第一篇：教師教學基本功新修煉——初中語文

教師教學基本功新修煉——初中語文

1、對話是教師的基本功，教師的對話，從語言形式看，有贊美式、含蓄式、渲染式等，從理答方式看，有簡單肯定、引申評析、追問、轉問、換問、講解；從對話效果看，有點、撥、挑之分。請從對話效果的角度，辯析點、撥、挑。答：一點：“此時無聲勝有聲””

對話的初始階段，教師可以把學生與文本對話中普遍感到的疑難問題提供給學生，讓學生對課文中遇到的共性問題展開對話。學生對話開始后，教師首先要做的是傾聽：聽清楚對話雙方的主要觀點，聽清楚對話雙方的精華所在，聽清楚雙方的主要認識偏差，聽清楚雙方對話的焦點，同時思考下一步的對策。只有聽得清，才能想得深，引得好，激得巧。

二撥：“柳暗花明又一村”

在對話活動中，有時對話雙方囿于自己的一得之見，或者囿于對文本理解側重點的不一樣而產生爭執，這時，教師不可以用“雙法的觀點都有道理”之類的話來化解紛爭，因為對問題的解決沒有絲毫作用，學生并沒有達到共識。如果讓學生還固守著自己明顯帶有局限性的答案，那么對培養學生的思維并沒有什么作用。

在教學《與朱元思書》一文時，有學生提出“作者寫山用了?負勢競上，互相軒邈，爭高直指，千百成峰?這樣的句子，按理?鳶飛戾天者?應該更加激發功名之心，怎么會?息心?呢？我認為作者在寫作時有疏漏。”對于這樣的觀點，有些同學贊成，有的同學反對，反對者認為“因為作者看到寒樹們?互相軒邈?，感到這樣爭下去沒有意思，于是才有了?息心?的心理啊”，一時仁者見仁，知者見知，莫衷一是，這時，教師就應該引導學生思考而不是做“和事佬”的角色，在教學中，教者讓學生思考一個問題：鳶飛戾天者看到的僅僅是山上的樹嗎？問題一提出，學生立即醒悟過來：原來是大自然的美麗景色促使了“鳶飛戾天者”望峰息心了，“峰”只是作者議論的一個媒介。教師的一個問題就能使對話難點處呈現出“柳暗花明又一村”的效果，由此可見，生生對話中不可缺少教師的引導。

三挑：“一石激起千層浪”

一些具有人文教育意義或者啟迪學生思維的問題，教者千萬不要讓它輕易滑過，要善于激發，讓學生展開討論，通過討論，讓學生理解編者的意圖，強化學生對文本的理解，激發他們對人文主題的深刻體會。

在教學《寒風吹徹》一文時，在差不多結束對文章語言魅力探尋的生生對話時，最后發言的女同學在充分肯定這篇文章語言的魅力后提出，盡管這篇文章的語言很美，但她不喜歡這篇文章，因為它寫得太灰暗。對于這一觀點，教師并沒有輕易放過，因為學生的這一問題正好是探究編者意圖，對學生進行人文教育的好時機，他立即設計了這樣一個問題，讓對話深入了下去：“有人說這是一篇描寫苦難的文章，寫得比較灰暗，與我們同學的觀點不謀而合，不應該選進中學課本，你是如何看待這一問題的？”一言既出，學生紛紛表達自己的觀

點，氣氛之熱烈，發言之踴躍，觀點之鮮明，完全出乎教師的意料之外，對話的結果是，大家普遍認為，對于身處城市的當代中學生而言，對于苦難的理解與認知基本是缺乏的，讀了這篇文章，可以讓我們知道外面的世界，了解在我們的國家還有一部分人生活在苦難之中，還沒有擺脫生活中的窘境，知道了這一切，可以明確自己的責任感和使命感。相反如果我們不了解這一切，我們可能對民族的現狀一知半解，當我們進入社會后，我們如何面對苦難，又如何想到關心那些身處苦難中的人們？應該說，這樣的認識對學生的成長是有益的也是符合編者人文教育的主題的。

2、簡要說明：提問和追問的聯系和區別。

答：所謂提問就是提問學生的疑惑處、新舊知識的聯系處、教學環節的關鍵處、學生思維的轉折處。

一、提問是凸顯教師作為學生學習的組織者和引導者作用的重要途徑。恰當的設疑發問可以使學生的注意力迅速指向教師預期的目標，將學生關注的焦點引向學習的重點、難點、疑點和關鍵之處，保證學習的有效性。

二、通過課堂中師生的問與答，可以提高學生的口頭表達能力、應變能力和與人交往能力，在不斷的互動交流中生成的新鮮的觀點和深刻的認識，是課堂上最閃亮的思想火花。

三、高質量的課堂提問能激發學生學習新知的興趣，培養積極探索的精神。

四、詼諧而富于藝術性的提問，可以消除學生的學習疲勞，提高學習效率。

所謂追問，就是多問幾個為什么。任何現象的出現都是有原因的，原因是什么？有因必然導致果，會出現什么結果？呈現出的現象是什么樣子的，怎樣去把握它？上述這些問題都可以通過追問展開分析，即圍繞“為什么”、“是什么”、“怎么樣”去設置問題，展開討論。另外，可以正面設問，也可以反面設問，多問幾個為什么，思路便會開闊起來。

3、簡要說明：講述和講授的區別。

答：它們都是教師通過口頭語言向學生描繪情境、敘述事實、解釋概念、論證原理和闡明規律的教學方法。

講授有多種具體方式：

一、講述。側重在生動形象地描繪某些事物現象，敘述事件發生、發展的過程，使學生形成鮮明的表象和概念，并從情緒上得到感染。

二、講解。主要是對一些較復雜的問題、概念、定理和原則等，進行較系統而嚴密的解釋和論證。

三、講演。教師就教材中的某一專題進行有理有據首尾連貫的論說，中間不插入或很少插入其他的活動。

講述是講授的一種具體方式。

4、完整地設計一篇課文（或作文）的教學，包括學情分析、教材分析、目標設計、過程設計。并有設計說明，可以單獨寫，可以融在各部分中。

答： 《茅屋為秋風所破歌》教學設計

一、教材分析：

1、對本詩的作者杜甫，學生并不陌生，本詩是詩圣杜甫的名篇，千古傳誦，學習本詩，學生對詩歌的形式特點會有進一步的了解，也對我國古代詩詞名篇多了一分認識。學生還能在逐步感受杜甫憂國憂民、克己為人的博大胸襟的過程中，接受詩人人道主義精神的陶染。

2、本詩為七言古詩，但詩篇中的句型打破七言和駢偶的形式束縛，兼永長短句和奇句，便于刻畫形象和抒發感情。通過形象的語言呈現鮮明畫面，寓情于描寫之中。情景交融的寫作方法值得鑒賞和學習。而且本詩結構分明，語言樸素，感情濃郁，適于吟誦，有利于培養學生對古詩文的語感。

二、學情分析：杜甫的這首詩，從到藝術都有很高的成就，從中我們不僅可以看到杜甫作為現實主義詩人的偉大，而且可以從他關心人民的高尚精神境界里受到教育。作為初三學生應該可以比較容易的理解。

三、教學目標：

1、掌握本詩正確的讀法，有感情的朗讀，了解詩中所敘寫的內容，領會詩歌的內涵，體味詩歌的意境。

2、讓學生了解杜甫的詩風，體會詩人推已及人、憂國憂民的精神境界。

3、培養學生承受挫折的能力，使其在學習詩文的過程中受到作者愛國情懷與奉獻精神的熏染。

四、教學重點：

1、朗讀訓練過程中，理解詩中的細節描寫與精當的用詞。

2、學習敘事和抒情相結合的寫法。

3、體會作者關心人民疾苦，憂國憂民的思想感情。

五、教學難點：

1、初步了解唐七言古詩篇幅長、容量大、用韻活的特點及杜詩基本風格。

2、創作背景的介紹和詩歌意境的理解。

3、對“長夜”的理解；對詩人憂國憂民思想的理解。

六、德育滲透：培養關心他人、愛國愛民的優秀品德。

七、教學方式：

1、學法指導——依據“三有利”原則

①、有利于激發學生學習興趣積極思維。

②、有利于充分發揮學生學習主動性，培養學生學習方法，以利于學生終身可持發展。

③、有利于挖掘學生潛能培養學生的創新精神和實踐能力。

2、具體操作模式：自主探究，小組合作。

3、多媒體課件輔助。

八、教學課時：1課時。

九、教學過程：

（一）、導入環節：杜甫這個名字總與唐朝的那場八年之久的戰亂緊密聯系。讓我們一起回憶，在學過的杜詩中，安史之亂給人民帶來過怎樣的災難?

《石壕吏》中“暮投石壕村，有吏夜捉人”，“室中更無人，唯有乳下孫，孫有母未去，出入無完裙，老嫗力雖衰，請從吏夜歸”。老嫗從軍的辛酸無奈凸現了戰爭的殘酷。

《月夜》中 “遙憐小兒女，未解憶長安”，“何時倚虛幌，雙照淚痕干”。妻離子散的孤憐悲愴映出黎民的凄苦。（多媒體打出詩文）

而詩人自己在這場戰亂中的際遇如何，有人總結為"十年幕府悲秦日，一卷唐詩補蜀風”，投過安史之亂迷茫的硝煙，讓我們一起走進郁積了杜甫蒼老淚水的那間茅屋……

（二）、讀詩環節：

1、朗讀——要求：聲音放開，字正腔圓。達到整體把握詩歌、正確辨音正音的目的。

（學生放聲自由朗讀，教師巡查糾正，最后將易讀錯字詞板書。）

2、誦讀——要求：結合詩人背景遭遇，融入情感體會。達到初步理解全詩情感基調的目的。

（教師放背景音樂，樂聲沉重、悲愴。學生自由誦讀，同時體會情感。）

3、品讀——在以上兩步驟的基礎上，指名請情感較到位的同學單獨朗讀，其他學生進一步向深處理挖掘。

（三）、探究環節

第一版塊——走近秋天草堂

詩歌第一小節：（八月秋高風怒號~~~下者飄轉沉塘坳）

提問：詩中秋風的特征是什么？請分別用原文的一個詞和自己思考得來的一個字作答： 明確：原文：“怒號”；自己思考：狂。

提問：為什么用“怒號”，而不用“猛烈”“兇猛”等詞語？

明確：“怒號” 運用了擬人手法說明風之強烈和無情。

提問：“卷”和“吹”、“刮”相比，好在哪里？

明確：“卷”字很形象化，有力度。

提問：在秋風的肆虐中，茅屋發生怎樣的狀況？運用了怎樣的描寫手法。

明確： 運用了“飛”——“灑” ——“掛”——“飄轉”——“沉”等動詞，刻畫了茅草飛揚的動感畫面。

小結并板書：狂風破屋

詩歌第二小節：（南村群童欺我老無力~~~歸來倚杖自嘆息）

提問：請學生描述作者眼看茅草紛飛、草堂頹敗的情景時，心中所想。建議將語言組織成內心獨白的形式表現出來。

明確：詩人心情無可奈何、悲傷自憐。

提問：一群頑童的出現，使作者剛經歷“天災”，又面對“人禍”。“南村群童欺我老無力”，杜甫寫此詩時不到五十歲，一個“老”字，是否用得不準確？

明確：詩人經受戰亂之苦，未老先衰，心力憔悴。

提問：“歸來倚杖自嘆息”，他嘆息什么？

明確：一嘆：屋被吹破，日子困苦；二嘆：周圍的人苦——還有很多像自己一樣窮苦的人；三嘆戰亂給人民造成的痛苦。所以此句應該用嘆息的聲音讀出來：歸來倚杖自—嘆—息—。（可請學生設計動作表情，自創情景，進行演讀。）

小結并板書：頑童抱茅

詩歌第三小節：（俄頃風定云墨色~~~長夜沾濕何由徹）

提問：秋風秋雨愁煞人。伴著凄風冷雨對破屋家人的侵襲，我們看到了怎樣悲慘的場景，請用文中字詞作扼要回答。

明確：“冷似鐵”、“踏里裂”、“無干處”、“ 未斷絕”—— 長期顛沛流離，家境窘困，清貧無助。

提問：這樣的雨夜，作者會想到什么？他會為自己貧苦命運和悲慘境遇作怎樣的哀嘆呢？

板書：夜雨濕屋

自然過渡到下一版塊——

第二版塊——聆聽詩人心聲

“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏，風雨不動安如山。嗚呼，何時眼前突兀見此屋，吾廬獨破受凍死亦足”。

提問：為什么不能在詩歌開篇提出這樣的心聲，全詩前面的內容有何用意？

明確：詩人正是從身邊親歷的悲苦遭遇與眼前長夜沾濕的痛苦生活想到歷經戰亂折騰的千千萬萬窮苦百姓，從風雨飄搖中的個人茅屋想到連年戰亂中的整個國家。所以，前文所寫內容正為后文這一偉大感人的感慨做了具體殷實的鋪墊，更能令人佩服作者這種忘我為人的高尚情懷。

提問：請用一組四字詞語概括以上詩句的內涵

明確并板書：心系百姓、憂國憂民、犧牲自我、無私奉獻。

第三版塊——延伸廣闊空間

拓展

1、詩人并未因為自身困苦而憂傷悲嘆，卻把眼光與筆椽探入到更伸更廣的國家百姓上。請同學們回憶在課外閱讀或電視、電影中看到的有關安史之亂的畫面、詩句，談談當時的社會面貌。

例①：《詠懷五百字》里 “朱門酒肉臭，路有凍死骨。榮枯咫尺異，惆悵難再述”。控訴政治腐敗，貧富不均。

例②：《春望》里“國破山河在，城春草木深”，描繪國破家亡凋零破敗的場面。

例③：《無家別》里“我里百余家，世亂各東西，存者無消息，死者為塵泥”。這是連年戰爭重被征召當兵的哭訴，這是人亡村衰，空寂蕭條，毫無生氣的社會縮影，是朝廷無能，百姓遭殃的見證。

拓展

2、著名文學批評家別林斯基說過：“任何偉大的詩人之所以偉大，是因為他們的痛苦和幸福深深扎根于社會和歷史的土壤，他們是社會、時代、人類的器官和代表。”

杜甫推己及人，憂國憂民的思想躍然紙上，深深地打動了一代又一代的讀者。其實，具有這種偉大思想的又何止杜甫一人呢？能否列舉與之相似的人事與文字，請以排比句式加以闡述。

例：從“哀民生之多艱”的屈原，到杜甫之后“愿天下無饑寒”的白居易，從“先憂后樂”的范仲淹，到“位卑未敢忘憂國”的陸游，從“天下興亡，匹夫有責”的顧炎武，到“我自橫刀向天笑”的譚嗣同，從“我以我血薦軒轅”的魯迅，到“為中華之崛起而讀書”的周恩來，中國千千萬萬的知識分子，一直秉承了這樣一個優良傳統。他們以天下人為念，執著追求著最高尚最完美的理想，正是這種思想，這種傳統，使我們看到人性的閃光，看到了民族的未來，看到了人類的希望！

（四）、任務環節：假如你是一位電視劇編劇（導演），打算寫（導）一部有關杜甫的歷史劇，結合此詩，你準備設計一些情節和畫面，請進行合理的想象，把有關的畫面描寫出來，并適當加入主人公動作、神態的描寫。

（五）總結環節：

詩為事作，屋憑人傳，如今成都杜甫草堂依在，而現在草堂的浣花溪畔已是一排排平房鱗次櫛比，一幢幢高樓拔地而起，詩人追求的“大庇天下寒士俱歡顏”的理想已經在社會主義改革開放的年代變為現實，如果詩人在天有靈，他定會感到欣慰了。

(板書)：

草堂留后世，

詩圣著千秋。

十、設計說明：

以往的語文教學在觀念、內容、方法等方面不同程度的存在著“陳舊”的問題，在具體的教學中常常把內容分解成上百個知識點、能力點，然后再圍繞這些知識點、能力點設計大量習題，讓學生反復機械地做練習。這樣做，明顯違背了語文教育的規律，造成了語文課程繁、難、深、多，而實際收效偏低的現象。

通過進一步學習課程標準和教學大綱，我認識到課程改革的核心環節是課程實施，而課程實施的基本途徑則是教學，所以教學改革就成了課程改革的重頭戲了。學生的學習主要是課堂學習。課堂學習是學生學習活動中最普遍、內容最廣泛的學習。

作為教師，應緊緊圍繞創新學習，充分發揮課堂主渠道作用，努力探索減負、優質、高效的教改之路，培養學生具有適應未來社會生存和發展的基本能力，提高學生的綜合素質。更新教學觀念，轉變教學方式，并把它落實到每一節課當中，應該是每一個教師的任務

5、學生不會問，提出的問題意義不大，教師用什么手段引導？可舉例。

答：愛因斯坦說：“提出一個問題，往往比回答一個問題更重要。”只有學會提問題，尤其是提出有意義的問題，學生的思維能力、想象力和創造力才能發展。

因此，在語文教學中，必須引導學生學會提問題，尤其提出有意義的問題。下面我結合自身的實踐與思考，粗淺地談談在教學中，我是如何引導學生提問題的。

一、教師自身樹立 “提問題”的意識，榜樣示范。也就是說對要交給學生的知識必須有深刻的認識與把握，而不能連自己都一知半解，而且對書本的所謂權威知識要敢于挑戰，要敢于有自己的觀點。記得我在教學一個單元的日積月累時，有一句歇后語是這樣說的“梁山泊的軍師——無（吳）用”。課前，我覺得這是很簡單的教學，開始沒在意，習慣性的把“泊po ”讀成了“bo”，幾遍過后，我問自己：“梁山泊bo聽起來好像是人名，而梁山泊的軍師中的梁山泊應該是個地名，究竟 ‘泊’該怎么讀呢？”于是我趕緊查字典弄清楚，好險，真的讀“ po”。教學中，我先讓學生自己讀，再在班上讀，結果學生全部讀成了“bo”。我在心里暗暗慶幸自己的課前自問。于是我問學生“那誰能說說這句歇后語的意思？那‘梁山泊’是什么意思？”學生通過讀、解釋，真感覺到這個“泊’字在這里的讀音有變化了，大家有的議論，有的查工具書，一下子解決了問題。我相信這個字的讀音以后無論在哪，學生都不會讀錯了。然后我告訴學生，我先前也讀錯了，后來就是因為多問了幾個為什么才知道。在潛移默化中，學生知道了凡事一定要多問幾個為什么才行。

二、善于激發學生質疑積極性，鼓勵提問。首先讓學生形成統一認識，即誰在課堂上提問，誰就會得到別人的尊敬；誰提的問題有難度，就證明誰進行了深入地思考。并響亮地提出一個口號：“提不出問題的學生不是好學生。”以此鼓勵學生大膽地向老師提問，向老師挑戰，向教材挑戰，允許他們在任何時候，提出任何問題。對于學生的提問，要看到其閃光點。只要有一點可取之處，就給予肯定，例如我在教《變色龍》時，有位差生問：變色龍的身上有什么是“不變”的？我就讓全班同學為他的敢于提問進行熱烈的鼓掌，并請其他同學幫其解決問題。這位學生見自己一炮打紅，自然洋洋得意，其學習的自信翅膀也就硬了許多。

三、教給學生學會提問的方法，培養提問能力。

“授人以魚不如授人以漁”，眾所周知，玻爾由于改變了提問方式，從而創立了著名的量子力學理論。所以掌握提問方法是培養學生提問意識的有效途徑。教師還應該指導學生善于在學習的各個環節和各種課型中學會提問，使學生養成提問的習慣。我們培養學生的提問能力不能只是簡單機械地會問幾個“為什么”，而應該培養學生善問，問得深，問得準的習慣。在教學中我教給學生這樣幾種提問的方法。

⑴、對標題進行質疑。俗話說“題好文一半”。經常推敲標題，有利于提高把握文章中心和結構的能力。如學習《三顆枸杞豆》，學生提出：課文著重寫三叔給我的啟示，為什么不以《我的三叔》為題？通過討論，學生明白了本文是以“枸杞豆”為主旨象征安排文章

結構的，通過三叔把枸杞豆鄭重地托付于我，寫出了本文真正的主旨——珍惜青春，珍惜時間！。

⑵、對重點詞句進行質疑。有些詞在文章中起到了提綱挈領、畫龍點睛的作用。雖然有時候所處的位置并不是太顯眼，但是只要我們緊緊地抓住它，聯系文本和生活深入地研究和挖掘，就可以進入人物的內心世界。在初讀課文階段要求學生提出不理解的詞句，而在精讀課文時則要求學生對重點詞句進行質疑，尤其是那些與中心緊密相關的詞句。如教《甜甜的泥土》，我強調學生課文最后一句話，一個學生讀完之后便問：“泥土的味道會甜甜的么？這里有沒有什么深刻的象征意義？”這個問題起到了“畫龍點晴”之作用，為學習課文奠定了良好的基礎。

(3)、抓住中心段進行質疑。有的文章很淺顯，如果就從內容著手，會覺得沒什么可以發揮的地方。這種情況下，如果對中心段進行提問，然后把問題像網一樣撒向整篇課文，會收到不一樣的效果。

