第一篇：新課程背景下數學教師相互合作、資源共享

淺談在新課程背景下數學教師的相互合作與資源共享

江蘇省東臺市唐洋中學丁同江

百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。在新課程實施過程中，廣大教師一直扮演著課程改革主力軍和創新者的角色，毋需置疑，新課程推進的過程中必然會遇到各種各樣的新問題、新矛盾，為此就需要我們大力加強教師繼續教育，不斷地提高教師的專業素質和能力，切實注重和增強教師間的交流與合作，不斷有效地解決課程改革過程中出現的種種問題。然而僅僅依靠個人的能力，教師是很難達成這些任務的。新課程倡導自主、合作、探究的學習方式，不僅適用于學生，也同樣適用于教師。把數學教學看做是一種合作式探究學習，數學教師之間互相合作、資源共享，不僅是改革的需要，更是工作的必需，是教師適應新形勢而開展工作的重要途徑。

從數學教師自身分析，互相合作、資源共享也有以下的深刻原由：

一、新的課程標準特別強調要培養學生合作學習的精神和意識，培養學生的集體觀念以及多渠道獲取信息的能力，讓學生養成良好的心理素質。然而目前在一些學校，數學教師之間卻很少合作。除統一教學進度，平時個別問題討論外，其他方面基本上是單干，甚至出現不正當的競爭。教師不能做到互相合作，缺乏合作意識和合作精神，又如何教育學生要做到合作學習，又如何引導學生合作學習？這無疑對我們的教學有一定的的限制，從而對學生會產生負面影響，不利于學生素質的培養，不利于學校的進一步發展。

二、許多數學教師都擔任班主任，每天工作的時間遠遠超過八小時。無論傳統教材還是新教材都需要教師花費大量的時間查閱資料、搜尋信息、進行課堂設計、解題、編題、批改作業、對學生進行個別指導等，數學教師本身還要不斷地學習以適應新形勢的要求，因此相當多的教師感到“太累”，甚至包括一批教齡在五年以內的精力旺盛的年輕教師。教師長期處于個體的、競爭的、緊張的、繁重的工作狀態中，久而久之，就很可能變得冷漠、狹隘甚至孤僻和自私。這樣既不利于教師的身心健康，也必然會影響學生身心健康的發展。

三、新課程條件下，隨著學生的自主化、個性化學習的成分增大，學生的自我空間增大，自主意識增強，學生提出的問題也越來越多。新課程標準指出，數學課本并非唯一的數學課程資源，有效的數學學習需要豐富的數學課程資源，它還包括教學中可以利用的各種教學資料、工具和場所。教科書是學生數學學習的重要線索，它并不能滿足學生所有數學學習活動的需要。因而教科書給教師留下了創造的空間，需要教師投入很多時間和精力去查找資料、開發教學資源，以適應和滿足學生學習的需要。然而即使是教師花費了大量時間和精力獲取相關信息，但一個人獲取的信息畢竟是有限的，仍難以適應新時期教學改革的需要。

四、數學學習是一個建構的過程，數學教師設計教學也是一個建構的過程，同樣需要合作學習。教師之間的切磋，不同于物質交換，一個蘋果換一個蘋果，每人只有一蘋果。合作學習交換的是思想，一種思想換另一種思想，每人得到的是兩種以上的思想和方法。

1通過交流必定會激活教師的思維，產生1+1>2的效果，彌補了一位教師思想與水平的局限，特別在思維的深度和廣度等方面尤其明顯，可促進每位教師提高和發展。而目前存在的一些單干和孤立無助的現象勢必會造成教師思維的局限，陷入江郎才盡的境地。數學特別強調要培養學生的發散思維，而數學教師思維的局限性勢必會在無形中影響到對學生思維的培養和訓練。

五、在平時的教學實踐中，時常有這樣的現象發生：兩位教師花費大量時間精心篩選的資料或典型例題是相同或基本相同的，出現“高耗低效”的困境；教學中的一些精彩的設計只有自己的學生可以享受，平行班里的學生卻無法享受，總讓人感到意猶未盡。

六、學校成功的內在機制，在于建立一個高水平的教學研究集體，也就是說，要形成教師通力合作以支持教與學的氛圍，有了這樣的氛圍，才能形成改革的力量。目前，由于種種原因，文人相輕，同行是冤家現象在校園里依然部分地存在，教師缺乏團體意識，校園里缺乏教師合作發展的文化氛圍。

那么，在新課程背景下數學教師怎樣實施相互合作與資源共享呢？

第一、理論學習——教師合作的先導

數學教學共同學習數學教育教學理論，是提高教師學科素養的需要，是教師自身專業發展的需要，更是日常教育教學的實際需要。數學教師作為數學知識的傳授者和數學學習的引導者，必需掌握一定的學科教育教學技術，要了解數學學科以及與數學學科相關的知識、科技創新的現狀，要掌握現代教育技術的必備知識，要明確新時期新課程改革對數學教師的要求等等，要了解和掌握這些，通過對數學相關教育理論的學習，為教師以后的交流與合作奠定了基礎。如不加強對相關教育教學理論的學習，尤其是向課程專家、骨干教師學習是根本做不到相互合作與資源共享的。

第二、經驗交流——教師合作的情感紐帶

如果說數學教學是一種合作式探究學習，那么教師間的經驗交流為教師間尋找差距、探討解決問題的辦法提供了一個很好的平臺。同樣的理論學習，不同的教師個體由于知識與經歷的不同常有不同的體會；數學教學中，對相同的教學內容，不同的教師經常有多種不同的理解與處理，對同一種數學思想方法有不同的教學方式，對同樣的教學方式在不同的班級常會有許多不同的感受。為及時地總結經驗、積累寶貴財富，教師之間需要交流、需要對話、需要合作。至于經驗學習，可采用以下幾種形式：第一，校內交流。如，校園內豐富多彩的教研組活動、務實求真的備課組活動能為數學教師提供多種學習研究、相互合作、交流的機會。第二，校際交流。校際間的合作不僅能促進不同區域間不同教師的經驗交流，而且能加深兄弟學校間的友誼。第三，網絡交流，即網絡合作。這種全新的合作理念目前已在廣大中小學中流行，教師間通過短信、郵件、建立博客、論壇、QQ群等網絡平臺來增加交流與合作。同一區域不同教師、不同區域不同教師間多種形式的交流與合作，為實現師師合作、資源共享奠定了堅實的情感基礎。

