第一篇：從當前農(nóng)村小學數(shù)學課堂教學的

從當前農(nóng)村小學數(shù)學課堂教學的“寡效”看教學的偏差——村級小學教學視導聽課感想當前農(nóng)村小學數(shù)學教學隨著課程改革的不斷深入，有了一些變化，呈現(xiàn)出一些新的景象。廣大教師在課程改革的浪潮中“奮力拼搏”，教學理念有了一些改變，但在實際的課堂教學效益方面，“師勤功半”的現(xiàn)象還普遍存在，究其原因有以下幾個方面：

一、教學準備不重視，抱應(yīng)付態(tài)度，課堂教學中隨意性很大。

既要減輕學生負擔，又要提高教學質(zhì)量，其關(guān)鍵就在于提高課堂效率，向四十分鐘要質(zhì)量。想上好課，沒有充分學案導學教學反思的課前準備是很難奏效的。由此可見，減輕學生課業(yè)負擔，提高教學效率的出路正是在于教師課前的充分準備。但目前在農(nóng)村小學，一般教師的課前準備往往是應(yīng)付性的，教案是現(xiàn)成照抄的，并且在教案中例題和習題占據(jù)了很大的比重，而例題和習題的課堂出示又是臨時書寫的多，課前書寫好的少。有時全班學生在課堂上干等老師在黑板上抄寫例題和習題，致使課內(nèi)容量少，時間流失多，嚴重地影響了課堂效率的提高。有的教師課堂提問因課前缺乏設(shè)計、推敲，所以課堂上臨時想到哪里職稱論文發(fā)表，講到哪里，問到哪里。不少設(shè)計的問題所指不明確，突不出中心，學生往往摸不著頭腦，所答不對路。有的問題教師只要求學生作分散復(fù)述回答。如：某教師在“長方形的認識”教學前，問學生：“我們已經(jīng)學過了一些平面圖形，誰能說說有哪些？”學生答：“有長方形”。教者：“對的，請坐下。“還有哪些圖形？”又一學生答道：“還有正方形”。教者：“對的，坐下，還有嗎？”??隨著五個學生依次說出五種平面圖形的名稱，教者依次出示一個個已經(jīng)學過的五種基本平面圖形。一個只需提及、而無思考必要的問題，教者卻采用“分散式”提問小學數(shù)學教學資源網(wǎng)，花去了好幾分鐘。如果采用“總攬式”提問：“我們已經(jīng)學過了五種基本平面圖形，誰能說出都是些什么圖形？”讓學生一次說全，教師再一齊出示準備好的五種基本圖形，就省事多了。

要提高課堂效率，每位教師必須重視課前準備，特別是要學習《課標》，鉆研教材，認真?zhèn)湔n。備課時要做到“三要”、“四有”。“三要”即要單元備課、要超前備課、要課后備課。“四有”指腦中有綱、腹中有書、目中有人、心中有法。

二、教學觀念滯后，采用灌輸式教學，課堂上學生消極等授。

由于認識上的不到位，部分小學數(shù)學教師對教育信息的了議論文三要素解和吸收重視不夠，缺乏進修學習的迫切性，即使參加一些進修，又缺少對所學知識的“內(nèi)化”。教研活動中他們一般注意具體方法形式的多，談教學觀念變革的少。因此，他們認為更新教學觀念是“虛”的和“軟”的，教學中僅滿足于下功夫“磨”，強調(diào)“見多識廣”地練，致使教學在很大程度上尚保持“教者面面俱到地講，學生消極被動地聽”的格式。

如：在“圓周率”這一內(nèi)容教學中，一位教師在復(fù)習與新課有關(guān)的知識后，手里拿著一個圓的教具問：“同學們，教師手上拿的東西的形狀是什么？”學生答后，教師接著說：“今綠色蟈蟈ppt天我們要學習一個與圓有關(guān)的另一新內(nèi)容，就是“圓的周長計算”（板書課題）。在解釋了什么是圓的周長這一概念后，這位教師接著說：“古代勞動人民在生產(chǎn)實踐中發(fā)現(xiàn)圓的周長和它的直徑的長有一個很重要的關(guān)系。我國古代數(shù)學家祖沖之曾經(jīng)對這個問題做了反復(fù)研究，并首先發(fā)現(xiàn)圓的周長總是它的直徑的3倍還多一點。后來又經(jīng)過其他科學家們研究和電子計算機的精確計算，證實了祖沖之的想法是正確的。這個不變的常數(shù)就是

3.1415926??。我們把它叫做圓周率，用字母π來表示??。”（板書圓周率和π）接著化學資料網(wǎng)這位教師就用三個直徑不同的圓的教具在米尺上分別做滾動的演示實驗，并要求學生將各次實驗的結(jié)果作相應(yīng)計算，驗證圓周率的近似值。學生通過觀察教師的實驗和自己計算,開始的懷疑變?yōu)榱舜_信、頓悟，整個課堂氣氛活躍起來，學習的興趣油然而生，最后教師自然地推導出圓周長的計算公式，并組織學生進行了有計劃的練習。

以上教學，從教師在教學過程中提出的要求，并由此所達到的教學水平來看，是屬于典型的理解水平教學。如果僅從掌握知識本身來衡量，可以說已達到了一年級數(shù)學試卷分析教學目的。因為在教學過程中，圓周長公式的推出較自然，學生對公式的來由比較清楚，記憶效果也較好，還向?qū)W生提出了進一步理解教材的要求。可以說不僅使學生能掌握較系統(tǒng)的知識，還促進了學生思維能力的發(fā)展，為所學知識的靈活應(yīng)用創(chuàng)造了必要的條件，從而使學生能在理解的基礎(chǔ)上有目的的記憶，記憶也能比較持久，舉一反三的能力也較強。但若用新課標“培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力”這一精神來分析其教學實質(zhì)，不難看出：由于教師僅要求學生通過理解教材來進一步掌高中語文第一冊試卷握知識，所以學生對教材是否真正理解就成了這一教學成功與否的重要標志。課堂教學過程中教師缺乏“以人為本”的教育理念，缺乏利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境，發(fā)揮學生的學習主動性、積極性和首創(chuàng)精神，采用的是“以教師為中心，教師利用講解、演示、板書作為教學的手段和方法向?qū)W生傳授知識”的教學模式，學生在課堂上僅是教師傳授知識的對象，而不是課堂學習的主人。這樣的教學是達不到新課標、教材的要求的。

三、教學結(jié)構(gòu)單一，呈直線型，致使主次不分，平均使用力量。

課堂教學結(jié)英語學習輔導報構(gòu)主要指一節(jié)課的組成和各組成部分進行的順序以及時間分配，它必須根據(jù)一堂課的教學目標、教學的具體內(nèi)容、課堂上采用的教學方法、學生的認識能力和發(fā)展水平以及這節(jié)課在教學過程中所處的地位等因素而確立。所以說，一定的課堂教學結(jié)構(gòu)是一定教學理論和教學思想的反映。高效的課堂教學結(jié)構(gòu)常出現(xiàn)復(fù)式安排的方式，使課堂內(nèi)活動緊湊，促使學生全方位活動，大腦呈亢奮狀態(tài)，多角度思考。在時間的分配上，需充分利用最佳時域，使學生受到最佳信息效果。但目前農(nóng)村小學幼兒園中班教案中尚有部分教師不論上什么課，也不論教什么內(nèi)容，一律采用“先講后練”。課堂教學結(jié)構(gòu)的安排習慣于內(nèi)容少、方式單、“接龍式”的教學環(huán)節(jié)，往往是一個環(huán)節(jié)結(jié)束后，再進行下一個環(huán)節(jié)，不善于交替、滲透、復(fù)式安排。這樣教學，低效環(huán)節(jié)多，時間不能經(jīng)濟利用，往往導致一節(jié)課的內(nèi)容一課時上不完的后果。這除了與學生基礎(chǔ)原因有關(guān)外，與這種“慢三步”、單線“接龍式”的課堂教學環(huán)節(jié)有關(guān)系。

四、教師角式不到位，講風太甚，學生思維訓練得不到重視。

目前，隨著新課改的不斷深入，新的教學理念的逐步確立小學英語論文，“一講到底”的課堂結(jié)構(gòu)雖有所改觀，但還普遍存在著只研究教法，很少或甚至不研究學法的現(xiàn)象。課堂上，有些教師雖然提出了一些有一定思維難度的問題，也能組織開展一些有價值的學生探究、交流活動，但教師卻不能從學習活動的具體情況出發(fā)，提供給學生充裕思考、活動的時間，致使一些活動僅流于形式。現(xiàn)在，還有不少教師還受“有些學生我連講幾遍都不會，要是不講他們又怎么可能懂呢？”認識的影響，課堂上講風太甚，致使學生參與活動的機會減少了，思維活動的頻率降低了。課堂教數(shù)學金榜學案學中“重知識，輕思維；重結(jié)果，輕過程；重模仿，輕能力”的現(xiàn)象還較嚴重，教學過程中不能充分暴露概念的形成過程、結(jié)論的提煉過程、規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過程、公式的推導過程、思路的構(gòu)建過程、方法的應(yīng)用過程、問題的探索過程、技能的操作過程，卻把主要時間和精力放到“教師講解”和“計算結(jié)果”上，忽視學生利用舊知、經(jīng)驗探索新知識，解決新問題的過程經(jīng)歷和體驗，這實是教學上的嚴重失誤。例：教學“加法交換律”時，首先要從兩道得數(shù)相等的加法式子得出等式，然后利用一組等式(包括學生自己舉的例子09年高考數(shù)學試卷)進行推理，得出加法交換律。在這個過程中，要進行分析、綜合、比較、抽象、概括，讓學生開展思維活動。而許多教師在教學時，都壓縮了以上過程，簡單地讓學生觀察一下，便急忙開出結(jié)語，接著讓學生朗讀幾遍，然后就忙做題目。這樣教學，以識記代替理解，忽視了思維中最重要的抽象、概括過程。

