第一篇：教師教學基本功的新修煉(小學音樂)

教師教學基本功的新修煉（小學音樂）

山西省長治十二中 馬健蔚

1、課堂教學中，教師語言交流基本功的主要內容包括哪些？請你設計一節(jié)音樂綜合課，突出說明你根據(jù)具體教學內容和教學環(huán)節(jié)選擇不同教學語言的合理性與科學性。

答：教師語言交流基本功的主要內容有四點：

1、講述與講授。

2、傾聽與對話。

3、提問與追問。

4、使用無聲語言。

表演《小烏鴉愛媽媽》

1、師：我們已經(jīng)學會了《小烏鴉愛媽媽》這首歌，下面老師請小朋友們上來表現(xiàn)歌曲的內容好嗎？（學生爭著上前來扮演，師請兩名同學上來扮演，一個扮小烏鴉，一個扮演烏鴉媽媽。）

2、師：小朋友，剛才兩位同學扮演得怎樣？ 生：看不出是在樹木里，也看不出家的感覺，因為沒有門，人物太少了，不夠精彩等。

3、師：你們認為怎么樣才更好看？（引導學生自己發(fā)現(xiàn)問題所在，體現(xiàn)學生學習的自主性：需要有人來扮演花草、樹木，還有小烏鴉的家。）

4、師：小朋友說得很好，我們在情景扮演的時候，光有人物沒有背景，就不能成為一幅有形有色的立體畫。（出示圖片）請同學們看看這兩幅畫，哪一幅畫得好？為什么？ 生：第二幅畫得好，因為它有太陽、房子、花草，整個畫面看上去很漂亮，顯得小白兔更可愛了，而第一幅畫就只有小兔，其他什么都沒有。

5、師：這位小朋友說得好，在畫面上加上背景，就顯得更好看了，這和我們的情景扮演是一樣的道理。（由此教師已基本達到消除學生對背景角色存在偏見的目的，然后再讓學生來進行情景表演，教師會發(fā)現(xiàn)有較多的學生愿意參與情景角色的表演。）

6、師：通過這次表演，你們懂得了什么道理？ 生甲：我知道了不管做什么事情，都要相互配合。生乙：我懂得了在表演中，不管扮演什么都是很重要的，缺少了就不好看。

師總結：對，不管做什么都是很重要的。就像我們的爸爸媽媽們，在不同的崗位上做著不同的工作，只要對我們的社會有用，都是重要的，不能減少的。（從學生角色偏見的消除引申到對父母工作偏見的消除，體現(xiàn)了課程改革的最終目的。）

教師通過開啟式提問法對以上兩名同學的表演，引導學生自己發(fā)現(xiàn)問題所在進行逐步設疑，起到優(yōu)化學生思維過程，增強邏輯思維能力，提高思維的創(chuàng)新能力，使教學內容更豐富、深刻，課堂問題更有針對性和實效。

2、在音樂教學實踐中，你常用的教具基本功有哪些？對照《音樂課程標準》的要求，還存在怎樣的不足？

答：常用的教具基本功有五項：

1、黑板、小黑板與墻壁的利用。

2、學具、教具的使用與開發(fā)。

3、課堂演示技能。

4、PPT 課件的使用與制作。

5、圖片、音頻、視頻教具的采集與下載。

在實際的教學中，以上教學基本功的合理利用，讓我的音樂課充滿了快樂和興趣。但在教學實踐中過分依賴多媒體技術，在制作課件過程中，往往會情不自禁地追求表面的新穎和動感，而忽略了音樂教學的本質。.只注重外表的華麗，而忽視了音樂的內涵。在教學過程中過分依賴于多媒體教學，教師一遍又一遍地播放多媒體課件，學生反復地看課件、聽歌曲，這勢必師生面對面教學相長的熱烈與融洽的交流氣氛少了。過分依賴多媒體，缺乏師生間的互動。從而分散了學生的注意力，失去了教具輔助教學的作用。因此教師要更深刻地理解課堂教具展示基本功的作用，系統(tǒng)地掌握有關課堂教具展示基本功的內容，更準確地將這些教具運用到課堂教學之中并逐步形成一定的運用能力，為上好課打下堅實的基礎，從而整體上提高課堂教學水平，促進課程改革的深入發(fā)展。

3、設計課堂要把握的“三個基本點”、“兩個關鍵”、“一個核心”是什么？

答：設計課堂要把握“三個基本點”，以人為本，以音樂為本，以教學為本；“兩個關鍵”，提出好的問題，設計自然的過程；“一個核心”，培養(yǎng)學生的審美能力。

4、課堂教學中建立學習組織遵循的原則和策略是什么？

答：課堂教學中建立學習組織遵循的原則是：

（1）同趣原則。教師可以按照學生意愿把具有共同志趣和愛好的學生組建為一個學習組織，如器樂小組、歌唱小組、舞蹈小組、表演小組等。這種組建方式能夠保證同組學生間的研究興趣的一致性。

（2）同題原則。根據(jù)同一研究課題，由學生自己選擇合作伙伴而形成自由組合型學習組織，充分賦予學生自主選題、自主擇伴、自主探究等權利，讓學生在知識互補、智慧碰撞的過程中，實現(xiàn)自主發(fā)展。

（3）異質原則。每個合作小組的成員要盡量具備異質性，即在性別、性格、學習成績、個性特長等方面各不相同，以期在合作的過程中實現(xiàn)優(yōu)勢互補，互相學習，互相幫助，共同提高。

課堂教學中建立學習組織遵循的策略是：

（1）使用 U 型座位。每個合作小組的成員要盡量具備異質性，即在性別、性格、學習成績、個性特長等方面各不相同，以期在合作的過程中實現(xiàn)優(yōu)勢互補，互相學習，互相幫助，共同提高。

（2）建立“組織機構”并且明確分工。每一個學習組織內要推選一名有責任心的學生任組長，組長負責學習組織內的任務分配工作。在合作學習中，既有明確的角色分工，又強化了個體責任，不僅使小組成員互相依賴，也使得每一個個體意識到自己對小組來說是不可或缺的。

（3）建立規(guī)章制度。建立學習組織應創(chuàng)建約束機制和激勵機制，小組應建立一定的規(guī)章制度，讓小組長有責有權。小組長除對全組方方面面的工作負責外，還應有權對全組成員進行約束，并有權對違紀者進行處理，對落后者進行幫扶激勵，對表現(xiàn)活躍、發(fā)言積極或展示優(yōu)秀的同學進行表揚和獎勵（多為榮譽性的）。當然，小組長也要把自己置于全組成員的監(jiān)督之下。全組成員都要自覺遵守組章組規(guī)，都要勇于“批評和自我批評”，嚴肅而不呆板，活潑而不越規(guī)。

（4）培育團隊精神。培育學習組織的團隊精神。要使小組的每一個成員十分珍視和悉心維護組織的集體榮譽，使組織內同學之間的關系親切、融洽、和諧，形成“組損我損”“組榮我榮”的共識和觀念。

（5）引發(fā)組間良性競爭。教師要努力營造組內合作、組間良性競爭的局面，使學生在積極參與和有序競爭中掌握知識，培養(yǎng)能力，張揚個性，完善自我。

（6）引導自主學習。讓學生在快樂中學習，在幸福中成長。為此，在建立學習組織的過程中，教師要引導學生手腦“動”起來，課堂“活”起來，培養(yǎng)學生自主學習的習慣，做課堂的真正的主人。

（7）完善教師評價。科學合理的評價，可以引導學習組織健康成長。教師對學習組織的評價：一是對個人表現(xiàn)進行評價，包括參與的態(tài)度和表現(xiàn)的能力等；二是對合作狀況進行評價，包括組內、組間合作情況等；三是對合作效果進行評價，包括過程和結果。評價時，要注意拓展學生思路，培養(yǎng)他們良好的學習習慣，作多元的、開放的、積極的 , 而非單一的、封閉的、消極的評價。

（8）加強指導協(xié)調。建立學習組織，教師指導是關鍵。教師一定要考慮到方方面面可能出現(xiàn)的問題，做到心中有數(shù)，調節(jié)好各個學習組織間、小組成員間的關系。這樣，才能有效發(fā)揮學習組織的作用，更好地培養(yǎng)學生的科學思維，發(fā)展學生解決問題的能力，實現(xiàn)科學教育的目標。

5、如何認識非智力因素在學生發(fā)展中的作用？音樂課在其中承擔怎樣的角色與任務？160頁

答:非智力因素在學生發(fā)展中的作用：（1）達成音樂教學“塑人”的目的。（2）發(fā)揮學習動力系統(tǒng)的作用。

音樂課在其中承擔的角色與任務十分重要：我們都知道，音樂教育的本質是育人，它通過對人審美能力的發(fā)掘和培養(yǎng)，通過建構人的審美心理達到對人的心靈陶冶和人格塑造。因此，以美育為基本目的的音樂學科在教學理念、教育形式、教學過程、教學方法上都與其他學科有著顯著的區(qū)別。新課程倡導“淡化那種赤裸裸的知識傳遞過程，取而代之的是師生雙方主動投入、互相吸引的情感交流活動，并視這種活動本身為教育目的之一”。教學中機械枯燥的訓練必然會使學生產生厭煩心理，不可能產生積極的審美體驗，而以情感人，才能達到以美育人的目的。羅丹說：“藝術就是感情”，音樂表現(xiàn)的內容就是情感，音樂教育的過程就是學生情感體驗的過程，可以毫不夸張地說，一部好的音樂作品可以影響學生終生，幫助其樹立崇高的理想。因此，音樂教育在對學生的情感和人格塑造方面有著獨特的優(yōu)勢。另外，學生在音樂表演中增強了自信心，在與他人合作中培養(yǎng)了協(xié)作精神，在探索活動中鍛煉了毅力。可以說音樂教育的全過程都始終貫穿著對非智力因素的培養(yǎng)。所以，通過音樂教育，發(fā)展非智力因素，促進智力的發(fā)展，提高教學質量，是音樂教師的職責所在。

