第一篇：教學論文-新課程背景下高中數學教師的教學反思與對策

新課程背景下高中數學教師的教學反思與對策

平涼七中

危彩霞

摘要：教學反思是提高教師素質、促進教師專業發展的重要途徑。本文在分析新課程背景下數學教師教學反思的必要性的基礎上，探討了教學反思的內容及對策。

關鍵詞：數學教師 教學反思 對策

一、教學反思的內涵

教學反思就是教師自覺地把自己的課堂教學實踐作為思考對象，對已經發生或正在發生的教學活動以及這些教學活動背后的理論、假設，進行審視和分析的過程，其目的是使教學進入更優化的狀態，使學生得到更充分的發展，使教師成長得更快、更專業。

二、數學教師教學反思的必要性

（一）新課程呼喚數學教師進行教學反思

新課程要求數學教師從以往無專業特征的“知識傳授者”、傳統的“經驗型”教師成長為具有一定專業性質的“研究者”、“專家型”的教師。數學教師在新課改中如何成長？美國心理學家波斯納提出，“教師成長=經驗+反思”。華東師范大學教授，博士生導師葉瀾說過：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思可能成為名師。” 可見，教學反思的重要性，對于我們新教師而言，教學反思更是重中之重。反思才能產生變革，變革才能帶來發展。

（二）實踐性知識獲得的需要

教師并非本專業知識越多越好，更重要的是教師的實踐性知識。就是“教師在面臨實現有目的的行為中所具備的課堂情境知識及與之相關的知識”。這類知識無法通過他人的給予獲得，只有通過教師的親身教學體驗，通過“行動中的反思”和訓練才能獲得。前段時間聽了高二數學《線性規劃》一課，課間教師面對學生的沉默并沒有作出相應的教學對策調整，仍然按照自己的設計思路把一個個概念和問題拋出，教師的“博學”與學生的“無知”更加擴大了師生的距離，壓抑了學生參與的熱情，之后所有的問題都如同石沉大海般無人應答，教師猶如滔滔不絕的導游在自說自語。

這堂課引發我的深思：教材這部分大大的體現了數學的有用性，入引導得好，能激起學生學習的積極性和求知欲，但也增加了課堂上不確定性和不可預測的因素，需要教師在實踐情境中不斷體驗、反思和感悟，在適當的情境下實施適當的教育，這是教學智慧的本質體現。很明顯這位教師有著良好的學科專業知識，缺乏的正是對課堂的教學情境及時反思和對策調整的能力。

（三）數學課改實踐的要求

“思考該往前走”，是新課改中數學教師自我成長的現實之路。按照新課改理念實施以來，數學教師面臨很大的新的挑戰，遇到了不少的困惑，如新課程理念與傳統教育觀念的沖突中，“舊”的消亡出現陣痛，“新”的孕育與產生是否有被“舊”的習慣吞噬的危險？面對新理念，教學方法改進中如何找到恰當的載體？課堂中學生“動起來學”與課時計劃的完成發生矛盾怎么辦？課堂教學中學生的“活”與課堂常規之間的關系如何處理？在大班額中如何組織學生進行有效的合作、探究學習？如何增強教師的知識儲備與調整知識結構？等等。在新課標實施的教學調研中，我聽了另一位高一教師一節《充要條件》的課，學生對充要條件的理解不是很清楚，例如：充分條件和必要條件的區別和聯系是什么？上課期間我們和同學之間該如何探討，如何分享我們的個人見解？如何驗證我們的見解是正確與否？而對于一個班九十幾個人如何獲取老師的幫助？等等。說實話課堂上老師有些緊張，總擔心學生提出怪異的問題或者自己講授的教學內容學生接受不了，教師的智慧和靈活處理就顯得尤為重要了。本以為學生只能描述如何探究自己的具體情況，沒想到有一名學生并不滿足于口頭表述，說：“老師我想陳述我的理解是否正確，并想聽聽其他同學是如何理解的，行嗎？”教師趕緊讓他上講臺，全班同學給予了熱烈的掌聲。之后還有一位同學站起來說：“老師我是這么理解的：??，對不？”（逆向思維！太好了！）場面令我感觸很深。學生的想象力可以超出了教師！

這些困惑，沒有現成的答案，也沒有“救世主”，最終只有靠教師的自我學習和反思，在不斷地交流、比較、碰撞中找到解決問題的最佳方案與對策。這一過程也體現了“教師是新課程的研究者、實施者和創造者”的理念。

三、數學教師教學反思的內容和對策

（一）反思的內容

1.對教育觀念的反思。觀念是行動的靈魂，指導著行動，教育觀念對教學行為起著指導和統帥的作用。縱觀那些優秀教師的成功案例，除了他們有著執著的追求、高尚的師德和精湛的教育藝術外，更因為他們有著比普通教師更為超前的教育觀念，都是以人為本的教育價值觀在實際教育工作中的具體體現。數學教師認真學習、深刻領會課改新理念的同時，就是要對以往的教育價值觀、教學觀、學生觀、師生觀、學習觀、發展觀、評價觀等，進行全面地比較分析，把教育觀念統一向新課程。

2.對日常教學行為的反思。新課程與舊課程的最大不同就是呈現出許多不確定的因素。過去，教材統一、標準統一、考試統一，數學教師可以依賴一本教科書,一本教學參考書等“走向學生”；而新課程在教學目標、教學結果、個性化教育、課程的綜合性等方面都出現了不確定性，要求教師“帶著學生走向教材”。這就需要教師對教學方法的選擇、教學手段的創新、課程資源的選用，課堂模式的轉變，自主學習機會的提供，考試與評價方式的更新等方面多加追問和思考。惟有對日常教學行為的質疑和追問，課改理念才能在實踐中體現，教學活動才能在實踐中革故鼎新。聽《充要條件》這節課過程中，當學生提出問題時，教師有些問題沒有直接回答，如：（1）為什么要這樣定義呢？（2）數學的應用性不是很強嗎，那充要條件應用在哪方面呢？在問題羅列后又立刻給予解決，雖問題能吸引學生，但可能打斷學生的思路，也許學生能想出比教師更好的方法，課后我作了學習情況調查，一位同學和我交談說：“老師講授之前，我有自己的想法，但老師解決問題的時間太快了，以至于我沒有把我自己的思路進行整理”。看來教師低估了學生。由于時間關系，本節課教師在“線性規劃的最優解和最優整數解”不敢放開，約只用了3分鐘，特別對“最優整數解”這一難點沒有突破，只作圖展示，而且作圖不是很標準，對培養學生數形結合能力可能不利。對“如何更快找到最優整數解” 的問題能激發學生創造性思維，也因時間倉促而未能完全分享學生的思維。

