第一篇：初中歷史教師基本功新修煉
《初中歷史教師基本功新修煉》作業題
作業一：你認為在課堂教學中提問與追問具有哪些作用？請反思你自己在課堂教學活動中提問與追問是否達到了預期的目標，還存在哪些問題？
（1）提問的作用。①設疑發問，是凸顯教師作為學生學習的組織者和引導者作用的重要途徑。恰當的設疑發問可以使學生的注意力迅速指向教師預期的目標，將學生關注的焦點引向學習的重點、難點、疑點和關鍵之處，保證學習的有效性。②通過課堂中的師生問與答，可以提高學生的口頭表達能力、應變能力和與人交往的能力，在不斷的互動交流中生成新的觀點、深刻的認識，是課堂上最閃亮的思想火花。③高質量的課堂提問能激發學生學習新知的興趣，培養積極探索的精神。④詼諧而富于藝術性的提問，還可以消除學生的學習疲勞，提高學習效率。
(2)追問的作用。①追問可以避免學生僅對問題作“對與錯”或“是與否”的表面回答，引導學生反思答案的根據，思維的線路，起到優化學生思維，增強邏輯思維能力和辨析能力，提高應答的深度等作用。②追問能拓展學生思路，有序發散學生思維，促使學生多角度、多方面地考慮問題，進而提高思維的縝密性和創新性。③追問還能夠挖掘出問題背后所隱含的知識點，幫助學生建構新知識與舊知識的聯系，培養學生舉一反
三、觸類旁通的能力。④追問有時會為教師提供學生的某些學習信息，如學生知識的來源，思維的走向和模式等，有利于教師準確把握學生的學習動態，使問題更有針對性和實效性。
作為一線的初中歷史教師往往認為自己把課文的內容填塞進學生的大腦中就以為完成了教學任務，其實不然。教學資源豐富多彩，關鍵是我們對現有的教學資源進行有效利用還要有一手高超的技巧，在課本簡單的字里行間針對細節巧妙地提問，引導學生在知識的大海中心領神會，如魚得水。本人根據教學實踐過程中歸納出以下幾點：
第一不要蜻蜓點水式地閱讀導入框。
在講授七年級下冊第11課“氣象萬千的宋代社會風貌”中，如果按教材的順序，先讓學生讀導入框再了解第一部分衣食住行的變化，有一點邏輯內在聯系割裂的感覺。我沒有請學生先讀導入框，而是請大家先閱讀全文后再來看導入框，再提問學生們：“你們覺得導入框的內容與課文哪個部分聯系更加緊密？”在學生認真理解課文后，在討論交流的基礎上，大家一致認為導入框內容敘述的是開封府的商業活動和過元宵節的盛況，與第二部分熱鬧的瓦子和歡快的節日聯系密切，為第二部分主題提供了補充說明材料。從中我們認識到導入框的作用并不是完全的導入它有可能還起到補充說明教材的作用，教師要根據教學的實際情況靈活把它安排在講課過程的恰當環節。
第二利用插圖來前后聯系課文，讓學生形成有憑有據來說明文字材料的思維方式。
歷史插圖教學是歷史直觀教學的重要組成部分，由于歷史的“過去性”這個特點，講的是過去的事，無法直接看到，也無法再現，教師要使學生有歷史的感覺、歷史的形象，使“過去”能在學生觀念中明顯再現，就需要借助歷史插圖。
在七年級下冊第11課“氣象萬千的宋代社會風貌”中有一段敘述家具的變化，可是并沒有相應的插圖，有沒有其它地方的材料來來說明家具的變化呢？我指導學生到本課和前面學過的課文中尋找，在前一頁的《宴飲圖》和在第４課“科舉制的繁榮”中大家看到了《宋代科舉考試》圖，觀察到高腳的桌子。有的學生提出，在高腳家具普及之前是什么樣的家具呢？這問題提得非常好，再引導學生去復習七年級上冊教材中的《大變革時代》中的插圖：商鞅舌戰群儒圖，就可以觀察到當時的桌子很矮，人們是跪坐在地上。由此可見，運用兩個前面學過的課文插圖，學生體會到插圖的作用不僅局限于為課文提供形象材料而且還能印證后面的課文，可見課文的插圖設計有一箭雙雕之妙。
第三，挖掘歷史地圖中的隱性知識，補充完善正文的內容，向學生全面展示歷史。由于篇幅限制，歷史教材中的課文是極其簡要的，一些知識點沒有在課文中提到，而是在地圖上出現的。從歷史插圖中挖掘隱含信息并提問，可以引發學生興趣和探究的熱情，培養學生思維的廣度與深度。
在七年級下冊第11課中有一幅插圖是《宋代婦女服飾》請學生觀察他們的服飾特點后猜一下她們從事的活動，大家都能想到是熨衣服，我追問那么古代不像現在有電源如何來熨衣呢？大家就開始七嘴八舌地發言，有的學生已猜到可能是用熱的東西比如熱水或熱的木炭之類。在此基礎上補充熨斗的相關資料。當我講述完后學生驕傲地說：“看來我們中國不但有四大發明還有最早的熨斗也是我們中國人發明的呢！” 在這節課中還有一幅插圖《宋代庖廚》從這幅圖中可以得出什么歷史信息呢？學生們爭先恐后地回答：“勞動婦女的衣服樣式??還有一個小女孩抱著個西瓜?！蔽揖o接著又問：“西瓜是什么時候傳入中原的？張騫出使西域后？與絲綢之路有沒有關系？”把這個問題留給學生課下自己探索。
第四，從課文的敘述中發現問題，可以讓學生感悟到知識的縱橫向聯系，啟迪學生的智慧。同樣地，在學習第12課“蒙古的興起和元朝的統一”一課時在元朝的統一標題下面說到“元世祖重視農業：??為便利南糧北運，他令人開鑿兩段新運河，與原有運河連通??還開通了規?？涨暗暮＿\，糧食運輸逐步以海運為主。”⑥這里最常見的教法是讓學生對照隋朝的大運河圖，新運河的路線比較直，得出這樣的結論后教師往往就認為完成了教學目標。但是為什么要南糧北運呢？為什么有了運河還要開通海運呢？為什么元朝后來以海運為主呢？一系列針對文字細節的提問讓學生不由得停下往下讀的腳步，思考起來。當我點到“蘇湖熟天下足”很快有學生馬上聯系第10課“經濟重心的南移”，發言說北方農業生產受到戰爭破壞，農業生產在南方發展大大超過北方，所以南糧北運。我又追問“北方戰亂多人口南遷，南方人口多糧食需要量大，為什么還要往北運，不是北方人口少了，糧食也不需要那么多嗎？”學生又一次討論起來，我提醒大家元朝的都城在今天的北京，位處北方，發展后城市人口眾多有四五十萬，所以南糧北運。再引導學生聯系地理知識，由于運河有時因天旱河水太淺，給運輸造成了困難，為了補其不足，元政府還開創了規模空前的海運。為什么以海運為主，只需提示學生從海與河的運載量相比較以及是否受季節因素影響，學生就心領神會了。
第五，以詩詞等文學作品來拓展學生的歷史視野，升華對歷史的情感。文學語言極具風格的邏輯結構和極富想象的表達形式，很能吸引學生的注意力和興趣，從而激起學生濃厚的求知欲望。
在學習人教版七年級下冊第７課“輝煌的隋唐文化”時，一講到李白，大家就情不自禁地背出了《靜夜思》，我馬上問：“你們可知這其實不是李白的原文？真正傳入日本的原詩是：床前看月光，疑是地上霜。舉頭望山月，低頭思故鄉.”全班學生嘩然。我指出這是一位日本東京華裔初中生解開了日中版本不同之謎。原來中國現在通用的《靜夜思》是明朝在流傳過程中為普及詩詞而改寫，日本表述的則是李白原文。接著我闡述道：有些東西在中國失掉或者改變，反而在日本保留了原樣，讓中國人重新發現自己的古代文化。比如日本還在使用繁體字，車站仍用漢字古意“驛”，中央行政機構仍用“省”，在行文上，仍沿用中國古代的豎排而非橫排，并執拗地追求最具原生態的原文原作，《靜夜思》既是明證。唐朝許多古籍、詩書傳入日本，保存至今，原始地保存了中國古人的文化趣味。日本一直學習古代中國豐富的歷史文化??孩子先學中國史，后學世界史?？即髮W必考《中庸》、《論語》、唐詩，警察考試題甚至包括秦始皇和董仲舒，沒有人不知道孔子、李白、杜甫、白居易?！敝v到這我話鋒一轉，“那么我們作為唐朝帝國的后代子孫，有什么理由拒絕學習自己國家的歷史呢？”
每個學生都有好奇心、求知欲。教師帶領學生穿行在歷史時空中，要把握時機，用設疑來調動學生的思維，激發學習的興趣，“學生有了興味，就肯用全副精神去做事體，所以‘學’和‘樂’是不可分離的?！蔽覀兊膶W生在對問題思索中體味到追求學問的快樂，在活躍的氣氛中培養了探究的能力，形成良好的情感，正確的態度和價值觀。而要撥動課堂教學的教師只有不斷地擴大自己知識面，廣泛吸收其他教學資源，才能如武林高手一樣該出手時就出手，該質疑時就提問，引導學生尋求一個個問題的答案，讓課堂教學生機盎然。
作業二：你認為在課堂教學中應該運用哪些有效的體態語？請反思你自己在課堂教學中有哪些好的體態語，還存在哪些問題？ 體態語及其作用
體態語是指教師在教學中的衣著打扮、儀表、風度、行為舉止和感情態度等方面的表現。就是指教師講授時的姿態，包括教師的面部表情、眼神、動作姿態、手勢、外表修飾等因素（教學中的體態語）?？傊虘B是師生之間表情達意和交流思想 信息的重要手段，通常稱為“無聲語言”或“體態語言”。它是有聲語言的有效補充。
在教學中有以下作用：教育作用---身教重于言教 ； 激勵作用---創造良好的環境 ；
啟發作用---啟發思維，促進理解；強化作用---增大了接收的信息量。另外，我認為還有以下作用：
一、起到傳情達意與向導作用。
在將課時，教師環視全體學生，隨講解內容變化眼神，使學生在豐富多彩的眼神變化中受到熏陶和啟發，讓每個人都感到自己是教師的“注意中心”，不存在“被遺忘的角落”或“冷弱的人”。另外，還應根據具體情況用目光注視某些學生，如：對做小動作的學生投以嚴肅的目光注視塔、制止他；對回答問題膽怯的學生投以信任的目光，期待塔、鼓勵他。教師也應觀察學生眼睛，得到反饋信息，及時調整教學方法。
二、溝通交流的作用。
表情是心靈的屏幕，教師的喜、怒、哀、樂也總是集中在面部表情。馬卡連柯曾說：“教育技巧，也表現在教師運用聲調和控制自己的面部表情上??。做教師的決不能沒有表情，不善于表情的人就不可能做教師?！苯處熢诮虒W中的表情語義中是常規性的，做到和藹、親切、熱情、開朗是基本要求，它能使學生產生良好的心理態勢，創造和協和輕松的學習氛圍。另一種是變化的面部表情，包括面部肌肉、眉唇等的變化，其中微笑是面部表情的基本形式。師生間真誠、善意的笑臉，有助于雙方心靈的溝通，達到交際的目的。
三、增強口頭語言的力度和組織管理
手是會說話的工具，也可以說是人的第二個臉。手勢表達的含義相當豐富，恰當使用能傳遞心聲，披露感情，增強口頭語言的力度和組織管理；又具有形象、鮮明、醒目和動作大的特點，并適當體現個性特點。教學中，教師身體的姿勢狀態也是向學生表達信息的一種方式。上課伊始教師穩健的步伐，挺拔的身姿給學生以激越之感，齊到先聲奪人的功效，有意變換姿勢或位置給學生示意或啟發，而有的教師或不停地在講臺上踱來踱去，或夸張地前仰后合，或用教鞭落晃搖，動作過頻，令人眼花繚亂，這些都會引起學生反感，適得其反，影響傳遞信息。
作業三：你認為在課堂教學中使用PPT課件有哪些作用？你準備如何提升PPT課件制作與使用的基本功？
PPT運用于課堂教學的主要特點
PPT作為通俗的多媒體課件制作工具軟件，有自己的特點，明確把握其課件特性，將有助于開發者合理的使用創作工具，取長避短。通過對不同情景下的PPT輔助課堂教學的特點進行歸納，筆者認為PPT在以下幾個方面體現出了較為鮮明的特點：
1．在教學形式上，效力主要體現在信息的呈現效率上，適宜集體教學而不太適宜個別化學習。
2．在內容選擇上，適宜事實、概念、原理等原理型、陳述性內容而不太適宜動作技能、問題解決型等情境型內容。
3．在課堂組織上，一般用于課堂輔助呈現知識，在開發時要詳細分析教學內容和合理安排學生活動，注重充分發揮教師自身的組織、引導和控制作用，協調好課件與其他教學因素之間的關系。
4．在時間流程上，要合理安排學生交流反饋的時間，保證教師在課堂上的話語引導權，以實現學生注意力的適時流轉，合理分配注意力。
5．在知識呈現上，對知識的基礎概念、重點與難點有所側重，以小步調來保證大多數同學能順暢地進行學習，保持知識的高度結構化和緊密聯系。
上面的一些概括只是對PPT制作和使用過程的一些總體把握，事實上，將PPT運用于課堂教學是一個多媒體技術作用于課堂教學系統的過程，而技術運用的過程實則是一把雙刃劍，使用不當、把握不準則會適得其反，如表1所示。
表1 PPT作用于課堂的正反面
正面
反面
信息量大，能夠節省大量書寫時間 教師上課時與學生交流少 增加課堂信息容量 內容呈現時間短 擴大學生知識面，提高授課時效 教學信息量大，講課節奏快 形象，生動，激發學生興趣 設計不規范則會分散學生注意力
突破重、難點，促進學生理解 內容設置不合理，造成知識結構不清晰
因此，在把握PPT制作上的特點的同時，在將PPT運用于課堂教學的過程中，還要對課件運用的目的，功能特點和作用時機進行把握。如在數理化學科中，PPT課件一般起到的是突破難點，突出重點，啟發想象力，在英語和語文等學科中，運用PPT課件一般是為了吸引學生注意力，創設情境，激發學生學習興趣，而在歷史、地理類學科中，PPT課件一般是為了增加教學密度，豐富教學內容，擴大知識面。當然，由于PPT以大屏幕方式的呈現，因此它在加深印象，促進記憶等方面的作用是不言而喻的。
此外，根據加涅等人提出的信息加工模型，有關學者提出學習者的內部認知過程應該與外部相應的學習周期的幾個階段保持一致，即對于PPT課件來說，學習進程與PPT課件的呈現內容的關系也應當是相一致的，如表2所示。這實際上表明的就是一種根據學習者的認知進度，PPT課件的作用方式與時機問題。因此，只有教學人員真正掌握了學生認知心理方面的特點，才能真正將課件設計同學生認知習慣結合起來，才能將課件教學設計與課堂教學設計結合起來，也只有這樣，PPT運用于課堂教學中才能真正體現教師的豐富的課堂教學藝術。
表2學習進程與PPT課件呈現內容的關系 學習進程的不同階段 PPT課件呈現的內容 警覺 問題、題目等導入性內容 期望 本次學習目標
提取信息到短時記憶 回顧已有相關知識及新知識提綱 選擇感覺信息 有效的媒體信息 語義編碼 拓展、解釋性信息
激發的反應 可以誘發期望行為的媒體情境 強化 回顧本次內容核心概念 形成概念 知識評價、考查與遷移
三、提高PPT輔助課堂教學效果的建議
1．設計合理的PPT是基礎
利用PPT來輔助教學，不僅僅是為了節省老師的板書時間，目的是為了突破“黑板加粉筆”為主的傳統教學手段的局限性，同時，它在教學內容的載體發生了很大的變化，與傳統教學相比，電子板書的教學內容也不能僅僅是按教會學生讀懂一本教科書來選定，而必須按照科學性、思想性和創新性并舉的原則來選定；通過對選定的內容進行分類，把文字、聲音、圖形圖像、動畫、視頻等各種媒體進行有效地組合，做到圖文并茂、聲情并茂，讓學生更加深刻地理解和掌握所學知識。這就要求教師要將教學內容、教學目的、教學方法與課件的制作思路、方法、技巧緊密結合起來，進行多媒體教學課件設計，讓課件緊扣著教學，盡可能地把自己的教學意圖或各知識點通過多媒體課件恰如其分地表現出來。
