第一篇：淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的創(chuàng)新教育

淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的創(chuàng)新教育

作者：葛海婷

專(zhuān)業(yè)：漢語(yǔ)言文學(xué) 摘要：創(chuàng)新教育如何巧妙的融入到語(yǔ)文課堂教學(xué)中，要求教師理解現(xiàn)代教學(xué)含義、創(chuàng)設(shè)教學(xué)方法、更新教學(xué)手段，只有這樣，才能推動(dòng)語(yǔ)文課堂教學(xué)的整體改革，讓課堂充滿生命活力。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課堂教學(xué) ；創(chuàng)新教育

引言

當(dāng)前我國(guó)新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革正以其嶄新的教育理念撞擊著傳統(tǒng)教育的方方面面。而創(chuàng)新教育，早已成為教育界的熱門(mén)話題，創(chuàng)新教育關(guān)系著未來(lái)人才的素養(yǎng)。創(chuàng)新教育這一課題離不開(kāi)語(yǔ)文教學(xué)這一龐大載體，只有把創(chuàng)新教育巧妙的融入語(yǔ)文課堂教學(xué)，指導(dǎo)語(yǔ)文教學(xué)，才能推進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)整體改革。因此如何把創(chuàng)新教育有機(jī)的滲透到語(yǔ)文教學(xué)中，并使其為語(yǔ)文學(xué)科服務(wù)就顯得至關(guān)重要。理解現(xiàn)代教學(xué)含義，滲透創(chuàng)新教育

現(xiàn)代“教學(xué)”的含義不僅是教給學(xué)生知識(shí)，更應(yīng)該教會(huì)學(xué)生求知，創(chuàng)新教育是建立在文化、專(zhuān)業(yè)、心理和思想素質(zhì)基礎(chǔ)上的一種高層水準(zhǔn)的教育，是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的必要手段，也就是說(shuō)，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)需要對(duì)傳統(tǒng)教育的教育思想、體制、方法等方面進(jìn)行全面改革。這就對(duì)教師提出了新的更高的要求：更新教學(xué)觀念。教師作為基礎(chǔ)教育課程改革的踐行者，是最活躍、最關(guān)鍵的因素。要順利實(shí)現(xiàn)課程改革，致力推進(jìn)素質(zhì)教育，必須要提高素質(zhì)，更新觀念，實(shí)施課堂教學(xué)創(chuàng)新。素質(zhì)教育提出要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力。實(shí)踐證明沒(méi)有創(chuàng)新的教育，直接影響到了人的發(fā)展和素質(zhì)的提高，使教育走進(jìn)了死胡同。為此，教師定要有更新的創(chuàng)新的理念，樹(shù)立正確的教學(xué)觀。教師從思想上必須徹底根治以教師替代一切的陳舊模式。擺正各自的位置和角色，充分發(fā)揮教學(xué)的民主性，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主人，教師的作用是引導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)造性。讓課堂教學(xué)充滿生命活力的同時(shí)，不斷開(kāi)放教學(xué)空間。學(xué)生在課堂教學(xué)的心智應(yīng)是開(kāi)放的、自由的、不是壓抑的。這樣才能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新。

創(chuàng)設(shè)教學(xué)方法，激發(fā)創(chuàng)新精神

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教法無(wú)視學(xué)生的主體地位，教師是注射器學(xué)生是接收容器；教學(xué)模式“八股”化，教師教一篇課文常常是五大塊：時(shí)代背景、作者簡(jiǎn)介、段落大意、中心思想、寫(xiě)作特點(diǎn)。由于沒(méi)有注入創(chuàng)新因素而導(dǎo)致教師說(shuō)得頭頭是道，而聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力方面的訓(xùn)練內(nèi)容則沒(méi)有落到實(shí)處，教師一時(shí)口舌快活，而學(xué)生卻“霧里看花”，結(jié)果卻是收效甚微。因此，要提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，必須改變教法，滲透創(chuàng)新教育。（1）精心設(shè)計(jì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新