（二）三種有效對策 1.增強反思的意識

“一般說來，缺乏道德感的教師，除非因教學上的失誤迫于外界壓力，否則不會自覺反思自己的教學行為。”數學教師的反思意識，首先來自于其強烈的責任心和道德感。

我們必須時刻提醒自己，我們所教的不是純粹的客觀知識，而是世界觀、人生觀和價值觀，是對學生精神層面的培育；我們面對的不是機械的物體而是活生生的人。因此，絕不能以完成教學內容為自己的目標，而應該把服務于學生成長需要作為我們的教學出發點和落腳點，把如何做到“堅持正確的思想導向”、“強調理論聯系實際”、“引導學生自主學習”、“注重學生的情感體驗和道德實踐”、“采取過程性、多主體的評價”作為我們教學研究的重點，把幫助學生做負責任的公民，過積極健康有意義的生活作為我們數學教師義不容辭的責任。惟有具備這樣的責任感和道德感，數學教師才會去追求做一個對事業充滿愛、對學生充滿愛的卓越教師，才會主動地去進行教學反思。

2.提高反思的能力

加強理論學習是數學教師提高反思能力的知識基礎。缺乏理論的反思只能是粗淺的反思，教師在實踐中的困惑和迷茫也恰恰反映出對理論理解的淺陋和偏離。數學教師可以通過自學理論、參加新課程通識和學科培訓、聽專家講座、參與校本研究、參加進修和“研修”等形式，主動汲取先進的教育教學思想，使教學反思既在理論的指導下有效展開，又在反思中去把握理論的實質。

積極參與教育科研是數學教師提高教學行為反思的能力保障。教育科研與我們對日常教學行為的反思具有辨證的關系。一方面，對日常教學行為反思是教育科研的基礎。另一方面，教育科研是對日常教學行為反思的提升。蘇霍姆林斯基說，“引導每一位教師走上從事研究的這條幸福的道路上來”，在研究中促使教師獲得教學能力的專業發展。3.掌握反思的操作方式和步驟（1）教學反思的幾種操作方式

①寫教學后記。新課改后，數學課堂日顯豐富與動態，教學成為一個動態生成的過程。這就非常需要教師課后把課堂上新生成的問題、把滿意與否的環節和片段、把成功的感悟和失敗的體會都及時地記錄下來，作初步的思考和簡要的分析，為進一步交流與反思提供第一手的素材。如：教學是一個生成的過程，教師要充分利用課堂中現場產生的資源，及時開發為教學服務，這正是課堂成功之所在。《線性規劃》這節課，課堂上應多用應用的案例來激發和引導學生的學習興趣，使學生快樂地學習數學。因而本節課設計以學生提問為起點，學生活動為主線的課堂教學，使課堂成為學生主動、生動活潑的學習場所，充分調動學生學習積極性，樹立學習自信心，激發學生好奇心和求知欲。本節課重點在培養學生應用數學知識解決實際問題的能力，讓學生體驗科學探究的全程及科學方法，并將知識應用于生產、生活實際中，體會數學是有用的。教學過程中發現學生思維活躍，能提出許多問題。學生能獨立完成許多教師意想不到的問題，特別是探究開始，教師備課時原計劃通過步步提示讓學生表達出設計實驗的方案，沒想到課堂上學生卻是爭先恐后地想表述，使整個40分鐘的課堂學生情緒高漲，取得了良好的效果。②做案例分析。把教學實踐中遇到的典型教學現象，及時收集以案例的形式予以反復的分析與研究，并以揭示其內在的規律，也是反思的一種重要形式。如我校初二數學教師在“教學反思”活動時，交流發現高二學生參與活動積極性高，但活動時易失控，使得教師活動設計的預期目標與學生實際活動效果出現差距。這一典型教學現象就很值得思考分析，是一節課內安排活動過多而造成學生的興奮性失控？是教師在活動前缺乏具體活動規則指導而造成無規則性失控？還是活動設計缺乏可行性時易造成操作性失控？為此我校高二年級的數學教師作了積極反思探究：一節課的活動量多少為宜；活動規則指導應包括哪些內容；活動設計如何貼近實際等，以期求得好的解決方法。像《線性規劃》這樣貼近生活、應用性強的課，能激發學生積極的思維，就應當讓學生體驗數學的有用性，培養提出問題的意識，學會科學辯證地看待問題。一堂課要培養學生什么，學法的指導應貫穿全程如何讓某一種能力的培養突顯，在課堂中對教材的處理應是有所舍棄、有所加強，若要面面俱到，必將面面不到。

③觀摩他人教學。“他山之石，可以攻玉”。觀摩各級各類公開課、研究課、優質課，通過學習比較，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差異，從而提升自己促進發展。有位特級教師曾說過，我這個特級教師是“聽課聽出來的”。這里的“聽”就包括對照自己進行分析和反思。

④課下多跟學生交流。在每節課下來，多跟學生交流，力爭成為學生的朋友，讓學生來給你打分。讓學生來描述本節課教師的 表現情況，通過這樣“再現自己”的教學過程，再讓自己以旁觀者的身份去聆聽、分析自己的教學過程、效果，猶如“照鏡子”一般，這是教學反思一種較好的手段。再自己來評價自己，一節課下來“毛病”竟然如此之多。但是之后我就有意識地去改掉這些“毛病”，哪怕小到一個眼神的運用。慢慢的，感覺“毛病”少了，順眼多了。

⑤用網絡論壇交流。現代網絡技術的成熟和普及，為教師的交流反思提供了新的手段。在教師網絡論壇中，來自大江南北的老師可以消除地域屏障、學科分界、身份高低，平等地交流自己的思想、做法和困惑，是一種很好的反思交流形式。

（2）教學反思的三個步驟。第一步，發現問題。反思產生于問題，問題來自于我們日常教學行為之中。日常教學中的疏漏之處、不滿意之處、無所適從之處、失敗之處是問題的來源，成功的教學感悟，巧妙的教學設計，點滴的鮮活細節，也可以是問題的開始。問題，有些是教師自己總結發現，有些是通過學生的反饋發現的，有些是同事互助發現的，有些則需要專家指點才能發現。第二步，分享與合作。發現問題后，僅靠自我反思不能有效解決時，還需要他人的幫助。與同事合作，即時交流，相互指導十分重要也很有效。研究發現同事間互助指導遠勝于單元式的工作坊，因為避開上下屬評鑒考績的干擾，更能促進教師的專業發展。所謂“仁者見仁，智者見智”，同一個問題，同事之間通過各抒己見，共同探究，能尋找到最佳解決問題的方案。因此，教師可以通過相互集體備課、聽課、評課，備課組、教研組活動，課題研究等來相互合作反思。第三步，專家幫助。同層級的橫向支援，明顯地缺少了縱向的引領，同事互助也常常會拘泥于同水平反復，存在易停留經驗層次的缺陷，要把反思上升為教育理論，還需要專家的指點與幫助，進行專業引領。

