第一篇：農村小學語文課堂教學創(chuàng)新教育的探討

農村小學語文課堂教學創(chuàng)新教育的探討

【摘要】語文教學是小學教學的一門基礎學科，農村小學語文教學中創(chuàng)新教育，對于這個階段的小學生來說是非常重要的，需要農村小學語文教師本身具有較強的專業(yè)素質，然后結合農村實際情況對教學方法不斷進行研究和創(chuàng)新。農村小學語文教學要想提高教學效果，教師必須轉變教學觀念，樹立起學生主體意識，擺正教師主導和學生主體的地位，注重溝通學生的生活，注重引導學生質疑問難，注重循疑導學。只有這樣，才能擺脫農村就語文教學的傳統(tǒng)束縛，提高農村小學語文教學課堂質量。

【關鍵詞】農村小學語文創(chuàng)造性思維激發(fā)

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0157-01

一、農村小學語文教學中存在的問題

1.教學模式不合理

在農村小學語文教學中，由于受到地理位置和環(huán)境的影響，教師通常采取“滿堂灌”的教學模式，使得教師在講解語文知識時缺乏針對性和趣味性，導致語文課堂學習效率低下，學生自主性較差。此外，教師參加專業(yè)性教學培訓的機會較少，不能及時的將先進的教學模式使用到課堂當中，降低了學生學習語文的興趣。

2.教材的設置不盡合理

隨著經濟的發(fā)展，知識的快速更新，教材內容遠離現(xiàn)實生活，教材內容與當今時代的差距加大，不能跟時代的發(fā)展同步。小學語文教學的設置為了培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，選取古今中外優(yōu)秀的文學作品作為范例。在學習的過程中，學習的內容不能和時代的需求相結合起來，不能夠激發(fā)學生的學習積極性，在教學的安排中，為了應付考試對部分課文死記硬背，而不是出于學習語文的熱情。

3.教師本身的素質偏低

現(xiàn)階段的農村小學語文教學中存在一個最主要的問題就是教師本身的素質偏低，直接影響到了學生學習的效率。部分偏遠地區(qū)許多年輕的教師不愿到農村去進行教學工作。這也導致農村的小學語文教師年齡普遍偏大，其自身的專業(yè)知識已經跟不上學生學習的需求。并且，有的教師在教學過程中會出現(xiàn)使用方言的現(xiàn)象，因為方言與普通話之間的差異性，這樣教學對教學的準確性有著極大的影響。

二、農村小學語文課堂教學創(chuàng)新教育方法

1.重視研讀課標要求

很多教師認為語文課最好教，這是因為他們都忽視了語文課標。在備課之前，必須做好對課標的研讀，然后根據(jù)要求將課程標準分解到每個模塊、每個單元、每篇課文甚至是每節(jié)課中，真正落實好課程目標，為高效課堂保駕護航。

2.重視學生的課堂主體地位

在傳統(tǒng)的教學模式中，教師常常替代學生成為課堂主體而存在，膚淺地將完成課堂教學等同于完成教學目標。想要建立一個創(chuàng)新的小學語文課堂，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，教師就應該充分尊重學生的課堂主體地位，讓學生學會主動探索，在提出問題、思考問題、解決問題的過程當中實現(xiàn)自我能力的提升。過去，教師常常替代學生完成課前預習、提出疑問、查閱資料等學習環(huán)節(jié)，往往導致學生缺乏動手能力，喪失學習興趣，課堂教學質量得不到提高。因此，教師應該充分發(fā)揮自身的輔助性作用，將學生的思維引向積極的狀態(tài)，讓學生從“讓我學”轉變?yōu)椤拔乙獙W”。除此之外，教師還應該扮演好指導者的角色，鼓勵學生大膽想象，尊重學生創(chuàng)造性思維的發(fā)揮，不輕易對學生的見解妄下評判，在給予學生引導與糾正的過程中，注重培養(yǎng)學生良好的學習習慣，創(chuàng)建一個良好的小學語文創(chuàng)新課堂。

3.運用多媒體教學，激勵學生思維

教育部門應該重視農村小學語文教學基礎設施的投入，為農村小學語文課堂配備專業(yè)的語文教學器材。在農村小學語文課堂上運用多媒體技術，激發(fā)學生的求知欲及好奇心，為給學生以思維上的啟迪，觸發(fā)學生思維的靈感，為學生積極、主動的學習創(chuàng)造了條件。如在講《草船借箭》這一課，當學到“草船借箭的經過”這一部分時，可以放一段影像：畫面上大霧漫天，江上連面對面都看不清。諸葛亮下令把船頭朝西，船尾朝東，一字兒擺開；然后又叫船上的軍士一邊擂鼓，一邊吶喊??放完錄像，老師問學生：“同學們看完錄像后有什么疑問嗎？”學生紛紛舉手回答：“諸葛亮為什么選了大霧漫天的時候去取箭呢？”，“諸葛亮為什么下令把船一字兒擺開呢？這有什么妙用呢？”??老師在充分肯定了學生的疑問，鼓勵其他同學來解答這些疑問，通過由學生質疑，再由學生解疑的方式，充分調動學生學習的積極主動性，拓展他們的思維。啟迪學生創(chuàng)新思維，自主探究。