精心設(shè)計(jì)能引起學(xué)生認(rèn)知沖突的問(wèn)題；能觸動(dòng)內(nèi)心體驗(yàn)的問(wèn)題；讓學(xué)生從批判和參與決策的角度來(lái)生發(fā)的問(wèn)題；新穎有趣的問(wèn)題；來(lái)自學(xué)生身邊的問(wèn)題；這些問(wèn)題它可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新。所以，一方面，教師要善于提問(wèn)題。要做好這項(xiàng)工作必須注意以下三點(diǎn)：首先，質(zhì)疑的目的性要明確，不可隨心所欲，要根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況而定。其次，質(zhì)疑要要設(shè)計(jì)的科學(xué)，嚴(yán)密但也要興趣盎然，避免呆板枯燥。最后，還要有一定的難度。所謂難度，就是教師要設(shè)疑給學(xué)生解，讓學(xué)生逾越。古人云：“為學(xué)患無(wú)疑，疑則有進(jìn)。”有疑難，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生群情激昂地進(jìn)行討論，或者全神貫注地探索思考，從而激發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新。另一方面，教師要善于啟發(fā)學(xué)生自己提問(wèn)題，課堂一定要設(shè)計(jì)提問(wèn)的環(huán)境，使學(xué)生想問(wèn)、敢問(wèn)、和善問(wèn)，“小疑則小得，大疑則大得，不疑則不得。”牛頓有疑于蘋(píng)果落地而發(fā)現(xiàn)萬(wàn)有引力；瓦特有疑于水蒸汽頂動(dòng)壺蓋而發(fā)明蒸汽機(jī)則是很好的例證。如果我們每一位教師都能鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，那么我們學(xué)生的創(chuàng)新思維能力將會(huì)得到很大的開(kāi)發(fā)。使學(xué)生的創(chuàng)新能力充分的發(fā)揮出來(lái)。例如在講教學(xué)《一次比一次有進(jìn)步》這篇課文時(shí)，小燕子在媽媽的指導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)了冬瓜和茄子的不同時(shí)，我又精心設(shè)計(jì)了這樣具有啟發(fā)性的問(wèn)題：如果你是這只小燕子，你會(huì)怎么做？學(xué)生回答說(shuō)也會(huì)像小燕子一樣一次比一次有進(jìn)步。我接著又問(wèn)：那你還能幫小燕子再去一次菜園，看看冬瓜和茄子還有什么不同這處？話音剛落同學(xué)們七嘴八舌，爭(zhēng)辯激烈，通過(guò)孩子們仔細(xì)觀察與發(fā)現(xiàn)，他們還找到了冬瓜和茄子的花的形狀、顏色、開(kāi)花的樣子不同、冬瓜的皮厚、茄子的皮薄、冬瓜的種子大、茄子的種子小等諸多不同之處。學(xué)生的創(chuàng)造性思維正是在這種熱烈討論中受到了鍛煉。而作為教師的我在為孩子們感到高興的同時(shí)，更為學(xué)生的具有的創(chuàng)新意識(shí)與能力而感到驚嘆。

（2）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新

通過(guò)猜測(cè)可以培養(yǎng)學(xué)生的直覺(jué)思維能力，還可以使研究活動(dòng)出現(xiàn)質(zhì)的飛躍。“偉大的發(fā)明都是由猜測(cè)得來(lái)的，換句話說(shuō)，大都是憑創(chuàng)造性的直覺(jué)得來(lái)的（物理學(xué)家福克）”。實(shí)踐表明，通過(guò)有意識(shí)的訓(xùn)練，可以發(fā)展孩子思維的流暢性、變通性和獨(dú)特性，語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以利用教材進(jìn)行補(bǔ)充情節(jié)的訓(xùn)練，例如：教完《智取生辰綱》后可設(shè)計(jì)這樣的題目，如果楊志沒(méi)有失陷生辰綱，他將成為一個(gè)什么樣的人？我想，什么樣的結(jié)果并不重要，重要的是學(xué)生敢想 教師還可以利用作文教學(xué)來(lái)發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維。教材中有大量的古今中外名家名篇，這些作品是學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作的絕好范例。教師應(yīng)在教學(xué)中讓學(xué)生學(xué)以致用，進(jìn)而提高閱讀能力和寫(xiě)作能力。比如在教《賣(mài)火柴的小女孩》時(shí)，課文內(nèi)容討論學(xué)習(xí)后，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)題目“我遇上了賣(mài)火柴的小女孩”。讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，說(shuō)話、作文，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，同時(shí)也更加深刻的領(lǐng)會(huì)了課文的思想內(nèi)容。

（3）引導(dǎo)學(xué)生自由聯(lián)想和想象，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新

想象力，馬克思稱(chēng)之為“人類(lèi)的高級(jí)屬性”的一種，波德萊爾稱(chēng)之為“各種能力的皇后”。想象是一對(duì)翅膀。任何創(chuàng)新活動(dòng)都需要超常的想象力，即我們常說(shuō)的創(chuàng)新想象力，它是構(gòu)成人的創(chuàng)新能力的重要因素之一。創(chuàng)新想象就是根據(jù)一定的目的、任務(wù)，對(duì)頭腦中的表象進(jìn)行加工而創(chuàng)造出新形象的心理過(guò)程。創(chuàng)新想象以聯(lián)想為基礎(chǔ)，但遠(yuǎn)高于聯(lián)想，因?yàn)樗枰ㄟ^(guò)想象創(chuàng)造新生形象，這對(duì)學(xué)生今后的創(chuàng)造活動(dòng)至關(guān)重要。在教學(xué)過(guò)程中，我們要善于捕捉放飛學(xué)生想象的時(shí)機(jī)，努力培養(yǎng)學(xué)生的想象力。體現(xiàn)在語(yǔ)文課堂教學(xué)上，就是要設(shè)計(jì)好教學(xué)導(dǎo)入，以激發(fā)學(xué)生的想象；講課用引導(dǎo)啟發(fā)式，以啟動(dòng)學(xué)生的想象；布置作業(yè)，則以開(kāi)拓學(xué)生的想象等，如我在教《烏鴉喝水》后，問(wèn)學(xué)生：“烏鴉這種喝水方法好不好？”學(xué)生回答后又追問(wèn)：“假如你是烏鴉，你有沒(méi)有更好的辦法？”有的學(xué)生說(shuō)：“用喝飲料的塑料管吸”，也有的說(shuō)：“用空心茅草稈吸”。學(xué)過(guò)《曹沖稱(chēng)象》后，有的學(xué)生就主動(dòng)提出：“曹沖的辦法還不夠好，石頭搬上搬下很費(fèi)力，干脆叫那些看稱(chēng)象的官員們代替石頭，自己上船下船多好！”隨著一個(gè)個(gè)方案的提出，學(xué)生提高了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，培養(yǎng)了創(chuàng)新想象的能力。更新教學(xué)手段，融入創(chuàng)新教育