2．恰當的PPT輔助課堂教學設計是關鍵
如上所述，PPT運用于課堂教學，教師的任務不是減少了，而是變得更加復雜多變了。傳統的教學結構通過普通的備課可以形成比較穩定的教學流程，自從將PPT作用于教學過程中后，教師除了要合理設計PPT演示文稿，熟悉、琢磨講授內容外，還必須依據一定的現代教學思想，教學理念，將教學方法和教學媒體整合到課堂教學過程中，并在課堂中實踐。因此，PPT課件能否在課堂教學中起到良好的教學效果，關鍵在于這種多媒體技術是否被合理地安插在了教學過程中，這其中的各種教學策略無一不是教學設計的結果。
3．活躍的課堂氣氛是保證
傳統的課堂教學設計比較強調預設性，即根據預設的教學設計方案有條不紊的開展教學，但事實上，這樣的教學設計思路往往忽視了課堂教學的動態生成性。而將PPT作用于教學課堂教學的過程本身就具有很大的不確定性，因此，PPT作為一種現代教學媒體，應合理地利用其動態性、交互性、多媒性為創設良好的課堂氣氛提供了潛在的可能性，惟有鼓勵學生把自己的理解、感受真實地表達出來，在相互的交流、碰撞甚至是爭辯中獲得新的理解和認識，這樣的課堂教學才是最真實的、充滿靈性的。教師應該充分認識到PPT的這種優勢，為學生創設一個和諧、寬松的課堂環境，一個安全、開放的心理環境，營造良好的課堂氛圍，從根本上優化師生關系，促使學生以良好的心態和積極的思維投入PPT課堂教學過程中來。
4．提高教師專業技能是方向
以PPT為代表的多媒體輔助課堂教學對教師專業技能的要求是多層面的，既包括教師的語言表達、課堂駕馭等基本素質，也包括綜合運用教學媒體、整合教學資源等教學技術，還包括圍繞教學內容所進行的生動多彩的師生雙邊互動，等等。同時這一過程又應該是個性化的，因為每一位老師對教學和所教學的內容都會有著自己的理解，演繹的方式也不一樣，PPT教學就是建立在執教者自身對教學的理解、對演示型教材的把握、對課堂的調控、對經驗的調用等基礎之上的。因此，PPT輔助課堂應該成為教師展現教育思想、呈現教學思路、展示教學個性和形成教學風格的炫麗舞臺。
作業四：你認為課堂教學設計有什么作用？結合自己的教學實踐，談談自己在教學中是如何提升課堂教學設計的有效性的？
1．有利于媒體教材質量的提高
國外有專家認為，在早期視聽教材令人失望的情形下，“是教學設計使他們走出了困境?！焙髞硭麄內〉贸晒Φ摹懊卦E”之一就是“在節目的制作過程中致力于嚴格的教學設計?！?/p>
2．有利于教學工作的科學性
傳統教學以課堂為中心，書本為中心、教師為中心，教學上的許多決策都憑教師個人的經驗和意向作出。有經驗的教師憑借這條途徑也能取得較好效果，這是具有教學藝術的表現。但運用這門藝術的教師畢竟有限，而且教學藝術很難傳授。教學系統設計克服了這種局限，將教學活動的設想建立在系統方法的科學基礎上，用可以復制的技術作為教學的手段。只要懂得相關的理論，掌握了科學的方法，一般教師都能實際操作。因此，學習和運用教學設計的原理是促使教學工作科學化的有效途徑。
3．有利于教學理論與教學實踐的溝通
教學活動作為一種社會實踐源遠流長。為了使教學活動有序有效，人們早就開始探索教學的機制，對教學過程中涉及到的各個要素的相互間的關系進行研究，并形成了一套獨立的知識體系即教學理論。但長期以來，教學的研究偏重于理論上的描述和完善，廣大教師批評教學理論脫離實際，對改進教學工作幫助不大。這固然同理論研究不夠深入有關，而更多的原因是由于忽視應用研究，致使在實踐上無法操作造成的。在這種情況下，被人稱之為“橋梁學科”的教學設計起到了溝通教學理論與教學實踐的作用。教學設計為了追求教學效果的優化，在解決教學問題的過程中，注意把個別教師的教學經驗升華為便于廣大教師掌握和運用的教學科學，注意把已有的教學研究理論成果綜合應用于教學實踐，使教學理論與教學實踐緊密地連接起來。
4．有利于科學思維習慣和能力的培養
教學設計是系統解決教學問題的過程，它提出的一套確定、分析、解決教學問題的原理和方法也可用于其他領域和其他性質的問題情境中，具有一定的遷移性。例如，在教學內容或學習任務分析這個設計環節中，要求設計者將總的教學目標分解成單元教學目標和更具體的使能目標，建立一個教學目標群，然后根據每一個具體目標擬定策略。這與現代管理學中的目標管理的思路是相同的。因此，通過教學設計原理和方法的學習、運用，可以培養有關人員科學思維的習慣，提高他們科學地分析問題、解決問題的能力。經典設計與教學實踐
“身邊不是沒有美，而是缺乏發現美的眼睛?！薄_丹
有目的的觀察世界，用一雙眼睛去思考，就會發現周圍的事物呈現出多種的意義。設計同生活的聯系密不可分，設計的目的是為了創造更美好的生活，設計的源頭就是對人和環境的觀察。設計的靈感來源于生活，經典設計更是深深的扎根于生活。
經典設計的案例在設計教學中具有極好的示范作用,對學生的設計思路、設計理念有很好的啟迪作用。但是，教學中我發現現人教版初中美術課本中的部分范例缺乏時代感。如第八冊第三單元“讓我們生活更美好”中的工業產品設計之圖5--書頁式電話機，雖然設計師的構思和想象對我們有一定的啟發，但是它不具備“經典性”。這款設計雖采用了了書頁開合的形式，但這種形式和內容結合較為膚淺，給人一種過了時的感覺，且缺乏美感，在生產流程設計上也是存在缺陷的，所以在教學中我摒棄了這個的設計范例，重新選擇了一些經典性極強的作品介紹給學生。
這個設計從形式上看，收納起來形似一個鼠標，小巧玲瓏惹人喜愛。教學中，我先展示收納的樣子，讓同學大膽地猜，學生猜什么的都有，但沒人猜到它的實際功用。這樣更激發了學生的認知興趣。而當打開之后，學生看到它是一個雅致精美、結構合理，輕便，小巧，便于攜帶，同時又利于大批量的生產的衣架。它色彩的設計豐富，放在居室又是一件可愛的裝飾品，很容易激起人們的購買欲望。這款衣架打開后它的使用功能在學生的意料之外，但又在情理之中，它帶給學生很多啟發，引起學生更深層次的思考。我認為，設計教學就是要達到開闊學生思路、啟迪學生思維的目的，就是要讓學生把握住時代感，從而在生活中去創新、去創造。
又如北京申奧標志，學生很熟悉，但是認識不深。教學中我與學生多角度地剖析它的形式和內涵，使學生很快由衷地認同它的經典性和時代感。申辦會徽由奧運五環色構成，形似中國傳統民間工藝品的“中國結”，又似一個打太極拳的人形。圖案如行云流水，和諧生動，充滿運動感，象征世界人民團結、協作、交流、發展，攜手共創新世紀；表達奧林匹克更快、更高、更強的體育精神。這個標志表現了奧運會的世界性、民族性、運動性和中國傳統體育的特征，并將他們自然和諧地融合到了一起。一個標志能同時體現這么多概念，包含這么多的信息，并能非常和諧地組合起來，頗為難能可貴。學生認識到標志雖小，卻內涵豐富，要設計好很不容易。而一件完美的設計作品，由于做到了形式和內容的統一，并且有強烈的美感和豐富的內涵，它就是經典的，永遠不會過時的。教師與學生平時也要注意收集、積累，通過教學互動把更多、更好的作品介紹給學生。
設計教學是教學的重要組成部分。我們的設計教學在現有教材的基礎上應與時俱進，有所拓展與創新，我們培養的學生應是有思想，有差異、有個性的。我們的設計教學傳授的不僅是設計的常識，而且還要有創新理念。當然對于大多數學生來說，以后從事設計行業的可能性很小，但設計教學傳授的不僅是知識，且是生活的設計（即大設計），學生們所獲得的是豐富多彩的人生理念，這些都將在經典的設計教學中通過師生互動得以實現。經典設計的意義還在于它充分展示了設計者的人文及生活理想。我們所希望培養的學生也應是會聯想，懂生活，有情趣的一代新人。
作業五：你認為在課堂教學中激發學生問題意識有哪些意義？結合自己的教學實踐，談談如何才能真正激發起學生的問題意識？
問題是教學的心臟，有了問題，思維才有動力。而學生自主提出問題，這是教學中解決數學問題的重要組成部分。在教學中，我們要充分認識到一個學生如果“想”問，說明這個學生很有主見，如果“敢”問，說明他的思維非常活躍，而學生“會”問，證明他離成功只有一步之遙了。那么，如何在教學中培養學生的問題意識，作為教者，必須要清醒的認識到自己僅僅是教學活動的組織者，引導者，合作者，而學生才是學習的主人，應當把主動權適時、適地地交出去。1
創設問題情境，讓學生“想”提問題
創設一個良好的問題情境能夠讓學生“想”問與“樂”問，我們要針對學生求知欲望強，好奇心強等特點，在新課導入的時候，根據教學內容創設一些新穎別致，妙趣橫生的問題情境，從而喚醒學生的求知欲望，讓他們自發地想問個“為什么？怎么樣”。其實，在學生的生活中經常會發現一些看似平常又充滿矛盾的情境，此時，教師應能及時創設問題情境，引導學生在情境中產生問題意識，使學生處于憤悱狀態。2
創建和諧氛圍，讓學生“敢”提問題
學生之所以不敢提問題是因為沒有把老師和同學當作與他共同探討新知的伙伴。而學生的問題能否得以表露，取決于是否有適宜的學習氛圍，一個班級中難免會有部分學生基礎差，膽子小，所以要在課堂上提出問題確實不容易。因此，教師首先需要充分愛護和尊重學生的問題意識，創造一個平等，民主，和諧的課堂氣氛，當學生提出問題的時候，教師要以充分信任的目光注視他，多說一些“你行的”“你會的”。當學生提出的問題有偏差時，教師需要先充分肯定學生敢提出的問題的勇氣，而后再啟發，誘導學生提出新的問題。新的課程標準要求教師要適時的轉變自己的角色，課堂上的教師和學生應該是一對合作者的關系，所以說，在教學中，教師應該多用商量的口吻，多用激勵性的語言，鼓勵學生發表自己的獨立見解。3
提供機會，使學生“會”提問題
不會提問題的學生不是學習的主人，學生不僅要會回答，更重要的是會提問。
3.1
提供小組討論的機會，在教材的“重、難點處”提問。教師要圍住教材的重、難點，創設引起學生認識上產生矛盾沖突的問題情境，引導學生問。通過討論，啟發學生思維，培養學生提問能力。
3.2
讓學生走進生活，在實踐中提出問題。教學來源于生活，在我們身邊處處有數學問題，關鍵在于我們能否發現問題，所以積極引導學生觀察身邊的事和物，就能夠提出許許多多數學問題。
3.3
數學需要活動。所以，在完成操作活動后，讓學生主動提出問題。根據學生的學習特點，動手操作能讓學生的思維處于高度的興奮，而且伴隨著手與腦的并用，學生的問題意識特別強。這時，教師只要稍加點撥，學生就會產生很多有價值的問題。久而久之，學生也就會形成問題意識的習慣。
作業六：請你自己記錄一節指導學生預習與超前學習的實例，并說明指導預習與超前學習需要注意哪些問題？
第4課 夏商西周的興亡 【教學目標】
通過本課學習，使學生較為系統地了解夏、商、西周更替的基本史實和西周統治者為鞏固統治實行的分封制的簡況，為進一步了解我國夏、商、西周奴隸制經濟、文化的發展奠定基礎。
通過學習本課敘述的夏朝奴隸制國家的建立和湯滅夏建商、武王伐紂建立西周的經過，培養學生用歷史唯物主義觀點觀察歷史進程、分析歷史事件的能力和初步理清歷史發展線索的能力。
通過本課的學習討論，讓學生初步理解、運用辯證唯物主義觀點。使學生首先認識到，奴隸社會取代原始社會是人類歷史上一次重大的社會變革，具有進步性；又認識到奴隸主階級對奴隸階級壓迫、剝削的殘酷性。其次，認識我國是世界上最早進入奴隸社會的國家之一，是舉世聞名的文明古國。
【知識網絡】
【學習探索】
1．（2008年，沈陽市）在中國古代歷史中，朝代更替是人們共知的客觀事實。從某種意義上說，一部中國古代史，就是一部朝代興亡史。中國歷史上第一個王朝是 A．清朝
B．夏朝
C．唐朝
D．商朝
2．（2005年，廬州市）夏朝是我國第一個奴隸制國家，其主要原因是
A．產生了奴隸主和奴隸階級
B．國家機構初具規模，成為階級壓迫的工具
C．國王居住在寬大、宏偉的宮殿里
D．國王暴虐無道，統治黑暗
3．（2008年，汕頭市）在西周時期，既賦予諸侯相關權利，又要求諸侯履行相關義務的制度是：
A．郡縣制
B．分封制
C．禮樂制
D．中央集權制
【自我測評】
4．下列內容中，標志著我國世襲制代替禪讓制的是（）A.禹傳位給伯益
B.禹傳子家天下 C.舜傳位給禹
D.啟打敗有扈氏
5．商朝被后世稱為殷朝,下列事件中，與此有關的是（）A.商湯伐夏
B.盤庚遷都
C.牧野之戰
D.武王伐紂
6．常言道：“姜太公釣魚，愿者上鉤?！碑斈杲械却馁t明君主是（）A.黃帝
B.夏啟
C.商湯
D.周文王
7．“哪里有壓迫，哪里就有反抗?！闭f明這句話正確的歷史事件是（）A.盤庚遷都
B.世襲制代替禪讓制 C.實行分封制
D.國人暴動
8．暴君亡國，明君興政。參照這一標準，下列四人中，與其他三人明顯不同的一位是（）A.商湯
B.周武王
C.周文王
D.商紂
9．閱讀材料：
材料一
夏桀說：“天之有日，猶吾之有民。日有之哉？日亡吾亦亡矣。” 材料二
商紂說：“嗚呼，我生有命有天！”
請回答：
（1）夏桀將自己的統治比喻為像太陽一樣長久，商紂說他會有上天的保佑，沒有人能能推翻他們的統治。他們的話對嗎？假如不對，請你用具體的史實加以說明。
（2）夏桀、商紂最后被推翻的原因是什么？
（3）請你談一談兩則材料蘊含的深刻道理。
10．閱讀下列有關分封制的史料
材料一 武王追思先圣王，乃褒封神農之后于焦，黃帝之后于祝，帝堯之后于薊，帝舜之后于陳，大禹之后于杞。于是封功臣謀士，而師尚父為首封：封尚父于營丘，曰齊；封弟周公旦于曲阜，曰魯；封召公奭于燕；封弟叔鮮于管；弟叔度于蔡。余各以次受封。──摘自《史記?周本紀》）
材料二 天子適諸侯，曰巡狩；巡狩者巡所守也。諸侯朝于天子，曰述職；述職者，述所職也。無非事者??一不朝則貶其爵．再不朝則削其地，三不朝則六師移之。──摘自《孟子?告子》
請依據史料內容,完成下列表格：
項目 內容 分封對象
主要封國
諸侯義務
【思維拓展】
你知道多少有關上古史的傳說呢?為什么這些傳說都富有神話色彩?傳說與歷史有什么關系?我們如何利用傳說來學習歷史?