4.善于提問，激發(fā)學生學習興趣

農村小學課堂的壓力非常小，許多學生在整個學習過程中自覺性和積極性都比較差，課堂學習效率也比較低，聽課都處于被動。如果導師不加以督促，學生很少會主動的去思考數(shù)學問題，這對于培養(yǎng)學生思維能力有著負面的影響。在農村教學中，教師需要采用不同的教學方式，激發(fā)學生的學習情緒，提高學生對課堂的學習欲望，教師需要鼓勵學生大膽提問。此外，因為農村小學生普遍不愛講話，心理較為孤僻，膽子小，所以，教師在鼓勵學生提問過程中，需要有目標性的要求學生提問，在課堂中可以指定一些較為內向的學生提出問題，并適時做出評價和鼓勵。引導學生進行自主的理解與思考，并在適當?shù)臅r間引導學生進行深入思考。

5.為學生創(chuàng)設情境

創(chuàng)設教學情境是新型的教學手段之一，它通過對于課文情境的重建幫助學生迅速融入到具體的情境當中，加深學生內心的情感體驗與直觀感悟，讓學生充分了解到作者想要表達的思想與情感，旨在激發(fā)學生的求知欲，增強學生對于語文學習的積極主動性。比如，在學習《包公審驢》一文，教師通過還原故事情節(jié)，重現(xiàn)故事情節(jié)，讓學生以角色扮演的形式投入到創(chuàng)設的情境當中去，領著學生深入現(xiàn)場調查，從當事人、衙役、圍觀群眾等方面調查這案件始末，培養(yǎng)學生思考能力，從各個角色扮演中，分析問題，提出質疑，引導學生深思，并通過課本延伸。通過《包公審驢》情境教學令學生認識到聰明要用在正確的地方，財富要靠雙手來獲得，偷奸耍滑偷梁換柱的行為最終會受到嚴懲。還有孩子讀得更深入，他們結合課外知識了解到包公不僅公正嚴明、剛正不阿、足智多謀而且還有一個善心、關心平民。學生通過融入情境，對課文進行情感的體驗和溝通，即使是枯燥、復雜的文章也能夠變得親近，這樣一來不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，也能夠為學生培養(yǎng)創(chuàng)新能力構建一個平臺。

綜上所述，語文學科不僅僅是一門科學，更是一門藝術。作為一名語文教師，不僅要具備扎實的基礎知識，還應具有較好的課堂教學方法。在農村小學中教師應充分利用現(xiàn)有的資源，運用簡筆畫、巧設游戲等多種形式豐富課堂教學，只有將學生的學習積極性充分調動起來，創(chuàng)新教育模式，才能有效提高農村小學語文教學質量。

第二篇：農村小學數(shù)學課堂教學創(chuàng)新

農村小學數(shù)學課堂教學創(chuàng)新

摘要：

我們農村小學教師務必通過自己教學方式的改變來促進學生的學習方式的轉變，把“陳述性知識”轉化為“研究性素材”，將“知識鞏固”與“應用研究”整體優(yōu)化，由“傳道授業(yè)”向“激勵求知”轉換，讓“自主探索”取代“言傳身教”，使“小組研究”與“個體研究”優(yōu)勢互補，使數(shù)學教學真正呈現(xiàn)出一種應有的生機和活力。

正文：

《數(shù)學課程標準》提出：“動手操作、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。”我們小學數(shù)學教師務必領會這一課改精神，在課堂上通過自己教學方式的改變來促進學生的學習方式的轉變，使數(shù)學教學真正呈現(xiàn)出一種應有的生機和活力，從而實現(xiàn)兩個根本性轉變。即在學生獲取知識的方式上，從被動接受結論轉變?yōu)橹鲃拥亟嬛R；在教學活動形式上，從封閉式的教學轉變?yōu)殚_放式的教學。下面結合自身的教學實踐，就農村小學數(shù)學課堂教學改革與創(chuàng)新，談幾點體會。

一、把“陳述性知識”轉化為“研究性素材”

在教學實踐中，農村教師大多不敢創(chuàng)造性地使用教材，習慣于照本宣科，對學生已有的知識完全置之不理。心理學家認為對教學影響最大的是學生已有的知識。在課堂教學中教師應充分尊重學生的知識基礎，將教材中闡述性的內容創(chuàng)造性組成有利于學生探索發(fā)現(xiàn)的研究性材料，讓學生以積極的心態(tài)投入學習活動中。

