第一篇：課堂評價02

課堂評價021、教學伊始，以生活中的事例來創設情境，使教學過程與生活實際緊密聯系起來，調動了學習的積極性。

2、注重創設一個有效的生活情境，使枯燥的數學問題變為活生生的生活現實，讓數學課堂充滿生命活力。

3、堅持“以人為本”的理念，調動學習積極性，引導全體學生動腦、動手、動口參與學習的全過程。

4、整節課教學目標明確，教學層次清楚；結構嚴謹，重點突出，教學效果良好。

5、注重充分發揮多媒體教學的優勢，讓學生充分體驗數學活動和享受數學帶來的快樂。

6、注重從生活入手，創設情境引入課題，充分體現了數學來源于生活，調動了學生的學習興趣。

7、通過小組合作、動手實驗，探索出了圓錐體積的計算方法，有效培養了學生的動手與實驗能力。

8、注重讓學生經歷自主探索與合作交流的過程，體驗探索與解決問題帶來的樂趣。

9、學習過程中體現了科學的研究方法：提出問題—直覺猜想—實驗探索—合作交流—實驗驗證—得出結論—實踐運用。

10、通過小組活動的形式進行討論交流，給學生以充分的探究空間，同時也培養了交流的能力。

11、注重讓學生進行有據猜想，實驗操作，合作交流，觀察分析，教給學生獲得知識的方法。

12、設計的練習有層次，有針對性，較好的鞏固了本節課所學知識。

第二篇：課堂評價

摘要

課堂教學評價是教學管理的重要措施之一。課堂是實施素質教育和學生學習的主渠道，而課堂教學評價則具有考察和激勵的作用。教學工作是學校的中心工作，教師在教學過程中起主導作用，教師教學質量的高低直接決定著人才的培養質量。教師教學能力的發展需要自身的實踐總結和外來的指導交流。課堂教學評價就是很好溝通自身的實踐和外來的指導交流的平臺。所謂課堂教學評價就是以一定的方式、方法，對課堂教學活動中的學生學習，課堂教學以及各種影響課堂教學的因素進行定性和定量的價值或特點做出判斷的過程。建立一套科學、有效的課堂教學評價體系，形成具有良好運行機制的評價制度，對于提高教師業務水平，確保人才培養質量有著十分重要的意義。課堂教學評價是改進教學質量，提高教師業務水平的重要形式。本文從課堂教學評價的類型、原則、內容和實施四個層面探討了對課堂教學評價的認識。

關鍵詞：課堂教學評價 類型 原則 內容 實施

I

目錄

一、課堂教學評價的類型???????????????????????1

（一）診斷性評價??????????????????????????1

（二）形成性評價??????????????????????????2

（三）終結性評價??????????????????????????2

二、課堂教學評價的原則???????????????????????2

（一）診斷與改進的原則???????????????????????3

（二）鑒定與激勵的原則???????????????????????3

（三）反饋和調控的原則???????????????????????3

三、課堂教學評價的內容???????????????????????3

（一）教學方法的評價????????????????????????3

（二）教師素質的評價????????????????????????4

（三）教學效果的評價????????????????????????4

四、課堂教學評價的實施???????????????????????4

（一）組建評價組織?????????????????????????5

（二）制定評價方案?????????????????????????5

（三）實施評價???????????????????????????5

（四）啟動反饋評價信息???????????????????????6 參考文獻??????????????????????????????6

II 淺談如何進行課堂教學評價

教育評價是教育活動的一個重要組成部分，它是以教育目標為依據，運用有效的評價技術和手段，對教育活動的過程和結果進行測定、分析、比較并給以價值判斷的過程。課堂是實施素質教育和學生學習的主渠道，而課堂教學評價則具有考察和激勵的作用。教學工作是學校的中心工作，教師在教學過程中起主導作用，教師教學質量的高低直接決定著人才的培養質量。教師教學能力的發展需要自身的實踐總結和外來的指導交流。課堂教學評價就是很好溝通自身的實踐和外來的指導交流的平臺。所謂課堂教學評價就是以一定的方式、方法，對課堂教學活動中的學生學習，課堂教學以及各種影響課堂教學的因素進行定性和定量的價值或特點做出判斷的過程。建立一套科學、有效的課堂教學評價體系，形成具有良好運行機制的評價制度，對于提高教師業務水平，確保人才培養質量有著十分重要的意義。本文擬從課堂教學評價的類型、原則、內容和實施四個層面對課堂教學評價進行探討。