6、請你根據(jù)教學實踐，寫一篇關于在音樂課堂教學管理中采用激勵與懲戒進行教學的教育敘事。

答：小學音樂教學敘事：上學期開學第一天，伴隨著上課的鈴聲，我高興地踏入六、三班教室，同學們都用異樣的眼神看著我，教室很安靜，可是當我回頭在黑板寫字的時候，有的同學說話、還有的甚至吹起了口哨，這時，我?guī)е@訝的眼神，慢慢地轉過身，微笑著說：“剛才我聽見有一個同學口哨吹得好極了，是哪位？”同學們一聽我這樣問，誰也不敢說，以為肯定得懲罰他，可我又接著說：我提意這節(jié)課，我們來個口哨比賽怎么樣？”同學們聽了我的話眼睛還是半信半疑的看著我，當時我就吹起了走了調的小曲，同學們聽了笑的前仰后合，可我還是認真地把曲子吹完。這時，學生們的心放下來了，有的同學一看我吹的不如他，就勇敢地到前面吹，果然吹的不錯，我給了他肯定和表揚，其他同學一看老師沒有別的意思，就一個接一個的到前面吹，別說，口哨水平都比我強。吹完后我們評出了誰吹的最好，我趁著學生的興致正濃，又趁熱打鐵地笑著說：“同學們，今天你們吹的都很好，但我想無論做什么事情，都要注意場合，但如果不注意場合，會讓別人對你有異樣的看法和想法。今天，老師在上課的時候，有的同學吹口哨、說笑，就是沒有注意到場合，場地選錯了，希望同學們以后一定要注意自己的言行，選好場合。”說到這有的同學不好意思地低下了頭，課后，那位上課吹口哨的同學主動跟我承認了錯誤，我和藹地告訴他無論做什么事要注意場合，有錯改了就好，老師不會記住的。他放心的紅著臉笑了。

從那以后，這個班級的同學在我課堂上，再也沒有倒亂過，而且和我成了好朋友，相處的非常融洽，這就是我上的一節(jié)即興音樂課，他給我留下了深刻的記憶。

7、談談你對指導學生建立成長記錄袋的做法或設想。

答：學生成長記錄袋是指學生自主地將成長過程中的相關作品收集起來，通過自己的分析、反思及他人的客觀評價，認識成長中的優(yōu)點與不足，以激勵自己不斷進步的一種評

價方式。這就要求教師樹立正確的學生觀、質量觀，有效指導學生建立成長記錄袋，進而提高教育教學質量。成長記錄袋的最重要的一點功能，就是激勵學生的成長。它將在學生未來音樂學科學習的過程中，長久地發(fā)揮積極的作用。

上學期開始，我就指導學生創(chuàng)建成長記錄袋。經(jīng)過學期的積累，學生的記錄袋逐漸充實起來，并組織一次成長記錄袋展評活動。

在展評活動中，同學們積累、收集了很多有用的東西。學生通過創(chuàng)建成長記錄袋，既描述成長過程，又是一次成果展示。評估了成長水平、樹立了成長目標、溝通了成長信息，最后達到激勵自我、不斷完善自我的目的。成長記錄袋引領學生形成正確的世界觀和價值觀，促進學生健康成長和全面而有個性地發(fā)展。記錄袋的創(chuàng)建過程既是教育過程，又是學習過程，教師指導學生通過自我反思、自我激勵、自我評價，引導他們在自我修正中不斷走向完善。學生在創(chuàng)建和維護成長記錄袋的過程中，在自主選擇比較滿意的作品時，也在反思他們的學習方法和學習成果，這樣能培養(yǎng)他們學習的自主性和自信心。成長記錄袋一方面能夠記錄學生的成長過程，真實地反映他們在成長中的成功與挫折，讓學生體驗成功，感受進步的艱辛與快樂；另一方面，成長記錄袋也為教師、家長和他人提供了更加豐富多樣的評價材料，使每一個學生都能夠得到更加全面、開放、多元的評價。

8、就你所帶年級的音樂課程，命制一套可以在40分鐘內完成的具有創(chuàng)新性的音樂學科試題。

小學三年級（下冊）音樂試題

一、填空：50分

1、常見的演唱形式有（）、（）、（）等.2、我國的國歌是《 》，我們少先隊的隊歌是《 》。

3、你知道的中華民族樂器有：()、()等；你知道的西洋樂器有：()、()等。

4、在力度記號中，?表示()，p表示()，mp表示()，m?表示()。

5、學習了第二單元《十二生肖》后，請你將正確的十二生肖排列填寫下來：鼠、牛、()、()、()、蛇、馬、（）、（）、雞、（）、豬。你知道的有關馬的成語有（）、（）等。

6、中國京劇中的角色行當有（）、（）、凈、（）。京劇的主要表演形式有（）、念、（）、打。

二、選擇：20分

（1）（）在京劇中占有重要地位，唱念做打都離不開它。A、二胡 B、京胡 C、鑼鼓 D、月琴（2）《牧童》是（）的兒童歌曲。

A、美國 B、中國 C、日本 D、捷克斯洛伐克（3）樂曲《賽馬》是一首（）獨奏曲。

A、二胡 B、琵琶 C、古箏 D、馬頭琴（4）鑼鼓經(jīng)是吸取打擊樂器各種譜式的泛稱。其中“倉”表示大鑼，“臺”表示小鑼，“大”表示（）。

A、板 B、鼓 C、鈸 D、休止符

三、連線：15分 《保護小羊》 江蘇民歌 《茉莉花》 貴州民歌 《柚子龍眼棵棵甜》 云南民歌 《歌唱美麗的家鄉(xiāng)》 廣西民歌 《北京有個金太陽》 西藏民歌

四、圈出下面一段旋律中的切分節(jié)奏，并在括號里填寫這首歌曲的名字：15分 1 2︱3 5 4 ︱ 3 2 ︱ 1 1 0 ︱ 5 5 6︱7 2 1︱ 7 6 ︱ 5 5 0︱1 3 2 ︱ 1 7 ︱ 6 6 5︱ 4 3 ︱2 2 3 ︱5 5 4 ︱ 3 2 ︱ 1 1 0 ‖

（《 》

9、在音樂課堂中追溯學生生活與經(jīng)驗的現(xiàn)實意義何在？

答：（1）豐富課堂教學資源。學生已有的知識和經(jīng)驗也是重要的課程資源，對于學生進行自我教育，調整自己的學習行為有著重大的意義。

（2）為新知識的產生提供良好的增長點。學生的個人知識、直接經(jīng)驗、生活世界都是重要的課程資源。

（3）提高學生的學習興趣。對新知識意義的理解，可以加強學生學習的目的性，進而激發(fā)其學習的積極性、主動性、能動性。如學生在生活中都有大掃除的生活體驗

因此情形 1 中教師通過讓學生模仿大掃除中的各種角色，來解決教學難點，輕松地學會了歌曲中較難的節(jié)奏。

（4）提升學生的價值觀。通過引導學生講述生活中的故事，談自己與家庭、社會、自然各方面的接觸，甚至是沖突、調整等過程，可以幫助學生明白真假善惡，樹立

正確的價值觀，和家庭、社會、自然建立積極的互動關系。

10、你是如何理解課堂生成性教學資源的？舉例說明。

答：課堂生成性資源，是指在課堂教學現(xiàn)場伴隨教學過程而產生的能夠推動教學行進的各種教學條件和因素，是在教學過程中涌現(xiàn)出的超乎預設的生成信息。

所謂音樂課堂的生成性資源是指在音樂教學過程中，師生互動生成的，能夠推動教學的課程資源。主要是指學生的各種狀態(tài)和表現(xiàn)。學生在學習音樂過程中，因其情緒情感、知識經(jīng)驗、實踐能力的不同，會對課程內容提出各種看法，會有不同的表現(xiàn)，而學生的狀態(tài)和表現(xiàn)都是有現(xiàn)實價值或潛在價值的課程資源。

“動態(tài)生成”觀是華東師范大學葉瀾教授“新基礎教育”觀的一個基本內容。”所謂“動態(tài)生成性教學”是指課堂中不能機械地按原先確定的一種思路教學，而應根據(jù)學生學習的情況，由教師靈活地調整，生成新的超出原計劃的教學流程，使課堂處在動態(tài)和不斷生成的過程中，以滿足學生自主學習的要求。“動態(tài)生成’’觀是對教學過程生動可變的一種新概括，較好地體現(xiàn)了人本主義的發(fā)展觀。其基本特征主要有以下三點：第一是以生命學說理論為基礎。即認為學生是其生命活動的構成部分，教學過程必須煥發(fā)出師生生命的活力；在教學活動中，學生生命主體地位必須受到應有的尊重。第二是以學生的動態(tài)發(fā)展為內容。即讓學生在活動中發(fā)展，在發(fā)展中提高和展現(xiàn)學生生命的價值，使學生的知識、智能、情感、思想等方面的素質在動態(tài)中發(fā)展。第三是以“動態(tài)生成”的要求作為教學調控的依據(jù)。強調要重視教學過程中的生成因素，結合教學設計，緊緊抓住“生成因素”，靈活地調控和開展教學活動。培養(yǎng)學生的音樂興趣、進而提高學生的審美能力為本的“人本主義”教育方式。

在音樂新課標理念的指導下，我們的音樂課堂生活發(fā)生了巨大的變化，許多未曾預料的精彩在 師生共同構建的音樂新課堂中誕生，使學生在充分的體驗中既受到了情感的熏陶，又獲得了形式、技能的領悟。教學案例：

下午全校的師生剛剛做完每周一次的大掃除，教室窗明幾凈，空氣清新舒暢。我和二年一班的學生們正在興趣盎然地學唱歌曲《小麻雀》。突然，音樂教室里飛進一只小燕子，在我們面前橫沖直撞。“啊，小燕子!”全班學生都停止了歌唱。對于因小燕子的意外出現(xiàn)而中止了歌唱，我有些氣惱。正想想個辦法讓孩子們專心學唱歌曲，忽聽輕微的“咚”的一聲，小燕子跌落在地板上，接著便傳來好幾個孩子的驚叫：“呀，小燕子撞死了!”原來，由于教室窗明幾凈，可憐的小燕子幾次欲飛，都撞在了玻璃上，被撞暈了。我知道，此時再讓孩子們把小燕子當成不存在，那是不現(xiàn)實的。當看到幾個孩子想上前捧住小燕子又不敢上前時，我心中一怔：小燕子的生命在孩子們心中是何等的重要!于是，我拿手指在唇邊“噓”了一聲，輕輕地說：“小朋友們，輕點，小燕子沒有死，它只是撞暈了，我們用剛才的《小麻雀》來把它喚醒好不好?”出乎我的意料，孩子們的歌聲是那樣的輕柔，那樣的深情。可是小燕子還沒醒來。我靈機一動，又說：“小燕子的傷可能不輕，一時還不能醒來，我們用《小麻雀》這首歌的旋律編一首《小燕子》的歌，大家說怎么樣?”于是，你一句我一句，《小燕子》的歌很快編好了。孩子們很有感情地看著小燕子唱了起來：“小燕子啊，喳喳叫，小燕子啊，別睡了，小燕子啊，快快飛，小朋友們祝福你!小朋友們祝福你!”不一會兒，小燕子醒了，拍了拍翅膀，飛出了窗外。孩子們個個興奮極了。不知怎的，作為教師的我，此時心中竟莫名地涌動著很多感動??