例如，在《年月日》的教學中，我考慮到學生在實際生活中已經知道了“年月日”的許多知識。于是，我就先讓學生說說已經了解的“年月日”的知識，這樣學生已經清楚的知識就可以不講，模糊有爭議的知識就讓學生討論解 決，未知的內容就師生共同重點研究。學生經過討論、辯論把模糊的認識澄清以后，再讓學生自由觀察年歷表，以“你又發(fā)現(xiàn)了什么？”來組織學生研究未知的內容，引導學生在合作中探索，在交流中發(fā)現(xiàn)。這樣教學強化了學生從生活實際中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題、分析數(shù)學問題的意義，培養(yǎng)了學生解決問題的能力。

二、將“知識鞏固”與“應用研究”整體優(yōu)化

傳統(tǒng)的鞏固練習題，在解答過程中，往往有固定的現(xiàn)成的模式可循，靠死記硬背、機械模仿就可能找到問題的答案。針對這種極端的情況，我就在鞏固練習時增加設計一些數(shù)學開放題，讓學生把課堂學習的成果應用于生活實際，在手、腦并用的實踐活動中提高學生的數(shù)學素質。

例如《圓的面積》的鞏固練習，傳統(tǒng)的練習只是根據(jù)數(shù)據(jù)進行有關面積的計算。我在此基礎上，又設計了“圍一塊面積最大的活動場地”的實踐活動。

課前為每位學生提供一根長12米的繩子。課上要求學生四人組成一個活動小組用這根繩子在教室外面的空地上圍一塊面積最大的活動場地。活動時學生必須充分發(fā)揮自己的知識儲備，積極開展智力活動，從多角度用多種思維方法（如聯(lián)想、猜想、直覺等等）進行思考和探索。大約10分鐘后，出現(xiàn)了方案（1）（2）（3），并得出了圓的面積較大。這時我又啟發(fā)：如果借助于一面墻來圍，情況會怎樣？又過十分鐘，出現(xiàn)了方案（4）（5）（6），又得出了半圓的面積較大。

（方案1）S=3×3=9(平方米)

（方案2）

S=4×2=8(平方米)

（方案3）

r = 12÷3.14÷2≈1.9(米)S = 3.14×1.9×1.9 ≈11.34(平方米)（方案4）S=4×4=16(平方米)（方案5）

S=3×6=18(平方米)（方案6）

C=12×2=24(米)r=24÷3.14÷2=3.8(米)S=3.14×3.8 ÷2=22.56(米)這樣的開放性練習打破了傳統(tǒng)的、封閉的教學模式，使課堂教學充滿了生機與活力，使學生真正體驗到探求數(shù)學真諦的樂趣，有利于他們形成全面、深刻的數(shù)學觀。

三、由“傳道授業(yè)”向“激勵求知”轉換

傳統(tǒng)教學中，農村教師一點不留給學生思維活動的空間，自己占用全部時間分析講解，學生只是盛裝知識的容器，缺乏想象力和創(chuàng)造力。要徹底改變這一狀況，教師就要由“傳道授業(yè)”向“激勵求知”轉換，以飽滿的教學熱情關心愛護學生，用欣賞的目光去支持學生，用熱情的語言去贊美學生，激勵學生自主地去求知，敢于在課堂上大膽地討論、回答，從而對所學知識產生濃厚的情感。

例如，在《兩位數(shù)乘兩位數(shù)的速算》活動課教學時，我就較好地發(fā)揮了“激勵求知”的作用，實現(xiàn)了教師角色的轉變。

課始，我出示：12×11、23×11、36×11、45×11這四道題，請學生仔細觀察、思考：這幾道題有什么特點？有什么規(guī)律？學生經過獨立思考、小組討論交流后達成共識：兩位數(shù)乘11，只要把這兩位數(shù)錯位后相加就行了。我肯定了學生的思維成果，學生沉浸于成功的喜悅之中。此時，我順勢提出：“還有其他不同的問題和看法嗎？”讓學生充分提出學習需求。學生很快提出二個問題：“這個規(guī)律是否適用于多位數(shù)乘11的速算？”“這個規(guī)律是否適用于任意兩位數(shù)的速算？”我馬上表揚了學生善于動腦筋，學生又開始合作學習，小組展開計算并討論，最后交 3 流匯報。我再次表揚學生想得好、說得好，讓同學們再次用熱烈的掌聲對匯報者表示祝賀。

回顧整個教學過程，我在充分信任學生的基礎上，讓學生在計算觀察中發(fā)現(xiàn)規(guī)律、應用規(guī)律，而且還大膽地讓學生提出學習的需求，激發(fā)學生主動探索知識，學生的主體地位得到尊重，學生真正成為學習的主人。

四、讓“自主探索”取代“言傳身教”

長期以來，農村小學生的科學性探索完全被教師的“言傳身教”包辦代替了，學生只是被動地參與學習。現(xiàn)在我們一定要將過去那種講授、注入式的教學法拋棄，要在課堂教學中重視研究方法的指導，讓學生自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律，得出結論，培養(yǎng)學生探究問題的能力。

