效。

2、引導(dǎo)學(xué)生從重要詞句入手生疑

在閱讀教學(xué)過(guò)程中，不可能面面俱到，只有抓住一些關(guān)鍵詞語(yǔ)、難句進(jìn)行質(zhì)疑問(wèn)難，深入探討，才能幫助學(xué)生準(zhǔn)確地感知課文描述的情景，理解課文所要表達(dá)的思想感情。如教學(xué)《窗前的氣球》一課時(shí)，教師出示句子“突然，一個(gè)紅氣球搖搖擺擺地飄了上來(lái)，在科利亞房間的窗戶前停住了”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑。學(xué)

生的問(wèn)題五花八門(mén)：這個(gè)氣球是誰(shuí)放上去的？他為什么放氣球？科里亞看到氣球后會(huì)有什么反應(yīng)？解決了這幾個(gè)問(wèn)題，文章的中心思想也就迎刃而解，達(dá)到事半功倍的效果。

3、從課文中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)入手質(zhì)疑。

如《海洋——21世紀(jì)的希望》中有這么一句話“千百年來(lái)，人們熱愛(ài)海洋，又敬畏海洋。在喜怒無(wú)常的海洋面前，人們只能‘望洋興嘆’?！?學(xué)生問(wèn)：“望洋興嘆為什么要加引號(hào)？”這一問(wèn)可使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到人們對(duì)海洋的敬畏，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然，熱愛(ài)科學(xué)的情愫以及強(qiáng)烈的環(huán)保意識(shí)。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)的方法是多種多樣的，只要我們教師順應(yīng)學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的規(guī)律，在學(xué)生最近思維發(fā)展內(nèi)設(shè)計(jì)情境，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，充分體現(xiàn)教師的引導(dǎo)，組織參與作用，放手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)語(yǔ)文，就能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，發(fā)揮他們的潛能，養(yǎng)成學(xué)生敢問(wèn)、善問(wèn)、會(huì)問(wèn)的習(xí)慣。

6、面對(duì)學(xué)生挑戰(zhàn)性質(zhì)疑，教師該怎么做？結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談一談。

答：平時(shí)教學(xué)中，我們總是能碰到一些愛(ài)問(wèn)為什么的學(xué)生，面對(duì)這些學(xué)生的挑戰(zhàn)性質(zhì)疑，教師應(yīng)如何正確面對(duì)呢？

（1）面對(duì)問(wèn)題，承認(rèn)自己無(wú)知。這種回答就是對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題在確實(shí)不知道的情況下，承認(rèn)自己不知道，這是比較好的一種選擇。在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)這種回答雖然沒(méi)有直接的中介價(jià)值，但它可以給學(xué)生一種自信心，從另一方面講，也起到了鼓勵(lì)的作用。但這種情況，教師要盡量避免發(fā)生，如果學(xué)生每次提出的問(wèn)題教師都不知道，這對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)是不利的。

（2）面對(duì)提出的問(wèn)題，鼓勵(lì)發(fā)問(wèn)者尋找資料。對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題教師了解得不夠確切時(shí)，可鼓勵(lì)學(xué)生查閱資料。這樣，學(xué)生探究的欲望就會(huì)被激發(fā)出來(lái)，培養(yǎng)了探究的能力。

（3）面對(duì)提出的問(wèn)題，提供可能的解答。對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，教師不是十分明確時(shí)，可以給出幾種答案供他們選擇。

（4）面對(duì)提出的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)可能的答案進(jìn)行評(píng)估。教師提供幾種可能的答案，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)進(jìn)一步的探究，通過(guò)對(duì)資料的收集和研究性的探討，對(duì)問(wèn)題答案進(jìn)行評(píng)估。

7、你在學(xué)生讀書(shū)讀網(wǎng)的活動(dòng)中，是如何發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用的？

答：新課程改革后，對(duì)學(xué)生的課外閱讀更是特別重視。結(jié)合教學(xué)實(shí)際，就如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀書(shū)讀網(wǎng)，談一點(diǎn)簡(jiǎn)單的想法。

豐富知識(shí)僅僅一本語(yǔ)文書(shū)是不夠的，必須要求學(xué)生多讀課外書(shū)。在實(shí)踐中，每周初我都列好書(shū)目讓學(xué)生課外閱讀，并指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地運(yùn)用精讀與略讀的方法，通過(guò)略讀篩選有用的信息，通過(guò)精讀對(duì)文章進(jìn)行詳細(xì)的閱讀分析。

提高閱讀質(zhì)量，增強(qiáng)閱讀效果，最好的辦法就是培養(yǎng)和提高學(xué)生的探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀能力。一是問(wèn)題式閱讀。教師可針對(duì)某一篇或某一本書(shū)設(shè)計(jì)出若干問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀，做到“有的放矢”。二是評(píng)價(jià)式閱讀。就是讓

學(xué)生對(duì)作品給以適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。三是自愿式閱讀。充分尊重學(xué)生對(duì)閱讀材料自主選擇的權(quán)利，這樣才能使學(xué)生身臨其境，融入其中。

對(duì)學(xué)生課外閱讀的效果給予適當(dāng)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)要以鼓勵(lì)為主，教師的一句表?yè)P(yáng)，能讓學(xué)生產(chǎn)生無(wú)窮的動(dòng)力。如有可能還可以讓家長(zhǎng)參與到評(píng)價(jià)中來(lái)，評(píng)價(jià)的多樣性，可以很好地激勵(lì)學(xué)生。

閱讀的最高層次就是能在寫(xiě)作中成功地借鑒別人，能靈活地運(yùn)用。教師不但要指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀積累素材，也可以在閱讀中創(chuàng)設(shè)情境作文，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境。另外，在語(yǔ)言的運(yùn)用上、篇章的結(jié)構(gòu)上，要鼓勵(lì)學(xué)生借鑒優(yōu)秀的作品，“依葫蘆畫(huà)瓢”，在不斷的畫(huà)瓢中找感覺(jué)，通過(guò)潛移默化，提高應(yīng)用寫(xiě)作能力。

8、敘述一個(gè)關(guān)于激勵(lì)或懲戒的教育故事，并在故事中有簡(jiǎn)短的反思。

答：教育故事：

學(xué)生鄭銳穎在開(kāi)學(xué)的第一天，就憑他的“伶牙俐齒”最先引起我的注意。接著他欺負(fù)女同學(xué)，在班里將碎紙片來(lái)一個(gè)“天女散花”。記得一次集合排隊(duì)，我讓學(xué)生集合排隊(duì)時(shí)做到“快、靜、齊”，故而學(xué)生總會(huì)因?yàn)橛兴鲎?，盡管這些碰撞是極輕微的，但每次只要有人撞到他，他馬上會(huì)狠狠跺人一腳，或拉著那個(gè)小朋友去裝墻。心里完全存在一種偏擊的對(duì)抗心理。對(duì)此，我教育他，也批評(píng)他，收效只是暫時(shí)的，過(guò)不了兩天他又開(kāi)始反復(fù)了。無(wú)奈之下，我嘗試用賞識(shí)的眼光從他身上挖掘閃光點(diǎn)，及時(shí)表?yè)P(yáng)。發(fā)現(xiàn)他是一個(gè)很聰明的孩子，上課愛(ài)發(fā)言，口頭表達(dá)能力極好，想象力也很豐富。對(duì)此，我經(jīng)常在課堂上表?yè)P(yáng)他，并讓他當(dāng)小組長(zhǎng)。在勞動(dòng)時(shí)，給他布置一些任務(wù)，信任他。當(dāng)取得他的信任后，我有意無(wú)意的找他談心，在肯定他的優(yōu)點(diǎn)和取得進(jìn)步的同時(shí)，也提出了希望。希望他善于待人和同學(xué)們做朋友?？傊?，只要遇到機(jī)會(huì)，我都會(huì)表?yè)P(yáng)他的點(diǎn)滴進(jìn)步，慢慢地他改掉了打人的惡習(xí)，變得講文明、求上進(jìn)了。雖然他現(xiàn)在時(shí)而也有些反復(fù)，但我堅(jiān)信，只要有滿腔的熱情去賞識(shí)他，鼓勵(lì)他，春風(fēng)細(xì)雨也會(huì)融堅(jiān)冰的，當(dāng)然這是一個(gè)長(zhǎng)期的教育過(guò)程。

反思：

“經(jīng)常給學(xué)生一張笑臉，讓每個(gè)學(xué)生從中感到溫暖?！边@是教師走進(jìn)學(xué)生心靈世界的法寶。一位教育家曾說(shuō)過(guò)：“老師應(yīng)把愛(ài)心分給每一位學(xué)生。在自己心中應(yīng)當(dāng)有每個(gè)學(xué)生的歡樂(lè)和苦惱。教師多用愛(ài)的甘露去滋潤(rùn)每個(gè)學(xué)生的心田，學(xué)生才會(huì)心甘情愿地圍繞在老師的身邊。而教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)應(yīng)該體現(xiàn)在賞識(shí)每一個(gè)學(xué)生，多鼓勵(lì)他們，使他們?cè)诩?xì)微中見(jiàn)真情。

9、請(qǐng)寫(xiě)出一個(gè)你最曾經(jīng)運(yùn)用過(guò)的精彩的作業(yè)設(shè)計(jì)，并簡(jiǎn)要說(shuō)明。

答： 《春》作業(yè)設(shè)計(jì)

一、作業(yè)指導(dǎo)

加德納的多元智力理論認(rèn)為：每一個(gè)學(xué)生的智力都各具特點(diǎn)，并有自己獨(dú)特的表現(xiàn)形式，有自己的學(xué)習(xí)類型和學(xué)習(xí)方法。一個(gè)班級(jí)幾十個(gè)學(xué)生是存在個(gè)體差異的，有差異的學(xué)生做無(wú)差異的作業(yè)，勢(shì)必會(huì)造成后進(jìn)生完不成，優(yōu)等生受束縛。這樣，學(xué)生的語(yǔ)文能力的發(fā)展就會(huì)受到遏制，甚至得不到發(fā)展。

二、作業(yè)內(nèi)容

教學(xué)朱自清的《春》后，我這樣分層設(shè)計(jì)作業(yè)：

（1）積累背誦文中的精彩語(yǔ)段。

（2）收集有關(guān)春天的成語(yǔ)、對(duì)聯(lián)、謎語(yǔ)、諺語(yǔ)、詩(shī)歌。

（3）走出課堂去觀賞春天的美景，用自己喜愛(ài)的形式吟春頌春，或?qū)懳模蜃髟?shī)，或繪畫(huà)，或譜歌，或出小報(bào)……這樣學(xué)生在盎然的興趣中拓展了“春”的知識(shí)，豐富了“春”的語(yǔ)言，體驗(yàn)了“春”的魅力。沒(méi)有差生，只有差異。作為教師必須充分尊重差異，通過(guò)不同的作業(yè)訓(xùn)練引導(dǎo)，讓每一個(gè)學(xué)生在不同起點(diǎn)上獲得最優(yōu)的發(fā)展。

三、教師反思

作業(yè)應(yīng)針對(duì)學(xué)生的差異，因人而異，分層設(shè)計(jì)，讓不同發(fā)展水平的學(xué)生在適合自己的作業(yè)中取得成功，獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗(yàn)，從而培養(yǎng)語(yǔ)文能力。對(duì)某些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，適當(dāng)減少他們的作業(yè)量或適當(dāng)?shù)慕档妥鳂I(yè)的難度，使他們易學(xué)、樂(lè)學(xué)，另一方面對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生適當(dāng)拔高要求。這樣，學(xué)生的能力不但得到了鍛煉，也滿足了他們渴求知識(shí)的心理。

10、從創(chuàng)造性地使用語(yǔ)文教材的角度分析案例。

人教版九年級(jí)上冊(cè)第二十五課由五首詞組成，分別是：溫庭筠的《望江南》、范仲淹的《漁家傲秋思》、蘇軾的《江城子州出獵》、李清照的《武陵春》、辛棄疾的《破陣子為陳同甫賦壯詞以寄之》。如果按照教材上所安排的詩(shī)人所處年代的順序教學(xué)，顯然比較散亂。在對(duì)這五首詞進(jìn)行了研究之后，我實(shí)施了以主題為“問(wèn)君能有幾多愁”的整合教學(xué)。核心環(huán)節(jié)有四：

（1）自由朗讀五首詞，說(shuō)一說(shuō)如果以愁為分類標(biāo)準(zhǔn)，可以怎樣為這五首詞簡(jiǎn)單分類。

（2）細(xì)讀《望江南》和《武陵春》，比較兩位古代女子的愁，討論她們各自在為何而愁？哪個(gè)女子更愁？

（3）細(xì)讀《漁家傲》、《江城子》、《破陣子》，比較這三位詩(shī)人，誰(shuí)的愁最重，誰(shuí)的愁稍輕呢？

（4）比較兩位女子筆下的愁和三位男兒筆下的愁，表現(xiàn)方法有何不同？

答：傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)，教師把教材看成是神圣的，不可侵犯的，不可變動(dòng)的，用教材教教材，而在新課程觀念下，教材是具有開(kāi)放性的，有彈性的，為教師創(chuàng)造性地教學(xué)留有余地，為教師選擇教材內(nèi)容留有空間。