高效的數(shù)學課堂教學，要求充分激發(fā)學生的思維活動，注意提高學生的思維密度，教師在教學中要多向?qū)W生提供“含熵信息”(信息本身一部分已被認知，還有一部分不確定性(熵)不能消除，這類信息被稱為“含熵七年級上冊歷史試卷信息”)。因為學生的學習就是接收信息——消除不確定性的過程。如果教師在課堂上處處“講深講透”，那么充斥課堂的便是“飽

和信息”，學生在思維上得不到“生疑——解疑——省悟”的一波三折，便無法激起學生學習的熱情，使其產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力，學生的思維就得不到發(fā)展。

五、課堂缺少有效的學習活動，學習方式單一，學生參與率不高。

皮亞杰認為，兒童學習最根本的途徑應(yīng)是活動。活動是聯(lián)系主客體的橋梁，是認識發(fā)展的直接源泉。所以，教學中必須精心設(shè)計學習活動，放手讓學生動眼、動手、動腦、動口，通過實踐，促使主題班會教案格式學生主動參與到學習過程中來，變被動接收知識為主動獲取知識。

在課堂上開展學習活動，近年來雖越來越愛到廣大教師的重視，但就目前的狀況看，情況并不是很令人滿意的。具體主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）課堂上，教師雖注意學習活動的設(shè)計，但往往由于活動目標不明，只限于一些純操作的活動。

案例1：教學8的組成。

師：請同學們在桌上先擺8個小圓片，然后跟著老師將小圓片分一分。8 可以分成1和幾？8可分成2和幾？??。

課堂上教師安排學生活動的目標應(yīng)該是明確的，切忌模糊。以上教學案例，由于教小學數(shù)學教學網(wǎng)師引得過細，統(tǒng)得過死，學生只能被動地跟著教師將學具搬來搬去，而大部分學生對于為什么要這樣分，這樣分可以達到什么目的則茫然不知，這種心中無目標的活動，比起不開展活動來并無太大差異。

（2）教師設(shè)計活動時，往往只從知識內(nèi)容的需要出發(fā)，而沒有考慮采用符合學生需要的活動方式進行。

案例2：教學三角形內(nèi)角和

請同學們拿出準備好的三角形，用量角器分別量一量三個內(nèi)角的度數(shù)，然后把它們加起來，看一看，三個內(nèi)角的和是不是1800 ？

學生活動。

數(shù)學課堂教學中的操作活動，不僅是小學數(shù)學教學網(wǎng)指外顯的實物性操作，同時應(yīng)伴隨著內(nèi)隱的知、情、意等方面的心理觀念等活動的發(fā)生。事實上，操作活動的過程是一個由外向內(nèi)、由內(nèi)向外的實踐活動和理念活動相互聯(lián)系、相互作用、相互轉(zhuǎn)化的過程。只有基于這樣的理解，我們才能明白為什么操作活動本身就應(yīng)該是充滿啟迪性和探索性的。案例2向我們揭示的問題是：由于教師疏于指導，把一個本來充滿神秘感和探究性的話題，一下子就兜了“底兒”，而這樣學生所維持的活動操作實際上已回落到“如何用量角器去量三角形各個內(nèi)角的大七年級上冊期末試卷小以及如何將量得的三個數(shù)相加，并求出它的和”這樣一個淺層次的活動上去了，這種流于形式的操作，顯然不是教材的要求。

（3）活動的目的簡單、狹隘，局限于一種知識的習得活動，而往往忽視學生的生活體驗。案例3：教學320－98

師：這道題我們可以用一種簡便算法進行計算。大家想一想，該怎樣計算？

生1：可以這樣算：320－100－2。

生2：應(yīng)該是這樣算：320－100＋2

師：到底是“減2”還是“加2”，請大家再討論一下，并說出理由。

?? ……

以上教學過程中，可以說在“難點”處開展了討論活動，給學生提供了對“難點”進行理解的過程，并發(fā)揮了同學之間的互補作2008年高考語文試卷用，有利于知識的習得。但教師在教學中卻忽視了教學對象的思維特點，沒有通過創(chuàng)設(shè)貼近學生生活經(jīng)驗的問題情境，激發(fā)學生的學習興趣和生活經(jīng)驗，引發(fā)學生內(nèi)在的學習動機，幫助學生通過知識的習得，形成生活技能，產(chǎn)生積極向上的生活態(tài)度。

數(shù)學知識往往是生活內(nèi)容的提煉，抽象的數(shù)學思想和數(shù)學方法在生活中往往有大量的“原型”。對于思維特點是從形象思維逐步上升到抽象思維的小學生，單就題論題，往往學生即使“會”了，也不可能準確地運用到解決生活中的實際問題中去。以教育論文網(wǎng)上教學，教師如能創(chuàng)設(shè)學生生活中經(jīng)歷過的“商品購買過程中的‘找零’”情境：“老師帶320元錢到新華書店，買了標價98元的一套書，老師給售貨員100，現(xiàn)在老師還有多少錢？”將學生置身于具體的問題情境之中，讓學生充分討論、理解，往往會收到事半功倍的效果。心理學家皮亞杰道出了數(shù)學教學的真諦：“只有要求兒童作用于環(huán)境，其認識發(fā)展才能順利進行。只有當兒童對環(huán)境中的刺激，進行同化和順應(yīng)時，其認識結(jié)構(gòu)的發(fā)展才能得到保障”。

六、傳輸過程不完善，缺乏有效性，致使大部分學生獲益很淺。

“信息論黃牛課件 新課標”的觀點認為學習就是信息傳輸?shù)倪^程。學習過程的最優(yōu)化就是學生有效信息的平均輸入量與教師教學信息量等值。而一個完善的信息傳輸過程，就是從信息的輸入、信息的儲存、信息的加工和信息的消化，最后到信息的反饋、信息的評價與信息的調(diào)控，環(huán)環(huán)相扣，步步銜接，一環(huán)不缺。

當前的農(nóng)村小學數(shù)學課堂教學，在信息傳輸?shù)倪^程中存在一些亟待解決的問題，主要是不能保證信息過程的完善和暢通，突出表現(xiàn)有三：

(1)教師的講解多，學生對信息思維的加工不夠，因而不能很好地掌握學習幼兒園中班音樂教案過程。

(2)學生從“懂”到“會”之間缺乏信息消化的結(jié)構(gòu)程序，往往是在對教材內(nèi)容理解不深刻、不清晰的狀態(tài)下，就模模糊糊地進入“應(yīng)用”這一環(huán)節(jié)，所以作業(yè)、練習的效果和質(zhì)量不理想。

(3)信息的反饋不充分，教師的教學評價往往是就事論事，缺乏深刻性和針對性，僅流于形式，學生獲益很淺。

如：義務(wù)教育課程標準實驗教科書數(shù)學一年級（下冊）P61頁“求兩數(shù)相差多少的實際問題”教學。

有位教師一上課就讓學生打開教材，收集例題中的信息，并著重讓學生數(shù)一數(shù)兩排花片各有多少個，然后教師提問：“哪一種花搭石 教學設(shè)計片多？”、“多多少個？”。當學生回答后，教師就說：“求紅花片比藍花片多多少個，就只要把大的數(shù)減去小的數(shù)，算式是13－8＝5”。并又講解了

“求兩數(shù)相差多少用減法做”的道

理；最后讓學生練習“試一試”，進

行鞏固。從表面看，以上教學流程

體現(xiàn)了由感知到理解、由理解到應(yīng)用的規(guī)律。但仔細分析，不難看出，教

師對教材缺乏鉆研，對學生缺乏研究，既沒有根據(jù)教材內(nèi)容和低年級學生的年齡特點在課始組織相關(guān)的比長短、比高矮等游戲活動，激活學生學習新知需要的生活、活動經(jīng)驗，也沒有根據(jù)教材要求將教學重點放中泰化學公司到引導學生在充分活動的基礎(chǔ)上經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并探索“怎樣列式計算”上，更沒有引導學生個體把例題呈現(xiàn)的信息、書上的圖形與算式三者結(jié)合起來好好作一番回味、咀嚼。由于新課教學過程勿忙、簡單，學生缺乏探索、交流活動，所以學生對新內(nèi)容的思維、加工和消化、領(lǐng)悟不夠。在練習環(huán)節(jié)中，教師又不能提供學生展示思維過程的機會，僅是師生間的對答案活動，使得學生練習信息的反饋全面性和真實性不夠。