第三、個性化講座——教師合作的生長點

數學教師，作為學校一個不可缺少的組成部分，每個成員都是活生生的個體，每個人都有自己的個性與特長，每個人在教學經驗及對事物的理解方面都有自己的閃光點和獨到之處。那么如何充分發揮組內教師每個人的長處、展示每個人的個性？如何通過交流與合作讓全組成員都學習這些閃光點和可貴之處呢？教師個性化系列專題講座的實踐與開展為我們提供了一種嶄新的思路。這樣既有一定的理論高度，又有豐富的實踐內容，是一個個教師經驗的積累、智慧的結晶。通過組內教師個性化講座的開展，使得大家耳目一新，受益匪淺；與此同時，開設講座的教師也得到了鍛煉和提高。

第四、互動評課——教師合作的重點

聽課、評課是學校教學活動中常見的最重要的教學活動之一。它立足于學校，立足于課堂教學，通過學生的學習來分析研究教師的教學，通過審視課堂教學的過程以聚焦問題，通過授課者與評課者的交流與碰撞達成共贏，分享成功。

在新課程理念下，聽課、評課在繼承傳統的基礎上應有哪些新視角和新觀點呢？進入課程改革，我們的關注點應該轉向學生在課堂上各方面的發展。對于聽課，要關注三個環節：第一，課前要有一定的準備工作。俗話說，留心天下皆學問。教師要想聽課真正學習點東西，就必須做一個聽課的有心人。要有心，聽課就要做點準備工作。打算聽誰的課，應該事先問問他教什么內容，把課本找來看看，主要內容是什么，有沒有難點、疑點。第二，要觀察學生在課堂上的具體表現，通過學生的變化了解教師的教學理念的變化。另外，聽課是一個學習和思考的過程，我們要邊聽課，邊思考。如，這節課由我上應該怎樣處理教材，對照授課教師設計的活動和實際教學過程，我該怎么辦？對哪些環節的處理可能會更好？對于評課，首先，要掌握評價的標準與原則：粗細結合、平等互動、經驗分享、尊重傾聽、按需取舍；其次，要根據課程改革的基本理念，著重關注構成教學過程的要素，并對其作用進行分析與評價。新課程理念下數學課堂教學的評價的基本出發點是看這堂課是否有利于促進學生健康和諧的發展，要關注三維目標體系是否有機結合，學生學習方式是否改變，課堂上學生是否在教師的引導下積極主動地進行學習，學生在學習過程中能否主動地進行觀察、實驗想象、猜測、推理、討論、合作交流，特別要關注在教學活動中，是否發生了思維的碰撞，學生是否真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想與方法；同時還要特別點評學生在數學活動中的經驗與體驗、與他人合作交流的能力。要關注教學中教師有沒有把時間和空間讓給學生，是否對學生的學習實施了有效監控，如何把握學生對知識的理解和掌握的狀況，是否有效地對學生學習的反思習慣進行培養；要關注課堂效果的評價，尤其要在學生合作交流氛圍的濃度、有效參與的密度、自主探究的力度、知識技能掌握的程度、教學思考的深度和解決問題的效度等方面進行分析評價。通過聽課評課活動的開展，不斷改進教學實踐、促進學生發展和教師的專業成長。

第五、集體備課——教師合的核心

務實求真、精益求精的集體備課是目前廣大中小學中廣為流行的一種教研活動，是新課程大力倡導的一種備課方式，是師師合作的核心。集體備課，也是實現學科備課組腦力資源共享、提高備課水平、保證課堂教學質量的重要措施，又是提高教師整體素質的重要途徑。提到集體備課，很多人會說，我們早就集體備課了，沒什么稀奇，但新時期下的集體備課，不應是一人備課、多人使用的偷懶式備課，也不應是集體研究、統一內容、統一作業的機械式備課。教師作為活生生的個體，有不同的思想，有不同的教學方法，有不同的表達習慣，如果強行統一內容、統一教案、統一作業、統一例題甚至統一講解方法，那么教師就不是教師，而是一臺機器。因此集體備課不應追求形式上的統一，而應追求實質的統一。應制訂出統一的課程標準，統一的授課目標，統一要傳授的知識點，統一要教給學生的解題思想與方法，統一好教學的難度、深度。對于相同的知識與內容，不同的教師可以有不同的講解與表達方式，可以選用不同的例題作為知識傳授的載體。

這樣通過小組合作備課、協同施教、及時反饋，小組成員細化分工，大范圍合作，共同完成課堂教學。對教師而言，是使每個教師都能充分發揮個體優勢，對學生實施了卓有成效的教學；對學生而言，他們得到了全校本學科較高智慧和水平的教育。在整個過程中，教師整體的業務水平在提高，也促使著數學教師由傳授型不斷向研究型轉變。

第六、齊心協力育新人——教師合作的引領點

新教師的成長對整個學校的發展至關重要，從新教師的成長中我們可以看出學校教師之間是否有合作精神，同事之間關系是否和諧，信息資源能否實施共享。國家新頒布的教師發展綱要中指出：教師成長的第四階段是專家型教師，專家型教師不僅僅個人要具備較強的教學與研究的能力，更要有一種善于與他人合作的意識與能力，一種用自身魅力影響他人的能力。齊心協力育新人、培養青年教師，這一舉措為促使新教師盡快成長、充分發揮優秀教師的資源優勢提供了一個交流與引領的平臺。那么學校在培養青年教師方面有哪些措施呢？一是新老教師結對子。由教研組和備課組協商確定同備課組的一位經驗豐富的老教師與其“結對子”，即傳統中的師徒關系。新教師從導師那里學做人、學處事，與導師共同工作，以使他們加速經驗學習的進程。老教師在日常學科教學的內容處理、教學方法的選擇等方面對新教師進行指導，雙方互相聽課；青年教師則通過聽課、撰寫聽課筆記、上匯報課、記載教學反思不斷努力提升。二是開展青年教師專業知識考試，以考查數學教師的解題能力，了解數學教師處理教材與選擇教學方法的能力。三是成立青年教師專業成長俱樂部，通過制度建設與活動開展創造教師間相互交流的機會，促使青年教師在平時教學中，要十分注重學習，注重知識、方法、經驗的積累，注重自身與他人的真誠合作，促進青年教師業務水平的不斷提高。