這樣的重組，使學(xué)生在體悟五首詞的同時(shí)，能更深切地感受到“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，體會(huì)個(gè)性的差異、情感的差異，培養(yǎng)學(xué)生積極樂(lè)觀的人生態(tài)度。為了使學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)更趨合理，教師必須認(rèn)真鉆研教科書(shū)，把握知識(shí)的內(nèi)部聯(lián)系，在整體把握教科書(shū)系統(tǒng)的前提下，探索改革其中的不合理因素，根據(jù)需要作出適當(dāng)調(diào)整，從學(xué)生的角度出發(fā)，體察學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，改變呈現(xiàn)方式，進(jìn)行教科書(shū)的重組。

1．調(diào)整教材內(nèi)容

教學(xué)不僅僅是為了完成教材上的內(nèi)容，更重要的是教育一個(gè)富有個(gè)性活生生的人。我們面對(duì)的學(xué)生，城市與農(nóng)村，漢民族與少數(shù)民族，發(fā)達(dá)地區(qū)與欠發(fā)達(dá)地區(qū)等都不同，他們各有各的特色。就是在同一個(gè)班，學(xué)生與學(xué)生之間也不相同。盡管在新一輪的課改中，要求教材具有多樣性，盡可能滿足不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同學(xué)生的要求，這畢竟只是盡可能。我國(guó)幅員遼闊，東西部差距大，不可能也不能編排出適應(yīng)每一所學(xué)校、每一個(gè)學(xué)生的教材。哪一種教材最適用于學(xué)生？就算是選到了最適用的教材，教學(xué)質(zhì)量還要取決于教師對(duì)教材的感受、理解、把握、創(chuàng)造、實(shí)施的質(zhì)量和效果。創(chuàng)造性地使用教材，必須根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平、心理特征、學(xué)習(xí)規(guī)律而定。不管哪套教材，都不可能照顧得非常全面。教師可以根據(jù)本地、本校、教師和學(xué)生的實(shí)際調(diào)整教材內(nèi)容?？梢赃M(jìn)行教學(xué)內(nèi)容先后順序的調(diào)整：如教學(xué)有關(guān)春天的內(nèi)容可以調(diào)整到當(dāng)?shù)卮禾炀吧蠲黠@的季節(jié)里進(jìn)行；也可以進(jìn)行教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容的調(diào)整、單元教學(xué)的調(diào)整、課文段落的調(diào)整等等。

2．取舍教材內(nèi)容

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》是在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的指導(dǎo)下編寫(xiě)的，是語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的具體化，體現(xiàn)學(xué)科對(duì)學(xué)生最起碼的要求，是教學(xué)和培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的主要依據(jù)，具有指導(dǎo)性。因此，在處理教材時(shí)，首先要考慮課程標(biāo)準(zhǔn)的培養(yǎng)目標(biāo)和具體要求。教師要深入鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、學(xué)生，找準(zhǔn)三者的連接點(diǎn)，就可變教教材為用教材教。能正確理解編者思路、編寫(xiě)意圖這本身已經(jīng)是一次發(fā)現(xiàn)，一次創(chuàng)造。若教材不能體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，就需要對(duì)教材進(jìn)行取舍。

教材中的課文并不是篇篇、段段、句句皆精，必須要讓學(xué)生整篇整篇地學(xué)習(xí)，要根據(jù)實(shí)際需要對(duì)教材中的課文做重新選取與舍棄。可以是對(duì)一組課文中某篇的取舍，可以是對(duì)課文某段某句的取舍，也可以是對(duì)課文教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的取舍?！叭　笔沁x取課文重點(diǎn)內(nèi)容、難點(diǎn)內(nèi)容或是有助于對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)和能力訓(xùn)練的內(nèi)容。“舍”是舍棄那些較為陳舊、無(wú)關(guān)緊要的內(nèi)容，或是與學(xué)生能力訓(xùn)練關(guān)系不大的內(nèi)容。

教材從教學(xué)的唯一依據(jù)變?yōu)榻虒W(xué)的依據(jù)之一，從不容置疑的知識(shí)權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)閮H供參考的知識(shí)載體。教材不僅是知識(shí)體系，而且是知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀的整合體。這就需要教師轉(zhuǎn)變觀念，精研細(xì)讀《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》和教材，明確其特點(diǎn)，遵循教育教學(xué)規(guī)律，按照學(xué)生認(rèn)知和語(yǔ)言發(fā)展規(guī)律，結(jié)合學(xué)生身心特點(diǎn)和各方面實(shí)際，在新課程理念的指導(dǎo)下，創(chuàng)造性地使用和開(kāi)發(fā)語(yǔ)文教材

第四篇：教師教學(xué)基本功新修煉——初中語(yǔ)文

1、對(duì)話是教師的基本功，教師的對(duì)話，從語(yǔ)言形式看，有贊美式、含蓄式、渲染式等，從理答方式看，有簡(jiǎn)單肯定、引申評(píng)析、追問(wèn)、轉(zhuǎn)問(wèn)、換問(wèn)、講解；從對(duì)話效果看，有點(diǎn)、撥、挑之分。請(qǐng)從對(duì)話效果的角度，辯析點(diǎn)、撥、挑。

答：對(duì)話，就是二者或二者以上之間的談話，在課堂上包括人與人（師生）和人與物（師生與文本）的對(duì)話，包括有聲對(duì)話和無(wú)聲對(duì)話。從對(duì)話效果看，有點(diǎn)、撥、挑之分。

點(diǎn)是指對(duì)話開(kāi)始時(shí)教師把握的準(zhǔn)確的切入點(diǎn)，以便快速準(zhǔn)確進(jìn)入對(duì)話；撥是指對(duì)話過(guò)程的引導(dǎo)和深入；挑是指在對(duì)話中加入新的話題，引起與對(duì)話相關(guān)的更多的話題。

（1）點(diǎn)：“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”

對(duì)話的初始階段，教師可以把學(xué)生與文本對(duì)話中普遍感到的疑難問(wèn)題提供給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)課文中遇到的共性問(wèn)題展開(kāi)對(duì)話。學(xué)生對(duì)話開(kāi)始后，教師首先要做的是傾聽(tīng)：聽(tīng)清楚對(duì)話雙方的主要觀點(diǎn)，聽(tīng)清楚對(duì)話雙方的精華所在，聽(tīng)清楚雙方的主要認(rèn)識(shí)偏差，聽(tīng)清楚雙方對(duì)話的焦點(diǎn)，同時(shí)思考下一步的對(duì)策。只有聽(tīng)得清，才能想得深，引得好，激得巧。

（2）撥：“柳暗花明又一村”

在對(duì)話活動(dòng)中，有時(shí)對(duì)話雙方囿于自己的一得之見(jiàn)，或者囿于對(duì)文本理解側(cè)重點(diǎn)的不一樣而產(chǎn)生爭(zhēng)執(zhí)，這時(shí)，教師不可以用“雙法的觀點(diǎn)都有道理”之類的話來(lái)化解紛爭(zhēng)，因?yàn)閷?duì)問(wèn)題的解決沒(méi)有絲毫作用，學(xué)生并沒(méi)有達(dá)到共識(shí)。如果讓學(xué)生還固守著自己明顯帶有局限性的答案，那么對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維并沒(méi)有什么作用。在教學(xué)《與朱元思書(shū)》一文時(shí)，有學(xué)生提出“作者寫(xiě)山用了‘負(fù)勢(shì)競(jìng)上，互相軒邈，爭(zhēng)高直指，千百成峰’這樣的句子，按理‘鳶飛戾天者’應(yīng)該更加激發(fā)功名之心，怎么會(huì)‘息心’呢？我認(rèn)為作者在寫(xiě)作時(shí)有疏漏?！睂?duì)于這樣的觀點(diǎn)，有些同學(xué)贊成，有的同學(xué)反對(duì)，反對(duì)者認(rèn)為“因?yàn)樽髡呖吹胶畼?shù)們‘互相軒邈’，感到這樣爭(zhēng)下去沒(méi)有意思，于是才有了‘息心’的心理啊”，一時(shí)仁者見(jiàn)仁，知者見(jiàn)知，莫衷一是，這時(shí)，教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生思考而不是做“和事佬”的角色，在教學(xué)中，教者讓學(xué)生思考一個(gè)問(wèn)題：鳶飛戾天者看到的僅僅是山上的樹(shù)嗎？問(wèn)題一提出，學(xué)生立即醒悟過(guò)來(lái)：原來(lái)是大自然的美麗景色促使了“鳶飛戾天者”望峰息心了，“峰”只是作者議論的一個(gè)媒介。教師的一個(gè)問(wèn)題就能使對(duì)話難點(diǎn)處呈現(xiàn)出“柳暗花明又一村”的效果，由此可見(jiàn)，生生對(duì)話中不可缺少教師的引導(dǎo)。

（3）挑：“一石激起千層浪”

一些具有人文教育意義或者啟迪學(xué)生思維的問(wèn)題，教者千萬(wàn)不要讓它輕易滑過(guò)，要善于激發(fā)，讓學(xué)生展開(kāi)討論，通過(guò)討論，讓學(xué)生理解編者的意圖，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文本的理解，激發(fā)他們對(duì)人文主題的深刻體會(huì)。在教學(xué)《寒風(fēng)吹徹》一文時(shí)，在差不多結(jié)束對(duì)文章語(yǔ)言魅力探尋的生生對(duì)話時(shí)，最后發(fā)言的女同學(xué)在充分肯定這篇文章語(yǔ)言的魅力后提出，盡管這篇文章的語(yǔ)言很美，但她不喜歡這篇文章，因?yàn)樗鼘?xiě)得太灰暗。對(duì)于這一觀點(diǎn)，教師并沒(méi)有輕易放過(guò)，因?yàn)閷W(xué)生的這一問(wèn)題正好是探究編者意圖，對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文教育的好時(shí)機(jī)，他立即設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題，讓對(duì)話深入了下去：“有人說(shuō)這是一篇描寫(xiě)苦難的文章，寫(xiě)得比較灰暗，與我們同學(xué)的觀點(diǎn)不謀而合，不應(yīng)該選進(jìn)中學(xué)課本，你是如何看待這一問(wèn)題的？”一言既出，學(xué)生紛紛表達(dá)自己的觀點(diǎn)，氣氛之熱烈，發(fā)言之踴躍，觀點(diǎn)之鮮明，完全出乎教師的意料之外，對(duì)話的結(jié)果是，大家普遍認(rèn)為，對(duì)于身處城市的當(dāng)代中學(xué)生而言，對(duì)于苦難的理解與認(rèn)知基本是缺乏的，讀了這篇文章，可以讓我們知道外面的世界，了解在我們的國(guó)家還有一部分人生活在苦難之中，還沒(méi)有擺脫生活中的窘境，知道了這一切，可以明確自己的責(zé)任感和使命感。相反如果我們不了解這一切，我們可能對(duì)民族的現(xiàn)狀一知半解，當(dāng)我們進(jìn)入社會(huì)后，我們?nèi)绾蚊鎸?duì)苦難，又如何想到關(guān)心那些身處苦難中的人們？應(yīng)該說(shuō)，這樣的認(rèn)識(shí)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)是有益的也是符合編者人文教育的主題的。

2、簡(jiǎn)要說(shuō)明：提問(wèn)和追問(wèn)的聯(lián)系和區(qū)別。

答：所謂提問(wèn)就是提問(wèn)學(xué)生的疑惑處、新舊知識(shí)的聯(lián)系處、教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵處、學(xué)生思維的轉(zhuǎn)折處。首先，提問(wèn)是凸顯教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者作用的重要途徑。恰當(dāng)?shù)脑O(shè)疑發(fā)問(wèn)可以使學(xué)生的注意力迅速指向教師預(yù)期的目標(biāo)，將學(xué)生關(guān)注的焦點(diǎn)引向?qū)W習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)和關(guān)鍵之處，保證學(xué)習(xí)的有效性。其次，通過(guò)課堂中師生的問(wèn)與答，可以提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力、應(yīng)變能力和與人交往能力，在不斷的互動(dòng)交流中生成的新鮮的觀點(diǎn)和深刻的認(rèn)識(shí)，是課堂上最閃亮的思想火花。第三，高質(zhì)量的課堂提問(wèn)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的興趣，培養(yǎng)積極探索的精神。第四，詼諧而富于藝術(shù)性的提問(wèn)，可以消除學(xué)生的學(xué)習(xí)疲勞，提高學(xué)習(xí)效率。

所謂追問(wèn)，就是多問(wèn)幾個(gè)為什么。任何現(xiàn)象的出現(xiàn)都是有原因的，原因是什么？有因必然導(dǎo)致果，會(huì)出現(xiàn)什么結(jié)果？呈現(xiàn)出的現(xiàn)象是什么樣子的，怎樣去把握它？上述這些問(wèn)題都可以通過(guò)追問(wèn)展開(kāi)分析，即圍繞“為什么”、“是什么”、“怎么樣”去設(shè)置問(wèn)題，展開(kāi)討論。另外，可以正面設(shè)問(wèn)，也可以反面設(shè)問(wèn)，多問(wèn)幾個(gè)為什么，思路便會(huì)開(kāi)闊起來(lái)。

提問(wèn)作為課堂教學(xué)的一種基本方法，貫穿于課堂教學(xué)的始終。要自然合理地引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，就離不開(kāi)教學(xué)提問(wèn)。心理學(xué)家認(rèn)為，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是思維的第一步，回答問(wèn)題是思維的第二步。師生問(wèn)答是使課堂形成不斷向前推進(jìn)的思維流程，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化與思維的發(fā)展。追問(wèn)是在提問(wèn)基礎(chǔ)上的深化，能引導(dǎo)學(xué)生的思維向縱深發(fā)展。追問(wèn)往往能引發(fā)學(xué)生由淺入深、由表及里、由外到內(nèi)地探究問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，避免淺嘗輒止。