總之，這節(jié)課在新知學習階段、學生練習階段都沒有保證信息初中物理傳輸過程的完善，而不完善的信息傳輸過程是不可能使學生真正理解學習過程、自覺掌握新知并正確應(yīng)用的。故

必須切實改進。

七、教學方法簡單化，缺少靈活性，致使學生興趣索然。

教學方法是有效地達到教學目標的手段之一，是教師、學生、教材、教學手段、教學思想、教學方法等諸要素之間的組合或聯(lián)系方式，是影響教學流程、實施教學目標的關(guān)鍵因素，是教學系統(tǒng)的一個重要組成部分。

目前農(nóng)村小學仍有相當一部分“辛苦加汗水”教師，他們?nèi)狈逃碚摰膶W習，缺乏對教材的研讀、揣摩和對高一物理必修一學生的深入了解，所以教學中缺乏個人色彩和獨特的風格，常用變相的“注入式”教法，抄教案生搬硬套，脫離實際地跟著人家走，所以課堂教學過程中常出現(xiàn)“教法脫離學法，語境脫離心境，形象脫離表象，感知脫離感情”的局面。其結(jié)果是教師教得死，教而微效；學生學得苦，學而微果，教學任務(wù)難以完成。

如：教學“小數(shù)點的位置移動引起小數(shù)大小的變化”一課，有位教師先出示題目：“把0.004米的小數(shù)點向右移動一位，兩位，三位??看小數(shù)的大小變化”。然后采用同一手法，逐一出示0.004米、0.04米、0.4米，要求學生一一答出它們畢業(yè)論文免費下載分別是多少毫米。同一方式、同一問題已使學生產(chǎn)生厭倦。下面又由上而下比較，也采用同樣方法，讓學生一一說出把小數(shù)點向右移動一位，向右移動兩位，向右移動三位的結(jié)果。在引導由下而上的比較時，同樣襲用了上述手法，指名三位學生分了三次回答，小數(shù)點向左移動一位、向左移動兩位、向左移動三位，小數(shù)就縮小10倍、100倍、1000倍。

這樣活動方式不作變化，進度不作變化，思維跨度不作變化的簡單教學方法，壓抑了學生的學習積極性，致使學生在學習過程中興趣索然，課堂氣氛沉悶，教學效益不高論文范文。“教學有法，教無定法，貴在得法”。所以，教學方法要圍繞教學目標、依據(jù)教材內(nèi)容、課的類型、學生的實際、學校條件，靈活、科學地選擇。并堅持教師為主導，緊密圍繞學生的“學”，使教師的“教”為學生的“學”服務(wù)，著重考慮如何緊扣教學重、難點，有效地組織開展學生的實踐、探索、交流等學習活動，讓學生經(jīng)歷學習的過程，主動獲取知識、技能，從而達到“教是為了不教”的效果。這實是在數(shù)學教學中實施素質(zhì)教育的中心環(huán)節(jié)。

八、練習設(shè)計不精當，存在盲目性，加重了學生的課業(yè)負擔。

練習是小學數(shù)學教學的基本方中泰化學公司法之一，學習數(shù)學不進行一定量的練習，就難以牢固地掌握知識，形成熟練的技能、技巧。通過練習，可以使學生掌握課標（大綱）、教材所規(guī)定的基礎(chǔ)知識，潛移默化地感受學習數(shù)學帶來的快樂，促使學生思維、人格和身心的發(fā)展；通過練習，也可以獲得反饋信息，檢查學生獨立學習數(shù)學的能力，評價教與學的水平。目前農(nóng)村小學數(shù)學教學中，仍然有相當一部分教師，至今還把“課內(nèi)損失課外補”作為提高教學質(zhì)量的一種手段，因此他們在練習的設(shè)計上普遍還存在一些問題，具體表現(xiàn)在：

１．相當一部分老高中化學方程式師不能恰當?shù)靥幚砗镁毩暤摹傲俊焙汀百|(zhì)”的關(guān)系。從“量”上看，數(shù)量安排不恰當，普遍較多，陷入多多益善的困境，學生沒有練習興趣。從“質(zhì)”上看，教師不能準確地把握教材編排練習的意圖，教學過程中不能對教材的相關(guān)習題進行科學分解和合理穿插，該口練的不口練，該筆練的不筆練，該邊講邊練的不練，鞏固新知的練習又不去及時練，錯失契機，降低了教材對思維訓練、能力培養(yǎng)的要求。

２．對“多練”含義認識模糊。只考慮練習數(shù)量多，不讓學生練習機會多。練習題的選擇缺乏代表性，不能保證練在關(guān)鍵處數(shù)學金榜學案，針對重點處，突破難點處。

３．練習設(shè)計缺乏層次性。普遍存在著跨度大，違反了“由淺入深、由易到難、循序漸進、螺旋上升”獲取知識、掌握技能的原則，加之練習過程中忽視學生的個體差異，缺乏對后進生的及時點撥，循循善誘。這樣形多實不多的練習，大大降低了課堂教學的效度，無形中加重了學生、特別是差生的課業(yè)負擔。

４．在練習的過程中，教師只注意學生會不會，而很少注意、了解學生想不想，做不做；只注意學生得出的結(jié)果是否正確，而很少注意學生練習中暴露出來的問題；只注意書面的解題

練人民教育出版社化學習，不注意學生的操作練習。這樣的練習是不利于學生將知識轉(zhuǎn)化為能力的。

５．練習過程優(yōu)化不夠，課堂練習普遍采用“練一題，講一題，總結(jié)一題”的形式，費時太多，學生練習進度快的等練習進度慢的，你等我，我等你，白白消耗時間。有時課堂上也存在幾個學生包攬課堂練習的現(xiàn)象。

要提高課堂練習效率，練習設(shè)計要講究科學性、有效性。每次練習都要有重點、有目的，應(yīng)體現(xiàn)由淺入深、逐步遞進、構(gòu)造合理的序列，使學生保持濃厚的學習興趣，拾階而上，同時在選擇練習方法時，還應(yīng)注意到教學內(nèi)容、目論文開題報告范文標、課型等因素。

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第二篇：農(nóng)村小學數(shù)學課堂教學創(chuàng)新

農(nóng)村小學數(shù)學課堂教學創(chuàng)新

摘要：

我們農(nóng)村小學教師務(wù)必通過自己教學方式的改變來促進學生的學習方式的轉(zhuǎn)變，把“陳述性知識”轉(zhuǎn)化為“研究性素材”，將“知識鞏固”與“應(yīng)用研究”整體優(yōu)化，由“傳道授業(yè)”向“激勵求知”轉(zhuǎn)換，讓“自主探索”取代“言傳身教”，使“小組研究”與“個體研究”優(yōu)勢互補，使數(shù)學教學真正呈現(xiàn)出一種應(yīng)有的生機和活力。

正文：

《數(shù)學課程標準》提出：“動手操作、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。”我們小學數(shù)學教師務(wù)必領(lǐng)會這一課改精神，在課堂上通過自己教學方式的改變來促進學生的學習方式的轉(zhuǎn)變，使數(shù)學教學真正呈現(xiàn)出一種應(yīng)有的生機和活力，從而實現(xiàn)兩個根本性轉(zhuǎn)變。即在學生獲取知識的方式上，從被動接受結(jié)論轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥亟?gòu)知識；在教學活動形式上，從封閉式的教學轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放式的教學。下面結(jié)合自身的教學實踐，就農(nóng)村小學數(shù)學課堂教學改革與創(chuàng)新，談幾點體會。

一、把“陳述性知識”轉(zhuǎn)化為“研究性素材”

在教學實踐中，農(nóng)村教師大多不敢創(chuàng)造性地使用教材，習慣于照本宣科，對學生已有的知識完全置之不理。心理學家認為對教學影響最大的是學生已有的知識。在課堂教學中教師應(yīng)充分尊重學生的知識基礎(chǔ)，將教材中闡述性的內(nèi)容創(chuàng)造性組成有利于學生探索發(fā)現(xiàn)的研究性材料，讓學生以積極的心態(tài)投入學習活動中。

例如，在《年月日》的教學中，我考慮到學生在實際生活中已經(jīng)知道了“年月日”的許多知識。于是，我就先讓學生說說已經(jīng)了解的“年月日”的知識，這樣學生已經(jīng)清楚的知識就可以不講，模糊有爭議的知識就讓學生討論解 決，未知的內(nèi)容就師生共同重點研究。學生經(jīng)過討論、辯論把模糊的認識澄清以后，再讓學生自由觀察年歷表，以“你又發(fā)現(xiàn)了什么？”來組織學生研究未知的內(nèi)容，引導學生在合作中探索，在交流中發(fā)現(xiàn)。這樣教學強化了學生從生活實際中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題、分析數(shù)學問題的意義，培養(yǎng)了學生解決問題的能力。