⑷、對矛盾處進行質疑。語文教材中常有看似矛盾實是精彩之筆的描寫，在閱讀過程中找出這些矛盾之處，并加以質疑，能更深入地理解課文。如在教學《草》一課中，學生提出問題：“我擔心這個年輕的戰士會突然跳起來，或者突然叫起來。”這個“擔心”是不放心的意思，作者真的是對楊光不放心嗎？我啟發學生很好地動一番腦筋來解決這個矛盾。學生的思考從謬誤一步步走向正確，從淺薄一步步走向深刻。可見對矛盾處進行質疑是解決問題的不謁動力。

實踐證明：只要注重培養，啟發得當，學生是能夠抓住課文的重點和難點提出問題的。因而，在課堂教學中，教師要充分利用各個教學環節，創設情景，激活學生的思維，培養學生的質疑問難精神，引導學生積極主動地在自主、合作、探究的學習過程中發現問題、提出問題、解決問題，讓學生“靠自己的能力”去學習，從而達到培養學生的創新意識和實踐能力的目。總之，教無定法，貴在得法。

6、面對學生挑戰性質疑，教師該怎么做？結合自己的教學經驗談一談。

答：質疑是調動學生的積極性，培養創新思維的有效途徑。我認為要做到勇敢接受學生的質疑，不僅要從思想上拋棄“師道尊嚴”，放下“居高臨下”的姿態，而且要提高業務素質，多鉆研，勤閱讀。教師要抱著謙遜的態度，坦誠地和學生交流，相互促進，和學生一起走進新課程，和學生一起成長。

作為語文教師,每天都要接觸由語言文字構成的作品。中華民族5000年文明浩瀚如海，作品中古今意義的變化也很多，在講課時總是辛苦地教授，但還是難免有疏漏和說錯之事。以下就是我在這方面的親身經歷，讓我受益匪淺。

我們初中語文教材中有一篇《木蘭詩》是北朝樂府民歌，記述了古代巾幗英雄花木蘭替父從軍的故事。其中有這樣二句詩“脫我戰時袍、著我舊時裳”，那一天，我在導入課文后，進行了示范朗讀，目的是讓學生在我的示范下讀準字音，在領讀時，把“裳”念成了“shāng”這我覺得沒什么異議的，同學們也學的不亦樂乎。沒想到，下課后，課代表走到我跟前拿著字典，略顯緊張而又不得不說十分著急的神情說：“老師，您把‘裳’的音讀錯了。”我有些緊張，因為課堂出現了錯誤。她接著說：“‘裳’在字典中有兩個音，一個念‘shāng’一個念‘cháng’，并且念‘cháng’的意思是遮蔽下體的衣裙，我想古代女子從著裝看，應該是穿的裙子而不是純粹的上衣褲子組成的衣裳吧，因此在這句詩中應該把‘裳’念成‘cháng’的音，老師您說對吧？”望著她探詢的渴求知識的眼睛，我心里既有喜悅，也有不安，喜的是學生有這種大膽的質疑好學精神，不安的是如果教錯了這不是在誤人子弟嗎？而且而后在全班同學面前承認自己教錯了，多不好意思呢。我輕輕地按著她的肩膀說：“老師回辦公室再和其他老師討論一下，下節課給你答復吧！”這堂課后，我是帶著滿心的疑問和不安回到了辦公室里。

聽了我的傳述及提出來的疑問，我了解到同辦公室的其他幾位老師在授課時有的念‘shāng’有的念‘cháng’，大家相互研究了一番，后來確定確實念‘cháng’，理由基本和學生闡述的一樣，這讓我覺得有些慚愧，沒想到學生也是良師呀！

下一節課又到了，上課的第一件事就是我表揚了這位同學的質疑精神。我誠懇地對她說：“謝謝你對老師的指正”并且對大家說：“唐代的散文家韓愈曾經在《師說》中說了這樣的話‘弟子不必不如師，師不必賢于弟子，聞道有先后，術業有專攻’也就是說你們在某一方面也可以作為老師的老師呀，今天，這位同學就作了我的一字之師。”這節課輕松又愉快地進行著。自此后，同學們都覺得我沒有老師的架子，敢于提出問題，質疑的學生也多了，更愛學習語文了。

這件事過后，給了我許多啟示，真的體會到“弟子不必不如師，師不必賢于弟子。”我們就應該敢于接受學生的質疑，達到教學相長的目的。當教師在教學中出現錯誤時，不能因面子就一味錯下去，要及時糾正，并坦誠相待學生。這樣不但有利于提高教學效果，又能保護學生質疑發問精神，還能增進與學生之間的感情。記得有這樣一句話是“活到老，學到老”，而我們的教師也應該是“教到老，學到老”，不單是要向書本學，還要肯于低下頭來向學生學。只有這樣在教中學，學中教我們才會實現“惟吾得一馨這陋室，換得桃李滿天下之芬芳”的教學宏愿。

質疑是調動學生的積極性，培養創新思維的有效途徑。我認為要做到勇敢接受學生的質疑，不僅要從思想上拋棄“師道尊嚴”，放下“居高臨下”的姿態，而且要提高業務素質，多鉆研，勤閱讀。教師要抱著謙遜的態度，坦誠地和學生交流，相互促進，和學生一起走進新課程，和學生一起成長。

7、你在學生讀書讀網的活動中，是如何發揮教師的指導作用的？ 答：指導學生讀書讀網的基本方法

讀書的基本方法

培養學生閱讀習慣和閱讀能力的最直接途徑就是讀教材。讀教材的基本方法有以下幾種。

（1）提綱導讀。學習新內容前，教師向學生出示精心設計的閱讀提綱，學生根據提綱中提出的問題閱讀本堂課的學習內容。這種方法比較適合新授課或單元復習。提綱導讀的特點有：一是強調知識結構的作用；二是問題多、閱讀量大；三是問題問得比較直接，學生自己基本能解決，并用自己的方式進行標注“是什么”和“為什么”等；四是其直接目的是通過提綱的導讀起到使學生快速熟悉教學內容的作用。這種閱讀屬于蘇霍姆林斯基所說的“以識記為目的的閱讀”。提綱導讀，能夠使學習內容更清晰。

（2）示范朗讀。朗讀可以由教師示范，也可以由學生示范。示范朗讀能突出讀者對內容的理解，更具有感染力和教育意義。蘇霍姆林斯基認為，青少年時期，對人生觀、價值觀影響最重要的因素就是閱讀。閱讀并不是為了把讀過的東西記住并且用來回答問題，而是為了使他自己選擇自己的命運。只有那種不一定要識記，不需要進行專門的“解剖”的東西，才能最有力地影響個人。可見，示范朗讀的教育效果更明顯。

（3）接龍誦讀。即一個同學接一個同學地讀。讀的內容可以是相同的，也可以是不同的，即下一位同學接前一位同學的內容的順序往下讀。由于不知道下一位要讀的同學是誰，所以課堂上每位同學都努力地保持著對閱讀內容的注意力，這樣有利于對閱讀內容的理解。這種閱讀方法一般運用于比較長的文章。

（4）角色扮讀。指幾位同學扮演不同的角色，以對話的形式讀。比如按角色扮演、按不同觀點扮演（辯論）等。這樣的閱讀能把靜止的文字變成鮮活的場景，有利于調動學生學習的興趣和放松緊張的神經，同時還有利于激活學生的思維和靈感。

（5）全員默讀。指全體同學不出聲地帶著問題閱讀教師指定的內容。這種閱讀方法的閱讀內容遠遠超出了提綱導讀，它強調在閱讀的同時能夠思考，在思考的同時能夠閱讀，主張用視覺和意識來感知閱讀材料。這是一種能夠吸引學生的理智和心智，激起他們對世界和對自己的深思，迫使他們認識自己和思考自己的未來的閱讀。

（6）全員齊讀。指全班同學一齊讀教師指定的內容。齊讀的內容應該是教育或教學中的重點，因為齊讀能加深學生的理解和記憶，同時可以形成班級的凝聚力。

（7）全員亂讀。全班同學一齊有感情地朗讀文章的一部分或全部，但是不必考慮是否和他人語速一致，只需要考慮如何表達自己的情感既可。

——讀漫畫的基本方法

首先要讀標題；然后讀漫畫中的內容，包括漫畫主體是什么，是人物還是借喻物，有什么表情和語言；最后把標題與內容結合起來理解漫畫的含義。

——讀圖表的基本方法

首先要讀圖表的標題，即是什么圖表；然后讀圖例或文字項目；再讀數字；最后把前幾項內容綜合起來理解。

——讀其他相關資料的基本方法

可以粗讀、精讀或細讀，無論采用哪種方法，都要讀懂，這是關鍵；然后提煉或概括出核心詞。

——看影像資料的基本方法

認真觀看；邊看邊思考；生成問題或感悟。——讀網的基本方法

（1）指定瀏覽。在學習某一內容時，教師可以指導學生瀏覽教師自己制作的專題網頁，也可以指導學生去某網站瀏覽網上資源或某網頁。這種方法適合目的非常明確的學習內容，可以在課上閱讀，也可以在課后閱讀。

（2）相關瀏覽。這種瀏覽比較適合課后拓展學習或進行研究性學習時使用。如學習《論語》后，教師可指導學生在網上查找有關《論語》或者孔子的相關資料、網友評論等。再如開展研究性學習時，教師可指導學生根據自己所承擔的任務，上網查找、搜集信息等。

8、敘述一個關于激勵或懲戒的教育故事，并在故事中有簡短的反思。答：故事如下：

育才小學校長陶行知在校園里看到男生王友用泥塊砸自己班上的男生，當即斥責了他并令他放學時到校長室里去。放學后，陶行知回到校長室，王友已經等在門口準備挨訓了。可一見面，陶行知卻掏出一塊糖送給他，并說：‘這是獎給你的，因為你按時來到這里，而我卻遲到了。’王友驚疑地接過糖。隨之，陶行知又掏出一塊糖放到他手里，說：‘這塊糖也是獎給你的，因為當我不讓你再打人時，你立即就住手了，說明你很尊重我，我應該獎你。’王友更驚疑了，眼睛睜得大大的。陶行知又掏出第三塊糖塞到王友手里，說：‘我調查過了，你用泥塊砸那些男生，是因為他們不守游戲規則，欺負女生；你砸他們，說明你很正直善良，有跟壞人作斗爭的勇氣，應該獎勵你啊!’王友感動極了，他流著眼淚后悔地說：‘陶??陶校長??你??你打我兩下吧!我錯了，我砸的不是壞人，而是自己的同學呀!??’陶行知滿意地笑了，他隨即掏出第四塊糖遞過去，說：‘因為你正確地認識了錯誤，我再獎給你一塊糖，可惜我只有這一塊糖了，我的糖完了，我看我們的談話也該完了吧!’說完，就走出了校長室。”

從故事里我們可以看出，陶行知取得了對王友影響深遠的德育效果，對王友同學的品德成長無疑具有非常重大的意義。我們來看看，陶行知先生何以能取得如此良好的德育效果。

首先，陶行知具有高尚的人格魅力，他總是用心去感化每一個人。他是學生公認的好老師、好校長，學生愿意聽他的話。陶行知的教育對學生有先入為主的權威性和易于接受性。但威信不是天生的，是在真誠的教育生活中點滴積累起來的。所謂“親其師，信其道”，教

師的人格力量對學生品德的發展具有導向功能。

其次，陶行知具有淵博的知識，具有扎實的教育理論功底，懂得在恰當的時機運用恰當的方法進行恰當的教育。

再次，德育成敗的關鍵在于是否能以心靈去感受心靈，是否能以情感贏得情感。缺乏情感溝通，或者說缺乏積極的情感溝通是當前德育低效的癥結所在。陶行知第一步就在和善氣氛中用真誠的談話，靠融洽的感情進行情感德育。他同時為自己的遲到道歉，以身作則，用自己的言行舉止以及事實真相來說明道理，啟發王友自覺認識問題，自覺履行道德規范。

陶行知一直使用的是“獎”字，而不是“罰”字，是充分運用發揚積極因素來克服消極因素的德育原則，是以表揚為主，以批評為輔的德育方法。另外，陶行知的談話時機把握得很好，叫王友放學后到校長室，讓他有個反省的時間，而又沒有延遲太久，體現了德育的適時性和及時性。只要達到德育目的，起到德育效果，談話就適可而止，陶行知德育前后兩三分鐘就結束了談話，決不羅唆。過度的羅唆會讓學生反感，減弱德育效果。我們許多老師給學生做思想工作是翻來覆去，不厭其煩，就連旁觀者都聽膩了，這樣的德育能起多大的實際效果，是可想而知的。

9、請寫出一個你最曾經運用過的精彩的作業設計，并簡要說明。答： 專題《荷》的作業設計

一、學習資源

1、課本212-226頁關于《荷》的專題，你一定得先認真學習喲。

2、專題網站。里面有許多關于荷花的知識、圖片、詩歌和美文。荷花網 http://www.tmdps.cn/ 你學習得越多，你對荷花的了解越多，荷文化對你的熏陶就越多！當然不要忘了實地去觀察荷花喲。當你帶著所學，再來觀察她時，你一定會有許多新發現的！

二、關于荷花

1、根據你的學習，說說荷花還有別稱。

2、從實用看，荷花有哪些功用？

3、從文人的角度看，荷花身上寄寓了哪些高貴品質，試用幾個詞語來表示。

4、查找關于荷花的詩詞，將你所喜歡的詩句摘錄幾句（不少與4句）。

三、課堂作業

（一）、描繪一下荷花，感受荷花的外型和姿態美。課前去荷花的生長地觀察荷花或者觀察荷花的圖片，寫一段文字，來描繪荷花的優美的姿態。

（二）、閱讀短文《往事》，感受美的情懷。

父親的朋友送給我們兩缸蓮花，一缸是紅的，一缸是白的，都擺在院子里。

八年之久，我沒有在院子里看蓮花了——但故鄉的園院里，卻有許多：不但有并蒂的，還有三蒂的，四蒂的，都是紅蓮。

九年前的一個月夜，祖父和我在園里乘涼。祖父笑著和我說：“我們園里最初開三蒂蓮的時候，正好我們大家庭中添了你們三個姊妹。大家都歡喜，說是應了花瑞。”

半夜里聽見繁雜的雨聲，早起是濃陰的天，我覺得有些煩悶。從窗內往外看時，那一朵白蓮已經謝了，白瓣兒小船般散漂在水面。梗上只留下小小的蓮蓬，和幾跟淡黃色的花須，那一朵紅蓮，昨夜還是菡萏的，今晨卻開滿了，亭亭地在綠葉中間立著。

仍是不適意！——徘徊了一會兒，窗外雷聲作了，大雨接著就來，愈下愈大。那朵紅蓮，被那繁密的雨點，打得左右欹斜。在無遮蔽的天空之下，我不敢下階去，也無法可想。

對屋里母親呼喚著，我連忙走過去，坐在母親旁邊——一回頭，忽然看見紅蓮旁邊的一個大荷葉，慢慢地傾側了來，正蓋在紅蓮上面??我不寧的心緒散盡了！

我心中深深地受了感動——

母親啊！你是荷葉，我是紅蓮。心中的雨點來了，除了你，誰是我在無遮攔天空下的蔭蔽？

1、文中令人動心的蓮花的往事是指

2、文章第3節寫祖父的那段話，你認為可不可以刪去，為什么？

3、文中加點字“菡萏”本是荷花的別稱，這里用法特殊，下面用法與此相同的是（）A.在我的潛意識里，蓮花是長在小河淤泥里的，是很平常的。B.我忽然意識到蓮花原來是這樣的美麗。

4、文中寫荷葉其實又是寫母親一個詞語是。文中點明主旨的一個句子是

（三）、閱讀短文，體會美的情操。

水陸草木之花，可愛者甚藩。晉陶淵明讀獨愛菊。自李唐來，世人甚愛牡丹。予讀愛，中通外直，不蔓不枝，香遠益清，亭亭凈植，可遠觀而不可褻玩焉。

予謂菊，花之隱逸者也；牡丹，花之富貴者也；蓮，花之君子這也。噫！菊之愛，陶后鮮有聞。蓮之愛，同予者何人？牡丹之愛，宜乎眾矣。

1、在上面的橫線上填上文章的名句。

2、短文運用托物言志的手法，借寫菊花抒發了作者潔身自好的生活態度。寫蓮花其實是寫“ ”，試用課文原句填空。①體現蓮高潔的句子： ②體現蓮端莊的句子：

③喻君子志清行廉、德聲遠播的句子

3、文章寫的蓮花，為什么還寫了菊花還有牡丹？說說你的想法。

三、課外鏈接

1、將你的學習成果向大家展示一下，利用課余時間，自己或與別人合作辦一份關于《荷花》的小報。要求圖文并茂，2、假如讓你來培育一種新的荷花的品種，你能不能談談你的設想。

3、四、作業反思

語文作業是課堂教學的延伸與補充，是語文教學不可缺少的環節，對鞏固、消化、理解、運用所學的知識起著非常重要的作用。這次作業設計從完成作業的情況來看，每個學生都做了兩項以上的作業，大部分學生四項作業都完成得很好。學生們的表現讓我欣喜！反思這個作業設計的成功之處，我覺得自己所做的只有一點，就是把學習的主動權交給了學生，而精彩都是學生所饋贈給我的禮物。是呀，學生本身是個性的，每個學生的性格、興趣、特長各不相同，每個學生的知識背景和生活體驗也不完全相同，重視他們個人獨特的體驗，在做作業時，他們對語言文字往往有不同的學習和表達方式。

因此，我在設計這些作業時，關注了個體差異，盡量滿足學生不同的學習要求，因材施教，從而拓寬了學習空間。學生自主選擇作業，在大腦中形成優勢興奮中心，讓思想火花迸發，變“要我做”為“我要做”，讓學生真正成為作業的主人。從而愉快完成作業。作業成為了培養和發展學生能力的一座橋梁，這樣就能促進學生的可持續發展。為了今后得到長足的進步特總結如下：

１、源于課內、拓展課外

《語文課程標準》指出：語文課程應該是開放而富有創新活力的。因此，在作業設計上教師應發揮正確的引導作用，把相關的知識向課外延伸。本課作業設計分課堂練習，課外作業兩部分。前一部分主要是針對課文內容而設計的，而第二部分是所教內容派生出來的。這類題更開放，更具挑戰性。兩者相互交融，既有三維目標的達成，又有基礎知識的落實和能力的培養。

２、挖掘潛能，貼近學生

“你學習得越多，你對荷花的了解越多，荷文化對你的熏陶就越多！當然不要忘了實地去觀察荷花喲。當你帶著所學，再來觀察她時，你一定會有許多新發現的！”用這樣輕松自然的口吻描述，一下拉近了作業與學生的距離，學生就會變“要我做”為“我要做”，這樣的題目要求使學生在和諧、輕松、快樂的氣氛中提高了自信。

３、自主選擇，輕松完成

作業練習是教學過程的重要一環，因此教師作業設計，要符合學生的心理特點，順應語文學習的基本規律，注重體現學生主體作用的發揮，尊重學生的個體差異，盡量使每個學生的個性得到發展。為了使不同層次、不同水平的學生都能體驗到成功的快樂，我把作業為分若干項，作業內容由淺到深，讓學生根據自己的情況自主去選擇，但也有最低的限度（至少

完成一道題），這樣，學生便可較好地完成作業，從而提高了學習效率。

４、文本積累，學以致用

以往考查學生語句的積累都是“抄寫佳句”，學生對這種機械、重復的運動早已厭煩。因此，本課作業設計更具吸引力，更有實效性。因為學生喜歡的語句肯定是他感悟深透的，把這些語句推薦給好朋友，既能培養交際能力，又是共享學習成果的過程。

這一組作業設計為學生創設了自由廣闊的活動空間，包含“讀、畫、寫、抄、查、”等多種形式，既給愛畫、愛讀的同學創建了展示自我的平臺，又為愛探索、愛講故事的同學提供了進一步鍛煉自己能力的機會。讓每個學生獲得了成功，享受到了成功的喜悅。

10、從創造性地使用語文教材的角度分析案例。

人教版九年級上冊第二十五課由五首詞組成，分別是：溫庭筠的《望江南》、范仲淹的《漁家傲秋思》、蘇軾的《江城子州出獵》、李清照的《武陵春》、辛棄疾的《破陣子為陳同甫賦壯詞以寄之》。如果按照教材上所安排的詩人所處年代的順序教學，顯然比較散亂。在對這五首詞進行了研究之后，我實施了以主題為“問君能有幾多愁”的整合教學。核心環節有四：

（1）自由朗讀五首詞，說一說如果以愁為分類標準，可以怎樣為這五首詞簡單分類。（2）細讀《望江南》和《武陵春》，比較兩位古代女子的愁，討論她們各自在為何而愁？哪個女子更愁？