適時(shí)有效的課堂提問(wèn)與追問(wèn)是教學(xué)的重要手段之一。提問(wèn)要慢慢誘導(dǎo)，追問(wèn)要言辭適度，就事論事，才能引起學(xué)生積極思索而又不干擾學(xué)生的思維連貫性；提問(wèn)要從整體出發(fā)，系統(tǒng)設(shè)計(jì)，追問(wèn)才是有源之水，有本之木；提問(wèn)要探明學(xué)生的疑點(diǎn)和難點(diǎn)，追問(wèn)才能問(wèn)到關(guān)鍵處。

3、簡(jiǎn)要說(shuō)明：講述和講授的區(qū)別。答：講授法是講述方法，講解方法，講讀方法和講演方法的總稱。講述是講授的一種具體方式。

講述式，簡(jiǎn)潔明了，其目的是為了讓學(xué)生在特定的情境下放松心情，緩解緊張情緒，有效地創(chuàng)設(shè)了自然輕松的課堂氛圍。其側(cè)重點(diǎn)在敘述，注重的是陳述，主體是教師；

而講授更注重面向?qū)W生，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授與學(xué)生的接受過(guò)程。不僅給予學(xué)生知識(shí)，更教給學(xué)生方法，授之以魚(yú)不如授之以漁，幫助學(xué)生形成正確的認(rèn)識(shí)。它包含了對(duì)事物的剖析，聯(lián)系學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，引領(lǐng)學(xué)生作深入的剖析，這里面包括對(duì)知識(shí)的聯(lián)系、拓展、延伸以及縱向的深化，它帶給學(xué)生更多的知識(shí)和方法的積累，更深層次的思考，而非簡(jiǎn)單地創(chuàng)設(shè)情境，引起注意的功能。

4、完整地設(shè)計(jì)一篇課文（或作文）的教學(xué)，包括學(xué)情分析、教材分析、目標(biāo)設(shè)計(jì)、過(guò)程設(shè)計(jì)。并有設(shè)計(jì)說(shuō)明，可以單獨(dú)寫(xiě)，可以融在各部分中。

答：《第一次真好》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教材分析

《第一次真好》是人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)·語(yǔ)文》七年級(jí)上冊(cè)第二單元第七課《短文兩篇》的第二篇。第二單元繼續(xù)第一單元的主題，學(xué)習(xí)有關(guān)人生的課文。怎樣才能獲取更多更寶貴的生命體驗(yàn)是本文所要探討的主旨。

作者周素珊在文中詳舉了兩個(gè)事例，第一次看見(jiàn)結(jié)實(shí)累累的柚子樹(shù)，第一次看見(jiàn)十姊妹孵出的小鳥(niǎo)，又略寫(xiě)了許多第一次，說(shuō)第一次的感受真奇妙，新鮮而刺激，從而表達(dá)“人生要不斷接觸新的有益的生活項(xiàng)目，不斷嘗試新生活，使生活更加多姿多彩”的主旨。這是一篇夾敘夾議的散文，學(xué)生不乏閱讀這類文章的經(jīng)驗(yàn)，注意敘與議的關(guān)系，再聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，就不難理解。

二、學(xué)情分析

這篇６００多字的小短文語(yǔ)言清新活潑，內(nèi)容簡(jiǎn)單明了，對(duì)于剛剛升入初中的七年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)不難于理解，用一節(jié)課的時(shí)間完成學(xué)習(xí)任務(wù)不成問(wèn)題。除了語(yǔ)言的積累、內(nèi)容的結(jié)構(gòu)掌握，主要是解決如何引導(dǎo)學(xué)生真正深切體會(huì)“第一次真好”的內(nèi)涵，與作者形成心與心的交流碰撞，以至于讓他們?cè)谧约旱膶?shí)際生活中不斷勇于嘗試，感受生活的多姿多彩。

三、目標(biāo)設(shè)計(jì)

結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況，師生互動(dòng)、教學(xué)相長(zhǎng)，教法學(xué)法設(shè)計(jì)如下：

１、學(xué)習(xí)目標(biāo)： ⑴知識(shí)與能力：

①積累課文中優(yōu)美的詞語(yǔ)。②詳略得當(dāng)?shù)膶?xiě)法。⑵過(guò)程與方法：

養(yǎng)成獨(dú)立質(zhì)疑和合作研討的學(xué)習(xí)習(xí)慣。⑶情感態(tài)度與價(jià)值觀：

①認(rèn)識(shí)人生第一次經(jīng)歷的重大意義，珍視第一次經(jīng)驗(yàn)。

②辯證地理解文中所講“第一次”的含義，樹(shù)立正確的人生觀。

２、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)：

辯證地理解“第一次”的含義，認(rèn)識(shí)到珍視“第一次”，并不去嘗試壞事的“第一次”，培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀。

３、學(xué)習(xí)課時(shí)：一節(jié)課。

４、學(xué)習(xí)方法：自主、合作、探究。

四、過(guò)程設(shè)計(jì)

１、導(dǎo)入新課：

人生有太多的“第一次”了，第一次學(xué)會(huì)走路，第一次學(xué)會(huì)叫爸爸媽媽，第一次學(xué)會(huì)寫(xiě)字畫(huà)畫(huà)，第一次上網(wǎng)，第一次上臺(tái)表演，第一次住校，第一次參加軍訓(xùn)??“第一次”的感覺(jué)怎樣？臺(tái)灣女作家周素珊說(shuō)“第一次真好”，下面就讓我們她的文章《第一次真好》，讓我們共同來(lái)體驗(yàn)這第一次的美妙吧。

(設(shè)計(jì)意圖：簡(jiǎn)單的幾句話，切入整體，輕松自如地將學(xué)生引入所學(xué)內(nèi)容。)

２、作者簡(jiǎn)介：周素珊

(設(shè)計(jì)意圖：簡(jiǎn)單介紹作者情況，并溫故知新，回顧這學(xué)期已經(jīng)學(xué)過(guò)臺(tái)灣作家的作品──杏林子《生命生命》、張曉風(fēng)《行道樹(shù)》。)

３、整體感知：

⑴朗讀課文，正音正字：

要求：讀音準(zhǔn)確，大聲流利，情聲并茂。

①請(qǐng)一學(xué)生朗讀課文。（讀完課文后教師引導(dǎo)學(xué)生稍做點(diǎn)評(píng)）

②生字生詞：（大屏幕出示字詞）Ａ、注意下列劃線字的讀音：

雛形

豐碩

稀疏

霎時(shí)

孵鳥(niǎo)

姊妹 柚子

沉甸甸

結(jié)實(shí)累累

玲瓏剔透

Ｂ、弄懂下列詞語(yǔ)的意思：

玲瓏剔透：形容器物精致通明，結(jié)構(gòu)細(xì)巧。

具體而微：整個(gè)形體都已具備了，只是比較微小而已。不可磨滅：指事跡言論等將始終保留在人們的記憶中。回味無(wú)窮：比喻回想某一事物，越想越覺(jué)得有意思。多姿多彩：本文指生活豐富而充實(shí)。

③大聲自由朗讀課文：（標(biāo)出段序）

(設(shè)計(jì)意圖：準(zhǔn)確掌握生字生詞的讀音和意思，扎實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)的積累；達(dá)到基本的朗讀要求。以大屏幕顯示，節(jié)省時(shí)間，加深印象。)

⑵思考：（大屏幕出示問(wèn)題）

①作者寫(xiě)了她的哪些“第一次”經(jīng)歷？感受如何？（請(qǐng)劃出原文詞語(yǔ)）

②這些第一次，作者是如何安排詳略的？為什么要這樣安排？

４、深入感知，合作探究：

找出你最感興趣、最受啟發(fā)的句子，或不懂的句子，大家交流討論。

問(wèn)題匯總：

⑴為什么說(shuō)是“一幅秋日的風(fēng)情畫(huà)”而比不說(shuō)“風(fēng)景畫(huà)”、“風(fēng)光畫(huà)”？

⑵既然第一次真好，可文中卻說(shuō)“第一次的經(jīng)驗(yàn)不一定都愉快”為什么“第一次的經(jīng)驗(yàn)不一定都愉快”，但“使人回味無(wú)窮”？

⑶如何理解“生命中的第一次愈多，生命也就變得愈益多姿多彩。”

⑷怎樣才能使生命多姿多彩呢？

⑸請(qǐng)同學(xué)們搜索你生活中的記憶，想一想你的生活經(jīng)歷了哪些難忘的第一次，選一次最精彩的告訴大家。

要求：小組為單位，每人講述一件自己的第一次，看誰(shuí)講的最感人，最精彩。

每小組推薦一名同學(xué)在全班講，看哪組最好。

讓學(xué)生較詳細(xì)地說(shuō)完過(guò)程后，用“第一次真”句式概括，訓(xùn)練概括能力。

⑹說(shuō)說(shuō)“你現(xiàn)在最想嘗試的第一次是什么？”

⑺為什么有的第一次是不可以嘗試的？

(設(shè)計(jì)意圖：這些問(wèn)題從對(duì)詞語(yǔ)、句子的理解，到結(jié)合學(xué)生自我獨(dú)特體驗(yàn)，層層推進(jìn)，帶著問(wèn)題探尋文章的真諦。利用自主、合作、探究的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，養(yǎng)成獨(dú)立思考、勇于表達(dá)、善于交流、積極創(chuàng)新的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師適時(shí)點(diǎn)撥，進(jìn)行引導(dǎo)啟發(fā)。)

５、拓展延伸：

閱讀資料：（大屏幕出示，文字配以圖片介紹）

⑴“神六”第一次

神舟六號(hào)飛船在眾多科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)了創(chuàng)造了我國(guó)航天史上的第一次：

第一次進(jìn)行多人多天太空飛行試驗(yàn)。

第一次進(jìn)入軌道艙。

第一次進(jìn)行真正有人參與的空間科學(xué)試驗(yàn)。

第一次在太空生活中的創(chuàng)新。

好消息：國(guó)新辦新聞發(fā)布會(huì)透露，２００７年左右中國(guó)將實(shí)現(xiàn)航天員出艙和太空行走。

那時(shí)又將有航空史上新的第一次，我們翹首期盼那一天的到來(lái)。

（設(shè)計(jì)意圖：將剛剛發(fā)生的我國(guó)航天史上的大事推出，在讓學(xué)生了解這些情況的同時(shí)，既認(rèn)識(shí)到“第一次真好”就在身邊，又對(duì)他們進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育，是進(jìn)行德育滲透的最佳時(shí)機(jī)。）

⑵再依次展出文字圖片資料：阿姆斯特朗第一次登上月球引起了人類歷史的大飛躍；我國(guó)第一位航天員楊利偉乘坐“神舟五號(hào)”進(jìn)行太空旅行使飛船升空載上了中國(guó)人的名字；劉翔第一次獲得奧運(yùn)會(huì)短跑冠軍改寫(xiě)了世界短跑的歷史，為中國(guó)人乃至亞洲人贏得了榮譽(yù)??這些都是中國(guó)歷史、人類歷史上的的第一次，這些第一次推動(dòng)了人類歷史的發(fā)展。

⑶在實(shí)踐中體會(huì)：看圖片，說(shuō)感受。

（展示校園聚焦新聞圖片）

１０月１８日～２０日，七年四班（此次公開(kāi)課班級(jí)）的全體同學(xué)通過(guò)自主申請(qǐng)?jiān)谡?、副班主任的帶領(lǐng)下，對(duì)學(xué)校食堂工作環(huán)境和工作內(nèi)容進(jìn)行了參觀與實(shí)踐。

（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生結(jié)合自己剛剛參加的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，講一講“第一次打飯的體會(huì)”，聯(lián)系實(shí)際理解“第一次真好”，并潤(rùn)物無(wú)聲，春風(fēng)化雨，進(jìn)行德育滲透。）

６、總結(jié)：

真的不知道與生俱來(lái)到底會(huì)有多少“第一次”。什么都可以忘記，但我們就是無(wú)法忘記我們太多太多的第一次。第一次給我們的感覺(jué)是那么的不同，當(dāng)我們?cè)谌松牡缆飞先ソ?jīng)歷一些事的時(shí)候，這些我們的第一次那么那么的珍惜。當(dāng)我們?cè)谌松膹浟糁词裁次覀兌紟Р蛔?，而我們一生的記憶卻陪我們到最后，而這些第一次卻成了我們最珍貴的財(cái)富。

７、課外延伸，寫(xiě)作訓(xùn)練：（二者選一）

⑴寫(xiě)一篇題為《難忘的第一次》或《第一次》的小作文。

要求：描寫(xiě)生動(dòng)，議論簡(jiǎn)潔；４００字左右。

⑵替換式改寫(xiě)，用你親身經(jīng)歷的某個(gè)或某些感人精彩的第一次替換文中的事例。

要求：描寫(xiě)生動(dòng)。

五、說(shuō)媒體的應(yīng)用

主要利用幻燈片作為輔助教學(xué)的手段，力求簡(jiǎn)潔明快，具有實(shí)效性。

展示內(nèi)容分別為：作者介紹（目的：簡(jiǎn)單了解）、詞語(yǔ)積累（歸納總結(jié)，加深印象）、合作探究的問(wèn)題（目標(biāo)明確，合作交流，深入探究）、拓展資料（內(nèi)容豐富，聯(lián)系實(shí)際），作業(yè)布置（要求明確）。