第七、團結協作爭榮譽——教師合作的催化劑

教師專業發展包括專業知識，專業能力，專業情感和專業道德以及發展內趨力等等。對于基礎教育中的教師來說，“平庸化現象”已經成為教師專業生涯中的“頭號殺手”。上

公開課、評段質課、評新秀、評名師等活動，使教師有奮斗的目標，激勵教師自強不息，喚醒教師自我發展意識，鍛煉教師自我發展能力，從而使教師拒絕平庸、追求卓越。然而離開了教師間的真誠合作，僅靠教師個人的努力，這些都是很難做到的。比如一位教師將要參加市里的優質課評比，接到課題后，往往是參賽者先獨自進行深入備課，接著全組教師研究其備課稿，聽其說課、上課，然后進行集體評議，也就是專家眼中的磨課，重點對課堂教學中新課程是念把握的準確度，教學情境與問題設計的趣味性、挑戰性、學生的課堂發言、解題方法的生成、教學方法、對學生的學法指導、師生情感的交流方式等方面進行深入探討，以商討較好的教學方案。參賽教師修改后再上課，全組教師再聽課、議課，如此循環多次，不斷精益求精。有人曾把上課當做生活過日子，把上公開課當做家中來的“客人”，把磨課當做“主人”與“客人”的交流；正是那些經常光顧的“客人”，我們的“家政技藝”才會日上幾層，正是這些“客人”才使得大家在一次次的交流中，同事關系變得更加和諧、友誼加深，建立起了良好的協和隊精神，既培養了每位教師的能力，使每個人的專業水平得到提高（特別是參賽者），又增強了集體的凝聚力，變個人競爭為集體競爭，形成了“校內合作，校外競爭”的生動局面。從而，使教師的發展在崇尚科研的激勵機制下，不斷持續、不斷修煉、不斷提升。

第八、集思廣益編教材——教師合作的結晶

為進一步推動新課程改革，需要及時匯總新課改中每位教師積累的寶貴經驗和豐碩的勞動成果。要完成這項工作，同樣需要教師的合作，而聚集體之智慧編寫教材是教師間層次的合作，是教師教學經驗的匯總、情感與心血的凝聚。集體備課使得每節課的教案都經過大家的深思熟慮、討論研究和反復實踐，具有一定的參考價值；平時的興趣活動，包括數學競賽班、數學思想方法興趣班、數學思維訓練興趣班以及每位教師精心準備的個性化專題講座等等，這些內容是每位教師反復查閱資料、認真研究的結果，將它們匯編成冊，成為校本教材。這些校本教材具有學校特色，對下一屆及以后學生的學習、教師教學有很好的參考與借鑒作用。

筆者認為數學教師間的交流與合作的加強，實現了教育教學資源的充分共享，學科的整體教學水平和質量得到了提高，組內教師間人際關系更加和諧，更新了學校的教育教學觀念。

實踐證明，數學教師實行小組合作備課，互動評課等合作方式，使組內具有不同智慧、水平、智識結構、認識風格的教師互相啟發、互相補充，教師個體的“揚長避短”，小組群體“集長棄短”，用“長長相加”來彌補教師個體的“長短抵消”，實現了教師之間的優勢互補，實現了思維智慧上的交流與碰撞，轉變了過去數學教師各自為政的觀念，從而最大限度地挖掘現有教師資源的潛力，形成合力，最大程度地提高小組的整體功能，使教學走出“高耗低效”的困境，提高了教師的工作效率，提高了教師整體的教學水平，更適應了培養學生綜合素質的要求。

新課程的教育教學已經不是僅限于學校、教室、課堂、大綱和課本的嚴格范圍之中，數學教師也不是僅限于三尺講臺的高談闊論，而是需要立足于學生的終身發展，著眼于學生的創新精神和實踐能力的培養去研究教材、指導教學。數學教師通過相互借鑒、共同探討多種形式的師師合作，對學生的自主學習、個性化學習與合作學習進行了有效的指導，解決了學生在新課程數學學習中提出的一個又一個問題，使得學生不僅僅能聽自己老師的課，而且能同時向多個老師進行學習，享受了學校的較高教學水平的教育。

今天教育中存在的一個問題是教師們的工作要求使得他們心力交瘁。沒有任何一個工作像教師一樣如此全面地要求一個人的智力、人際、情緒和政治源泉。競爭可以激勵教師，并產生不可思議的效果，但競爭也會產生許多不利的方面。在倡導競爭的同時，大力提倡協作精神，在教育教學活動中實行合作，一改過去過于強調競爭造成的相互封閉、相互保守的僵化的沉悶的學術氛圍，努力創設了一種開放的、民主的、自由的、充滿生機與活力的校園文化氛圍，以激發教師勇于創新、大膽探索的熱情，創造和諧的人際氛圍和有利于身心健康的工作環境。

數學教師的合作，為教師們提供了發展的平臺，實現了教師在知識結構、教育教學經驗上的互補，在氣質、性格上的互補，在教學風格上的互補，這樣的集體合作開發的數學教學資源能夠彌補個人思維的局限和精力的有限，使校本研究更扎實，更有實效，不僅提高了數學教師的工作效率，也使得教師個體有了更大的發展空間，對于實現教師資源的全面聯網、對整個教學系統是有利的。

總之，在新課程背景下合作不應該僅僅是生生合作、師生合作，還應是師師合作；合作又是一種資源共享；合作賦予我們的不僅僅是一種學習方法，一種教學方式，它更是一種學習內容，一種積極的生活態度，一種和諧的生活方式。

第二篇：新課程改革背景下

新課程改革背景下，教師如何不斷適應和實現專業發展？

在教師的專業成長中，其自身和外部環境這兩方面因素是相互作用、相互促進、缺一不可的。因此教師專業化不僅是教師培養、教師教育的過程，而且是教師培養、教師教育的目標和發展趨勢，體現了對教師專業水平和社會地位的一種肯定，地位也未達到其他專業人員的水平，因此一些教育界人士認為，當前教師職業正在由“半專業化”向“專業化”方向發展，“專業化”成為未來教師發展的努力方向。