參考文獻

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第二篇：高中新課程背景下教學反思現狀剖析與學校對策論文

論文摘要：教師及時、全面、深入地進行教學反思，是順利推進高中新課程教學的關鍵。當前，高中教師反思意識不強，教學反思存在隨意性、間斷性和分散性等特點，嚴重影響了教師的專業成長，也影響了新課程的順利實施。對此，既需要教師進一步增強反思意識，更需要高中學校積極搭建反思平臺，建立反思制度，建構反思文化，引領和組織教師開展教學反思工作，促進教師專業成長，積極推進新課程改革。

論文關鍵詞：教學反思 新課程 對策

教學反思，是指教師以自己的教學活動過程為思考對象，從自己的實際教學活動出發，發現、分析其中的問題，并通過教師之間的合作討論來探求改進教學的過程。現在很多教師能夠從自己的教育實踐中來反觀自己的得失，并通過教育案例、教育故事或教育心得等來提高教學反思的質量。但從新課程實施的要求來看，教師的教學反思意識還有待進一步加強，教學反思還比較隨意，缺乏有效的連續性，教師在教學反思中基本上還是單兵作戰，教師之間缺乏有效的交流，整體效應不強。大多數學校對此問題缺乏清醒的認識，也缺乏有效的應對策略和辦法。教師和學校兩方面的不足，嚴重影響了教學反思應有的功效，既阻礙了教師的專業成長，也給學校推進新課程改革帶來諸多困難。以上問題的解決，既需要教師進一步增強反思意識，更需要學校積極提出應對策略，搭建反思平臺，建立反思制度，構建反思文化，組織教師有效開展教學反思工作。

一、增強教師反思意識

新課程實施，要求教師先培訓、后上崗。各級教育行政部門和學校都組織了相應的教師學習培訓，但這種只停留在外在的技術性知識灌輸的“教師教育”是遠遠不夠的，它缺乏教師在教學實踐中變革自我、反思內化的“自我理解”過程。教師并不能因此達到對新課程全面深刻的理解，在此之上的教師應有的“課程意識”與“教學覺醒”也十分有限。一般來說，多數教師會把在新的教學實踐中出現的“事與愿違”的現象或結果歸咎于外部環境（如高考政策、學校管理和學生等），而很少去思考自身的內在因素。當今實施新課程的大勢是不可逆轉的，高考也不可能因此而發生很大的變化，教師不能倚待拖沓，只能順勢而為，只有改變自己，別無他法。

教師要具備一定的教學和學習的理論知識，但是，教師了解了某種理論后，并非就能自動地對教學活動產生影響。有學者把教師的理論知識分為兩類：一類是所倡導的理論，這種知識教師容易意識到，容易顯示出來，它更容易受外界新信息的影響而產生變化，但它并不能對教學行為產生直接的影響；另一類是所采用的理論，這類知識可以直接對教學行為產生重要影響，但卻不容易被意識到，而且不容易受新信息的影響而產生變化，而是更多地受文化和習慣的影響。這兩類知識之間并非是截然分開的，所倡導的理論可以轉化為所采用的理論而對教學活動產生影響。

當前高中新課程實施不理想，一個主要的原因就是忽略了這兩類知識的差別，誤認為向教師介紹了新課程的理念，便可以自然而然地導致教學行為的革新，卻不知教師仍在用傳統的觀念進行教學。教師對一種新的教學理念開始表現出來的更多是傾向的觀點，操作性較差，而舊的教學觀念卻往往根深蒂固，成為習慣性的做法，這在無形中給新課程理念的采用造成了巨大的障礙，而教師本人可能并沒有意識到自己“所采用的理論”與“所倡導的理論”之間的不一致。唯有引領教師從新課程的視點展開反思，重新審視“天經地義”的課程實務與“司空見慣”的教學實踐，才能激發“課程意識”與“教學覺醒”，從而拓展教學視野，推進改革步伐。

二、搭建教學反思平臺

為督促教師形成內省、反思的習慣和技能，克服單一的“課后”反思形式，宜將教學反思引入課堂，在學科教學中開設“反思課”，為教學反思創造條件，搭建新的平臺，提升教學反思的功能和效果。

學校應根據各學科教學實際，對反思課的內容、組織形式和課時安排等方面做出明確要求。一般來說，反思課的內容要以學生的意見和建議為主，重在了解、分析和研究師生教學活動中存在的問題。在組織形式上必須由學生來策劃和主持，面向所有學生，以小組為單位，全面收集整理前段教學過程中的問題和體驗，在學科課代表的主持下，由各組派代表在反思課上進行匯報，開展討論交流，教師要大膽放手讓學生發言，不要怕學生觸及自己的痛處，課末要以謙虛的姿態，用少量的時間對學生的意見、建議進行總結，并對課堂參與積極有效的學習小組和個人進行表揚。學校要設計專門的表格下發到班，并要求學習委員對反思課的內容進行記載，反思課上所反映的問題決不能作為學校考評教師的負面材料，而應把它作為了解教學情況，幫助教師改進教學工作，促進教師專業成長的重要素材，只有這樣才能消除教師的疑慮，把反思課落到實處。在課時安排上，要根據各學科的特點和教學進度進行設定，一般來說，周課時較多的學科（如語數外）以每月安排一課時為宜，其他學科以每半期安排一課時為宜，也可視教學的需要適當增加課時，但不能減少。

教學“反思課”作為推進教學反思的新型平臺，將教學反思提高到一個新的高度并得以有效落實，其主要功能如下：

①將反思課納入課程課時，保證了教學反思的經常化、制度化和序列化。

②將教學反思建立在學情反饋的基礎上，保證了教學反思的針對性，即重點解決學生的困難和要求，促進學生學習進步。

③反思課由學生主持，是一次對學生做“學習主人”意識的喚醒，對促進教學民主交流、促進教學相長有著十分積極的作用。

④保證了教學反思的群體性，可以克服單兵作戰的不足，充分發揮師生共同體的群體智慧。一方面，教師通過聽評課，可以開展教學反思的交流與研討；另一方面，將學生作為教學反思的切入點，可以克服教師個體反思的主觀性，加強師生互動。