課件制作力求簡(jiǎn)潔大方，使其有效地服務(wù)于內(nèi)容的講解。當(dāng)中不乏有趣的動(dòng)畫(huà)，如合作探究部分的“七嘴八舌熱烈討論的場(chǎng)面”，很能激發(fā)學(xué)生的探討熱情；出示神州“六號(hào)”的圖片，結(jié)合時(shí)事，在本文學(xué)習(xí)時(shí)接觸這部分內(nèi)容讓學(xué)生感到耳目一新；人類重要的“第一次”事件及人物圖片展示后，出示由剛剛發(fā)表在校園聚焦的新聞重組的“七年四班學(xué)生在食堂社會(huì)實(shí)踐”的圖片，學(xué)生看到自己的照片和名人排列在一起，興奮不已，以至爭(zhēng)先恐后暢所欲言。

六、說(shuō)寫(xiě)作要求

及時(shí)安排與課文內(nèi)容有關(guān)的寫(xiě)作訓(xùn)練，能夠加深對(duì)課文的理解，又能夠有效提高寫(xiě)作能力，于是我安排了課外延伸的寫(xiě)作練習(xí)。

一開(kāi)始的安排是：寫(xiě)一篇題為《難忘的第一次》或《第一次》的作文。要求：描寫(xiě)生動(dòng)，議論簡(jiǎn)潔；５００字左右。后來(lái)想到另外一種方案：用你親身經(jīng)歷的某個(gè)或某些感人精彩的第一次替換文中的事例。要求：描寫(xiě)生動(dòng)，夾敘夾議，５００字左右。這兩種方案選擇哪一個(gè)更合適呢？第二種方案改寫(xiě)的形式比第一種方案?jìng)鹘y(tǒng)的形式更為新穎，學(xué)生應(yīng)該更加感興趣，而且有原文的框架結(jié)構(gòu)，學(xué)生在模仿套用的過(guò)程中，再進(jìn)一步深入理解課文，并感性地掌握了相關(guān)篇幅散文寫(xiě)作的方法，難度降低又有的放矢，學(xué)生面隊(duì)這種新穎的寫(xiě)作形式興味盎然。于是我選擇了第二種方案以期取得更佳效果。板書(shū)設(shè)計(jì)

第一次真好

1、看見(jiàn)結(jié)實(shí)累累的柚子樹(shù)

（美好）真奇妙。

2、看見(jiàn)十姊妹孵出的小鳥(niǎo)

（新奇，難看）新鮮而刺激，使人回味無(wú)窮

5、學(xué)生不會(huì)問(wèn)，提出的問(wèn)題意義不大，教師用什么手段引導(dǎo)？可舉例。答：“問(wèn)題”是學(xué)生思維活化的源頭，是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，著名的物理學(xué)家李政道說(shuō)過(guò)，要教學(xué)生“學(xué)問(wèn)”，必須先從教學(xué)生學(xué)會(huì)“發(fā)問(wèn)”開(kāi)始，激發(fā)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)進(jìn)行教學(xué)的基本方法主要有以下幾點(diǎn)。

（1）營(yíng)造民主氛圍，促使學(xué)生敢問(wèn)。美國(guó)心理學(xué)家威普·詹姆斯說(shuō)過(guò)：“人生最深刻的原則就是希望得到別人的賞識(shí)?！比绻處煏r(shí)刻用欣賞的眼光注視學(xué)生，那么，學(xué)生就會(huì)感受到愛(ài)，就會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生信賴，對(duì)他任教的這門(mén)課也會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣。因此，教師應(yīng)該多對(duì)學(xué)生進(jìn)行感情的投資，應(yīng)多深入到學(xué)生中去和他們聊天，聊聊最近的讀書(shū)體會(huì)，幫助解答課文中的一些疑難問(wèn)題。營(yíng)造寬松、自由和民主的教學(xué)氛圍，建立平等、民主的師生關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生大膽聯(lián)想、質(zhì)疑和提問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生求新求異，挖掘其可貴之處，這樣做學(xué)生自然會(huì)喜歡教師，進(jìn)而喜歡這門(mén)學(xué)科，從而激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

（2）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生想問(wèn)?？鬃釉唬翰粦嵅粏?，不悱不發(fā)。學(xué)生“憤”、“悱”的狀態(tài)是教師調(diào)動(dòng)出來(lái)的，教師要善于創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生感到有疑，有疑而沒(méi)有解答，同時(shí)又有一個(gè)平等、寬松的環(huán)境，學(xué)生自然就會(huì)提問(wèn)。中學(xué)語(yǔ)文中的很多文章，粗看上去都很好理解，學(xué)生又不去深入地閱讀，自然提不出問(wèn)題。教師應(yīng)適時(shí)地創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章細(xì)節(jié)，讓學(xué)生把自己置身于文章的環(huán)境中，這樣學(xué)生自己就能發(fā)現(xiàn)很多問(wèn)題了。

（3）構(gòu)建自主探究的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生會(huì)問(wèn)、善問(wèn)。教師要注意適時(shí)地教給學(xué)生一些提問(wèn)的技巧，提高學(xué)生的思維能力。一是要讓學(xué)生明確提問(wèn)的方向；二是注意適時(shí)地誘導(dǎo)點(diǎn)撥，教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的方法；三是要求學(xué)生牢固掌握基礎(chǔ)知識(shí)，這是他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的基礎(chǔ)；四是要求學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)或是進(jìn)行情感上的遷移，增強(qiáng)思維意識(shí)，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的能力。

如案例《威尼斯商人》第二課時(shí)片段

師：上節(jié)課我們弄明白了節(jié)選部分的矛盾是什么以及是怎么解決的，同時(shí)也很透徹地了解了夏洛克和安東尼奧這兩個(gè)人物。這節(jié)課我把時(shí)間交給你們，看看還有哪些是你們想知道的，你們提問(wèn)題，我來(lái)回答。就一個(gè)要求，要和文章本身有關(guān)系。

生 1 ：為什么是鮑西婭去做法官而不是別人？ 師：這是一個(gè)很好的問(wèn)題，開(kāi)了一個(gè)好頭。

生 2 ：鮑西婭是怎樣一個(gè)人？

師：這又是一個(gè)高質(zhì)量的問(wèn)題。請(qǐng)問(wèn)，你為什么想問(wèn)這個(gè)問(wèn)題？（學(xué)生沉默不語(yǔ)）你說(shuō)不出來(lái)，我來(lái)試試能不能說(shuō)出你的想法。這幕戲夏洛克是一個(gè)主角，安東尼奧也是一個(gè)主角，矛盾的解決關(guān)鍵在于鮑西婭。上節(jié)課我們分析了兩位男主人公的形象，唯獨(dú)對(duì)這個(gè)女主角還沒(méi)有涉及，對(duì)嗎？我正等著你們問(wèn)這個(gè)問(wèn)題呢！很好，還有什么問(wèn)題嗎？

生 3: 這個(gè)戲想反映的主題是什么？

師：這又是一個(gè)高質(zhì)量的問(wèn)題，你能說(shuō)說(shuō)答案嗎？

生 3 按照參考書(shū)讀了答案。

師：知道答案為什么還要問(wèn)？（學(xué)生笑）恐怕有這樣一個(gè)原因：你們剛才討論的都是文章的內(nèi)容，沒(méi)有涉及到文章的中心。這個(gè)問(wèn)題說(shuō)明這名同學(xué)有很強(qiáng)的中心意識(shí)。很好，還有什么問(wèn)題嗎？

生：語(yǔ)言。

師：很好，用問(wèn)題的方式表現(xiàn)出來(lái)。

生 4 ：“你愿意讓毒蛇咬兩次嗎”是什么意思？

師：很好，你為什么問(wèn)這個(gè)問(wèn)題？

生 4 ：因?yàn)閯”纠锒紱](méi)有出現(xiàn)過(guò)毒蛇，這里出現(xiàn)有些奇怪。

師：非常好，大家發(fā)現(xiàn)了嗎，這位同學(xué)很注意文章之間的照應(yīng)。

生 5 ：這部戲劇的社會(huì)背景是什么？

師：真好，又填補(bǔ)了一個(gè)空白。我們閱讀文章，如果知道了社會(huì)背景，就能更深入地去理解它。還有嗎？

生 6 ：作者塑造夏洛克這個(gè)人物是為了說(shuō)明什么？

師：很好，這個(gè)問(wèn)題依然是從作者的角度出發(fā)的，和剛才我們分析人物形象的角度有所不同。還有嗎？

生 7 ：為什么夏洛克和葛萊西安諾前后稱贊鮑西婭的話是一致的？

師：很好，這個(gè)問(wèn)題既是語(yǔ)言上的，又是關(guān)乎結(jié)構(gòu)的。

??

案例中的這位教師大膽嘗試了讓學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出質(zhì)疑的做法，學(xué)生的發(fā)現(xiàn)欲望得到了提升，問(wèn)題不僅多，而且有啟發(fā)性和創(chuàng)新性。教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了寬松的氛圍，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給了學(xué)生。正因?yàn)橛辛诉@樣的自主權(quán)，學(xué)生才會(huì)提出問(wèn)題，才會(huì)自主地解決那么多問(wèn)題，很好地培養(yǎng)了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。而教師在課堂上則真正成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者，引領(lǐng)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位在課堂上得到了很好的體現(xiàn)。同時(shí)，教師還找準(zhǔn)了突破口，點(diǎn)燃了學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的火花，允許學(xué)生疑問(wèn)、質(zhì)問(wèn)、反問(wèn)或追問(wèn)，并且鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的能力尤其是創(chuàng)造力得到了培養(yǎng)。學(xué)生在提煉問(wèn)題的過(guò)程中，提高了分析能力；在共同研討、整理歸納的過(guò)程中，提高了解決問(wèn)題的能力。

6、面對(duì)學(xué)生挑戰(zhàn)性質(zhì)疑，教師該怎么做？結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談一談。

答：教師也并非事事皆通。新課程本身對(duì)于教師特別是青年教師就是一種挑戰(zhàn)，新的語(yǔ)文教材內(nèi)容大大豐富，許多知識(shí)及知識(shí)間的聯(lián)系需要教師適當(dāng)拓展和補(bǔ)充。同時(shí)也給學(xué)生提供了更多的質(zhì)疑空間。面對(duì)學(xué)生挑戰(zhàn)性質(zhì)疑，我認(rèn)為教師要勇敢接受。質(zhì)疑是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)創(chuàng)新思維的有效途徑。要做到勇敢接受學(xué)生的質(zhì)疑，不僅要從思想上拋棄“師道尊嚴(yán)”，放下“居高臨下”的姿態(tài)，而且要提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，多鉆研，勤閱讀。教師要抱著謙遜的態(tài)度，坦誠(chéng)地和學(xué)生交流，相互促進(jìn)，和學(xué)生一起走進(jìn)新課程，和學(xué)生一起成長(zhǎng)。

《西江月·夜行黃沙道中》是南宋詞人辛棄疾被罷官后閑居上饒時(shí)所作的一首田園詞。詞題為《夜行黃沙道中》，可見(jiàn)是寫(xiě)田園夜景，詞中所描述景物如同一幅山村夜行圖，讀后使人猶如身臨其境之感。當(dāng)我在引導(dǎo)學(xué)生誦讀評(píng)析這首詞的時(shí)候，學(xué)生通過(guò)查找工具書(shū)和資料，探究、交流引出了下面別開(kāi)生面的閱讀大討論。

師：同學(xué)們，此詞詞人以鄉(xiāng)村里極其平凡的景色，寫(xiě)出了極其不平凡的意境。通過(guò)讀后大家能從詞中找出哪些描繪具體景物的詞語(yǔ)？

生1：有“明月、清風(fēng)、驚鵲、鳴蟬”。

生2：還有“稻田、蛙鳴、星天、雨、茅店”。

生3：老師還有“社林、彎彎曲曲的小路、小溪、橋”。

師： 大家讀的很認(rèn)真。詞中描寫(xiě)的景物真不少，這些景物構(gòu)成了江南山村一幅什么季節(jié)的月夜圖？

生：齊答“盛夏”。

師：那么，請(qǐng)大家說(shuō)一說(shuō)：你是從哪些詞語(yǔ)中看出來(lái)的？

生1：從“蟬鳴”一詞知道的，我們家附近就有樹(shù)林，每到盛夏，都能聽(tīng)到蟬的叫聲。

生2：老師，是的，我家附近也有樹(shù)林，每到盛夏中午太陽(yáng)火辣辣的時(shí)候，知了的叫聲最激烈。

生3：老師，夏天的蟬陰天或雨天它叫嗎？

師：一般不叫，蟬是太陽(yáng)光越強(qiáng)，溫度越高它就會(huì)叫個(gè)不停。

生4：老師，你說(shuō)蟬在陰天或雨天是不叫的，那詞中怎說(shuō)“清風(fēng)半夜鳴蟬”呢？難道夜中蟬還是會(huì)叫的？ 生5：詞中首句說(shuō)到“明月別枝驚鵲”，意思是明亮的月光普照大地如同白晝，夜里又很悶熱，溫度很高，所以蟬會(huì)叫。

師：剛這位同學(xué)分析的很對(duì)，蟬在夜里本來(lái)是不叫的，我們?nèi)擞袝r(shí)會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)覺(jué)，那么，蟬也會(huì)如同人一樣有時(shí)產(chǎn)生錯(cuò)覺(jué)。它把皎潔的月光誤認(rèn)為是太陽(yáng)光，下闋中又寫(xiě)道突如其來(lái)的夏夜暴雨，暴雨前的氣溫是很悶熱的，所以蟬會(huì)叫。