作為中學教師，最重要的一點是要有過硬的專業知識及其與現代教學相適應、現代教學所需的各種知識。現代科學知識日新月異，我們所學的知識不夠豐富，各種新知識、新信息不斷涌現，我們很快感到不能得心應手。因此，我們必須加強學習進修，否則不能應對學生的各種問題，會被學生問倒，也會削弱我們的威信。同時，一些新興學科的出現，也要求我們去不斷“充電”，學生們所涉及的知識很寬很廣，也有一定的深度，教師不學習不鉆研行嗎？因此，教育的改革發展，首先要求教師提升自己的專業業務知識結構。

我們應該充分地學習掌握有關內容，理解領會其精神實質，并在日常教育教學工作中不斷進行探索、嘗試。包括教學目標的制定、教學方法的選擇、對教材的應用等等。并且在學習實踐過程中，邊總結整理，把看到的、想到的及時記錄下來，平時養成寫課后筆記的習慣，碰到好的內容及時總結成教學案例，這樣日積月累，我想一定會大大提高自己的教育理論水平和教育科研能力。

新課程注重學生研究性學習，它要求教師能夠創設豐富的教學情景，激發學生探索問題，解決問題。為此，我們首先必須成為探究性的學習者和實踐者，以自身的探究性的學習經驗和實踐能力，去更好地指導、豐富和發展學生的探究性學習活動。

在教學中，課后及時總結經驗：成功的是什么，不足的是什么？如何改進？長期堅持，就一定會積累不少的教學經驗與理論，提高自己的科研能力，向教師專業發展又跨進了一步。

另外，教師還要有廣闊的教育前沿視野，敏感的教育問題意識，靈活有效的從事教育教學的能力，數學教學活動中實驗的操作能力和設計能力，教學管理的能力等。所以，以后我會朝著這些方面努力，使自己早日成為一名專業化的人民教師。

教師的專業化發展是時代的需要，是社會發展的需要。新世紀的教師不再只是教師匠，而是不斷地向學者型發展。教師自身素質的提高，才有利于教育教學的發展和創新，才有利于轉變教學觀念和教學方式，加快對學生的培養。

第三篇：新課程背景下小學數學教師素質提高的探究

新課程背景下小學數學教師素質提高的探究

摘要：新一輪課程改革正在給傳統的中國教育帶來前所未有的沖擊。隨著新課程標準和新教材的使用,特別是全新教學理念“人人學有價值的數學”的提出，給數學老師提出了嚴峻的挑戰。小學數學教師專業素質的高低直接影響著新一輪數學課程改革的成敗和學校教學質量的提高。但目前我國很多地方的小學數學教師素質仍存在著很多不足。如何應對這些問題，有效地促進小學數學教師的專業成長，本文從積極認真備好課、有效整合課程、提高教師自我反思能力、積極參與教科研活動、加強培訓學習五個方面來采取對策，使他們在教學改革與發展中找到自己的位置，促其素質不斷提升，這是適應新課程改革的重要途徑。

關鍵詞：課程改革教師素質專業成長

1小學數學教師素質提高的意義

1.1素質教育的提出

跨入新世紀，我國開始了新一輪的基礎教育課程改革，1999年6月15日，在第三次全國教育工作會議上，中共中央和國務院做出了《關于深化教育體制改革全面推進素質教育》的決定，并于2001年6月召開的全國基礎教育工作會議和國務院的《關于基礎教育改革與發展的決定》中進一步明確了新一輪課程改革的指導思想，把以培養創新精神和實踐能力為重點的素質教育放到重要的位置。推進素質教育首先要提高教師自身的素質，新的教學理念的推進和擴展，明確了小學數學教師的素質有待進一步提高。

1.2課程改革與小學數學教師發展的關系

小學數學教師是小學數學課程改革與學校發展的主體，數學教師專業素質的高低直接影響著新一輪數學課程改革的成敗和學校辦學質量的提高。因此，準確理解小學數學教師專業素質內涵是關系小學數學教育和教師專業發展的重大理論問題。

課程改革通常涉及課程價值理念的變化或調整，但任何課程改革的推行，既不是靠課程理論的科學性就能保障，也不是靠課程政策的強制就能夠施行，它需要教師有新的信念、能力和熱情。小學數學教師歷來是課程改革的主力，小學數學教師在實現課程理論“有用”和“被用”的結合與保障課程實踐“實效”與“科學”的統一方面發揮重要作用。面對新一輪基礎教育課程改革，我們應當充分認識到，課程改革與小學數學教師發展是整合統一的過程。課程改革可以帶來小學數學教師的專業發展，而小學數學教師的專業發展也直接影響到新課程實施的有效性。因此，我們可以說課程改革隨小學數學教師的發展而推進，小學數學教師的發展因課程改革而加速。

1.3新課程改革對小學數學教師素質提出的要求

1.3.1教學方式與方法方面 比如，在《小學數學課程標準》中就明確地提出了：“義務教育階段的數學課程應突出體現基礎性、普及性和發展性，使數學教育面向全體學生，實[2][1]

現：人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。”

[3]小學數學課上，教師應該成為學生學習的組織者、引導者與合作者。新課程中的數學強調數學化、情境化，作為小學數學教師要懂得數學情境，有引導學生經歷數學化過程的經驗。

1.3.2教學知識與技能方面 新教材一個顯著變化是知識面加寬了，這也對小學數學教師提出了更高的要求。教師應當知道課堂中的教學知識與現實生活中的數學是什么關系。過去上課小學數學教師過多地依靠教參，如今的小學數學教學用書發生了很大的變化，教師已經不能靠拿參考書直接上課了，絕大部分教師是引導者，主要任務是教會學生思考的方法，給學生一個思索創造的空間。

1.3.3教學研究方面 教學科研能力是一個小學數學教師的創新意識和創新能力的最集中的體現。將這種能力溶入到小學數學教學之中，能使學生受益，從而啟發學生的創新意識。