例如教學《圓的周長》，我在引導學生探討圓的周長與直徑關系時，就十分關注問題研究方法的指導。當“圓的周長與什么有關系？”和“圓的周長與它有什么關系？”這兩個核心問題呈現(xiàn)以后，我不是簡單地指定學生先研究哪一個問題，怎么研究，而是先組織學生討論“應該先研究哪一個問題？為什么？”使學生懂得研究問題要分清先后次序。接著，我讓學生思考：“你準備用什么方法研究？”使學生學會研究的方法。在引導學生驗證假設之前，我又精心設計了兩個環(huán)節(jié)，一是讓學生自己確定研究方法，并讓學生經歷信息的收集過程；二是讓學生自己提出猜想，樹立假設，培養(yǎng)學生分析、處理信息的能力。這樣設計已經不局限于使學生理解掌握知識，更多關注的是培養(yǎng)學生自主探索知識的能力，著眼于學生的可持續(xù)發(fā)展。

五、使“小組研究”與“個體研究”優(yōu)勢互補

學生的個人心智畢竟有限，自主學習時常有力不從心的困惑。因此，課堂教學中應建立合作學習的機制，使“小組研究”與“個體研究”優(yōu)勢互補。為此，教師應設計問題為學生提供合作交流的機會，讓學生在合作交流中討論辯論，各抒已見，相互啟迪，集思廣益，從而學到許多課 4 本上無法展示的知識，并逐步確立自己的個性，學會與他人合作交流，得到全面發(fā)展。

例如《平行四邊形面積》的教學，我考慮到每個學生的推導方法可能不相同，就讓學生按照自己的思維方式，應用不同的方法進行平行四邊形面積公式的推導。我作為學生平等地位的一員參與其中對學困生進行點撥。在學生獨立推導出公式后，我讓小組交流各自的推導過程，旨在進一步培養(yǎng)學生應用各種策略解決問題的意識和習慣。并順勢問到：“這個公式適用于一切平行四邊形嗎？為什么？”這個問題把學習引向深入。學生先獨立思考再小組討論。討論時他們充分享有發(fā)言權，自由發(fā)表見解，將自己的觀點、想法告訴其他同學，也能夠虛心傾聽其他同學的意見，真正發(fā)揮了“小組研究”與“個體研究”優(yōu)勢互補的作用，終于認定了這個公式適用于任何平行四邊形。于是，“假說”得以確認，順利實現(xiàn)了自我構建和知識創(chuàng)造。

素質教育環(huán)境下的課堂教學，需要的是完整的教育，它的貢獻不僅是讓學生獲得一種知識，還要讓學生擁有一種精神、一種立場、一種態(tài)度、一種不懈的追求。農村小學數(shù)學課堂教學的改革與創(chuàng)新勢在必行。

第三篇：小學語文課堂教學中創(chuàng)新教育探討論文

1前言

創(chuàng)新是民族得以延續(xù)和發(fā)展的靈魂，更是一個國家能夠興旺發(fā)達的不竭動力。在進行人才培養(yǎng)的過程中，把創(chuàng)新精神與實踐能力當成是工作重心，努力培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是實施素質教育的必然要求與有效途徑。語文是一門非常重要的基礎學科，不僅為人們的交際做好準備，同時也承載著中國悠久的歷史文化，是我國豐富的人文精神的組成部分。可以這樣說，語文的教學關系著民族凝聚力的形成與增強，關系著民族興衰的命運。社會經濟和科技的不斷發(fā)展，給教育提出了更高的要求，如何通過語文教學培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的高質量人才，在某種意義上取決于怎樣樹立全新的教育教學觀念，從而真正體現(xiàn)以教師為主導、學生為主體的教育思想。在建構主義教學理論的影響下，教學模式發(fā)生了極大的變化，建構主義思想強調以學生為中心，鼓勵學生進行自主地探究學習，讓課堂成為學生進行自主活動和合作探究的天地。語文教學要不斷融合創(chuàng)新教育理念，改革課堂教學形式，立體化培養(yǎng)學生在聽、說、讀、寫上的能力。結合傳統(tǒng)教學模式下語文教學存在的種種弊端，筆者認為一定要緊隨時代發(fā)展的步伐，探索語文課堂改革方式，進而有效地提升教學質量，讓學生的創(chuàng)新能力得到有效地提升。通過一段時間的調研，筆者認為，要想在小學語文課堂上實現(xiàn)創(chuàng)新教育，可以從以下幾個方面進行實踐，相信可以促進小學語文課堂的不斷發(fā)展，促進學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高。

2激發(fā)創(chuàng)造興趣，鼓勵創(chuàng)新精神

前蘇聯(lián)知名的教育學家蘇霍姆林斯基的觀點表明，學習的愿望和興趣是非常重要的，只有在這個前提下，教師的一些活動計劃和探索才變得有意義。沒有求知欲便不存在學習。所以，身為一名新時代的教師，在組織教學的時候一定要保護好孩子的好奇心和求知欲，讓他們合力擦出學生進行創(chuàng)作的火花。努力讓學生的學習活動變得豐富多彩，讓學習成為一件換發(fā)著吸引力的事情，讓學生自覺、自愿地參與到學習中。在進行教學的過程中，要對學生的進步行為給予及時恰當?shù)谋頁P，不斷增進學生的信心，讓學生能夠在成功的鼓舞下繼續(xù)學習，從而獲取更多的進步。教師在善于在教學中進行啟發(fā)，奇妙地設計一些問題，調動學生的學習熱情，讓學生的思維隨著問題而活躍起來，使其精神被振奮，從而產生濃厚的學習興趣和求知欲望。