一、課堂教學評價的類型

本文認為，課堂教學評價的類型根據需要和目的的不同，可劃分為多種類型。教學評價根據功能和目的可分為診斷性評價、形成性評價和終結性評價。

（一）診斷性評價

進行診斷性評價是為了摸清教學的基礎，使教學適合學習者的需要。教師在教學前對學生所進行的診斷性評價是使教學更有針對性，而不是給學生貼標簽，根據診斷結果設計出一種可排除學習障礙的教學方案。另外，通過診斷可以辨認出哪些學生已經掌握了過去所學的全部教材內容，哪些還沒掌握，已達到了什么程度，設計出適合不同學生學習的教學計劃。在一門課程或一個新單元開始的時候，傳統的做法是使所有的學生都從一個假設的“零點”一齊起步。也就是假定沒有哪一個學生已經掌握了計劃好的任何一項目標，但所有的學生都具有開始學習該教程或該單元的認知、情感和運動技能方面先決條件。這種對教學背景相同性的假定是不可靠的。而診斷評價的一個重要功能，是辨別哪些是高出或低于零點的學生，這樣就可以把他們分置在對他們最有益的教學程序中去。

在教學過程中所做的診斷評價，其主要作用是確定學生對教學目標所掌握的程序，找出造成學習困難的原因。學習困難的出現，可能與教學目標制定的不適當、教學方法或教材的難度有關。如果這些都不是困難出現的原因，那么，教師就需要考慮學習上的困難是否可能涉及到身體、情感、文化或環境影響等方面的原因。針對具體情況加以指導，使教學得以順利進行。

（二）形成性評價

除書面測試之外，還有其他一些方法可以對學生的進步做出論斷，其主要目的是測定對某一具體學習任務掌握的程度，并指出還沒掌握的哪部分任務。也許，從反方面來描述會說得更加清楚一些，形成性評價的主要目的不是給學習者評定成績或做證明，而是既幫助學習者也幫助教師把注意力集中在達到掌握程度所必須具備的特定知識上，試圖觀察潛在的先決行為。形成性評價概念的提出者斯克列墳指出，一旦一門課程最終制訂完畢，與之有關的各方均會拒絕接受會導致重大變更的證據。他的觀點是形成性評價涉及在編制和試驗一門新課程的期間，收集適當的證據，作為今后該課程修改的基礎。一般認為，形成性評價不僅對課程編制有用，而且對教學與學生的學習也是有用的。因此，形成性評價是在課程編制、教學和學習的過程中使用系統性評價，以便對這三個過程中的任何一個過程加以改進。

在進行形成性評價時不評定等級，只找出不足的原因和所犯錯誤的類型，要盡量縮減那些判斷性見解。只有對評價不帶有任何要評成績的聯想，被評者才不致害怕，把它看作是一種幫助。為達到形成性評價的目的，往往要頻繁地進行。每當一種新技能或新概念的教學初步完成時，就應進行形成性評價，在教學技能訓練中所進行的評價就是形成性評價，它只指出優點和不足，不評定成績。

（三）終結性評價

一個學期、一個教程或一個學程結束的時候，都要進行評價，以便進行分等級、鑒定、評價進步，或對課程、學程以及教學計劃的有效性進行研究，我們把這類評價稱為終結性評價。在中學最常見的終結性評價在一門課程中要進行兩三次，對學習或教學的效率，對學生、教師或教材做出判斷。在小學階段，每隔四到六周就要進行以評定成績為目的的教學評價。終結性評價的目的，則是對整個教程或其中某個重要部分進行較為全面的評定，以評價學生對幾種新技能或新概念掌握的情況。然后把給學生評定的成績報告家長或學校的管理人員。終結性評價的絕對必要的特點是注意測試題目的效度和信度。