2新課程背景下小學數學教師專業素質存在的問題

新一輪基礎教育課程改革，給我國小學教育質量的大幅度提高帶來了希望，使得小學數學教師的專業素質得到了很大的提升。但是，由于種種原因，有相當多的小學數學教師在教育教學素質方面依然存在著不足，使得他們難以勝任新課改的艱巨任務，感覺壓力較大。主要表現為：備課跟不上教學、不能將課程有效整合、教學反思能力弱、教育教學研究熱情不高、培訓提高系統缺失等。這些問題使小學數學教師在新課程改革過程中難以從容應對。

2.1備課跟不上教學

新的數學課程改革要求小學數學教師有新的教育理念，其中備課是主要的。我們總是說備課要備教材，備學生，可理想總是美好的，但實施起來就不那么順利了。因為在備課中很少有數學教師備學生的，他們總是認為數學上起來比語文輕松，一節課只要讓學生明白講的內容就可以了，做題學生會就是自己把書教好了。這種思想是不對的。在平時我們也經常聽到一些人上相同的一節數學課，有的課堂我們就能感受到教師上的很輕松，學生學的也很愉快；而有的教師上的課一節課下來學生學的很累，而且不知道老師都在說些什么，讓他們干些什么。這樣一比較我們就能發現：備課中一定要備學生，重視各種一般知識的教與學，而且還要強調學生多元智能的開發；不僅要強調一般性能力的培養，而且還要著力于學生研究性能力的形成；不僅要著力于學生知識能力的學習與形成，而且還要聚焦于學生情感、態度、價值觀的培養與導引等等。

2.2不能將課程有效整合新課程改革要求教師具有廣博的知識，才能游刃有余地應對新課程教學中層出不窮的問題。然而，許多小學數學教師的實際情況卻不容樂觀甚至有些令人擔憂，他們的知識結構通常不夠完善，其知識面非常的狹隘。許多小學數學教師只是懂得所教學科甚至只懂得某個年級段的學科基本知識，對其他學科乃至相關學科的基本知識是一知半解甚至一竅不通，出現了“教什么懂什么，不教什么就不懂什么”的現象。這樣的情況導致一些小學數學教師的教學困境：面對新教材時，他們在知識運用上常常感到有些捉襟見肘，具體表現為講解教材內容平淡乏味，語言蒼白，沒有激情；有的教師甚至于雖在使用新教材卻仍沿用舊的講法等等。不僅如此，不少教師由于知識匱乏，在信息技術與課程有效整合的今天，不知怎樣使用信息

技術為數學教學服務，更不用說將數學與其他學科整合了。

2.3教學反思能力弱

新課程要求小學數學教師成為反思性實踐者，通過不斷地反思，不斷地在實踐中發展自我、提高自我和超越自我。然而在教學實踐中，實際上很少有教師能自覺而認真地反思自己的教育理念能否與現代教學的要求相適應、自己的教育思想能否與素質教育的標準相吻合、自己的教學方法能否與新課程要求相對應、自己的教學效果能否與預期的教學目標相一致等等。不少教師所能做的，依然只是按照教科書、教學參考資料、考試試卷和標準答案去教課，教學中出現的問題不是自己的問題，不從自身找原因并且改正和提高，而是認為學生教不好，這樣的情況直接導致學生學習沒興趣，教師教書很死板，教學質量不高，學生成績不理想。

2.4教育教學研究熱情不高

新課程改革還要求小學數學教師在傳道授業的同時，在初步反思的基礎上，自覺地對自己所從事的教育教學工作做進一步地深入而系統的分析研究，從而提高教育教學質量。小學數學教師的這種教育教學能力對實際教育教學問題的解決乃至新課改實踐的優化都具有不可估量的重要價值。然而，實際情況卻令人尷尬。一方面，在一些小學，相當多的數學教師普遍存在關于教育教學研究問題的錯誤觀念。在他們眼里，教育教學研究只是“專家們”——教育理論工作者的事情，作為第一線的教師只要按部就班地上課，引導學生學習學科知識技能，就算履行了職責，盡到了老師的義務。另一方面，相當多的第一線教師還存在教育理論知識相對貧乏、教育認知水平相對較低的問題。在這種情況下，他們即便有教育教學研究的機會，有現成的研究課題，多半也會陷入手足無措、不知如何下手的困境。而且即使研究了也是堅持不下去，最后還是不了了之。這在很大程度上又制約了他們的教育教學水平，減慢了他們自身的專業成長。

2.5培訓提高系統缺失

推動我國教育的發展，實現教育質量均衡發展，起決定性作用的是教師隊伍的綜合素質水平。為此，在新課程改革目標下，教育主管部門大力推進小學數學教師假期培訓工作，每年都搞一些教師培訓和聽課活動，也取得了一些成效。但是，在我國的很多落后和偏遠地區，教師培訓體系缺失，小學數學教師不能享受相應的培訓權利，接受不到新的理念，教師專業發展的需要得不到滿足。主要表現為：（1）在培訓組織管理方面存在嚴重的問題，管理不到位。（2）培訓經費不足。在某些地方，學校無力支付教師培訓費用，致使教師負擔過重，挫傷了教師參加培訓的積極性。（3）培訓機構及培訓者的能力和素質水平不高。現在的培訓機構及培訓者的水平不高，培訓時教師不能得到所需要的知識，脫離小學數學的教學實際，無法跟上新課改的需要。

3新課程背景下小學數學教師素質提高的對策

此次基礎教育課程改革正在給中國傳統的基礎教育帶來前所未有的沖擊，新課程能否順利實施，關鍵在于各科教師的素質能否得到提高。因此，針對以上存在的問題，小學數學教師必須積極主動地調整和完善自身的綜合素質，積極適應教師角色。在新一輪的數學課程改革中準確把握自己，努力做到以下幾點，以適應新課程改革和發展的要求：

3.1積極認真的備好課

常言道：沒有學不會的學生，只有不會教的老師。那么，怎樣才能讓你的學生掌握你所教的知識，并達到靈活運用的目的呢？首要條件就是課前備好課。因此，作為一名小學數學教師在上課前一定要認真花點時間在備課上，不僅要備書本，而且要備學生。根據學生的實際情況來進行教學安排，這樣會達到理想的教學效果。

3.1.1備目標

教師在備課時首先要認真研讀課程標準，掌握其所教學段的目標。其次應當整體的、全面的、系統的掌握教學內容，明確所要教學的內容在整個知識體系中的地位和作用。最后弄清所教的知識在整個小學階段所占的位置，明確教學所要達到的目標。只有把握好教學目標，落實好學習目標，才能立足于學生的全面發展，把課備好。