3鼓勵創(chuàng)新行為，提倡同中求異

在語文學習中，同中求異是一個非常顯著的特征。求同，是體現(xiàn)在識字、閱讀、作文上的一些統(tǒng)一要求上。求異，則表現(xiàn)在學生對課文的理解和對作文的構思上。對于統(tǒng)一要求的部分，學生容易失去獨立思考的機會，不能體會到獨立的快樂，讓學生的思維受到相應的束縛。所以，語文教學要注重求異，也就是鼓勵不同。比如，學生在理解課文詞句和整篇內容的時候、在對文章大意進行概括的時候、在對課后問題進行分析和回答的時候，都不要求學生們的答案統(tǒng)一，而是鼓勵多種答案并存，這便是讓學生享受創(chuàng)新思維的良好途徑。學生在進行語文內容的掌握和理解的過程中，學生個人的感受和經歷對理解程度的影響很大，學生的表達會體現(xiàn)出非常明顯的個體差異性，表明了語文學習的創(chuàng)造性特征。在進行教學的時候，教師務必要堅持同中求異的思想，讓學生的想象力、創(chuàng)造力得到有效的提升。

4倡導游戲學習，激活發(fā)散思維

對于語文的教學不只停留在教材上，教師還要幫助學生拓寬語文學習的內容，讓學生進入到更廣闊的學習空間里，進而最大限度地激發(fā)學生學習語文的興趣，巧妙地將課內學習和課文拓展融為一體。讓學生帶著生活經歷和個人感受走進語文課堂中，再帶著語文課堂上的收獲與感悟走向生活當中。由于低年級的孩子年齡較小，課堂教學時間內很難一直保持著學習狀態(tài)。要想讓學生的注意力得到維持、保持學生的學習狀態(tài)，就要通過一些游戲來吸引學生眼球，開拓學生思維。孩子參與游戲當中，實現(xiàn)玩中學，學習效果會更好。舉例說明：筆者在進行語文教學的過程中，將《品德與生活》學科中關于贊美家鄉(xiāng)和描繪家鄉(xiāng)的部分引入。引導學生結合自身的實際生活進行觀察和思考，結合與家長、親友的交談以及利用網絡搜索的方式獲取一些關于家鄉(xiāng)的信息，包括風景名勝、人文特產、建筑歷史等等。然后，鼓勵學生將獲取到的資料用自己的語言表達出來，對于學生表述不合理的地方進行指導和修改，最后給學生一個匯報展現(xiàn)自我學習成果的機會。通過這個活動，不僅讓學生獲取到了知識，口頭表達能力得到了鍛煉，同時也增強了學生對自己家鄉(xiāng)的熱愛。學生在活動中感受到了學習的快樂，感受到了語文學習和實際生活的密切關系。在收集和組織整理資料的過程中，學生要親力親為，要思考如何獲取和怎樣獲取，他們的思維得到了鍛煉和提升，讓學生通過多種途徑感受到語文學習的博大精深。學生的學習過程既包含了自主學習，也包括了學生之間的合作學習，和探究學習，豐富學生的學習方式。再以識字教學為例，要鼓勵學生進行主動學習，讓學生課前進行預習，在預習的時候通過查閱字典給生字標音并組詞。預習就是學生自主學習的過程，學生通過這種方式，自主的獲取一些新知識，能夠讓學生帶著興趣和問題走進課堂，學生的信心得到增強，學習的效果也會得到非常明顯的提高。好的學習模式會帶來一種良性循環(huán)，學生嘗到自主學習的甜頭后會繼續(xù)進行預習，漸漸地，學生的學習習慣就慢慢養(yǎng)成，不僅對語言學科的學習有益，也會帶動其他學科的學習高效進行，從而幫助學生成為一個各科成績都很優(yōu)秀的學生。

5結語

綜上所述，科技和經濟的發(fā)展對人才提出了越來越高的要求，而創(chuàng)新型人才毫無疑問地成為目前時代需要的人才類型。在各科教學設計中都將學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)思想融入其中，小學語文的教學也不例外。小學語文是重要的基礎學科，要在實際教學中踐行以下幾個方面：首先要注重激發(fā)學生的學習興趣，鼓勵保持創(chuàng)新精神，其次要鼓勵學生的創(chuàng)新行為，提倡在學習時同中求異，最后要恰當?shù)匾虢逃螒颍寣W生在一種活躍的思維狀態(tài)下獲取知識。