這是我的一節(jié)即興創(chuàng)編案例是根據(jù)課堂中的突發(fā)事件動態(tài)生成而不是教師預設的。小燕子的出現(xiàn)，打亂了課堂秩序，破壞了教學環(huán)節(jié)，學生的情感需要發(fā)生了變化。對于這一事件，我是以權威者的姿態(tài)來處理，讓課堂教學秩序井然地進行，以完成預設的教學任務，還是根據(jù)孩子們當時的心理需求放棄原來的預設目標，把這一突發(fā)事件當作一個契機自主生成另外的教學目標，給孩子們提供一個創(chuàng)新學習的機會?這就需要教師更新觀念，有豐富的“內存”，在音樂課堂教學中及時并適度地審視和反思。當預設的教學內容與學生的心理需求發(fā)生矛盾時，作為音樂教師應確立為學生的心理需求而服務的意識，舍得放棄。但動態(tài)生成的因素應緊緊圍繞音樂本體展開，不盲目追求“生成”、追求“奇異”而忽略音樂教育的“價值引導”。在我的這一案例中，真實地體現(xiàn)了音樂“動態(tài)生成性教學”的以下幾個特點：1．以學生為主體。2．滿足學生探求的欲望。3．展現(xiàn)課堂教學的真實性。

課堂是師生生活的一部分，本應該是變幻莫測、豐富多彩的，只是在傳統(tǒng)的課堂中，教師把教學程當作一種理想狀態(tài)來設計，不允許出現(xiàn)任何偏差，教學過程人為的變得呆板枯燥。在動態(tài)生成性的課堂中，教師可以不圖省事和形式，追求真實自然，敢于放手，敢于“暴露”意料之外的情況，師生的思想情感能得到淋漓盡致的表達，因此課堂再現(xiàn)的是師生真實而自然的生活情景。

11、結合自己的實際課堂教學，寫一份課堂教學敘事案例，并提煉出教學理念。答：課堂教學敘事案例：

隨著素質教育的改革和深入，器樂作為音樂表現(xiàn)形式的重要組成部分，引起了人們的重視和關注。國家教委明文規(guī)定進課堂樂器有口琴、豎笛、口風琴。其中口風琴以其音色優(yōu)美、簡單易學、攜帶方便等優(yōu)點率先進入課堂。

口風琴教學適用于各個年齡階層的學生，但對入學不久、在唱名及五線譜方面是一片空白的一年級學生來說，口風琴相對的有一定難度。理論知識的教學往往也是比較枯燥的，要想很好地啟發(fā)引導學生自己尋找其中的奧秘，探索其中的規(guī)律，是很困難的。尤其一年級學 生對抽象的樂理知識更是不求甚解。但是，以直觀的形式通過嘗試運用“唱——奏”互動法進行唱名教學，往往可以取得較好的效果。

案例過程：

教師：童話故事《白雪公主》中，小朋友喜歡哪些角色？ 學生討論激烈，眾說紛紜：白雪公主、王子、小矮人……

教師：可愛善良的小矮人大家都喜歡，特別是他們的家，小床、小 桌、小椅都很有趣，大家想不想去參觀一下啊？（激發(fā)學生認識唱名的欲望）

學生異口同聲：想！

教

師：今天就有兩位小矮人來邀請我們到他們的家里去作客了。

出示“小矮人”，他們的身上畫著唱名。

師：他們一個高，一個矮。這個高的是哥哥，名字叫“ s”；矮的，是弟弟，名字叫“m”。

（通過童話故事來認識唱名，使抽象的樂理知識形象化、具體化，更易于學生接受）

學生跟唱。

師：m和s最近搬家了。他們搬到哪去了？

出示鍵盤圖，圖上畫著m和s的家。

生：搬到琴鍵上去了。

師：這些琴鍵每個都一樣，我們怎么去記住他們的家呢？

（引導學生自己想方法去識記唱名在鍵盤上的位置）

生：議論紛紛。有的學生提出：m在第九個白鍵，s在第十一個白鍵。還有的學生提出：弟弟m在兩個黑鍵的后面，而哥哥s在m的后面，和他隔著一個白鍵。而其他的學生對他們的意見又有了評論：×××的好，m在兩個黑鍵的后面，一找就找到了，用不著每次彈琴還要數(shù)數(shù)。

生： 最后得到結論：m在兩個黑鍵的后面，s在m的后面，和他隔著一個白鍵。

師：噢！我們都找到并能記住m和s的家了，那請小朋友先看老 師來用右手手指去敲一下m和s的門，請他們出來和我們一 起做游戲。

師生：教師用口風琴吹奏m和s，學生跟著唱。（教師示范很重要，特別要注意手型的優(yōu)美，因為學生很喜歡模仿教師。同時，教師的示范與學生的學唱形成了“唱——奏”互動。）

師：請幾位小朋友上來敲一敲！

生：學生上來彈一個唱名，全體就跟著一起吹奏，再齊聲把它唱出。m————！s————！

（通過唱奏結合，循環(huán)互動，使學生主動參與音樂教學，提高他們的學習興趣，并逐步形成各唱名的具體音高位置）

師：比比誰的反應快，我彈哪個小矮人，你們兩組就一組吹、一 組唱地把這個小矮人表示出來。

（運用“唱——奏”互動法，在口風琴的支持下，通過唱奏的循環(huán)交替，逐步培養(yǎng)他們的音高聽辨能力）

師：哇！小矮人m和s很好客，我們小朋友在他們的家里玩得可真高興啊！下次我們再一起去玩，好不好？

生：學生們都有意猶未盡的感覺：好！

低年級的年齡特點決定了他們喜歡形象教學多于抽象教學，在本案例中，教師在唱名教學中，結合口風琴吹奏，使用“唱——奏”互動教學法（所謂“唱——奏”互動法就是音樂教學中，采取吹奏口風琴與音樂教學相結合的方式，使兩者相互支持、相互交替、相互配合，循環(huán)漸進地提高學生學習興趣及音準水平）：首先，將do、re、mi、fa、sol、la、si七個唱名設計成童話故事《白雪公主》中的七個“小矮人”，使其形象化、具體化，以此來激發(fā)學生想認識唱名的欲望。然后，讓學生尋找“小矮人”在口風琴上的“家”，并逐個“請”（吹奏）出“小矮人”，與他們一起歌唱。運用“唱——奏”互動教學法，使學生在無形中認識了唱名，初步形成各唱名的具體音高位置并培養(yǎng)了學生的音高聽辨能力。

第二篇：教師教學基本功新修煉

《 教師教學基本功新修煉—小學語文》作業(yè)題 第一章 語言交流基本功

1、請談談講述與講授的意義和作用，并試述講述和講授需注意的問題。

2、提問與追問有哪些作用？結合您的教學實際，對照本節(jié)內容反思自己的教學活動中提問和追問是否達到了預期的目的，還存在哪些問題？ 第二章 教具展示基本功

3、學具、教具的使用有哪些作用？使用中應注意什么問題？

4、圖片、音頻、視頻教具在教學中使用時可能會出現(xiàn)哪些問題？應如何改進？ 第三章

教學實施基本功

5、設計課堂時應注意哪些問題？

6、結合教學實際，談談你是如何引領學生走進教學的，還存在有哪些問題？ 第四章

學生學習指導基本功

7、你認為教師在教學中應如何激發(fā)學生的問題意識？

8、請談談非智力因素在學生發(fā)展中的作用？ 第五章

教學評價基本功

9、如何有效發(fā)揮作業(yè)批改的功效，以促進學生的可持續(xù)發(fā)展？

10、你認為指導學生建立成長記錄袋有哪些作用？ 第六章

資源開發(fā)基本功

11、試談談開發(fā)課程資源的意義和注意事項？ 第七章

教學研究基本功

12、你認為課例研究能夠對教師專業(yè)成長起到哪些作用？

13、課例研究應注意哪些問題？

第一章 語言交流基本功

1、請談談講述與講授的意義和作用，并試述講述和講授需注意的問題。

答：講述與講授的意義和作用

雖然講述和講授是課堂教學中最有爭議的方法，但卻是課堂教學中應用最為普遍的，它是其他教學方法的基礎。講述與講授不但給學生提供豐富的語言信息，為學生搭建迅速通向知識的橋梁，而且與教科書、學具、標本、掛圖、音響和網(wǎng)絡這些 教師的講述與講授能使深奧、抽象的書本知識通過教師的語言變得具體形象，通俗易懂，同時，也更直接 , 使學生少走彎路。因此，講述與講授在傳授知識方面具有省時和高效的特點。

講述與講授有助于幫助學生全面、深刻、準確地掌握教科書。由于教科書的編寫要受到書面形式等因素的限制，對學生來說，其所潛藏的內涵更是不易發(fā)現(xiàn)，而教師能夠比較全面、準確地領會教科書編寫意圖，吃透教科書，挖掘教科書，通過教師的系統(tǒng)講述與講授，學生才得以領會和掌握蘊含在學科知識體系中的學科思想觀點、思維方法和情感因素。講述與講授融入了教師自身的學識、修養(yǎng)、情感，是教師內心真善美的流露。可以說，講述與講授不僅是知識的輸出，也是教師內心世界的展現(xiàn)，它引領學生以真善美的標準對