二、將“知識鞏固”與“應(yīng)用研究”整體優(yōu)化

傳統(tǒng)的鞏固練習題，在解答過程中，往往有固定的現(xiàn)成的模式可循，靠死記硬背、機械模仿就可能找到問題的答案。針對這種極端的情況，我就在鞏固練習時增加設(shè)計一些數(shù)學開放題，讓學生把課堂學習的成果應(yīng)用于生活實際，在手、腦并用的實踐活動中提高學生的數(shù)學素質(zhì)。

例如《圓的面積》的鞏固練習，傳統(tǒng)的練習只是根據(jù)數(shù)據(jù)進行有關(guān)面積的計算。我在此基礎(chǔ)上，又設(shè)計了“圍一塊面積最大的活動場地”的實踐活動。

課前為每位學生提供一根長12米的繩子。課上要求學生四人組成一個活動小組用這根繩子在教室外面的空地上圍一塊面積最大的活動場地。活動時學生必須充分發(fā)揮自己的知識儲備，積極開展智力活動，從多角度用多種思維方法（如聯(lián)想、猜想、直覺等等）進行思考和探索。大約10分鐘后，出現(xiàn)了方案（1）（2）（3），并得出了圓的面積較大。這時我又啟發(fā)：如果借助于一面墻來圍，情況會怎樣？又過十分鐘，出現(xiàn)了方案（4）（5）（6），又得出了半圓的面積較大。

（方案1）S=3×3=9(平方米)

（方案2）

S=4×2=8(平方米)

（方案3）

r = 12÷3.14÷2≈1.9(米)S = 3.14×1.9×1.9 ≈11.34(平方米)（方案4）S=4×4=16(平方米)（方案5）

S=3×6=18(平方米)（方案6）

C=12×2=24(米)r=24÷3.14÷2=3.8(米)S=3.14×3.8 ÷2=22.56(米)這樣的開放性練習打破了傳統(tǒng)的、封閉的教學模式，使課堂教學充滿了生機與活力，使學生真正體驗到探求數(shù)學真諦的樂趣，有利于他們形成全面、深刻的數(shù)學觀。

三、由“傳道授業(yè)”向“激勵求知”轉(zhuǎn)換

傳統(tǒng)教學中，農(nóng)村教師一點不留給學生思維活動的空間，自己占用全部時間分析講解，學生只是盛裝知識的容器，缺乏想象力和創(chuàng)造力。要徹底改變這一狀況，教師就要由“傳道授業(yè)”向“激勵求知”轉(zhuǎn)換，以飽滿的教學熱情關(guān)心愛護學生，用欣賞的目光去支持學生，用熱情的語言去贊美學生，激勵學生自主地去求知，敢于在課堂上大膽地討論、回答，從而對所學知識產(chǎn)生濃厚的情感。

例如，在《兩位數(shù)乘兩位數(shù)的速算》活動課教學時，我就較好地發(fā)揮了“激勵求知”的作用，實現(xiàn)了教師角色的轉(zhuǎn)變。

課始，我出示：12×11、23×11、36×11、45×11這四道題，請學生仔細觀察、思考：這幾道題有什么特點？有什么規(guī)律？學生經(jīng)過獨立思考、小組討論交流后達成共識：兩位數(shù)乘11，只要把這兩位數(shù)錯位后相加就行了。我肯定了學生的思維成果，學生沉浸于成功的喜悅之中。此時，我順勢提出：“還有其他不同的問題和看法嗎？”讓學生充分提出學習需求。學生很快提出二個問題：“這個規(guī)律是否適用于多位數(shù)乘11的速算？”“這個規(guī)律是否適用于任意兩位數(shù)的速算？”我馬上表揚了學生善于動腦筋，學生又開始合作學習，小組展開計算并討論，最后交 3 流匯報。我再次表揚學生想得好、說得好，讓同學們再次用熱烈的掌聲對匯報者表示祝賀。

回顧整個教學過程，我在充分信任學生的基礎(chǔ)上，讓學生在計算觀察中發(fā)現(xiàn)規(guī)律、應(yīng)用規(guī)律，而且還大膽地讓學生提出學習的需求，激發(fā)學生主動探索知識，學生的主體地位得到尊重，學生真正成為學習的主人。

四、讓“自主探索”取代“言傳身教”

長期以來，農(nóng)村小學生的科學性探索完全被教師的“言傳身教”包辦代替了，學生只是被動地參與學習。現(xiàn)在我們一定要將過去那種講授、注入式的教學法拋棄，要在課堂教學中重視研究方法的指導，讓學生自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律，得出結(jié)論，培養(yǎng)學生探究問題的能力。

例如教學《圓的周長》，我在引導學生探討圓的周長與直徑關(guān)系時，就十分關(guān)注問題研究方法的指導。當“圓的周長與什么有關(guān)系？”和“圓的周長與它有什么關(guān)系？”這兩個核心問題呈現(xiàn)以后，我不是簡單地指定學生先研究哪一個問題，怎么研究，而是先組織學生討論“應(yīng)該先研究哪一個問題？為什么？”使學生懂得研究問題要分清先后次序。接著，我讓學生思考：“你準備用什么方法研究？”使學生學會研究的方法。在引導學生驗證假設(shè)之前，我又精心設(shè)計了兩個環(huán)節(jié)，一是讓學生自己確定研究方法，并讓學生經(jīng)歷信息的收集過程；二是讓學生自己提出猜想，樹立假設(shè)，培養(yǎng)學生分析、處理信息的能力。這樣設(shè)計已經(jīng)不局限于使學生理解掌握知識，更多關(guān)注的是培養(yǎng)學生自主探索知識的能力，著眼于學生的可持續(xù)發(fā)展。

五、使“小組研究”與“個體研究”優(yōu)勢互補

學生的個人心智畢竟有限，自主學習時常有力不從心的困惑。因此，課堂教學中應(yīng)建立合作學習的機制，使“小組研究”與“個體研究”優(yōu)勢互補。為此，教師應(yīng)設(shè)計問題為學生提供合作交流的機會，讓學生在合作交流中討論辯論，各抒已見，相互啟迪，集思廣益，從而學到許多課 4 本上無法展示的知識，并逐步確立自己的個性，學會與他人合作交流，得到全面發(fā)展。

例如《平行四邊形面積》的教學，我考慮到每個學生的推導方法可能不相同，就讓學生按照自己的思維方式，應(yīng)用不同的方法進行平行四邊形面積公式的推導。我作為學生平等地位的一員參與其中對學困生進行點撥。在學生獨立推導出公式后，我讓小組交流各自的推導過程，旨在進一步培養(yǎng)學生應(yīng)用各種策略解決問題的意識和習慣。并順勢問到：“這個公式適用于一切平行四邊形嗎？為什么？”這個問題把學習引向深入。學生先獨立思考再小組討論。討論時他們充分享有發(fā)言權(quán)，自由發(fā)表見解，將自己的觀點、想法告訴其他同學，也能夠虛心傾聽其他同學的意見，真正發(fā)揮了“小組研究”與“個體研究”優(yōu)勢互補的作用，終于認定了這個公式適用于任何平行四邊形。于是，“假說”得以確認，順利實現(xiàn)了自我構(gòu)建和知識創(chuàng)造。

素質(zhì)教育環(huán)境下的課堂教學，需要的是完整的教育，它的貢獻不僅是讓學生獲得一種知識，還要讓學生擁有一種精神、一種立場、一種態(tài)度、一種不懈的追求。農(nóng)村小學數(shù)學課堂教學的改革與創(chuàng)新勢在必行。

第三篇：農(nóng)村小學數(shù)學課堂教學現(xiàn)狀調(diào)查

農(nóng)村小學數(shù)學教學現(xiàn)狀和問題調(diào)查報告

轟轟烈烈的新課程全面實施好幾年了，而小學新課程實施的核心環(huán)節(jié)——課堂教學現(xiàn)狀如何？教師教學方式、學生的學習方式是否發(fā)生本質(zhì)性變化？通過這次摸底調(diào)查，我深感我們的數(shù)學教學已經(jīng)出現(xiàn)了可喜的變化：學生的知識面廣了，學得活了，學習興趣濃了，課堂開放了，教師與學生的親和力增加了，教師們努力將新的理念、新的思想、新的教學方式滲透到自己的課堂教學之中。但同時也發(fā)現(xiàn)我們的數(shù)學教學還是存在一系列問題。

一、教師隊伍整體素質(zhì)欠佳，直接影響著教學質(zhì)量

1、年齡結(jié)構(gòu)不合理。據(jù)調(diào)查，數(shù)學教師中超過40歲的老教師多達一半以上，30以下的青年教師占的比例非常少，教師隊伍缺乏活力。學校老師男女比例也明顯失調(diào)，一般學校就一兩個男老師。

2、教師自我發(fā)展需求不足。部分教師得過且過，在教學上沒有追求，沒有明確的自我發(fā)展的目標。不少教師忙于日常教學工作，而忽視自己的學習和提高。即使參加一些理論學習也是為了應(yīng)付學校領(lǐng)導的要求，沒有把學習和工作很好地結(jié)合起來。