當前，如何提高課堂效率，是每位教師需要解決的難題。而要提高課堂效率，抓好預習是至關重要的，它可以培養學生的自學能力，創新精神，鍛煉學生的意志品質，它可以使每位教師更加了解學生的知識水平和學習要求，了解學生的個別差異，便于因材施教。古人云：“授人魚，不如授人漁。”這說明方法和策略的重要性?；谝陨戏N種認識，我將從以下幾方面深入到課題研究中去實踐與探索。
（一）強化學生的思想意識
在以往的學習活動中，許多學生對預習的重要性的認識還不夠，特別是學習能力較好的同學，他們認為既然老師明天還要講，上課注意聽不就行了嗎，為什么還要預習呢？甚至有的同學認為預習是浪費時間。事實上，這種觀念是錯誤的，不可取的。為了取得聽課的主動權，提高學習的效率，那么勢必摒棄這種觀念，重視預習，養成良好的預習習慣。所以在開展這項活動之前教師要做好學生的思想工作。
（二）給學生創設預習的時空
“沒有一定的活動范圍，人就無法完成重大的事情，兒童的自學意識和自學能力的幼芽，也必須在開放的學習活動時空中才能得以勃勃生長?！币虼耍胱寣W生學會預習，教師首先要給學生提供預習的時空。讓優良的種子有一個合適的土壤，在這里生根發芽、開花結果。除此之外，還要做好家訪工作，調動家長參與培養學生預習工作，在家里為自己的孩子提供預習的空間和條件。
（三）重視預習方法的指導
方法是解決問題的重要策略，一個人掌握了學習的方法，就如同掌握了打開知識寶庫的“金鑰匙”，就能獨立地向新認識領域進軍，也才有可能攀上知識的頂峰。所以，要想讓學生具有自學的本領，作為教師就要重視方法的指導?？梢酝ㄟ^上一節專門的預習指導課和制定預習提綱，引導學生根據學生提綱進行預習，掌握預習方法再過渡到讓學生自己獨立預習，總結預習方法等。
（四）鼓勵學生勤于思考，善于合作。
學生在預習過程中，必定會遇到這樣那樣或多或少的疑難問題，對這些疑難問題有些同學容易忽視，或者是視而不見，或者是有意回避。教師要引導學生將這些問題記錄整理下來，以便于在課堂上聽課時加以解決，或者主動向老師請教。這要養成習慣。讓學生形成“遇到問題多思考，思考不了多請教”的學習態度。這種學習態度一旦養成，就可以很好的培養學生的探究精神，并能逐步提高學生的自學能力。
（五）巧用評價激勵機制
評價的目的是為了全面的了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學。評價作為學生再學習的一種動力，將會激勵學生向下一個目標努力，對進一步學習充滿信心。對于學生的預習評價，一開始只要做了，我就要給予及時的表揚。再通過讓學生當小老師或把學生的作品貼在展示欄和具有導向性的語言評價和持續物質獎勵手段等方法，讓學生展示、交流自己的預習方法和成果，體驗成功的喜悅，激發學生認真預習的興趣。
作業七：你認為應該如何有效地發揮作業批改的功效，以促進學生的可持續發展？請列舉你在批改作業時的三種較好的方法。
新課程理念突出的特點是開發學生智力，培養學生能力，讓學生做學習的主人。可是作業的“全批全改”使學生天天忙于按時完成作業，根本無暇顧及對錯，很少主動去思考，自我檢查的積極性受到嚴重壓抑。學生做作業，教師批改作業是課堂教學的延續，是師生雙方獲得信息的重要通道?？墒俏覀兘洺０l現有些學生作業做得很不錯，但一考試成績卻不很理想，究其原因是學生為了交上作業，只好抄襲作業，教師也只好“上當受騙”。大多數教師批改作業通常用“√”、“×”、“？”等簡單符號，學生由這些符號只能知道哪個題錯了，但不知道錯在哪里？得到的只是百思不解的信息。綜上所述，作業的“全批全改”教師很辛苦，不但束縛了教改的手腳，還束縛了學生學習的主動性?？菰锓ξ?，缺乏激勵性。甚至影響師生間思想、情感的交流，直接影響學生的學習情緒。那么，怎樣才能更有效地批改學生作業呢？
一、當堂批改
(一)教師當堂巡回批改
一般來說,教師批改作業大都是在課后進行的,由于每個教師同時教授幾個班級,而這幾個班級相同課時的作業也是相同的,所以課后批改具有很大隨意性,不利于及時發現不同班級各自不同的共性問題,延伸了錯誤的強化過程甚至直接影響錯誤的糾正,因此教師當堂巡回批改顯得異常重要。在學生課堂作業期間,教師巡視了解作業大體情況,做游動式無規律批改,對一些進行順利沒有錯誤的題目作肯定批改;對一些只有書寫粗心和格式錯誤的題目作指導性批改,而留下存在知識性錯誤和思路錯誤的題目不作批改,提醒啟發學生立即訂正,并讓學生做上記號,以便在復習時引起重視,課后再作較小量的集中批改。這種批改形式不僅可以減輕課后批改的負擔,及時了解學生作業的真實情況,而且較高的正確率可以培養學生作業的信心,調動學生作業的積極性。
(二)教師重點當面批改
由于學生與學生之間存在基本素質和智力水平的差異,因此無論在數學學習還是在作業過程中,都會有學生存在障礙。對待作業錯誤率較高的學生,采用當面批改方式會收到很好的效果。這要求教師對學生的基本狀況極為熟悉,對每次教授的內容心中有底,對學困生可能出現的作業問題作預見性準備。教師當面批改作業可以在課內課外同時進行,課內進行是幫助學困生及時解決問題,加強對所學知識的鞏固,課外進行則是有側重點有針對性地補差。為保護學困生的自尊心,提倡教師定時到班里面批,也可以以個人、團體形式面批,只是注意的范圍要相對集中。教師一邊批改一邊講解、糾錯,使學困生明確知道錯在何處、錯誤原因及正確解法,并要注意發現學困生的思維火花和作業進步,給予充分肯定和鼓勵,激發學困生的學習興趣。
(三)學生當堂互相批改
課堂作業后,學生通常處于一種等待評判的被動狀態,不利于對作業進行深層次的理解鞏固,而學生當堂互批則可使全體學生都介入到作業批改過程中,極大地調動了他們對作業批改的熱情和關注。通過互批,學生既可了解自己作業中的問題,又能從其他同學的作業中學習到新穎的思路和方法,鍛煉提高其改錯和辨析能力。教師可把答案公布在黑板上,讓同桌或前后左右的學生組成批改學習小組,交換作業互相批改。批改可在學生隨時切磋研究中進行,提倡集體討論,通過小聲交談、詢問、征求意見等提高批改質量。批改完后,由作業者去審查,提出異議再進行討論,這樣可以充分發揮群體效應,使信息多方位流動,有助于達到鼓勵學生積極思考和奮發努力的目的。二、評語指導
（一）指導方法，強化動機
當學生作業中出現計算、觀察、分析的錯誤時，可以利用評語進行方法性指導，評語是批閱作業的一種方式，便于學生更清楚地了解自己作業的優缺點，還可以加強師生間的交流，促進學生各方面和諧統一的進步。讓學生明白正確的解題思路。特別是在解應用題及利用簡便方法計算的時候，學生對數量關系的理解不明確而產生的錯誤。這時，老師在邊上寫上那么幾個字，如“先找準數量關系式”“采用逆推方法試試看”“第二步該干什么”“你的簡便法的依據是什么呢？”等評語，實際是向學生提出思考的方法。學生在老師的指導下，自己改正、找錯，看看解題思路和 表達方式是否清晰簡捷，具有獨創性。從而真正明白掌握該類型的題目。因為一次好的作業是多種指標的綜合體現。如果只注重解答過程正確與否的評價，就不利于學生良好學習習慣的養成，不利于他們各種素質的全面發展。主要看解題思路和 表達方式是否清晰簡捷，具有獨創性。此時，老師的幾句話，就有“四兩拔千斤”的功效。
（二）激發興趣，鼓勵上進
心理學的實驗表明,通過激勵,人的積極性可以增加3-4倍。表現在學習上就有這樣一個描繪性公式:學生的學習成績=能力×激勵。它給我們這樣的啟發:教師在批改作業時,要盡可能使用鼓勵性手段,肯定為主,否定為輔。對于學生作業中非同一般的新穎解法無論是否完全正確,教師首先都要熱情鼓勵這些可貴火花,其次才是評價。恰當的評語可以激發學習興趣、強化學習動機?！敖獾们?，真聰明”、“你肯定有高招，因為你是我的驕傲”。不責罵質量特別差的作業本，相反，應盡量地發現他們的閃光點，以鼓勵的語氣調動他們的積極性?！澳銣市?！”“你的進步很大，因為你付出勞動?！薄翱吹侥阍谶M步，我萬分高興，希望你更上一層樓?！边@種帶感情色彩的評語使學生感受到了老師對他的關愛，充滿了希望。從而會使逐漸產生濃厚的學習興趣。
就頗有創見,說明他已經具備一定的抽象概括能力,教師就可批上：“解法非常好,有創造性!”等激動人心的批語來激發學生學習數學的積極性。心理學的實驗也表明,經常得到鼓勵性評語的學生在學習興趣和學習成績上顯示出明顯的進步。
（三）嚴格要求，養成習慣
對學生作業的批改不僅判斷正誤、了解學生的認知水平，還要注意對學生非智力因素的評價。養成良好的學習習慣是掌握知識、培養能力的基礎，符合素質教育的要求。
教師在學生的作業書寫、格式以及算理過程要嚴格把關。這些是體現良好學習習慣的外在標準。及時用恰當的評語指出作業中的不足之處，能使學生很快的加以改正。例如，“你很聰明,如果字再寫得好一點,那就更好了！”、“結果正確，但格式正確嗎？”、“聰明的你，一定能發現簡便方法！”等。
對于學生由于粗心出錯,首先要肯定其長處，增強自信,再提出希望，改正缺點。如，“搬開你前進的絆腳石──粗心，奮勇前進!”、“和細心交朋友！”、“你的字寫得可真漂亮,要是能提高正確率,那肯定是最棒的！”或者“再細心一些，準行！”這樣,一方面不打擊其自信,另一方面使其糾正不良傾向,培養嚴謹的治學態度。總之，評語本身要簡潔、明了、自然、親切，實事求是、充滿希望，富有啟發性，這樣才能得到良好的教學效果。三、一題多改
認知是一個循序漸進的過程。許多學生難以一次使作業達到較高水平，得到自己滿意的等級。為了調動學生進一步改進作業質量的積極性，我們可以采取一題多改，逐次提高等級的批改策略。當作業發給學生以后，如果他們能夠糾正錯誤，彌補不足，或者補充更好的解題方法，就可以視情況給以提高評價。為了增強實效，教師還可以在前一次批改時，加些針對性、啟發性、鼓勵性的眉批。
在大班額背景下，教師做到有效地批改學生數學作業。不僅可以使學生系統地學習數學知識，打好堅實的基礎，也能培養學生的數學學習興趣，并且培養了學生不怕困難、克服困難、勇于探索的精神，許多新穎的解題方法就是在協作討論中形成的。教師也可以從機械地布置作業、批改作業的低效勞動中解脫出來，把更多的精力花在對學生的研究、對教學方法的研究上來。不拋棄傳統教育思想的先進部分，努力吸取其它的先進教育思想為我所用，應該是未來教育的發展方向。
作業八：你認為命題創新應該“新”在哪里，教師應該如何加強命題創新基本功的訓練？
“創新”是一份試卷的靈魂和價值所在。隨著中學課程改革的全面展開，要求考試命題必須與時俱進，命題的創新成為教學第一線廣大師生的迫切需求，也是考試命題者本身的追求。但“創新”不等于偏、難、怪。如果脫離中學教學的實際，一味追求偏、難、怪，很容易導致考試命題本身的失誤，造成對學生的誤導。
以下以2007屆省質檢文科綜合試卷命題為例，結合筆者多年來高三歷史教學及命題實踐經驗，談談對歷史考試命題創新與失誤的認識。
一、命題主題的創新要反映現實社會價值理念 《高中歷史課程標準（實驗）》指出課程的基本理念是：“全面發揮歷史教育的功能，尊重歷史，追求真實，吸收人類優秀文明成果，弘揚愛國主義精神，陶冶關愛人類的情操。通過歷史學習，使學生增強歷史意識，汲取歷史智慧，開闊視野，了解中國和世界的發展大勢，增強歷史洞察力和歷史使命感?！?/p>