比人生，衡量世界，成為學生精神財富的重要源泉。因而，一個教師講述與講授的基本功，也就有了特別重要的意義。

講述和講授需注意的問題

（1）合理選擇講述與講授的時機。講述與講授通常用在學習課文之初，交待學習目標、范圍、要點和要求的時候，或者介紹作家作品的背景以及相關課外知識的時候，或者在分析課文中的某些重點、難點，學生遇到困難的時候。有些時候，為了創(chuàng)設情境，也需要教師進行必要的講述。

（2）精心組織講述與講授的內容。學生注意力集中的時間是有限的，教師的長篇大論，勢必會給學生帶來思維的怠惰，使學生處于被動接受狀態(tài)，不利于學生語文能力的形成。因此，要求教師講述與講授的內容要集中、凝煉，中心要明確，重點突出，目的是緊扣關鍵，突破難點，解決疑點。還要求教師語言準確、簡明，條理清晰，深入淺出，更要給學生留有足夠的思考空間。

（3）適當調整語速語調，增強講述與講授的吸引力。教師要使自己的講授具有感染力，不僅要注意措辭用語，還需要注意吐字發(fā)音、語速、語調以及使用無聲語言等。首先發(fā)音吐字應準確、清晰，這是對教師最基本的要求。其次，教師的語調、語速也要根據(jù)說話內容、環(huán)境而調整。講述與講授的過程中，要根據(jù)課堂學生的數(shù)量和教字大小控制音量的大小強弱。要根據(jù)話語內容的重要程度控制語速的緩急，選擇適當?shù)耐ｎD。教師的體態(tài)、動作表情的變化，也是傳遞信息的輔助手段。如目光交流、表情變換、手勢輔助等。這些如果運用得好，那么就會增強表達效果，吸引學生的注意力，提高教學效率。

2、提問與追問有哪些作用？結合您的教學實際，對照本節(jié)內容反思自己的教學活動中提問和追問是否達到了預期的目的，還存在哪些問題？

答：提問與追問的作用

(1)提問的作用。①設疑發(fā)問，是凸顯教師作為學生學習的組織者和引導者作用的重要途徑。恰當?shù)脑O疑發(fā)問可以使學生的注意力迅速指向教師預期的目標，將學生關注的焦點引向學習的重點、難點、疑點和關鍵之處，保證學習的有效性。②通過課堂中的師生問與答，可以提高學生的口頭表達能力、應變能力和與人交往的能力，在不斷的互動交流中生成新的觀點、深刻的認識，是課堂上最閃亮的思想火花。③高質量的課堂提問能激發(fā)學生學習新知的興趣，培養(yǎng)積極探索的精神。④詼諧而富于藝術性的提問，還可以消除學生的學習疲勞，提高學習效率。

(2)追問的作用。①追問可以避免學生僅對問題作“對與錯”或“是與否”的表面回答，引導學生反思答案的根據(jù)，思維的線路，起到優(yōu)化學生思維，增強邏輯思維能力和辨析能力，提高應答的深度等作用。②追問能拓展學生思路，有序發(fā)散學生思維，促使學生多角度、多方面地考慮問題，進而提高思維的縝密性和創(chuàng)新性。③追問還能夠挖掘出問題背后所隱含的知識點，幫助學生建構新知識與舊知識的聯(lián)系，培養(yǎng)學生舉一反

三、觸類旁通的能力。④追問有時會為教師提供學生的某些學習信息，如學生知識的來源，思維的走向和模式等，有利于教師準確把握學生的學習動態(tài)，使問題更有針對性和實效性。

我的教學活動中提問和追問還沒有達到預期的目的，存在問題有：

(1)設計提問時完全是按照自己的思維模式，學生只是被動地回答，學生主體性沒有得到充分發(fā)揮；

(2)由于自己鉆研教材不深，設計的問題沒有指向教材的重點、難點、疑點和關鍵之處，學習的有效性不足。

第二章 教具展示基本功

3、學具、教具的使用有哪些作用？使用中應注意什么問題？

答;（1）能夠提高學生的學習興趣。興趣是最好的老師，我們要在課堂教學中注重激發(fā)學生的學習興趣。激發(fā)培養(yǎng)學生的學習興趣有多種方法，其中，為學生創(chuàng)設操作活動情境，加強利用學具動手操作，不僅使學生處于學習的主體地位，也符合小學生的年齡和思維特點。小學生的思維處于具體形象為主的發(fā)展階段，具有愛玩、愛動的思維特點，創(chuàng)設合理的適時的動手操作活動，給學生提供活動的機會，他們的學習將變得快樂，輕松，高效。

（2）有利于培養(yǎng)學生的合作意識。能否與他人協(xié)作共事，能否有效地表達自己的看法和見解，能否認真傾聽、概括和吸收他人的意見，是現(xiàn)代社會對人的基本要求。因此，在小學階段培養(yǎng)學生之間團結、協(xié)調、合作共事的群體協(xié)作精神就顯得尤為重要。在教學過程中，采取合作操作學具，可以培養(yǎng)學生的合作意識。

（3）有助于知識的理解。我們知道，人們認識事物首先是感性認識，而感性認識主要是通過對直觀材料的感知而形成的。恰當?shù)剡\用學具，能夠體現(xiàn)具體、形象的過程，豐富學生的感性認識，提高感知效果，為理解和應用知識建立堅實的基礎。因此，對于那些用語言不易講清楚或雖能講清但學生難于理解的內容，使用教具或學具，可以揭示事物的本質和內在聯(lián)系，順利地突破教學難點，幫助學生排除對知識理解的障礙，給課堂教學激趣添味。

（4）有助于培養(yǎng)動手操作能力。培養(yǎng)動手能力，是現(xiàn)代教學論十分強調的一個方面。國外一些專家在進行小學教學新體系的研究時，都把發(fā)展實際操作能力作為重點培養(yǎng)的三種能力之一。讓學生畫圖、操作、演示等，有助于學生操作能力的培養(yǎng)，促進其五育的全面發(fā)展。

使用中應注意的問題

（1）使用學具、教具的同時，要重視語言的作用。語言是思維的工具。在操作過程中，教師富有啟發(fā)性語言，學生對操作過程的描述，是有序有效操作的前提，是促進思維提升的重要手段。所以，在利用教具、學具探索時，一定要把動手與動口結合起來，離開語言的單純操作，是難以實現(xiàn)從直觀到抽象的過渡的。

（2）學具、教具的使用，要注意引導學生及時進行觀察思考，并返回到具體操作中檢驗。具體化和抽象概括是相互作用的過程，在抽象概括出事物本質的一般特征之后，引導學生回到具體的個別的事物上去，對抽象概括出的結論進行應用和檢驗，才能發(fā)揮教具、學具的最大能量，才能較全面地達成預設的教學目標。

（3）學具、教具的使用，要符合實際，適合觀察的需要，利于目標的達成。

4、圖片、音頻、視頻教具在教學中使用時可能會出現(xiàn)哪些問題？應如何改進？

答： 圖片、音頻、視頻教具在教學中使用時可能會出現(xiàn)的問題

。①過多追求圖片的“外在美”。一些圖片所用色彩比較亮麗、鮮艷，這往往會分散學生的注意力，干擾學生的觀察，失去了教具輔助教學的作用。我們提倡教具應該是操作簡單、方便，應該把解決教學中的問題放在第一位，追求教學教具的內在作用，而不是所謂的外在“美”。②只重視圖片、音頻、視頻教具的運用，忽視了傳統(tǒng)教具的運用，甚至有的一堂課下來，黑板上一個字也沒有。③機器播放的課文朗讀錄音固然比較標準，但是與教師的那些富有感情的朗讀和親切的話語絕對不可以等同，能用黑板、嘴巴等其他傳統(tǒng)媒體講清楚的，就不必使用過多的圖片、音頻、視頻等教具，遵循“低成本、高效能”的原則，提高教學效果。

改進方法：

在實際教學中，我們可以使用圖片、音頻、視頻等資源，但決不能摒棄傳統(tǒng)教、學具，它們各有所長。形式固然重要，但內容是靈魂，再好的教、學具，也代替不了教師的勞動，教師仍得鉆研教材，研究教法。教師的素質和魅力才是最能吸引學生的力量，決不能以具代教。

第三章 教學實施基本功

5、設計課堂時應注意哪些問題？

答：

（1）教學目標設計是否有實效。（2）教學情境創(chuàng)設是否符合課程要求。

（3）處理好預設和生成的關系。

（4）是否注重學生“自主、合作、探究”的學習活動。

6、結合教學實際，談談你是如何引領學生走進教學的，還存在有哪些問題？ 答：在教學中，我是這樣做的：

引領學生進入教學的關鍵是精彩的課堂引入，課堂引入時應尋求能激發(fā)學生最佳動機的方法。“引”有法，但無定法，歸納起來大致有如下一些方法：聯(lián)舊引新，利用學生的已知，把他們的注意力和思路引導到追求未知上來；制造懸念，激發(fā)學生的求知欲；渲染氣氛，通過教師富有感染力的語言或音像資料，把學生帶進特定的情境中，引起學生情感的共鳴；設疑問難，抓住學生的求知心理，創(chuàng)設問題情境；直觀演示，通過展示直觀教具，使學生有身臨其境之感；引經(jīng)據(jù)典，利用歷史上的成語典故或名人名言，引起學生的聯(lián)想；聯(lián)系實際，挖掘學生身邊的課程資源，引起學生的學習興趣；

(1)從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度，精心地設計教案，教學目標和教學重難點都清晰地列出來，決不打無準備之仗；

(2)根據(jù)本班學生實際情況，設計適當?shù)慕虒W方法，并有針對性地運用合適的教、學具；

（3）教學過程中，絕不死死按照教案照本宣科，而是根據(jù)學生的動態(tài)，隨時調整教學策略。

存在的問題有：（1）教學方法偏重于講解，學生學習積極性不高；

（2）課堂練習一視同仁，缺乏針對性，導致優(yōu)生“吃不飽”，差生“吃不了”。喧賓奪主，占用時間過多。脫離學生的認。知特點和認知水平。內容不妥，偏離了本節(jié)課的重點。導入與結束呼應不好。