⑤反思課的原始記錄，是學校了解教學實情的重要渠道，也是學校開展教學研究的重要素材，可以幫助學校改進和完善管理。

三、建立教學反思制度

當前，高中學校大部分還沒有把教學反思納入教學常規工作中，也沒有建立相應的管理制度，對教師教學反思缺乏明確的要求。教師在教學反思方面的作為，完全憑靠自己的“覺悟”，而在目前教師職業倦怠還比較嚴重的情況下，有這種“覺悟”的教師實在是太少，教學反思在學校多數教師看來是一種可有可無、無關緊要的東西。倘若學校不從制度層面上來加以規范和要求，就根本無法保證教師進行經常和有效的教學反思，學校推進新課程就會成為一句空話。

對此，學校必須建立相應的教學反思制度，把教師的教學反思列入教學工作的一個重要環節，并以此來保證教學反思落實到位。

首先，要明確提出教師撰寫教學反思的基本要求。葉瀾教授曾說過：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年的教學反思，有可能成為名師。”寫教學反思要成為教師的一種工作習慣，教學反思的內容不求多，但要抓住關鍵問題，從自身因素（思想觀念、知識經驗和行為習慣等）開始剖析，弄清楚教學問題與自己的關聯程度，不回避自己的問題和責任，找準解決問題的思路與方法。其次，要立足于課堂開展反思。課堂是教師的工作室和實驗室，教師的反思應主要圍繞課堂教學來進行，堅持一課一反思，學校要把教師的課后反思作為教學檢查的必要內容。再次，要從課程設置上保證“反思課”的開設。把“反思課”引入各學科教學之中，便于形成師生相互反思、共同反思的做法和局面，實現真正意義上的“教學換位和教學相長”。第四，要把教學反思納入常規教研工作之中。如在集體備課和教研組活動中增加教學反思這一內容，在不增加教師工作量的同時，保證教師開展教學反思的經常性和連續性，將單兵作戰變成集體行為，將民間自發的教學反思變成學校組織的常規工作，確保教學反思工作的有序和有效開展。最后，在上述基礎之上，學校應建立相應的考核、評價和激勵機制，引導教師積極、主動、有效地開展教學反思工作，使教學反思不但促進其自身水平的提高，同時還成為教師工作業績認可的重要依據，從而不斷增強教師的反思動機，不斷提高教師開展教學反思的積極性和創造性。

四、構建教學反思文化

學校文化是一種內隱的、深層的、無形的力量，但它又時時處處彌漫在學校師生的學習生活全部過程之中，并決定著學校工作的成效。因此，反思文化建設關系到教學反思工作的開展和效果。正如梁漱溟先生所說，文化就是社會的傳統，或者說是人們“活法的樣式”，反思文化就是學校教師是否有反思的習慣和氛圍，這關系到教學反思能否成為學校教學工作的有機組成部分，也關系到課程改革能否順利推進。

目前，教學反思文化在校園基本處于缺失狀態，教師對含有自我否定意向的教學反思還沒有完全接受，對教學反思之于個人成長的重要性缺乏充分認識，在反思中忽視學生資源，而師道尊嚴的傳統又在無意識中強化了這一現狀。因此，學校應積極營造積極、民主、平等、和諧的反思文化氛圍，使教師能在教學反思中體驗到職業快樂，實現教師的職業追求和價值，進而在內心深處建立對教學反思的高度認可，最終使教學反思成為全體教師的一種工作態度和習慣，成為彌漫于教育、教學和科研工作全程的一種無形的力量，從而促進教師專業成長，推動學校教學工作的良性發展。

具體來說，學校除開設反思課外，可以通過組建教學反思沙龍，利用校園網或互聯網開辟教學反思論壇，逐步營造健康的反思文化和積極的反思氛圍，使教學反思不斷被教師所接受和認同。教學沙龍通過平等、自愿的教學反思探討，可以吸引教師不斷參與，培養教師開展教學反思的興趣和習慣。開放的網絡環境，有利于教師排除顧慮，大膽參與教學反思的研討，暴露真實的問題，解決教學實踐中呈現的問題。

參考文獻：

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第三篇：新課程背景下農村高中文言文教學弊端及對策

新課程背景下農村高中文言文教學弊端及對策

在生源差質量不高的情況下，語文往往是學生高考成績的重要支柱。在語文高考中，文言文的分值在20-22分之間（包括文言文和名句），地位不容忽視，但農村高中絕大多數的學生認為文言文學習很難，既沒有信心也無學習興趣，文言文部分的得分率很低，文言文教學陷入困境。究其原因，除學生因素外，教師在文言文教學方面存在的弊端不容忽視。以新課程理念為指導，反思改進教學，找到應對策略，提升語文教學效益已成當務之急。

一、文言文教學存在弊端

1.文言文教學機械化，沒有調動學生的積極主動性

大多數教師都是沿著“讀―譯―抄―背”的思路展開，千篇一律，把我國古代文化的瑰寶，文質兼美的篇章，內容豐富多彩的教材定格成了生產流水線。僵化的教法，煩瑣的方法導致文言文教學的程式化和模式化。因為教師的講解占用了課堂教學的絕大部分時間，學生很少有機會自己讀課文，做練習。即使教師講得再好，學生也只能從聽講中得到某些益處；而長期缺讀少練的結果，勢必影響學生文言閱讀能力的提高，實在有點得不償失。

2.文言文教學過于功利化，以致弱化誦讀

在文言文教學中，為了讓學生能夠盡可能地拿到更多的分數，較長時期以來，教師舍不得把有限的課堂教學時間花在誦讀上，布置學生利用早自習誦讀但檢查力度不夠，所以學生誦讀的只是考試大綱要求背誦的篇目，不要求背誦的一些篇目甚至無法讀通。大多學生背誦名句名篇也是死記硬背，不愿意去理解字句，揣摩內容，甚至連注釋也懶得看。殊不知正是這種觀點作祟，使得學生背誦課文的效率很低，即使勉強記住，錯別字也很多。如將“猿猱欲度愁攀援”的“援”字寫成“巖”，將“取之無禁”寫成“取之無盡”等，這些皆因不理解意思而造成，也導致今年高考“根據文意寫名句”慘敗。

3.文言文教學目標重于“言”而忽視“文”

文言文教學側重于“言”，古漢語知識的傳授是教學的主要目標。在這種目標下，課堂教學自然就成了對實詞意義、虛詞用法、通假字、古今異義、一詞多義、特殊句式等古漢語知識的講堂，而忽略了文言文更為重要的“文”，如此一來，“字字落實，句句過關”成了金科玉律，“滿堂灌”成了不二選擇。