（3）細讀《漁家傲》、《江城子》、《破陣子》，比較這三位詩人，誰的愁最重，誰的愁稍輕呢？

（4）比較兩位女子筆下的愁和三位男兒筆下的愁，表現方法有何不同？

答：這樣的重組，使學生在體悟五首詞的同時，能更深切地感受到“一切景語皆情語”，體會個性的差異、情感的差異，培養學生積極樂觀的人生態度。為了使學生的知識結構與能力結構更趨合理，教師必須認真鉆研教科書，把握知識的內部聯系，在整體把握教科書系統的前提下，探索改革其中的不合理因素，根據需要作出適當調整，從學生的角度出發，體察學生的學習情感，改變呈現方式，進行教科書的重組。

新課程理念下，教師角色的轉變，使教師由教科書的宣讀者轉變為組織者與創造者。教師應根據教科書的知識框架、重難點的切入和學生的實際情況，對教科書進行適當的重組和擴展，也就是創造性地使用教科書，以期實現最佳的教學效果。．創造性地使用語文教材的必要性

（1）創造性地使用語文教材，是新課程理念下的必然要求。新課程提出語文課程應提高學生的語文素養，使學生具有較強的語文應用能力和一定的語文審美能力與探究能力，為終身學習和有個性地發展奠定基礎。新課程積極倡導自主、合作與探究的學習方式，按知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度的目標，全面提高學生的語文素養。教

師作為教育教學活動的組織者和引導者，只有創造性地個性化地運用教科書，以積極的心態合理地選用和開發教學資源，因地制宜地進行教學，才能更富有實效地開展教學，最大限度地滿足學生對學習內容、教學方法的需求，充分調動師生的積極性，提高教學效率，促進學生全面、終身發展。

（2）創造性地使用語文教材，切合語文教育的獨特性。新課程理念下的語文課程具有豐富的人文內涵、很強的實踐性和學生學習母語重在感性把握的特點。只有創造性地使用教科書，才能深刻發掘、體悟教科書中帶有強烈的個人情感和主觀色彩的具體形象，有利于尊重學生獨特的情感體驗和有獨創性的理解，避免了人云亦云、鸚鵡學舌式的失敗教學。語文課程的目標指向學生的語文實踐能力，也就是聽說讀寫的能力，同時，語文課程也涉及到有關人生、社會與自然等方方面面的知識和思想觀念，內容紛繁，實踐性強。學生需要掌握的不是一個個概念組成的理論體系，而是有血有肉、豐滿充實的語言運用能力和準確的語感，這些都必須在創造性地使用教科書中融會貫通，以創造性地使用教科書為基點，使學生在學習中有更多收益，提高效率。

（3）創造性地使用語文教材，符合教育對象的獨特性。教育注重“因材施教”，因為教育教學的對象主體不是冰冷的機械，不是一個模具下千篇一律的模型，而是一個個環境、背景、經歷、性格各有差異的學生，他們每個人的知識儲備不同，學習能力各有所長，性格特點各不相同……針對這樣的群體，對教科書進行創造性的使用，更有利于促進學生的個性發展，因時因地制宜，事半而功倍。．創造性地使用語文教材的前提條件

（1）理解語文教材、尊重語文教材是創造性使用語文教材的前提條件。語文教材是教育教學的依據，課堂教學是從鉆研語文教材開始的。在緊扣課程標準的基礎上，只有深刻理解教科書，理清知識脈絡，領會編寫意圖，弄清重難點，方能胸有成竹。而脫離教科書的創造，只能是無本之木。

（2）創造性地使用語文教材，應以語文教材為憑借，以培養學生的語文能力為始終。葉圣陶先生曾說過：“教科書無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三。”教師要以教科書為切入點，以培養學生聽說讀寫的能力為方向，給學生提供展示自己的舞臺，引導學生進行觀察和體驗，以讀促寫，提高學生的語文素養。．創造性地使用語文教材的基本方法

教師和學生要在準確把握《語文課程標準》所體現的教學理念和方法的基礎上，對教科書進行創造性使用，以期提高教育教學效果。在這里，介紹幾種創造性使用教科書的方法。

（1）重組語文教材，優化結構。新課程改革下，教科書有很大的開放性和彈性，給教師留出了開發和選擇的空間，也為學生留出了選擇和拓展的空間，以滿足不同學生的學習和發展的需要。教師可對教科書進行重組，適當地換、刪、改，優化結構，以滿足多樣化的學習需求。如可對《愛蓮說》《馬說》《捕蛇者說》采納重組的方式，使學生對“說”這種文體有更明晰的認識。

（2）適當拓展，挖掘延伸。以教科書中原有的課文為中心，向與之有關的內容擴展，可以讓學生更好地掌握語文課堂教學內容，進一步提高自己的語文能力。可以是同一作家的拓展，如學習李商隱的《無題》，同時引入他的《錦瑟》等篇目；可以是同一內容的拓展，如學習《送杜少府之任蜀州》，可閱讀《送元二使安西》與《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》等送別詩；也可以是同一文體的拓展，如“說”或“記”這種文體的篇目；還可以由節選到整部作品的拓展。還有很多種擴展方法，我們可以在實踐中探索。

（3）專題研究，入木三分。創造性地使用教科書時，可以做小專題，如把整冊書的疑難字詞、古詩文的文學常識歸納整理，能大大提高學習效率；也可以做小專題研究，比如把杜甫、李白、陶淵明等作家的作品（教科書內的）以專題的形式深入學習，加深對作家的縱向了解。

第二篇：教師教學基本功新修煉——初中語文

教師教學基本功新修煉——初中語文

1、對話是教師的基本功，教師的對話，從語言形式看，有贊美式、含蓄式、渲染式等，從理答方式看，有簡單肯定、引申評析、追問、轉問、換問、講解；從對話效果看，有點、撥、挑之分。請從對話效果的角度，辯析點、撥、挑。答：（1）點：“此時無聲勝有聲””

對話的初始階段，教師可以把學生與文本對話中普遍感到的疑難問題提供給學生，讓學生對課文中遇到的共性問題展開對話。學生對話開始后，教師首先要做的是傾聽：聽清楚對話雙方的主要觀點，聽清楚對話雙方的精華所在，聽清楚雙方的主要認識偏差，聽清楚雙方對話的焦點，同時思考下一步的對策。只有聽得清，才能想得深，引得好，激得巧。

（2）撥：“柳暗花明又一村”

在對話活動中，有時對話雙方囿于自己的一得之見，或者囿于對文本理解側重點的不一樣而產生爭執，這時，教師不可以用“雙法的觀點都有道理”之類的話來化解紛爭，因為對問題的解決沒有絲毫作用，學生并沒有達到共識。如果讓學生還固守著自己明顯帶有局限性的答案，那么對培養學生的思維并沒有什么作用。在教學《與朱元思書》一文時，有學生提出“作者寫山用了?負勢競上，互相軒邈，爭高直指，千百成峰?這樣的句子，按理?鳶飛戾天者?應該更加激發功名之心，怎么會?息心?呢？我認為作者在寫作時有疏漏。”對于這樣的觀點，有些同學贊成，有的同學反對，反對者認為“因為作者看到寒樹們?互相軒邈?，感到這樣爭下去沒有意思，于是才有了?息心?的心理啊”，一時仁者見仁，知者見知，莫衷一是，這時，教師就應該引導學生思考而不是做“和事佬”的角色，在教學中，教者讓學生思考一個問題：鳶飛戾天者看到的僅僅是山上的樹嗎？問題一提出，學生立即醒悟過來：原來是大自然的美麗景色促使了“鳶飛戾天者”望峰息心了，“峰”只是作者議論的一個媒介。教師的一個問題就能使對話難點處呈現出“柳暗花明又一村”的效果，由此可見，生生對話中不可缺少教師的引導。

（3）挑：“一石激起千層浪”

一些具有人文教育意義或者啟迪學生思維的問題，教者千萬不要讓它輕易滑過，要善于激發，讓學生展開討論，通過討論，讓學生理解編者的意圖，強化學生對文本的理解，激發他們對人文主題的深刻體會。在教學《寒風吹徹》一文時，在差不多結束對文章語言魅力探尋的生生對話時，最后發言的女同學在充分肯定這篇文章語言的魅力后提出，盡管這篇文章的語言很美，但她不喜歡這篇文章，因為它寫得太灰暗。對于這一觀點，教師并沒有輕易放過，因為學生的這一問題正好是探究編者意圖，對學生進行人文教育的好時機，他立即設計了這樣一個問

題，讓對話深入了下去：“有人說這是一篇描寫苦難的文章，寫得比較灰暗，與我們同學的觀點不謀而合，不應該選進中學課本，你是如何看待這一問題的？”一言既出，學生紛紛表達自己的觀點，氣氛之熱烈，發言之踴躍，觀點之鮮明，完全出乎教師的意料之外，對話的結果是，大家普遍認為，對于身處城市的當代中學生而言，對于苦難的理解與認知基本是缺乏的，讀了這篇文章，可以讓我們知道外面的世界，了解在我們的國家還有一部分人生活在苦難之中，還沒有擺脫生活中的窘境，知道了這一切，可以明確自己的責任感和使命感。相反如果我們不了解這一切，我們可能對民族的現狀一知半解，當我們進入社會后，我們如何面對苦難，又如何想到關心那些身處苦難中的人們？應該說，這樣的認識對學生的成長是有益的也是符合編者人文教育的主題的。

2、簡要說明：提問和追問的聯系和區別。

答：所謂提問就是提問學生的疑惑處、新舊知識的聯系處、教學環節的關鍵處、學生思維的轉折處。首先，提問是凸顯教師作為學生學習的組織者和引導者作用的重要途徑。恰當的設疑發問可以使學生的注意力迅速指向教師預期的目標，將學生關注的焦點引向學習的重點、難點、疑點和關鍵之處，保證學習的有效性。其次，通過課堂中師生的問與答，可以提高學生的口頭表達能力、應變能力和與人交往能力，在不斷的互動交流中生成的新鮮的觀點和深刻的認識，是課堂上最閃亮的思想火花。第三，高質量的課堂提問能激發學生學習新知的興趣，培養積極探索的精神。第四，詼諧而富于藝術性的提問，可以消除學生的學習疲勞，提高學習效率。

所謂追問，就是多問幾個為什么。任何現象的出現都是有原因的，原因是什么？有因必然導致果，會出現什么結果？呈現出的現象是什么樣子的，怎樣去把握它？上述這些問題都可以通過追問展開分析，即圍繞“為什么”、“是什么”、“怎么樣”去設置問題，展開討論。另外，可以正面設問，也可以反面設問，多問幾個為什么，思路便會開闊起來。

3、簡要說明：講述和講授的區別。

答：它們都是教師通過口頭語言向學生描繪情境、敘述事實、解釋概念、論證原理和闡明規律的教學方法。

講授有多種具體方式：①講述。側重在生動形象地描繪某些事物現象，敘述事件發生、發展的過程，使學生形成鮮明的表象和概念，并從情緒上得到感染。②講解。主要是對一些較復雜的問題、概念、定理和原則等，進行較系統而嚴密的解釋和論證。③講演。教師就教材中的某一專題進行有理有據首尾連貫的論說，中間不插入或很少插入其他的活動。

講述是講授的一種具體方式。

4、完整地設計一篇課文（或作文）的教學，包括學情分析、教材分析、目標設計、過程設計。并有設計說明，可以單獨寫，可以融在各部分中。

答：《老王》教學設計方案

《老王》教學設計： 教材分析：本文是我國著名女作家楊絳女士寫的一篇描寫不為人所關注的勞動人民的文章，作者以其細膩的文筆，向我們展示了一位貧困而有良心的勞動者的形象，老王的生活境況較能為同學們所了解，但我認為文章不僅僅是為老王而寫，老王僅僅是在文革這一特殊時期，秉承良心、良知而行的善良群眾的代表，他們尊重知識，尊重有知識的作者一家，更重要的是，他們尊重人的尊嚴，所以，他們會在作者失意、不被人尊重時，為作者一家人著想，幫助他們。有可能我的觀點不為大眾所接受，但讓學生學會獨立思考，總比教給他們知識重要。

學情分析：八年級的學生，正處于積累知識道形成技能的轉型期，對各種文體知識都有了基本的了解，在課堂上已經形成了自學、交流、合作、探究等能力。對寫人寫事的文章學生能基本掌握所學的主要內容，并且能自我解讀。學生對文章所敘述的事件及表現的人物形象有比較濃厚的興趣，而且能在老師的引導下解讀文章所表現的主題，本文最后一句話的理解可能是學生理解的難點。

教學目標：

一、知識與技能：整體感知課文內容，了解文章如何刻畫人物的形象。

二、過程與方法：學習自主、合作、探究的學習方式。

三、情感態度與價值觀：從課文中的人物身上，學會善待他人，關注生活中的弱勢群體。

課文重點：

理解課文如何細致刻畫人物形象；學會善待他人。

課前準備：

1、要求學生反復閱讀課文，畫出課文中不理解的語句，提出問題。

2、畫出你對課文感悟最深的地方，并寫上評語。

3、利用網絡，查找有關極“左”思潮在中國泛濫的資料，了解課文背景。

第一課時

教學內容：

整體感知課文內容，文章以“我”和老王的交往為線索展開的，主要反映了人物“善良”的性格特征。

教學設計：

1、導入：請同學們注意看文中的這副臉部特寫，你從這張臉上讀到了什么？

學生回答:飽經滄桑、吃盡人間疾苦、凄涼、痛苦等。

（過渡）同學們的回答是多種多樣的，聯想是豐富的，那么作者寫的是這些內容嗎？讓我們一起去感受一下課文。

2、教師檢查預習情況。

（1）教師出示生字，學生識讀。

傴 攥 惶 恐 滯 笨 塌 敗 荒 僻 骷 髏

（2）學生交流查找到的資料，交流對極“左”思潮的了解。

3、整體感知課文。

提出問題：學生閱讀課文，談談文章中哪些方面給你的印象最深刻？

這里可以先讓學生自主閱讀課文，充分感受語言，感悟課文的情感。

教師可以引導學生從線索、事件、文章的剪裁、語言風格、人物個性這些方面去感悟。

接著，在充分閱讀思考之后，學生分小組交流探討。

最后，讓學生代表發言。在這個環節中，教師可以用以下幾個問題引導學生，以使學生能更好的理解課文。

a、文章的線索是什么？

b、文中寫了“我”與老王交往的幾件事？試著用自己的話概括。

c、哪件事詳寫，哪件事略寫？為什么？

d、文中人物哪個方面最使你感動?

教師小結：文章以“我”和老王之間的交往為線索，記敘了“我”與老王之間的四件事，從這些事中可以看出“我”和老王都是普通的人，但是都有一顆善良的心。尤其老王，在卑微的身份下，卻隱藏著一顆金子般的心。文中詳寫了老王給“我”送雞蛋和油這件事。從這件事中，更見老王的善良，和他身上的知恩圖報的高尚品質。

第二課時

教學內容：

在上一節課的基礎上，體會課文如何細致的刻畫人物形象，從老王至善的本性中，去學會善待他人。

教學設計：

1、導入：上一節課，我們從整體上去把握了文章，知道了文章記敘的是兩個善良的人之間交往的幾個生活片斷。也知道課文詳寫的是第四件事：老王在臨死前送雞蛋和油給“我”。這節課我們主要就是學習這一部分。

（過渡）我們首先分析老王的生活境況。

2、精讀課文

一、學生精讀課文。

思考：老王的生活境況怎樣？在文中找出相關的語句，談談你的看法。

學生討論交流。

教師小結：老王是生活中的不幸者。生活窘迫，孤苦伶仃，居住條件很差，眼睛又不好。當時的社會對他不夠關心。

（過渡）但就是這樣一個不幸者，需要別人關心的人，卻在自己最艱難的時候，心里想的卻是去幫助別人。我們下面就去學習第四件事，看看他是怎么做的。

二、研讀第四件事。

學生齊讀：從“有一天，我在家聽到大門”直到“我不能想象他是怎么回家的”。

思考：文中哪些地方給你的印象最深刻，為什么？

教師可以引導學生從人物的性格、描寫的方法、細節的描寫等方面去思考。要讓學生有充分的時間去閱讀、思考和討論。

教師小結：老王在死前，還給我送雞蛋和油，可見他的善良。文章從動作、語言、神態等幾個方面去描寫老王，通過細致入微的細節描寫刻畫老王。通過我的眼睛和心理活動，從側面烘托出老王行動的艱難。

三、質疑探討。

1、學生研讀這一部分有疑問的可以提出，共同探討。

學生發問舉例：

a、老王這么對待我的原因是什么？

b、怎么理解文中80頁的這段話?（“他趕忙止住我說”直到“站著等我”）

c、怎么理解“我記不清是十個還是二十個，因為在我記憶里多得數不完”這句話？

d、怎么理解“強笑”這一詞？

教師可以引導學生去體會人物的善良，只要學生言之成理就可以了。

2、教師小結：一個社會總有幸運者和不幸者，幸運者有責任關愛不幸者，關注他們的命運，幫助他們。我們要學習他們身上的優點：以善良對待善良。

3、拓展延伸

問題：那么，我們周圍是否有需要幫助的人?我們應該怎樣去幫助他們？

可以引導學生從關注班級入手，進而關注社會。

4、總結全文

（一）、讓學生再談談學習課文后的收獲。

（二）、小結：我們生活在幸福中的時候，不要忘了還有許多人需要幫助。遇到不幸時，我們要相信自己不是孤獨的。

設計說明：

我將本節可設定為三個環節：、讀認------讀審------讀創

（一）讀認過程：讓學生通過閱讀文本接近并體認《老王》一課固存的文化內涵-----像人與人之間的平等，對不幸者的關愛，對弱者的同情、尊重等等。

在整個教學開始之前，我設計了這么一個問題：“同學們，你在生活中最關注的是誰？”（他們的回答可能是朋友、親人、偶像等等），這些都是與他們的生活密切相關的人，而我的目的是要引導他們關注身邊的普通人，尤其是其中一些弱者和不幸者，因此我給學生介紹了一個十分不起眼的普通人，請看畫像：他叫老王。（從畫面上看你覺得他是一個什么樣的人，有何依據？）這樣一下子就激活了學生思維，帶著自己各種各樣的問題在文本中尋求答案。

（二）讀審過程

讀審：學生就體認到的文化成分，調集以往的文化儲備來觀審，并與作者“交流”，也就是“品味老王”的過程。在這一過程中，我主要設計幾個問題來引導學生進行“品味”：

如：（文中有這么一句話）：“我們從干校回來，載客三輪都取締了”

學生根據課文中的注釋，很容易理解這句話字面上的意義。但我要求學生通過合作交流進一步體會這一句話的文化內涵。（其實這一句話就揭示了人物命運苦難的根源和社會背景------這都是極“左”路線的產物。）

（這一環節，實際上就是學生對作者觀點的審查------揚棄------再建，即文化的構建過程。學生將自己的學習成果，拿到課堂上交流，借助集體的智慧，進一步修正，完善和發展，并實現成果共賞。）

（三）讀創過程：

讀創：使學生與文本內涵兩種文化成分通過激烈的碰撞，相互兼容、相互修正、互動發展，形成新的文化成分，促進文化的構建和再建：新形式下學生的人生觀、道德觀。

有了前面兩個部分的渲染積累，交流總結也就水到渠成，而“讀創”也是本課的高潮，接下來我會和學生一起來“懷念老王”，我們會面對老王的遺像來暢所欲言，我們會把思維的觸角延伸到生活在我們周圍的“老王”（播放圖片）預期效果：

在本堂課的教學過程中，教師始終以多重身份與學生一起探討研究，而且學生始終處于主體地位，其目的是營造一個民主和諧的氛圍，讓學生更靈活地將互動性閱讀法貫穿到學習中去。

本節課我希望通過讀認------讀審------讀創這種互動性閱讀法讓學生能夠實現對文本內容的構建和再造，重建他們的思想道德價值觀，然后在閱讀方法上能夠授之以“漁”。

5、學生不會問，提出的問題意義不大，教師用什么手段引導？可舉例。

答：【案例展現】

《威尼斯商人》第二課時片段

師：上節課我們弄明白了節選部分的矛盾是什么以及是怎么解決的，同時也很透徹地了解了夏洛克和安東尼奧這兩個人物。這節課我把時間交給你們，看看還有哪些是你們想知道的，你們提問題，我來回答。就一個要求，要和文章本身有關系。

生 1 ：為什么是鮑西婭去做法官而不是別人？ 師：這是一個很好的問題，開了一個好頭。生 2 ：鮑西婭是怎樣一個人？

師：這又是一個高質量的問題。請問，你為什么想問這個問題？（學生沉默不語）你說不出來，我來試試能不能說出你的想法。這幕戲夏洛克是一個主角，安東尼奧也是一個主角，矛盾的解決關鍵在于鮑西婭。上節課我們分析了兩位男

主人公的形象，唯獨對這個女主角還沒有涉及，對嗎？我正等著你們問這個問題呢！很好，還有什么問題嗎？

生 3: 這個戲想反映的主題是什么？

師：這又是一個高質量的問題，你能說說答案嗎？ 生 3 按照參考書讀了答案。

師：知道答案為什么還要問？（學生笑）恐怕有這樣一個原因：你們剛才討論的都是文章的內容，沒有涉及到文章的中心。這個問題說明這名同學有很強的中心意識。很好，還有什么問題嗎？