參考文獻：

［1］張慧云．新課程下的語文教師素質［J］．教育實踐與研究，2004（07）．

［2］陸一平．小學語文教育創(chuàng)新行動［D］．北京：光明日報出版社，2004．

［3］張武升．培養(yǎng)創(chuàng)新人才是跨世紀中國基礎教育的偉大使命［J］．中國教育學刊，1999（1）．

第四篇：小學語文課堂教學創(chuàng)新之我見

小學語文課堂教學創(chuàng)新之我見

陜西省隴縣西大街小學 王江平

文學作品在不同人閱讀后會有不同的感受,語文課文在不同的老師課堂也會有不同的教法。語文課文內容的豐富性，不同教師的知識底蘊不同、審美觀不同、認識角度不同、風格不同。，從而使同一篇課文也會有不同的教法。也使語文課成為教師的再創(chuàng)性勞動。通過自己多年的摸索，現(xiàn)就自己對語文課堂的創(chuàng)新的人是幾點的做法予以介紹。

一、語文課堂創(chuàng)新的基本立足點：

1、樹立正確的教材觀：“教材無非是個例子”，新課程要求我們應樹立“用教材教”的觀念，通過仔細研讀課標及教學用書、課文及單元教材分析。準確定位教學目標，而后圍繞目標思考如何以這篇課文為范例，如何進行取舍、改造、擴充等，結合自己開發(fā)的相關教材內容，有效地落實課文承載的的“三維目標”。

2、樹立生本觀念：樹立“學生是發(fā)展的主體”，教師是引導者、合作者、組織者的觀念。以學生活動為主線，引導學生在讀中自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。在讀中發(fā)展語感，浸染思想，培養(yǎng)讀寫興趣，提高語文綜合素養(yǎng)。

3、突出學科特點：語文課是一門綜合學科，它有者豐富的人文性和較強的工具性。學生學語文，既要讓學生在課堂上有語言實踐及收獲，又要使學生的性格、思想、情感受的熏陶。因此，語文課應以讀為根，通過生生、師生、生本等多元對話，讓學生親歷語言。

二、語文課堂教學創(chuàng)新的途徑及方法：

1、課型創(chuàng)新：

課型創(chuàng)新的目的，是探索最能培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的課堂教學模式。《中共中央，國務院關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》指出要“積極實行啟發(fā)式和討論式教學，激發(fā)學生獨立思考能力和創(chuàng)新意識，切實提高教學質量。”將啟發(fā)式和討論式寫進全教會的《決定》之中，這是第一次。這里的“討論式”和“啟發(fā)式”既是一種教學方法也是一種課型。因為每一節(jié)課，教師都會采用多種教學方法，以其中一種教學方法為主。在這種主要的教學方法的基 礎上，不斷探索創(chuàng)新，形成某種比較固定的課堂教學形式，這便是一種基本的課型。所以課型的創(chuàng)新包含了教學方法的創(chuàng)新。

課型的創(chuàng)新的關鍵是引導學生自讀自悟，真正“悟”出課文字里行間所蘊含的意義來。質疑問難式，啟發(fā)討論式，自讀自悟式，自教式等都是在傳統(tǒng)講授式課型基礎上的創(chuàng)新。這些課型的共同優(yōu)勢在于真正落實學生為主體，教師為主導，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，進而落實學生的創(chuàng)新行為。

2、教學設計的創(chuàng)新：

一個好的教學設計能調動師生雙方的積極性、激發(fā)學生思維，產生創(chuàng)造的火花，從而使課堂生成不可預約的的亮點。教學設計的關鍵在于找到“切入點”，設計好課堂教學主線：

不同的課文，有不同的文路，這就要求我們要吃透教材，理清文脈，找到設計教學主線的切入點。經過多年實踐，我摸索到以下幾個方面：

①由文路切入設計教學主線：

根據(jù)文路設計教學主線，可使得文路、教路、學路和諧統(tǒng)一。例如《白楊》文路是：白楊外形---白楊特征---爸爸心愿。學生的學路是由淺入深，由表及里。根據(jù)文路和學路我設計的教學主線是：通過“高大挺秀”一詞和爸爸介紹白楊特點的一段話的教學，在學生心目中樹起白楊高大的形象，在引導學生學習課文中插敘以及爸爸神情變化描寫的句子，領悟爸爸心愿，在學生心目中樹起邊疆建設者的高大形象。這樣“三路”和諧統(tǒng)一，教師、學生和作者如同乘一舟，披文入情，探幽攬勝。

②由課題切入設計教學主線：

課題是文章的“眼睛”，文章的“靈魂”，抓住了課題也就抓住了文章的核心。利用課題組織教學主線可以突出重點，達到事半功倍的效果。如《飛奪瀘定橋》就可以緊扣題目中的“飛”和“奪”設計教學主線，組織問題系統(tǒng):圍繞“飛”可問：我軍為什么要“飛”？我軍在“飛”的過程中遇到了哪些困難？是怎樣戰(zhàn)勝的？我軍“飛”的結果如何？圍繞“奪”可問：我軍多的是一座怎樣的橋？我軍是怎樣奪橋的？在“奪”的過程中遇到了什么困難？是怎樣戰(zhàn)勝的？我軍“奪” 2 的結果怎樣？說明了什么？