4.文言文教學不注重遷移，忽視課外文言文閱讀

語文教學忽視課外文言文閱讀一般有兩個原因。一是學生基礎和學習自覺性差，教師便以此為理由認為學生閱讀課外文言文學生能力不夠，高三才涉及，導致起步太晚，收效甚微。二是教師對語文高考教學認識不到位。一些責任感不強的教師認為課外文言文教學是高三教師的事，平常的文言文教學只注重課內文言文以應對學年檢測和學業水平測試。文言文教學“從本到本”，缺少遷移，造成了教師教了“一”，學生只知其“一”，卻不知“反三”的結果。

二、文言文教學應對策略

1.突出學生的主體性，讓學生忙起來

在新課程標準下，文言文學習的主人應該是學生，所以我們在教學過程中應體現出“學生的主體性”，要改變過去傳統的“傳道授業”的教法，運用新課程的理念進行教學。要提倡學生大膽質疑，把自己閱讀過程中的感受和問題，記下來與老師一起分享。要倡導“自主、合作、探究、體驗”式學習。正確使用小組合作學習，給學生以充分的時間和空間，落實明確的任務。讓學生自己提出問題，分析問題，解決問題。組內不能解決的，再提出來班上討論，最后師生共同解決問題。這個過程主要是調動學生的主觀能動性，讓學生在課堂上有事可做，做有意義的事，有成就感的事。教師可結合實際情況，開設各種文言文學習的活動，讓學生參與其中。

2.目光放長遠，讀思結合

俗話說，“書讀百遍，其義自現。”朗讀和背誦是學習文言文的重要方法，更是培養語感的唯一途徑。只讀名句名篇的“坐井觀天”式誦讀不可取。讀的方式要多種多樣。教師范讀，學生組與組的競讀，生與生的比讀，分角色朗讀，有效激發學生讀的興趣，真正幫助學生培養文言語感。當然在閱讀過程中要對學生進行科學有效的指導。對文言文就從陌生到走近，再到融入，從生澀到流暢，再到韻味十足。孔子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆。”為不“罔”就要“思”。應該努力培育學生的思維品質，既要學會“提玄勾要”，又要學會判斷、推理、聯想，學古人之縱橫思辨，鑒古人之深邃思想。教師應正確地處理好誦讀與思考理解的關系，二者應該并重，對于難以理解的字詞句應重點講解，反復練習，要讓學生養成看課文注釋的習慣，要引導他們在理解的基礎上加以背誦，并及時檢查背誦的效果。引導學生對一些有價值的問題進行思考和探究，以問題的思考和探究帶動詞句的理解，在這個過程中，弄清句義和文義解讀文本，也是文言文教學很有效的一種方法。

3.注重遷移，課外文言文閱讀訓練宜早不宜遲

古語云：“授之魚不如授之漁。”教給學生閱讀、分析文言文的方法才是文言文教學的根本目標。也就是要讓學生學會遷移。說起“遷移”，首先要確立遷移的知識積累點和能力訓練點，曾經有人簡稱這個教學過程為定點。課堂教學中，教師必須根據課文教學要求，幫助學生明確本節課的知識積累點和能力訓練點，然后將知識和能力所得作正向遷移，適當向課外延伸，讓學生在知識的實際運用中提高閱讀能力。向與課文難度相當的課外文言文遷移，主要從文言文知識或思想內容方面遷移，比如學習了《鴻門宴》，了解了故事情節、人物關系，積累了其中的文言詞匯，那么做課外文言文《蕭何傳》就可以訓練學生的遷移能力。文中的“先入關破秦者王其地”，“謝、信、以”等文言詞句學生都能夠準確翻譯，從而增強了學生對課外文言文的興趣和信心。學生學習文言文最終的目的就是運用已掌握的文言知識和已經形成的文言文閱讀能力來讀懂課外文言文。故教師應以培養學生的主體意識，調動學生的主體能力為宗旨，設計多變的教學形式來調動學生的積極主動性，使學生不僅能真正主動懂得大綱要求的文言知識，還能遷移所學知識，閱讀課外文言文語段。要提高學生課外文言文閱讀能力，在高考中贏得優勢，在實際中學以致用，是一個長期而艱巨的過程，所以課外文言文閱讀訓練宜早不宜遲。

總之，農村高中文言文的教學任重道遠，教師應不斷吸取先進的教學經驗，因材施教，認真備課，在教學實踐中積極探索，調動學生學習的積極性，才能讓文言文教學走出困境。

第四篇：新課程背景下高中生物教學論文

新課程背景下高中生物教學論文

從培養學生思維能力入手，改革高中生物教學

有很多學校都是從高二開始學習高中生物，學習內容包含三個必修模塊和兩個選修模塊（人教版），一年的新課學習，一年的復習，生物學科在高考中并不拖總分的后腿。在大力推行素質教育的今天，隨著課程改革的深入，各門學科都在努力地嘗試適應新的教學模式。這要求中學生物課堂教學要改革傳統的教學方法，在傳授知識的同時，引導學生如何學習，注重培養學生的思維方法和思維能力。而且，中學生物思維能力培養的主要目標是：學會把所學的生物學知識應用于生活和生產實踐，分析和解釋一些生命現象；通過對學生進行比較和歸納、分析和綜合、抽象和概括、批判和推理等思維訓練，使其初步學會科學思維的方法。下面就談談在教學中如何培養學生的思維能力。

一、改革等級化的師生關系，實行教學民主

傳統的課堂教學強調師道尊嚴，學生由于處在教師高度控制之下，心理上往往處于消極、緊張甚至恐懼的狀態，思維活動受到極大的抑制。因此，在課堂上教師的態度應和藹可親，應鼓勵學生向教師發問，甚至讓學生參與教學過程的設計和管理，使學生在輕松、和諧的課堂氣氛中，以課堂主人的姿態參與教學，積極開動“思維機器”，主動地獲取知識。

二、培養合作學習的習慣，促進思維互動

所謂合作學習，是指在課堂教學中不只是師生之間的雙邊活動，還包括生生之間的互動。采取小組討論、小組辯論、競賽及游戲等方法有助于生生之間的活動。通過討論，學生之間進行交流，互相啟發，使研究的問題更加深入，使教學的重點更突出，難點更容易突破，同時也使學生學到的知識更扎實。通過討論，亦可使學生對知識理解的偏差和教師在傳授知識上的不足得以充分暴露，獲得可靠的反饋信息，使得“教”與“學”中的不足均得到有針對性的補救。多邊活動既讓學生各抒己見，擴大信息交流，又能鍛煉學生思維的邏輯性、敏捷性、創造性以及語言表達能力和應變能力，從而提高學生的思維能力。