生：語言。

師：很好，用問題的方式表現出來。

生 4 ：“你愿意讓毒蛇咬兩次嗎”是什么意思？ 師：很好，你為什么問這個問題？

生 4 ：因為劇本里都沒有出現過毒蛇，這里出現有些奇怪。師：非常好，大家發現了嗎，這位同學很注意文章之間的照應。生 5 ：這部戲劇的社會背景是什么？

師：真好，又填補了一個空白。我們閱讀文章，如果知道了社會背景，就能更深入地去理解它。還有嗎？

生 6 ：作者塑造夏洛克這個人物是為了說明什么？

師：很好，這個問題依然是從作者的角度出發的，和剛才我們分析人物形象的角度有所不同。還有嗎？

生 7 ：為什么夏洛克和葛萊西安諾前后稱贊鮑西婭的話是一致的？ 師：很好，這個問題既是語言上的，又是關乎結構的。……

【案例評析】

在這堂課上，教師的鼓動性很強，對學生提出的問題都給予了很高的贊揚，這就緩解了學生提問的緊張情緒，使學生愿意展現自己。

從學生的回答來看，對于閱讀方面的知識還是掌握得非常好的，而且大家有很好的傾聽習慣，后面的問題無一例外地是對前面問題的補充。所以，不要低估學生的學習能力，他們提問題的潛力一旦被激發出來，就會產生很好的教學效果。

這節課教師并沒有注重對學生問題的回答，而只是用種種鼓勵的方法激發學生把問題都提出來，相信學生如果關注到了這些問題，解決它們是比較容易的，而難的是發現問題。

年齡的增加和被動接受灌輸的學習方式抑制了學生提問的能力，教師需要做的就是重新喚醒他們的問題意識，用各種手段鼓勵他們提出問題，發表見解，體驗探究式學習的魅力，這樣學生的學習能力才能增強。

激發學生問題意識的基本措施

（1）營造民主氛圍，促使學生敢問。美國心理學家威普·詹姆斯說過：“人生最深刻的原則就是希望得到別人的賞識。”如果教師時刻用欣賞的眼光注視學生，那么，學生就會感受到愛，就會對教師產生信賴，對他任教的這門課也會產生濃厚的興趣。因此，教師應該多對學生進行感情的投資，應多深入到學生中去和他們聊天，聊聊最近的讀書體會，幫助解答課文中的一些疑難問題。營造寬松、自由和民主的教學氛圍，建立平等、民主的師生關系，鼓勵學生大膽聯想、質疑和提問，鼓勵學生求新求異，挖掘其可貴之處，這樣做學生自然會喜歡教師，進而喜歡這門學科，從而激發學生的問題意識。

（2）創設問題情境，引導學生想問。孔子曰：不憤不啟，不悱不發。學生“憤”、“悱”的狀態是教師調動出來的，教師要善于創設情境讓學生感到有疑，有疑而沒有解答，同時又有一個平等、寬松的環境，學生自然就會提問。中學語文中的很多文章，粗看上去都很好理解，學生又不去深入地閱讀，自然提不出問題。教師應適時地創設情境，引導學生關注文章細節，讓學生把自己置身于文章的環境中，這樣學生自己就能發現很多問題了。

（3）構建自主探究的學習方式，培養學生會問、善問。教師要注意適時地教給學生一些提問的技巧，提高學生的思維能力。一是要讓學生明確提問的方向；二是注意適時地誘導點撥，教給學生發現問題的方法；三是要求學生牢固掌握基礎知識，這是他們發現問題的基礎；四是要求學生學會知識或是進行情感上的遷移，增強思維意識，提高學生發現問題和提出問題的能力。

6、面對學生挑戰性質疑，教師該怎么做？結合自己的教學經驗談一談。

答：勇敢接受學生的質疑，和學生一起成長

教師也并非事事皆通。新課程本身對于教師特別是青年教師就是一種挑戰，新的歷史教材內容大大壓縮，許多知識及知識間的聯系需要教師適當拓展和補充。同時也給學生提供了更多的質疑空間。例如：我在上《難忘九一八》（《中國歷史》人教版八年級上）這一課，當學生閱讀“九一八事變”這一框內容時，學生提出這樣的質疑：教材中寫道：“……日本侵略軍有預謀地制造了柳條湖事件，卻反誣中國軍隊破壞鐵路，并以此為借口，進攻……”那么當時的柳條湖一段路軌屬于中國還是屬于日本？還有的學生推斷：當時日本還沒有占領我國東北，柳條湖一段路軌應當屬于中國，就算日本所污蔑的柳條湖一段路軌為中國人破壞，可是中國人破壞自己國家的鐵路，與日本有什么關系？這不能成為日本侵略中國的借口。

聽著學生的議論和質疑，我不得不驚嘆學生的洞察力和敏捷的思維能力。因為新教材刪去了19世紀末列強掀起瓜分中國狂潮這一段歷史，學生不了解東北曾是俄國的勢力范圍（俄國修筑了中東鐵路，南滿鐵路為中東鐵路的支線）。新教材更沒有提到日俄戰爭（俄國戰敗，鐵路被日本所占，改稱南滿鐵路）。所以我當時對這位敢于質疑的學生給予很高的評價。正是學生在閱讀中提出的這些疑問，使簡單枯燥的歷史教科書變得豐富多彩起來，學生們對歷史感興趣起來。這不正是歷史教師期盼已久的效果嗎？因此面對學生的質疑，教師千萬不可用“書上這樣寫的，你就這樣記。”或者“不要想到教材外面去”等語言或者用不感興趣的眼光來制止、壓抑學生，千萬不可壓抑、扼殺學生的質疑精神！

質疑是調動學生的積極性，培養創新思維的有效途徑。我認為要做到勇敢接受學生的質疑，不僅要從思想上拋棄“師道尊嚴”，放下“居高臨下”的姿態，而且要提高業務素質，多鉆研，勤閱讀。教師要抱著謙遜的態度，坦誠地和學生交流，相互促進，和學生一起走進新課程，和學生一起成長。

7、你在學生讀書讀網的活動中，是如何發揮教師的指導作用的？ 答：指導學生讀書讀網的基本方法

——讀書的基本方法

培養學生閱讀習慣和閱讀能力的最直接途徑就是讀教材。讀教材的基本方法有以下幾種。

（1）提綱導讀。學習新內容前，教師向學生出示精心設計的閱讀提綱，學生根據提綱中提出的問題閱讀本堂課的學習內容。這種方法比較適合新授課或單元復習。提綱導讀的特點有：一是強調知識結構的作用；二是問題多、閱讀量大；三是問題問得比較直接，學生自己基本能解決，并用自己的方式進行標注“是什么”和“為什么”等；四是其直接目的是通過提綱的導讀起到使學生快速熟悉教學內容的作用。這種閱讀屬于蘇霍姆林斯基所說的“以識記為目的的閱讀”。提綱導讀，能夠使學習內容更清晰。

（2）示范朗讀。朗讀可以由教師示范，也可以由學生示范。示范朗讀能突出讀者對內容的理解，更具有感染力和教育意義。蘇霍姆林斯基認為，青少年時期，對人生觀、價值觀影響最重要的因素就是閱讀。閱讀并不是為了把讀過的東西記住并且用來回答問題，而是為了使他自己選擇自己的命運。只有那種不一定要識記，不需要進行專門的“解剖”的東西，才能最有力地影響個人。可見，示范朗讀的教育效果更明顯。

（3）接龍誦讀。即一個同學接一個同學地讀。讀的內容可以是相同的，也可以是不同的，即下一位同學接前一位同學的內容的順序往下讀。由于不知道下一位要讀的同學是誰，所以課堂上每位同學都努力地保持著對閱讀內容的注意力，這樣有利于對閱讀內容的理解。這種閱讀方法一般運用于比較長的文章。

（4）角色扮讀。指幾位同學扮演不同的角色，以對話的形式讀。比如按角色扮演、按不同觀點扮演（辯論）等。這樣的閱讀能把靜止的文字變成鮮活的場景，有利于調動學生學習的興趣和放松緊張的神經，同時還有利于激活學生的思維和靈感。

（5）全員默讀。指全體同學不出聲地帶著問題閱讀教師指定的內容。這種閱讀方法的閱讀內容遠遠超出了提綱導讀，它強調在閱讀的同時能夠思考，在思考的同時能夠閱讀，主張用視覺和意識來感知閱讀材料。這是一種能夠吸引學生的理智和心智，激起他們對世界和對自己的深思，迫使他們認識自己和思考自己的未來的閱讀。

（6）全員齊讀。指全班同學一齊讀教師指定的內容。齊讀的內容應該是教育或教學中的重點，因為齊讀能加深學生的理解和記憶，同時可以形成班級的凝聚力。

（7）全員亂讀。全班同學一齊有感情地朗讀文章的一部分或全部，但是不必考慮是否和他人語速一致，只需要考慮如何表達自己的情感既可。

——讀漫畫的基本方法

首先要讀標題；然后讀漫畫中的內容，包括漫畫主體是什么，是人物還是借喻物，有什么表情和語言；最后把標題與內容結合起來理解漫畫的含義。

——讀圖表的基本方法

首先要讀圖表的標題，即是什么圖表；然后讀圖例或文字項目；再讀數字；最后把前幾項內容綜合起來理解。

——讀其他相關資料的基本方法

可以粗讀、精讀或細讀，無論采用哪種方法，都要讀懂，這是關鍵；然后提煉或概括出核心詞。

——看影像資料的基本方法

認真觀看；邊看邊思考；生成問題或感悟。

——讀網的基本方法

（1）指定瀏覽。在學習某一內容時，教師可以指導學生瀏覽教師自己制作的專題網頁，也可以指導學生去某網站瀏覽網上資源或某網頁。這種方法適合目的非常明確的學習內容，可以在課上閱讀，也可以在課后閱讀。

（2）相關瀏覽。這種瀏覽比較適合課后拓展學習或進行研究性學習時使用。如學習《論語》后，教師可指導學生在網上查找有關《論語》或者孔子的相關資料、網友評論等。再如開展研究性學習時，教師可指導學生根據自己所承擔的任務，上網查找、搜集信息等。

8、敘述一個關于激勵或懲戒的教育故事，并在故事中有簡短的反思。答：教育故事：

一位美國心理學家曾做了這樣一個實驗，他將學生分成為三組。他經常對第一組的學生給予贊賞和鼓勵，對第二組的學生采取一種不聞不問，放任自流的態度，而對第三組的學生不斷地給予批評。實驗結果表明，經常受到關愛的第一組學生進步最快，總挨批評的第三組學生也有所進步，而被漠視的第二組學生卻幾乎在原地踏步。

反思：

教師的鼓勵對學生的成長有多么巨大的作用。鼓勵是營造一種保護學生自信心的行為。對那些所謂“差生”，要充滿愛心給他們以充分的信任，哪怕是學生有過失的時候，也同樣相信學生有改正過失重新開始的能力，讓他真正體味到求知、探索、積極思維和創作的快樂。在教育過程中，鼓勵是行之有效的教育方法。而對后進生教育過程中就顯得尤其重要。我們要善于研究發現每個后進生的優點，尤其是對他們的興趣、特長、愛好的賞識，激發他們的求知欲望。

9、請寫出一個你最曾經運用過的精彩的作業設計，并簡要說明。

如《沁園春 雪》的作業布置如下： 一星級：按課文格式抄寫一遍，并背誦。

二星級：發揮想象，用自己的話描繪一下詩人筆下的北國雪景圖，并談談你的感受。

三星級：朗讀《減字木蘭花 廣昌路上》，指出它抒發了詩人怎樣的感情，情與景是怎樣交融的。

四星級：比較《減字木蘭花》和《沁園春》在寫法、情感、表達方式等方面的異同。

五星級：以“沁園春”為詞牌，填一首詞

星級作業讓學生有了自主選擇權，給了學生更大的展示空間，學生表現出了很高的積極性和創造性，很多學生都主動選擇高等級的作業來完成。有的學困生還完成多項作業來爭取高分。

10、從創造性地使用語文教材的角度分析案例。

人教版九年級上冊第二十五課由五首詞組成，分別是：溫庭筠的《望江南》、范仲淹的《漁家傲秋思》、蘇軾的《江城子州出獵》、李清照的《武陵春》、辛棄疾的《破陣子為陳同甫賦壯詞以寄之》。如果按照教材上所安排的詩人所處年代的順序教學，顯然比較散亂。在對這五首詞進行了研究之后，我實施了以主題為“問君能有幾多愁”的整合教學。核心環節有四：

（1）自由朗讀五首詞，說一說如果以愁為分類標準，可以怎樣為這五首詞簡單分類。

（2）細讀《望江南》和《武陵春》，比較兩位古代女子的愁，討論她們各自在為何而愁？哪個女子更愁？

（3）細讀《漁家傲》、《江城子》、《破陣子》，比較這三位詩人，誰的愁最重，誰的愁稍輕呢？

（4）比較兩位女子筆下的愁和三位男兒筆下的愁，表現方法有何不同？

答：這樣的重組，使學生在體悟五首詞的同時，能更深切地感受到“一切景語皆情語”，體會個性的差異、情感的差異，培養學生積極樂觀的人生態度。為了使學生的知識結構與能力結構更趨合理，教師必須認真鉆研教科書，把握知識的內部聯系，在整體把握教科書系統的前提下，探索改革其中的不合理因素，根據需要作出適當調整，從學生的角度出發，體察學生的學習情感，改變呈現方式，進行教科書的重組。

新課程理念下，教師角色的轉變，使教師由教科書的宣讀者轉變為組織者與創造者。教師應根據教科書的知識框架、重難點的切入和學生的實際情況，對教

科書進行適當的重組和擴展，也就是創造性地使用教科書，以期實現最佳的教學效果。．創造性地使用語文教材的必要性

（1）創造性地使用語文教材，是新課程理念下的必然要求。新課程提出語文課程應提高學生的語文素養，使學生具有較強的語文應用能力和一定的語文審美能力與探究能力，為終身學習和有個性地發展奠定基礎。新課程積極倡導自主、合作與探究的學習方式，按知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度的目標，全面提高學生的語文素養。教師作為教育教學活動的組織者和引導者，只有創造性地個性化地運用教科書，以積極的心態合理地選用和開發教學資源，因地制宜地進行教學，才能更富有實效地開展教學，最大限度地滿足學生對學習內容、教學方法的需求，充分調動師生的積極性，提高教學效率，促進學生全面、終身發展。

（2）創造性地使用語文教材，切合語文教育的獨特性。新課程理念下的語文課程具有豐富的人文內涵、很強的實踐性和學生學習母語重在感性把握的特點。只有創造性地使用教科書，才能深刻發掘、體悟教科書中帶有強烈的個人情感和主觀色彩的具體形象，有利于尊重學生獨特的情感體驗和有獨創性的理解，避免了人云亦云、鸚鵡學舌式的失敗教學。語文課程的目標指向學生的語文實踐能力，也就是聽說讀寫的能力，同時，語文課程也涉及到有關人生、社會與自然等方方面面的知識和思想觀念，內容紛繁，實踐性強。學生需要掌握的不是一個個概念組成的理論體系，而是有血有肉、豐滿充實的語言運用能力和準確的語感，這些都必須在創造性地使用教科書中融會貫通，以創造性地使用教科書為基點，使學生在學習中有更多收益，提高效率。

（3）創造性地使用語文教材，符合教育對象的獨特性。教育注重“因材施教”，因為教育教學的對象主體不是冰冷的機械，不是一個模具下千篇一律的模型，而是一個個環境、背景、經歷、性格各有差異的學生，他們每個人的知識儲備不同，學習能力各有所長，性格特點各不相同……針對這樣的群體，對教科書進行創造性的使用，更有利于促進學生的個性發展，因時因地制宜，事半而功倍。．創造性地使用語文教材的前提條件

（1）理解語文教材、尊重語文教材是創造性使用語文教材的前提條件。語文教材是教育教學的依據，課堂教學是從鉆研語文教材開始的。在緊扣課程標準的基礎上，只有深刻理解教科書，理清知識脈絡，領會編寫意圖，弄清重難點，方能胸有成竹。而脫離教科書的創造，只能是無本之木。

（2）創造性地使用語文教材，應以語文教材為憑借，以培養學生的語文能力為始終。葉圣陶先生曾說過：“教科書無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三。”教師要以教科書為切入點，以培養學生聽說讀寫的能力為方向，給學生提供展示自己的舞臺，引導學生進行觀察和體驗，以讀促寫，提高學生的語文素養。．創造性地使用語文教材的基本方法

教師和學生要在準確把握《語文課程標準》所體現的教學理念和方法的基礎上，對教科書進行創造性使用，以期提高教育教學效果。在這里，介紹幾種創造性使用教科書的方法。

（1）重組語文教材，優化結構。新課程改革下，教科書有很大的開放性和彈性，給教師留出了開發和選擇的空間，也為學生留出了選擇和拓展的空間，以滿足不同學生的學習和發展的需要。教師可對教科書進行重組，適當地換、刪、改，優化結構，以滿足多樣化的學習需求。如可對《愛蓮說》《馬說》《捕蛇者說》采納重組的方式，使學生對“說”這種文體有更明晰的認識。

（2）適當拓展，挖掘延伸。以教科書中原有的課文為中心，向與之有關的內容擴展，可以讓學生更好地掌握語文課堂教學內容，進一步提高自己的語文能力。可以是同一作家的拓展，如學習李商隱的《無題》，同時引入他的《錦瑟》等篇目；可以是同一內容的拓展，如學習《送杜少府之任蜀州》，可閱讀《送元二使安西》與《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》等送別詩；也可以是同一文體的拓展，如“說”或“記”這種文體的篇目；還可以由節選到整部作品的拓展。還有很多種擴展方法，我們可以在實踐中探索。

（3）專題研究，入木三分。創造性地使用教科書時，可以做小專題，如把整冊書的疑難字詞、古詩文的文學常識歸納整理，能大大提高學習效率；也可以做小專題研究，比如把杜甫、李白、陶淵明等作家的作品（教科書內的）以專題的形式深入學習，加深對作家的縱向了解。

第三篇：教師教學基本功新修煉——初中語文作業

教師教學基本功新修煉——初中語文作業

山西省武鄉縣上司中學

陳紅梅

1、對話是教師的基本功，教師的對話，從語言形式看，有贊美式、含蓄式、渲染式等，從理答方式看，有簡單肯定、引申評析、追問、轉問、換問、講解；從對話效果看，有點、撥、挑之分。請從對話效果的角度，辯析點、撥、挑。

答：（1）對話的初始階段，教師可以把學生與文本對話中普遍感到的疑難問題提供給學生，讓學生對課文中遇到的共性問題展開對話。學生對話開始后，教師首先要做的是傾聽：聽清楚對話雙方的主要觀點，聽清楚對話雙方的精華所在，聽清楚雙方的主要認識偏差，聽清楚雙方對話的焦點，同時思考下一步的對策。只有聽得清，才能想得深，引得好，激得巧。

（2）在對話活動中，有時對話雙方囿于自己的一得之見，或者囿于對文本理解側重點的不一樣而產生爭執，這時，教師不可以用“雙法的觀點都有道理”之類的話來化解紛爭，因為對問題的解決沒有絲毫作用，學生并沒有達到共識。如果讓學生還固守著自己明顯帶有局限性的答案，那么對培養學生的思維并沒有什么作用。在教學《與朱元思書》一文時，有學生提出“作者寫山用了?負勢競上，互相軒邈，爭高直指，千百成峰?這樣的句子，按理?鳶飛戾天者?應該更加激發功名之心，怎么會?息心?呢？我認為作者在寫作時有疏漏。”對于這樣的觀點，有些同學贊成，有的同學反對，反對者認為“因為作者看到寒樹們?互相軒邈?，感到這樣爭下去沒有意思，于是才有了?息心?的心理啊”，一時仁者見仁，知者見知，莫衷一是，這時，教師就應該引導學生思考而不是做“和事佬”的角色，在教學中，教者讓學生思考一個問題：鳶飛戾天者看到的僅僅是山上的樹嗎？問題一提出，學生立即醒悟過來：原來是大自然的美麗景色促使了“鳶飛戾天者”望峰息心了，“峰”只是作者議論的一個媒介。教師的一個問題就能使對話難點處呈現出“柳暗花明又一村”的效果，由此可見，生生對話中不可缺少教師的引導。

（3）一些具有人文教育意義或者啟迪學生思維的問題，教者千萬不要讓它輕易滑過，要善于激發，讓學生展開討論，通過討論，讓學生理解編者的意圖，強化學生對文本的理解，激發他們對人文主題的深刻體會。在教學《寒風吹徹》一文時，在差不多結束對文章語言魅力探尋的生生對話時，最后發言的女同學在充分肯定這篇文章語言的魅力后提出，盡管這篇文章的語言很美，但她不喜歡這篇文章，因為它寫得太灰暗。對于這一觀點，教師并沒有輕易放過，因為學生的這一問題正好是探究編者意圖，對學生進行人文教育的好時機，他立即設計了這樣一個問題，讓對話深入了下去：“有人說這是一篇描寫苦難的文章，寫得比較灰暗，與我們同學的觀點不謀而合，不應該選進中學課本，你是如何看待這一問題的？”一言既出，學生紛紛表達自己的觀點，氣氛之熱烈，發言之踴躍，觀點之鮮明，完全出乎教師的意料之外，對話的結果是，大家普遍認為，對于身處城市的當代中學生而言，對于苦難的理解與認知基本是缺乏的，讀了這篇文章，可以讓我們知道外面的世界，了解在我們的國家還有一部分人生活在苦難之中，還