3、教師身體不適應(yīng)。由于生活條件差、學校環(huán)境差、內(nèi)外壓力大、待遇不高、不良習慣等因素影響，農(nóng)村小學教師身心素質(zhì)明顯下降。

二、教師的教學現(xiàn)狀

1、教師鉆研教材的深度不夠。

既要減輕學生負擔，又要提高教學質(zhì)量，其關(guān)鍵就在于提高課堂效率，向四十分鐘要質(zhì)量。想上好課，沒有充分的課前準備是很難奏效的。由此可見，減輕

學生課業(yè)負擔，提高教學效率的出路正是在于教師課前的充分準備。但目前在農(nóng)村小學，一般教師的課前準備往往是應(yīng)付性的，教案是現(xiàn)成照抄的，并且在教案中例題和習題占據(jù)了很大的比重，而例題和習題的課堂出示又是臨時書寫的多，課前書寫好的少。有的教師課堂提問因課前缺乏設(shè)計、推敲，所以課堂上臨時想到哪里，講到哪里，問到哪里。不少教師既不能領(lǐng)會編者意圖，也不能結(jié)合學生的實際情況對教材進行調(diào)整和補充，有的教師甚至不會把書上的情境變成數(shù)學問題，教學費時低效。

2、教學目標追求形式，缺乏真正落到實處的教學活動。

數(shù)學課堂教學不僅要傳授學生發(fā)展所需的基本知識與技能，還要引領(lǐng)學生體驗數(shù)學知識獲得過程，啟發(fā)學習方法，同時還要注重情感、態(tài)度、價值觀目標的完成。這就是所謂的三維目標。目前，小學相當一部分數(shù)學教師新的目標觀沒能真正確立，在數(shù)學課堂中對目標把握不全，一進課堂，就開始把目標緊緊鎖定在課本中的幾個知識點上，他們手里拿著的是新教材，用的是老一套，守的是舊觀念，完成的是老目標——知識與技能，他們有讓學生體驗學習過程、深入探究的愿望，卻總不愿也不敢花時間等待，認為這會影響教學目標的完成，素不知自己的目標是一種偏面的目標觀。這在小學不同年齡的教師課堂中都有表現(xiàn)。

三、學生現(xiàn)狀

1、缺乏自信心

學生在數(shù)學學習中缺乏自信心的具體表現(xiàn)：

（1）、求知欲不強，口算慢，課堂上不積極思考問題。

（2）、不敢接受挑戰(zhàn)，有畏難情緒，預(yù)料失敗。

（3）、見到老師采取回避、退縮的態(tài)度。

2、不良學習習慣

孩子不良的數(shù)學學習習慣表現(xiàn)在以下幾方面。

（1）、馬虎了事。在缺乏嚴肅認真和不得法的教育下，容易由粗心、任性等原因養(yǎng)成此心理。具體表現(xiàn)為：上課分神，不注意聽講；作業(yè)字跡馬虎，錯誤率高；不能認真進行預(yù)習、復(fù)習等。

（2）、依賴懶惰。在惰性感染下，容易由包辦代替促成此心理。具體表現(xiàn)為：作業(yè)抄襲；作業(yè)依賴同學或父母完成；作業(yè)怕做、不做等。

四、原因分析

（一）、教師現(xiàn)狀形成的原因

1、從客觀上講：

一是師資隊伍老年化，從而導致目前農(nóng)村小學數(shù)學師資質(zhì)量、數(shù)學教學水平等因素顯得薄弱。二是考核、評價制度與新理念不相符；當前學校對教師的評價仍唯教學實績是舉，家長們往往也認準的是分數(shù)，班級學生成績高了，老師就是會教書的好老師，否則就不是。

2、從主觀上講

部分農(nóng)村小學數(shù)學教師缺乏參與課程改革的熱忱。他們對新課程無動于衷、漠然臵之，年歲大些的，覺得自己是“船到碼頭車到戰(zhàn)”，只求平安少惹事，光榮退休就是福；年歲小些的，覺得自己參與課程改革與沒參與并沒有兩樣，沒參與班上學生成績不一定就差。他們對數(shù)學新課程的綱要、數(shù)學新課程標準沒能認真學習與解讀，對數(shù)學新課程的課堂教學與傳統(tǒng)課堂的區(qū)別與變化沒有認真的思考過，新的教育理念未建立，所以在課堂上教學的創(chuàng)新就不可能了。

（二）、學生現(xiàn)狀形成的原因

農(nóng)村小學生數(shù)學學習與他們所在的地理環(huán)境、家庭條件和教育引導有關(guān)。主要有以下四個方面：

（1）、自卑心理較強是妨礙自信心樹立的主要心理原因。

（2）、數(shù)學能力和水平不強。

（3）、教師教學態(tài)度和方法不當。

（4）、家庭教育嚴重缺乏。

五、成功之處：

1、教師重視數(shù)學實際應(yīng)用，提高學生解決問題的能力。

用數(shù)學是學數(shù)學的出發(fā)點和歸宿。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，數(shù)學教師在教學中重視從實際問題出發(fā)，引入數(shù)學課題，最后把數(shù)學知識應(yīng)用于實際問題，讓學生學會用數(shù)學的眼光觀察周圍世界，培養(yǎng)學生應(yīng)用數(shù)學知識解決實際問題的能力，從而發(fā)揮了小學數(shù)學學科在現(xiàn)實生活中廣泛的應(yīng)用。

2、教師重視學生自主探索及合作交流。

新課程標準要求在學生的自主探索中理解和掌握數(shù)學知識，獲得數(shù)學活動經(jīng)驗。在我們的數(shù)學課堂教學中我們欣喜的發(fā)現(xiàn)學生已成為學習的主人，教師只是充當配角——學生學習的組織者、引導者與合作者，教師們已視學生為真正的主體，在這種愉悅、輕松的氣氛中學生自主探索的潛力得到了很好地發(fā)揮。

總之，農(nóng)村小學的教學任重道遠，還有很艱巨的任務(wù)，努力吧，相信我鄉(xiāng)的數(shù)學教育會越來越好！

第四篇：農(nóng)村小學數(shù)學課堂教學有效性研究方案

農(nóng)村小學數(shù)學課堂教學有效性研究方案

一、研究的目的、意義。

小學數(shù)學對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力至關(guān)重要。掌握有效知識不僅是提高效率的主要標志，同時也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力，促進學生發(fā)展的重要依托所以，必須更新教育觀念，努力提高小學數(shù)學的有效性

數(shù)學是抽象性、邏輯性很強的一門學科。小學生的思維正處于由具體形象思維為主向抽象邏輯思維為主的過渡階段。小學數(shù)學教學必須在數(shù)學知識的抽象性和學生思維的形象性之間架起一座橋梁。引導學生在動手操作學具的活動過程中學習數(shù)學，正是這樣的一座橋梁,操作活動模式適用于可物化的、外顯的數(shù)學知識的教學，即適用于能設(shè)計有結(jié)構(gòu)、易操作的直觀材料來反映數(shù)學實質(zhì)的教學內(nèi)容。

1．繼續(xù)學習《新課程標準》，討論如何在實際中體現(xiàn)的有效性，方法注意把“自主、合作、探究”的方式與講授式有機結(jié)合，使學生在課堂中真正地成為學習的主體，體現(xiàn)生本思想。

2．培養(yǎng)學生學習數(shù)學的熱情，讓學生快快樂樂地學；培養(yǎng)學生自學能力，讓學生學得輕松。

3．充分培養(yǎng)和鍛煉學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，形成良好的情感、正確的態(tài)度和價值觀，從而促進學生全面發(fā)展的。

二、研究內(nèi)容：

實施有效課堂教學的策略研究及課堂教學模式的構(gòu)建是解決怎樣做的問題，是提高課堂教學效益的關(guān)鍵，因此是本課題研究的重點。而如何界定和評估一節(jié)課是否是有效教學，學生的學習是否是有效的學習則是本課題研究的難點。

三、研究目標：

1、通過研究，構(gòu)建適合我校學生實際的課堂教學模式，提高課堂教學的實效性。

2、通過研究，調(diào)動學生學習數(shù)學的興趣，增強學生學好數(shù)學的信心。

3、通過研究，培養(yǎng)學生的說理能力，能夠準確、完整地表述所學知識，提高學生獨立學數(shù)學，用數(shù)學的能力。

4、通過研究，提高教師的業(yè)務(wù)能力用研究水平。

四、研究思路

以“放、實、評、提”四字為我校的研究思路。這個思路具體的說，就是“放開學生、實在有效、評價激勵、夯實雙基、提高能力”，“放”是指“在課堂教學中，要放開學生，落實學生的主體地位”，“實”是指“采取的教學策略要實在有效，教學效果要扎實，在夯實雙基”，“評”是指“要對學生的學習進行適當?shù)脑u價，要采取激勵措施，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習積極性”，“提”是指“要注重能力培養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展，盡可能提高學生能力，提高學生素質(zhì)。”

五、研究方法：

1、對教材加工、歸類重組出具有遷移性、思考力、再生力的有效知識，有利于學生探索與創(chuàng)新 為了便于小學生理解和接受，教材往往呈現(xiàn)一些基本現(xiàn)象和事實，需要教師對其進行加工、提煉；另外，對教材所呈現(xiàn)的一些知識點，也需要教師進行歸類處理，確定重難點。