三、創設問題情境，啟發學生思維

創設問題情境是激活學生思維的好方法。在課堂上教師應以啟發式教學為指導思想，多采用談話、討論、辯論等方法，并根據生物學科的特點，通過觀察生物標本、模型、課本插圖、實物、實驗等多種直觀手段直接把問題呈現給學生。而且，在課堂上適時運用一系列引起學生興趣的問題，使學生經常處于積極的思考中，這樣課堂的氣氛就異常活躍。

四、加強直觀教學，豐富學生表象

直觀教學是生物學教學的基本原則。直觀教具的使用，可增加學生的視覺效果，豐富學生的感性認識。教師應加強直觀教學以豐富學生各種生物的形態結構（包括宏觀和微觀結構）、生理現象、生物體之間的關系、生物實驗操作等表象。這些豐富的表象有助于學生對生命現象的思維，促進學生生物學思維能力的發展。

五、重視實驗方法，提高實驗質量

中學生物是一門實驗性很強的學科，在實驗過程中不僅要求學生動手，而且要求學生多觀察、多思考、多探索，所以實驗課是鍛煉學生思維能力的主渠道。學生在實驗過程中會出現很多實驗現象，而這些現象可能是教材中沒有的，教師應加以解釋，以便指導學生正確的思路。

教師應重視實驗的方法，可對實驗進行創造性改進，以培養學生的創新思維能力。如將演示實驗改為學生實驗。演示實驗一般都是教師動手，學生觀察。由于教師有訓練的實驗技能，再加上充分準備，實驗結果都較理想，這雖然有利于學生對概念、規律的理解，但無形中會使學生的思想受到束縛。若將演示實驗改為學生實驗，由于學生的知識水平和實驗技能不一致，實驗容易出現各種與結論不符的結果，很容易引起學生對實驗結論產生懷疑，從而促使學生思維能力的提高。

六、注重思維訓練，提高思維能力

培養學生的思維能力，還應指導學生怎樣去思考，讓學生掌握科學的思維方法。在生物教學中，啟發學生用辯證的觀點和邏輯方法對自然現象、實驗現象和其他感性材料進行分析、綜合、比較、抽象、概括、系統化和具體化，做出合理判斷和正確推理的思維能力。幫助學生掌握科學的思維方法，是培養學生思維能力的前提。

學生思維能力的形成不是一蹴而就的事情，是在生物教學過程中“潤物細無聲”的習慣培養，前期需要教師有耐心和毅力，必須投入更多的時間和精力，在時刻觀察中不斷調整自己的方法，在修正中完善學生的行為習慣。以上介紹的在生物課堂教學中培養學生思維能力的基本思路，要付諸實施，必須將思維教學的目標與生物教學的目標綜合起來考慮，構建教學目標體系，設計相應的實施方案、檢測方案，形成一個教學目標系統。其次需處理好思維訓練與觀察、實驗等能力培養、知識傳授之間的關系。注重與學生非智力因素的培養相結合，探索生物思維教學的新模式。

第五篇：新課程背景下高中政治教學反思

新課程背景下高中政治教學反思

德化一中政治組

徐順進

一、教學反思的內涵

我國封建時期的教育家就已經就反思問題有了最簡練的表達：捫心自問、吾日三省吾身等，這些至理名言早已深入人心。在西方，最早對教師反思進行“反思”的是美國著名教育家杜威，他在《我們如何思維》、《邏輯：探究的理論》等書中細致論述過反思性思維的問題。他認為反思教學就是將老師視為獨立思考的個體，在教學當中，他們會自行發覺教學中的問題并加以思考，以便找出解決的對策并作為下次改革教學實踐的參考。

反思是以自己的職業活動為思考對象，對自己在職業中所做出的行為以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程。教學反思就是教師自覺地把自己的課堂教學實踐作為思考對象，對已經發生或正在發生的教學活動以及這些教學活動背后的理論、假設，進行審視和分析的過程，其目的是使教學進入更優化的狀態，使學生得到更充分的發展，使教師成長地更快、更專業。

二、高中政治教學反思的必要性

《禮記－大學》錄湯之盤銘曰：“茍日新，日日新，又日新。”（商湯王刻在洗澡盆上的箴言說“如果能夠一天新，就應保持 天天新，新了還要更新。”）在古希臘奧林波斯山上的特耳菲神殿石碑上有句忠告：“人，認識你自己”。“回首當年蕭瑟處，也無陰雨也無晴”，是蘇軾對自己人生經歷的反思。“快馬加鞭未下鞍，驚回首，離開三尺三”，既是老一輩革命家毛澤東對長征歷史的回顧，也是對未來戰斗生活的憧憬。這些都使我們感悟到反思與自察的重要。那么，政治教師為什么要不斷反思自己的教學思想和教學行為呢？

（一）教學反思是新課程改革的必然要求，新課程是以新課程標準和教材為外在表現形式，以課堂教學改革為核心，以教師角色和師生關系的重構為手段，涵蓋學校生活各方面的一次整體性變革。它引發一場深刻的變革，它不僅使教師面臨著教育觀念、教學習慣、新的教學情景、知識儲備、學生新的學習方式、教學評價方式轉變等的挑戰，而且使得教育實踐中的問題變得更加復雜，不確定性更加明顯。首先，教學目標和教學結果的不確定性，提倡多元經驗的介入。其次，教學對象的不確定性。教師對學生的評價不再采用惟一的標準，需要針對學生的特點進行個別化教學。第三，教學內容的不確定性。課程的綜合性加大，多版本的教材和教參增加了教師自由選擇的空間。第四，教學方法和過程的不確定性，教師在教學過程中可以更為靈活的選擇合適的教學方法。第五，教學評價的不確定性。不再以簡單的分數作為評價學生惟一的標準，教師需要將課本知識和日常生活結合起來進行教學。

教而不思則罔，思而不教則怠。在這樣充滿變數的課程背景下，且政治教師進行的是一種創造性的教學實踐，需要不斷地進行反思，才能夠適應新一輪基礎教育改革的新要求。而不能僅停留于參加各種培訓、研修，在“靈魂深處鬧革命”。當前，高中新課程在探索中前行，面臨著應試教育和素質教育的博弈，徘徊在理想和現實之間。可以說，新課程改革的成功與否很大程度上取決于教師對其實踐活動的反思質量。