在課堂教學中，常用的評價類型是診斷性評價和形成性評價，即在教學過程中對教和學的情況進行診斷和評價，以便隨時獲取反饋信息，調節教學方法和進度，使教學逐步完成教學目標所規定的各項教學任務。大多數評價的目的不是評定成績和等級，而是提高課堂教學的質量和效率，使所有學生都能掌握學習內容。

二、課堂教學評價的原則

本文認為，課堂教學評價應堅持如下的原則：

（一）診斷與改進的原則

美國著名的教育評論家斯塔弗爾比姆曾經說過：“評價不在于證明，而在于改進”。通過課堂教學評價反饋的信息，及時發現問題與不足，幫助教師全面深刻地反思教學工作，總結經驗，分析問題關鍵所在，使課堂教學不斷完善、改進和提高，更好地實現課堂教學的目標。從而達到教學的整體優化，增強教學活動的有效性。

（二）鑒定與激勵的原則

鑒定主要是指通過評價，判斷教師教學質量合格與否、優劣程度、水平高低的實際價值，并作為晉級、培訓、獎勵的依據。但課堂教學評價的根本目的是為了不斷促進教師自身素質與教學質量的提高，除發揮其鑒定選擇的功能之外，還更應重視對教師的激勵作用，通過評價可以看到自己的成績和不足，找到或發現成功與失敗的原因，激起發揚優點、克服缺點、不斷改進教和學，驅動他們的內部活力，調動起教和學的積極性。達到“以評促建”的目的。

（三）反饋和調控的原則

現代管理理論強調實現最優控制的關鍵在于信息反饋。反饋過程是評與被評雙方在教學過程中進行信息獲取、處理和交換的動態過程。建立良性循環的信息反饋機制，迅速、準確地向有關管理部門和教師本人反饋評價結果，并根據結果對整個教學過程實施有效地控制和監督，才能不斷地調整優化學校的教學目標和方向，提高教師的業務水平。

三、課堂教學評價的內容

本文認為，課堂教學評價應包括如下內容：

（一）教學方法的評價

良好的教學方法是實現教學目的的重要保證。因此，在實際教學過程中教師要根據自身教學經驗、學生的基礎和教學條件，創造出自己別具一格又行之有效的教學方法。對教學方法的評價應從以下幾點考慮。

1、選擇的方法是否適應本專業的教學特點。教師要根據不同專業的課程特點，有針對性地進行教學。讓學生在學習理論知識的同時，還應注重學生動手操作能力的培養，讓學生在不斷地實踐中掌握知識，形成技能。

2、選擇的方法是否能激發學生學習興趣。學生的成長過程是一個動力支持的過程。課堂上教師應該把調動學生的內驅力放在首位，精心設計教學過程，適當補充與學生聯系較為密切的教學材料，激發學生的學習興趣，使學生興致勃勃，注意力集中持久，始終處于良好的精神狀態。

3、選擇的方法是否有助于培養學生的創新精神。素質教育是培養學生綜合能力的教 育。每一位教師都有責任愛護和培養學生的探索精神、創新精神，鼓勵學生勤于學習，善于思考，勇于實踐。

（二）教師素質的評價

教師的基本素質是保證教學效果的首要前提。同時，是否具備扎實的教學基本功也是作為一名教師的基本條件。對于教學基本素質的評價應當從以下幾個方面考慮。

1、教態要自然、自信。教態要自然、和藹；精神飽滿、充滿自信；寓莊于諧，富于感染力。

2、要有精湛的語言表達藝術，堅持使用普通話教學。教師要掌握好講課的速度和節奏。根據教學內容和學生的特點巧妙地控制、調節，做到有張有弛、時起時伏、快而不斷、慢而不斷，切忌語調單調平淡。堅持使用普通話，語言既要清晰、簡練、準確生動、富于情感，又要邏輯嚴密、層次分明，條理性強。

3、板書要清晰、工整，重點突出、條理清楚，繪圖規范、布局合理。較好的板書能有效的幫助學生記憶，思考和總結。教師應根據傳授內容合理的使用板書，同時還要恰當地使用教具，有效地使用現代化教學手段輔助教學，增強教學的直觀性和主動性，即便于操作，又易激發學生的學習興趣。