沒有擺脫生活中的窘境，知道了這一切，可以明確自己的責任感和使命感。相反如果我們不了解這一切，我們可能對民族的現狀一知半解，當我們進入社會后，我們如何面對苦難，又如何想到關心那些身處苦難中的人們？應該說，這樣的認識對學生的成長是有益的也是符合編者人文教育的主題的。

2、簡要說明：提問和追問的聯系和區別。

答：所謂提問就是提問學生的疑惑處、新舊知識的聯系處、教學環節的關鍵處、學生思維的轉折處。首先，提問是凸顯教師作為學生學習的組織者和引導者作用的重要途徑。恰當的設疑發問可以使學生的注意力迅速指向教師預期的目標，將學生關注的焦點引向學習的重點、難點、疑點和關鍵之處，保證學習的有效性。其次，通過課堂中師生的問與答，可以提高學生的口頭表達能力、應變能力和與人交往能力，在不斷的互動交流中生成的新鮮的觀點和深刻的認識，是課堂上最閃亮的思想火花。第三，高質量的課堂提問能激發學生學習新知的興趣，培養積極探索的精神。第四，詼諧而富于藝術性的提問，可以消除學生的學習疲勞，提高學習效率。

所謂追問，就是多問幾個為什么。任何現象的出現都是有原因的，原因是什么？有因必然導致果，會出現什么結果？呈現出的現象是什么樣子的，怎樣去把握它？上述這些問題都可以通過追問展開分析，即圍繞“為什么”、“是什么”、“怎么樣”去設置問題，展開討論。另外，可以正面設問，也可以反面設問，多問幾個為什么，思路便會開闊起來。

3、簡要說明：講述和講授的區別。

答：它們都是教師通過口頭語言向學生描繪情境、敘述事實、解釋概念、論證原理和闡明規律的教學方法。

講授有多種具體方式：①講述。側重在生動形象地描繪某些事物現象，敘述事件發生、發展的過程，使學生形成鮮明的表象和概念，并從情緒上得到感染。②講解。主要是對一些較復雜的問題、概念、定理和原則等，進行較系統而嚴密的解釋和論證。③講演。教師就教材中的某一專題進行有理有據首尾連貫的論說，中間不插入或很少插入其他的活動。

講述是講授的一種具體方式。

4、完整地設計一篇課文（或作文）的教學，包括學情分析、教材分析、目標設計、過程設計。并有設計說明，可以單獨寫，可以融在各部分中。

答：蘇教《背影》教學設計 學情分析：

我們的學生基礎差——文讀不順暢，話說不明白，語言表達不規范。這些都是緣于不愛讀書，也不會讀書。因此需要好好讀、多多讀大作家的作品，使語言規范起來。希望在朗朗的讀書聲中，能逐漸培養起同學們學語文的興趣。

教材分析：

《背影》選自《朱自清散文集》，是朱自清早期代表作，是一篇敘事性散文。此文通過描寫父親的“背影”來歌頌父愛，把父親對兒子的關愛之情展現的淋漓盡致。本文從不同的角度去贊美愛，使學生在其中體會深摯的父子情。

教學目標：

1.學習用截取法，構建文章； 2.明確文章的線索； 3.體會父子情深；

4.品味樸實、飽含深情的語言。教學重點：

1.體會樸實、飽含深情的語言；

2.感悟作者由感情的聚焦點——背影抒發的真摯親情； 3.學習敘事中的選材方法——截取法。教學難點：

1.明確“背影”是課文的明線，“父子深情”是課文的暗線，二者和諧統一，結構文章的特點；

2.體會文章余音裊裊、情思綿綿的意蘊。教學課時： 2課時。教學過程： 第一課時

一、設置情境，導入新課：

生活中“父親就是那登天的梯，父親就是那拉車的牛”!父愛是一種發自內心的無私、深沉的愛!著名作家朱自清的《背影》，便是一篇體現父子之情的典范作品。

二、朗讀課文。

1.教師播放媒體資源中的課文朗讀。2.學生齊讀課文。

三、合作探究：

指導學生談讀課文后的體會和感受。

1．文中共有幾次寫到“背影”?給你感觸最深的是哪一次?文章為何以“背影”為題?(1)四次寫到“背影”：點題的背影、買橘子的背影、分別時的背影、想念中的背影。

(2)感觸最深的“背影”：買橘子的背影。

(3)“背影”貫串全文始終。

2.有感情的朗讀買橘子的背影分析作者是怎樣細致刻畫這一“背影” 的?你認為用得最生動的動詞有哪些?(1)感情基調：舒緩、深沉。

(2)買橘子時的背影的刻畫：外貌描寫、動作描寫。

(3)幾個生動的詞語運用：蹣跚、探、攀、縮、傾。

小結：父親年紀大了。但為了給兒子買幾個橘子，不顧掉下月臺的危險，艱難地“攀”著、“縮”著，“可憐天下父母心”!這份濃濃的愛子之情，又怎能不令人感動得淚流滿面呢？

3．同學們有感情地朗讀本段，熟讀成誦。再次體會父親的愛子深情。

四、品味語言，感悟主旨：

1.文中父親的話語不多，請找出最讓你動情的父親的話語，談談你的體會。

(1)“事已如此，不必難過，好在天無 絕人之路!”體會：擔心兒子過分悲痛，寬慰兒子。

(2)“不要緊，他們去不好!”體會：放心不下，愛子情切。

(3)“我買幾個橘子去，你就在此地，不要走動!”體會：擔心兒子旅程口渴，眷眷深情溢于言中。

(4)“我走了，到那邊來信!”體會：臨別囑咐，惦念兒子旅途的平安。

(5)“進去吧，里面沒人!”體會：擔心兒子，細心關照。小結：這些簡短的話，含義豐富。

有離別的愁苦，有對兒子不諳世情險惡的擔心，有對未來的憂慮，也有經濟拮據的難言之隱。我們似乎聽到了那位父親拳拳的愛子之音，多好的父親啊！

2．文中有幾處，作者的淚在無聲的流，請找出來細心品味。

(1)第一次流淚：家境慘淡，悲哀的淚。

(2)第二次流淚：望父買橘，感動的淚。

(3)第三次流淚：“背影”消逝，惜別的淚。

(4)第四次流淚：思念父親，傷心的淚。

小結：“感人心者，莫先乎情”，作者的四次流淚，情思綿綿，強烈地撞擊著我們的心扉，在朦朧的淚光中，那份永恒的父子深情在無盡地蔓延??

五、總結：

此文通過描寫父親的“背影”來歌頌父愛，從不同的角度去贊美愛，把父親對兒子的關愛之情展現的淋漓盡致。

設計說明：

1、要讓學生愿學，首先要激發學生的學習興趣，對于這篇凝聚著作者深厚情感的散文，我想，把他們引入作品的氛圍，是至關重要，只有他們動了情，有了感，才會產生讀作品的欲望。于是我打算用自己的范讀來打動學生，創建學習的氛圍。

2、以品讀復述為教學主線，能夠串起雙基教學，串起情感態度與價值觀，還能將雙基與創新結合起來。因為品讀的過程是理解的過程，復述的過程是語感訓練的過程，也是對課文消化，吸收，整合，融匯的過程。

3、復述是需要反復訓練的，死記硬背的、單一的訓練勢必會令人感到枯燥，因此，需要有層次感，提升度。從簡單的概述→有感情地詳述→有想象地創造性復述，這就是循序漸進了，這樣也給了不同層次的學生展示自己能力的機會，也為同學們發揮想象、感悟親情提供了平臺。

5、學生不會問，提出的問題意義不大，教師用什么手段引導？可舉例。

答：作為一線的教師，我們應該重視培養學生提問題的能力，那么如何引導學生學會提問題呢？下面談談自己的一些看法。

一、營造寬松民主的學習氛圍，使學生想問

教師必須創設一種民主會和諧的氛圍，使學生感受到質疑問難的心理自由，幫助學生克服質疑問難的心理障礙，增強其勇氣和自信心，逐步形成敢于質疑的習慣。在課堂上，教師必須充分尊重學生，放下架子，和學生建立一種朋友關系。

同時教師還要維護學生“敢于問”的熱情，不論學生所提的問題大或小、對或錯，教師都給予表揚、修改和指導，從而激勵學生積極大膽質疑，讓他下次還愿意問。課后，教師還要和學生交上朋友，和他們談心，游戲，取得學生的信任。成為學生的良師益友。

心理學研究表明，教學民主是創造性思維的陽光、雨露和土壤，是培養和形成創新思維的基本保證。所以說，只有民主平等的學習環境，學生質疑心理障礙才能逐步消除。

二、培養提問興趣，鼓勵質疑問難。首先，教師可以在課堂上給學生講古今中外名人敢于提問的故事，鼓勵學生質疑問難。比如：愛因斯坦從小愛問奇怪的問題，最終走向科學研究的最高峰；瓦特觀察到當水燒開時茶蓋會被沖開，他問婆婆為什么，后來經過幾百次失敗,終于發明了蒸汽機。這些故事都有利于激發學生的興趣，讓學生認識到人類認識世界和改造世界的過程，也就是不斷地提出問題、分析問題和解決問題的過程。人類的每一項發明和每一項創造，都是以“提出問題”為起點的，從無例外。

其次，課堂上想要讓學生樂于提問，還要為學生創設提問題的情境，營造發現問題的氛圍，激發學生的好奇心，使學生產生提問題的欲望，從而培養提出問題的能力。

1、利用課前預習，促使學生提問。教師在上新課之前，可以布置學生先預習課文，然后將預習中不懂的問題寫在卡片上，教師課前收集學生的預習卡片，根據學生的問題修改教案，增強了教學的針對性。

2、還可以讓學生之間互相提問，因為學生之間比較熟悉、親近，他們的表現會更加自然、放松，提問往往不拘形式，他們可能提出各種各樣的問題，這有利于培養學生思維的靈活性和發散性。

3、如果是復習階段，教師可以讓學生當“小老師”，學生問，學生答。當“小老師”的學生，為了上好“課”，必然會認真鉆研教材，發現更多的問題，思考解決辦法，防止被同學問倒。而其他同學為了難住這位“小老師”，在課堂上的發言也更積極，也可能提出一些高難度的問題“刁難”“小老師”，這樣，課堂氣氛活躍了，學生的思路也打開了。

三、教給方法，讓學生在讀不懂處質疑

1、引導學生從題目生疑

課題常常是文章的“眼睛”，抓住題眼，往往能把握文章的中心。教學時，要注意引導學生從課題處生疑。比如《把我的心臟帶回祖國》一文，我板書完課題后，讓學生對著課題提問，經過思考，學生提出了幾個問題：“我”不在祖國，但十分思念、熱愛祖國，不然怎么要將心臟帶回祖國呢？“我”是誰？“我”怎么會離開自己祖國的？“我”為什么不能回到祖國？“我”是在什么情況下說這話的？這些問題正是課文的重點，由學生自己提出問題后再去讀書、自學自悟，相信不用費老師太多的口舌，學生就能理解了作者的寫作意圖及文章的主旨，學生的心靈也受到了震撼。讓學生自主提問，自主探究，解決問題，學生知識的掌握，心靈和精神上獲得的感受要比教師的講解來得有效。

2、引導學生從重要詞句入手生疑

在閱讀教學過程中，不可能面面俱到，只有抓住一些關鍵詞語、難句進行質疑問難，深入探討，才能幫助學生準確地感知課文描述的情景，理解課文所要表達的思想感情。如教學《窗前的氣球》一課時，教師出示句子“突然，一個紅氣球搖搖擺擺地飄了上來，在科利亞房間的窗戶前停住了”引導學生進行質疑。學

生的問題五花八門：這個氣球是誰放上去的？他為什么放氣球？科里亞看到氣球后會有什么反應？解決了這幾個問題，文章的中心思想也就迎刃而解，達到事半功倍的效果。

3、從課文中的標點符號入手質疑。

如《海洋——21世紀的希望》中有這么一句話“千百年來，人們熱愛海洋，又敬畏海洋。在喜怒無常的海洋面前，人們只能‘望洋興嘆’。” 學生問：“望洋興嘆為什么要加引號？”這一問可使學生進一步體會到人們對海洋的敬畏，激發學生熱愛大自然，熱愛科學的情愫以及強烈的環保意識。

總之，培養學生的問題意識的方法是多種多樣的，只要我們教師順應學生認識發展的規律，在學生最近思維發展內設計情境，充分體現學生的主體地位，充分體現教師的引導，組織參與作用，放手讓學生自己學習語文，就能激發學生的求知欲望，發揮他們的潛能，養成學生敢問、善問、會問的習慣。

6、面對學生挑戰性質疑，教師該怎么做？結合自己的教學經驗談一談。

答：平時教學中，我們總是能碰到一些愛問為什么的學生，面對這些學生的挑戰性質疑，教師應如何正確面對呢？

（1）面對問題，承認自己無知。這種回答就是對學生提出的問題在確實不知道的情況下，承認自己不知道，這是比較好的一種選擇。在實踐中發現這種回答雖然沒有直接的中介價值，但它可以給學生一種自信心，從另一方面講，也起到了鼓勵的作用。但這種情況，教師要盡量避免發生，如果學生每次提出的問題教師都不知道，這對學生的成長是不利的。

（2）面對提出的問題，鼓勵發問者尋找資料。對于學生提出的問題教師了解得不夠確切時，可鼓勵學生查閱資料。這樣，學生探究的欲望就會被激發出來，培養了探究的能力。

（3）面對提出的問題，提供可能的解答。對學生提出的問題，教師不是十分明確時，可以給出幾種答案供他們選擇。

（4）面對提出的問題，鼓勵學生對可能的答案進行評估。教師提供幾種可能的答案，引導學生展開進一步的探究，通過對資料的收集和研究性的探討，對問題答案進行評估。

7、你在學生讀書讀網的活動中，是如何發揮教師的指導作用的？

答：新課程改革后，對學生的課外閱讀更是特別重視。結合教學實際，就如何指導學生進行讀書讀網，談一點簡單的想法。

豐富知識僅僅一本語文書是不夠的，必須要求學生多讀課外書。在實踐中，每周初我都列好書目讓學生課外閱讀，并指導學生準確地運用精讀與略讀的方法，通過略讀篩選有用的信息，通過精讀對文章進行詳細的閱讀分析。

提高閱讀質量，增強閱讀效果，最好的辦法就是培養和提高學生的探究性閱讀和創造性閱讀能力。一是問題式閱讀。教師可針對某一篇或某一本書設計出若干問題，讓學生帶著問題去閱讀，做到“有的放矢”。二是評價式閱讀。就是讓

學生對作品給以適當的評價。三是自愿式閱讀。充分尊重學生對閱讀材料自主選擇的權利，這樣才能使學生身臨其境，融入其中。

對學生課外閱讀的效果給予適當評價。評價要以鼓勵為主，教師的一句表揚，能讓學生產生無窮的動力。如有可能還可以讓家長參與到評價中來，評價的多樣性，可以很好地激勵學生。

閱讀的最高層次就是能在寫作中成功地借鑒別人，能靈活地運用。教師不但要指導學生通過閱讀積累素材，也可以在閱讀中創設情境作文，并引導學生進入情境。另外，在語言的運用上、篇章的結構上，要鼓勵學生借鑒優秀的作品，“依葫蘆畫瓢”，在不斷的畫瓢中找感覺，通過潛移默化，提高應用寫作能力。

8、敘述一個關于激勵或懲戒的教育故事，并在故事中有簡短的反思。

答：教育故事：

學生鄭銳穎在開學的第一天，就憑他的“伶牙俐齒”最先引起我的注意。接著他欺負女同學，在班里將碎紙片來一個“天女散花”。記得一次集合排隊，我讓學生集合排隊時做到“快、靜、齊”，故而學生總會因為有所碰撞，盡管這些碰撞是極輕微的，但每次只要有人撞到他，他馬上會狠狠跺人一腳，或拉著那個小朋友去裝墻。心里完全存在一種偏擊的對抗心理。對此，我教育他，也批評他，收效只是暫時的，過不了兩天他又開始反復了。無奈之下，我嘗試用賞識的眼光從他身上挖掘閃光點，及時表揚。發現他是一個很聰明的孩子，上課愛發言，口頭表達能力極好，想象力也很豐富。對此，我經常在課堂上表揚他，并讓他當小組長。在勞動時，給他布置一些任務，信任他。當取得他的信任后，我有意無意的找他談心，在肯定他的優點和取得進步的同時，也提出了希望。希望他善于待人和同學們做朋友。總之，只要遇到機會，我都會表揚他的點滴進步，慢慢地他改掉了打人的惡習，變得講文明、求上進了。雖然他現在時而也有些反復，但我堅信，只要有滿腔的熱情去賞識他，鼓勵他，春風細雨也會融堅冰的，當然這是一個長期的教育過程。

反思：

“經常給學生一張笑臉，讓每個學生從中感到溫暖。”這是教師走進學生心靈世界的法寶。一位教育家曾說過：“老師應把愛心分給每一位學生。在自己心中應當有每個學生的歡樂和苦惱。教師多用愛的甘露去滋潤每個學生的心田，學生才會心甘情愿地圍繞在老師的身邊。而教師對學生的愛應該體現在賞識每一個學生，多鼓勵他們，使他們在細微中見真情。

9、請寫出一個你最曾經運用過的精彩的作業設計，并簡要說明。

答： 《春》作業設計

一、作業指導

加德納的多元智力理論認為：每一個學生的智力都各具特點，并有自己獨特的表現形式，有自己的學習類型和學習方法。一個班級幾十個學生是存在個體差異的，有差異的學生做無差異的作業，勢必會造成后進生完不成，優等生受束縛。這樣，學生的語文能力的發展就會受到遏制，甚至得不到發展。

二、作業內容

教學朱自清的《春》后，我這樣分層設計作業：

（1）積累背誦文中的精彩語段。

（2）收集有關春天的成語、對聯、謎語、諺語、詩歌。

（3）走出課堂去觀賞春天的美景，用自己喜愛的形式吟春頌春，或寫文，或作詩，或繪畫，或譜歌，或出小報……這樣學生在盎然的興趣中拓展了“春”的知識，豐富了“春”的語言，體驗了“春”的魅力。沒有差生，只有差異。作為教師必須充分尊重差異，通過不同的作業訓練引導，讓每一個學生在不同起點上獲得最優的發展。

三、教師反思

作業應針對學生的差異，因人而異，分層設計，讓不同發展水平的學生在適合自己的作業中取得成功，獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗，從而培養語文能力。對某些學習有困難的學生，適當減少他們的作業量或適當的降低作業的難度，使他們易學、樂學，另一方面對學習能力較強的學生適當拔高要求。這樣，學生的能力不但得到了鍛煉，也滿足了他們渴求知識的心理。

10、從創造性地使用語文教材的角度分析案例。

人教版九年級上冊第二十五課由五首詞組成，分別是：溫庭筠的《望江南》、范仲淹的《漁家傲秋思》、蘇軾的《江城子州出獵》、李清照的《武陵春》、辛棄疾的《破陣子為陳同甫賦壯詞以寄之》。如果按照教材上所安排的詩人所處年代的順序教學，顯然比較散亂。在對這五首詞進行了研究之后，我實施了以主題為“問君能有幾多愁”的整合教學。核心環節有四：

（1）自由朗讀五首詞，說一說如果以愁為分類標準，可以怎樣為這五首詞簡單分類。

（2）細讀《望江南》和《武陵春》，比較兩位古代女子的愁，討論她們各自在為何而愁？哪個女子更愁？

（3）細讀《漁家傲》、《江城子》、《破陣子》，比較這三位詩人，誰的愁最重，誰的愁稍輕呢？

（4）比較兩位女子筆下的愁和三位男兒筆下的愁，表現方法有何不同？

答：傳統的語文教學，教師把教材看成是神圣的，不可侵犯的，不可變動的，用教材教教材，而在新課程觀念下，教材是具有開放性的，有彈性的，為教師創造性地教學留有余地，為教師選擇教材內容留有空間。

這樣的重組，使學生在體悟五首詞的同時，能更深切地感受到“一切景語皆情語”，體會個性的差異、情感的差異，培養學生積極樂觀的人生態度。為了使學生的知識結構與能力結構更趨合理，教師必須認真鉆研教科書，把握知識的內部聯系，在整體把握教科書系統的前提下，探索改革其中的不合理因素，根據需要作出適當調整，從學生的角度出發，體察學生的學習情感，改變呈現方式，進行教科書的重組。