（二）教學反思是政治教師專業成長和自我發展的需要

實踐表明，政治教師專業成長的關鍵既不是職前的培訓，也非職后的進修，而是在教學實踐中通過對教學實踐的理性反思實現的。一個教師在生命過程中可以自然地成長，但一個教師的發展則需要用心去努力達成。葉瀾教授曾說過：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思可能成為名師。”著名學者朱永新指出，“一個教師不在于他教了多少年書，而在于用心教了多少年書。一些人，他教了一年，然后重復五年十年乃至一 1 輩子；有些人實實在在地教了五年。一個實實在在地教了五年的人，與一個教了一年卻重復一輩子的人，他們的成就是不一樣的。”美國心理學家波斯納提出，“教師成長=經驗+反思”。教學反思是一種有益的思維活動和再學習活動。一個優秀政治教師的成長過程中離不開不斷教學反思這一重要環節。加強教學反思，有助于教師的教育教學從必然王國走向自由王國。

（三）教學反思是獲得政治課堂教學實踐性知識的需要 什么是教師的實踐性知識？就是“教師在面臨實現有目的的行為中所具備的課堂情境知識及與之相關的知識。”這類知識使政治教師在復雜的教學實踐中，能對不確定性和不可預測的教學情境做出解釋和決策。這類知識無法通過他人的給予獲得，只有通過政治教師的親身教學體驗，通過“行動中的反思”和訓練才能獲得。新教材大大增加了政治教師實踐創新的空間，但也增加了課堂上不確定性和不可預測的因素，需要教師在實踐情境中不斷體驗、反思和感悟，從而不斷提高應對課堂出現的復雜教學情及時調整教學策略的能力。

（四）教學反思是思想政治課改實踐的要求 “思考著往前走”，是新課改中政治教師自我成長的現實之路。新課改的實施，政治教師面臨新的挑戰，遇到了不少的困惑。面對這些挑戰和困惑，政治教師要唱好三首歌。一是要唱好《東方紅》，新一輪課程改革需要專家的引領；二是唱好《國際歌》《好漢歌》。因為，對于這些困惑，沒有現成的答案，也沒有“救世主”，最終只有靠政治教師自我學習和反思以及發揮敢為人先的精神，在不斷地交流、比較、碰撞中尋求解決問題的方案與策略。

三、高中政治教學反思的主要內容和策略

（一）教學反思的主要內容

1.對教育觀念的反思。教育觀念是教育發展中的前提性的、根本性的問題。發“革面”先“洗心”。教育觀念應因時而動，因勢而更。沒有教育觀念的更新，教育的面貌難以呈現出煥然一新的局面來。政治教師在認真學習、深刻領會課改新理念的同時，要對過去的教育觀、教學觀、學生觀、評價觀等，進行一番反思、考量。哪些東西要繼續發揚，哪些東西需要改進，哪些東西應該擯棄。通過這種反思，教育觀念才能統一到新課程的方向上來。

2.對日常教學行為的反思。新課程與舊課程的最大不同就是呈現出許多不確定的因素。過去，教材統一、標準統一、考試統一，政治教師可以依賴一本教科書,一本教學參考書“走向學生”；而新課程在教學目標、教學結果、個性化教育、課程的綜合性等方面都出現了不確定性，要求教師“帶著學生走向教材”。這就需要政治教師對教學方法的選擇、教學手段的創新、課程資源的選用，課堂模式的轉變，自主學習機會的提供，考試與評價方式的更新等方面多加追問和思考。惟有對日常教學行為的質疑和追問，課改理念才能在實踐中體現，教學活動才能在實踐中革故鼎新。

日常教學的反思，可以在以下三個時間段內發生：

(1)教學前的思考：教師在課前思考如何將教材組織以呈現給學生等，上課中重視哪些內容；

(2)教學中的思考：教師面對課堂上突發之問題，思考如何應對使得事先設計的課程能如期完成；

(3)教學后的反思：教師思考本節課原先預定的目標是否達成；如何改善原先的教法；如何進行下次教學的準備等。

（二）教學反思的策略

1.增強反思的意識及社會責任感。惟有具備不斷反思與自察的意識與社會責任感，政治教師才會去追求做一個對事業充滿愛、對學生充滿愛的卓越教師，才會主動地去進行教學反思。

2.在理論學習、教學實踐中提高反思的能力。政治教師既可以通過自學理論、參加新課程通識和學科培訓、聽取專家講座、參與校本研究等形式，主動汲取先進的教育教學思想，2 在理論學習中進行教學反思，使教學反思既在理論的指導下有效展開，又在反思中去把握理論的實質。更要在教學實踐中進行反思，對教學行為和教學過程進行批判地、有意識地分析與再認識，從中提高教學反思能力，以適應新的課程改革的需要。

3.掌握反思的方法。政治教師進行教學反思，必須掌握一些教學反思的步驟和方法。（1）教學反思的三個步驟。第一步，發現問題。反思起源于問題，問題來自于我們日常教學行為之中。日常教學中的疏漏之處、不滿意之處、無所適從之處、失敗之處是問題的來源。第二步，合作與對話。反思并不僅僅是面壁參禪、“閉門思過”。發現問題后，僅靠自我反思不能有效解決時，還需要他人的幫助。與同事合作，即時交流，相互指導十分重要也很有效。研究發現，同事間互助指導遠勝于單元式的工作坊，更能促進教師的專業發展。因此，政治教師可以通過相互集體備課、聽課、評課，備課組、教研組活動，課題研究等來相互合作與反思。第三步，專家幫助。要把教學反思獲得的經驗和體會上升為教育理論，還需要專家的指點與幫助，進行專業引領。

（2）教學反思的幾種操作形式

①寫課后教學反思日記（或教育雜感、隨筆）。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基之所以成為著名的教育家，其中離不開對日常教育活動個案的研究和反思。為此，他寫了上萬個教育教學反思案例材料。把課堂上新生成的問題、把滿意與否的環節和片段、把成功的感悟和失敗的教訓都及時地記錄下來，作初步的思考和簡要的分析，可為進一步交流與反思提供第一手的素材。并籍此進行研究改進自己的教學，提高職業反思意識，提高職業反思能力。