（三）教學效果的評價

教學效果是由教師的教學水平.學生的學習興趣和教學環境等多種因素決定的。其中教學水平的優劣勢能否取得好的教學效果的關鍵。通過教學效果可以衡量教學過程的合理程度和教學目標的實現程度。對教學效果的評價有三點：

1、能否較好的實現教學目標。教學目標是教師備課時所歸劃的，課時結束時要實現的教學結果。教師要根據教學實際，選用合適的教學方法，充分利用課堂時間，把課本的內容合理剪裁后傳授給學生，通過師生的雙邊互動，使教學目標得到較好的實現。

2、能否營造一種民主和諧的課堂教學氛圍。現代教學強調建立新型的.和諧的.民主的.開放的課堂氣氛。只有在一種民主.平等.和諧.融洽的師生關系中，學生才會放下思想包袱，消除心理壓力，才會積極主動的觀察思考，才能使學生在寬松和諧的環境中獲取知識，達到最佳的教學效果。

3、課堂教學要培養學生掌握好的學習方法。“授之以魚，不如授之以漁。’’在教學活動中，要全面提高學生素質，促進學生主動發展，必須指導學生學會學習，掌握學習策略，不斷提高學生的學習能力，讓學生掌握獲取知識的方法，找到解決問題的辦法。

四、課堂教學評價的實施步驟

本文認為，課堂教學評價應采取如下步驟：

（一）組建評價組織

評委組織可由校領導.教學管理干部和教師組成。評價組成員可采取聘任.推薦或選舉方式產生。人數應該在5—7人為宜。評價組成員應熟悉教學管理業務，有豐富的教學經驗，熟悉評價目的.方法.技術，作風正派，處事公道。評價組織成立后可相對獨立開展評價的全部工作。比如編寫評價實施方案，評價指標體系及評價標準，編制評價用的各種材料表格；向評價對象介紹.解釋評價方案；組織試評.摸索經驗.修正方案；研究.討論作出評價結論，向評價對象反饋評價結論，撰寫評價報告，向評價對象和相關組織匯報等。

（二）制定評價方案

評價方案是為評價工作提供一個可供操作的依據。一般包括：評價指標和權重體系；評價標準；操作用表等。制定好評價方案是做好評價工作的基礎。

評價指標和指標權重：這是一個由總目標逐層分解構成的層級體系。確定指標的權重可用調查統計法，也可用層次分析法等。層次分析法是一種多目標、多準則決策方法，最近也用來確定評價指標的權重。用層次分析法確定權重的方法，把評價指標兩兩比較。首先甲與乙比，同等重要記1分，稍微重要記3分，重要記5分，很重要記7分，非常重要記9分；然后乙與甲比，取倒數的法則記分，依次比較出所有指標的權重。當以某門課課堂授課水平為評價總目標時，就應由能反映這個總目標的各子目標，如教師素質、教學方法、教學效果等子目標構成。這些子目標可逐層分解，也可由評價活動組織者根據實際情況設定。指標權重是該項指標在總體中相對重要程度的數值表達。分配權重應遵循教學規律和本門課程教學工作的具體目標，組織有教學和管理經驗的干部、教師、教研人員共同分析、反復平衡，經修改完善后再最終確定。

評價標準：評價指標的量化一般從指標體系的最末一級作起，最末一級評價指標一般都有明確的評定等級或評分數值的標準，這就是評價標準。評價的標準對于教學質量的評價，既是對學生學習能力和學習成績上的變化做出評價的過程，也是對教師的教學能力和效果做出評價的過程。因此，既要重視教學工作的終結性評價，更要重視形成性評價，以改進教學。在評價中標準的確定是一個根本問題，標準是目標的體現，從不同的方面反映目標，是對構成教學系統的各要素進行評價。有了這樣一個可供操作的標準，就容易完成由末級到第一級的全部量化過程。