1．調整教材內容

教學不僅僅是為了完成教材上的內容，更重要的是教育一個富有個性活生生的人。我們面對的學生，城市與農村，漢民族與少數民族，發達地區與欠發達地區等都不同，他們各有各的特色。就是在同一個班，學生與學生之間也不相同。盡管在新一輪的課改中，要求教材具有多樣性，盡可能滿足不同地區、不同學校、不同學生的要求，這畢竟只是盡可能。我國幅員遼闊，東西部差距大，不可能也不能編排出適應每一所學校、每一個學生的教材。哪一種教材最適用于學生？就算是選到了最適用的教材，教學質量還要取決于教師對教材的感受、理解、把握、創造、實施的質量和效果。創造性地使用教材，必須根據學生的認識水平、心理特征、學習規律而定。不管哪套教材，都不可能照顧得非常全面。教師可以根據本地、本校、教師和學生的實際調整教材內容。可以進行教學內容先后順序的調整：如教學有關春天的內容可以調整到當地春天景色最明顯的季節里進行；也可以進行教學重點內容的調整、單元教學的調整、課文段落的調整等等。

2．取舍教材內容

《語文課程標準》是在《基礎教育課程改革綱要（試行）》的指導下編寫的，是語文教學目標的具體化，體現學科對學生最起碼的要求，是教學和培養學生語文素養的主要依據，具有指導性。因此，在處理教材時，首先要考慮課程標準的培養目標和具體要求。教師要深入鉆研課程標準、教材、學生，找準三者的連接點，就可變教教材為用教材教。能正確理解編者思路、編寫意圖這本身已經是一次發現，一次創造。若教材不能體現課程標準要求，就需要對教材進行取舍。

教材中的課文并不是篇篇、段段、句句皆精，必須要讓學生整篇整篇地學習，要根據實際需要對教材中的課文做重新選取與舍棄。可以是對一組課文中某篇的取舍，可以是對課文某段某句的取舍，也可以是對課文教學重點、難點的取舍。“取”是選取課文重點內容、難點內容或是有助于對學生進行知識和能力訓練的內容。“舍”是舍棄那些較為陳舊、無關緊要的內容，或是與學生能力訓練關系不大的內容。

教材從教學的唯一依據變為教學的依據之一，從不容置疑的知識權威轉變為僅供參考的知識載體。教材不僅是知識體系，而且是知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀的整合體。這就需要教師轉變觀念，精研細讀《全日制義務教育語文課程標準》和教材，明確其特點，遵循教育教學規律，按照學生認知和語言發展規律，結合學生身心特點和各方面實際，在新課程理念的指導下，創造性地使用和開發語文教材

第四篇：教師教學基本功新修煉——初中語文

1、對話是教師的基本功，教師的對話，從語言形式看，有贊美式、含蓄式、渲染式等，從理答方式看，有簡單肯定、引申評析、追問、轉問、換問、講解；從對話效果看，有點、撥、挑之分。請從對話效果的角度，辯析點、撥、挑。

答：對話，就是二者或二者以上之間的談話，在課堂上包括人與人（師生）和人與物（師生與文本）的對話，包括有聲對話和無聲對話。從對話效果看，有點、撥、挑之分。

點是指對話開始時教師把握的準確的切入點，以便快速準確進入對話；撥是指對話過程的引導和深入；挑是指在對話中加入新的話題，引起與對話相關的更多的話題。

（1）點：“此時無聲勝有聲”

對話的初始階段，教師可以把學生與文本對話中普遍感到的疑難問題提供給學生，讓學生對課文中遇到的共性問題展開對話。學生對話開始后，教師首先要做的是傾聽：聽清楚對話雙方的主要觀點，聽清楚對話雙方的精華所在，聽清楚雙方的主要認識偏差，聽清楚雙方對話的焦點，同時思考下一步的對策。只有聽得清，才能想得深，引得好，激得巧。

（2）撥：“柳暗花明又一村”

在對話活動中，有時對話雙方囿于自己的一得之見，或者囿于對文本理解側重點的不一樣而產生爭執，這時，教師不可以用“雙法的觀點都有道理”之類的話來化解紛爭，因為對問題的解決沒有絲毫作用，學生并沒有達到共識。如果讓學生還固守著自己明顯帶有局限性的答案，那么對培養學生的思維并沒有什么作用。在教學《與朱元思書》一文時，有學生提出“作者寫山用了‘負勢競上，互相軒邈，爭高直指，千百成峰’這樣的句子，按理‘鳶飛戾天者’應該更加激發功名之心，怎么會‘息心’呢？我認為作者在寫作時有疏漏。”對于這樣的觀點，有些同學贊成，有的同學反對，反對者認為“因為作者看到寒樹們‘互相軒邈’，感到這樣爭下去沒有意思，于是才有了‘息心’的心理啊”，一時仁者見仁，知者見知，莫衷一是，這時，教師就應該引導學生思考而不是做“和事佬”的角色，在教學中，教者讓學生思考一個問題：鳶飛戾天者看到的僅僅是山上的樹嗎？問題一提出，學生立即醒悟過來：原來是大自然的美麗景色促使了“鳶飛戾天者”望峰息心了，“峰”只是作者議論的一個媒介。教師的一個問題就能使對話難點處呈現出“柳暗花明又一村”的效果，由此可見，生生對話中不可缺少教師的引導。

（3）挑：“一石激起千層浪”

一些具有人文教育意義或者啟迪學生思維的問題，教者千萬不要讓它輕易滑過，要善于激發，讓學生展開討論，通過討論，讓學生理解編者的意圖，強化學生對文本的理解，激發他們對人文主題的深刻體會。在教學《寒風吹徹》一文時，在差不多結束對文章語言魅力探尋的生生對話時，最后發言的女同學在充分肯定這篇文章語言的魅力后提出，盡管這篇文章的語言很美，但她不喜歡這篇文章，因為它寫得太灰暗。對于這一觀點，教師并沒有輕易放過，因為學生的這一問題正好是探究編者意圖，對學生進行人文教育的好時機，他立即設計了這樣一個問題，讓對話深入了下去：“有人說這是一篇描寫苦難的文章，寫得比較灰暗，與我們同學的觀點不謀而合，不應該選進中學課本，你是如何看待這一問題的？”一言既出，學生紛紛表達自己的觀點，氣氛之熱烈，發言之踴躍，觀點之鮮明，完全出乎教師的意料之外，對話的結果是，大家普遍認為，對于身處城市的當代中學生而言，對于苦難的理解與認知基本是缺乏的，讀了這篇文章，可以讓我們知道外面的世界，了解在我們的國家還有一部分人生活在苦難之中，還沒有擺脫生活中的窘境，知道了這一切，可以明確自己的責任感和使命感。相反如果我們不了解這一切，我們可能對民族的現狀一知半解，當我們進入社會后，我們如何面對苦難，又如何想到關心那些身處苦難中的人們？應該說，這樣的認識對學生的成長是有益的也是符合編者人文教育的主題的。

2、簡要說明：提問和追問的聯系和區別。

答：所謂提問就是提問學生的疑惑處、新舊知識的聯系處、教學環節的關鍵處、學生思維的轉折處。首先，提問是凸顯教師作為學生學習的組織者和引導者作用的重要途徑。恰當的設疑發問可以使學生的注意力迅速指向教師預期的目標，將學生關注的焦點引向學習的重點、難點、疑點和關鍵之處，保證學習的有效性。其次，通過課堂中師生的問與答，可以提高學生的口頭表達能力、應變能力和與人交往能力，在不斷的互動交流中生成的新鮮的觀點和深刻的認識，是課堂上最閃亮的思想火花。第三，高質量的課堂提問能激發學生學習新知的興趣，培養積極探索的精神。第四，詼諧而富于藝術性的提問，可以消除學生的學習疲勞，提高學習效率。

所謂追問，就是多問幾個為什么。任何現象的出現都是有原因的，原因是什么？有因必然導致果，會出現什么結果？呈現出的現象是什么樣子的，怎樣去把握它？上述這些問題都可以通過追問展開分析，即圍繞“為什么”、“是什么”、“怎么樣”去設置問題，展開討論。另外，可以正面設問，也可以反面設問，多問幾個為什么，思路便會開闊起來。

提問作為課堂教學的一種基本方法，貫穿于課堂教學的始終。要自然合理地引導和促進學生主動學習，就離不開教學提問。心理學家認為，發現問題是思維的第一步，回答問題是思維的第二步。師生問答是使課堂形成不斷向前推進的思維流程，進而促進學生知識的內化與思維的發展。追問是在提問基礎上的深化，能引導學生的思維向縱深發展。追問往往能引發學生由淺入深、由表及里、由外到內地探究問題的實質，避免淺嘗輒止。

適時有效的課堂提問與追問是教學的重要手段之一。提問要慢慢誘導，追問要言辭適度，就事論事，才能引起學生積極思索而又不干擾學生的思維連貫性；提問要從整體出發，系統設計，追問才是有源之水，有本之木；提問要探明學生的疑點和難點，追問才能問到關鍵處。

3、簡要說明：講述和講授的區別。答：講授法是講述方法，講解方法，講讀方法和講演方法的總稱。講述是講授的一種具體方式。

講述式，簡潔明了，其目的是為了讓學生在特定的情境下放松心情，緩解緊張情緒，有效地創設了自然輕松的課堂氛圍。其側重點在敘述，注重的是陳述，主體是教師；

而講授更注重面向學生，強調知識的傳授與學生的接受過程。不僅給予學生知識，更教給學生方法，授之以魚不如授之以漁，幫助學生形成正確的認識。它包含了對事物的剖析，聯系學生已有的經驗，進一步深化學生對事物的認識，引領學生作深入的剖析，這里面包括對知識的聯系、拓展、延伸以及縱向的深化，它帶給學生更多的知識和方法的積累，更深層次的思考，而非簡單地創設情境，引起注意的功能。

4、完整地設計一篇課文（或作文）的教學，包括學情分析、教材分析、目標設計、過程設計。并有設計說明，可以單獨寫，可以融在各部分中。

答：《第一次真好》教學設計

一、教材分析

《第一次真好》是人教版《義務教育課程標準實驗教科書·語文》七年級上冊第二單元第七課《短文兩篇》的第二篇。第二單元繼續第一單元的主題，學習有關人生的課文。怎樣才能獲取更多更寶貴的生命體驗是本文所要探討的主旨。

作者周素珊在文中詳舉了兩個事例，第一次看見結實累累的柚子樹，第一次看見十姊妹孵出的小鳥，又略寫了許多第一次，說第一次的感受真奇妙，新鮮而刺激，從而表達“人生要不斷接觸新的有益的生活項目，不斷嘗試新生活，使生活更加多姿多彩”的主旨。這是一篇夾敘夾議的散文，學生不乏閱讀這類文章的經驗，注意敘與議的關系，再聯系自己的生活體驗，就不難理解。

二、學情分析

這篇６００多字的小短文語言清新活潑，內容簡單明了，對于剛剛升入初中的七年級學生來說不難于理解，用一節課的時間完成學習任務不成問題。除了語言的積累、內容的結構掌握，主要是解決如何引導學生真正深切體會“第一次真好”的內涵，與作者形成心與心的交流碰撞，以至于讓他們在自己的實際生活中不斷勇于嘗試，感受生活的多姿多彩。

三、目標設計

結合學習內容和學生實際情況，師生互動、教學相長，教法學法設計如下：

１、學習目標： ⑴知識與能力：

①積累課文中優美的詞語。②詳略得當的寫法。⑵過程與方法：

養成獨立質疑和合作研討的學習習慣。⑶情感態度與價值觀：

①認識人生第一次經歷的重大意義，珍視第一次經驗。

②辯證地理解文中所講“第一次”的含義，樹立正確的人生觀。

２、學習重難點：

辯證地理解“第一次”的含義，認識到珍視“第一次”，并不去嘗試壞事的“第一次”，培養學生正確的價值觀。

３、學習課時：一節課。

４、學習方法：自主、合作、探究。

四、過程設計

１、導入新課：

人生有太多的“第一次”了，第一次學會走路，第一次學會叫爸爸媽媽，第一次學會寫字畫畫，第一次上網，第一次上臺表演，第一次住校，第一次參加軍訓??“第一次”的感覺怎樣？臺灣女作家周素珊說“第一次真好”，下面就讓我們她的文章《第一次真好》，讓我們共同來體驗這第一次的美妙吧。

(設計意圖：簡單的幾句話，切入整體，輕松自如地將學生引入所學內容。)

２、作者簡介：周素珊

(設計意圖：簡單介紹作者情況，并溫故知新，回顧這學期已經學過臺灣作家的作品──杏林子《生命生命》、張曉風《行道樹》。)

３、整體感知：

⑴朗讀課文，正音正字：

要求：讀音準確，大聲流利，情聲并茂。

①請一學生朗讀課文。（讀完課文后教師引導學生稍做點評）

②生字生詞：（大屏幕出示字詞）Ａ、注意下列劃線字的讀音：

雛形

豐碩

稀疏

霎時

孵鳥

姊妹 柚子

沉甸甸

結實累累

玲瓏剔透

Ｂ、弄懂下列詞語的意思：

玲瓏剔透：形容器物精致通明，結構細巧。

具體而微：整個形體都已具備了，只是比較微小而已。不可磨滅：指事跡言論等將始終保留在人們的記憶中。回味無窮：比喻回想某一事物，越想越覺得有意思。多姿多彩：本文指生活豐富而充實。

③大聲自由朗讀課文：（標出段序）

(設計意圖：準確掌握生字生詞的讀音和意思，扎實基礎知識的積累；達到基本的朗讀要求。以大屏幕顯示，節省時間，加深印象。)

⑵思考：（大屏幕出示問題）

①作者寫了她的哪些“第一次”經歷？感受如何？（請劃出原文詞語）

②這些第一次，作者是如何安排詳略的？為什么要這樣安排？

４、深入感知，合作探究：

找出你最感興趣、最受啟發的句子，或不懂的句子，大家交流討論。

問題匯總：

⑴為什么說是“一幅秋日的風情畫”而比不說“風景畫”、“風光畫”？

⑵既然第一次真好，可文中卻說“第一次的經驗不一定都愉快”為什么“第一次的經驗不一定都愉快”，但“使人回味無窮”？

⑶如何理解“生命中的第一次愈多，生命也就變得愈益多姿多彩。”

⑷怎樣才能使生命多姿多彩呢？

⑸請同學們搜索你生活中的記憶，想一想你的生活經歷了哪些難忘的第一次，選一次最精彩的告訴大家。

要求：小組為單位，每人講述一件自己的第一次，看誰講的最感人，最精彩。

每小組推薦一名同學在全班講，看哪組最好。

讓學生較詳細地說完過程后，用“第一次真”句式概括，訓練概括能力。

⑹說說“你現在最想嘗試的第一次是什么？”

⑺為什么有的第一次是不可以嘗試的？

(設計意圖：這些問題從對詞語、句子的理解，到結合學生自我獨特體驗，層層推進，帶著問題探尋文章的真諦。利用自主、合作、探究的方式進行學習，養成獨立思考、勇于表達、善于交流、積極創新的學習習慣。教師適時點撥，進行引導啟發。)

５、拓展延伸：

閱讀資料：（大屏幕出示，文字配以圖片介紹）

⑴“神六”第一次

神舟六號飛船在眾多科學領域內了創造了我國航天史上的第一次：

第一次進行多人多天太空飛行試驗。

第一次進入軌道艙。

第一次進行真正有人參與的空間科學試驗。

第一次在太空生活中的創新。

好消息：國新辦新聞發布會透露，２００７年左右中國將實現航天員出艙和太空行走。

那時又將有航空史上新的第一次，我們翹首期盼那一天的到來。

（設計意圖：將剛剛發生的我國航天史上的大事推出，在讓學生了解這些情況的同時，既認識到“第一次真好”就在身邊，又對他們進行愛國主義教育，是進行德育滲透的最佳時機。）

⑵再依次展出文字圖片資料：阿姆斯特朗第一次登上月球引起了人類歷史的大飛躍；我國第一位航天員楊利偉乘坐“神舟五號”進行太空旅行使飛船升空載上了中國人的名字；劉翔第一次獲得奧運會短跑冠軍改寫了世界短跑的歷史，為中國人乃至亞洲人贏得了榮譽??這些都是中國歷史、人類歷史上的的第一次，這些第一次推動了人類歷史的發展。

⑶在實踐中體會：看圖片，說感受。

（展示校園聚焦新聞圖片）

１０月１８日～２０日，七年四班（此次公開課班級）的全體同學通過自主申請在正、副班主任的帶領下，對學校食堂工作環境和工作內容進行了參觀與實踐。

（設計意圖：讓學生結合自己剛剛參加的社會實踐活動，講一講“第一次打飯的體會”，聯系實際理解“第一次真好”，并潤物無聲，春風化雨，進行德育滲透。）

６、總結：

真的不知道與生俱來到底會有多少“第一次”。什么都可以忘記，但我們就是無法忘記我們太多太多的第一次。第一次給我們的感覺是那么的不同，當我們在人生的道路上去經歷一些事的時候，這些我們的第一次那么那么的珍惜。當我們在人生的彌留之即什么我們都帶不走，而我們一生的記憶卻陪我們到最后，而這些第一次卻成了我們最珍貴的財富。

７、課外延伸，寫作訓練：（二者選一）

⑴寫一篇題為《難忘的第一次》或《第一次》的小作文。

要求：描寫生動，議論簡潔；４００字左右。

⑵替換式改寫，用你親身經歷的某個或某些感人精彩的第一次替換文中的事例。

要求：描寫生動。

五、說媒體的應用

主要利用幻燈片作為輔助教學的手段，力求簡潔明快，具有實效性。

展示內容分別為：作者介紹（目的：簡單了解）、詞語積累（歸納總結，加深印象）、合作探究的問題（目標明確，合作交流，深入探究）、拓展資料（內容豐富，聯系實際），作業布置（要求明確）。

課件制作力求簡潔大方，使其有效地服務于內容的講解。當中不乏有趣的動畫，如合作探究部分的“七嘴八舌熱烈討論的場面”，很能激發學生的探討熱情；出示神州“六號”的圖片，結合時事，在本文學習時接觸這部分內容讓學生感到耳目一新；人類重要的“第一次”事件及人物圖片展示后，出示由剛剛發表在校園聚焦的新聞重組的“七年四班學生在食堂社會實踐”的圖片，學生看到自己的照片和名人排列在一起，興奮不已，以至爭先恐后暢所欲言。

六、說寫作要求

及時安排與課文內容有關的寫作訓練，能夠加深對課文的理解，又能夠有效提高寫作能力，于是我安排了課外延伸的寫作練習。

一開始的安排是：寫一篇題為《難忘的第一次》或《第一次》的作文。要求：描寫生動，議論簡潔；５００字左右。后來想到另外一種方案：用你親身經歷的某個或某些感人精彩的第一次替換文中的事例。要求：描寫生動，夾敘夾議，５００字左右。這兩種方案選擇哪一個更合適呢？第二種方案改寫的形式比第一種方案傳統的形式更為新穎，學生應該更加感興趣，而且有原文的框架結構，學生在模仿套用的過程中，再進一步深入理解課文，并感性地掌握了相關篇幅散文寫作的方法，難度降低又有的放矢，學生面隊這種新穎的寫作形式興味盎然。于是我選擇了第二種方案以期取得更佳效果。板書設計

第一次真好

1、看見結實累累的柚子樹

（美好）真奇妙。

2、看見十姊妹孵出的小鳥

（新奇，難看）新鮮而刺激，使人回味無窮

5、學生不會問，提出的問題意義不大，教師用什么手段引導？可舉例。答：“問題”是學生思維活化的源頭，是學生主動學習的基礎，著名的物理學家李政道說過，要教學生“學問”，必須先從教學生學會“發問”開始，激發學生問題意識進行教學的基本方法主要有以下幾點。

（1）營造民主氛圍，促使學生敢問。美國心理學家威普·詹姆斯說過：“人生最深刻的原則就是希望得到別人的賞識。”如果教師時刻用欣賞的眼光注視學生，那么，學生就會感受到愛，就會對教師產生信賴，對他任教的這門課也會產生濃厚的興趣。因此，教師應該多對學生進行感情的投資，應多深入到學生中去和他們聊天，聊聊最近的讀書體會，幫助解答課文中的一些疑難問題。營造寬松、自由和民主的教學氛圍，建立平等、民主的師生關系，鼓勵學生大膽聯想、質疑和提問，鼓勵學生求新求異，挖掘其可貴之處，這樣做學生自然會喜歡教師，進而喜歡這門學科，從而激發學生的問題意識。

（2）創設問題情境，引導學生想問。孔子曰：不憤不啟，不悱不發。學生“憤”、“悱”的狀態是教師調動出來的，教師要善于創設情境讓學生感到有疑，有疑而沒有解答，同時又有一個平等、寬松的環境，學生自然就會提問。中學語文中的很多文章，粗看上去都很好理解，學生又不去深入地閱讀，自然提不出問題。教師應適時地創設情境，引導學生關注文章細節，讓學生把自己置身于文章的環境中，這樣學生自己就能發現很多問題了。

（3）構建自主探究的學習方式，培養學生會問、善問。教師要注意適時地教給學生一些提問的技巧，提高學生的思維能力。一是要讓學生明確提問的方向；二是注意適時地誘導點撥，教給學生發現問題的方法；三是要求學生牢固掌握基礎知識，這是他們發現問題的基礎；四是要求學生學會知識或是進行情感上的遷移，增強思維意識，提高學生發現問題和提出問題的能力。

如案例《威尼斯商人》第二課時片段

師：上節課我們弄明白了節選部分的矛盾是什么以及是怎么解決的，同時也很透徹地了解了夏洛克和安東尼奧這兩個人物。這節課我把時間交給你們，看看還有哪些是你們想知道的，你們提問題，我來回答。就一個要求，要和文章本身有關系。

生 1 ：為什么是鮑西婭去做法官而不是別人？ 師：這是一個很好的問題，開了一個好頭。

生 2 ：鮑西婭是怎樣一個人？

師：這又是一個高質量的問題。請問，你為什么想問這個問題？（學生沉默不語）你說不出來，我來試試能不能說出你的想法。這幕戲夏洛克是一個主角，安東尼奧也是一個主角，矛盾的解決關鍵在于鮑西婭。上節課我們分析了兩位男主人公的形象，唯獨對這個女主角還沒有涉及，對嗎？我正等著你們問這個問題呢！很好，還有什么問題嗎？

生 3: 這個戲想反映的主題是什么？

師：這又是一個高質量的問題，你能說說答案嗎？

生 3 按照參考書讀了答案。

師：知道答案為什么還要問？（學生笑）恐怕有這樣一個原因：你們剛才討論的都是文章的內容，沒有涉及到文章的中心。這個問題說明這名同學有很強的中心意識。很好，還有什么問題嗎？

生：語言。

師：很好，用問題的方式表現出來。

生 4 ：“你愿意讓毒蛇咬兩次嗎”是什么意思？

師：很好，你為什么問這個問題？

生 4 ：因為劇本里都沒有出現過毒蛇，這里出現有些奇怪。

師：非常好，大家發現了嗎，這位同學很注意文章之間的照應。

生 5 ：這部戲劇的社會背景是什么？

師：真好，又填補了一個空白。我們閱讀文章，如果知道了社會背景，就能更深入地去理解它。還有嗎？

生 6 ：作者塑造夏洛克這個人物是為了說明什么？

師：很好，這個問題依然是從作者的角度出發的，和剛才我們分析人物形象的角度有所不同。還有嗎？

生 7 ：為什么夏洛克和葛萊西安諾前后稱贊鮑西婭的話是一致的？

師：很好，這個問題既是語言上的，又是關乎結構的。

??