許多學校倡導教師寫教學反思，但一些教師寫的教學反思就跟記流水帳一樣，只是對自己的教學過程進行一些簡單的描述，再加上一些泛泛而談的教學評論，缺乏對教學現象和教學本質的深度思考，因而成效并不大。寫課后教學反思日記，可以從以下幾個“點”上入手：1）記成功之舉。詳細得當地記錄下來，供以后教學時參考使用，并可在此基礎上不斷地改進、完善、推陳出新。2）記“敗筆”之處。即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，對它們進行回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為以后再教時應吸取的教訓。3）記教學機智。課堂教學中，隨著教學內容的展開，師生的思維發展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發事件而產生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。4）記學生見解。在課堂教學過程中，學生是學習的主體，他們總會有“創新的火花”在閃爍，教師應當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨到的見解，將其記錄下來，可以作為以后豐富教學的材料養分。5）記再教設計。一節課下來，靜心沉思，摸索出了哪些教學規律；教法上有哪些創新；知識點上有什么發現；組織教學方面有何新招；啟迪是否得當；訓練是否到位等等。及時記下這些得失，并進行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內容時應該如何做，寫出“再教設計”，這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。

寫課后反思，貴在及時，貴在堅持，貴在執著地追求。一有所得，及時記下，有話則長，無話則短，以記促思，以思促教，長期積累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收獲。大量實踐證明，成功的案例不在課前，而在課后。經過這樣多次的實踐、反思、再實踐、再反思，后續教學的失誤之處會越來越少，教師駕馭課堂的能力會不斷提高，課堂教學會逐漸走上良性循環之路，也才能在復雜的教學情境中找到最合適于學生與自身的教法。

②寫教學案例，做案例分析。教學中生動、鮮活的事例是教師寶貴的資源。政治教師以發生在身邊的事件為研究對象進行案例分析是培養政治教師解決實際問題能力的重要手段。以案例分析為主要形式，反思教學細節，尋找自己已有的經驗和行為與新課程理念的差距，不斷提高對新課程理念的認識和理解。反思不成功的教學案例，尋找教學設計與學生實際的差距，促使新課程理念向教學行為方式的轉變。反思有爭議的教學案例，對教學行為進行不 3 斷追問，不斷促進自我行為的改造和重塑。

③觀摩他人教學，博采眾長，借鑒創新。“他山之石頭，可以攻玉”。觀摩各級各類公開課、研究課、優質課，通過學習比較，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差異，從而提升自己促進發展。著名的語文特級教師于漪曾說過，我這個特級教師是“聽課聽出來的”。這里的“聽”就包括對照自己進行分析和反思。

④聽教學錄音或觀看自己的教學錄像。盡管教師可以通過日記或問題單對教學進行觀察，但是卻很難捕捉到課堂教學的每一個細節。這時，有條件的老師每學期把自己的一節課或數節課的教學進程進行錄音或用攝像機全程錄像。這不僅為教師提供更加詳盡的教學活動記錄，而且可能幫助教師認識真實的自我或者隱性的自我。

⑤建立自己的博客，或利用網絡中教師論壇進行教學交流。現代網絡技術的成熟和普及，為教師的交流反思提供了新的手段。可建立自己成長的博客，或開通教育論壇（BBS）。在敘事日志、教師網絡論壇中，來自大江南北的老師們可以消除地域屏障、學科分界、身份高低，平等地交流自己的思想、做法和困惑，是一種很好的反思交流形式。

⑥讀書、聆聽講座。步入21世紀，信息化的逼近，知識經濟的初顯，以及學習型社會的逐步生成，都迫切要政治不斷投資自我，加強學習。通過讀書、聆聽專家講座，可以獲得更多的信息，拓展自己的教育眼界，用新的視角審視自己的行動，反思自己的過去。讀書與寫文章，是檢驗、改進和豐富教師自身的教育思想，增長教育智慧，提高教育診斷能力，做一位有思想的高中政治教師的重要途徑。

⑦以學生的視角，利用學生、家長反饋信息進行反思。我們可以回顧我們作為學生時的一些事件、感受，來反思我們現在自己的教育教學行為。我們還可以站在現在學生、家長的角度，利用自己任教班級的學生及其家長反饋的信息進行反思。從學生及家長的眼里了解自己的教學，深入地了解學生、家長的真實感受和需要，對存在問題進行及時的調整。

四、不同發展層次、不同職業年齡政治教師的反思指向與策略 增強教學反思能力是對全體政治教師的共同要求，但是不同政治教師群體的反思指向存在差異。不同政治教師群體在反思能力的不同方面表現出差異性，體現出不同的特征。

1、新手型政治教師與教學技能反思

新手型政治教師是指職業年齡在5年以內的教師。從知識結構看，該群體所具有的知識多來源于間接的書本知識，對解決“怎么辦”的程序性知識的把握，即教學技能，包括導入、語言、板書、講解、提問、演示、變化、強化、練習指導、組織等具體技能，往往停留在職前結構水平上，對教學技能的靈活運用的水平都比較低。因此，新手型教師的反思可以對自身教學技能的反思為切入點。首先，可進行有關教學理論的再學習；其次，觀看優秀教師的典型課例，分析各種教學技能的類型時、特點、效果；再次選擇不同的課型，如新授課、練習課、復習課進行教案設計；然后進行教學實踐和錄像；最后對錄像進行分析評價，重點在分析教師的教學技能。

2、適應型政治教師與教學策略的反思

適應型政治教師是指職業年齡在5至10年教師群體中的大部分。在新的教學情景中綜合各種教學要素，更多關注于學生的個別差異，靈活運用各種教學策略的的知識不足。從教學設計環節看，該教師群體的教學設計無法超越教材，其教學經驗上也有一定的閉鎖性。因此，適應型教師反思的重點應是課堂教學策略，如交流策略、組織策略、評價策略等。

3、成熟型教師與教學理論反思

成熟型教師指職業年齡在10至20年之間的教師群體的一部分，該群體在實踐中積累了豐富的教學經驗，對教材的處理有獨到的見解，有較好的教學效能感。與此同時，身上日益積攢的暮氣和得過且這的倦意逐漸顯露出來，出現了教師專業成長過程中的“高原期”。在其知識結構中，個體特殊的教學經驗沒有上升為理性認識，對其教學實踐中蘊含的教學理念 4 沒有自覺意識。因此，此類教師的反思的焦點可以指向自身的教學理念。如采用教學病理反思法，重在挖掘各種教學問題背后隱藏的教學理念的各種誤區。

4、專家型教師與教育科研反思

專家型教師是指職業年齡在20年以上的教師群體中的小部分教師。這類教師不僅能對自身的教育經驗、教學策略進行反思，而且能形成自身的教學風格。專家型教師除了對個性化教育經驗進行總結、提高外，還需要在教育科學研究過程中對教育、教學活動的普遍規律進行理性反思。

參考文獻：

1、《思想政治課教學》，2005.4趙永芳《新課程背景下政治教師的教學反思》；

2、《課程改革與教師角色轉換》李瑾瑜、柳德玉、牛震乾編。