3.1.2備教材

教材是課堂教學的一個載體，因此吃透教材是上好課的一個關鍵因素。一是要充分把握教材編寫意圖、深刻理解教材“鉆進去”，二是要創造性地使用教材、用活教材“鉆出來”。

所謂“鉆進去”就是鉆研教材，掌握教材的要求、重點、難點，從而安排課時、解決問題。

所謂“鉆出來”，就是創造性地使用教材。教師結合學生的實際情況，特別是聯系學生生活實際和學習實際對教材內容進行靈活處理，及時調整教學活動。

3.1.3備學生

在每一課的備課時，都要充分考慮我們的教學對象。及時了解學生的情況，如學生了解哪些知識，課堂上學生的學習情緒是否高漲，學生的作業完成的好不好，學生能不能用自己的語言說出學習內容等。在備課時可以思考如下問題：什么樣的學習目標適合他們？怎樣幫助學生最快最有效的達到學習目標？考慮哪些方法該讓學生掌握，哪些知識該讓學生自主學習，哪些問題可讓學生提出。總之，備好學生，做好課前充分準備。

3.1.4備教法

認真研究教學方法,是提高教學質量的重要環節。怎樣備好教學方法呢?一定要考慮教學目標、學生年齡特征、班級特點等因素。課前想好如何提出問題,創設情境，激發興趣，啟發思考。

小學數學教師要想上好課，必須有計劃有步驟地完成以上工作，針對學生特點，結合教學實踐，有效的備好課，上好課。這將直接有效地提高教師的教育教學能力，對于素質教育教學質量有重要意義。

3.2做到課程有效整合現在的世界是信息的世界，所以小學數學教師要會借助多媒體手段進行教學，而且在《新課標》中也對小學教師在多媒體教學及現代科學信息技術應用方面提出了很多要求。多媒體教學的應用不僅可以增強數學課堂的趣味性，還可以調動學生的積極性，激發學生的學習興趣。

作為一名小學數學教師，為了能適應各方面的需求，應及時掌握信息技術，能熟練使用信息技術，并且學會將信息技術手段巧妙、完美地融合到課堂教學中，以提高教學效率、改[4]

善教學效果。信息技術可作為引入課題、提高學生興趣的好幫手；可作為將數學理性提供更直觀的畫面；在小學數學課堂教學中，多媒體可作為顯示和演示工具。在當今信息時代，只要我們掌握了信息技術，并注意堅持學習新知識、新技術，不斷注意知識更新，并注意將所學信息技術知識在實際教學過程中恰到好處的應用，就一定能將信息技術與數學教學有機地整合在一起，提高我們的課堂教學效果。

3.3提高教師自我反思能力

教師的反思是以自己的職業活動為思考對象，對自己在職業中所做出的行為以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程。教學反思被認為是教師專業發展和自我成長的核心因素。新課程強調教師的自我反思，通過反思探索解決教學中的問題，提高教學的主動性、目的性和創造性。沒有反思的教學行動是不成功的教學，也不會改善教師的教學行為。相反，教學中經常反思，教師會對教學有更深刻的認識，教學能力也會有更大的進步。因此，教師要從教學前的提前性反思、教學中的調整性反思和教學后的批判性反思幾個方面來加強自我反思，促進自我的專業成長。

要努力提高自己反思的水平，要善于根據自己教學中的重點和薄弱環節進行選擇、分析、評價，從本質上搞清教育中存在的問題，采取正確的方法予以改進，提高實效。素質教育才開始起步，小學數學教師要從教育思想、教學觀念、教學方法等方面加強學習并在實踐中進行探討，不斷總結經驗，使小學數學教師的素質不斷深化、完善。

3.4積極參與教科研活動

前蘇聯霍姆林斯基說過：“如果你想教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。”事實上，每一位教師都有能力對自己的教學行為加以反思、研究和改進，提出最貼切自己教學的意見。在教學實踐中，教師對教學情境中的問題，有著自己多年的經驗，往往根據經驗進行處理。對此，我認為小學數學教師應不斷地審視自己，以新的教育理念來要求自己，這個過程是教師對自己行為的分析與研究的過程。新課程的出現，使教育情境中的問題增多并變得復雜，“教師即研究者”這一要求在新課程背景下顯得尤為重要。只有對教育教學的研究進行深入挖掘的數學老師，才能在教學過程中灌注自己的思想感情，激勵學生的探索精神。大量事實也證明了進行教育教學研究是教師提高自身素質的最佳途徑。

3.5加強培訓學習

加強數學教師之間的專業切磋、互助合作，可使小學數學教師個人少走彎路，在同伴互助中更好地成長。因此，數學教師應加強集體備課、聽課，以及多參加一些培訓活動。在培訓中，數學教師的不同教育思想、觀念、教學模式、教學方法能在培訓中得到交流、討論和學習，提高大部分數學教師的課堂教學能力。還有學校進行的每周數學教師聽課，其實這是一種非常好的促進數學教師專業成長的途徑，是一種行之有效的方法。它有助于培養教師解決實際課堂教學問題的能力，同時它也能夠鼓勵教師審視提升自己的教學能力。[5]

4總結

總之，隨著信息化社會的到來，數學的應用在不斷地深化和擴展。小學數學教師的素質

關系到小學數學教育質量的成敗，也關系到學生在數學上的發展和對數學學習的興趣。在新課程實施中，只有加強教師的備課水平、提高課程的整合能力，倡導教師的自我反思，加強業務培訓提高教師的課堂教學能力，才能促進教師的專業成長，才能與新課程一起進步、一起成長。因此，作為一名新課改下的小學數學教師要時刻努力提高自身素質，在教學改革與發展中找到自己的位置，使其自身素質不斷提升，來適應社會和教育發展的需要。