2、活化例題，有利于學習效率的提高

“活化”主要有兩種形式：一是把例題轉(zhuǎn)換成生活實際的問題。教材中有些應(yīng)用題與學生生活聯(lián)系不緊，學生常常感到這些題與自己無關(guān)，因此探索活動顯得不夠主動積極。教師可以“換湯不換藥”，即將學習內(nèi)容生活化，便于有效地激發(fā)學生解決問題的求知欲。

3、選擇最適合學生的方法

實踐證明，絕對的、萬能的、最好的方法是沒有的。但不管采用何種方法，都應(yīng)落腳于是否調(diào)動了學生的學習積極性，是否促進了學生的活動尤其是思維活動，是否產(chǎn)生良好的效果。否則任何方法都是無效的。只有靈活機動地選擇合適的方法，創(chuàng)造出“自己的方法”，才能最好、最優(yōu)地提高數(shù)學的有效。

4、觀察法：運用一些輔助手段對研究對象在課堂上的表現(xiàn)進行觀察，記錄學生在課堂中的表現(xiàn)，積累原始資料。

5、個案研究法：找出研究對象中比較典型的學生進行追蹤研究，運用談話、問卷等手段搜集更多的資料。

第五篇：農(nóng)村小學數(shù)學課堂教學現(xiàn)狀調(diào)查報告

農(nóng)村小學數(shù)學課堂教學現(xiàn)狀調(diào)查報告

教育科學學院教育技術(shù)學——陳福龍

隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展和教育改革的深化，推進以學生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質(zhì)教育，已成為新世紀教育改革的主題。國家課程改革的基本思想是：以學生發(fā)展為本，關(guān)心學生需要，以改變學生學習方式為落腳點，強調(diào)小學數(shù)學課堂教學要聯(lián)系學生生活，強調(diào)學生充分運用自身潛力進行構(gòu)建性學習。因此，構(gòu)建有效的小學數(shù)學課堂教學成為了改革的基本趨勢。

貴州省金沙縣從試行新課程和使用新教材開始，教育局組織過輪番的培訓，幾年下來，小學數(shù)學課堂教學現(xiàn)狀如何？數(shù)學教師的教學方式、學生的學習方式是否發(fā)生本質(zhì)性變化？、、、、、、帶著這些問題，我于2011年9月起，在實習期間，深入到當?shù)貙W校進行了持續(xù)三個月的小學課堂教學的調(diào)查。調(diào)查的對象主要是當?shù)貙嵙曅W及其周邊的小學，主要采用了經(jīng)驗總結(jié)法、觀察法等的方法進行。

通過調(diào)查我感受到當前農(nóng)村小學數(shù)學新課程教學現(xiàn)狀不如人意，能實實在在體現(xiàn)新理念的課堂不多，大部分是面貌依舊，與新課程相對應(yīng)的數(shù)學課堂教學模式?jīng)]能得到有效構(gòu)建，課堂教學水平和教學效果得不到提高。

一、基本情況

（一）、學校現(xiàn)狀

農(nóng)村小學校舍吃緊，沒有多媒體教室，學校硬件建設(shè)落伍、家庭教育缺失，在一定程度上制約著教育向前發(fā)展。

（二）、教師現(xiàn)狀

1、當前農(nóng)村教師有下面幾種類型：（1）自甘平庸型；這種類型的教師在農(nóng)村占多數(shù)，以男教師居多且接近退休。他們認為能平平安安地熬到退休，能安安穩(wěn)穩(wěn)地領(lǐng)到工資，再說到這個年齡階段，再折騰也是白搭，所以面對教學改革、教育科研都擺出一副放任自流的架勢。

（2）牢騷滿腹型；這種類型較多存在于女教師身上。她們對學校的管理不滿，對青年教師的行為不滿，對現(xiàn)行的教育機制不滿。很多的不滿郁悶心頭，只能以“刻薄的語言”、“牢騷的行為”來緩解心中的壓力。長此以往，讓人不由地敬而遠之。（3）知足常樂型；這類教師對學校、對工作、對教育失去了曾經(jīng)熾烈的熱情，有著“船到碼頭車到站”的想法，僅僅保存一份“不求有功，但求無過”的消極心理。他們的生活長期定格在“不需要去問自己是否教給學生什么，只要讓學生取得比較滿意的成績就行了；不需要去問自己的職業(yè)生活是否有意義，只要平平安安就行了”的生存慣性之中。

（4）積極進取型；這種類型的教師雖然在農(nóng)村教師中比較多，但他們充滿朝氣，樂意和各種新理念、新思想、新設(shè)備聯(lián)誼。能夠主動和青年教師探討課堂。他們認為，態(tài)度決定一切。在平時的教學中更注重增強自身實力，更注重在人格上、知識上、智慧上使自己加倍地成長起來。“人老心不老，只要付出就有收獲”是他們一貫奉行的原則。

2、教師的教學現(xiàn)狀

（1）教師鉆研教材的深度不夠

既要減輕學生負擔，又要提高教學質(zhì)量，其關(guān)鍵就在于提高課堂效率，向四十分鐘要質(zhì)量。想上好課，沒有充分的課前準備是很難奏效的。由此可見，減輕學生課業(yè)負擔，提高教學效率的出路正是在于教師課前的充分準備。但目前在農(nóng)村小學，一般教師的課前準備往往是應(yīng)付性的，教案是現(xiàn)成照抄的，并且在教案中例題和習題占據(jù)了很大的比重，而例題和習題的課堂出示又是臨時書寫的多，課前書寫好的少。有時全班學生在課堂上干等老師在黑板上抄寫例題和習題，致使課內(nèi)容量少，時間流失多，嚴重地影響了課堂效率的提高。有的教師課堂提問因課前缺乏設(shè)計、推敲，所以課堂上臨時想到哪里，講到哪里，問到哪里。不少設(shè)計的問題所指不明確，突不出中心，學生往往摸不著頭腦，所答不對路。有的問題教師只要求學生作分散復(fù)述回答。如：某教師在“長方形的認識”教學前，問學生：“我們已經(jīng)學過了一些平面圖形，誰能說說有哪些？”學生答：“有長方形”。教者：“對的，請坐下。“還有哪些圖形？”又一學生答道：“還有正方形”。教者：“對的，坐下，還有嗎？”??隨著五個學生依次說出五種平面圖形的名稱，教者依次出示一個個已經(jīng)學過的五種基本平面圖形。一個只需提及、而無思考必要的問題，教者卻采用“分散式”提問，花去了好幾分鐘。如果采用“總攬式”提問：“我們已經(jīng)學過了五種基本平面圖形，誰能說出都是些什么圖形？”讓學生一次說全，教師再一齊出示準備好的五種基本圖形，就省事多了。總之，不少教師既不能領(lǐng)會編者意圖，也不能結(jié)合學生的實際情況對教材進行調(diào)整和補充，有的教師甚至不會把書上的情境變成數(shù)學問題，教學費時低效。

（2）教學目標追求形式上的三維目標，缺乏真正落到實處的教學活動支撐。數(shù)學課堂教學不僅要傳授學生發(fā)展所需的基本知識與技能，還要引領(lǐng)學生體驗數(shù)學知識獲得過程，啟發(fā)學習方法，同時還要注重情感、態(tài)度、價值觀目標的完成。這就是所謂的三維目標。目前，小學相當一部分數(shù)學教師新的目標觀沒能真正確立，在數(shù)學課堂中對目標把握不全，一進課堂，就開始把目標緊緊鎖定在課本中的幾個知識點上，他們手里拿著的是新教材，用的是老一套，守的是舊觀念，完成的是老目標——知識與技能，他們有讓學生體驗學習過程、深入探究的愿望，卻總不愿也不敢花時間等待，認為這會影響教學目標的完成，殊不知自己的目標是一種偏面的目標觀。這在小學不同年齡的教師課堂中都有表現(xiàn)。也有的教師對數(shù)學新課程的三維教學目標有一定理解，教學目標定位相對準確，在課堂上也有體現(xiàn)，但從目標的達成來看，顯得不成熟。如在我所實習學校教師給學生提供了圓形硬紙板、軟布以及棉線等物品，組織學生探究圓的周長和直徑，并嘗試發(fā)現(xiàn)周長與直徑的關(guān)系，引導學生像祖沖之那樣去發(fā)現(xiàn)圓周率，這是非常好的。但在學生分組匯報結(jié)果教師為了盡快得出結(jié)果，只選擇了與圓周率3.14相差較近的數(shù)據(jù)，而相差較遠的一概不要。這看起來是個小問題，但卻向?qū)W生傳達著一個什么樣的價值觀呢？事情數(shù)據(jù)是可以人為的選擇的嗎？我們?yōu)榱吮M快教會學生新的知識，卻沒有教會學生去尊重客觀事實。這樣的知識掌握常常是以犧牲學生的創(chuàng)造性、積極的情感體驗和良好的價值觀的形成為代價的。這一狀況中青年教師在課堂上更要引起注意。還有一小部分教師課堂教學中出現(xiàn)無目標現(xiàn)象，他們教學無要求、無方向，走進課堂就是講，就是灌，而講什么，隨意性很大，一下講這兒，一下講那兒，重點沒有突出，難點沒有突破，似有腳踏西瓜皮滑到哪兒算哪兒的教風，學生是附庸品，從上課一開始，除了幾個成績較好的外，其他都在霧里看花，不知本節(jié)課要學些什么、做些什么、達到什么目標，教師自己還認為新課標提出地預(yù)設(shè)與生成就這樣。