教學(xué)手段的更新，目的在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。一直以來(lái)，我們教師授課憑的是一張利嘴，一塊黑板，三尺講臺(tái)，三寸粉筆。伴隨著教改的轟轟雷聲又多了投影器、配了錄音機(jī)，這一改革的確為課堂增色不少，但總吃菠菜豆腐總會(huì)膩的，時(shí)間久了，也就興味索然。因此，要在課堂教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)創(chuàng)新教育，必須更新教學(xué)手段。伴隨著信息時(shí)代的到來(lái)，要求語(yǔ)文教師盡快更新教學(xué)手段，掌握計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段，讓課堂變得有聲有色有形有味，讓學(xué)生們走進(jìn)多媒體教室，讓五彩的畫(huà)面、神秘的背景、亮麗的色彩、奇妙的曲線、清晰的圖畫(huà)、美妙的音樂(lè)激起學(xué)生求知的興趣，進(jìn)而激發(fā)他們的創(chuàng)新欲望，以達(dá)到提高課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。我曾經(jīng)與學(xué)生進(jìn)行過(guò)課件制造比賽，師生同步制作一篇課文的課件，完成后交由學(xué)生挑選，優(yōu)者在課堂上展示，學(xué)生對(duì)此表現(xiàn)出巨大的熱情，紛紛展現(xiàn)他們的聰明才智和創(chuàng)造能力。如我在教學(xué)《看電視》這篇課文時(shí)，在上課之初我覺(jué)得要想讓一年級(jí)的學(xué)生理解其中所包含的家人之間相互理解、相互關(guān)愛(ài)的這種情感是比較難的。誰(shuí)知上課之初我讓學(xué)生通過(guò)自己閱讀課文后自己質(zhì)疑時(shí)，一個(gè)學(xué)生竟能準(zhǔn)確地抓住“我家看電視可真有些奇怪”這一名時(shí)行提問(wèn)，這時(shí)我感覺(jué)找到了突破點(diǎn)，我就對(duì)學(xué)生說(shuō)：“就這一名話在小組內(nèi)討論，找到家人看電視的“奇怪”所在？我的話音剛落，學(xué)生積極行動(dòng)，在小組內(nèi)一邊找一邊討論。最后學(xué)生把奶奶、爸爸、我們看電視的“奇怪”定義為對(duì)家人的一種關(guān)愛(ài)。我順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生：“正因?yàn)橛辛诉@種愛(ài)，才有了家人看電視的奇怪，而這種奇怪是因?yàn)??，正因?yàn)橛辛诉@種奇怪，所以家人才能??，所以在生活中我們要向課文中的主人公學(xué)習(xí)對(duì)家人的這種??。我留下了讓學(xué)生思索與解答的空間，使學(xué)生通過(guò)自己的學(xué)習(xí)來(lái)表達(dá)他們對(duì)課文的理解與見(jiàn)解，孩子們發(fā)表了許多具有創(chuàng)新性的回答，同是也明白了課文通過(guò)奇怪所要表達(dá)的中心思想。一堂很平淡的語(yǔ)文課因注入了創(chuàng)新的方法，調(diào)動(dòng)了學(xué)生新的思想意識(shí)，同時(shí)也給我以后的語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了諸多啟發(fā)。

教學(xué)中不僅要激發(fā)求知欲和興趣，還要鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造精神。在上課時(shí)讓學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解，多顯示思維活動(dòng)的過(guò)程，思維過(guò)程的展現(xiàn)與評(píng)議可以打破傳統(tǒng)封閉型的教學(xué)方式，教會(huì)學(xué)生思考、探索問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。要多問(wèn)學(xué)生：“你是怎樣想的？”“你是怎樣想到的？“你為什么會(huì)這樣想”？”或者問(wèn)“你的思路卡在哪里了？“你想要表達(dá)的意思是什么”？以充分展示思維過(guò)程，從而不斷地排除障礙，克服思維定勢(shì)，理順?biāo)悸罚{(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的積極性，提高創(chuàng)造能力。積極鼓勵(lì)學(xué)生的自辟蹊徑的做法，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，使學(xué)生的頭腦中會(huì)經(jīng)常閃現(xiàn)出創(chuàng)造的火花。