第四章 學生學習指導基本功

7、你認為教師在教學中應如何激發(fā)學生的問題意識？

答：（1）營造民主氛圍促使學生敢問。（2）創(chuàng)設問題情景，引導學生想問。

（3）構建自主探索，培養(yǎng)學生會問善問。

8、請談談非智力因素在學生發(fā)展中的作用？

答：非智力因素具有動力作用，引導作用，維持作用，調節(jié)強化作用。語文教學中，定向作用可以幫助學生在語文學習中確立學習目標。在語文教學中維持目標可以幫助學生樹立信心。調節(jié)作用可以支配自己的行為，強化作用可以可以幫助學生振奮精神，不斷進取以飽滿的情緒刻苦探索。

第五章 教學評價基本功

9、如何有效發(fā)揮作業(yè)批改的功效，以促進學生的可持續(xù)發(fā)展？

答：作業(yè)是學生鞏固知識，提高能力的有效途徑，也被看成是課堂教學的一種延續(xù)。它既是教師教學活動的一個重要環(huán)節(jié)，又是學生學習過程中的一個重要的組成部分。

作業(yè)也是師生交流的重要載體，教師通過作業(yè)來了解學生對知識的掌握情況，并認識學生的分析能力、思維能力、創(chuàng)造能力的強弱，根據(jù)這種了解及時地進行矯正和補漏、調整教學。批改作業(yè)是新課程下對學生進行評價的一種有效方式，是教師督促學生正確掌握所學知識，進一步鞏固和提高熟練程度 , 鍛煉思維的必要手段；同時，學生通過教師對作業(yè)的批

改，能認識自己的長處與不足，并領會教師對自己的期望與評價。合理布置作業(yè)與有效批改作業(yè)，使之更有效發(fā)揮鞏固延伸知識，發(fā)展能力、反饋教學信息的功能，是新課程下教師所應掌握的又一項重要技能。傳統(tǒng)作業(yè)設計形式單一，以書面作業(yè)為主。實際生活是豐富多彩的，教師要善于在學生活動中捕捉時機，設計靈活多樣的作業(yè)內容。新的作業(yè)設計應可寫、可讀、可看、可操作、可玩耍，讓每項活動增加目的性，要充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，讓聽、說、讀、寫與演、唱、畫、做等多種形式相結合，讓學生動手、動腦、動口，這符合他們好奇、愛動和形象思維占優(yōu)勢的特點，能把語文技能的培養(yǎng)與活動相貫穿，讓學生的多種感官參與活動，參與學習。

新課程教學重在實踐，而非“言說”。在教學過程中，布置豐富多彩的、形式多樣的和開放的實踐性語文作業(yè)，不但能鞏固課堂教學成果，激發(fā)學生學習語文的興趣，而且能促進學生個性的全面發(fā)展。作業(yè)的批改作為教學評價系統(tǒng)中的一個子系統(tǒng)，能有效地幫助教師接收學生作業(yè)反饋的信息，發(fā)現(xiàn)并彌補學生學習中存在的問題，可以增進師生的情感交流，樹立其學習的信心，促進學生形成良好的學習習慣。它是對學生學習評價的重要依據(jù)，也是提高教學實效的有效途徑

（1）為了發(fā)揮學生的主體作用，讓學生參與作業(yè)評價的過程，可以采取如下方法。一是學生互相批改法。如課堂進行的生字、詞語的聽寫，一般采用同學間相互批改法，學生完成后，由教師指定學生相互批改。批改后，教師統(tǒng)計作業(yè)情況。二是隨堂批改作業(yè)法。對于復習課，題目設有基礎題、中檔題、有一定思維度的題。這些題一般當堂完成，采用及時反饋答案、當堂批改的方式批改。若教師全講，對學優(yōu)生的思維沒有幫助，而學困生又得不到提高。采用這種做法對學生來說，既可以讓他們及時知道對錯，又可以提高他們做作業(yè)的積極性；對教師來說，既可以及時了解學生作業(yè)情況，又可以減少自己課外批改作業(yè)的時間。三是小組批改作業(yè)。在進行作文教學時，有時可以采用小組互相批改法，即把不同水平的學生安排成前后兩桌，每四人組成一個小組，小組內互相批改，并把批改的情況向教師匯報。這樣學生既可了解自己作業(yè)中的問題 , 又能從其他同學的作業(yè)中學習到新穎的思路和方法 , 鍛煉提高其改錯和辨析能力。四是師生共批作業(yè)。采用這種方法，要集中幾個學生典型錯誤的作業(yè)，教師事先把學生作業(yè)放在投影上，然后師生共同批改。通過這樣的共評，師生可以互相啟發(fā)，互相爭論，真正弄懂錯誤原因及糾正的方法，同時又可以大大提高作業(yè)批改效率和再次作業(yè)的正確率。

（2）發(fā)揮教師引導作用，讓師愛體現(xiàn)在作業(yè)批改中。教師可采用以下方法。一是鼓勵式批改。當學生通過努力，在作業(yè)的某些方面有所進步時，或者在特殊困難面前沒有退縮，能照常完成作業(yè)時，就可以不失時機地適當抬高評價等級，對他們進行鼓勵，使其體會到戰(zhàn)勝困難、獲取成功的快樂，從而提高完成作業(yè)的積極性。二是協(xié)商式批改。有些作業(yè)可以采用小組互相批改法當面了解具體情況，與之協(xié)商批改的策略。在這個過程中，常能有意外發(fā)現(xiàn)，或是學生思想上的問題，或是學生解題的創(chuàng)新思路。教師可根據(jù)具體情況采取相應策略，對學生有創(chuàng)意的解題方法給予表揚，并讓其在班中介紹思路或方法，鼓勵大家開拓思維，求實創(chuàng)新。三是延緩式批改。學生的知識基礎，智力水平和學習態(tài)度是不同的，應允許一部分學生經(jīng)過一段時間的努力達到相應的目標。為此，教師可以采取第二次評價或暫不評判等級的方式。這種“推遲判斷”淡化了評價的甄別功能，突出了學生的縱向發(fā)展，能使學生看到自己的進步，感受到獲得成功的喜悅，從而激發(fā)學習熱情。四是面批式批改。這種批改方式能使教師及時發(fā)現(xiàn)學生作業(yè)中的成功與不足之處，及時面對學生做出反饋，這對提高學生學習的積極性有一定的推動作用，而且還能使師生的關系融洽。

（3）應用評語式批改。一是評語指導，思考改錯。當學生由于馬虎在作業(yè)中出現(xiàn)錯誤時，可以用評語指導學生對自己進行回顧、檢查，找出錯誤原因及正確答案。如學生出現(xiàn)理解性錯誤，可批上“認真審題，想清意思，再解題好嗎？”學生根據(jù)評語能很快找出錯誤原因，并能因此留下深刻的印象。二是評語激勵，增強信心。“評價應注重學生發(fā)展的進程，強調學生個體過去與現(xiàn)在的比較，通過評價使學生真正體驗到自己的進步。”當基礎比較差的學生寫出前面一部分答案時，應該激勵“你一定行的，再想一想就能想出來了！”此外，“真聰明，這么有創(chuàng)意，上課大膽一點說出你的想法就更好了”等語言既能讓學生信心倍增，又能使學生樂于接受教師提出的建議。三是評語點撥，拓寬思路。利用評語適當給予點撥，以幫助激發(fā)學生的潛能，激活創(chuàng)新意識。四是評語促進，養(yǎng)成習慣。教師對學生作業(yè)的書寫、格式要嚴格把關，這些是體現(xiàn)良好學習習慣的外在標準。要及時用恰當?shù)脑u語指出作業(yè)中的不足之處，易于學生接受并加以改正，如“你很聰明，如果字寫得再好一點 , 那就更好了”！

總之，靈活運用批改形式不僅可以激發(fā)學生解答問題的主動性和積極性，又可以增強學生的主人翁意識，為學生創(chuàng)造一個自主、自尊、自信的作業(yè)環(huán)境，使學生樂在學習中做，喜在批改中學。

10、你認為指導學生建立成長記錄袋有哪些作用？

答：（1）學生可以反思他們的學習方法和學習成果。（2）能培養(yǎng)他們得自主性和自信。

（3）成長記錄袋能記錄學生的成長過程，真實反映他們的成功與挫折，讓他們體驗成功的艱辛與快樂.（4）成長記錄袋為家長、教師提供了豐富的多樣評價材料，使每個學生都能更好全面的發(fā)展。

第六章 資源開發(fā)基本功

11、試談談開發(fā)課程資源的意義和注意事項？

答：開發(fā)課程資源的意義；

（1）促進教師專業(yè)水平不斷提高。

（2）提高課堂教學的有效性，豐富課堂教學資源。（3）激發(fā)學生的學習興趣，促進學生智力發(fā)展。

（4）有助于學生保持記憶，為新知識的產生提供良好的增長點。（5）培養(yǎng)和鍛煉學生的思維能力，使學生樹立正確的價值觀。

（6）培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力。開發(fā)課程資源的注意事項：

（1）必須以課程標準為依據(jù)，在充分把握教科書編寫意圖的基礎上進行，不得隨意改變教學目的，違背學科教學特點。

（2）必須以有利于調動學生的學習興趣，有利于有效教學為出發(fā)點。（3）必須是“實”與“活”的高度統(tǒng)一，不能流于形式做表面文章。（4）應最大限度地避免主觀行為，要從實踐中來，到實踐中去。（5）必須量力而行，不可一蹴而就，急于求成。

（6）不要超越學生能力和偏離教學目標。開發(fā)與利用生成性課堂教學資源應當立足于“合理”與“有效”做文章，立足于課堂教學的三維目標，努力實現(xiàn)課堂教學無序和有序的統(tǒng)一。