（當(dāng)我說(shuō)到這里，學(xué)生們又議論紛紛，不知是贊同，還是默認(rèn)。）

生6：老師，不對(duì)，詞的首句寫(xiě)的是“明月別枝驚鵲”，根據(jù)詞句意譯應(yīng)是“月亮落了，離別了樹(shù)枝，把枝上的烏鵲驚動(dòng)起來(lái)”。那么，月光并不明亮、皎潔，那知了夜間是不會(huì)叫的。

師：這位學(xué)生分析和推理都非常有道理，“明月別枝驚鵲”中的“別枝”可理解為“旁枝、斜枝”，那這句可通譯為“棲息在斜枝上的烏鵲被明亮的月光驚起，息飛不定?！蹦愕哪欠N意譯可能有誤差，你認(rèn)為呢？

生6：老師，我的那種意譯是從網(wǎng)上找的資料，是朱光潛先生撰寫(xiě)的賞析《西江月》文中的文字，他說(shuō)，“明月別枝驚鵲”句的“別”字是動(dòng)詞，就是說(shuō)月亮落了，離別了樹(shù)枝，把枝上的烏鵲驚動(dòng)起來(lái)。并說(shuō)，這句話是一種很細(xì)致的寫(xiě)實(shí)，只有在深夜里見(jiàn)過(guò)這種景象的人才懂得這句詩(shī)的妙處。烏鵲對(duì)光線的感覺(jué)是極靈敏的，日蝕時(shí)它們就驚動(dòng)起來(lái)，亂飛亂啼，月落時(shí)也是這樣。這充分說(shuō)明了當(dāng)時(shí)月光并不是很強(qiáng)，并闡明了“月落驚鵲”之說(shuō)。

師：這位同學(xué)的知識(shí)視野真寬，你所說(shuō)的很有見(jiàn)解，也很有理論依據(jù)。這種積極思考，大膽質(zhì)疑，勇于探究的精神值得大家學(xué)習(xí)。其實(shí)，古詩(shī)詞的理解我們要借助作者的寫(xiě)作背景和創(chuàng)作的藝術(shù)手法，融于詩(shī)境之中。我們能否這樣的來(lái)分析首句“明月別枝驚鵲”與唐詩(shī)人王維的《鳥(niǎo)鳴澗》詩(shī)中“月出驚山鳥(niǎo)”是同一意境的。可以理解為：月亮出來(lái)，驚動(dòng)了棲息的烏鵲。其實(shí)，本詞中烏鵲的驚動(dòng)實(shí)不純屬“明月”所“驚”，主要是詞人深夜的腳步聲所“驚鵲”的，大家認(rèn)為呢？

（學(xué)生一片啞然，不知是信服，還是沉默。）

師：大家以上的討論都很熱烈，提出的問(wèn)題很有價(jià)值，針對(duì)問(wèn)題的結(jié)論有待理論驗(yàn)證，望大家下去積極觀察和查找資料。下面大家進(jìn)一步的評(píng)析后面詞中所描述的意境美，積極思考，大膽質(zhì)疑，勇于探究，理解感知課文主旨，然后把詞中所描繪的情境用一幅畫(huà)勾勒出來(lái)，看誰(shuí)理解的透徹，畫(huà)的逼真，有創(chuàng)意。

（學(xué)生開(kāi)始了積極探討、交流和動(dòng)手。）

盡管學(xué)生在賞析的過(guò)程中提出“蟬”夜里是不叫的，“烏鵲”不是被“明月”所“驚”的這些質(zhì)疑，我不能說(shuō)其觀點(diǎn)的對(duì)否，我只能對(duì)學(xué)生的積極思考給予肯定，鼓勵(lì)他們要敢于提出問(wèn)題，投入自然的懷抱，去積極探究尋找答案，對(duì)他們大膽質(zhì)疑，勇于探究精神給予稱頌。我不能說(shuō)他們的觀點(diǎn)有什么價(jià)值，但我認(rèn)為他們的這些質(zhì)疑是值得探討和商榷的。通過(guò)這節(jié)“誦讀欣賞”課，使我認(rèn)識(shí)到學(xué)生的閱讀興趣是“激”起來(lái)的，學(xué)生的閱讀思維是開(kāi)放的。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在讀評(píng)的過(guò)程中能對(duì)詞中的一些情境提出質(zhì)疑，教師要做到“牽一枝而動(dòng)全身”和“一石激起千層浪”，讓學(xué)生的發(fā)散思維自由翱翔。針對(duì)學(xué)生在評(píng)析過(guò)程中的探究和質(zhì)疑，我們要做到循循善誘，對(duì)學(xué)生的見(jiàn)解要給予肯定，并予以科學(xué)性、知識(shí)性的點(diǎn)撥和鑒別，讓學(xué)生求知、探究、想象的火花得以迸發(fā)，使學(xué)生的思維能力的得以鍛煉和開(kāi)拓，閱讀能力得以提高。千萬(wàn)不可用“書(shū)上這樣寫(xiě)的，你就這樣記?！被蛘摺安灰氲浇滩耐饷嫒ァ钡日Z(yǔ)言或者用不感興趣的眼光來(lái)制止、壓抑學(xué)生，千萬(wàn)不可壓抑、扼殺學(xué)生的質(zhì)疑精神！

7、你在學(xué)生讀書(shū)讀網(wǎng)的活動(dòng)中，是如何發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用的？

答：指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)讀網(wǎng)基本功是語(yǔ)文教師必備的、常用的技能，是教師通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生閱讀與語(yǔ)文學(xué)習(xí)有關(guān)的，如教科書(shū)、報(bào)刊、相關(guān)文字資料、漫畫(huà)、圖表印刷品和網(wǎng)絡(luò)資源、影像資料等非印刷品的各種教育教學(xué)資源，使學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解與掌握的教學(xué)方法。

在學(xué)生讀書(shū)讀網(wǎng)的活動(dòng)中，教師要有效發(fā)揮其指導(dǎo)作用，指導(dǎo)學(xué)生：

（1）把握指導(dǎo)的重點(diǎn)。指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)讀網(wǎng)的重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，而不僅僅是完成對(duì)某一內(nèi)容的學(xué)習(xí)或?yàn)g覽網(wǎng)頁(yè)。教師要拓展學(xué)生的思維空間，在綜合運(yùn)用各種閱讀方法基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的閱讀能力。

（2）傳授閱讀的方法。教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。教學(xué)的成功不在于使學(xué)生掌握了某節(jié)課的知識(shí)結(jié)構(gòu)，而是學(xué)生有沒(méi)有真正掌握閱讀的正確方法，有沒(méi)有真正提高自身的閱讀質(zhì)量。如讀書(shū)中，教師可指導(dǎo)學(xué)生從提綱入手，清晰了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過(guò)示范朗讀突出對(duì)內(nèi)容的理解，更具有感染力和教育意義。有時(shí)可根據(jù)情況選擇接龍誦讀、角色扮讀、全員默讀、全員齊讀、全員亂讀等各種方式指導(dǎo)學(xué)生朗讀感知教材。讀網(wǎng)則可采用指定瀏覽、相關(guān)瀏覽，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)。（3）推薦閱讀的內(nèi)容。比如什么書(shū)、什么版本，或者什么網(wǎng)址的具體內(nèi)容。并說(shuō)明為什么要讀，怎樣讀。

8、敘述一個(gè)關(guān)于激勵(lì)或懲戒的教育故事，并在故事中有簡(jiǎn)短的反思。

答：懲戒即通過(guò)處罰來(lái)警戒，是一種以批評(píng)和充分講道理為主的教育方式?，F(xiàn)代教育提倡人性化，提倡“賞識(shí)、激勵(lì)”，讓學(xué)生學(xué)會(huì)尊重和感激，適度的懲戒則會(huì)讓學(xué)生有更多的責(zé)任感和使命感。

有位小學(xué)生，自小在家里嬌生慣養(yǎng)，每當(dāng)事情不隨心愿就鬧起來(lái)，每每都是以大人妥協(xié)而告終。孩子上學(xué)之后，這樣的脾氣仍然不改。班主任老師上課時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子總是帶著玩具來(lái)課堂，不聽(tīng)課也不跟老師做活動(dòng)，老師布置的作業(yè)也不完成。通過(guò)實(shí)際了解與調(diào)查，老師發(fā)現(xiàn)激勵(lì)措施在他身上并沒(méi)有發(fā)生作用。所以后來(lái)在課堂上，只要發(fā)現(xiàn)他溜號(hào)，老師就對(duì)他略施懲戒，如沒(méi)收其玩具，要求今后發(fā)言一次還一個(gè)玩具。如發(fā)現(xiàn)不寫(xiě)作業(yè)，老師就不讓他在課余時(shí)間出去做他喜歡的活動(dòng)。開(kāi)始孩子有點(diǎn)鬧情緒，但是老師堅(jiān)決制止孩子的家長(zhǎng)干預(yù)。經(jīng)過(guò)幾次這樣的懲戒，孩子也看出來(lái)自己是孤立無(wú)援的，于是漸漸地改正了那些毛病。

我們看到懲罰同獎(jiǎng)勵(lì)、批評(píng)一樣，是一種教育孩子的手段。前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯指出：“凡是必須使用懲罰的地方，凡是使用懲罰能夠有益的地方，老師就應(yīng)當(dāng)使用懲罰?！逼鋵?shí)適當(dāng)?shù)呐u(píng)和懲罰只要不是以惡意中傷及體罰學(xué)生為初衷都未嘗不可。但是，懲戒只能作為一種教育的輔助手段來(lái)使用，而且一定要慎重、恰當(dāng)，不可常用與濫用。學(xué)生一旦犯錯(cuò)，雖然曉之以理、動(dòng)之以情、導(dǎo)之以行，但總是有一小部分學(xué)生頑固不化，在無(wú)計(jì)可施的情況下，教師才能使出最后的殺手锏——懲罰。犯了錯(cuò)就應(yīng)該得到懲罰，犯了錯(cuò)就該勇于承擔(dān)后果，不逃避，不推卸責(zé)任。如果連一點(diǎn)小小的懲罰都不能接受，又何談成長(zhǎng)？不經(jīng)歷“風(fēng)雨”，又哪能長(zhǎng)成“參天大樹(shù)”？ 教育是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，正面教育和反面的懲戒都是必不可少的。沒(méi)有懲戒的教育是不完整的教育，懲戒教育制度是對(duì)學(xué)校教育管理體系的有機(jī)補(bǔ)充和完善。懲戒犯錯(cuò)學(xué)生，不光在于教育犯錯(cuò)學(xué)生本身，更重要的是能起到教育其他學(xué)生的警示作用，讓其他人引以為戒。懲戒教育，能讓學(xué)生在其親身經(jīng)歷的教訓(xùn)中更加清楚地認(rèn)識(shí)對(duì)與錯(cuò)，并通過(guò)適度的外在壓力，使學(xué)生的內(nèi)在因素發(fā)生作用，自覺(jué)抑制自我行為過(guò)分膨脹，產(chǎn)生對(duì)錯(cuò)誤行為的趨避意識(shí)，以防止再犯同樣的錯(cuò)誤。這也充分說(shuō)明運(yùn)用適度的教育懲戒手段是合理的、有效的。

9、請(qǐng)寫(xiě)出一個(gè)你最曾經(jīng)運(yùn)用過(guò)的精彩的作業(yè)設(shè)計(jì)，并簡(jiǎn)要說(shuō)明。

答：《月亮上的足跡》作業(yè)設(shè)計(jì)

一、作業(yè)指導(dǎo)

本文是人教版七年級(jí)上冊(cè)四單元的第四課，相對(duì)而言，本文更能引起孩子的興趣，容易激發(fā)他們的想象。因此，本課的作業(yè)設(shè)計(jì)，更側(cè)重于讓孩子品味近代文學(xué)大家的寫(xiě)月名篇，增強(qiáng)語(yǔ)言積累，培養(yǎng)良好的語(yǔ)感，進(jìn)一步培養(yǎng)他們從實(shí)際生活中發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力，在寫(xiě)作手法上受到潛移默化的影響。設(shè)計(jì)的幾項(xiàng)作業(yè)，學(xué)生可以根據(jù)自己的愛(ài)好自主選擇、自主完成。

二、作業(yè)內(nèi)容及設(shè)計(jì)意圖

⒈把你認(rèn)為課文中最優(yōu)美的詞、句、段摘錄下來(lái)。

[語(yǔ)文學(xué)習(xí)重在積累，要從小打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，新課標(biāo)對(duì)此也指定出了量化標(biāo)準(zhǔn)。在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生積累自己喜歡的詞語(yǔ)和句子，能激發(fā)學(xué)生積累的欲望。]

⒉選擇自己最喜歡的段落讀一讀，背一背。

[閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，讓學(xué)生根據(jù)自己的特點(diǎn)，選擇自己喜歡的段落讀讀背背，感受月夜的美。如此，不僅讓學(xué)生體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，還使他們對(duì)語(yǔ)言文字的表達(dá)產(chǎn)生濃厚的興趣]

⒊搜集課外與月亮有關(guān)的詩(shī)句、文章，認(rèn)真朗讀體會(huì)。

[新課標(biāo)指出：要?jiǎng)?chuàng)造性的理解和使用教材，積極開(kāi)發(fā)課程資源，引導(dǎo)學(xué)生以課本為點(diǎn)，擴(kuò)大閱讀面，大量積累語(yǔ)言。同時(shí)，訓(xùn)練學(xué)生搜集和處理信息的能力，拓寬他們的學(xué)習(xí)渠道，不斷提高他們的語(yǔ)文素養(yǎng)，發(fā)展自主探究的能力。]