操作用表：這是根據評價方案編制的各種用于操作的材料。主要包括各種統計表、調查表、問卷、聽課記錄、評分表及意見反饋表等，主要供評價中使用。

（三）實施評價

實施評價主要指的是專家組成員的聽、查課活動。在實施評價的過程中應當注意以下 三個方面：一是聽、查課的內容應當覆蓋每門課程實施的初中期和后期，以保證采集的數據能夠反映課程的全貌。二是專家組的成員可被查課程的專業跨度不能太大，以免出現外行查內行的尷尬現象。三是對各種操作用表的填寫要及時準確。

（四）反饋評價信息

這項工作是指依據從課堂上采集的評價量化數據并參考評價中搜集到的各種信息對評價對象的總體水平做出恰當的評價，形成結論。最后將經過核實的評價結果反饋給評價對象和有關組織，使教師及教學管理人員及時發現存在的問題與不足，不斷改進教學，從而形成評價——反饋——改進——提高——再評價的良性循環。

對于評價信息的反饋，可以采取多種形式。一是可以充分利用校園網等網絡資源，建立網上評價系統，以網上評教的形式進行反饋，并實時對各種信息進行分析，保證評價結果的客觀性和公正性。同時也應該向各級管理部門、教師、學生開放，使大家能夠實時查詢評價結果。二是可以以教學簡報的形式進行反饋。學校定期或不定期地將各種課堂教學評價信息以簡報的形式下發，增強教師之間的經驗交流與借鑒。三是可以以教師教學檔案的形式進行反饋。將教師歷次評價數據建立其教學檔案，讓教師了解自己的成長進程，并對教學狀況做出動態的分析，從而總結經驗，不斷提高。

參考文獻

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【3】廖圣河 翟啟明 研制課堂教學評價標準的注意事項 理論經緯，2006年4月 【4】呂琳 試析教學評價的功能 教育實踐與研究，2006年6月

【5】崔穎，王麗，趙振輝 完善教師教學評價體系，保障高校人才培養質量 中山大學學報論叢，2006年第六期

第三篇：課堂評價總結

蘇尼特右旗第一中學課堂教學評價總結

在傳統教學中，教材是教師教學的唯一依據和資源，課堂上，教師只是依據教材傳授知識。在新課程理念下，教師在選擇和處理教學內容時，要多方面地開發和整合各種教學資源。除了教材，學生作為學習的主體更是一種資源。一堂課的教學效果在很大程度上取決于這些資源的開發、利用和整合。因此，在課堂評價時要關注教師在教學時，是單純教教材，還是以教材為主線，科學、有機地整合各類教學資源，以達到最佳的教學效果。

一、關注教師教學方式的變革

新課程要求教師必須培養和增強新的課程意識，轉變傳統觀念，在課堂教學中，要積極進行教學改革，打破積習已久的教學習慣，自主尋求多樣化的教學方式，創造性地運用各種教學方式，并促使學生由單向思維轉化為多向發散性思維，實現對課程有意義、有價值的深度構建。因此，在課堂教學評價上，要關注教師在與學生的交往中，是否尊重和信任學生，是否創設了民主寬松的教學氛圍；同時關注教師采用的教學方法是否符合教學內容、適合教學對象的需要。

二、關注學生學習方式的轉變

轉變學生的學習方式是新課程改革的焦點。傳統的學習方式忽視了人的主動性、能動性和獨立性，其結果是，學生雖有很強的認知能力，卻不能在真實情境中靈活運用知識。因此，課堂評價要關注學生的學習狀態和學習方式的轉變，比如關注學生的參與狀態、交往狀態、思維狀態和情緒狀態等等，使得師生之間有較多的信息交流和信息反饋，學生能自我控制與調節學習的情緒，從而得到意外的收獲。

三、關注教師對學生的評價

教師對學生的評價是影響學生個性成長的重要因素。評價的目的是為了學生的發展，所以這種評價一定是以對學生真誠的愛為基本出發點，以激勵性為基本表達方式，以促進學生各方面的發展為最終目的。課堂上教師對學生的評價不僅表現為一些鑒定性的語言式的評價，更多的應是教師的一種手勢、一個眼神、一種默許、一種認可、一種贊同、一個微笑，等等，以此激發學生強烈的學習欲望，提高自我發展的信心。