（7）要貼近學生的生活經(jīng)驗，營造“生活”氛圍，讓學生體驗語文價值，不要有悖于文本的人文內涵。

第七章 教學研究基本功

12、你認為課例研究能夠對教師專業(yè)成長起到哪些作用？

答：課例研究可以加快教師專業(yè)成長的腳步，有效地將教育理論轉化為教育行為，提升常規(guī)教研活動的質量和水平，這是提高教學質量的有效手段。有效的課例研究是以教師教學能力增長為導向的。在這個意義上，課例研究為提升教師解決問題的能力，增長教師的實踐智慧提供了導向性的策略，它的出現(xiàn)也使教師真正成為研修活動的主人。

13、課例研究應注意哪些問題？

答：課例研究是校本教研最有效的途徑之一。但由于實施者觀念偏差、理解偏頗及操作不當 , 使得當前研究出現(xiàn)了盲目模仿、主題泛化、研究方向和研究目標把握不準確等種種弊病。

（1）課例研究要以真實為前提、以解決教學中所遇到的實際問題、提升教師自身的專業(yè)判斷和實踐智慧為目標。在進行課例研究時，要注意不要盲目模仿他人的研究操作程序，要結合自己的自身發(fā)展需要確定有針對性的研究主題。

（2）進行課例研究時要注意克服主題泛化的現(xiàn)象。很多教師的課例研究沒有實效性的主要原因就是主題的確立“大”而“空”。

（3）要明確課例研究的目標。教師在確定研究目標時要注意：一是針對學校教育培養(yǎng)目標及教學宗旨，制定出一個面向全體學生的具體目標。有了具體目標后，教師通過交流討論找出學生實際情況與培養(yǎng)目標之間的差距并鎖定目標，開展研究，通過課堂教學實踐來縮小差距。二是課例研究的目的是通過教學活動找出培養(yǎng)學生品質或能力的最佳教育方式，而不是簡單地改善教學效果或者是提高學科成績。

（4）要深入了解學生以及他們在學習過程中的思路和行為。一是要著重了解學生的學習思路和學習行為，要自始至終把注意力放在對學生學習過程和挖掘潛力的調查研究上，放在如何讓課堂教學最大限度地發(fā)展學生的潛能上，而不是授課教師的教學表現(xiàn)。二是教師的研究過程一定要遵循先探討“學生是怎么學的”，即觀察和分析學生在課堂活動中的每一個具體行為再根據(jù)學生的課堂表現(xiàn)探討“教師應該怎么教”這樣一個思路，達到改進教師的教學方式和提高學生學習效果的目的。

第三篇：教師基本功新修煉

《教師基本功新修煉》（小學語文）思考題：

前 言

1、語文教師應具備哪些基本功？

2、為什么要注重教師基本功的積累與修煉？

3、教師強化基本功的途徑有哪些？

教學設計基本功

什么是教學設計基本功？在實施素質教育中，教師應該掌握哪些教學設計基本功？

第一節(jié) 設計恰當?shù)慕虒W目標

1、結合案例分析中小學教師設計教學目標中的問題。

2、結合自己的學科背景，選擇某一教學內容，科學合理的設計其教學目標。

3、如何才能夠實現(xiàn)教學目標設計的優(yōu)化？

4、設計教學目標應該掌握哪些策略和技巧？

第二節(jié) 準確地鎖定教學起點

1、什么是教學起點？為什么說準確鎖定學生的學習起點是教學成功的前提條件？

2、在具體操作時，可以借鑒哪些策略有效鎖定學生的學習起點？

3、你如何理解動態(tài)生成的教學起點？教學起點的動態(tài)生成性與準確定位教學起點矛盾嗎？請說明理由。

4、結合所屬課程的內容，選取某一節(jié)課設計其教學起點，并作出相應的評析。

第三節(jié) 科學設計教學過程

1、怎樣設計教學過程有利于學生能力的形成和素質的提高？

2、在教學過程設計中怎樣選擇恰當?shù)慕虒W方法？

3、科學設計教學過程，從操作程序上講，應該遵循哪些環(huán)節(jié)？

第四節(jié) 創(chuàng)造性地使用教材資源

1、如何理解教教材和用教材教？

2、為什么說認真鉆研、準確理解教科書，是創(chuàng)造性使用教科書的前提和基礎？

3、為什么要創(chuàng)造性地使用教科書？在分析、使用教科書時需要注意些什么？

4、在教材資源與動態(tài)生成的課程資源相互補充方面，你有哪些成功的案例或失敗的教訓，試選一例進行闡述。

第五節(jié) 設計有價值的問題

1、課堂教學中，教師所提問題的價值在于什么？

2、有價值問題的提出必須注意哪些因素？試分析案例中提問的教學價值。

3、有人發(fā)明了等你十秒鐘的提問小策略，具體內容是：

在課堂上，老師提出一個問題后，舉手的學生十分踴躍，可當真正提問某一學生時，該生常常結結巴巴不知所云或干脆一語不發(fā)。怎樣對待這種現(xiàn)象呢？我的策略是：給你十秒鐘。

你如何評價這個小策略？

4、教師提問后如何引導，才能發(fā)揮提問的最大作用？

第六節(jié) 教學過程的預設

1、舉例說明預設與生成的關系。

2、怎樣預設才能為生成留下空間？

第七節(jié) 教學設計的留白

1、語文教學中應留下哪些空白，應怎樣留白？

2、怎樣處理好預設與留白的關系？

第二章 教學實施基本功

第一節(jié) 教學情境的創(chuàng)設

1、在教學中，你是如何應用情境創(chuàng)設基本功的? 你還有哪些好的做法？（激疑導趣、以疑引思、以情傳情、設置障礙、曲折嘗誤等）

2、在教學中應用情境創(chuàng)設基本功，應注意哪些問題？（提示：創(chuàng)設的教學情境應與教學目標保持一致，創(chuàng)設的教學情境應能調動、啟發(fā)學生的思維，創(chuàng)設的教學情境應嚴謹、運用要適度等）

3、當前，在課堂教學中，應用情境創(chuàng)設基本功還存在哪些問題？你認為應如何解決？

第二節(jié) 對主導主體關系的理解與處理

1、你是如何理解學生主體與教師主導的理念的？

2、在教學中發(fā)揮學生的主體作用應注意哪些問題？

3、在教學中你是如何發(fā)揮教師的組織指導作用的？

4、就如何充分發(fā)揮學生主體作用問題，采用觀察研究的方式，觀察并分析同伴的一節(jié)課。

第三節(jié) 民主課堂的營造

1、談談營造民主課堂環(huán)境的重要性，分析案例中課堂環(huán)境民主與否。

2、良好課堂環(huán)境的特征有哪些？

3、結合實際，談談民主課堂環(huán)境營造的有效策略。

4、在精心設計課堂環(huán)境方面，你有哪些有益的探索？

第四節(jié) 師生間的合作與交往

1、合作不僅是一種學習方式，更是一種生活方式,談談你對這句話的理解。

2、除聽中學、看中學外，還有哪些學生學習的方式？試闡述其中一種學習方式的優(yōu)勢。

3、談談你在教學活動中與學生合作交流的經(jīng)典案例。

第五節(jié) 教學活動的組織管理

1、課堂管理的操作方法有哪些？談談應如何提升教學管理技能。

2、在進行學生管理時，如何做到學生自我約束與外部紀律約束的恰當結合？

3、結合實際，談談預防和干預學生問題行為的有效策略。

4、有人主張建立班級管理的ABS系統(tǒng)，ABS是好車中的自動防鎖死系統(tǒng)。它可以防止剎車太急而出現(xiàn)險情，一剎一放，保持直線行駛，避免意外。班主任要保持班級工作正常開展，對學生管理就應該做到一收一放，收放自如，既不能把學生鎖死，也不能鎖死自己。你對這個主張有什么想法？

第六節(jié) 教學活動的反饋及調整

1、為什么說教學過程其實質是以信息反饋為基礎的控制過程？

2、教學中有哪些易于獲得反饋信息的教學方法？

3、結合實際，撰寫一篇教學中運用信息的反饋與調整的案例。

4、有一條教學活動的反饋及調整策略是采用科學的控制方法，說說你對控制的理解。

第七節(jié) 教學實驗能力的培養(yǎng)