二、鼓勵(lì)創(chuàng)新，同中求異

同中求異，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一個(gè)顯著特點(diǎn)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)雖然也要求相同，如識(shí)字、閱讀、作文、聽(tīng)話、說(shuō)話都有一些統(tǒng)一要求，統(tǒng)一的東西使大多學(xué)生失去了獨(dú)立思考、獨(dú)立感受的自由，其實(shí)是犧牲了個(gè)性、犧牲了創(chuàng)造、犧牲了學(xué)生的自學(xué)能力，也犧牲了學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣，有百害而無(wú)一利。語(yǔ)文教學(xué)其實(shí)需要著力鼓勵(lì)求異。理解課文的內(nèi)容和詞句，概括課文的段意和中心，對(duì)問(wèn)題的回答等等，都不必強(qiáng)求一致，而要鼓勵(lì)多種答案并存，這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)才會(huì)不斷閃現(xiàn)創(chuàng)造的亮點(diǎn)。因?yàn)闊o(wú)論是吸收還是表達(dá)，都與個(gè)體的基礎(chǔ)、閱歷、情感密切相關(guān)，都具有十分鮮明的個(gè)性特征，這種個(gè)性特征，決定了語(yǔ)文學(xué)習(xí)充滿了創(chuàng)新精神。教學(xué)中，運(yùn)用”同中求異“這種方法，能激發(fā)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力。因此，教學(xué)不應(yīng)求同過(guò)多，而應(yīng)盡量引導(dǎo)學(xué)生用發(fā)散的眼光，多方位的審視文章的立意、題材、結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言，盡量讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象，感受體味，有自己獨(dú)特的見(jiàn)解。同時(shí)強(qiáng)調(diào)在課堂中進(jìn)行多元化思維訓(xùn)練，多元化思維是創(chuàng)新思維的重要思維形式，鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)同一問(wèn)題提出不同別人的見(jiàn)解，各抒己見(jiàn)。例我在執(zhí)教《稱(chēng)象》一文時(shí)問(wèn)學(xué)生：還有沒(méi)有更好的稱(chēng)象的辦法？學(xué)生的思維頓時(shí)活躍起來(lái)，一個(gè)學(xué)生說(shuō)，稱(chēng)石頭太麻煩了，可以讓隨行官員一個(gè)個(gè)地上船，直到船沉到畫(huà)線的地方，稱(chēng)稱(chēng)每個(gè)人有多重，把重量加起來(lái)，就是大象的重量。多么與眾不同而又切實(shí)可行的辦法！多么可喜的求異思維的火花！如此種種，比如，讀了《烏鴉喝水》問(wèn)學(xué)生：烏鴉還會(huì)用什么方法喝到水？孩子們們討論積極，還想出了其它不同的方法，如：“可以把瓶子放倒喝、可以找一根吸管喝等”。但有一個(gè)小男孩站起來(lái)卻說(shuō)：“烏鴉就算了是放進(jìn)了小石子，也有可能還是喝不到水”。他的話音剛落，其它孩子就轟堂大笑，剛才的那位學(xué)生則漲紅了臉，就連我心里也是緊張了一下。但我想他這樣說(shuō)肯定有自己的道理，所以就讓其它的學(xué)生安靜下來(lái)，聽(tīng)他說(shuō)說(shuō)自己的理由。這位學(xué)生說(shuō)：“我回家做了實(shí)驗(yàn)，如果瓶子里的水少于三分之二時(shí)，就是把石頭放進(jìn)去烏鴉也喝不到水”。聽(tīng)了這位學(xué)生的的話其它孩子也陷入了沉思中，我靈機(jī)一動(dòng)找來(lái)剛才做試驗(yàn)的器材，讓那位學(xué)生上臺(tái)給大家演示了他自己的實(shí)驗(yàn)，結(jié)果就像他說(shuō)的那樣，這時(shí)其它的學(xué)生出給予他熱烈的掌聲。看著孩子臉上稚嫩的笑容，我也為他對(duì)于學(xué)習(xí)的執(zhí)著而感動(dòng)。通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)，使學(xué)生受到科學(xué)思想方法的啟蒙教育，不但有助于在發(fā)展語(yǔ)言中發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，同時(shí)也在學(xué)生稚嫩的心靈中種下創(chuàng)新學(xué)習(xí)的種子。