主題定位要體現新課程的理念和當今社會價值。在2007屆省質檢文科綜合試卷命題中，我們對第37題主題的定位，首先以新課程“文明史”的思想為導向，確定“人類歷史是多元文明共同發展、碰撞和交融的歷史”這一命題方向。在這一認識基礎上，進一步思考主題的立意：⑴“中華文明是由中國各族人民共同創造的”，這一主題在前面的高考已經有體現。⑵“中華文明的突出成就及其對世界文明的重大貢獻”，這一主題平時又是經?？嫉?，缺乏新意。⑶“中外文明在碰撞與交融中相互促進”，這一主題符合時代要求，創意較新，能考查學生全面地、辯證地分析歷史問題能力，但主題范圍較大。由于命題篇幅及分值的限制，我們最終決定縮小主題，確定“中華文明在不斷吸收外來文明成果中豐富和發展，體現了中華文明兼收并蓄、與時俱進的特點”這一主題，正好體現了新課程“吸收人類優秀文明成果” “了解中國和世界的發展大勢”的理念，也切合當今時代發展趨勢。
二、命題結構的創新要體現學科能力的目標層次要求
在命題層次上，一是按照歷史發展的順序，從古及今，由中到外；二是在能力要求上由低到高，盡量涉及多方面能力考查。在2007屆省質檢文綜第37題的層次設計上，我們經過以下反復比較和修改： 第一小題：原來設計 “白馬寺”“云岡石窟”“敦煌壁畫”三幅插圖。要求學生概括中華文明受哪種外來文化影響（佛教）；再舉出相關的三個時期，主動接受這一文化的事例（東漢，明帝派人到西域取經；南北朝，法顯到印度學習佛教；唐朝，玄奘或義凈到印度學習佛教）；最后分析這種文化能夠被中國人所接受的原因（佛教教義的麻醉性；統治者利用佛教讓人民忍受壓迫，勞苦大眾尋找精神寄托等）。這樣設計，考查學生從材料提取信息能力較弱，多數是回歸課本知識，總體要求偏低。經過反復調整，最終確定：“透過“白馬寺”“云岡石窟”“胡旋舞”三幅插圖，得出歷史信息”：主要考查學生直接從材料提取表層信息能力（在建筑、雕塑、樂舞、宗教等方面吸收外來文明），同時考查學生理解、推理和概括深層信息能力（中華文明具有兼容性）。這樣在考查學生能力方面安排相對較全面。第二小題：原來設計“甘薯和玉米”“泰西水法”“坤輿萬國全圖”三幅插圖，但整個大題圖片已經過多，且只要文字就能提供信息，圖片可有可無，所以決定刪去圖片，僅提供一段簡短的文字材料。要求學生依據材料概括這些事物傳入中國后產生的主要影響（提高糧食產量，養活更多人口，促進農產品商品化；給中國科技注入新的生機；開闊國人的眼界等）。這一小題以聯系所學知識為主，回歸考查運用課本知識解答相關的歷史問題的能力，做到知識與能力并重。
第三小題：提供的材料為康有為、孫中山、李大釗三人的言論，要求指出材料的三種基本主張（君主立憲、民主共和、社會主義），并概括這一時期中國在學習西方文明的突出特點（學習政治制度為主；各先進階級開展不同探索；從學資產階級民主到走社會主義等）。這一小題第一步考查對材料高度概括能力，即從材料抽象為概念；第二步考查學生通過歷史現象，分析歷史發展特點，認識歷史發展規律的能力，體現能力水平考查層次的提升。
第四小題：最初僅以教材中的“對外開放地區示意圖”及“中國加入世界貿易組織簽字儀式”兩幅插圖為材料，但覺得信息量方面還要更廣，要更能體現新時代的特征，因此，增加了一些新的“外來語、網絡語言”作為材料，使材料更貼近時代、貼近生活。在設問上，要求學生依據材料概括中國在吸收世界現代文明方面出現哪些新變化（政府主動對外全面開放；學習先進經營管理技術；融入全球化潮流；外來文明深入民眾社會生活各領域；進入信息時代，中外文明距離拉近，融合加快）。這一小題把考查學生提取歷史信息與概括歷史特點相結合，增強了能力考查綜合性。
第五小題：根據上述材料，談談對中華文明與世界文明關系的認識（中華文明是世界文明的重要組成；中華文明在不斷吸收外來文明中得到豐富和發展；中華文明具有兼容并包與時俱進的特點）。這一小題作為整個主題的總結，把知識與能力的考查與學生的情感、態度和價值觀相結合，充分體現歷史學科的的理念。此外，在命題中，還必須盡可能體現學科目標中的“過程與方法”。如省質檢21題：假如以“誰能有效控制海洋，誰就能取得戰爭勝利”為題寫一篇歷史小論文，下列史實中不適宜作為論據的是（D）A.中日甲午戰爭 B.日德蘭海戰 C.太平洋戰爭 D.朝鮮戰爭。第23題：上網搜索古代中非交往史實，鍵入的有效“關鍵詞”是（D）①《史記》 ②甘英 ③杜環 ④鄭和 A.①②
B.①③
C.②④
D.③④
這兩題結合當前歷史課改“歷史小論文”、“研究性學習”的新學習方式，突出新課程目標中“過程與方法”的要求。
三、命題創新應避免的一些主觀失誤
命題要創新，難免會出現一些失誤。一般地說，設題難度越高，失誤的可能性就越大，如果盲目追求題目的“奇、偏、難、怪”，往往會“走火入魔”，制造出一些“垃圾”、“病毒”題目。因此，對創新題一定要反復驗證，論從史出，不能“閉門造車”主觀臆斷。當前命題創新大致存在以下幾方面問題： 1.命題材料的創新，要注意其有用性
無論是綜合題還是選擇題，很多采用圖片、圖表、文字材料等。但新材料的運用也存在片面追求形式的趨向。如一些題目，圖片、圖表、材料只作為“擺設”，題目并沒要求從中提取有效信息。有的文字材料已經提供足夠的信息，為“美觀”起見，又外加的圖片等，圖片對解答問題并沒有實際作用。因此，在設計材料型的題目時，要特別注意一個原則即：“材料的作用是提取信息”，對不能提供有效信息的圖片材料，最好不要濫用。
在2006泉州市質檢中，我們設計了一些帶圖片材料的選擇題：例一：圖片“十八集團軍（國華民國三十年度佩用）”，佩用這一標識的軍隊可能是：A．林彪指揮的參加平型關戰役的軍隊 B．李宗仁指揮的參加臺兒莊戰役的軍隊 C．張自忠指揮的參加棗宜會戰的軍隊 D．抗日根據地參加反“掃蕩”的軍隊。解答題目必須從圖片提取信息，再結合所學知識，得出結論是1941年八路軍佩用的，因此只能選D。例二：圖片“聯合國總部大廈”，以下有關聯合國的敘述正確的是??。題目中的圖片明顯是多余的“裝飾品”，在題目審核中，我們就將圖片去掉。
2.命題對知識的要求不要隨意“超標”
知識是無限的，而要求學生必須掌握的知識卻有一定目標范圍，具體體現為教材、課標或考綱要求。不少老師教過好幾種版本的教材，只憑經驗命題，而不認真研讀當前使用的教材、課標和考綱，造成命題對知識的要求隨意“超標”，讓學生不知所云，這類題目也就成“垃圾題”，這一現象在當前許多“輔導材料”、“習題精編”及一些地方的“高考模擬試卷”中為數不少，這里就不再舉例。有些“垃圾題”被不斷的“復制，”讓教學第一線的老師要浪費許多精力來為學生清理“垃圾”。作為命題老師，應增強責任意識，不要隨意制造“垃圾題”。
3.命題對教材的理解不要“生搬硬套”
由于教材受篇幅及編者本身認識的局限，教材不可能反映全部史實或不一定絕對正確。有些老師過分迷信教材，甚至認為“教材有提到的才有，教材沒提到的就是沒有”，這就容易出現命題失誤。例一：我國西南地區設郡始于：A.秦朝 B.西漢 C.東漢 D.唐朝。其命題依據是教材中明確指出漢武帝在西南地區設郡，而秦朝只在嶺南地區設郡，因此選B。其實，教材中還有“戰國時，秦國蜀守李冰修筑都江堰”，從“蜀守”可以判斷，早在戰國時期，屬西南地區的四川就有“蜀郡”設置。例二：西漢農民承擔國家的賦稅和徭役、兵役的依據是：A.戶口 B.土地 C.資產 D.人丁。命題依據出自教材，答案為C，但教材本身明顯有問題，對這一類教材本身都模糊不清的問題，命題時最好要回避。4.命題對能力的要求不要過于主觀抽象
為提高題目的難度值，有些老師片面強調題目的主觀性抽象，甚至脫離基本史實，不是“論從史出”，而是“論從論出”。有的以一些所謂“權威”的個個觀點作為“史學最新定論”；有的以自己的主觀推理和想象作為標準。這些如果出現在綜合題上，還可能“言之有理即可得分”，但設計成選擇題，就顯得過分主觀武斷，題目可能產生爭議甚至出現失誤。
例一：明清之際進步思想家的思想，其實質是儒家思想在新的歷史條件下的活躍，它們使儒家思想更趨于關注國計民生，該思想是：A.經世致用思想 B.反對君主專制思想 C.自由平等思想 D.工商皆本思想。答案為A。該題采用所謂“權威”新觀點，這一觀點本身就牽強附會、存有爭議，從題意表達的“關注國計民生”看，A選取項當然有道理，但D選項會更直接，沒有任何理由可以排除D選項。例二：插圖（文革后第一次高考考場、《光明日報》發表的‘實踐是檢驗真理的唯一標準’的文章）以上兩幅圖片所反映的共同歷史主題是：A.撥亂反正 B.解放思想 C.全面整頓 D.改革開放。答案為C。兩幅圖的反映的事件本質上是對文革錯誤的“撥亂反正”；同時也可以反映思想的逐步解放；事件本身是鄧小平復出后的整頓措施；但不涉及開放，能直接排除的是D選項。從本質看A選項似乎更合理一些。設計題目在注重正確選項的同時，應特別注意其它干擾項是否會“喧賓奪主”。5．命題參考答案必須緊扣題意，反復推敲，避免誤導
命題的參考答案，對改卷教師具有導向作用，甚至一些改卷教師“嚴格”按照參考答案給分。作為綜合題的參考答案，首先要扣緊題意，答案與題目要求明確對應，不要偏離或超出；其次，答案必須簡明扼要，突出得分點的“關鍵詞”；此外，某些主觀性較強或表述內容較多的問題，可設置答出其中幾項或其它答案言之有理即可得分。
命題和參考答案必須尊重歷史事實，論從史出，避免知識性或概念性的錯誤。要做到這一點就必須加強命題教師之間的交流、合作，提倡相互質疑、尋找題目的“漏洞”，及時“打補丁”或“殺毒”，才能使題目更加完善。例如我們曾經命過一道“長征”試題：材料引用毛澤東《七律?長征》中的“金沙水拍云涯暖，大渡橋橫鐵索寒，更喜岷山千里雪，三軍過后盡開顏”詩句，提出問題：詩中反映了紅軍長征中的哪些重大歷史事件？體現了什么精神？最早我們也憑主觀推斷，認為“三軍過后”指的是“三大主力紅軍會師”。為慎重起見，我們上網查閱了《七律?長征》原詩，結果出乎意料：毛澤東這首詩寫于1935年10月，是在中央紅軍長征到達陜北時，而不是三大主力紅軍會師時。因為認真核實，及時補正，我們才避免出現失誤。
總之，命題的創新，不僅要有新的“創意”，更重要的是在“創意”的基礎上進一步調整、充實、發展和完善。在這一過程中，最需要的是認真“求實”的態度。只有把“創新”和“求實”結合起來，才能設計出一份得到廣大師生普遍認可的、真正有價值的好試卷。
作業九：你是如何理解課堂生成性教學資源的？結合教學實例，談談你在歷史課堂教學中是如何開發和利用生成性教學資源的？
新課程強調課堂教學中要注重學生主體意識的發揮，注重學生個性的發展以及學生之間的合作與交流，因而課堂更具開放性，非預設生成也就時有發生。生成的課堂，是師生交往，積極互動，共同發展的過程，是活力四射，個性張揚、異彩紛呈的課堂。這為廣大教師提供了廣闊的發展和創造的空間，也對教師提出了更高的要求。
現實中，很多教師為了突出課堂生成的精彩，常常會被個別無意義的生成問題及一些錯誤資源分散精力，導致目標迷失，“生成”也是無效的。歷史課堂教學提倡動態生成，但生成不能亂生成，也要遵循一定的規則和要求。下面筆者從一個課例出發，對歷史課堂教學的動態生成問題談一下個人理解，也是對《歷史教學》雜志上相關文章的補充或同應。
這是近日筆者在一所學校聽課時記錄下來的課例片斷。課題是七年級歷史（人教版）下冊5課《開元盛世》。
當教師講到唐代經濟繁榮這一目時，引導學生觀察唐代長安城布局平面圖。
師：同學們仔細觀察唐代長安城布局平面圖，看有什么特點？
生1：比較規則，街道整齊。
生2：長安城里還有皇城和宮城，在長安城北面中央。
生3：長安城的城門較多。
生4：有東西兩個市。
師：市是做什么用的？
生2：市為繁華的商業區。
(學生依據教材敘述回答)
師：坊是什么意思?