1、教師在做演示實驗時要注意哪些問題？

2、教師在指導學生做分組實驗時應該注意哪些問題？

3、談談您在創(chuàng)新實驗方面有過哪些嘗試。

第三章 教學策略選擇基本功

1、學會學習比學會知識重要一萬倍，你對這個說法有哪些思考？

2、在教學中加強學法指導應注意哪些問題？

3、說說你在閱讀（識字寫字、習作、口語交際、綜合性學習）教學中，是怎樣注重學習方法指導的。

4、學好語文，學生應掌握哪些行之有效的學習方法。

第三章 教學策略選擇基本功

第一節(jié) 不做講師做導師

1、講師和導師分別比喻怎樣的教學行為與教學方式？

2、做講師與做導師有哪些差異？

3、你認為怎樣才能成為一名合格的導師？

4、反思自己的語文教學，想想自己的教育行為哪些符合講師行為，哪些符合導師行為。

第二節(jié) 引導學生從質疑走向探究

1、結合自己的語文教學，談談應如何引導學生質疑與探究。

2、談談如何提高質疑、探究的實效性。

3、反思自己的教學經(jīng)歷，寫一則引導學生質疑或探究的教育故事。

第三節(jié) 在對話教學中問題的設置

1、你是如何理解對話教學的？

2、對話教學中問題的設置要考慮哪些因素？

3、舉例說明什么樣的問題才是一個好問題。

4、分析相關案例中對話教學中問題的優(yōu)劣。

5、對話教學中通過師生協(xié)商來設置問題有哪些方法？

第四節(jié) 合作學習的指導

1、指導學生合作學習應注意哪些問題？

2、結合實際，談談如何提高學生合作學習的能力？

3、有人說合作學習是學生自己的事，教師可有可無，試分析這句話。

第五節(jié) 開放課堂的創(chuàng)設

1、什么是開放課堂？創(chuàng)設開放課堂的主要途徑有哪些？

2、如何提高教師對開放課堂的引導能力？

3、結合實際，談談創(chuàng)設開放課堂的有效策略。

4、舉例說明創(chuàng)設開放性課堂時如何把握好放與收的分寸。

第六節(jié) 教學內容的建構

1、結合實際，談談構建教學內容的有效策略。

2、倡簡的其中一項策略是簡化教學內容，說說閱讀教學如何簡化教學內容。

3、舉例說明你對模塊式設計策略的理解。

4、你同意在教學活動中，''教什么''比''怎么教''更重要的說法嗎？試述理由。

5、教學內容等同于教材內容嗎？試判斷并分析。

第七節(jié) 任務驅動學習方式的運用

1、任務驅動學習的基本環(huán)節(jié)有哪些？設計一個教學片斷，試體現(xiàn)任務驅動學習的基本環(huán)節(jié)。

2、設計合理有效的任務，需要遵循哪些原則？

3、如何提高任務驅動學習的任務設計能力？

4、結合實際，談談提高任務驅動學習效率的有效策略。

第八節(jié) 隨機進入策略的掌控

1．如何理解任務驅動與隨機進入的關系？

2．什么是隨機進入？教學中隨機進入應該注意什么？

3、結合實際，談談隨機進入的有效策略。

第四章 教學技能基本功

第一節(jié) 學科教學語言的運用

1、結合實際談談教師的語言在課堂教學中的重要性。

2、教學語言的運用原則有哪些？舉例說明你是怎樣運用其中

一、兩個原則的。

3、結合日常教學，設計一些化枯燥為生動，化深奧為淺顯的語言片斷。

4、分析案例中教師課堂用語的特點。（參考下列評價內容）

（1）語言流暢、節(jié)奏鮮明、語速得宜

（2）吐詞清楚、語句通俗、條理清楚

（3）正確使用學科名詞術語和表達方法

（4）感情充沛有感染力，有啟發(fā)性

（5）邏輯嚴密，思路清晰

4、說說你打算怎樣提升教學語言基本功。

第二節(jié) 課堂教學的有效導入

1、你在教學實踐中，曾采用過哪些導入方式？試舉一例詳細說明一種導入方法。

2、導入的設計和實施上應把握哪些原則？

3、分析案例中教師課的導入方式及其作用。

4、能根據(jù)相關教材設計課的導入。

第三節(jié) 板書板畫的精雕細刻

1、板書、板畫的設計原則有哪些？試運用板書、板畫的設計原則評析教學案例中的板書設計。

2、板書只是老師的專利嗎？閱讀下面案例，寫讀后感。

小組合作學習后的集體交流時，小組輪流交流自己的觀點，然后由其他小組或同學進行評價。但是也常常出現(xiàn)這種情況：學生往往記不住前面小組的發(fā)言，特別是發(fā)言小組比較多的時候，自然影響了交流的質量。

我們解決的辦法是：

請小組成員將自己的觀點直接記錄于黑板上，也可以記錄到大白紙張貼于教室四周，這樣大家可以隨時看到各小組的觀點，自然也不會存在忘記了。

3、優(yōu)化板書設計的操作策略有哪些？

第四節(jié) 學生自主學習的有效指導

1、自主學習與獨立學習有什么區(qū)別？自主學習有哪些基本特征？

2、舉例說明教師應怎樣對學生的自主學習實施有效指導。

3、自主=自流、放開=放任嗎？試判斷并分析。

第5節(jié) 教學突發(fā)事件的應對

1、描述并分析一個你處理教學突發(fā)事件的典型案例。

2、教師應怎樣提高自己處理教學突發(fā)事件的能力？

3、在課堂上遇到這些情況時你會怎么做？

A、上課時突然飛進教室一只小鳥。

B、一位女生伏在課桌上哭了。

C、兩個男生打了起來。

D、發(fā)現(xiàn)某學生寫別的學科的作業(yè)。

E、正在上微機課時，某生把電源插座碰掉了。

第五節(jié) 作業(yè)的布置

1、舉例說說怎樣根據(jù)學生需要設計作業(yè)。

2、閱讀下面的故事，寫一篇你自己的類似的故事。

趣味作業(yè)

在布置作業(yè)時，老師要抓住學生好奇的心理特點，以增強他們學習的主動性。比如，在教學《記金華的雙龍洞》一文時，我給學生留了這樣一道作業(yè)題：請你根據(jù)課文內容，畫一張雙龍洞游覽示意圖，看誰畫得精確、形象。這道饒有趣味的作業(yè)引起了學生極大的興趣。雖然示意圖畫得有很大差別，但是大家都掌握了課文的主要內容，達到了預期效果。

3、有時間的話，可以上網(wǎng)或到書店查閱《作業(yè)的革命》（劉春生編著）一書。

第六節(jié) 作業(yè)批改方式的靈活使用

1、反思總結您的作業(yè)批改方式，比較其利弊。

2、結合自己的作文批改方式，談談如何提高作文批改的實效性。

3、為了最大限度的發(fā)揮作業(yè)對學習的評價功能，一位老師應用了錯題本的小策略，就是讓學生把每次的錯題收集起來，經(jīng)常復習。您認為這樣做如何？

第七節(jié) 現(xiàn)代教育技術的運用

1、舉例說明現(xiàn)代教育技術有哪些功能。

2、教師在使用現(xiàn)代教育技術時，為什么必須堅持適時、適當、適度的原則？

3、您是怎樣在教學中利用校園網(wǎng)的資源的？

4、您是怎樣指導學生利用網(wǎng)絡學習資源的？

第五章 教學評價與教學研究基本功

第一節(jié) 教學的即時性評價

1、在教學中，你成功地運用了哪些評價的手段？

2、在教學中運用即時性評價，教師應注意什么？

3、課堂教學中，你怎樣引導學生自評和互評？

4、你使用過懲戒的方法嗎？說一說你的故事。

第二節(jié) 教學的激勵性評價

1、在教育教學中，如何恰當?shù)亍⒂行У厥褂眉钚栽u價？

2、激勵性評價就是不能批評學生，你同意這種說法嗎？試述理由。

3、怎樣處理好激勵與批評的關系？

第三節(jié) 教學的形成性評價

1、什么是形成性評價？實施形成性評價時應該注意哪些關鍵問題？

2、什么是安置性評價？什么是表現(xiàn)型評價？

3、在指導學生建立成長記錄袋的過程中需要注意哪些問題？

第四節(jié) 教學的終結性評價

1、談談您對終結性評價意義的理解。

2、為什么說命題的質量和改革方向直接影響教師的教學改革和學生學習方式的轉變？

3、如何使命題充分發(fā)揮正確教學導向和促進學生發(fā)展的作用？

4、在命題創(chuàng)新方面，你有哪些好的做法或建議？

第五節(jié) 教學的反思研究

1、為什么提倡教師自我反思？

2、談談提高教學反思研究能力的有效策略。

3、什么是教育故事？你撰寫過教育故事嗎？選一個典型教育故事寫下來。

第六節(jié) 教學的評課研究

1、把聽課評課的稱呼改成觀課議課，您對這一變化怎樣看？

2、怎樣提高課堂觀察的針對性和實用性？

3、課堂觀察研究也有自身的弊端，試談談您的看法。

第四篇：有感于《音樂教師基本功的新修煉》

讀書筆記：有感于《音樂教師基本功的新修煉》

教學基本功是教師從事教學工作必需掌握的基本技能，是教師專業(yè)成長的重要標志，關注教師教學基本功的修煉，可以幫助教師實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展，促進教學質量的全面提高。在學校認真組織下，我利用假期的時間，認真學習了《教師教學基本功的新修煉》這本書。通過學習，使我更深刻地體會到：教師要加強學習，提高認識，努力提高理論修養(yǎng)，自覺加強業(yè)務的鍛煉，以教學基本功的修煉為鏡子，時刻對照自己的教學行為，更好的服務于學生。通過學習，我開闊了眼界，對教育教學常規(guī)有了更深刻的理解新修煉的學習，不僅告訴我作為教師如何作好自己的“教”，更使我懂得怎樣才能引導學生更好的學，扮好課堂組織者的角色。通過學習我對教師的基本功有了一個較為全面而深入地理解，從備課、上課、作業(yè)的確定、學生的輔導、評價等需要教師科學的設計，才能使教育教學達到最優(yōu)化。所以我覺得學習真是及時啊，深刻體會到教學基本功的修煉不僅是教師必備的一種技能，更是轉變教師教學理念的有效途徑。基本功的修煉不是多余的，而是十分必要的，勢在必行的。只有修煉好基本功，才能很好的使用，指導自己的教學，才會取得良好的教育教學效果。

1.音樂技術基本功

音樂技術基本功實際就是音樂學科的理論和技術水平，是一個合格音樂教師的基礎和前提，具體說來就是大中專學校音樂教育專業(yè)所開設的幾門課程：如聲樂，鋼琴，舞蹈，合唱與指揮，視唱，練耳，樂理，欣賞，音樂史，教學法……還有層次高一點的和聲，曲式，分析，作曲，配器等等音樂理論和技術課程，這對于今天的中小學音樂老師來說，不存在主課和副課，主修和選修的要求了，即使在讀書期間由于種種原因沒有選修的課程今天也不得不補上這些必備的科目。

2..舞臺演藝基本功

舞臺演藝基本功本來是對職業(yè)演藝員的要求，但對于“新課標”要求下的中小學音樂教師來說應該是必備的，否則“音樂表現(xiàn)能力”這一教學價值教師無法很好地實施。表現(xiàn)是實踐性很強地音樂學習領域，是學習音樂的基礎性內容，教學中培養(yǎng)學生自信的演唱，演奏能力及綜合性藝術表演能力，發(fā)展學生的表演潛能及創(chuàng)造性潛能，使學生能用音樂的形式表達個人的情感并與他人溝通，融洽感情，在音樂時間活動中使學生受到美的愉悅，受到情感的陶冶。盡管發(fā)達的現(xiàn)代傳媒可以把世界上最高最強最好的藝術形象瞬間展現(xiàn)在學生眼前，但學生依然感到遙遠，仿佛不是人為的，因為那是電子的，虛擬的，缺乏足夠的感染力，沒有活生生的人的表演來得親切和自然，這個重要的教學實施應該是我們音樂老師盡可能的職責，所以音樂老師應該具備一定的演藝能力，即歌唱表演能力，樂器演奏能力，舞蹈表演能力等舞臺演藝基本功。