在創(chuàng)新教學(xué)中，我們不但要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與能力，還要正確引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新逆向思維，一些學(xué)生由于長(zhǎng)期形成的”思維定勢(shì)“，常常”人云亦云“，不能也不敢提出自己與眾不同的新見(jiàn)解，為此，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生敢于”反其道而思之“，讓思維向?qū)α⒚娴姆较虬l(fā)展，從問(wèn)題的相反方向深入的進(jìn)行探索，樹(shù)立新思維，創(chuàng)立新形象，在思考問(wèn)題時(shí)，不僅可以從正面去思考，也可以從反面去設(shè)想。教師要根據(jù)級(jí)段的不同，課文內(nèi)容和形式的不同，采取不同的教學(xué)方式。把行之有效的語(yǔ)文活動(dòng)形式引進(jìn)課堂教學(xué)。如畫(huà)面感強(qiáng)的課文可以讀讀、畫(huà)畫(huà)；詩(shī)歌可以讀讀、背背、唱唱；童話和情節(jié)曲折的故事可以讀讀、演演。學(xué)生在畫(huà)、唱、演、中不僅能加深對(duì)課文內(nèi)容思想感情的體會(huì)，而且能發(fā)展語(yǔ)言，激發(fā)想象力和創(chuàng)造力。例如學(xué)習(xí)一些成語(yǔ)，強(qiáng)調(diào)某一方面的道理，意思比較固定，但并不是沒(méi)有可取之處，”狐假虎威“不好，但狐”假“虎威對(duì)付老虎，保全性命，難能可貴，這同時(shí)也體現(xiàn)了“狐”的聰明而“虎”的愚蠢。由此可見(jiàn)，語(yǔ)文創(chuàng)新教學(xué)中的逆向思維可以是隨處可見(jiàn)，就看我們的教師如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能突破原有的、前人的框架，使學(xué)生形成獨(dú)特的創(chuàng)新思維個(gè)性。讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，鼓勵(lì)學(xué)生大膽幻想，以幻想目標(biāo)激勵(lì)學(xué)生，然后啟發(fā)學(xué)生改組、遷移、綜合運(yùn)用所掌握的知識(shí)，架設(shè)通向幻想目標(biāo)的橋梁。杜威說(shuō)過(guò)這樣一句話，“科學(xué)的每一項(xiàng)巨大的成就，都是以大膽的幻想為出發(fā)點(diǎn)的”。對(duì)事物的未來(lái)大膽地幻想是創(chuàng)新的起點(diǎn)，從某種意義上講，科學(xué)史上的許多事物的過(guò)去和今天都表明，”只怕想不到，不怕做不到“。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)事物的未來(lái)大膽進(jìn)行幻想，并以此幻想目標(biāo)為導(dǎo)向，激勵(lì)學(xué)生改組、遷移、綜合運(yùn)用掌握的知識(shí)，尋找各種將幻想目標(biāo)化為現(xiàn)實(shí)的途徑，從而增進(jìn)創(chuàng)新技能。例如在教《地球爺爺?shù)氖帧愤@篇課文時(shí)，結(jié)尾有這樣一句話：地球爺爺?shù)脑拕傉f(shuō)完，從樹(shù)上又落下幾個(gè)又大又紅的桃子“。這句話是對(duì)全文的總結(jié)，讓學(xué)生更深刻地了解了地心引力的作用，但同時(shí)也給學(xué)生提出了新的問(wèn)題所在。這時(shí)教師可抓住詞句，引導(dǎo)學(xué)生想象：地心引力的作用還可以體現(xiàn)在那些方面?如果沒(méi)有地心引力的作用，地球會(huì)是什么樣子，在什么地方才不會(huì)有地心引力的作用?在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地去想象，去查找資料。有時(shí)，教師要善于利用”空白點(diǎn)“，引發(fā)學(xué)生”補(bǔ)想“，培養(yǎng)學(xué)生的合理想象能力。例如《豐碑》一文寫(xiě)到當(dāng)將軍得知凍死就是他要找的軍需處長(zhǎng)時(shí)，將軍莊嚴(yán)地敬了一個(gè)軍禮。其它的就沒(méi)有再進(jìn)行描述?課文沒(méi)有敘述，教師可抓住這一 ”空白“，讓學(xué)生想象這個(gè)軍禮所要表達(dá)的內(nèi)容。學(xué)生從環(huán)境、人力、物力等方面展開(kāi)想象，深切體會(huì)到了軍需處長(zhǎng)的偉大和將軍對(duì)他的敬佩之情，而這個(gè)創(chuàng)新點(diǎn)則更多的要學(xué)生結(jié)合課文去尋找，發(fā)現(xiàn)。

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，展開(kāi)想象的方法方式可以有很多，還可以抓住結(jié)尾，引導(dǎo)續(xù)想。有些課文的結(jié)尾猶盡而意未了，余音不絕，耐人尋味。教師可抓住結(jié)尾循著文路展開(kāi)合理想象。或是抓住課文”假想"成分，引導(dǎo)推想。例如在學(xué)習(xí)一年級(jí)課文《做井觀天》后，有這樣一個(gè)課后問(wèn)題，如果青蛙跳出井口后，會(huì)說(shuō)些什么？帶著這個(gè)問(wèn)題結(jié)合它和小鳥(niǎo)的對(duì)話，讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行續(xù)寫(xiě)。在其后的課堂交流中，學(xué)生創(chuàng)造性地寫(xiě)出了青蛙會(huì)向小鳥(niǎo)道歉、或者會(huì)感嘆天的無(wú)邊無(wú)際、更或者會(huì)羞愧地再跳到井里等。答案有很多種，但是每一種都是孩子們自己思維的體現(xiàn)。有些課文的體裁是科學(xué)小品文，蘊(yùn)含著創(chuàng)造思維培養(yǎng)的許多因素和良機(jī)，教者可根據(jù)體裁特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀課文，展開(kāi)科學(xué)而合理的推理。如一年級(jí)有一篇課文叫《蘭蘭過(guò)橋》，課文中通過(guò)蘭蘭過(guò)的橋給我們展示了蘭蘭的爺爺設(shè)計(jì)的幾中新形的橋。在學(xué)習(xí)完課文后，我針對(duì)課文提出了這樣一個(gè)問(wèn)題，如果你是一位橋梁設(shè)計(jì)師，你會(huì)給大家設(shè)計(jì)什么樣的橋呢？帶著這一問(wèn)題我讓學(xué)生回家設(shè)計(jì)橋梁圖形，并在第二天上課時(shí)，讓每個(gè)學(xué)生向大家展示自己所設(shè)計(jì)的橋。雖然有些畫(huà)畫(huà)的并不美，有些想法也很幼稚，但其中涌動(dòng)的是學(xué)生創(chuàng)新性的思維和他們這個(gè)年齡對(duì)末來(lái)橋的一些想象。小學(xué)語(yǔ)文課本中加強(qiáng)語(yǔ)言文字訓(xùn)練的好課文，蘊(yùn)含著培養(yǎng)創(chuàng)新能力的因索和良機(jī)，教師要充分挖掘這些因素，把握培養(yǎng)良機(jī)，引導(dǎo)主體參與，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維和創(chuàng)造思維，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