生3：坊為居民住宅區。
教師使用多媒體展示比較清晰的長安城平面圖，圖中用不同顏色明顯地標示出東西兩市。在長安城平面圖下角打出一張《大明宮》圖片。
師：同學們，宮殿輝煌壯麗，使長安城的規模更加宏大，成為世界第一。同時，由于“市”、“坊”的出現，也就是說住宅區和商業區分開，這是商業發展的需要，說明當時長安城中的商業非常繁榮，以前的城市并沒有開辟出專門的市場供人們采購或交易，這在唐代是一重要的進步，“市”里開設了許多店鋪，叫做“行”，有“肉行”、“魚行”、“藥行”、“絹行”、“鐵行”、“金銀行”等，據說僅東市就有200多種行業。四面八方的奇珍異寶，在這里都有出售。那么大家看我們今天的城市是不是也有專門的市場啊7
生5：有書市、鳥蟲魚市、服裝大街。
生6：有食品街、花市、寵物市場。
生7：我們小區就沒有專門市場，（小區）門口賣什么的都有，衛生也很差。
生8：（小區）胡同里擺滿了攤點，放學回家都不容易通過。
師：這位同學告訴大家他們小區附近沒有專門的市場，衛生也不好，對此，你有什么建議呢？
生7：重新規劃街道，像長安城學習。
師：看來這位同學非常關心我們日常生活中的事情，了解了長安城的布局就聯想到自己生活小區的規劃，很有創見和膽識。怎么規劃？
接下來，這位同學簡單地說了些建議，教師又叫兩位同學幫助他“規劃”小區。這樣三位同學與教師進行了關于小區規劃的討論。對于學生的“規劃建議”，教師也不停地幫助糾正和補充。筆者估計這個環節大致用了9分鐘，結果，下課的時間很快到來了，教師收住這個討論就草草下課了。
該片段非常典型地反映了課堂生成的問題，片段體現的是“唐朝的商業繁榮”這一知識點。教材通過介紹長安城來讓學生了解唐代商業繁榮的史實，所以向學生講清“市”的意義是關鍵。學生由對長安城的“市”、“坊”聯系到自己的生活小區，并提出疑問，這顯然是新的“課程資源”，這位教師也是“及時引導”，讓同學討論小區的“規劃問題”以實現“動態生成”。
從本課的教學目標而言，在“知識與技能”方面，主要讓學生了解“開元盛世”的政治與經濟的表現，經濟方面涉及農業生產的進步、手工技術的提高和商業繁榮的主要史實，“市”、“坊”是本課中最后的知識點（史實）。這個時候，教師是根據學生出現的“生成資源”進行追問下去，還是點到即可，重新回到預設的教學目標上來？這里教師有一個必要的選擇和判斷。筆者認為，就本節課來講，教師更應注重后者。如果沒有學生提出的小區“規劃”問題，既然主要史實介紹完畢，按照預設的教學目標要重新對有關知識進行梳理(“開元盛世”時期政治與經濟)，引導學生認識唐玄宗統治前期唐朝進人全盛時期，經濟生產水平超過了以往任何一個朝代，而且居于當時世界先進地位，激發學生的民族自豪感（預設的情感態度價值觀目標）。形式上看教師捕捉到了課堂生成的“信息”，而且及時地促進和把握了“生成”，但是知識梳理與情感升華的目標沒有實現（由于時間不夠用了），可見這種“生成”并不值得提倡。所以對于課堂生成我們必須要明確這樣一個認識：好課是“自然生成”的，但是“自然生成”并不意味著可以“隨意生成”，不能隨學生說去，它需要教師有方向、有目的的價值引導。教師在備課時，必然要關注具體的教學對象和具體的教學內容“因材施教”，大到運用什么方法，教些什么等都要教師預先設計好；到學生可能提出什么樣的問題，教師如何做好引導和疏通等等，這些也都是需要事先考慮好的。如果教學時間都是處于“動態生成”的狀態，拋開了“教案”(預沒的具體體現)，與備課的具體內容關系小大的話，那么，歷史知識的系統性、累積性將遭到嚴重破壞，自然也就無法實現歷史教育的目標，這也將有損于學生的最終發展。可見面對生成性課程資源教師要胸有主宰，進行多方面的衡量和取舍，判斷其有沒有“生成”的價值。鑒于此，為了更好地把握歷史課堂生成性的課程資源，筆者提出以下建議。
第一，實施課堂生成不能完全拋離課堂教學目標。教學目標是課堂教學的方向，是一堂課的靈魂，是判斷教學足否有效的直接依據。課例中教師順著學生的思路解決“小區規劃”問題，使得相關的知識及情感態度價值觀目標沒能實現。課堂教學中我們不反對對學生實施“追問”，但是如果教師心中只想著如何解決這個問題，忘了預設教學目標的話，或者說沒有將知識技能、方法與過程、情感態度價值觀三位一體目標進行整體把握，這顯然有悖新課程的理念。這里所說的教學目標既可以是本節課的教學目標，也可以是本單元的教學目標，還可以是該門課程的目標。教師必須根據歷史課程理念，圍繞總體目標對生成內容進行合理的揚棄，有意識地將生成的知識、思維、情感等如何有效地納入開放的教學目標中，將備課預料之外的情況與教學目標比較，看是否有利于教學目標的實現，對價值不大的信息要及時排除和處理，然后組織后續的教學活動，如此課堂上才能實現有救生成，而不是隨波逐流。
第二，實施課堂生成必須注重發揮教師的主導作用。教學中教師要調控課堂的進程和方向，因為教學的效率和效果，主要取決于教師采取怎樣的方法，如何充分利用教學條件，怎樣把握和調節學生的學習等等。課例中，教師對“小區規劃”問題進行過多的討論，對生成資源不能進行科學的取舍，導致應有的教學目標沒有完成。同時本課例中，由于“生成”占有時間過多，影響到其他內容的學習，因此課堂的生成必須考慮時間的允許與否，這都有賴于課堂上教師主導作用的發揮。只有切實發揮教師的組織和調控作用，才能實現教師、學生、教材、教學用具、教學手段和方法的融合?？梢娪行У恼n堂動態生成并不是沒有導向的自由生成，教師要擔起促進者、引導者、參與者的角色，把握好“導”的契機。
第三，實施課堂生成要注意盡量面向大多數學生。課例中，對于“小區規劃”問題的探討，主要是在教師與三名同學之間進行，因為其他學生可能對“小區規劃”問題并不感興趣，或者現實生活中離“小區規劃”問題較遠，學生并不熟悉，因而沒有參加討論，這樣的生成是面對少數的生成、個人的生成，而不是立足于面向全體學生，其他學生就成了課堂的“聆聽者”。忽視大部分學生的課堂參與、只是少數或者個體學生在教師引導下的生成，這并不是良性生成。所以，實現有效的課堂生成，教師要實施課堂調控，把握課堂的方向，使生成內容能夠引導大多數學生的參與。
第四，有效促進課堂生成，需要教師提升教育智慧，豐富和提高歷史專業素養。教學活動由于具有特異性、多變性和不確定性，教師要洞悉復雜局勢，應對復雜挑戰，要擁有一雙慧眼，敏銳地發現、捕捉、利用課堂資源。當然這需要教師不斷的教學實踐的磨礪，需要對教學實踐進行經常而深刻的反思，增強駕馭課堂的能力，輕松應對和有效處理“生成性資源”。與此相關的是歷史教師還必須具有豐富的學科知識，有廣闊和深刻的文化底蘊，才能夠引導學生從不同角度、不同層面進行觀察、欣賞、分析歷史問題，發展學生的思維、提高學生的技能、豐富學生的情感和審美體驗等，比如學習中國古代史，欲帶領學生真正走進活生生的歷史情境中去，教師要了解相關的古代史經典著作，教師的視野影響著學生的視野，教師的體驗與情感影響著學生對歷史的情感認同，教師必須勤于學習，廣泛涉獵，善于積累，建立起多元的知識結構，只有這樣教育智慧才有豐厚的土壤，在課堂上才能有效地把握生成。
有人說“課堂生成”猶如一把“雙刃劍”，它可能使課堂“精彩紛呈”，亦可能是畫蛇添足，使課堂誤入歧途。提高生成性目標的達成度，必須圍繞“課程與教學目標”，必須發揮教師的主導作用以及提升教師教學智慧，以較高的教學藝術來把握和處理復雜多變的教學情境和問題，促進有效生成，唯有如此，我們的教學才會是有效的，才能真正促進學生全面和諧的發展。
作業十：請你自己設計一個課例研究方案，并說明在課例研究過程中應該注意哪些問題？
一、策劃緣起
1．從教學稿的交流會議及會后收取的反饋意見獲得的信息；
①教學稿得到了大多數教師的關注，而且基本上肯定了它的價值，并有興趣嘗試應用；
②已有了一些成功的經驗，也有一些困惑和改進的思考；
2．學校參加了嘉滬高級研修班，班上最近的話題“課例研究”給了我們啟示。
3．如何推進教學稿，用怎樣的方式（或組織形式）來推進？
二、實踐過程 1．策劃活動流程
時間：10月13日上午第三節課
地點：五樓多媒體教室
主持人：王穎
參加人員：陳新、張麗萍、馬杰、學校領導、全體初中部歷史老師
活動目的：以教學稿為載體策劃一次教研活動，展示教研活動的全過程。
活動方式：以備課組為單位集體備課，開課形式為抽簽上課，有主題地評課。
具體流程：
1）由05備課組確定課題。
2）每一個備課組在5月12日前將教學稿編寫好（打?。?，備課組長審查，并印40份備用。
3）5月13日確定初二某個班級，課前三個備課組長抽簽后，由備課組推薦組內成員上課。
4）研討活動時間為兩節課。
評課內容：教學稿的編寫方法與操作策略。
評課方式：將三個備課組的教學稿進行比較，分析。結合課堂進而提煉出實用、有效的教學稿的框架及初步使用方法。
5）由徐彬總結本次活動的收獲、困惑，以文字稿的形式發給每個老師。2．研討中的重要細節
1）教學稿的編寫要注重的問題：
教學稿是教案與學案的兩者合一。在編寫中要注意：
認知的規律與學生的認知水平；在編制的過程中要體現學生的學與教師的教；不要將教學稿當成試卷或練習卷，教學稿也不是教案。
2）教學稿的使用中要注意的問題：
教學稿的使用要從下面幾方面來看：是否有利于學生更有效的參與；是否有利于學生思維的培養與思維的暴露；是否有利于師生的交流與共享；是否有利于記錄與課后回顧；注意選的問題要有思維力度。
3）教學稿使用中的困惑與心得：
在教學稿的使用過程中，有時達不成教學目標，如何解決？有時，教學稿的設計與編寫受制于老師的水平，應如何解決？在教學稿的使用過程中，有時教師的個性不能得到發揮，如何照顧到教師的個性？
4）教學稿使用中的心得：
不要做大量的預習；不是教案也不是練習卷；教學稿有助于同事之間的啟發與專業性發展；有利于在關注學生的學習活動中，將課堂上流動發生的突發事件積累下來，將流動性的東西凝固下來；教學稿是將教法與學法合二為一。
三、收獲與反思 1．從內容上看，基本具備了以下的認識。
●教學稿到底是什么？它的特征又是什么？
對比是最好的方法。平時我們習慣于“有教案無學案”，而現在強調的是“學案”，即把我們備課的方向從教師“怎樣教”，變為學生“怎樣學”？這是最本質的變化，也是教師備課思路的轉變，對習慣于用“教案”的老師來說，也許是一個痛苦的轉變過程。
“教學稿”是以問題串為載體，把學生對知識的認知過程、鞏固過程、擴展過程等完整地體現、保留下來，并且作為文本形式留在學生的手上，有利于學生課后反思，這是它的一個突出的特征。
●“教學稿”應該有些什么內容？
①教材的重新設計，通過問題的提出，對學生進行解釋性的閱讀引領，能引領學生的思維，問題指向應該是教材的內涵；
②教師關注的是重難點的突破方法（從學生的角度出發）；
③教案中的教學目的、重難點等在學案中是不是應該改為“你應該學會什么？你對什么有疑問??”等直截了當的有助于學生思考的措辭；
④教學稿中應含有“精練”的習題和精選的課后作業；
⑤教學稿中應留有學生的疑惑部分；
⑥根據我校的實際情況，教學稿中是否應該有預習的內容；????
●“教學稿”一些想法
①有些學生在老師的引領下效果好，學生是有差異的，但其它學生達不到預期的效果，這時是不是需要“教學稿”了呢？
②課堂上有的學生匆忙、雜亂、無序地記筆記；有的卻什么也不記，過后掌握了實質，但有可能不完整，這時是不是需要“教學稿”了呢？教學稿是不是起到了有效的筆記、過程的重現的作用呢？
③動筆后的思考與口答有區別嗎？從課堂的參與度上看，明顯是“教學稿”占了上風。
④對優秀生來說，是思維的完善和補充，對后進生來說，則是思維的憑借和參考。
⑤教學稿怎樣才能使學生完整保存下來，這時是不是需要“錯題本”（重新設計）的補充？
⑥有人說，“教學稿”的實施保證了真正、有效的集體備課，這其實也是“教學稿”的內涵之一——集體備課的捆綁形式。????