⒋練筆：你心目中的月亮是什么樣的？請(qǐng)運(yùn)用你積累的優(yōu)美詞句，發(fā)揮你的想象，施展你的文采，寫(xiě)一篇關(guān)于月亮的習(xí)作。

[積累的目的在于運(yùn)用，運(yùn)用的目的在于提高，提高的目的在于創(chuàng)造。次項(xiàng)作業(yè)是融字、詞、句、段訓(xùn)練于一體，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以至用的能力和表達(dá)能力，培養(yǎng)他們?cè)谏钪邪l(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。]

三、作業(yè)舉例

（從完成作業(yè)的情況來(lái)看，每個(gè)孩子都做了兩項(xiàng)以上的作業(yè)，大部分孩子四項(xiàng)作業(yè)都完成得很好。）看到他們完成的作業(yè)，我眼前一亮：詞、句、段的摘抄不但有課文里的，而且有課外的，許多孩子還配上了自創(chuàng)的月亮圖，盡量做到了圖文并茂；課文里那些讓人讀后“口留余香”的美妙句段，他們讀讀背背，細(xì)細(xì)品味，和同學(xué)分享學(xué)習(xí)中的愉快；搜集與月亮有關(guān)的材料，不但又多又廣，而且能在小組內(nèi)美美地讀、大膽地交流；一篇篇描寫(xiě)月夜風(fēng)光的習(xí)作，語(yǔ)言清新自然，情感真摯，月亮在他們心中留下了一抹溫暖柔美的痕跡。例如，劉倩倩搜集的與月亮有關(guān)的詩(shī)句：“花間一壺酒，獨(dú)酌無(wú)相親。舉杯邀明月，對(duì)影成三人。??”（唐?李白《月下獨(dú)酌》）“梨花院落溶溶月，柳絮池塘淡淡風(fēng)。??”（宋?晏殊《寓意》）等。

10、從創(chuàng)造性地使用語(yǔ)文教材的角度分析案例。

人教版九年級(jí)上冊(cè)第二十五課由五首詞組成，分別是：溫庭筠的《望江南》、范仲淹的《漁家傲秋思》、蘇軾的《江城子州出獵》、李清照的《武陵春》、辛棄疾的《破陣子為陳同甫賦壯詞以寄之》。如果按照教材上所安排的詩(shī)人所處年代的順序教學(xué)，顯然比較散亂。在對(duì)這五首詞進(jìn)行了研究之后，我實(shí)施了以主題為“問(wèn)君能有幾多愁”的整合教學(xué)。核心環(huán)節(jié)有四：

（1）自由朗讀五首詞，說(shuō)一說(shuō)如果以愁為分類標(biāo)準(zhǔn)，可以怎樣為這五首詞簡(jiǎn)單分類。（2）細(xì)讀《望江南》和《武陵春》，比較兩位古代女子的愁，討論她們各自在為何而愁？哪個(gè)女子更愁？

（3）細(xì)讀《漁家傲》、《江城子》、《破陣子》，比較這三位詩(shī)人，誰(shuí)的愁最重，誰(shuí)的愁稍輕呢？

（4）比較兩位女子筆下的愁和三位男兒筆下的愁，表現(xiàn)方法有何不同？ 答：分析：

新課程改革下，教科書(shū)有很大的開(kāi)放性和彈性，給教師留出了開(kāi)發(fā)和選擇的空間，也為學(xué)生留出了選擇和拓展的空間，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要。教師可對(duì)教科書(shū)進(jìn)行重組，適當(dāng)?shù)負(fù)Q、刪、改，優(yōu)化結(jié)構(gòu)，以滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求。本案例中這樣的重組，使學(xué)生更直觀體悟五首詞中蘊(yùn)涵的“愁”這一主題，能更深切地感受到“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，體會(huì)個(gè)性的差異、情感的差異，培養(yǎng)學(xué)生積極樂(lè)觀的人生態(tài)度。不僅如此，教師還教會(huì)學(xué)生怎樣整合知識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力。

因此，教師和學(xué)生要在準(zhǔn)確把握《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所體現(xiàn)的教學(xué)理念和方法的基礎(chǔ)上，對(duì)教科書(shū)進(jìn)行創(chuàng)造性使用。為了使學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)更趨合理，更最大合理的重組，教師必須認(rèn)真鉆研教科書(shū)，在理解和尊重教科書(shū)的前提下把握知識(shí)的內(nèi)部聯(lián)系，在整體把握的基礎(chǔ)下，探索改革其中的不合理因素，根據(jù)需要作出適當(dāng)調(diào)整，從學(xué)生的角度出發(fā)，體察學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，改變呈現(xiàn)方式，進(jìn)行教科書(shū)的重組。

適當(dāng)拓展，挖掘延伸。以教科書(shū)中原有的課文為中心，向與之有關(guān)的內(nèi)容擴(kuò)展，可以讓學(xué)生更好地掌握語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步提高自己的語(yǔ)文能力?？梢允峭粌?nèi)容的拓展，專題研究，入木三分。創(chuàng)造性地使用教科書(shū)時(shí)，可以做小專題，本案例中便是抓住“愁”這一核心進(jìn)行歸納整理，大大提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果，加深對(duì)作家的縱向了解。更鍛煉了學(xué)生能力。

這樣創(chuàng)造性地使用教科書(shū)，加深了學(xué)習(xí)的深度，拓展了學(xué)習(xí)的廣度，開(kāi)闊了學(xué)生的視野，拓寬了學(xué)生的思路，活躍了學(xué)生的思維，增長(zhǎng)了學(xué)生的見(jiàn)識(shí)，使學(xué)生所學(xué)的知識(shí)得以拓展延伸。在信息化的今天，課程改革、素質(zhì)教育對(duì)教師與學(xué)生提出的要求也越來(lái)越高。一本薄薄的教科書(shū)，已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足教師與學(xué)生的需要，無(wú)論是知識(shí)的含量，還是知識(shí)的深度，都需要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行拓展與延伸，充實(shí)課堂的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的洞察力與分析思考問(wèn)題的能力。教師要為學(xué)生提供豐富的有價(jià)值、有意義、有深度的材料，促進(jìn)學(xué)生全面快速發(fā)展。

第五篇：教師教學(xué)基本功新修煉

《 教師教學(xué)基本功新修煉—小學(xué)語(yǔ)文》作業(yè)題 第一章 語(yǔ)言交流基本功

1、請(qǐng)談?wù)勚v述與講授的意義和作用，并試述講述和講授需注意的問(wèn)題。

2、提問(wèn)與追問(wèn)有哪些作用？結(jié)合您的教學(xué)實(shí)際，對(duì)照本節(jié)內(nèi)容反思自己的教學(xué)活動(dòng)中提問(wèn)和追問(wèn)是否達(dá)到了預(yù)期的目的，還存在哪些問(wèn)題？ 第二章 教具展示基本功

3、學(xué)具、教具的使用有哪些作用？使用中應(yīng)注意什么問(wèn)題？

4、圖片、音頻、視頻教具在教學(xué)中使用時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)哪些問(wèn)題？應(yīng)如何改進(jìn)？ 第三章

教學(xué)實(shí)施基本功

5、設(shè)計(jì)課堂時(shí)應(yīng)注意哪些問(wèn)題？

6、結(jié)合教學(xué)實(shí)際，談?wù)勀闶侨绾我I(lǐng)學(xué)生走進(jìn)教學(xué)的，還存在有哪些問(wèn)題？ 第四章

學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)基本功

7、你認(rèn)為教師在教學(xué)中應(yīng)如何激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)？

8、請(qǐng)談?wù)劮侵橇σ蛩卦趯W(xué)生發(fā)展中的作用？ 第五章

教學(xué)評(píng)價(jià)基本功

9、如何有效發(fā)揮作業(yè)批改的功效，以促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展？

10、你認(rèn)為指導(dǎo)學(xué)生建立成長(zhǎng)記錄袋有哪些作用？ 第六章

資源開(kāi)發(fā)基本功

11、試談?wù)勯_(kāi)發(fā)課程資源的意義和注意事項(xiàng)？ 第七章

教學(xué)研究基本功

12、你認(rèn)為課例研究能夠?qū)處煂I(yè)成長(zhǎng)起到哪些作用？

13、課例研究應(yīng)注意哪些問(wèn)題？

第一章 語(yǔ)言交流基本功

1、請(qǐng)談?wù)勚v述與講授的意義和作用，并試述講述和講授需注意的問(wèn)題。

答：講述與講授的意義和作用

雖然講述和講授是課堂教學(xué)中最有爭(zhēng)議的方法，但卻是課堂教學(xué)中應(yīng)用最為普遍的，它是其他教學(xué)方法的基礎(chǔ)。講述與講授不但給學(xué)生提供豐富的語(yǔ)言信息，為學(xué)生搭建迅速通向知識(shí)的橋梁，而且與教科書(shū)、學(xué)具、標(biāo)本、掛圖、音響和網(wǎng)絡(luò)這些 教師的講述與講授能使深?yuàn)W、抽象的書(shū)本知識(shí)通過(guò)教師的語(yǔ)言變得具體形象，通俗易懂，同時(shí)，也更直接 , 使學(xué)生少走彎路。因此，講述與講授在傳授知識(shí)方面具有省時(shí)和高效的特點(diǎn)。

講述與講授有助于幫助學(xué)生全面、深刻、準(zhǔn)確地掌握教科書(shū)。由于教科書(shū)的編寫(xiě)要受到書(shū)面形式等因素的限制，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，其所潛藏的內(nèi)涵更是不易發(fā)現(xiàn)，而教師能夠比較全面、準(zhǔn)確地領(lǐng)會(huì)教科書(shū)編寫(xiě)意圖，吃透教科書(shū)，挖掘教科書(shū)，通過(guò)教師的系統(tǒng)講述與講授，學(xué)生才得以領(lǐng)會(huì)和掌握蘊(yùn)含在學(xué)科知識(shí)體系中的學(xué)科思想觀點(diǎn)、思維方法和情感因素。講述與講授融入了教師自身的學(xué)識(shí)、修養(yǎng)、情感，是教師內(nèi)心真善美的流露?？梢哉f(shuō)，講述與講授不僅是知識(shí)的輸出，也是教師內(nèi)心世界的展現(xiàn)，它引領(lǐng)學(xué)生以真善美的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)

比人生，衡量世界，成為學(xué)生精神財(cái)富的重要源泉。因而，一個(gè)教師講述與講授的基本功，也就有了特別重要的意義。

講述和講授需注意的問(wèn)題

（1）合理選擇講述與講授的時(shí)機(jī)。講述與講授通常用在學(xué)習(xí)課文之初，交待學(xué)習(xí)目標(biāo)、范圍、要點(diǎn)和要求的時(shí)候，或者介紹作家作品的背景以及相關(guān)課外知識(shí)的時(shí)候，或者在分析課文中的某些重點(diǎn)、難點(diǎn)，學(xué)生遇到困難的時(shí)候。有些時(shí)候，為了創(chuàng)設(shè)情境，也需要教師進(jìn)行必要的講述。

（2）精心組織講述與講授的內(nèi)容。學(xué)生注意力集中的時(shí)間是有限的，教師的長(zhǎng)篇大論，勢(shì)必會(huì)給學(xué)生帶來(lái)思維的怠惰，使學(xué)生處于被動(dòng)接受狀態(tài)，不利于學(xué)生語(yǔ)文能力的形成。因此，要求教師講述與講授的內(nèi)容要集中、凝煉，中心要明確，重點(diǎn)突出，目的是緊扣關(guān)鍵，突破難點(diǎn)，解決疑點(diǎn)。還要求教師語(yǔ)言準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明，條理清晰，深入淺出，更要給學(xué)生留有足夠的思考空間。

（3）適當(dāng)調(diào)整語(yǔ)速語(yǔ)調(diào)，增強(qiáng)講述與講授的吸引力。教師要使自己的講授具有感染力，不僅要注意措辭用語(yǔ)，還需要注意吐字發(fā)音、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)以及使用無(wú)聲語(yǔ)言等。首先發(fā)音吐字應(yīng)準(zhǔn)確、清晰，這是對(duì)教師最基本的要求。其次，教師的語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速也要根據(jù)說(shuō)話內(nèi)容、環(huán)境而調(diào)整。講述與講授的過(guò)程中，要根據(jù)課堂學(xué)生的數(shù)量和教字大小控制音量的大小強(qiáng)弱。要根據(jù)話語(yǔ)內(nèi)容的重要程度控制語(yǔ)速的緩急，選擇適當(dāng)?shù)耐ｎD。教師的體態(tài)、動(dòng)作表情的變化，也是傳遞信息的輔助手段。如目光交流、表情變換、手勢(shì)輔助等。這些如果運(yùn)用得好，那么就會(huì)增強(qiáng)表達(dá)效果，吸引學(xué)生的注意力，提高教學(xué)效率。

2、提問(wèn)與追問(wèn)有哪些作用？結(jié)合您的教學(xué)實(shí)際，對(duì)照本節(jié)內(nèi)容反思自己的教學(xué)活動(dòng)中提問(wèn)和追問(wèn)是否達(dá)到了預(yù)期的目的，還存在哪些問(wèn)題？