參考文獻

[1]肖第郁：《新課程背景下教師專業化發展的思考》，《教育實踐與研究》2006年第13期，第5-6頁。

[2]張相學：《課程改革與教師發展》，師范教育出版社，2004年05期，第120-121頁。

[3]《全日制義務教育數學課程標準(實驗稿)》，北京師范大學出版社，2001年，第一版，第3-4頁。

[4]《數學課程標準（實驗稿）解讀》，北京師范大學出版社，2001年，第一版，第70-72頁。

[5] 王道俊：《教育學》，人民教育出版社，2005年，第一版，第10-14頁。

第四篇：新課程背景下的高考（精選）

新課程背景下的高考

關于高考這件話題，老師們是逢會必說啊。這次也不例外。平克虹老師從高考的歷史背景，題型等做了詳細的分析，我對其中三點感觸最深：

1，如果讓誰學不好英語，就讓他天天做題。這好像是一個笑話，可最符合我們高中的現狀。老師忙著選題，出題。學生忙著做題，總結。英語原有的樂趣都在一張張的卷子中流失了。這一點在做閱讀理解時特別明顯。明明文章很幽默，可學生讀下來面無表情，甚至沒有題的閱讀材料他們都不感興趣，這是多么可怕的事情啊。

2.高考無聽力。這個問題我們河北省的師生真是深有體會。首先領導們有自己的看法。他們不愿意考聽力有兩個原因：第一，考聽力對農村的考生不利，并不是每個學校都有條件建語音室，這的確是個事實。可是每個學校總得有條件給老師發個錄音機吧。他們不知道高考不考聽力其實是剝奪了學生聽聽力的機會。這使他們輸在了起跑線上，因為到了大學的四六級考試聽力都占到了35%。第二，考聽力容易出事。其實做什么事情都是有一定風險的。舉例來說每年的高考都有人作弊，甚至還出現過大規模有組織作弊的情況，那高考怎么到現在還沒有取消啊。只要我們精心準備，把風險降到最低，盡力而為就行了，不能因為害怕而不去做。

3.英語考試以及平時的英語教學我們都要注意強調應用，注重交際，突出語篇。這在高考的命題原則中就可以看出來。高考語言類考試的命題原則是：1，高考試卷中知識性題目的難度有所減低 2.寫作能力要求適度提高，書面表達能力部分評分標準變化。

第五篇：新課程背景下高師教育改革初探[范文]

新課程背景下高師教育改革初探

牛

瑩

（云南師范大學中文系語文課程與教學論研究生）

[摘要]基礎教育課程改革的日益深入對我國高等師范院校提出了更高的要求。本文從基礎教育改革的實際需要入手，對目前我國高師院校存在的一系列問題提出意見和建議，旨在推動高師教育改革，為基礎教育改革的順利進行提供有利的支持。

[關鍵詞]高師教育 創新 課程結構調整 教學素養 現代教育技術

從2001年起,我國進入了第八次基礎教育課程改革時期。2001年5月，國務院發布了《關于基礎教育改革與發展的決定》，接著教育部又公布了《基礎教育課程改革綱要（試行）》，我國上下都開始了新課程的改革。此次基礎教育課程改革涉及的范圍之廣、力度之大是前幾次課改所不能企及的，此次課改不但對基礎教育產生了深遠的影響，也對高等師范院校的改革提出了很高的要求。

我們知道，高素質的教師隊伍與高水平的師范教育有著緊密的聯系，教師作為基礎教育課程改革的關鍵，其自身素質的培養與提高必須引起高度的重視，作為中小學教師培養的搖籃的各級各類高等師范院校有責任也有義務積極配合、適應基礎教育改革的需要，加強自身的教育教學改革，培養出更多切實符合基礎教育改革要求的師資，主動地推動和引導基礎教育改革向更好的方向發展。

從基礎教育改革的要求反思我們高師院校的教學，我們不難發現。我國高師院校的教學確實存在著許多不符合基礎教育改革精神的方面。這些方面如果得不到改善和提高，勢必會對我國基礎教育改革的進行產生不良的影響，有的甚至會阻礙整個基礎教育改革的順利進行。為了保證基礎教 [作者簡介]牛瑩（1982—），女，白族，云南大理人，云南師范大學文學與新聞傳播學院課程與教學論04級研究生，主要研究方向為：語文課程與教學論。

育改革的順利實施，我們有必要對高

師院校進行改革。

（一）高師院校要培養具有創新精

神的教師

創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家不斷發展的動力。我國基礎教育改革十分重視培養具有創新意識的，能適應21世紀發展的人才，這要求高師院校要以培養有創新意識的教師為己任，更新教學觀念。

傳統的教學觀念中，以知識的傳授為中心，形成了以書本為中心，以教師為中心的教學模式，教師只是把學生看成被動的接受知識的容器，整堂課由教師包講、滿堂灌，生怕漏掉一點重要的內容。這種只重知識的教學忽視能力培養的方式嚴重地阻礙了有創新精神的教師培養，教育出了一大批死記硬背的教師，再由這批沒有創新思維的教師去培養出有創新精神的學生，其結果可想而知。所以，更新教學觀念是高校深化教學改革、培養創新人才的關鍵。高師院校要培養出合格的有創新精神的未來教師，首先必須建立一支具備創新意識和創新精神的高師隊伍，高校教師要積極培養學生的創新意識，多給學生思考的時間和機會，要重視師范生自身能力的培養。高校教師要克服傳統的師生觀的影響，把學生看作是不斷發展的能動的人，在課堂教學中要重視發揮學生的主體作用，積極調動學生的主動性和創造性，高師院校教師還必須轉換自身的角色，把自己由原來單純的知識的傳授者轉變為學生學習的促進者、指導者，多授學生以“漁”，為學生的終身學習打下堅實的基礎。另外，要培養有創新意識的學生，高校教師自身應該了解和關心國際教育改革動態，掌握國際教育改革的最新動向，鼓勵師范生主動接觸教育科研的前沿領域，對教育改革問題大膽提出自己的見解，為培養師范生的創新意識和形成師范生的創新能力創設條件。