“問(wèn)渠哪得清如許，唯有源頭活水來(lái)”。創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的重點(diǎn)，把創(chuàng)新教育融入到語(yǔ)文課堂教學(xué)中，是一項(xiàng)十分艱巨的工作，我們只有對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)不斷創(chuàng)新，不斷注入活水，它才有發(fā)展前途，才能煥發(fā)生機(jī)活力，才能推進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)整體改革。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的沃土，所以作為小學(xué)語(yǔ)文教師，要成為創(chuàng)新型教師，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的思想，盡快使自己成為創(chuàng)新型的小學(xué)語(yǔ)文教師。

第二篇：小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中創(chuàng)新教育的實(shí)施

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中創(chuàng)新教育的實(shí)施

語(yǔ)文要加強(qiáng)創(chuàng)新素質(zhì)教育，首先要立足于課堂教學(xué)。語(yǔ)文教學(xué)必須注重培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力。當(dāng)今，從信息社會(huì)的角度看課堂教學(xué)，就是培養(yǎng)學(xué)生掌握、分析、運(yùn)用、傳遞信息的綜合能力。為了使學(xué)生適應(yīng)信息時(shí)代的要求，針對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)“少滿差費(fèi)”的弊端，我認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)進(jìn)行了下述的課堂教學(xué)改革探索，有效地提高了教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的 創(chuàng)新能力。

一、激發(fā)創(chuàng)造興趣，鼓勵(lì)創(chuàng)新精神蘇霍姆林斯基認(rèn)為如果沒(méi)有學(xué)習(xí)的愿望，那么我們的全部計(jì)劃、探索都會(huì)落空。沒(méi)有求知欲，就沒(méi)有學(xué)校。因此，他向全體教師建議，珍惜孩子的好奇心、求知欲和創(chuàng)造的火花。要使學(xué)習(xí)具有思想、感情、創(chuàng)造、美和游戲的鮮艷色彩，成為孩子們深感興趣又富有吸引力的事情。增強(qiáng)孩子的信心，使他們獲得取得成功的鼓舞力。在教學(xué)過(guò)程中，我們要堅(jiān)持啟發(fā)性原則，提問(wèn)設(shè)疑，強(qiáng)烈刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，活躍思維，使之振奮起來(lái),產(chǎn)生積極探求新知的欲望。

在課文教學(xué)中，教師要徹底改變了過(guò)去那種一灌到底的方法，讓學(xué)生睜大眼睛發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)好的詞語(yǔ)、好的修辭、好的句子、好的描寫(xiě)，每一個(gè)發(fā)現(xiàn)都是學(xué)生自己的收獲。特別是對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)不太好的學(xué)生，更多關(guān)注些，尊重他們的人格，激勵(lì)其上進(jìn)，盡量捕捉其“閃光點(diǎn)”，給予激勵(lì)表?yè)P(yáng)，使之振作精神，樹(shù)立信心，學(xué)生從細(xì)微處體會(huì)到教師對(duì)他們的尊重和關(guān)懷。這樣學(xué)生心情舒暢，課堂上學(xué)生敢于大膽開(kāi)口，各抒己見(jiàn)，暢所欲言，師生在教學(xué)中產(chǎn)生和諧的共鳴，增進(jìn)了相互的情感交流，充分調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)興趣。