●有哪些阻力
①學生方面。由于改變了學生的聽課習慣，從“聽”——“動手做”、“用腦思考”，這些都導致學生在課堂上學習任務加重，讓學生一下子不適應？
②教師方面。由于“教學稿”會導致教師備課壓力增大，集體備課也有了載體，教師心理壓力增大？
③優秀教師長期以來已經形成了自己的一套教學方法，亦或是有效的，怎樣結合是一個難題，他們會去思考融合嗎？薄弱教師可能簡單地理解成“上課增加練習題和練習時間”。
④如果開局不順利或出現問題，會不會導致主要領導人信心的動搖？最終導致不了了之。???? 2．從活動形式上看，給了我們一些啟示
●主持人在主持時要注意引導
平時教研活動隨意性比較強，研究的內容比較散，往往一次活動下來，大家泛泛而談，缺少研究主題，老師的收獲也是天女散花，零零碎碎。這其實對主持人是一種挑戰，如何將老師的思路進行調整或回歸，顯得非常重要。
比如本次研討的主題應該是課堂上用教學稿與不用教學稿的區別；我們現在提倡的是學生怎么學教師就應該怎么教，那么本次研討的另一條思路應該是針對本節課的內容，學生到底是怎樣學的，他們的認知規律是怎樣的？如果偏離了研究的內容，主持人如何巧妙地引領非常重要。
●主持人要設計主持思路
本次活動的目的之一是給其他教研組提供教研活動的組織形式，之二是教學稿的編寫方法和操作策略。所以主持人在組織活動時要時時圍繞這二個目的，通過問題引領來達到。
比如針對目的之二，主持人應設計這樣的問題：三份教學稿的每一塊知識所提供給學生的價值在哪里？如果串聯起來，是不是符合學生學的思路？等。
●教研形式的改進
一個執教者要熟悉他的教育對象。而本次開課不成功的原因是執教老師不熟悉執教的對象（初二老師執教初一學生），造成知識點的超前。此次活動，可以先各自準備教學稿，形式也還是抽簽上課，只不過抽到哪位老師，讓他執教自己的班級，這樣避免此種情況的再次發生。
學生參與評課是一種很好的教研輔助方式，但是應該設計好問題，針對本次教研活動的內容。讓學生有話可說，也不會無目標地談。
第二篇：教師基本功新修煉
《教師基本功新修煉》（小學語文）思考題：
前 言
1、語文教師應具備哪些基本功？
2、為什么要注重教師基本功的積累與修煉？
3、教師強化基本功的途徑有哪些？
教學設計基本功
什么是教學設計基本功？在實施素質教育中，教師應該掌握哪些教學設計基本功？
第一節 設計恰當的教學目標
1、結合案例分析中小學教師設計教學目標中的問題。
2、結合自己的學科背景，選擇某一教學內容，科學合理的設計其教學目標。
3、如何才能夠實現教學目標設計的優化？
4、設計教學目標應該掌握哪些策略和技巧？
第二節 準確地鎖定教學起點
1、什么是教學起點？為什么說準確鎖定學生的學習起點是教學成功的前提條件？
2、在具體操作時，可以借鑒哪些策略有效鎖定學生的學習起點？
3、你如何理解動態生成的教學起點？教學起點的動態生成性與準確定位教學起點矛盾嗎？請說明理由。
4、結合所屬課程的內容，選取某一節課設計其教學起點，并作出相應的評析。
第三節 科學設計教學過程
1、怎樣設計教學過程有利于學生能力的形成和素質的提高？
2、在教學過程設計中怎樣選擇恰當的教學方法？
3、科學設計教學過程，從操作程序上講，應該遵循哪些環節？
第四節 創造性地使用教材資源
1、如何理解教教材和用教材教？
2、為什么說認真鉆研、準確理解教科書，是創造性使用教科書的前提和基礎？
3、為什么要創造性地使用教科書？在分析、使用教科書時需要注意些什么？
4、在教材資源與動態生成的課程資源相互補充方面，你有哪些成功的案例或失敗的教訓，試選一例進行闡述。
第五節 設計有價值的問題
1、課堂教學中，教師所提問題的價值在于什么？
2、有價值問題的提出必須注意哪些因素？試分析案例中提問的教學價值。
3、有人發明了等你十秒鐘的提問小策略，具體內容是：
在課堂上，老師提出一個問題后，舉手的學生十分踴躍，可當真正提問某一學生時，該生常常結結巴巴不知所云或干脆一語不發。怎樣對待這種現象呢？我的策略是：給你十秒鐘。
你如何評價這個小策略？
4、教師提問后如何引導，才能發揮提問的最大作用？
第六節 教學過程的預設
1、舉例說明預設與生成的關系。
2、怎樣預設才能為生成留下空間？
第七節 教學設計的留白
1、語文教學中應留下哪些空白，應怎樣留白？
2、怎樣處理好預設與留白的關系？
第二章 教學實施基本功
第一節 教學情境的創設
1、在教學中，你是如何應用情境創設基本功的? 你還有哪些好的做法？（激疑導趣、以疑引思、以情傳情、設置障礙、曲折嘗誤等）
2、在教學中應用情境創設基本功，應注意哪些問題？（提示：創設的教學情境應與教學目標保持一致，創設的教學情境應能調動、啟發學生的思維，創設的教學情境應嚴謹、運用要適度等）
3、當前，在課堂教學中，應用情境創設基本功還存在哪些問題？你認為應如何解決？
第二節 對主導主體關系的理解與處理
1、你是如何理解學生主體與教師主導的理念的？
2、在教學中發揮學生的主體作用應注意哪些問題？
3、在教學中你是如何發揮教師的組織指導作用的？
4、就如何充分發揮學生主體作用問題，采用觀察研究的方式，觀察并分析同伴的一節課。
第三節 民主課堂的營造
1、談談營造民主課堂環境的重要性，分析案例中課堂環境民主與否。
2、良好課堂環境的特征有哪些？
3、結合實際，談談民主課堂環境營造的有效策略。
4、在精心設計課堂環境方面，你有哪些有益的探索？
第四節 師生間的合作與交往
1、合作不僅是一種學習方式，更是一種生活方式,談談你對這句話的理解。
2、除聽中學、看中學外，還有哪些學生學習的方式？試闡述其中一種學習方式的優勢。
3、談談你在教學活動中與學生合作交流的經典案例。
第五節 教學活動的組織管理
1、課堂管理的操作方法有哪些？談談應如何提升教學管理技能。
2、在進行學生管理時，如何做到學生自我約束與外部紀律約束的恰當結合？
3、結合實際，談談預防和干預學生問題行為的有效策略。
4、有人主張建立班級管理的ABS系統，ABS是好車中的自動防鎖死系統。它可以防止剎車太急而出現險情，一剎一放，保持直線行駛，避免意外。班主任要保持班級工作正常開展，對學生管理就應該做到一收一放，收放自如，既不能把學生鎖死，也不能鎖死自己。你對這個主張有什么想法？
第六節 教學活動的反饋及調整
1、為什么說教學過程其實質是以信息反饋為基礎的控制過程？
2、教學中有哪些易于獲得反饋信息的教學方法？
3、結合實際，撰寫一篇教學中運用信息的反饋與調整的案例。
4、有一條教學活動的反饋及調整策略是采用科學的控制方法，說說你對控制的理解。
第七節 教學實驗能力的培養
1、教師在做演示實驗時要注意哪些問題？
2、教師在指導學生做分組實驗時應該注意哪些問題？
3、談談您在創新實驗方面有過哪些嘗試。
第三章 教學策略選擇基本功
1、學會學習比學會知識重要一萬倍，你對這個說法有哪些思考？
2、在教學中加強學法指導應注意哪些問題？
3、說說你在閱讀（識字寫字、習作、口語交際、綜合性學習）教學中，是怎樣注重學習方法指導的。
4、學好語文，學生應掌握哪些行之有效的學習方法。
第三章 教學策略選擇基本功
第一節 不做講師做導師
1、講師和導師分別比喻怎樣的教學行為與教學方式？
2、做講師與做導師有哪些差異？
3、你認為怎樣才能成為一名合格的導師？
4、反思自己的語文教學，想想自己的教育行為哪些符合講師行為，哪些符合導師行為。
第二節 引導學生從質疑走向探究
1、結合自己的語文教學，談談應如何引導學生質疑與探究。
2、談談如何提高質疑、探究的實效性。
3、反思自己的教學經歷，寫一則引導學生質疑或探究的教育故事。
第三節 在對話教學中問題的設置
1、你是如何理解對話教學的？
2、對話教學中問題的設置要考慮哪些因素？
3、舉例說明什么樣的問題才是一個好問題。
4、分析相關案例中對話教學中問題的優劣。
5、對話教學中通過師生協商來設置問題有哪些方法？
第四節 合作學習的指導
1、指導學生合作學習應注意哪些問題？
2、結合實際，談談如何提高學生合作學習的能力？
3、有人說合作學習是學生自己的事，教師可有可無，試分析這句話。
第五節 開放課堂的創設
1、什么是開放課堂？創設開放課堂的主要途徑有哪些？
2、如何提高教師對開放課堂的引導能力？
3、結合實際，談談創設開放課堂的有效策略。
4、舉例說明創設開放性課堂時如何把握好放與收的分寸。
第六節 教學內容的建構
1、結合實際，談談構建教學內容的有效策略。
2、倡簡的其中一項策略是簡化教學內容，說說閱讀教學如何簡化教學內容。
3、舉例說明你對模塊式設計策略的理解。
4、你同意在教學活動中，''教什么''比''怎么教''更重要的說法嗎？試述理由。
5、教學內容等同于教材內容嗎？試判斷并分析。
第七節 任務驅動學習方式的運用
1、任務驅動學習的基本環節有哪些？設計一個教學片斷，試體現任務驅動學習的基本環節。
2、設計合理有效的任務，需要遵循哪些原則？
3、如何提高任務驅動學習的任務設計能力？
4、結合實際，談談提高任務驅動學習效率的有效策略。
第八節 隨機進入策略的掌控
1．如何理解任務驅動與隨機進入的關系？
2．什么是隨機進入？教學中隨機進入應該注意什么？
3、結合實際，談談隨機進入的有效策略。
第四章 教學技能基本功
第一節 學科教學語言的運用
1、結合實際談談教師的語言在課堂教學中的重要性。
2、教學語言的運用原則有哪些？舉例說明你是怎樣運用其中
一、兩個原則的。
3、結合日常教學，設計一些化枯燥為生動，化深奧為淺顯的語言片斷。
4、分析案例中教師課堂用語的特點。（參考下列評價內容）
（1）語言流暢、節奏鮮明、語速得宜
（2）吐詞清楚、語句通俗、條理清楚
（3）正確使用學科名詞術語和表達方法
（4）感情充沛有感染力，有啟發性
（5）邏輯嚴密，思路清晰
4、說說你打算怎樣提升教學語言基本功。
第二節 課堂教學的有效導入
1、你在教學實踐中，曾采用過哪些導入方式？試舉一例詳細說明一種導入方法。
2、導入的設計和實施上應把握哪些原則？
3、分析案例中教師課的導入方式及其作用。
4、能根據相關教材設計課的導入。
第三節 板書板畫的精雕細刻
1、板書、板畫的設計原則有哪些？試運用板書、板畫的設計原則評析教學案例中的板書設計。
2、板書只是老師的專利嗎？閱讀下面案例，寫讀后感。
小組合作學習后的集體交流時，小組輪流交流自己的觀點，然后由其他小組或同學進行評價。但是也常常出現這種情況：學生往往記不住前面小組的發言，特別是發言小組比較多的時候，自然影響了交流的質量。
我們解決的辦法是：
請小組成員將自己的觀點直接記錄于黑板上，也可以記錄到大白紙張貼于教室四周，這樣大家可以隨時看到各小組的觀點，自然也不會存在忘記了。
3、優化板書設計的操作策略有哪些？
第四節 學生自主學習的有效指導
1、自主學習與獨立學習有什么區別？自主學習有哪些基本特征？
2、舉例說明教師應怎樣對學生的自主學習實施有效指導。
3、自主=自流、放開=放任嗎？試判斷并分析。
第5節 教學突發事件的應對
1、描述并分析一個你處理教學突發事件的典型案例。
2、教師應怎樣提高自己處理教學突發事件的能力？
3、在課堂上遇到這些情況時你會怎么做？
A、上課時突然飛進教室一只小鳥。
B、一位女生伏在課桌上哭了。
C、兩個男生打了起來。
D、發現某學生寫別的學科的作業。
E、正在上微機課時，某生把電源插座碰掉了。
第五節 作業的布置
1、舉例說說怎樣根據學生需要設計作業。
2、閱讀下面的故事，寫一篇你自己的類似的故事。
趣味作業
在布置作業時，老師要抓住學生好奇的心理特點，以增強他們學習的主動性。比如，在教學《記金華的雙龍洞》一文時，我給學生留了這樣一道作業題：請你根據課文內容，畫一張雙龍洞游覽示意圖，看誰畫得精確、形象。這道饒有趣味的作業引起了學生極大的興趣。雖然示意圖畫得有很大差別，但是大家都掌握了課文的主要內容，達到了預期效果。
3、有時間的話，可以上網或到書店查閱《作業的革命》（劉春生編著）一書。
第六節 作業批改方式的靈活使用
1、反思總結您的作業批改方式，比較其利弊。
2、結合自己的作文批改方式，談談如何提高作文批改的實效性。
3、為了最大限度的發揮作業對學習的評價功能，一位老師應用了錯題本的小策略，就是讓學生把每次的錯題收集起來，經常復習。您認為這樣做如何？
第七節 現代教育技術的運用
1、舉例說明現代教育技術有哪些功能。
2、教師在使用現代教育技術時，為什么必須堅持適時、適當、適度的原則？
3、您是怎樣在教學中利用校園網的資源的？
4、您是怎樣指導學生利用網絡學習資源的？
第五章 教學評價與教學研究基本功
第一節 教學的即時性評價
1、在教學中，你成功地運用了哪些評價的手段？
2、在教學中運用即時性評價，教師應注意什么？
3、課堂教學中，你怎樣引導學生自評和互評？
4、你使用過懲戒的方法嗎？說一說你的故事。
第二節 教學的激勵性評價
1、在教育教學中，如何恰當地、有效地使用激勵性評價？
2、激勵性評價就是不能批評學生，你同意這種說法嗎？試述理由。
3、怎樣處理好激勵與批評的關系？
第三節 教學的形成性評價
1、什么是形成性評價？實施形成性評價時應該注意哪些關鍵問題？
2、什么是安置性評價？什么是表現型評價？
3、在指導學生建立成長記錄袋的過程中需要注意哪些問題？
第四節 教學的終結性評價
1、談談您對終結性評價意義的理解。
2、為什么說命題的質量和改革方向直接影響教師的教學改革和學生學習方式的轉變？
3、如何使命題充分發揮正確教學導向和促進學生發展的作用？
4、在命題創新方面，你有哪些好的做法或建議？
第五節 教學的反思研究
1、為什么提倡教師自我反思？