（二）高師院校要努力進行課程結構的調整與改革

本次基礎教育改革為了全面推進素質教育思想，對中小學教學內容和課程設置進行了極大的改革和調整，其中在高考內容改革中增加綜合能力測試題與設置綜合能力考試科目和在中小學課程體系中開設綜合課程，突出體現了基礎教育改革走向綜合化的趨勢。這一改革改變了我國長期以來按學科知識體系構建課程內容的思路，照顧到學生發展和終生學習的要求，使課程體現出較好的均衡性、綜合性及選擇性。中小學綜合課程和設立，強調了知識的整合和聯系，培養了中小學生的綜合能力，得到了教育工作者的一致好評。但是作為專門培養合格基礎教育改革師資的高師院校，在課程設置上一直沒有切合基礎教育課程改革的要求。目前我國大多數的高師院校在課程設置方面一直是按學科分類設置的，師范生是按學科專業來學習，片面強調對所學專業領域知識全面精深的掌握，片面的割裂了與其它學科的聯系，還有的學校文科專業的學生直接不用進行理科知識的學習，從而人為的造成了各個學科之間壁壘森嚴的狀況，完全忽視了對師范生綜合素質的培養，導致我國師范教育增培養出的學生只能擔任一門學科知識的傳授，使得中小學綜合課程師資嚴重短缺，制約了我國基礎教育改革的發展。

為了適應現代社會對人才的要求及基礎教育改革對未來教師的需要，高師院校應該拓寬課程設置的范圍，增加綜合課程師資歷的培養。在保證專業學科知識的學習之外，高師院校可以多開設一些通識課程，使文科學生可以學習理科知識，理科學生也可以吸收文科知識，文理相互滲透，并積極開設一些具有綜合性的跨學科的課程和專題，提高師范生綜合學習和運用的能力。20世紀中葉，教師專業化運動在西方興起。正如西方教育家們所強調的：“教師同醫生、律師一樣，也是一種專門職業，要勝任這門職業，就得有一種嚴格的科學的專業知識和專門的訓練，教師應該成為教育方面的‘臨床專家’，能像醫生那樣‘分析’、‘診斷’、‘開處方’，能解決學生的各種問題。”

（三）高師院校要加強師范生的專

業素養

教師專業化正在成為國際教師隊伍建設的發展趨勢。我國的高師院校普遍存在重文化學科的專業訓練，輕教育專業訓練的傾向。所以加強師范生的專業素養，在我國高師院校改革中就成為一個迫切而關鍵的任務。我國的師范教育普遍重視對專業知識的訓練和掌握，而忽視對教育素質的訓練。這體現在：首先，我國高師院校開設的教育課程十分單一。在大多數高師院校，有關教育方面的課程只有三門：教育學、心理學和教學教法，個別學校開設了微格訓練。相對于專業課門類來說，教育課程所占的比例相當小，課時也相對少很多，由于課時少，重視程度不夠，教育課程也是師范生最不重視的。綜合大學與師范大學業相比，差別就在于沒有設立這幾門教育課程，這樣的課程設置顯然不適合教師的職業要求。要成為一個優秀的教師，掌握豐富的專業知識固定是一個很重要的因素，但是擁有基本的專業素養，能夠勝任教師也是相當重要的。學生喜歡的老師大多是同時具有豐富知識底蘊和嫻熟的教學技巧的老師，那種“茶壺里煮餃子”式的教師絕不可能勝任教師的職業要求，更談不上成為一名優秀的教師。所以，增強與教師專業素養有關的課程課時和門類，實現師范生的專業化培養應當成為師范院校課程改革的重點。

其次，我國高師院校師范生實習的時間過短。教師與醫生都是實際操作性很強的職業，但比較而言，醫學院學生的職業訓練與所獲得的職業經驗比師范生多得多，從適應崗位和角度來說，醫學院的學生比師范生更早地進入角色，原因就在于我國師范生實習時間過短。在我國高師院校的師范生教育實習的時間大約是4—8周左右，這與發達國家如美國15周，法國27周相比，真是少得可憐了。再由于實習的時間少，實習任務相對較重，對于師范生來說，在短短幾周內完成教育見習、實習、班主任工作、教育調研這些項目，時間十分緊迫，所有的項目只能淺嘗輒止，不可能嫻熟地掌握，更有一些學生由于種種原因，沒有進行過教育實習，這樣，師范生與正式教師之間就存在相當大的隔離，造成很多師范生在工作一兩年后還不能進入角色，不能用勝任教師這個職業。所以高師院校應當重視教育實習這個環節，延長教育實習時間，加強對實習生的指導與管理，切實提高師范生的教育能力和教育素養。

（四）高師院校應當加強師范生的現代化教育意識和實際操作水平

隨著知識經濟、網絡時代的到來，多媒體技術和網絡技術越來越多地在教育中運用。《基礎教育課程改革綱要（試行）》要求“大力推進信息技術在

教學過程中的普遍運用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式，學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有利的學習工具”，這對傳統教育方法提出了挑戰，也對中小學教師提出了更高的要求。現代教師必須能夠熟練地掌握和運用多媒體進行課件制作和運用網絡進行教學。師范院校應當成為教授現代化教育技術的前鋒，而實際中，高師院校比起中小學來說，是最不重視多媒體教學的。目前大多數師范院校還是采用“教案、粉筆加黑板”的傳統教學手段，這其中，不乏有經濟投入的問題但更多的是高校教師自身沒有意識去利用多媒體和網絡進行教學。多媒體和網絡在教學的中的運用，可以增加課時含量、提高課時效率，激發學生的自主能力，使教學更加豐富多彩。

高師院校應當充分利用現代化教育技術的優點，引入CAI課件教育手段，鼓勵教師和師范生應用多媒體教材進行教學，提高高校教師和師范生使用現代教育技術手段的能力，更好地適應社會的需求和基礎教育改革的需求

綜上所述，基礎教育改革對我國高師院校提出了更高的要求，高師院校作為培養未來教師的搖籃，必須加大力度進行自身的改革，挨把握住未來教育的趨勢和動向，加快培養專業化教師隊伍，以適應基礎教育改革日益加快的步伐，為保證基礎教育改革的順利實施做出貢獻。

1． 2． 3． 4．

[參 考 文 獻]

唐海海.師范院校，你有足夠的準備嗎？——基教改革期待新型教師[J].教育發展研究.2001.9 姜永杰.新世紀高師培養模式初談[J].云南:云南師范大學學報.2002.3 林正范,徐麗華.創新型中小學教師的培養與高師課程改革[J].教育發展研究.2003.1 李永明.高校培養創新人才的關鍵在于更新教學觀念與方式方法[J].云南:云南師范大學學報.2000.4