答：提問(wèn)與追問(wèn)的作用

(1)提問(wèn)的作用。①設(shè)疑發(fā)問(wèn)，是凸顯教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者作用的重要途徑。恰當(dāng)?shù)脑O(shè)疑發(fā)問(wèn)可以使學(xué)生的注意力迅速指向教師預(yù)期的目標(biāo)，將學(xué)生關(guān)注的焦點(diǎn)引向?qū)W習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)和關(guān)鍵之處，保證學(xué)習(xí)的有效性。②通過(guò)課堂中的師生問(wèn)與答，可以提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力、應(yīng)變能力和與人交往的能力，在不斷的互動(dòng)交流中生成新的觀點(diǎn)、深刻的認(rèn)識(shí)，是課堂上最閃亮的思想火花。③高質(zhì)量的課堂提問(wèn)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的興趣，培養(yǎng)積極探索的精神。④詼諧而富于藝術(shù)性的提問(wèn)，還可以消除學(xué)生的學(xué)習(xí)疲勞，提高學(xué)習(xí)效率。

(2)追問(wèn)的作用。①追問(wèn)可以避免學(xué)生僅對(duì)問(wèn)題作“對(duì)與錯(cuò)”或“是與否”的表面回答，引導(dǎo)學(xué)生反思答案的根據(jù)，思維的線路，起到優(yōu)化學(xué)生思維，增強(qiáng)邏輯思維能力和辨析能力，提高應(yīng)答的深度等作用。②追問(wèn)能拓展學(xué)生思路，有序發(fā)散學(xué)生思維，促使學(xué)生多角度、多方面地考慮問(wèn)題，進(jìn)而提高思維的縝密性和創(chuàng)新性。③追問(wèn)還能夠挖掘出問(wèn)題背后所隱含的知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生建構(gòu)新知識(shí)與舊知識(shí)的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生舉一反

三、觸類旁通的能力。④追問(wèn)有時(shí)會(huì)為教師提供學(xué)生的某些學(xué)習(xí)信息，如學(xué)生知識(shí)的來(lái)源，思維的走向和模式等，有利于教師準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，使問(wèn)題更有針對(duì)性和實(shí)效性。

我的教學(xué)活動(dòng)中提問(wèn)和追問(wèn)還沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的目的，存在問(wèn)題有：

(1)設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)完全是按照自己的思維模式，學(xué)生只是被動(dòng)地回答，學(xué)生主體性沒(méi)有得到充分發(fā)揮；

(2)由于自己鉆研教材不深，設(shè)計(jì)的問(wèn)題沒(méi)有指向教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)和關(guān)鍵之處，學(xué)習(xí)的有效性不足。

第二章 教具展示基本功

3、學(xué)具、教具的使用有哪些作用？使用中應(yīng)注意什么問(wèn)題？

答;（1）能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，我們要在課堂教學(xué)中注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有多種方法，其中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)操作活動(dòng)情境，加強(qiáng)利用學(xué)具動(dòng)手操作，不僅使學(xué)生處于學(xué)習(xí)的主體地位，也符合小學(xué)生的年齡和思維特點(diǎn)。小學(xué)生的思維處于具體形象為主的發(fā)展階段，具有愛(ài)玩、愛(ài)動(dòng)的思維特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)合理的適時(shí)的動(dòng)手操作活動(dòng)，給學(xué)生提供活動(dòng)的機(jī)會(huì)，他們的學(xué)習(xí)將變得快樂(lè)，輕松，高效。

（2）有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。能否與他人協(xié)作共事，能否有效地表達(dá)自己的看法和見(jiàn)解，能否認(rèn)真傾聽(tīng)、概括和吸收他人的意見(jiàn)，是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人的基本要求。因此，在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生之間團(tuán)結(jié)、協(xié)調(diào)、合作共事的群體協(xié)作精神就顯得尤為重要。在教學(xué)過(guò)程中，采取合作操作學(xué)具，可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。

（3）有助于知識(shí)的理解。我們知道，人們認(rèn)識(shí)事物首先是感性認(rèn)識(shí)，而感性認(rèn)識(shí)主要是通過(guò)對(duì)直觀材料的感知而形成的。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用學(xué)具，能夠體現(xiàn)具體、形象的過(guò)程，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，提高感知效果，為理解和應(yīng)用知識(shí)建立堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，對(duì)于那些用語(yǔ)言不易講清楚或雖能講清但學(xué)生難于理解的內(nèi)容，使用教具或?qū)W具，可以揭示事物的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系，順利地突破教學(xué)難點(diǎn)，幫助學(xué)生排除對(duì)知識(shí)理解的障礙，給課堂教學(xué)激趣添味。

（4）有助于培養(yǎng)動(dòng)手操作能力。培養(yǎng)動(dòng)手能力，是現(xiàn)代教學(xué)論十分強(qiáng)調(diào)的一個(gè)方面。國(guó)外一些專家在進(jìn)行小學(xué)教學(xué)新體系的研究時(shí)，都把發(fā)展實(shí)際操作能力作為重點(diǎn)培養(yǎng)的三種能力之一。讓學(xué)生畫(huà)圖、操作、演示等，有助于學(xué)生操作能力的培養(yǎng)，促進(jìn)其五育的全面發(fā)展。

使用中應(yīng)注意的問(wèn)題

（1）使用學(xué)具、教具的同時(shí)，要重視語(yǔ)言的作用。語(yǔ)言是思維的工具。在操作過(guò)程中，教師富有啟發(fā)性語(yǔ)言，學(xué)生對(duì)操作過(guò)程的描述，是有序有效操作的前提，是促進(jìn)思維提升的重要手段。所以，在利用教具、學(xué)具探索時(shí)，一定要把動(dòng)手與動(dòng)口結(jié)合起來(lái)，離開(kāi)語(yǔ)言的單純操作，是難以實(shí)現(xiàn)從直觀到抽象的過(guò)渡的。

（2）學(xué)具、教具的使用，要注意引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)進(jìn)行觀察思考，并返回到具體操作中檢驗(yàn)。具體化和抽象概括是相互作用的過(guò)程，在抽象概括出事物本質(zhì)的一般特征之后，引導(dǎo)學(xué)生回到具體的個(gè)別的事物上去，對(duì)抽象概括出的結(jié)論進(jìn)行應(yīng)用和檢驗(yàn)，才能發(fā)揮教具、學(xué)具的最大能量，才能較全面地達(dá)成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。

（3）學(xué)具、教具的使用，要符合實(shí)際，適合觀察的需要，利于目標(biāo)的達(dá)成。

4、圖片、音頻、視頻教具在教學(xué)中使用時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)哪些問(wèn)題？應(yīng)如何改進(jìn)？

答： 圖片、音頻、視頻教具在教學(xué)中使用時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題

。①過(guò)多追求圖片的“外在美”。一些圖片所用色彩比較亮麗、鮮艷，這往往會(huì)分散學(xué)生的注意力，干擾學(xué)生的觀察，失去了教具輔助教學(xué)的作用。我們提倡教具應(yīng)該是操作簡(jiǎn)單、方便，應(yīng)該把解決教學(xué)中的問(wèn)題放在第一位，追求教學(xué)教具的內(nèi)在作用，而不是所謂的外在“美”。②只重視圖片、音頻、視頻教具的運(yùn)用，忽視了傳統(tǒng)教具的運(yùn)用，甚至有的一堂課下來(lái)，黑板上一個(gè)字也沒(méi)有。③機(jī)器播放的課文朗讀錄音固然比較標(biāo)準(zhǔn)，但是與教師的那些富有感情的朗讀和親切的話語(yǔ)絕對(duì)不可以等同，能用黑板、嘴巴等其他傳統(tǒng)媒體講清楚的，就不必使用過(guò)多的圖片、音頻、視頻等教具，遵循“低成本、高效能”的原則，提高教學(xué)效果。

改進(jìn)方法：

在實(shí)際教學(xué)中，我們可以使用圖片、音頻、視頻等資源，但決不能摒棄傳統(tǒng)教、學(xué)具，它們各有所長(zhǎng)。形式固然重要，但內(nèi)容是靈魂，再好的教、學(xué)具，也代替不了教師的勞動(dòng)，教師仍得鉆研教材，研究教法。教師的素質(zhì)和魅力才是最能吸引學(xué)生的力量，決不能以具代教。

第三章 教學(xué)實(shí)施基本功

5、設(shè)計(jì)課堂時(shí)應(yīng)注意哪些問(wèn)題？

答：

（1）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)是否有實(shí)效。（2）教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)是否符合課程要求。

（3）處理好預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系。

（4）是否注重學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

6、結(jié)合教學(xué)實(shí)際，談?wù)勀闶侨绾我I(lǐng)學(xué)生走進(jìn)教學(xué)的，還存在有哪些問(wèn)題？ 答：在教學(xué)中，我是這樣做的：

引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)的關(guān)鍵是精彩的課堂引入，課堂引入時(shí)應(yīng)尋求能激發(fā)學(xué)生最佳動(dòng)機(jī)的方法。“引”有法，但無(wú)定法，歸納起來(lái)大致有如下一些方法：聯(lián)舊引新，利用學(xué)生的已知，把他們的注意力和思路引導(dǎo)到追求未知上來(lái)；制造懸念，激發(fā)學(xué)生的求知欲；渲染氣氛，通過(guò)教師富有感染力的語(yǔ)言或音像資料，把學(xué)生帶進(jìn)特定的情境中，引起學(xué)生情感的共鳴；設(shè)疑問(wèn)難，抓住學(xué)生的求知心理，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境；直觀演示，通過(guò)展示直觀教具，使學(xué)生有身臨其境之感；引經(jīng)據(jù)典，利用歷史上的成語(yǔ)典故或名人名言，引起學(xué)生的聯(lián)想；聯(lián)系實(shí)際，挖掘?qū)W生身邊的課程資源，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；

(1)從知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度，精心地設(shè)計(jì)教案，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)都清晰地列出來(lái)，決不打無(wú)準(zhǔn)備之仗；

(2)根據(jù)本班學(xué)生實(shí)際情況，設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，并有針對(duì)性地運(yùn)用合適的教、學(xué)具；

（3）教學(xué)過(guò)程中，絕不死死按照教案照本宣科，而是根據(jù)學(xué)生的動(dòng)態(tài)，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。

存在的問(wèn)題有：（1）教學(xué)方法偏重于講解，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高；

（2）課堂練習(xí)一視同仁，缺乏針對(duì)性，導(dǎo)致優(yōu)生“吃不飽”，差生“吃不了”。喧賓奪主，占用時(shí)間過(guò)多。脫離學(xué)生的認(rèn)。知特點(diǎn)和認(rèn)知水平。內(nèi)容不妥，偏離了本節(jié)課的重點(diǎn)。導(dǎo)入與結(jié)束呼應(yīng)不好。

第四章 學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)基本功

7、你認(rèn)為教師在教學(xué)中應(yīng)如何激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)？

答：（1）營(yíng)造民主氛圍促使學(xué)生敢問(wèn)。（2）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，引導(dǎo)學(xué)生想問(wèn)。

（3）構(gòu)建自主探索，培養(yǎng)學(xué)生會(huì)問(wèn)善問(wèn)。

8、請(qǐng)談?wù)劮侵橇σ蛩卦趯W(xué)生發(fā)展中的作用？

答：非智力因素具有動(dòng)力作用，引導(dǎo)作用，維持作用，調(diào)節(jié)強(qiáng)化作用。語(yǔ)文教學(xué)中，定向作用可以幫助學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中確立學(xué)習(xí)目標(biāo)。在語(yǔ)文教學(xué)中維持目標(biāo)可以幫助學(xué)生樹(shù)立信心。調(diào)節(jié)作用可以支配自己的行為，強(qiáng)化作用可以可以幫助學(xué)生振奮精神，不斷進(jìn)取以飽滿的情緒刻苦探索。

第五章 教學(xué)評(píng)價(jià)基本功

9、如何有效發(fā)揮作業(yè)批改的功效，以促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展？

答：作業(yè)是學(xué)生鞏固知識(shí)，提高能力的有效途徑，也被看成是課堂教學(xué)的一種延續(xù)。它既是教師教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，又是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的一個(gè)重要的組成部分。

作業(yè)也是師生交流的重要載體，教師通過(guò)作業(yè)來(lái)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，并認(rèn)識(shí)學(xué)生的分析能力、思維能力、創(chuàng)造能力的強(qiáng)弱，根據(jù)這種了解及時(shí)地進(jìn)行矯正和補(bǔ)漏、調(diào)整教學(xué)。批改作業(yè)是新課程下對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的一種有效方式，是教師督促學(xué)生正確掌握所學(xué)知識(shí)，進(jìn)一步鞏固和提高熟練程度 , 鍛煉思維的必要手段；同時(shí)，學(xué)生通過(guò)教師對(duì)作業(yè)的批

改，能認(rèn)識(shí)自己的長(zhǎng)處與不足，并領(lǐng)會(huì)教師對(duì)自己的期望與評(píng)價(jià)。合理布置作業(yè)與有效批改作業(yè)，使之更有效發(fā)揮鞏固延伸知識(shí)，發(fā)展能力、反饋教學(xué)信息的功能，是新課程下教師所應(yīng)掌握的又一項(xiàng)重要技能。傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)形式單一，以書(shū)面作業(yè)為主。實(shí)際生活是豐富多彩的，教師要善于在學(xué)生活動(dòng)中捕捉時(shí)機(jī)，設(shè)計(jì)靈活多樣的作業(yè)內(nèi)容。新的作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)可寫(xiě)、可讀、可看、可操作、可玩耍，讓每項(xiàng)活動(dòng)增加目的性，要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)與演、唱、畫(huà)、做等多種形式相結(jié)合，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，這符合他們好奇、愛(ài)動(dòng)和形象思維占優(yōu)勢(shì)的特點(diǎn)，能把語(yǔ)文技能的培養(yǎng)與活動(dòng)相貫穿，讓學(xué)生的多種感官參與活動(dòng)，參與學(xué)習(xí)。