2、談談提高教學反思研究能力的有效策略。
3、什么是教育故事？你撰寫過教育故事嗎？選一個典型教育故事寫下來。
第六節 教學的評課研究
1、把聽課評課的稱呼改成觀課議課，您對這一變化怎樣看？
2、怎樣提高課堂觀察的針對性和實用性？
3、課堂觀察研究也有自身的弊端，試談談您的看法。
第三篇：教師基本功新修煉心得體會
讀《教師教學基本功的新修煉》心得體會
教師繼續教育是教師教育的重要組成部分，是提高全體在職中小學教師整體素質和促進教師專業化的有效途徑，也是全面實施素質教育的關鍵。我認真研讀了《教師教學基本功的新修煉》這本書，對教師基本功有了更深層次的理解，對我有很大的啟發和幫助。
一、通過學習，首先是更新了觀念。基本功是從事某種工作所必須掌握的基本技能。教師的專業發展呼喚教師的基本功，素質教育的推進需要教學基本功的拓展和創新。本著作共包括五個方面。
1、教學設計基本功。
2、教學實施基本功。
3、教學策略選擇基本功。
4、教學技能基本功。
5、教學評價和教學研究基本功。
二、關注每個教育點，提升學生的能力。
我們中語組學習的是第五章<
總之，繼續教育學習的收獲是非常豐富，它引發我更多的思考，也讓我收獲了很多的知識。然而，憧憬未來，我知道前方的道路依然是曲折的，畢竟這些思考和理論需要我在今后的教學實踐中不斷的去嘗試和運用，并最終將其轉化為自身的東西，我想只有這樣才算是真正達到培訓的目的。最后用一句話和大家共勉：路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索！
第四篇：教師基本功的新修煉
學習《教師教學基本功的新修煉》心得
八一小學 梁琳娜
所謂基本功，一般指從事某項工作所必須掌握的基本技能。隨著新時代新形勢的要求，一名教師具備過硬的基本功是其實施優質高效教學、實現精彩專業生活的前提和基礎。無論何時何地，教師都要注重基本功的積累與修煉。
最近學習了《教師教學基本功的新修煉》一書后，我體會到了自身的不足，習慣決定成敗，品性重在涵養，基本功修煉是一個長期的,逐步提高的過程臺上一分鐘，臺下十年功——這話很樸素，卻實在耐人尋味。細細品味后結合實際談談自己的一些體會：
一要終身學習。教育教學工作相對于現實來講存在一定的滯后性，教育教學工作相對于未來講又存在一定的不確定性，這就要求教師要樹立終身學習的理念及培養終身學習能力。學習力是教師一切能力的前提和根本，是教師綜合競爭力的集中表現。傳統教學中“一杯水與一桶水”的靜態師生關系由于信息時代來臨已經明顯不合時宜。通過專業學習和相關培訓不斷豐厚和提升教師自身專業底蘊、內涵最終實現教師專業發展和教師自身價值應該成為教師的普遍共識。
二要學會創新。學會創新，需要教師主動打破墨守成規的陋習，需要教師不斷地探索、改進和完善自己的風格，需要教師提高對教育教學問題的敏感關注度、敏銳洞察力、敏捷革新力，能夠主動轉換角度對那些習以為常、司空見慣、熟視無睹的事情作出新的解讀，能夠對那些所謂理所當然，天經地義的事情抱以冷靜的審視，能夠對那些似是而非、以訛傳訛的種種說辭予以深刻辨析和獨立判斷。
三要學會整合。信息技術與課程的有效整合是當前課程改革的一大焦點和難點，也是改變傳統教與學的方式的重要標志。實現有效整合的關鍵是教師而不是多媒體工具。當前，教師的信息技術與課程的有效整合和應用，已經突破了原先課件制作、應用的簡單層次，發展至教師課前利用網絡成功進行課程資源的開發利用、課件制作、信息化教案設計、教師網絡集體備課與教研，課中教師如何促進學生有效、深度學習，課后教師利用網絡展開教后反思有效提升其專業能力等促進學生深度、有效學習和促進教師專業發展兩個方向和注重過程性應用實效方向靠攏。需要提醒的是，提高信息技術與課程的整合能力，教師個體的單打獨斗是無法滿足實際要求的，需要集體攻關。
四要學會調適。從特定角度講，一切教育教學就是人與人之間互動的知識和心理等人際關系影響。教師的心態、性格、氣質等心理品質由于其成人特
征自覺不自覺地對學生施加影響。教師的心理品質是否健康、積極、穩健，教師是否能夠正確面對來自問題學生、學校領導和其他教師等學校人際環境的壓力，以及教師能否正確面對來自自身專業發展、自我價值實現需求的壓力，當面對來自學生、學校、家庭和社會的種種壓力時，教師能否自覺主動進行心理調適、自我心理解壓，這不僅是現代教師必須具備的重要基本品質與能力之一，也是教師消解職業倦怠感和提升職業幸福感的重要條件。
五要學會欣賞。欣賞是有效實施教育的必要態度，也有效實施教育的重要方法。欣賞學生，要做到“賞而無類”，要對所有學生實施有效的教育，必須從內心深處，尊重學生，欣賞學生，喚起學生對美好人性的熱愛，喚起學生對老師教育的認同，這樣才能收到良好的教育效果。
六要學會合作?，F代教學不僅要求教師有較強的綜合知識能力,而且要有較好的合作能力。一是與學生的合作。教學中教師要善于聽取學生的意見,與學生一起交流學習體會,一起討論學習問題,一起研究學習方法。只有與學生合作的教學才是成功的教學；二是同學科教師的合作。學科內的教師經常交流教學信息,研究教學案例,討論教學問題,這樣有利于共同提高教學質量，促進共同發展；三是學科間的協同合作。不同學科的教學各學科之間互相滲透,相互聯系,學科間教師經常相互聽課評課,交流教學信息,有利于師生綜合素質的發展；四是與社區民眾的合作。教育教學要關注社會現實，要和學校之外的各個系統建立良好的互信互助關系，這就要求教師必須走出校門,走進社區,與社區民眾開展交流與合作。合作力是新課程對教師提出的應然要求,也是教師自我成長的實然需求。
七、要學會反思。教師進行自我反思是把自身作為研究對象的有效方式，也是教師對自己教育教學中的行為以及由此產生的結果進會審視和分析的過程。在教育教學實踐中，許多教師對自己的教育教學行為不知反思，不愿反思，不會反思，常常在工作中只注重速度、進度、結果，不注重過程，更不注重師生投入與獲得之間的效益，通常是某項工作完成后即拋至“腦后”，自己很少回頭看，使得工作中的問題未能得到及時發現，及時補救，導致問題日積月累更加難以解決。學會反思，應該是每位教師必備的一項基本功，教師在自己的工作中應該養成寫教學日記、寫教學扎記、寫教學隨筆等習慣。
通過本次學習，我理解了每一項基本功的內涵，了解了其實施的原則，掌握了其實施的策略，然后通過實踐中反復的體驗和感悟，在經常性的運用中，達到熟能生巧的程度?；竟Φ男逕挷皇且蝗罩Γ磕晟钊站玫姆e累。在成長為一名優秀教師的道路上，我還需繼續努力。
第五篇：教師教學基本功新修煉
《 教師教學基本功新修煉—小學語文》作業題 第一章 語言交流基本功
1、請談談講述與講授的意義和作用，并試述講述和講授需注意的問題。
2、提問與追問有哪些作用？結合您的教學實際，對照本節內容反思自己的教學活動中提問和追問是否達到了預期的目的，還存在哪些問題？ 第二章 教具展示基本功
3、學具、教具的使用有哪些作用？使用中應注意什么問題？
4、圖片、音頻、視頻教具在教學中使用時可能會出現哪些問題？應如何改進？ 第三章
教學實施基本功
5、設計課堂時應注意哪些問題？
6、結合教學實際，談談你是如何引領學生走進教學的，還存在有哪些問題？ 第四章
學生學習指導基本功
7、你認為教師在教學中應如何激發學生的問題意識？
8、請談談非智力因素在學生發展中的作用？ 第五章
教學評價基本功
9、如何有效發揮作業批改的功效，以促進學生的可持續發展？
10、你認為指導學生建立成長記錄袋有哪些作用？ 第六章
資源開發基本功
11、試談談開發課程資源的意義和注意事項？ 第七章
教學研究基本功
12、你認為課例研究能夠對教師專業成長起到哪些作用？
13、課例研究應注意哪些問題？
第一章 語言交流基本功
1、請談談講述與講授的意義和作用，并試述講述和講授需注意的問題。
答：講述與講授的意義和作用
雖然講述和講授是課堂教學中最有爭議的方法，但卻是課堂教學中應用最為普遍的，它是其他教學方法的基礎。講述與講授不但給學生提供豐富的語言信息，為學生搭建迅速通向知識的橋梁，而且與教科書、學具、標本、掛圖、音響和網絡這些 教師的講述與講授能使深奧、抽象的書本知識通過教師的語言變得具體形象，通俗易懂，同時，也更直接 , 使學生少走彎路。因此，講述與講授在傳授知識方面具有省時和高效的特點。
講述與講授有助于幫助學生全面、深刻、準確地掌握教科書。由于教科書的編寫要受到書面形式等因素的限制，對學生來說，其所潛藏的內涵更是不易發現，而教師能夠比較全面、準確地領會教科書編寫意圖，吃透教科書，挖掘教科書，通過教師的系統講述與講授，學生才得以領會和掌握蘊含在學科知識體系中的學科思想觀點、思維方法和情感因素。講述與講授融入了教師自身的學識、修養、情感，是教師內心真善美的流露。可以說，講述與講授不僅是知識的輸出，也是教師內心世界的展現，它引領學生以真善美的標準對
比人生，衡量世界，成為學生精神財富的重要源泉。因而，一個教師講述與講授的基本功，也就有了特別重要的意義。
講述和講授需注意的問題
（1）合理選擇講述與講授的時機。講述與講授通常用在學習課文之初，交待學習目標、范圍、要點和要求的時候，或者介紹作家作品的背景以及相關課外知識的時候，或者在分析課文中的某些重點、難點，學生遇到困難的時候。有些時候，為了創設情境，也需要教師進行必要的講述。
（2）精心組織講述與講授的內容。學生注意力集中的時間是有限的，教師的長篇大論，勢必會給學生帶來思維的怠惰，使學生處于被動接受狀態，不利于學生語文能力的形成。因此，要求教師講述與講授的內容要集中、凝煉，中心要明確，重點突出，目的是緊扣關鍵，突破難點，解決疑點。還要求教師語言準確、簡明，條理清晰，深入淺出，更要給學生留有足夠的思考空間。
（3）適當調整語速語調，增強講述與講授的吸引力。教師要使自己的講授具有感染力，不僅要注意措辭用語，還需要注意吐字發音、語速、語調以及使用無聲語言等。首先發音吐字應準確、清晰，這是對教師最基本的要求。其次，教師的語調、語速也要根據說話內容、環境而調整。講述與講授的過程中，要根據課堂學生的數量和教字大小控制音量的大小強弱。要根據話語內容的重要程度控制語速的緩急，選擇適當的停頓。教師的體態、動作表情的變化，也是傳遞信息的輔助手段。如目光交流、表情變換、手勢輔助等。這些如果運用得好，那么就會增強表達效果，吸引學生的注意力，提高教學效率。
2、提問與追問有哪些作用？結合您的教學實際，對照本節內容反思自己的教學活動中提問和追問是否達到了預期的目的，還存在哪些問題？
答：提問與追問的作用
(1)提問的作用。①設疑發問，是凸顯教師作為學生學習的組織者和引導者作用的重要途徑。恰當的設疑發問可以使學生的注意力迅速指向教師預期的目標，將學生關注的焦點引向學習的重點、難點、疑點和關鍵之處，保證學習的有效性。②通過課堂中的師生問與答，可以提高學生的口頭表達能力、應變能力和與人交往的能力，在不斷的互動交流中生成新的觀點、深刻的認識，是課堂上最閃亮的思想火花。③高質量的課堂提問能激發學生學習新知的興趣，培養積極探索的精神。④詼諧而富于藝術性的提問，還可以消除學生的學習疲勞，提高學習效率。
(2)追問的作用。①追問可以避免學生僅對問題作“對與錯”或“是與否”的表面回答，引導學生反思答案的根據，思維的線路，起到優化學生思維，增強邏輯思維能力和辨析能力，提高應答的深度等作用。②追問能拓展學生思路，有序發散學生思維，促使學生多角度、多方面地考慮問題，進而提高思維的縝密性和創新性。③追問還能夠挖掘出問題背后所隱含的知識點，幫助學生建構新知識與舊知識的聯系，培養學生舉一反
三、觸類旁通的能力。④追問有時會為教師提供學生的某些學習信息，如學生知識的來源，思維的走向和模式等，有利于教師準確把握學生的學習動態，使問題更有針對性和實效性。
我的教學活動中提問和追問還沒有達到預期的目的，存在問題有：
(1)設計提問時完全是按照自己的思維模式，學生只是被動地回答，學生主體性沒有得到充分發揮；
(2)由于自己鉆研教材不深，設計的問題沒有指向教材的重點、難點、疑點和關鍵之處，學習的有效性不足。
第二章 教具展示基本功
3、學具、教具的使用有哪些作用？使用中應注意什么問題？
答;（1）能夠提高學生的學習興趣。興趣是最好的老師，我們要在課堂教學中注重激發學生的學習興趣。激發培養學生的學習興趣有多種方法，其中，為學生創設操作活動情境，加強利用學具動手操作，不僅使學生處于學習的主體地位，也符合小學生的年齡和思維特點。小學生的思維處于具體形象為主的發展階段，具有愛玩、愛動的思維特點，創設合理的適時的動手操作活動，給學生提供活動的機會，他們的學習將變得快樂，輕松，高效。
（2）有利于培養學生的合作意識。能否與他人協作共事，能否有效地表達自己的看法和見解，能否認真傾聽、概括和吸收他人的意見，是現代社會對人的基本要求。因此，在小學階段培養學生之間團結、協調、合作共事的群體協作精神就顯得尤為重要。在教學過程中，采取合作操作學具，可以培養學生的合作意識。
（3）有助于知識的理解。我們知道，人們認識事物首先是感性認識，而感性認識主要是通過對直觀材料的感知而形成的。恰當地運用學具，能夠體現具體、形象的過程，豐富學生的感性認識，提高感知效果，為理解和應用知識建立堅實的基礎。因此，對于那些用語言不易講清楚或雖能講清但學生難于理解的內容，使用教具或學具，可以揭示事物的本質和內在聯系，順利地突破教學難點，幫助學生排除對知識理解的障礙，給課堂教學激趣添味。
（4）有助于培養動手操作能力。培養動手能力，是現代教學論十分強調的一個方面。國外一些專家在進行小學教學新體系的研究時，都把發展實際操作能力作為重點培養的三種能力之一。讓學生畫圖、操作、演示等，有助于學生操作能力的培養，促進其五育的全面發展。