我們相信在新課程實施的過程中，課堂教學的評價形式和方法會不斷發展，會最終促進教師專業水平的提高和學生的全面發展。

蘇尼特右旗第一中學

2012.12

蘇尼特右旗第一中學課堂教學質量

評價實施工作總結

課堂教學質量是學校教學工作的生命線，我校本著求真、務實的工作作風，以落實“質量標準”為重點，加強學校教學質量管理和課堂教學評價。緊緊圍繞“如何以課堂為主渠道，轉變教學方式，促進課堂教學改革”這一主題，在教學研究過程和課堂教學實踐中，不斷更新教學觀念，形成新的教育教學理念；改變傳統教學 方式，逐步促成“師生互動，學生樂學、會學”的新的學習方式。

評價課堂教學質量標準更是學校教學工作質量優劣的“定盤星”。一套嚴密科學的課堂教學質量評價體系是課堂教學改革順利實施的保證，制定有效、科學的評價方法是很重要的，此次質量評價工程的實施提高了我校教師教學素質，促進了教師教學創新意識的形成，鍛煉和發展了教師的實踐能力，對全面提高課堂教學質量，起到極大的促進作用。

（一）將在前期工作的基礎上，積極推進評價標準，用評價表進行評課，評價課堂教學。找出評價表中的不合理處和與實際教學不和諧處，記錄并總結下來，以求進一步改進和發展。在實際工作中做到“認識不足和實際存在的問題”，進而“改進不足、解決實際存在的問題”，使得評價體系更趨于科學合理。

（二）在實際評價過程中“課堂教學評價”成了學校教學管理的好幫手，課堂教學評價指標作為學校教學管理的導向，課堂教學評價結果成為學校教學管理的幫手，它的根本目的是促進學生發展、教師素質提高和改進課堂教學實踐。

（三）在實際評價過程中突出了量性評價與質性評價相結合的特點，體現出課堂教學評價以質性評價為“綱”、量性評價為“目”的原則。從發展性評價來看，量化評價只有與質性評價結合才有意義，給質性評價提供一種數量化、趨勢性的參考。

（四）課堂教學評價的結果仍然采取等級評定制。A B C D

隨著工作的深入開展，在使用評價表的過程中也遇到了一些問題急需解決：

（一）、評價內容較單一。整個評價活動幾乎限于只評價教師的教學活動。教學本來是教師與學生雙主體的多邊活動，教學過程的展開要以教師和學生共同的活動為載體。所以課堂教學評價表上應該體現出“動態課堂”的實質，增加評價內容，促進評價的科學性、整體性，體現動態原則。

（二）、評價方式傳統、模糊。如：符合程度”欄中分兩項內容即：“基本符合”、“基本不符合”，評價小組對這種狀況恐怕就很難界定，無形中增加了人為因素，形成了評價干擾。

（三）、評價層次淺顯。只是對教師課堂上教授知識的狀況進行評價，測定教師教學過程中學生對陳述性知識的回憶程度，以此來評價教師教學的優劣。而對于教授“思維、技能、品質、作品”等對于學生具有啟發性的方面沒有評價。

（四）、評價作用不明顯。存在著表面化、膚淺化現象。以“一節課定終身”式的評價方式來評價教師教學效果是不符合教育科學的發展規律的，而且容易形成“職業枯竭”現象。當然，在實際工作中，對存在的現象和問題，我們將進一步加強認識，有效改進。制定相應的措施，改進評價工作，例如：對于“合格課”學校將組織跟蹤聽課，年級組共同指導，督促該教師的進步和發展，達到“良好課”的要求。