新課程教學(xué)重在實(shí)踐，而非“言說(shuō)”。在教學(xué)過(guò)程中，布置豐富多彩的、形式多樣的和開(kāi)放的實(shí)踐性語(yǔ)文作業(yè)，不但能鞏固課堂教學(xué)成果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，而且能促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展。作業(yè)的批改作為教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)中的一個(gè)子系統(tǒng)，能有效地幫助教師接收學(xué)生作業(yè)反饋的信息，發(fā)現(xiàn)并彌補(bǔ)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，可以增進(jìn)師生的情感交流，樹(shù)立其學(xué)習(xí)的信心，促進(jìn)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。它是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的重要依據(jù)，也是提高教學(xué)實(shí)效的有效途徑

（1）為了發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生參與作業(yè)評(píng)價(jià)的過(guò)程，可以采取如下方法。一是學(xué)生互相批改法。如課堂進(jìn)行的生字、詞語(yǔ)的聽(tīng)寫(xiě)，一般采用同學(xué)間相互批改法，學(xué)生完成后，由教師指定學(xué)生相互批改。批改后，教師統(tǒng)計(jì)作業(yè)情況。二是隨堂批改作業(yè)法。對(duì)于復(fù)習(xí)課，題目設(shè)有基礎(chǔ)題、中檔題、有一定思維度的題。這些題一般當(dāng)堂完成，采用及時(shí)反饋答案、當(dāng)堂批改的方式批改。若教師全講，對(duì)學(xué)優(yōu)生的思維沒(méi)有幫助，而學(xué)困生又得不到提高。采用這種做法對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，既可以讓他們及時(shí)知道對(duì)錯(cuò)，又可以提高他們做作業(yè)的積極性；對(duì)教師來(lái)說(shuō)，既可以及時(shí)了解學(xué)生作業(yè)情況，又可以減少自己課外批改作業(yè)的時(shí)間。三是小組批改作業(yè)。在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，有時(shí)可以采用小組互相批改法，即把不同水平的學(xué)生安排成前后兩桌，每四人組成一個(gè)小組，小組內(nèi)互相批改，并把批改的情況向教師匯報(bào)。這樣學(xué)生既可了解自己作業(yè)中的問(wèn)題 , 又能從其他同學(xué)的作業(yè)中學(xué)習(xí)到新穎的思路和方法 , 鍛煉提高其改錯(cuò)和辨析能力。四是師生共批作業(yè)。采用這種方法，要集中幾個(gè)學(xué)生典型錯(cuò)誤的作業(yè)，教師事先把學(xué)生作業(yè)放在投影上，然后師生共同批改。通過(guò)這樣的共評(píng)，師生可以互相啟發(fā)，互相爭(zhēng)論，真正弄懂錯(cuò)誤原因及糾正的方法，同時(shí)又可以大大提高作業(yè)批改效率和再次作業(yè)的正確率。

（2）發(fā)揮教師引導(dǎo)作用，讓師愛(ài)體現(xiàn)在作業(yè)批改中。教師可采用以下方法。一是鼓勵(lì)式批改。當(dāng)學(xué)生通過(guò)努力，在作業(yè)的某些方面有所進(jìn)步時(shí)，或者在特殊困難面前沒(méi)有退縮，能照常完成作業(yè)時(shí)，就可以不失時(shí)機(jī)地適當(dāng)抬高評(píng)價(jià)等級(jí)，對(duì)他們進(jìn)行鼓勵(lì)，使其體會(huì)到戰(zhàn)勝困難、獲取成功的快樂(lè)，從而提高完成作業(yè)的積極性。二是協(xié)商式批改。有些作業(yè)可以采用小組互相批改法當(dāng)面了解具體情況，與之協(xié)商批改的策略。在這個(gè)過(guò)程中，常能有意外發(fā)現(xiàn)，或是學(xué)生思想上的問(wèn)題，或是學(xué)生解題的創(chuàng)新思路。教師可根據(jù)具體情況采取相應(yīng)策略，對(duì)學(xué)生有創(chuàng)意的解題方法給予表?yè)P(yáng)，并讓其在班中介紹思路或方法，鼓勵(lì)大家開(kāi)拓思維，求實(shí)創(chuàng)新。三是延緩式批改。學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，智力水平和學(xué)習(xí)態(tài)度是不同的，應(yīng)允許一部分學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力達(dá)到相應(yīng)的目標(biāo)。為此，教師可以采取第二次評(píng)價(jià)或暫不評(píng)判等級(jí)的方式。這種“推遲判斷”淡化了評(píng)價(jià)的甄別功能，突出了學(xué)生的縱向發(fā)展，能使學(xué)生看到自己的進(jìn)步，感受到獲得成功的喜悅，從而激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。四是面批式批改。這種批改方式能使教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)中的成功與不足之處，及時(shí)面對(duì)學(xué)生做出反饋，這對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性有一定的推動(dòng)作用，而且還能使師生的關(guān)系融洽。

（3）應(yīng)用評(píng)語(yǔ)式批改。一是評(píng)語(yǔ)指導(dǎo)，思考改錯(cuò)。當(dāng)學(xué)生由于馬虎在作業(yè)中出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，可以用評(píng)語(yǔ)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己進(jìn)行回顧、檢查，找出錯(cuò)誤原因及正確答案。如學(xué)生出現(xiàn)理解性錯(cuò)誤，可批上“認(rèn)真審題，想清意思，再解題好嗎？”學(xué)生根據(jù)評(píng)語(yǔ)能很快找出錯(cuò)誤原因，并能因此留下深刻的印象。二是評(píng)語(yǔ)激勵(lì)，增強(qiáng)信心?！霸u(píng)價(jià)應(yīng)注重學(xué)生發(fā)展的進(jìn)程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)體過(guò)去與現(xiàn)在的比較，通過(guò)評(píng)價(jià)使學(xué)生真正體驗(yàn)到自己的進(jìn)步?！碑?dāng)基礎(chǔ)比較差的學(xué)生寫(xiě)出前面一部分答案時(shí)，應(yīng)該激勵(lì)“你一定行的，再想一想就能想出來(lái)了！”此外，“真聰明，這么有創(chuàng)意，上課大膽一點(diǎn)說(shuō)出你的想法就更好了”等語(yǔ)言既能讓學(xué)生信心倍增，又能使學(xué)生樂(lè)于接受教師提出的建議。三是評(píng)語(yǔ)點(diǎn)撥，拓寬思路。利用評(píng)語(yǔ)適當(dāng)給予點(diǎn)撥，以幫助激發(fā)學(xué)生的潛能，激活創(chuàng)新意識(shí)。四是評(píng)語(yǔ)促進(jìn)，養(yǎng)成習(xí)慣。教師對(duì)學(xué)生作業(yè)的書(shū)寫(xiě)、格式要嚴(yán)格把關(guān)，這些是體現(xiàn)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的外在標(biāo)準(zhǔn)。要及時(shí)用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)語(yǔ)指出作業(yè)中的不足之處，易于學(xué)生接受并加以改正，如“你很聰明，如果字寫(xiě)得再好一點(diǎn) , 那就更好了”！

總之，靈活運(yùn)用批改形式不僅可以激發(fā)學(xué)生解答問(wèn)題的主動(dòng)性和積極性，又可以增強(qiáng)學(xué)生的主人翁意識(shí)，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自主、自尊、自信的作業(yè)環(huán)境，使學(xué)生樂(lè)在學(xué)習(xí)中做，喜在批改中學(xué)。

10、你認(rèn)為指導(dǎo)學(xué)生建立成長(zhǎng)記錄袋有哪些作用？

答：（1）學(xué)生可以反思他們的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)成果。（2）能培養(yǎng)他們得自主性和自信。

（3）成長(zhǎng)記錄袋能記錄學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程，真實(shí)反映他們的成功與挫折，讓他們體驗(yàn)成功的艱辛與快樂(lè).（4）成長(zhǎng)記錄袋為家長(zhǎng)、教師提供了豐富的多樣評(píng)價(jià)材料，使每個(gè)學(xué)生都能更好全面的發(fā)展。

第六章 資源開(kāi)發(fā)基本功

11、試談?wù)勯_(kāi)發(fā)課程資源的意義和注意事項(xiàng)？

答：開(kāi)發(fā)課程資源的意義；

（1）促進(jìn)教師專業(yè)水平不斷提高。

（2）提高課堂教學(xué)的有效性，豐富課堂教學(xué)資源。（3）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展。

（4）有助于學(xué)生保持記憶，為新知識(shí)的產(chǎn)生提供良好的增長(zhǎng)點(diǎn)。（5）培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的思維能力，使學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀。

（6）培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力。開(kāi)發(fā)課程資源的注意事項(xiàng)：

（1）必須以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，在充分把握教科書(shū)編寫(xiě)意圖的基礎(chǔ)上進(jìn)行，不得隨意改變教學(xué)目的，違背學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)。

（2）必須以有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于有效教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)。（3）必須是“實(shí)”與“活”的高度統(tǒng)一，不能流于形式做表面文章。（4）應(yīng)最大限度地避免主觀行為，要從實(shí)踐中來(lái)，到實(shí)踐中去。（5）必須量力而行，不可一蹴而就，急于求成。

（6）不要超越學(xué)生能力和偏離教學(xué)目標(biāo)。開(kāi)發(fā)與利用生成性課堂教學(xué)資源應(yīng)當(dāng)立足于“合理”與“有效”做文章，立足于課堂教學(xué)的三維目標(biāo)，努力實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)無(wú)序和有序的統(tǒng)一。

（7）要貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，營(yíng)造“生活”氛圍，讓學(xué)生體驗(yàn)語(yǔ)文價(jià)值，不要有悖于文本的人文內(nèi)涵。

第七章 教學(xué)研究基本功

12、你認(rèn)為課例研究能夠?qū)處煂I(yè)成長(zhǎng)起到哪些作用？

答：課例研究可以加快教師專業(yè)成長(zhǎng)的腳步，有效地將教育理論轉(zhuǎn)化為教育行為，提升常規(guī)教研活動(dòng)的質(zhì)量和水平，這是提高教學(xué)質(zhì)量的有效手段。有效的課例研究是以教師教學(xué)能力增長(zhǎng)為導(dǎo)向的。在這個(gè)意義上，課例研究為提升教師解決問(wèn)題的能力，增長(zhǎng)教師的實(shí)踐智慧提供了導(dǎo)向性的策略，它的出現(xiàn)也使教師真正成為研修活動(dòng)的主人。

13、課例研究應(yīng)注意哪些問(wèn)題？

答：課例研究是校本教研最有效的途徑之一。但由于實(shí)施者觀念偏差、理解偏頗及操作不當(dāng) , 使得當(dāng)前研究出現(xiàn)了盲目模仿、主題泛化、研究方向和研究目標(biāo)把握不準(zhǔn)確等種種弊病。

（1）課例研究要以真實(shí)為前提、以解決教學(xué)中所遇到的實(shí)際問(wèn)題、提升教師自身的專業(yè)判斷和實(shí)踐智慧為目標(biāo)。在進(jìn)行課例研究時(shí)，要注意不要盲目模仿他人的研究操作程序，要結(jié)合自己的自身發(fā)展需要確定有針對(duì)性的研究主題。

（2）進(jìn)行課例研究時(shí)要注意克服主題泛化的現(xiàn)象。很多教師的課例研究沒(méi)有實(shí)效性的主要原因就是主題的確立“大”而“空”。

（3）要明確課例研究的目標(biāo)。教師在確定研究目標(biāo)時(shí)要注意：一是針對(duì)學(xué)校教育培養(yǎng)目標(biāo)及教學(xué)宗旨，制定出一個(gè)面向全體學(xué)生的具體目標(biāo)。有了具體目標(biāo)后，教師通過(guò)交流討論找出學(xué)生實(shí)際情況與培養(yǎng)目標(biāo)之間的差距并鎖定目標(biāo)，開(kāi)展研究，通過(guò)課堂教學(xué)實(shí)踐來(lái)縮小差距。二是課例研究的目的是通過(guò)教學(xué)活動(dòng)找出培養(yǎng)學(xué)生品質(zhì)或能力的最佳教育方式，而不是簡(jiǎn)單地改善教學(xué)效果或者是提高學(xué)科成績(jī)。

（4）要深入了解學(xué)生以及他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的思路和行為。一是要著重了解學(xué)生的學(xué)習(xí)思路和學(xué)習(xí)行為，要自始至終把注意力放在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和挖掘潛力的調(diào)查研究上，放在如何讓課堂教學(xué)最大限度地發(fā)展學(xué)生的潛能上，而不是授課教師的教學(xué)表現(xiàn)。二是教師的研究過(guò)程一定要遵循先探討“學(xué)生是怎么學(xué)的”，即觀察和分析學(xué)生在課堂活動(dòng)中的每一個(gè)具體行為再根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)探討“教師應(yīng)該怎么教”這樣一個(gè)思路，達(dá)到改進(jìn)教師的教學(xué)方式和提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的目的。