案例中的這位教師大膽嘗試了讓學生在實踐中發現問題、提出質疑的做法，學生的發現欲望得到了提升，問題不僅多，而且有啟發性和創新性。教師為學生創設了寬松的氛圍，充分體現了學生的主體地位，把學習的自主權還給了學生。正因為有了這樣的自主權，學生才會提出問題，才會自主地解決那么多問題，很好地培養了學生的問題意識。而教師在課堂上則真正成為了學生學習的引導者、組織者，引領他們去發現問題、解決問題，教師的主導作用和學生的主體地位在課堂上得到了很好的體現。同時，教師還找準了突破口，點燃了學生問題意識的火花，允許學生疑問、質問、反問或追問，并且鼓勵學生的創新發現，學生的能力尤其是創造力得到了培養。學生在提煉問題的過程中，提高了分析能力；在共同研討、整理歸納的過程中，提高了解決問題的能力。

6、面對學生挑戰性質疑，教師該怎么做？結合自己的教學經驗談一談。

答：教師也并非事事皆通。新課程本身對于教師特別是青年教師就是一種挑戰，新的語文教材內容大大豐富，許多知識及知識間的聯系需要教師適當拓展和補充。同時也給學生提供了更多的質疑空間。面對學生挑戰性質疑，我認為教師要勇敢接受。質疑是調動學生的積極性，培養創新思維的有效途徑。要做到勇敢接受學生的質疑，不僅要從思想上拋棄“師道尊嚴”，放下“居高臨下”的姿態，而且要提高業務素質，多鉆研，勤閱讀。教師要抱著謙遜的態度，坦誠地和學生交流，相互促進，和學生一起走進新課程，和學生一起成長。

《西江月·夜行黃沙道中》是南宋詞人辛棄疾被罷官后閑居上饒時所作的一首田園詞。詞題為《夜行黃沙道中》，可見是寫田園夜景，詞中所描述景物如同一幅山村夜行圖，讀后使人猶如身臨其境之感。當我在引導學生誦讀評析這首詞的時候，學生通過查找工具書和資料，探究、交流引出了下面別開生面的閱讀大討論。

師：同學們，此詞詞人以鄉村里極其平凡的景色，寫出了極其不平凡的意境。通過讀后大家能從詞中找出哪些描繪具體景物的詞語？

生1：有“明月、清風、驚鵲、鳴蟬”。

生2：還有“稻田、蛙鳴、星天、雨、茅店”。

生3：老師還有“社林、彎彎曲曲的小路、小溪、橋”。

師： 大家讀的很認真。詞中描寫的景物真不少，這些景物構成了江南山村一幅什么季節的月夜圖？

生：齊答“盛夏”。

師：那么，請大家說一說：你是從哪些詞語中看出來的？

生1：從“蟬鳴”一詞知道的，我們家附近就有樹林，每到盛夏，都能聽到蟬的叫聲。

生2：老師，是的，我家附近也有樹林，每到盛夏中午太陽火辣辣的時候，知了的叫聲最激烈。

生3：老師，夏天的蟬陰天或雨天它叫嗎？

師：一般不叫，蟬是太陽光越強，溫度越高它就會叫個不停。

生4：老師，你說蟬在陰天或雨天是不叫的，那詞中怎說“清風半夜鳴蟬”呢？難道夜中蟬還是會叫的？ 生5：詞中首句說到“明月別枝驚鵲”，意思是明亮的月光普照大地如同白晝，夜里又很悶熱，溫度很高，所以蟬會叫。

師：剛這位同學分析的很對，蟬在夜里本來是不叫的，我們人有時會產生錯覺，那么，蟬也會如同人一樣有時產生錯覺。它把皎潔的月光誤認為是太陽光，下闋中又寫道突如其來的夏夜暴雨，暴雨前的氣溫是很悶熱的，所以蟬會叫。

（當我說到這里，學生們又議論紛紛，不知是贊同，還是默認。）

生6：老師，不對，詞的首句寫的是“明月別枝驚鵲”，根據詞句意譯應是“月亮落了，離別了樹枝，把枝上的烏鵲驚動起來”。那么，月光并不明亮、皎潔，那知了夜間是不會叫的。

師：這位學生分析和推理都非常有道理，“明月別枝驚鵲”中的“別枝”可理解為“旁枝、斜枝”，那這句可通譯為“棲息在斜枝上的烏鵲被明亮的月光驚起，息飛不定。”你的那種意譯可能有誤差，你認為呢？

生6：老師，我的那種意譯是從網上找的資料，是朱光潛先生撰寫的賞析《西江月》文中的文字，他說，“明月別枝驚鵲”句的“別”字是動詞，就是說月亮落了，離別了樹枝，把枝上的烏鵲驚動起來。并說，這句話是一種很細致的寫實，只有在深夜里見過這種景象的人才懂得這句詩的妙處。烏鵲對光線的感覺是極靈敏的，日蝕時它們就驚動起來，亂飛亂啼，月落時也是這樣。這充分說明了當時月光并不是很強，并闡明了“月落驚鵲”之說。

師：這位同學的知識視野真寬，你所說的很有見解，也很有理論依據。這種積極思考，大膽質疑，勇于探究的精神值得大家學習。其實，古詩詞的理解我們要借助作者的寫作背景和創作的藝術手法，融于詩境之中。我們能否這樣的來分析首句“明月別枝驚鵲”與唐詩人王維的《鳥鳴澗》詩中“月出驚山鳥”是同一意境的。可以理解為：月亮出來，驚動了棲息的烏鵲。其實，本詞中烏鵲的驚動實不純屬“明月”所“驚”，主要是詞人深夜的腳步聲所“驚鵲”的，大家認為呢？

（學生一片啞然，不知是信服，還是沉默。）

師：大家以上的討論都很熱烈，提出的問題很有價值，針對問題的結論有待理論驗證，望大家下去積極觀察和查找資料。下面大家進一步的評析后面詞中所描述的意境美，積極思考，大膽質疑，勇于探究，理解感知課文主旨，然后把詞中所描繪的情境用一幅畫勾勒出來，看誰理解的透徹，畫的逼真，有創意。

（學生開始了積極探討、交流和動手。）

盡管學生在賞析的過程中提出“蟬”夜里是不叫的，“烏鵲”不是被“明月”所“驚”的這些質疑，我不能說其觀點的對否，我只能對學生的積極思考給予肯定，鼓勵他們要敢于提出問題，投入自然的懷抱，去積極探究尋找答案，對他們大膽質疑，勇于探究精神給予稱頌。我不能說他們的觀點有什么價值，但我認為他們的這些質疑是值得探討和商榷的。通過這節“誦讀欣賞”課，使我認識到學生的閱讀興趣是“激”起來的，學生的閱讀思維是開放的。在教學過程中，學生在讀評的過程中能對詞中的一些情境提出質疑，教師要做到“牽一枝而動全身”和“一石激起千層浪”，讓學生的發散思維自由翱翔。針對學生在評析過程中的探究和質疑，我們要做到循循善誘，對學生的見解要給予肯定，并予以科學性、知識性的點撥和鑒別，讓學生求知、探究、想象的火花得以迸發，使學生的思維能力的得以鍛煉和開拓，閱讀能力得以提高。千萬不可用“書上這樣寫的，你就這樣記。”或者“不要想到教材外面去”等語言或者用不感興趣的眼光來制止、壓抑學生，千萬不可壓抑、扼殺學生的質疑精神！

7、你在學生讀書讀網的活動中，是如何發揮教師的指導作用的？

答：指導學生讀書讀網基本功是語文教師必備的、常用的技能，是教師通過指導學生閱讀與語文學習有關的，如教科書、報刊、相關文字資料、漫畫、圖表印刷品和網絡資源、影像資料等非印刷品的各種教育教學資源，使學生加深對所學知識的理解與掌握的教學方法。

在學生讀書讀網的活動中，教師要有效發揮其指導作用，指導學生：

（1）把握指導的重點。指導學生讀書讀網的重點在于培養學生的閱讀能力，而不僅僅是完成對某一內容的學習或瀏覽網頁。教師要拓展學生的思維空間，在綜合運用各種閱讀方法基礎上，提高學生的閱讀能力。

（2）傳授閱讀的方法。教師要指導學生掌握閱讀方法，進行自主學習。教學的成功不在于使學生掌握了某節課的知識結構，而是學生有沒有真正掌握閱讀的正確方法，有沒有真正提高自身的閱讀質量。如讀書中，教師可指導學生從提綱入手，清晰了解學習內容，通過示范朗讀突出對內容的理解，更具有感染力和教育意義。有時可根據情況選擇接龍誦讀、角色扮讀、全員默讀、全員齊讀、全員亂讀等各種方式指導學生朗讀感知教材。讀網則可采用指定瀏覽、相關瀏覽，進行研究性學習指導。（3）推薦閱讀的內容。比如什么書、什么版本，或者什么網址的具體內容。并說明為什么要讀，怎樣讀。

8、敘述一個關于激勵或懲戒的教育故事，并在故事中有簡短的反思。

答：懲戒即通過處罰來警戒，是一種以批評和充分講道理為主的教育方式。現代教育提倡人性化，提倡“賞識、激勵”，讓學生學會尊重和感激，適度的懲戒則會讓學生有更多的責任感和使命感。

有位小學生，自小在家里嬌生慣養，每當事情不隨心愿就鬧起來，每每都是以大人妥協而告終。孩子上學之后，這樣的脾氣仍然不改。班主任老師上課時發現孩子總是帶著玩具來課堂，不聽課也不跟老師做活動，老師布置的作業也不完成。通過實際了解與調查，老師發現激勵措施在他身上并沒有發生作用。所以后來在課堂上，只要發現他溜號，老師就對他略施懲戒，如沒收其玩具，要求今后發言一次還一個玩具。如發現不寫作業，老師就不讓他在課余時間出去做他喜歡的活動。開始孩子有點鬧情緒，但是老師堅決制止孩子的家長干預。經過幾次這樣的懲戒，孩子也看出來自己是孤立無援的，于是漸漸地改正了那些毛病。

我們看到懲罰同獎勵、批評一樣，是一種教育孩子的手段。前蘇聯教育家馬卡連柯指出：“凡是必須使用懲罰的地方，凡是使用懲罰能夠有益的地方，老師就應當使用懲罰。”其實適當的批評和懲罰只要不是以惡意中傷及體罰學生為初衷都未嘗不可。但是，懲戒只能作為一種教育的輔助手段來使用，而且一定要慎重、恰當，不可常用與濫用。學生一旦犯錯，雖然曉之以理、動之以情、導之以行，但總是有一小部分學生頑固不化，在無計可施的情況下，教師才能使出最后的殺手锏——懲罰。犯了錯就應該得到懲罰，犯了錯就該勇于承擔后果，不逃避，不推卸責任。如果連一點小小的懲罰都不能接受，又何談成長？不經歷“風雨”，又哪能長成“參天大樹”？ 教育是一個復雜的系統工程，正面教育和反面的懲戒都是必不可少的。沒有懲戒的教育是不完整的教育，懲戒教育制度是對學校教育管理體系的有機補充和完善。懲戒犯錯學生，不光在于教育犯錯學生本身，更重要的是能起到教育其他學生的警示作用，讓其他人引以為戒。懲戒教育，能讓學生在其親身經歷的教訓中更加清楚地認識對與錯，并通過適度的外在壓力，使學生的內在因素發生作用，自覺抑制自我行為過分膨脹，產生對錯誤行為的趨避意識，以防止再犯同樣的錯誤。這也充分說明運用適度的教育懲戒手段是合理的、有效的。

9、請寫出一個你最曾經運用過的精彩的作業設計，并簡要說明。

答：《月亮上的足跡》作業設計

一、作業指導

本文是人教版七年級上冊四單元的第四課，相對而言，本文更能引起孩子的興趣，容易激發他們的想象。因此，本課的作業設計，更側重于讓孩子品味近代文學大家的寫月名篇，增強語言積累，培養良好的語感，進一步培養他們從實際生活中發現美、創造美的能力，在寫作手法上受到潛移默化的影響。設計的幾項作業，學生可以根據自己的愛好自主選擇、自主完成。

二、作業內容及設計意圖

⒈把你認為課文中最優美的詞、句、段摘錄下來。

[語文學習重在積累，要從小打好堅實的基礎，新課標對此也指定出了量化標準。在閱讀教學中，引導學生積累自己喜歡的詞語和句子，能激發學生積累的欲望。]

⒉選擇自己最喜歡的段落讀一讀，背一背。

[閱讀是學生個性化的行為，讓學生根據自己的特點，選擇自己喜歡的段落讀讀背背，感受月夜的美。如此，不僅讓學生體驗自主學習的樂趣，還使他們對語言文字的表達產生濃厚的興趣]

⒊搜集課外與月亮有關的詩句、文章，認真朗讀體會。

[新課標指出：要創造性的理解和使用教材，積極開發課程資源，引導學生以課本為點，擴大閱讀面，大量積累語言。同時，訓練學生搜集和處理信息的能力，拓寬他們的學習渠道，不斷提高他們的語文素養，發展自主探究的能力。]

⒋練筆：你心目中的月亮是什么樣的？請運用你積累的優美詞句，發揮你的想象，施展你的文采，寫一篇關于月亮的習作。

[積累的目的在于運用，運用的目的在于提高，提高的目的在于創造。次項作業是融字、詞、句、段訓練于一體，注重培養學生學以至用的能力和表達能力，培養他們在生活中發現美、創造美的能力。]

三、作業舉例

（從完成作業的情況來看，每個孩子都做了兩項以上的作業，大部分孩子四項作業都完成得很好。）看到他們完成的作業，我眼前一亮：詞、句、段的摘抄不但有課文里的，而且有課外的，許多孩子還配上了自創的月亮圖，盡量做到了圖文并茂；課文里那些讓人讀后“口留余香”的美妙句段，他們讀讀背背，細細品味，和同學分享學習中的愉快；搜集與月亮有關的材料，不但又多又廣，而且能在小組內美美地讀、大膽地交流；一篇篇描寫月夜風光的習作，語言清新自然，情感真摯，月亮在他們心中留下了一抹溫暖柔美的痕跡。例如，劉倩倩搜集的與月亮有關的詩句：“花間一壺酒，獨酌無相親。舉杯邀明月，對影成三人。??”（唐?李白《月下獨酌》）“梨花院落溶溶月，柳絮池塘淡淡風。??”（宋?晏殊《寓意》）等。

10、從創造性地使用語文教材的角度分析案例。

人教版九年級上冊第二十五課由五首詞組成，分別是：溫庭筠的《望江南》、范仲淹的《漁家傲秋思》、蘇軾的《江城子州出獵》、李清照的《武陵春》、辛棄疾的《破陣子為陳同甫賦壯詞以寄之》。如果按照教材上所安排的詩人所處年代的順序教學，顯然比較散亂。在對這五首詞進行了研究之后，我實施了以主題為“問君能有幾多愁”的整合教學。核心環節有四：

（1）自由朗讀五首詞，說一說如果以愁為分類標準，可以怎樣為這五首詞簡單分類。（2）細讀《望江南》和《武陵春》，比較兩位古代女子的愁，討論她們各自在為何而愁？哪個女子更愁？

（3）細讀《漁家傲》、《江城子》、《破陣子》，比較這三位詩人，誰的愁最重，誰的愁稍輕呢？

（4）比較兩位女子筆下的愁和三位男兒筆下的愁，表現方法有何不同？ 答：分析：

新課程改革下，教科書有很大的開放性和彈性，給教師留出了開發和選擇的空間，也為學生留出了選擇和拓展的空間，以滿足不同學生的學習和發展的需要。教師可對教科書進行重組，適當地換、刪、改，優化結構，以滿足多樣化的學習需求。本案例中這樣的重組，使學生更直觀體悟五首詞中蘊涵的“愁”這一主題，能更深切地感受到“一切景語皆情語”，體會個性的差異、情感的差異，培養學生積極樂觀的人生態度。不僅如此，教師還教會學生怎樣整合知識，培養了學生學會學習的能力。

因此，教師和學生要在準確把握《語文課程標準》所體現的教學理念和方法的基礎上，對教科書進行創造性使用。為了使學生的知識結構與能力結構更趨合理，更最大合理的重組，教師必須認真鉆研教科書，在理解和尊重教科書的前提下把握知識的內部聯系，在整體把握的基礎下，探索改革其中的不合理因素，根據需要作出適當調整，從學生的角度出發，體察學生的學習情感，改變呈現方式，進行教科書的重組。

適當拓展，挖掘延伸。以教科書中原有的課文為中心，向與之有關的內容擴展，可以讓學生更好地掌握語文課堂教學內容，進一步提高自己的語文能力。可以是同一內容的拓展，專題研究，入木三分。創造性地使用教科書時，可以做小專題，本案例中便是抓住“愁”這一核心進行歸納整理，大大提高學習效率和學習效果，加深對作家的縱向了解。更鍛煉了學生能力。

這樣創造性地使用教科書，加深了學習的深度，拓展了學習的廣度，開闊了學生的視野，拓寬了學生的思路，活躍了學生的思維，增長了學生的見識，使學生所學的知識得以拓展延伸。在信息化的今天，課程改革、素質教育對教師與學生提出的要求也越來越高。一本薄薄的教科書，已遠遠不能滿足教師與學生的需要，無論是知識的含量，還是知識的深度，都需要根據學生的個性特點進行拓展與延伸，充實課堂的內容，培養學生敏銳的洞察力與分析思考問題的能力。教師要為學生提供豐富的有價值、有意義、有深度的材料，促進學生全面快速發展。

第五篇：教師教學基本功新修煉

《 教師教學基本功新修煉—小學語文》作業題 第一章 語言交流基本功

1、請談談講述與講授的意義和作用，并試述講述和講授需注意的問題。

2、提問與追問有哪些作用？結合您的教學實際，對照本節內容反思自己的教學活動中提問和追問是否達到了預期的目的，還存在哪些問題？ 第二章 教具展示基本功

3、學具、教具的使用有哪些作用？使用中應注意什么問題？

4、圖片、音頻、視頻教具在教學中使用時可能會出現哪些問題？應如何改進？ 第三章

教學實施基本功

5、設計課堂時應注意哪些問題？

6、結合教學實際，談談你是如何引領學生走進教學的，還存在有哪些問題？ 第四章

學生學習指導基本功

7、你認為教師在教學中應如何激發學生的問題意識？

8、請談談非智力因素在學生發展中的作用？ 第五章

教學評價基本功

9、如何有效發揮作業批改的功效，以促進學生的可持續發展？

10、你認為指導學生建立成長記錄袋有哪些作用？ 第六章

資源開發基本功

11、試談談開發課程資源的意義和注意事項？ 第七章

教學研究基本功

12、你認為課例研究能夠對教師專業成長起到哪些作用？

13、課例研究應注意哪些問題？

第一章 語言交流基本功

1、請談談講述與講授的意義和作用，并試述講述和講授需注意的問題。

答：講述與講授的意義和作用

雖然講述和講授是課堂教學中最有爭議的方法，但卻是課堂教學中應用最為普遍的，它是其他教學方法的基礎。講述與講授不但給學生提供豐富的語言信息，為學生搭建迅速通向知識的橋梁，而且與教科書、學具、標本、掛圖、音響和網絡這些 教師的講述與講授能使深奧、抽象的書本知識通過教師的語言變得具體形象，通俗易懂，同時，也更直接 , 使學生少走彎路。因此，講述與講授在傳授知識方面具有省時和高效的特點。