3.教學創(chuàng)造基本功

音樂教師的教學創(chuàng)造基本功我是從兩個方面來理解的，一方面是音樂、舞蹈和曲藝等劇本的創(chuàng)作和編導，另一方面是指教師在課堂教學中表現(xiàn)出來的創(chuàng)意和靈性。音樂、舞蹈和曲藝等劇本的創(chuàng)作和編導，實際就是排節(jié)目，第二課堂是課堂教學的延伸，中小學音樂老師在學校利用課外時間給學生排練節(jié)目是不可推辭的責任，這件極富創(chuàng)造性的工作曾使很多

音樂老師妙筆生花，樂不可言。另一方面，課堂教學中表現(xiàn)出來的創(chuàng)意和靈性，被傳統(tǒng)的教學模式禁錮了很久很久。音樂，是具有抽象性，多解性和模糊性的藝術，它的特征給人們對音樂的理解與演繹提供了想象、聯(lián)想的廣闊空間。長期以來，教師習慣于把學生當作教學的對象，知識的承載體。在音樂課堂上，一味的強求學生進行枯燥的知識訓練，不厭其煩的、長時間的講解樂理知識，要學生記住大量音樂家的生辰年月，代表作品等。這種做法，極大的損害了學生的主觀能動性和創(chuàng)造積極性，影響了學生個性的發(fā)展。因此，老師首先要重新調整自己的位置，變支配者、管理者為協(xié)助者，確立學生的主體地位。營造和諧、民主的教學氛圍，通過組織、點撥，引導學生參與到活動中來，拓寬學生的音樂文化視野，提高學生健康的審美意識，為學生創(chuàng)設一個高度自由的想象與創(chuàng)造的空間，通過對音樂的創(chuàng)造和再創(chuàng)造（音樂表現(xiàn)）更充分地理解音樂，熱愛音樂。例如音樂教學中的即興創(chuàng)作與即興創(chuàng)造：可以是節(jié)奏、旋律的即興問答、接龍、重組等，也可以是滲透在音樂教學的各個環(huán)節(jié)：為歌曲配節(jié)奏，樂句填空，為旋律即興填詞，命題創(chuàng)作、為歌曲、樂曲編配新的演唱、演奏形式及為歌曲、樂曲配伴奏，音樂小制作，為詩歌朗涌選配音樂，為舞蹈表演選配音樂等。在創(chuàng)作活動中培養(yǎng)學生敏銳的聽覺；迅速的反應；富有表現(xiàn)力的節(jié)奏感；對音樂結構、形式的感知；對音樂的形象、表現(xiàn)的理解與表達；高度的集中注意力和默契的相互配合。也就是說，音樂課中“創(chuàng)造”并不是過分偏重于理論的指導，也不是有些人所理解的“學作曲”，以學生作了多少“曲”作為“創(chuàng)造性”的標志。這一切都要求教師本身所具備的創(chuàng)造基本功來完成。

4.音樂制作基本功

音樂教師的音樂制作基本功主要使指電腦音像的制作技術，說起“電腦音樂制作”，在當今社會上，對于從事音樂藝術工作的人來講，早已不是什么陌生的事，對中小學音樂教學及活動的積極影響使有目共睹的。的確，電腦音樂制作技術給予我們的工作帶來了許多方便.5.文化理論基本功

音樂教師的文化理論基本功主要使指音樂老師的音樂鑒賞能力和與音樂相關的綜合文化素養(yǎng)，它不應該只是停留在熱愛音樂和談論音樂這個層面，音樂與相關文化是音樂課人文學科屬性的集中體現(xiàn)，是直接增進學生文化素養(yǎng)的學習領域。它有助于擴大學生文化視野，促進學生對音樂的體驗與感受，提高學生音樂鑒賞，表現(xiàn)，創(chuàng)造以及藝術審美能力。這一領域教學目標的實現(xiàn)，教師的文化理論水平起決定性的作用。例如：教師創(chuàng)設的教學環(huán)境、教學過程加強對人文精神的渲染，關注學生的精神、洞察學生的心靈世界，全方位的關心他們具有一定的文化積淀的音樂老師，在音樂教學中能夠培養(yǎng)學生的人文素質，教給學生做人的道理，具備較為完善的人格，也就是具備一定的人文素質，這是時代賦予的歷史使命。

6.課堂教學基本功

音樂教師的課堂教學基本功不應與文化課的要求相抵觸：首先是儀表端正、自然、大方、得體和認真的教學態(tài)度；寓育人于教學活動中并具有自身教學特色，能吸引學生調動學生的學習積極性的教學風格，然后是注重理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和能力，表述觀點正確，概念清楚，重點突出，詳略及難點處理得當；用普通話講課，語言準確、簡潔、生動；書法流暢美觀；多媒體教學技能熟練，最后是教學過程各環(huán)節(jié)連貫，教學時間分配合理。中小學音樂教學的整體提升，離不開中小學音樂教師的綜合素質，靠的是音樂教師的基本功。教師的基本功絕不是彈琴唱歌跳舞的表演和寫文章，更不是精雕細作的某一堂師生“做秀”的音樂課，而是把扎實的基本功轉化為課堂教學能力，優(yōu)化課堂教學過程，全面提高教學質量的整體體現(xiàn)。中小學音樂教師的基本功的培養(yǎng)和提高是多途徑的，不僅可以靠音樂師范院校的培養(yǎng)，還可以通過繼續(xù)教育等途徑教師自己加強和提高現(xiàn)有的能力和水平。可喜的是研究和思考中小學音樂教師的基本功并堅持不斷的實踐與探索，早已在全體音樂教師中開展得有聲有色，相信決不會辜負時代賦予的歷史使命。

第五篇：教師教學基本功的新修煉

《教師教學基本功的新修煉——音樂》讀書心得

新課程標準下的音樂教育理念是以學生為主體，讓學生生動活潑地、主動地得到發(fā)展，是素質則其人教育的靈魂。興趣是學習的情感因素，參與是學習的行動因素”。興趣是參與的“向導”，參與是吹遍興趣之花的春風。在音樂課堂教學中，把握好興趣和參與，其實質就是要確立好學生在課堂學習中的“主體”地位。以學生為主體，教師發(fā)揮其主導作用，就像導演在準備一臺好戲，主角是學生。

敢于創(chuàng)新，靈活教學是我追求的目標。課堂教學是我們音樂教育工作的核心，也是我們工作的重點。一節(jié)課的教學效果與孩子的心理狀態(tài)有著密切的聯(lián)系。生動有趣，引人入勝的教學，既能激發(fā)孩子們的學習熱情和求知興趣，也能促進學生深入思考，使學生自始至終以積極、主動的態(tài)度和旺盛的精力參與活動。興趣能集中孩子的注意力，能推動學生不懈地學習。活用教學法，培養(yǎng)即興教學能力。在教學中僅僅是理論上“奧爾夫”“柯達伊”“啟發(fā)式”“示范法”什么什么的，只會把自己的思路束縛在某個范圍，這反而被動。怎樣為好呢？一句話，“無招勝有招！”即學他人之長，補己之短；揚己之長，敢創(chuàng)新招。你解決問題的最佳辦法就是隨機應變，滿腹的經(jīng)綸敵不過你在教學實踐中一個奇妙的點子。所教的內容做到新穎別致，豐富多彩會使學生產生獲取知識的興奮狀態(tài)，這樣孩子們對音樂課就會產生濃厚的興趣。

作為一個優(yōu)秀的音樂教師，首先要熱愛自己的專業(yè)。毫無疑問，我們自己的專業(yè)就是“音樂”和“教育”兩個方面合在一起的專業(yè)。自己愛音樂，用心感悟音樂，才能潛移默化的感染學生也熱愛音樂，樂于領悟音樂。同時，最能代表你水平的專長你千萬不要放棄，學生對你一輩子的尊重或者將來具備某種音樂特長，也許恰恰是因為看過了你哪一次的演奏或演唱。對于教學方法的領悟以及教育經(jīng)驗的積累，會使你逐步教好你的學生。

做一名不斷進取的教師，要求我們認真學習科學發(fā)展觀，樹立終身學習的教育理念。“不是我不明白，是這世界變化快！”許多人這么驚呼。面對飛速發(fā)展的社會，各行各業(yè)都在發(fā)生深刻的變化，都在提倡終身學習的理念。我們音樂教師對于最新音樂的動態(tài)、最新媒體設備的使用、對學生喜歡什么都應該隨時關注，關注的過程就是我們學習的過程，有許多方面的東西我們甚至要和學生共同學習，共同探討。所以，我們不能放松自己各方面的學習。只有這樣，才能成為一名優(yōu)秀的音樂教師。

課堂之上，要求師生及時評價，積極參與。音樂教學中重視對學生學習的評價是激勵不同層次學生學習的催化劑。對素質好的學生，因為它們的成功率比較高、自信心比較強，評價他們的學習可以嚴格一點，有利于促進他們更加勤奮，對于素質較差的學要捕捉他們的閃光點，如個別五音不全的學生，他歌唱得不好，但吹口琴、吹豎笛、敲打擊樂比較好，教師應及時的評價“很不錯，以后還要多練。”激發(fā)了后進生的自信心，促進了后進生的參與意識。在教師的幫助下，使學生們在不同的起跑線上自我完善。本書以豐富的課堂教學形式表達出來，很好地幫助了我們音樂教師整理教學思想，提升了教育理念，并積極探索與實踐的結合，特別注重把教學理論和研究成果運用于實際教學，指導教學工作，同時也注重將教學經(jīng)驗總結上升到理論層面。優(yōu)秀的音樂教師要敢于創(chuàng)新，通過對音樂的感悟及教學經(jīng)驗的積累，培養(yǎng)即興教學的能力。同時，結合自己的專長，通過各種媒體傳播，發(fā)揮各種才能，激發(fā)學生的學習興趣，做一個優(yōu)秀的音樂教師。如今，我們看到新課程帶來的變化，看到了音樂課程改革的美好前景和希望，我要更加努力，用更大的創(chuàng)造性和高昂的工作熱情，為音樂教育事業(yè)作出更大的貢獻。