（二）、學生現(xiàn)狀

1、缺乏自信心

農(nóng)村小學生在數(shù)學學習中缺乏自信心的具體表現(xiàn)：（1）膽怯害羞，沉默孤僻，不愿積極參與討論、交流。（2）缺少主見，屈從別人，遇到一點困難尋求幫助。（3）求知欲不強，口算慢，課堂上不積極思考問題。

（4）不愿主動發(fā)言，回答問題膽子小、聲音小。

（5）做作業(yè)速度慢，不敢讓老師面批，怕有錯題被批評。（6）不敢接受挑戰(zhàn)，有畏難情緒，預(yù)料失敗。（7）見到老師采取回避、退縮的態(tài)度。

（8）成績不如意有厭學傾向，甚至想到輟學。

通過對60位學生進行的綜合調(diào)查，基本結(jié)果為：“自信心強” 的學生占8.3%，“自信心較強”的學生占31.7%，“自信心一般” 的學生占41.7%，“自信心不足”的學生占18.3%。

2、不良學習習慣

農(nóng)村孩子不良的數(shù)學學習習慣表現(xiàn)在以下幾方面。

（1）馬虎了事。在缺乏嚴肅認真和不得法的教育下，容易由粗心、任性等原因養(yǎng)成此心理。具體表現(xiàn)為：上課分神，不注意聽講；作業(yè)字跡馬虎，錯誤率高；不能認真進行預(yù)習、復(fù)習等。

（2）依賴懶惰。在惰性感染下，容易由包辦代替促成此心理。具體表現(xiàn)為：作業(yè)抄襲；作業(yè)依賴同學或父母完成；作業(yè)怕做、不做等。

（3）厭煩畏懼。在單調(diào)乏味的教學情況下，在屢遭失敗而得不到正確引導的情況下，而缺乏興趣甚至喪失信心。具體表現(xiàn)為：厭惡上學，逃學；害怕老師；害怕測試等。

（三）課堂教學現(xiàn)狀

1、教學觀念滯后，采用灌輸式教學，課堂上學生消極接受。

由于認識上的不到位，部分小學數(shù)學教師對教育信息的了解和吸收重視不夠，缺乏進修學習的迫切性，即使參加一些進修，又缺少對所學知識的“內(nèi)化”。教研活動中他們一般注意具體方法形式的多，談教學觀念變革的少。因此，他們認為更新教學觀念是“虛”的和“軟”的，教學中僅滿足于下功夫“磨”，強調(diào)“見多識廣”地練，致使教學在很大程度上尚保持“教者面面俱到地講，學生消極被動地聽”的格式。如：在“圓周率”這一內(nèi)容教學中，一位教師在復(fù)習與新課有關(guān)的知識后，手里拿著一個圓的教具問：“同學們，教師手上拿的東西的形狀是什么？”學生答后，教師接著說：“今天我們要學習一個與圓有關(guān)的另一新內(nèi)容，就是“圓的周長計算”（板書課題）。在解釋了什么是圓的周長這一概念后，這位教師接著說：“古代勞動人民在生產(chǎn)實踐中發(fā)現(xiàn)圓的周長和它的直徑的長有一個很重要的關(guān)系。我國古代數(shù)學家祖沖之曾經(jīng)對這個問題做了反復(fù)研究，并首先發(fā)現(xiàn)圓的周長總是它的直徑的3倍還多一點。后來又經(jīng)過其他科學家們研究和電子計算機的精確計算，證實了祖沖之的想法是正確的。這個不變的常數(shù)就是3.1415926??。我們把它叫做圓周率，用字母π來表示??。”（板書圓周率和π）接著這位教師就用三個直徑不同的圓的教具在米尺上分別做滾動的演示實驗，并要求學生將各次實驗的結(jié)果作相應(yīng)計算，驗證圓周率的近似值。學生通過觀察教師的實驗和自己計算,開始的懷疑變?yōu)榱舜_信、頓悟，整個課堂氣氛活躍起來，學習的興趣油然而生，最后教師自然地推導出圓周長的計算公式，并組織學生進行了有計劃的練習，以上教學，從教師在教學過程中提出的要求，并由此所達到的教學水平來看，是屬于典型的理解水平教學。如果僅從掌握知識本身來衡量，可以說已達到了教學目的。因為在教學過程中，圓周長公式的推出較自然，學生對公式的來由比較清楚，記憶效果也較好，還向?qū)W生提出了進一步理解教材的要求。可以說不僅使學生能掌握較系統(tǒng)的知識，還促進了學生思維能力的發(fā)展，為所學知識的靈活應(yīng)用創(chuàng)造了必要的條件，從而使學生能在理解的基礎(chǔ)上有目的的記憶，記憶也能比較持久，舉一反三的能力也較強。但若用新課標“培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力”這一精神來分析其教學實質(zhì)，不難看出：由于教師僅要求學生通過理解教材來進一步掌握知識，所以學生對教材是否真正理解就成了這一教學成功與否的重要標志。課堂教學過程中教師缺乏“以人為本”的教育理念，缺乏利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境，發(fā)揮學生的學習主動性、積極性和首創(chuàng)精神，采用的是“以教師為中心，教師利用講解、演示、板書作為教學的手段和方法向?qū)W生傳授知識”的教學模式，學生在課堂上僅是教師傳授知識的對象，而不是課堂學習的主人。這樣的教學是達不到新課標、新教材的要求的。

2、教學方法傳統(tǒng)呆板占主導

根據(jù)構(gòu)建主義理論，學生對新知識新技能的掌握，實際上是學生在已有舊知識、舊經(jīng)驗等的基礎(chǔ)上自我構(gòu)建，這就決定了教師必須了解學生已有的基礎(chǔ)層次，創(chuàng)設(shè)生動的教學情景，讓學生加入到學習中來，引導學生自己去獲得知識。當下農(nóng)村小學的課堂教學，許多教師依然熱忱于粉筆、教本加嘴巴，簡便；講解、練習加作業(yè)，易行！其實知識這東西時常是這樣的：聽見了就忘記了，看見了就記住了，動手做過就理解了。理解了就能終身難忘。教師一味地講，一味地問，一味地填，一味地灌，這不是教學。學生一味地聽，一味地答，一味地收，一味地裝。這也不是學習。還有許多教師不習慣使用現(xiàn)代化的教育媒體，不習慣使用相配套的教育資源，自己又想不出更好的方法，所以課堂上教師只得講得多、演得多，看得是結(jié)果是否正確，聽得是是否有大呼隆地齊聲回答，一節(jié)課下來很難見到有生動有趣的體驗場景，新課程倡導的教師應(yīng)指導學生開展主動地、富有個性地學習，在教師包辦包攬中失去了應(yīng)有的光澤。因此，在教學過程中因過分強調(diào)以提高教學成績?yōu)榍疤幔獠涣藭a(chǎn)生教學的“應(yīng)試”現(xiàn)象，忽視了學生對學習的情感體驗，通過大量的訓練來提高學習成績，片面地追求教學成績；因過分強調(diào)張揚學生個性、活潑好動，而忽視了學生基本學習習慣的培養(yǎng)，導致學生學習缺乏勤奮刻苦、靜心思考等良好的意志品質(zhì)；因過分強調(diào)探究創(chuàng)新，忽視了對學生基礎(chǔ)知識和基本技能的訓練，導致學生產(chǎn)生浮躁、華而不實的心理，引起教學質(zhì)量整體下滑的趨勢。

3、課堂缺少有效的學習活動，學習方式單一，學生參與率不高。

皮亞杰認為，兒童學習最根本的途徑應(yīng)是活動。活動是聯(lián)系主客體的橋梁，是認識發(fā)展的直接源泉。所以，教學中必須精心設(shè)計學習活動，放手讓學生動眼、動手、動腦、動口，通過實踐，促使學生主動參與到學習過程中來，變被動接收知識為主動獲取知識。在課堂上開展學習活動，近年來雖越來越愛到廣大教師的重視，但就目前的狀況看，情況并不是很令人滿意的。具體主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）課堂上，教師雖注意學習活動的設(shè)計，但往往由于活動目標不明，只限于一些純操作的活動。

（2）教師設(shè)計活動時，往往只從知識內(nèi)容的需要出發(fā)，而沒有考慮采用符合學生需要的活動方式進行。

（3）活動的目的簡單、狹隘，局限于一種知識的習得活動，而往往忽視學生的生活體驗。

二、原因分析

（一）教師現(xiàn)狀形成的原因

1、從客觀上講：

（1）師資隊伍老年化；我所實習鄉(xiāng)有12個村級中學，共30個數(shù)學老師，其中45歲以上的就有20人。年齡結(jié)構(gòu)老化，從而導致目前農(nóng)村小學數(shù)學師資質(zhì)量、數(shù)學教學水平等因素顯得薄弱。