使用中應注意的問題
（1）使用學具、教具的同時，要重視語言的作用。語言是思維的工具。在操作過程中，教師富有啟發性語言，學生對操作過程的描述，是有序有效操作的前提，是促進思維提升的重要手段。所以，在利用教具、學具探索時，一定要把動手與動口結合起來，離開語言的單純操作，是難以實現從直觀到抽象的過渡的。
（2）學具、教具的使用，要注意引導學生及時進行觀察思考，并返回到具體操作中檢驗。具體化和抽象概括是相互作用的過程，在抽象概括出事物本質的一般特征之后，引導學生回到具體的個別的事物上去，對抽象概括出的結論進行應用和檢驗，才能發揮教具、學具的最大能量，才能較全面地達成預設的教學目標。
（3）學具、教具的使用，要符合實際，適合觀察的需要，利于目標的達成。
4、圖片、音頻、視頻教具在教學中使用時可能會出現哪些問題？應如何改進？
答： 圖片、音頻、視頻教具在教學中使用時可能會出現的問題
。①過多追求圖片的“外在美”。一些圖片所用色彩比較亮麗、鮮艷，這往往會分散學生的注意力，干擾學生的觀察，失去了教具輔助教學的作用。我們提倡教具應該是操作簡單、方便，應該把解決教學中的問題放在第一位，追求教學教具的內在作用，而不是所謂的外在“美”。②只重視圖片、音頻、視頻教具的運用，忽視了傳統教具的運用，甚至有的一堂課下來，黑板上一個字也沒有。③機器播放的課文朗讀錄音固然比較標準，但是與教師的那些富有感情的朗讀和親切的話語絕對不可以等同，能用黑板、嘴巴等其他傳統媒體講清楚的，就不必使用過多的圖片、音頻、視頻等教具，遵循“低成本、高效能”的原則，提高教學效果。
改進方法：
在實際教學中，我們可以使用圖片、音頻、視頻等資源，但決不能摒棄傳統教、學具，它們各有所長。形式固然重要，但內容是靈魂，再好的教、學具，也代替不了教師的勞動，教師仍得鉆研教材，研究教法。教師的素質和魅力才是最能吸引學生的力量，決不能以具代教。
第三章 教學實施基本功
5、設計課堂時應注意哪些問題？
答：
（1）教學目標設計是否有實效。（2）教學情境創設是否符合課程要求。
（3）處理好預設和生成的關系。
（4）是否注重學生“自主、合作、探究”的學習活動。
6、結合教學實際，談談你是如何引領學生走進教學的，還存在有哪些問題？ 答：在教學中，我是這樣做的：
引領學生進入教學的關鍵是精彩的課堂引入，課堂引入時應尋求能激發學生最佳動機的方法。“引”有法，但無定法，歸納起來大致有如下一些方法：聯舊引新，利用學生的已知，把他們的注意力和思路引導到追求未知上來；制造懸念，激發學生的求知欲；渲染氣氛，通過教師富有感染力的語言或音像資料，把學生帶進特定的情境中，引起學生情感的共鳴；設疑問難，抓住學生的求知心理，創設問題情境；直觀演示，通過展示直觀教具，使學生有身臨其境之感；引經據典，利用歷史上的成語典故或名人名言，引起學生的聯想；聯系實際，挖掘學生身邊的課程資源，引起學生的學習興趣；
(1)從知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀三個維度，精心地設計教案，教學目標和教學重難點都清晰地列出來，決不打無準備之仗；
(2)根據本班學生實際情況，設計適當的教學方法，并有針對性地運用合適的教、學具；
（3）教學過程中，絕不死死按照教案照本宣科，而是根據學生的動態，隨時調整教學策略。
存在的問題有：（1）教學方法偏重于講解，學生學習積極性不高；
（2）課堂練習一視同仁，缺乏針對性，導致優生“吃不飽”，差生“吃不了”。喧賓奪主，占用時間過多。脫離學生的認。知特點和認知水平。內容不妥，偏離了本節課的重點。導入與結束呼應不好。
第四章 學生學習指導基本功
7、你認為教師在教學中應如何激發學生的問題意識？
答：（1）營造民主氛圍促使學生敢問。（2）創設問題情景，引導學生想問。
（3）構建自主探索，培養學生會問善問。
8、請談談非智力因素在學生發展中的作用？
答：非智力因素具有動力作用，引導作用，維持作用，調節強化作用。語文教學中，定向作用可以幫助學生在語文學習中確立學習目標。在語文教學中維持目標可以幫助學生樹立信心。調節作用可以支配自己的行為，強化作用可以可以幫助學生振奮精神，不斷進取以飽滿的情緒刻苦探索。
第五章 教學評價基本功
9、如何有效發揮作業批改的功效，以促進學生的可持續發展？
答：作業是學生鞏固知識，提高能力的有效途徑，也被看成是課堂教學的一種延續。它既是教師教學活動的一個重要環節，又是學生學習過程中的一個重要的組成部分。
作業也是師生交流的重要載體，教師通過作業來了解學生對知識的掌握情況，并認識學生的分析能力、思維能力、創造能力的強弱，根據這種了解及時地進行矯正和補漏、調整教學。批改作業是新課程下對學生進行評價的一種有效方式，是教師督促學生正確掌握所學知識，進一步鞏固和提高熟練程度 , 鍛煉思維的必要手段；同時，學生通過教師對作業的批
改，能認識自己的長處與不足，并領會教師對自己的期望與評價。合理布置作業與有效批改作業，使之更有效發揮鞏固延伸知識，發展能力、反饋教學信息的功能，是新課程下教師所應掌握的又一項重要技能。傳統作業設計形式單一，以書面作業為主。實際生活是豐富多彩的，教師要善于在學生活動中捕捉時機，設計靈活多樣的作業內容。新的作業設計應可寫、可讀、可看、可操作、可玩耍，讓每項活動增加目的性，要充分發揮學生的主動性和創造性，讓聽、說、讀、寫與演、唱、畫、做等多種形式相結合，讓學生動手、動腦、動口，這符合他們好奇、愛動和形象思維占優勢的特點，能把語文技能的培養與活動相貫穿，讓學生的多種感官參與活動，參與學習。
新課程教學重在實踐，而非“言說”。在教學過程中，布置豐富多彩的、形式多樣的和開放的實踐性語文作業，不但能鞏固課堂教學成果，激發學生學習語文的興趣，而且能促進學生個性的全面發展。作業的批改作為教學評價系統中的一個子系統，能有效地幫助教師接收學生作業反饋的信息，發現并彌補學生學習中存在的問題，可以增進師生的情感交流，樹立其學習的信心，促進學生形成良好的學習習慣。它是對學生學習評價的重要依據，也是提高教學實效的有效途徑
（1）為了發揮學生的主體作用，讓學生參與作業評價的過程，可以采取如下方法。一是學生互相批改法。如課堂進行的生字、詞語的聽寫，一般采用同學間相互批改法，學生完成后，由教師指定學生相互批改。批改后，教師統計作業情況。二是隨堂批改作業法。對于復習課，題目設有基礎題、中檔題、有一定思維度的題。這些題一般當堂完成，采用及時反饋答案、當堂批改的方式批改。若教師全講，對學優生的思維沒有幫助，而學困生又得不到提高。采用這種做法對學生來說，既可以讓他們及時知道對錯，又可以提高他們做作業的積極性；對教師來說，既可以及時了解學生作業情況，又可以減少自己課外批改作業的時間。三是小組批改作業。在進行作文教學時，有時可以采用小組互相批改法，即把不同水平的學生安排成前后兩桌，每四人組成一個小組，小組內互相批改，并把批改的情況向教師匯報。這樣學生既可了解自己作業中的問題 , 又能從其他同學的作業中學習到新穎的思路和方法 , 鍛煉提高其改錯和辨析能力。四是師生共批作業。采用這種方法，要集中幾個學生典型錯誤的作業，教師事先把學生作業放在投影上，然后師生共同批改。通過這樣的共評，師生可以互相啟發，互相爭論，真正弄懂錯誤原因及糾正的方法，同時又可以大大提高作業批改效率和再次作業的正確率。
（2）發揮教師引導作用，讓師愛體現在作業批改中。教師可采用以下方法。一是鼓勵式批改。當學生通過努力，在作業的某些方面有所進步時，或者在特殊困難面前沒有退縮，能照常完成作業時，就可以不失時機地適當抬高評價等級，對他們進行鼓勵，使其體會到戰勝困難、獲取成功的快樂，從而提高完成作業的積極性。二是協商式批改。有些作業可以采用小組互相批改法當面了解具體情況，與之協商批改的策略。在這個過程中，常能有意外發現，或是學生思想上的問題，或是學生解題的創新思路。教師可根據具體情況采取相應策略，對學生有創意的解題方法給予表揚，并讓其在班中介紹思路或方法，鼓勵大家開拓思維，求實創新。三是延緩式批改。學生的知識基礎，智力水平和學習態度是不同的，應允許一部分學生經過一段時間的努力達到相應的目標。為此，教師可以采取第二次評價或暫不評判等級的方式。這種“推遲判斷”淡化了評價的甄別功能，突出了學生的縱向發展，能使學生看到自己的進步，感受到獲得成功的喜悅，從而激發學習熱情。四是面批式批改。這種批改方式能使教師及時發現學生作業中的成功與不足之處，及時面對學生做出反饋，這對提高學生學習的積極性有一定的推動作用，而且還能使師生的關系融洽。
（3）應用評語式批改。一是評語指導，思考改錯。當學生由于馬虎在作業中出現錯誤時，可以用評語指導學生對自己進行回顧、檢查，找出錯誤原因及正確答案。如學生出現理解性錯誤，可批上“認真審題，想清意思，再解題好嗎？”學生根據評語能很快找出錯誤原因，并能因此留下深刻的印象。二是評語激勵，增強信心?！霸u價應注重學生發展的進程，強調學生個體過去與現在的比較，通過評價使學生真正體驗到自己的進步?！碑敾A比較差的學生寫出前面一部分答案時，應該激勵“你一定行的，再想一想就能想出來了！”此外，“真聰明，這么有創意，上課大膽一點說出你的想法就更好了”等語言既能讓學生信心倍增，又能使學生樂于接受教師提出的建議。三是評語點撥，拓寬思路。利用評語適當給予點撥，以幫助激發學生的潛能，激活創新意識。四是評語促進，養成習慣。教師對學生作業的書寫、格式要嚴格把關，這些是體現良好學習習慣的外在標準。要及時用恰當的評語指出作業中的不足之處，易于學生接受并加以改正，如“你很聰明，如果字寫得再好一點 , 那就更好了”！
總之，靈活運用批改形式不僅可以激發學生解答問題的主動性和積極性，又可以增強學生的主人翁意識，為學生創造一個自主、自尊、自信的作業環境，使學生樂在學習中做，喜在批改中學。
10、你認為指導學生建立成長記錄袋有哪些作用？
答：（1）學生可以反思他們的學習方法和學習成果。（2）能培養他們得自主性和自信。
（3）成長記錄袋能記錄學生的成長過程，真實反映他們的成功與挫折，讓他們體驗成功的艱辛與快樂.（4）成長記錄袋為家長、教師提供了豐富的多樣評價材料，使每個學生都能更好全面的發展。
第六章 資源開發基本功
11、試談談開發課程資源的意義和注意事項？
答：開發課程資源的意義；
（1）促進教師專業水平不斷提高。
（2）提高課堂教學的有效性，豐富課堂教學資源。（3）激發學生的學習興趣，促進學生智力發展。
（4）有助于學生保持記憶，為新知識的產生提供良好的增長點。（5）培養和鍛煉學生的思維能力，使學生樹立正確的價值觀。
（6）培養學生收集和處理信息的能力。開發課程資源的注意事項：
（1）必須以課程標準為依據，在充分把握教科書編寫意圖的基礎上進行，不得隨意改變教學目的，違背學科教學特點。
（2）必須以有利于調動學生的學習興趣，有利于有效教學為出發點。（3）必須是“實”與“活”的高度統一，不能流于形式做表面文章。（4）應最大限度地避免主觀行為，要從實踐中來，到實踐中去。（5）必須量力而行，不可一蹴而就，急于求成。
（6）不要超越學生能力和偏離教學目標。開發與利用生成性課堂教學資源應當立足于“合理”與“有效”做文章，立足于課堂教學的三維目標，努力實現課堂教學無序和有序的統一。
（7）要貼近學生的生活經驗，營造“生活”氛圍，讓學生體驗語文價值，不要有悖于文本的人文內涵。
第七章 教學研究基本功
12、你認為課例研究能夠對教師專業成長起到哪些作用？
答：課例研究可以加快教師專業成長的腳步，有效地將教育理論轉化為教育行為，提升常規教研活動的質量和水平，這是提高教學質量的有效手段。有效的課例研究是以教師教學能力增長為導向的。在這個意義上，課例研究為提升教師解決問題的能力，增長教師的實踐智慧提供了導向性的策略，它的出現也使教師真正成為研修活動的主人。
13、課例研究應注意哪些問題？
答：課例研究是校本教研最有效的途徑之一。但由于實施者觀念偏差、理解偏頗及操作不當 , 使得當前研究出現了盲目模仿、主題泛化、研究方向和研究目標把握不準確等種種弊病。
（1）課例研究要以真實為前提、以解決教學中所遇到的實際問題、提升教師自身的專業判斷和實踐智慧為目標。在進行課例研究時，要注意不要盲目模仿他人的研究操作程序，要結合自己的自身發展需要確定有針對性的研究主題。
（2）進行課例研究時要注意克服主題泛化的現象。很多教師的課例研究沒有實效性的主要原因就是主題的確立“大”而“空”。
（3）要明確課例研究的目標。教師在確定研究目標時要注意：一是針對學校教育培養目標及教學宗旨，制定出一個面向全體學生的具體目標。有了具體目標后，教師通過交流討論找出學生實際情況與培養目標之間的差距并鎖定目標，開展研究，通過課堂教學實踐來縮小差距。二是課例研究的目的是通過教學活動找出培養學生品質或能力的最佳教育方式，而不是簡單地改善教學效果或者是提高學科成績。
（4）要深入了解學生以及他們在學習過程中的思路和行為。一是要著重了解學生的學習思路和學習行為，要自始至終把注意力放在對學生學習過程和挖掘潛力的調查研究上，放在如何讓課堂教學最大限度地發展學生的潛能上，而不是授課教師的教學表現。二是教師的研究過程一定要遵循先探討“學生是怎么學的”，即觀察和分析學生在課堂活動中的每一個具體行為再根據學生的課堂表現探討“教師應該怎么教”這樣一個思路，達到改進教師的教學方式和提高學生學習效果的目的。
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