講述與講授有助于幫助學生全面、深刻、準確地掌握教科書。由于教科書的編寫要受到書面形式等因素的限制，對學生來說，其所潛藏的內涵更是不易發現，而教師能夠比較全面、準確地領會教科書編寫意圖，吃透教科書，挖掘教科書，通過教師的系統講述與講授，學生才得以領會和掌握蘊含在學科知識體系中的學科思想觀點、思維方法和情感因素。講述與講授融入了教師自身的學識、修養、情感，是教師內心真善美的流露。可以說，講述與講授不僅是知識的輸出，也是教師內心世界的展現，它引領學生以真善美的標準對

比人生，衡量世界，成為學生精神財富的重要源泉。因而，一個教師講述與講授的基本功，也就有了特別重要的意義。

講述和講授需注意的問題

（1）合理選擇講述與講授的時機。講述與講授通常用在學習課文之初，交待學習目標、范圍、要點和要求的時候，或者介紹作家作品的背景以及相關課外知識的時候，或者在分析課文中的某些重點、難點，學生遇到困難的時候。有些時候，為了創設情境，也需要教師進行必要的講述。

（2）精心組織講述與講授的內容。學生注意力集中的時間是有限的，教師的長篇大論，勢必會給學生帶來思維的怠惰，使學生處于被動接受狀態，不利于學生語文能力的形成。因此，要求教師講述與講授的內容要集中、凝煉，中心要明確，重點突出，目的是緊扣關鍵，突破難點，解決疑點。還要求教師語言準確、簡明，條理清晰，深入淺出，更要給學生留有足夠的思考空間。

（3）適當調整語速語調，增強講述與講授的吸引力。教師要使自己的講授具有感染力，不僅要注意措辭用語，還需要注意吐字發音、語速、語調以及使用無聲語言等。首先發音吐字應準確、清晰，這是對教師最基本的要求。其次，教師的語調、語速也要根據說話內容、環境而調整。講述與講授的過程中，要根據課堂學生的數量和教字大小控制音量的大小強弱。要根據話語內容的重要程度控制語速的緩急，選擇適當的停頓。教師的體態、動作表情的變化，也是傳遞信息的輔助手段。如目光交流、表情變換、手勢輔助等。這些如果運用得好，那么就會增強表達效果，吸引學生的注意力，提高教學效率。

2、提問與追問有哪些作用？結合您的教學實際，對照本節內容反思自己的教學活動中提問和追問是否達到了預期的目的，還存在哪些問題？

答：提問與追問的作用

(1)提問的作用。①設疑發問，是凸顯教師作為學生學習的組織者和引導者作用的重要途徑。恰當的設疑發問可以使學生的注意力迅速指向教師預期的目標，將學生關注的焦點引向學習的重點、難點、疑點和關鍵之處，保證學習的有效性。②通過課堂中的師生問與答，可以提高學生的口頭表達能力、應變能力和與人交往的能力，在不斷的互動交流中生成新的觀點、深刻的認識，是課堂上最閃亮的思想火花。③高質量的課堂提問能激發學生學習新知的興趣，培養積極探索的精神。④詼諧而富于藝術性的提問，還可以消除學生的學習疲勞，提高學習效率。

(2)追問的作用。①追問可以避免學生僅對問題作“對與錯”或“是與否”的表面回答，引導學生反思答案的根據，思維的線路，起到優化學生思維，增強邏輯思維能力和辨析能力，提高應答的深度等作用。②追問能拓展學生思路，有序發散學生思維，促使學生多角度、多方面地考慮問題，進而提高思維的縝密性和創新性。③追問還能夠挖掘出問題背后所隱含的知識點，幫助學生建構新知識與舊知識的聯系，培養學生舉一反

三、觸類旁通的能力。④追問有時會為教師提供學生的某些學習信息，如學生知識的來源，思維的走向和模式等，有利于教師準確把握學生的學習動態，使問題更有針對性和實效性。

我的教學活動中提問和追問還沒有達到預期的目的，存在問題有：

(1)設計提問時完全是按照自己的思維模式，學生只是被動地回答，學生主體性沒有得到充分發揮；

(2)由于自己鉆研教材不深，設計的問題沒有指向教材的重點、難點、疑點和關鍵之處，學習的有效性不足。

第二章 教具展示基本功

3、學具、教具的使用有哪些作用？使用中應注意什么問題？

答;（1）能夠提高學生的學習興趣。興趣是最好的老師，我們要在課堂教學中注重激發學生的學習興趣。激發培養學生的學習興趣有多種方法，其中，為學生創設操作活動情境，加強利用學具動手操作，不僅使學生處于學習的主體地位，也符合小學生的年齡和思維特點。小學生的思維處于具體形象為主的發展階段，具有愛玩、愛動的思維特點，創設合理的適時的動手操作活動，給學生提供活動的機會，他們的學習將變得快樂，輕松，高效。

（2）有利于培養學生的合作意識。能否與他人協作共事，能否有效地表達自己的看法和見解，能否認真傾聽、概括和吸收他人的意見，是現代社會對人的基本要求。因此，在小學階段培養學生之間團結、協調、合作共事的群體協作精神就顯得尤為重要。在教學過程中，采取合作操作學具，可以培養學生的合作意識。

（3）有助于知識的理解。我們知道，人們認識事物首先是感性認識，而感性認識主要是通過對直觀材料的感知而形成的。恰當地運用學具，能夠體現具體、形象的過程，豐富學生的感性認識，提高感知效果，為理解和應用知識建立堅實的基礎。因此，對于那些用語言不易講清楚或雖能講清但學生難于理解的內容，使用教具或學具，可以揭示事物的本質和內在聯系，順利地突破教學難點，幫助學生排除對知識理解的障礙，給課堂教學激趣添味。

（4）有助于培養動手操作能力。培養動手能力，是現代教學論十分強調的一個方面。國外一些專家在進行小學教學新體系的研究時，都把發展實際操作能力作為重點培養的三種能力之一。讓學生畫圖、操作、演示等，有助于學生操作能力的培養，促進其五育的全面發展。

使用中應注意的問題

（1）使用學具、教具的同時，要重視語言的作用。語言是思維的工具。在操作過程中，教師富有啟發性語言，學生對操作過程的描述，是有序有效操作的前提，是促進思維提升的重要手段。所以，在利用教具、學具探索時，一定要把動手與動口結合起來，離開語言的單純操作，是難以實現從直觀到抽象的過渡的。

（2）學具、教具的使用，要注意引導學生及時進行觀察思考，并返回到具體操作中檢驗。具體化和抽象概括是相互作用的過程，在抽象概括出事物本質的一般特征之后，引導學生回到具體的個別的事物上去，對抽象概括出的結論進行應用和檢驗，才能發揮教具、學具的最大能量，才能較全面地達成預設的教學目標。

（3）學具、教具的使用，要符合實際，適合觀察的需要，利于目標的達成。

4、圖片、音頻、視頻教具在教學中使用時可能會出現哪些問題？應如何改進？

答： 圖片、音頻、視頻教具在教學中使用時可能會出現的問題

。①過多追求圖片的“外在美”。一些圖片所用色彩比較亮麗、鮮艷，這往往會分散學生的注意力，干擾學生的觀察，失去了教具輔助教學的作用。我們提倡教具應該是操作簡單、方便，應該把解決教學中的問題放在第一位，追求教學教具的內在作用，而不是所謂的外在“美”。②只重視圖片、音頻、視頻教具的運用，忽視了傳統教具的運用，甚至有的一堂課下來，黑板上一個字也沒有。③機器播放的課文朗讀錄音固然比較標準，但是與教師的那些富有感情的朗讀和親切的話語絕對不可以等同，能用黑板、嘴巴等其他傳統媒體講清楚的，就不必使用過多的圖片、音頻、視頻等教具，遵循“低成本、高效能”的原則，提高教學效果。

改進方法：

在實際教學中，我們可以使用圖片、音頻、視頻等資源，但決不能摒棄傳統教、學具，它們各有所長。形式固然重要，但內容是靈魂，再好的教、學具，也代替不了教師的勞動，教師仍得鉆研教材，研究教法。教師的素質和魅力才是最能吸引學生的力量，決不能以具代教。

第三章 教學實施基本功

5、設計課堂時應注意哪些問題？

答：

（1）教學目標設計是否有實效。（2）教學情境創設是否符合課程要求。

（3）處理好預設和生成的關系。

（4）是否注重學生“自主、合作、探究”的學習活動。

6、結合教學實際，談談你是如何引領學生走進教學的，還存在有哪些問題？ 答：在教學中，我是這樣做的：

引領學生進入教學的關鍵是精彩的課堂引入，課堂引入時應尋求能激發學生最佳動機的方法。“引”有法，但無定法，歸納起來大致有如下一些方法：聯舊引新，利用學生的已知，把他們的注意力和思路引導到追求未知上來；制造懸念，激發學生的求知欲；渲染氣氛，通過教師富有感染力的語言或音像資料，把學生帶進特定的情境中，引起學生情感的共鳴；設疑問難，抓住學生的求知心理，創設問題情境；直觀演示，通過展示直觀教具，使學生有身臨其境之感；引經據典，利用歷史上的成語典故或名人名言，引起學生的聯想；聯系實際，挖掘學生身邊的課程資源，引起學生的學習興趣；

(1)從知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀三個維度，精心地設計教案，教學目標和教學重難點都清晰地列出來，決不打無準備之仗；

(2)根據本班學生實際情況，設計適當的教學方法，并有針對性地運用合適的教、學具；

（3）教學過程中，絕不死死按照教案照本宣科，而是根據學生的動態，隨時調整教學策略。

存在的問題有：（1）教學方法偏重于講解，學生學習積極性不高；

（2）課堂練習一視同仁，缺乏針對性，導致優生“吃不飽”，差生“吃不了”。喧賓奪主，占用時間過多。脫離學生的認。知特點和認知水平。內容不妥，偏離了本節課的重點。導入與結束呼應不好。

第四章 學生學習指導基本功

7、你認為教師在教學中應如何激發學生的問題意識？

答：（1）營造民主氛圍促使學生敢問。（2）創設問題情景，引導學生想問。

（3）構建自主探索，培養學生會問善問。

8、請談談非智力因素在學生發展中的作用？

答：非智力因素具有動力作用，引導作用，維持作用，調節強化作用。語文教學中，定向作用可以幫助學生在語文學習中確立學習目標。在語文教學中維持目標可以幫助學生樹立信心。調節作用可以支配自己的行為，強化作用可以可以幫助學生振奮精神，不斷進取以飽滿的情緒刻苦探索。

第五章 教學評價基本功

9、如何有效發揮作業批改的功效，以促進學生的可持續發展？

答：作業是學生鞏固知識，提高能力的有效途徑，也被看成是課堂教學的一種延續。它既是教師教學活動的一個重要環節，又是學生學習過程中的一個重要的組成部分。

作業也是師生交流的重要載體，教師通過作業來了解學生對知識的掌握情況，并認識學生的分析能力、思維能力、創造能力的強弱，根據這種了解及時地進行矯正和補漏、調整教學。批改作業是新課程下對學生進行評價的一種有效方式，是教師督促學生正確掌握所學知識，進一步鞏固和提高熟練程度 , 鍛煉思維的必要手段；同時，學生通過教師對作業的批

改，能認識自己的長處與不足，并領會教師對自己的期望與評價。合理布置作業與有效批改作業，使之更有效發揮鞏固延伸知識，發展能力、反饋教學信息的功能，是新課程下教師所應掌握的又一項重要技能。傳統作業設計形式單一，以書面作業為主。實際生活是豐富多彩的，教師要善于在學生活動中捕捉時機，設計靈活多樣的作業內容。新的作業設計應可寫、可讀、可看、可操作、可玩耍，讓每項活動增加目的性，要充分發揮學生的主動性和創造性，讓聽、說、讀、寫與演、唱、畫、做等多種形式相結合，讓學生動手、動腦、動口，這符合他們好奇、愛動和形象思維占優勢的特點，能把語文技能的培養與活動相貫穿，讓學生的多種感官參與活動，參與學習。

新課程教學重在實踐，而非“言說”。在教學過程中，布置豐富多彩的、形式多樣的和開放的實踐性語文作業，不但能鞏固課堂教學成果，激發學生學習語文的興趣，而且能促進學生個性的全面發展。作業的批改作為教學評價系統中的一個子系統，能有效地幫助教師接收學生作業反饋的信息，發現并彌補學生學習中存在的問題，可以增進師生的情感交流，樹立其學習的信心，促進學生形成良好的學習習慣。它是對學生學習評價的重要依據，也是提高教學實效的有效途徑

（1）為了發揮學生的主體作用，讓學生參與作業評價的過程，可以采取如下方法。一是學生互相批改法。如課堂進行的生字、詞語的聽寫，一般采用同學間相互批改法，學生完成后，由教師指定學生相互批改。批改后，教師統計作業情況。二是隨堂批改作業法。對于復習課，題目設有基礎題、中檔題、有一定思維度的題。這些題一般當堂完成，采用及時反饋答案、當堂批改的方式批改。若教師全講，對學優生的思維沒有幫助，而學困生又得不到提高。采用這種做法對學生來說，既可以讓他們及時知道對錯，又可以提高他們做作業的積極性；對教師來說，既可以及時了解學生作業情況，又可以減少自己課外批改作業的時間。三是小組批改作業。在進行作文教學時，有時可以采用小組互相批改法，即把不同水平的學生安排成前后兩桌，每四人組成一個小組，小組內互相批改，并把批改的情況向教師匯報。這樣學生既可了解自己作業中的問題 , 又能從其他同學的作業中學習到新穎的思路和方法 , 鍛煉提高其改錯和辨析能力。四是師生共批作業。采用這種方法，要集中幾個學生典型錯誤的作業，教師事先把學生作業放在投影上，然后師生共同批改。通過這樣的共評，師生可以互相啟發，互相爭論，真正弄懂錯誤原因及糾正的方法，同時又可以大大提高作業批改效率和再次作業的正確率。

（2）發揮教師引導作用，讓師愛體現在作業批改中。教師可采用以下方法。一是鼓勵式批改。當學生通過努力，在作業的某些方面有所進步時，或者在特殊困難面前沒有退縮，能照常完成作業時，就可以不失時機地適當抬高評價等級，對他們進行鼓勵，使其體會到戰勝困難、獲取成功的快樂，從而提高完成作業的積極性。二是協商式批改。有些作業可以采用小組互相批改法當面了解具體情況，與之協商批改的策略。在這個過程中，常能有意外發現，或是學生思想上的問題，或是學生解題的創新思路。教師可根據具體情況采取相應策略，對學生有創意的解題方法給予表揚，并讓其在班中介紹思路或方法，鼓勵大家開拓思維，求實創新。三是延緩式批改。學生的知識基礎，智力水平和學習態度是不同的，應允許一部分學生經過一段時間的努力達到相應的目標。為此，教師可以采取第二次評價或暫不評判等級的方式。這種“推遲判斷”淡化了評價的甄別功能，突出了學生的縱向發展，能使學生看到自己的進步，感受到獲得成功的喜悅，從而激發學習熱情。四是面批式批改。這種批改方式能使教師及時發現學生作業中的成功與不足之處，及時面對學生做出反饋，這對提高學生學習的積極性有一定的推動作用，而且還能使師生的關系融洽。

（3）應用評語式批改。一是評語指導，思考改錯。當學生由于馬虎在作業中出現錯誤時，可以用評語指導學生對自己進行回顧、檢查，找出錯誤原因及正確答案。如學生出現理解性錯誤，可批上“認真審題，想清意思，再解題好嗎？”學生根據評語能很快找出錯誤原因，并能因此留下深刻的印象。二是評語激勵，增強信心。“評價應注重學生發展的進程，強調學生個體過去與現在的比較，通過評價使學生真正體驗到自己的進步。”當基礎比較差的學生寫出前面一部分答案時，應該激勵“你一定行的，再想一想就能想出來了！”此外，“真聰明，這么有創意，上課大膽一點說出你的想法就更好了”等語言既能讓學生信心倍增，又能使學生樂于接受教師提出的建議。三是評語點撥，拓寬思路。利用評語適當給予點撥，以幫助激發學生的潛能，激活創新意識。四是評語促進，養成習慣。教師對學生作業的書寫、格式要嚴格把關，這些是體現良好學習習慣的外在標準。要及時用恰當的評語指出作業中的不足之處，易于學生接受并加以改正，如“你很聰明，如果字寫得再好一點 , 那就更好了”！

總之，靈活運用批改形式不僅可以激發學生解答問題的主動性和積極性，又可以增強學生的主人翁意識，為學生創造一個自主、自尊、自信的作業環境，使學生樂在學習中做，喜在批改中學。

10、你認為指導學生建立成長記錄袋有哪些作用？

答：（1）學生可以反思他們的學習方法和學習成果。（2）能培養他們得自主性和自信。

（3）成長記錄袋能記錄學生的成長過程，真實反映他們的成功與挫折，讓他們體驗成功的艱辛與快樂.（4）成長記錄袋為家長、教師提供了豐富的多樣評價材料，使每個學生都能更好全面的發展。

第六章 資源開發基本功

11、試談談開發課程資源的意義和注意事項？

答：開發課程資源的意義；

（1）促進教師專業水平不斷提高。

（2）提高課堂教學的有效性，豐富課堂教學資源。（3）激發學生的學習興趣，促進學生智力發展。

（4）有助于學生保持記憶，為新知識的產生提供良好的增長點。（5）培養和鍛煉學生的思維能力，使學生樹立正確的價值觀。

（6）培養學生收集和處理信息的能力。開發課程資源的注意事項：

（1）必須以課程標準為依據，在充分把握教科書編寫意圖的基礎上進行，不得隨意改變教學目的，違背學科教學特點。

（2）必須以有利于調動學生的學習興趣，有利于有效教學為出發點。（3）必須是“實”與“活”的高度統一，不能流于形式做表面文章。（4）應最大限度地避免主觀行為，要從實踐中來，到實踐中去。（5）必須量力而行，不可一蹴而就，急于求成。

（6）不要超越學生能力和偏離教學目標。開發與利用生成性課堂教學資源應當立足于“合理”與“有效”做文章，立足于課堂教學的三維目標，努力實現課堂教學無序和有序的統一。

（7）要貼近學生的生活經驗，營造“生活”氛圍，讓學生體驗語文價值，不要有悖于文本的人文內涵。

第七章 教學研究基本功

12、你認為課例研究能夠對教師專業成長起到哪些作用？

答：課例研究可以加快教師專業成長的腳步，有效地將教育理論轉化為教育行為，提升常規教研活動的質量和水平，這是提高教學質量的有效手段。有效的課例研究是以教師教學能力增長為導向的。在這個意義上，課例研究為提升教師解決問題的能力，增長教師的實踐智慧提供了導向性的策略，它的出現也使教師真正成為研修活動的主人。

13、課例研究應注意哪些問題？

答：課例研究是校本教研最有效的途徑之一。但由于實施者觀念偏差、理解偏頗及操作不當 , 使得當前研究出現了盲目模仿、主題泛化、研究方向和研究目標把握不準確等種種弊病。

（1）課例研究要以真實為前提、以解決教學中所遇到的實際問題、提升教師自身的專業判斷和實踐智慧為目標。在進行課例研究時，要注意不要盲目模仿他人的研究操作程序，要結合自己的自身發展需要確定有針對性的研究主題。

（2）進行課例研究時要注意克服主題泛化的現象。很多教師的課例研究沒有實效性的主要原因就是主題的確立“大”而“空”。

（3）要明確課例研究的目標。教師在確定研究目標時要注意：一是針對學校教育培養目標及教學宗旨，制定出一個面向全體學生的具體目標。有了具體目標后，教師通過交流討論找出學生實際情況與培養目標之間的差距并鎖定目標，開展研究，通過課堂教學實踐來縮小差距。二是課例研究的目的是通過教學活動找出培養學生品質或能力的最佳教育方式，而不是簡單地改善教學效果或者是提高學科成績。

（4）要深入了解學生以及他們在學習過程中的思路和行為。一是要著重了解學生的學習思路和學習行為，要自始至終把注意力放在對學生學習過程和挖掘潛力的調查研究上，放在如何讓課堂教學最大限度地發展學生的潛能上，而不是授課教師的教學表現。二是教師的研究過程一定要遵循先探討“學生是怎么學的”，即觀察和分析學生在課堂活動中的每一個具體行為再根據學生的課堂表現探討“教師應該怎么教”這樣一個思路，達到改進教師的教學方式和提高學生學習效果的目的。