（2）考核、評價制度與新理念不相符；當前學校對教師的評價仍唯教學實績是舉，受這一導向影響，數(shù)學教師們是盡其所有本領(lǐng)，盡其所有時間，堅持“題海戰(zhàn)術(shù)”，而對新課程新教學望而卻步，生怕誤了學生成績。在這樣情況下，數(shù)學新課程的推進就受到影響。（3）新教材“難度大”；數(shù)學新教材是在新課程理念的指引下編寫成的，知識結(jié)構(gòu)體系按九年一貫制整體要求設(shè)置，知識難度在下降，但卻給學習知識的過程與方法留有很大的空間，許多老年的數(shù)學教師常感覺課本中只有那么幾幅畫，沒什么東西好教，重點在哪，難點在哪，很難把握。相比較之下，老教材的設(shè)計不僅教什么給設(shè)計好了，連怎么教都安排好了，當然一些教師就適應(yīng)不了新教材。另外，新教材中有些內(nèi)容信息含量新，個性特點明顯，有時更切合城市里或網(wǎng)絡(luò)普及率高的地區(qū)孩子，與目前一部分邊沿農(nóng)村學生的生活經(jīng)驗和認知規(guī)律有一定差距。

2、從主觀上講

部分農(nóng)村小學數(shù)學教師缺乏參與課程改革的熱忱。他們對新課程無動于衷、漠然置之，年歲大些的，覺得自己是“船到碼頭車到戰(zhàn)”，只求平安少惹事，光榮退休就是福；年歲小些的，覺得自己參與課程改革與沒參與并沒有兩樣，沒參與班上學生成績不一定就差。他們對數(shù)學新課程的綱要、數(shù)學新課程標準沒能認真學習與解讀，對數(shù)學新課程的課堂教學與傳統(tǒng)課堂的區(qū)別與變化沒有認真的思考過，新的教育理念未建立，所以在課堂上教學的創(chuàng)新就不可能了。還有一部分農(nóng)村小學教師缺乏自我提高的動力，覺得自己想在教學上超出大伙們是不可能，想通過教學調(diào)到好的學校也是不太可能，自身的專業(yè)知識、專業(yè)水平不能適應(yīng)新課程要求，卻又沒信心努力，拿的是新教材，走進課堂，如何用新的教學方法，如何引導學生用新的學習方法茫然不知所措，數(shù)學新課程的課堂教學模式難以形成。

（二）、學生現(xiàn)狀形成的原因

1、對農(nóng)村小學生數(shù)學學習缺乏自信心的原因分析

農(nóng)村小學生數(shù)學學習缺乏自信心，既是與生俱來的個性特點，更與他們所在的地理環(huán)境、家庭條件和教育引導有關(guān)。主要有以下四個方面：

（1）自卑心理較強是妨礙自信心樹立的主要心理原因。自卑心理是一種自我否定的心理傾向，在學習上造成自卑心理的因素有：認為自己的智力不如他人，對自己評價過低；認為自己天生學習能力差，“不是學習的料”，自暴自棄，在學習成績好的同學面前抬不起頭。也有在學習上曾經(jīng)受到過挫折和失敗，承受挫折的心理能力差，不能正確對待，從而產(chǎn)生悲觀、消極的情緒，形成自卑心理。（2）數(shù)學能力和水平不強。由于農(nóng)村小學生對社會了解太少，接受新事物較慢，數(shù)學基礎(chǔ)不牢，在課堂學習有一定難度和深度的數(shù)學知識時，會在掌握和理解方面出現(xiàn)困難，產(chǎn)生學習上的心理障礙，缺乏自信心。

（3）教師教學態(tài)度和方法不當。教師對素質(zhì)教育認識不足，受應(yīng)試教育的影響，有的教師在課堂中以傳授知識為中心，學生是被動的學習；有的教師在教學中面向少數(shù)優(yōu)秀生，忽視大部分的學生，使不少學生懷著失敗的心態(tài)，身心發(fā)展受到壓抑；有的教師事業(yè)心不強，上課照本宣科，枯燥無味，對學生缺乏吸引力。還有個別教師因?qū)W生沒有達到預(yù)期目標，便批評、諷刺、打擊他們，久而久之，使之喪失自信心。

（4）家庭教育嚴重缺乏。農(nóng)村小學生地處偏僻地區(qū)，大多數(shù)學生家長文化素質(zhì)不高，對待孩子的要求出現(xiàn)兩種極端，一是望子成龍，對子女期望值過高，子女若未能達到他們的要求，會憤怒、失望、或冷嘲熱諷，常使孩子無所適從，感到壓抑，導致自信心缺乏；二是認為子女認得幾個字，能算簡單的帳就行了，對子女要求不嚴，不能給子女一個良好的學習環(huán)境，造成孩子厭學。

2、不良學習習慣成因

（1）教師素質(zhì)對學生的影響

教學活動是師生共同參與的活動，教師素質(zhì)如何直接影響學生學習成績的優(yōu)劣。俗話說：“打鐵還需自身硬”、“身教勝于言教”，學生的模仿能力非常強，好的榜樣影響將使其養(yǎng)成良好的習慣。如老師要求學生在本子上把字寫端正、工整，而自己的板書卻常常是龍飛鳳舞，其結(jié)果就可想而知了。（2）教學內(nèi)容對學生的影響

教學內(nèi)容是實現(xiàn)培養(yǎng)目標的基本條件和教學活動的主要依據(jù)，其特點是具有科學性、階段性和實踐性。教學內(nèi)容由簡到繁、由低到高、一環(huán)套一環(huán)、循序漸進。低年級是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，部分學生由于低年級基礎(chǔ)沒打好，到了高年級想學又使不上勁，以至于有了“破罐子破摔”的想法，形成不讀書，抄作業(yè)等不良學習習慣。

(3)不懂得合理支配時間，學習興趣不濃厚。

馬克思說：“一切節(jié)省歸根到底都歸結(jié)為時間的節(jié)省”。“揀了芝麻丟了西瓜”是現(xiàn)如今學生不良學習習慣的真實寫照，學生上課不珍惜時間，老師講，他也講，或者思想溜號、開小差，耽誤了聽課、阻礙了內(nèi)容進入記憶。另外，學習興趣不濃厚，對學習抱有應(yīng)付差事的心理。究其原因，有一部分出在教師身上，如課上松松垮垮，課下十分緊張，造成學生本末倒置地對待時間分配。但原因的癥結(jié)還在學生本身，他們沒有明確的學習目標，認為自己是給家長和老師學的，由于優(yōu)越的生活條件，養(yǎng)成了現(xiàn)在學生懶惰的心理。(4)家庭環(huán)境的影響

學生不良學習習慣的養(yǎng)成與家庭環(huán)境的影響有直接關(guān)系。教育方法不得當。有些屬于溺愛型，孩子要什么給什么，要求怎樣做就怎樣做，對孩子百依百順，要求卻不嚴格，縱容放任，用溺愛代替教育，是學生養(yǎng)成自私自利的習慣、蠻橫放肆的性格，在學習上更是放松要求，學生根本不知道刻苦努力為何事。有些屬于放任型，對孩子行為的對錯不管不問，對其學習努力與否也不關(guān)心，任其所為。有些屬于專制型，父母過多干預(yù)子女的行為，無視引導、勸解、說服的作用，尤其對子女期望過高的家長，采取揠苗助長、打罵、恐嚇等手段，造成了子女壓力過大，出現(xiàn)極端情況。家長知識層次較低，他們的看法是“混個畢業(yè)證就行了”、“自己的孩子就不是學習那塊料”、“自己沒什么文化不也過得挺好”??這些家長對學生采取無所謂的態(tài)度，成績好壞也隨其自然，這種家庭的孩子受家長的影響，養(yǎng)成的不良學習習慣很難糾正。另外，社會環(huán)境學校校風等都可能對學生產(chǎn)生影響。

(三)課堂教學現(xiàn)狀形成的原因

形成當前農(nóng)村小學數(shù)學課堂教學現(xiàn)狀的主要原因來自于教師自身認識與自身知識水平，其次就是農(nóng)村學生的自身水平，農(nóng)村孩子知識面窄，見識少，一節(jié)課全靠老師組織引導。以上便是目前農(nóng)村小學數(shù)學課堂教學的現(xiàn)狀。要改變這種狀況最重要的要看數(shù)學教師如何去做，二數(shù)學教師想要達到新課標要求下的課堂教學，一下幾個建議還需要深入的思考、研究。

1、如何提高自身認識水平，為實現(xiàn)有效課堂教學模式提供保障

2、如何正確使用、創(chuàng)造性的使用教材

3、如何培養(yǎng)學生的自信心和良好的學習習慣

4、、如何構(gòu)建有活力的課堂，實現(xiàn)有效課堂教學模式。