二、運(yùn)用求異法，旨在創(chuàng)新“求異”法是在分析解決問(wèn)題時(shí)不拘于一

般的原則和方法，不滿足已知的結(jié)論，而運(yùn)用與眾不同的思維方式標(biāo)新立異的提出自己新見(jiàn)解的一種方法。教學(xué)中，運(yùn)用“求異”法，能激發(fā)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力。因此，教學(xué)不應(yīng)求同過(guò)多，而應(yīng)盡量引導(dǎo)學(xué)生用發(fā)散的眼光，多方位的審視文章的立意、題材、結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言，盡量讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象，感受體味，有自己獨(dú)特的見(jiàn)解。同時(shí)強(qiáng)調(diào)在課堂中進(jìn)行多元化思維訓(xùn)練，多元化思維是創(chuàng)新思維的重要思維形式，鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)同一問(wèn)題提出不同別人的見(jiàn)解，各抒己見(jiàn)。另外，還要正確引導(dǎo)學(xué)生逆向思維，一些小學(xué)生由于長(zhǎng)期形成的“思維定勢(shì)”，常常“人云亦云”，不能也不敢提出自己與眾不同的新見(jiàn)解，為此，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生敢于“反其道而思之”，讓思維向?qū)α⒚娴姆较虬l(fā)展，從問(wèn)題的相反方向深入的進(jìn)行探索，樹(shù)立新思維，創(chuàng)立新形象，在思考問(wèn)題時(shí)，不僅可以從正面去思考，也可以從反面去設(shè)想。例如一些成語(yǔ)，強(qiáng)調(diào)某一方面的道理，意思比較固定，但并不是沒(méi)有可取之處，“狐假虎威”不好，但狐“假”虎威對(duì)付老虎，保全性命，難能可貴。由此可見(jiàn)，語(yǔ)文教學(xué)運(yùn)用求異法，學(xué)生能突破原有的、前人的框架，使學(xué)生形成獨(dú)特的思維個(gè)性。

三、讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀鼓勵(lì)學(xué)生大膽幻想，以幻想目標(biāo)激勵(lì)學(xué)生，然后啟發(fā)學(xué)生改組、遷移、綜合運(yùn)用所掌握的知識(shí)，架設(shè)通向幻想目標(biāo)的橋梁。美國(guó)教育家杜威說(shuō)過(guò)，“科學(xué)的每一項(xiàng)巨大的成就，都是以大膽的幻想為出發(fā)點(diǎn)的”。對(duì)事物的未來(lái)大膽地幻想是創(chuàng)新的起點(diǎn)，從某種意義上講，科學(xué)史上的許多事物的過(guò)去和今天都表明，“只怕想不到，不怕做不到”。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)事物的未來(lái)大膽進(jìn)行幻想，并以此幻想目標(biāo)為導(dǎo)向，激勵(lì)學(xué)生改組、遷移、綜合運(yùn)用掌握的知識(shí)，尋找各種將幻想目標(biāo)化為現(xiàn)實(shí)的途徑，從而增進(jìn)創(chuàng)新技能。

創(chuàng)新教育已成為了當(dāng)今教育的主旋律，小學(xué)語(yǔ)文作為一門(mén)重要的基礎(chǔ)學(xué)科，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)是實(shí)施素質(zhì)創(chuàng)新教育的主渠道、主陣地。所以我們必須從小學(xué)語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，抓住契機(jī)，深入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革，通過(guò)自身素質(zhì)，在教學(xué)中扎扎實(shí)實(shí)落實(shí)素質(zhì)教育，為提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)而努力，以迎接二十一世紀(jì)的挑戰(zhàn)。當(dāng)然創(chuàng)新教育的實(shí)現(xiàn)需要改革的因素還很多，比如教師教育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變等諸因素都將影響到創(chuàng)新教育的實(shí)現(xiàn)。

第三篇：小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中創(chuàng)新教育探討論文

1前言

創(chuàng)新是民族得以延續(xù)和發(fā)展的靈魂，更是一個(gè)國(guó)家能夠興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。在進(jìn)行人才培養(yǎng)的過(guò)程中，把創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力當(dāng)成是工作重心，努力培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是實(shí)施素質(zhì)教育的必然要求與有效途徑。語(yǔ)文是一門(mén)非常重要的基礎(chǔ)學(xué)科，不僅為人們的交際做好準(zhǔn)備，同時(shí)也承載著中國(guó)悠久的歷史文化，是我國(guó)豐富的人文精神的組成部分。可以這樣說(shuō)，語(yǔ)文的教學(xué)關(guān)系著民族凝聚力的形成與增強(qiáng)，關(guān)系著民族興衰的命運(yùn)。社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科技的不斷發(fā)展，給教育提出了更高的要求，如何通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的高質(zhì)量人才，在某種意義上取決于怎樣樹(shù)立全新的教育教學(xué)觀念，從而真正體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教育思想。在建構(gòu)主義教學(xué)理論的影響下，教學(xué)模式發(fā)生了極大的變化，建構(gòu)主義思想強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主地探究學(xué)習(xí)，讓課堂成為學(xué)生進(jìn)行自主活動(dòng)和合作探究的天地。語(yǔ)文教學(xué)要不斷融合創(chuàng)新教育理念，改革課堂教學(xué)形式，立體化培養(yǎng)學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)上的能力。結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)模式下語(yǔ)文教學(xué)存在的種種弊端，筆者認(rèn)為一定要緊隨時(shí)代發(fā)展的步伐，探索語(yǔ)文課堂改革方式，進(jìn)而有效地提升教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生的創(chuàng)新能力得到有效地提升。通過(guò)一段時(shí)間的調(diào)研，筆者認(rèn)為，要想在小學(xué)語(yǔ)文課堂上實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行實(shí)踐，相信可以促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂的不斷發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高。