③由文中警句切入設計教學主線：

警句，就是文中牽一發(fā)而動全身的關鍵句子，這些句子在文章中統(tǒng)領全文，或揭示中心，或蘊含深意。如《可愛的草塘》最后一句“但是，我猶豫了，生怕弄壞了這一幅美好的畫卷”在全文中起到了畫龍點睛的作用----今日的北大荒成了一幅美不勝收的畫卷。我圍繞這句話組織教學主線，第一步：引導學生理解“畫卷”的意思。第二步：引導學生理解草塘美景圖、雪地捕獵圖、草塘逮魚圖、小河清秀圖。第三步：啟發(fā)學生想象，假如作者和小麗繼續(xù)往草塘深處走，又將看到怎樣美麗的畫面？第四步：引導學生體會祖國山山水水美如畫，教育學生要愛我們美麗的祖國，將來把祖國建設得更加美麗富饒。好多課文都有類似的警句。我們應充分發(fā)揮這些警句的作用，利用他們來組織教學主線。

④由課后習題切入設計教學主線：

課后習題是編者根據(jù)課文內容和單元訓練重點精心設計的，它是教學的主要根據(jù)，應引起足夠重視。如《麻雀》一文有這么三個習題：“獵狗發(fā)現(xiàn)了什么？老麻雀用什么辦法保護小麻雀？獵狗為什么慢慢地向后退？”根據(jù)這三個問題，我設計了這樣的教學主線：第一步：利用這三個問題講讀全文，重點突出第二個問題。通過講解、朗讀、比較、畫圖等把老麻雀那不畏強暴的、奮不顧身的母愛精神深深烙在孩子們的記憶里。第二步：利用三個問題給文章劃分層次。第三步：利用問句給每部分概括段意，方法是把文具改成陳述句。

設計教學主線的方法還有利用過渡段、課文插圖等方法作為切入點，有時同一篇課文也會有好幾個切入點，這就為我們創(chuàng)造性的設計教學流程，使同一篇課文常教常新提供了可能。

3、教學用語的創(chuàng)新：

教師課堂教學引導組織學生采用的最有效、最常用的方式就是語言。個性化、簡約化、風格化、兒童化的教學語言能抓住學生的心，很快將學生帶入文本，較好的理解課文。一般來說，課堂導入、課堂過渡語、課堂總結語要新穎、動情。課堂評價語要簡練、富于激勵。總體來講，語言還應該融入個性特點，語言要準 3 確、生動。或幽默、或煽情。另外教師應與時俱進，積極吸收時代流行語、俗語、生動有趣的網絡用語等，縮短與學生間的交流距離。

4、語文實踐活動的創(chuàng)新：

講課內與課外、讀和寫、學習與生活、語文與其他學科貫通。根據(jù)不同的教材、對一篇課文學習由課內到課外學生的聽、說、讀、寫、做進行系統(tǒng)設計。開展諸如辦手抄報、開辯論會、詩歌朗誦、新聞評說、日記、調查報告、課本劇、演講等形式，活化、趣話語文學習形式，使學生在實踐中、生活中學語文。

此外，語文教學手段、板書設計、朗讀指導等諸多方面都有很大的創(chuàng)造空間。只要我們心系課堂，孜孜追求，就一定能在語文課堂的創(chuàng)新上走出一條屬于自己的新路。也會步入自己語文教學的敞亮境界。

第五篇：小學語文課堂教學的創(chuàng)新

小學語文課堂教學的創(chuàng)新

良好的語文課堂氣氛能營造一種具有感染力的教育情境，能為教師順利進行語文教學創(chuàng)造積極的條件，能有效激發(fā)學生學習興趣，促使他們積極探究知識，獲得知識、能力、情感、思維等不斷增益，取得良好的學習效果。如何營造一個良好的課堂氛圍？見仁見智，不少同仁在理論上和實踐中進行了有益的探索，提出了很多有價值的意見和看法。

一、創(chuàng)新語文課堂教學

在小學語文教學中，老師和學生的關系是否融洽，決定著語文課堂教學的效果。融洽的師生關系不是靠鐵的紀律和揮動的教鞭“打”出來的，它依賴于教育思想和教育觀念的轉變，依賴于教師角色的轉變，依賴于民主平等師生關系的建立。因此，在小學語文教學中，教師要破除“師道尊嚴”，變強調學生尊重老師的單向要求為師生互敬的雙向統(tǒng)籌，建立民主平等的師生關系。變傳統(tǒng)教學中的專制型或權威型為合作型或伙伴型關系。在語文教學中，要尊重學生的人格，尊重學生的權利，努力創(chuàng)設民主氣氛，實現(xiàn)民主對話、民主交流，呈現(xiàn)一種協(xié)商式、和風細雨式的良好師生關系氛圍。在語文教學中，教師要樹立學生觀，因學行教，要以自身高尚的人格魅力感召學生，以淵博的知識激發(fā)學生，以飽滿激情感染學生，以精湛的教學藝術吸引學生，在和諧的氣氛中重塑教師在學生心中的崇高形象。只有改善了語文教學中師生不和諧的關系，才能打開學生情感的閥門，形成良好心理氛圍，調動其參與學習活動的積極性，也才能營造出以學生為主體的課堂教學氣氛，實現(xiàn)語文教學改革目標。