總之，科學的課堂教學評價標準關注課堂的動態發展，體現新課程的核心理念——為了每一個學生的發展；強調教學內容與學生發展建立聯系；課堂教學評價標準目的是倡導“主動、合作、探究的”學習方式，使學生學會學習，形成正確的價值觀，培養學生創新精神與實踐能力；使教師在新時期的教育教學中得到進步和發展；使“靜態的課堂”轉化為“動態課堂”，使“單一化的課堂”轉化為“多元化的課堂。采用的量化評價方式，具有簡明、精確的特點，能減少人的主觀推論。更為重要的是數量能用現代統計工具加以處理，便于掌握和應用，與追求對被評價對象的有效控制和改進相適應。但是，在執行工作的過程中也對這個評價表有了新的認識：對課堂教學而言，量化的評價方式，把復雜而又豐富多彩的課堂教學過程簡單化、格式化了。它無法從本質上保證課堂教學的客觀性，往往把課堂教學中最本質的、最根本的、最有意義的東西丟失。這樣不少教師豐富多彩、頗具創新的精華之作被抽象成為一些枯燥、單調的數字，教師的發展和活力受到限制，課堂教學的豐富性被湮滅于一串串數字之中。希望能夠在“量化”的基礎上對課堂教學有一個更為科學的評價體系對量化評價進行反思和革新。通過事例，使評價更為完整科學，更為全面反映課堂教學的全部內涵和全部意義，以符合新課程改革的目的。

蘇尼特右旗第一中學

2012.6

第四篇：《三峽》課堂評價

八年級上冊語文26課《三峽》的聽課記錄

一 導入新課：引用余秋雨散文《三峽》的開頭語，又欣賞圖片激趣導入。

二 出示學習目標：學生大聲齊讀

三 預習展示：

1介紹作者作品學生自由發言，一生介紹，他生邊聽邊補充；學生齊讀鞏固記憶。2朗讀課文同桌結合，一人讀兩段，對方邊聽邊糾正 讀音

四學習環節一

讀準字音讀對停頓讀懂文意讀出感情

學生朗讀，學生互相糾錯；學生對照注釋譯讀課文，生生互動，解決疑難；師點撥。

學習環節二

分享自己讀到的三峽的美，學生暢所欲言，緊扣文意，說出自己的理解和發現。

學習環節三

指導方法，背誦課文。學生在有“法”可依的情況下背誦課文

五布置作業

六課堂小結

評：這節課充分體現了以學生的學為主導的核心，學生在老師的引導下有序的學習，積極性很高。

學生有較充分時間自主學習；學生的互動與交流、發言展示使得班級的每個學生都能獲得共同的學習經驗，學生參與面很廣，學習氣氛濃厚。

在預習展示環節，不僅讓一位學生朗讀重點字音，其他學生還需認真聽讀，隨時做好糾錯的準備，學生都會處于集中識記的狀態，然后又讓學生齊讀鞏固記憶，學生全部參與；朗讀課文的檢測，為了讓所有學生都接受檢測，老師設計同桌結合互讀，用了讀兩遍課文的時間讓所有學生都在監督之下讀了課文。在讀的學習環節，從準確朗讀，譯讀課文，有感情朗讀，學習要求由低到高，學習有梯度。學生參與學習的積極性越來越高，自主學習，生生互動，老師點撥，學生在不斷深入的學習中，也能悟到學習文言文的一般步驟。

在說的交流環節，學生或緊扣課文借用原句，或是用自己的語言進行描述，或是直抒胸臆表達自己感受到的三峽的美，可謂是暢所欲言，有一定的語言表達基礎和課堂發言的良好習慣。

在背誦的環節，學生對老師指導的背誦方法很是認同，似乎也堅定了當堂背會課文的決心，隨著有學生的背誦展示，其他學生更是背誦情緒高漲，整節課下來，學生的學習緊張有序，忙而不亂。

第五篇：課堂評價之我見

課堂評價之我見

十幾年的教學，讓我懂得課堂是最有效的學習陣地，只要孩子們抓住了課堂上有效的40分鐘，和40分鐘要效率，那么學習就會跟進。但是在實際教學中，孩子們的注意力達不到，如何在他們精神松散時，把他們的注意力吸引到老師這里來，至關重要。

記得有一次語文課上，當時已經上午第四節課了，大家都餓的咕咕叫，怎么來完成識字的教學任務呢？首先我把今天學的字串連成一個非常有意思的句子，讓大家一聽，精神百倍；然后在大家自由討論階段，我會表揚幾個同學，“看他們討論的多好啊！”類似的話語，這時一定不要吝嗇自己的表揚，給大家肯定，鼓勵，大家的學習興趣就會高漲，所以要給孩子們多多的鼓勵，表揚。