二、創(chuàng)新教學組織形式

“興趣是最好的老師”，是推動學生自主學習的直接動力。在語文教學中，要實現(xiàn)學生學習方式的轉變，沒有“興趣”作保障，要充分調動學生學習興趣是決不可能實現(xiàn)的。只有全方位調動了學生學習的興趣，營造出積極、主動學習的課堂氣氛，才能實現(xiàn)學生自主探究、參與合作等學習方式的改變。

（一）形象的教學語言，點燃學生學習的熱情

古人云：“言之無文，行而不遠。”教師的語文感悟，教師的語言生動形象，富有文采，那就象豐富的礦場中閃爍的顆顆耀眼珍珠，光彩奪目，讓人喜愛。教學中講故事、說典故、談軼事、讀美文，縱橫幾萬里，上下幾千年，用豐富的新穎的內容吸引學生，用靈活多樣的形式打動學生，把學生引入廣闊的語文天地。如果每一堂課都精心設計，詞句華美，色彩斑斕，妙語如珠，情真意切，給人以美的享受。教師的教學語言不僅要生動形象，具有激發(fā)性和感染力，點燃學生心中的情感之火，還要講究輕重緩急的節(jié)奏，豐富多彩的內容，抑揚頓挫的語調，富有美感，“曉之以理，動之以情”，配合適當?shù)捏w態(tài)語言，以激昂的情緒，飽滿的精神，奕奕的眼神，有聲的語言與無聲的語言結合為主體語言，聲情并茂，“一石激起千重浪”，波動學生的心弦，引起學生的感性共鳴，使學生與作者的感情溝通，引發(fā)學生的探求熱情，使學生“感知”“求知”，全身心地投入語文學習中，忘身于課文所展示的情景。

（二）運用多媒體，創(chuàng)設情景

多媒體在輔助教學的活動中，通過圖像、聲音、動畫、游戲等形式，給學生直觀形象、生動新鮮的視聽感受，對具有強烈好奇心的學生來說，具有極強的吸引力。在小學語文教學中，恰當結合教學內容創(chuàng)設情景，必將大大激發(fā)學生學習的興趣。創(chuàng)設情景的辦法，并不僅限于用多媒體，還有許多成功方法。總之，通過創(chuàng)設情景，能吸引學生的注意力，開啟學生興趣閥門，誘發(fā)學習興趣，促進良好課堂氣氛的營造。

（三）創(chuàng)新的提問方式

提問是課堂教學中不可或缺的教學方法之一。如果我們總是用命令式的語氣進行生硬的提問，如“這篇文章的主題思想是么？”，或對學生的提問作出生硬、相暴的回答，如：“不，你錯了，正確的答案究竟是什么？”，教師就顯得缺乏親和力，學生在情感上就會與教師拉開距離，表現(xiàn)出一味地從眾與退縮的狀態(tài)，他們多半會以模式化或機械化的方式來服從與迎合教師的“指令”或“命令”。在這種課堂氛圍下，交際能力、語文素養(yǎng)是無法形成的，更不用說發(fā)揮學生的主體作用了。

因此，教師提出問題時要能夠激發(fā)學生學習的興趣體現(xiàn)出教師對學生的殷切期待。例如問：“這個問題你是怎樣理解的？你有什么看法？”其聲調表情都要像日常問話，而不應是審問。學生回答時，教師可適時運用鼓勵性語言，如：“你的回答很漂亮。”“你的答案很有啟發(fā)性。”或適時地插話，進行圓場和啟發(fā)。

三、創(chuàng)新討論方法

教師鼓勵學生積極參加課堂討論，創(chuàng)設讓學生有話愿說的情境。對于某一問題，只要能擺出充分證據(jù)，完全可以各抒己見、自由發(fā)揮。有時學生的討論超出了教學范圍，有時甚至影響了教學進度，也應該讓學生充分發(fā)表自己的看法和意見，哪怕有些看法在教師看來是幼稚的，荒謬的。我們也要讓他們把話說完。在教學中，我深刻地體會到，課堂討論能使學生逐漸進入樂學、會學、善學的境界，課堂討論使學生學會了對觀點進行分析和評價，培養(yǎng)了學生傾聽、思考、發(fā)言的能力。

總之，努力營造良好的課堂氛圍，構建新型的師生關系，創(chuàng)新小學語文課堂教學是時代發(fā)展的需要，是我們每一位教師應該努力的工作方向。