2激發(fā)創(chuàng)造興趣，鼓勵(lì)創(chuàng)新精神

前蘇聯(lián)知名的教育學(xué)家蘇霍姆林斯基的觀點(diǎn)表明，學(xué)習(xí)的愿望和興趣是非常重要的，只有在這個(gè)前提下，教師的一些活動(dòng)計(jì)劃和探索才變得有意義。沒(méi)有求知欲便不存在學(xué)習(xí)。所以，身為一名新時(shí)代的教師，在組織教學(xué)的時(shí)候一定要保護(hù)好孩子的好奇心和求知欲，讓他們合力擦出學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作的火花。努力讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)變得豐富多彩，讓學(xué)習(xí)成為一件換發(fā)著吸引力的事情，讓學(xué)生自覺(jué)、自愿地參與到學(xué)習(xí)中。在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，要對(duì)學(xué)生的進(jìn)步行為給予及時(shí)恰當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)，不斷增進(jìn)學(xué)生的信心，讓學(xué)生能夠在成功的鼓舞下繼續(xù)學(xué)習(xí)，從而獲取更多的進(jìn)步。教師在善于在教學(xué)中進(jìn)行啟發(fā)，奇妙地設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生的思維隨著問(wèn)題而活躍起來(lái)，使其精神被振奮，從而產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。

3鼓勵(lì)創(chuàng)新行為，提倡同中求異

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，同中求異是一個(gè)非常顯著的特征。求同，是體現(xiàn)在識(shí)字、閱讀、作文上的一些統(tǒng)一要求上。求異，則表現(xiàn)在學(xué)生對(duì)課文的理解和對(duì)作文的構(gòu)思上。對(duì)于統(tǒng)一要求的部分，學(xué)生容易失去獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，不能體會(huì)到獨(dú)立的快樂(lè)，讓學(xué)生的思維受到相應(yīng)的束縛。所以，語(yǔ)文教學(xué)要注重求異，也就是鼓勵(lì)不同。比如，學(xué)生在理解課文詞句和整篇內(nèi)容的時(shí)候、在對(duì)文章大意進(jìn)行概括的時(shí)候、在對(duì)課后問(wèn)題進(jìn)行分析和回答的時(shí)候，都不要求學(xué)生們的答案統(tǒng)一，而是鼓勵(lì)多種答案并存，這便是讓學(xué)生享受創(chuàng)新思維的良好途徑。學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)文內(nèi)容的掌握和理解的過(guò)程中，學(xué)生個(gè)人的感受和經(jīng)歷對(duì)理解程度的影響很大，學(xué)生的表達(dá)會(huì)體現(xiàn)出非常明顯的個(gè)體差異性，表明了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性特征。在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，教師務(wù)必要堅(jiān)持同中求異的思想，讓學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力得到有效的提升。

4倡導(dǎo)游戲?qū)W習(xí)，激活發(fā)散思維

對(duì)于語(yǔ)文的教學(xué)不只停留在教材上，教師還要幫助學(xué)生拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)入到更廣闊的學(xué)習(xí)空間里，進(jìn)而最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，巧妙地將課內(nèi)學(xué)習(xí)和課文拓展融為一體。讓學(xué)生帶著生活經(jīng)歷和個(gè)人感受走進(jìn)語(yǔ)文課堂中，再帶著語(yǔ)文課堂上的收獲與感悟走向生活當(dāng)中。由于低年級(jí)的孩子年齡較小，課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)很難一直保持著學(xué)習(xí)狀態(tài)。要想讓學(xué)生的注意力得到維持、保持學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，就要通過(guò)一些游戲來(lái)吸引學(xué)生眼球，開(kāi)拓學(xué)生思維。孩子參與游戲當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)玩中學(xué)，學(xué)習(xí)效果會(huì)更好。舉例說(shuō)明：筆者在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，將《品德與生活》學(xué)科中關(guān)于贊美家鄉(xiāng)和描繪家鄉(xiāng)的部分引入。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的實(shí)際生活進(jìn)行觀察和思考，結(jié)合與家長(zhǎng)、親友的交談以及利用網(wǎng)絡(luò)搜索的方式獲取一些關(guān)于家鄉(xiāng)的信息，包括風(fēng)景名勝、人文特產(chǎn)、建筑歷史等等。然后，鼓勵(lì)學(xué)生將獲取到的資料用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，對(duì)于學(xué)生表述不合理的地方進(jìn)行指導(dǎo)和修改，最后給學(xué)生一個(gè)匯報(bào)展現(xiàn)自我學(xué)習(xí)成果的機(jī)會(huì)。通過(guò)這個(gè)活動(dòng)，不僅讓學(xué)生獲取到了知識(shí)，口頭表達(dá)能力得到了鍛煉，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)自己家鄉(xiāng)的熱愛(ài)。學(xué)生在活動(dòng)中感受到了學(xué)習(xí)的快樂(lè)，感受到了語(yǔ)文學(xué)習(xí)和實(shí)際生活的密切關(guān)系。在收集和組織整理資料的過(guò)程中，學(xué)生要親力親為，要思考如何獲取和怎樣獲取，他們的思維得到了鍛煉和提升，讓學(xué)生通過(guò)多種途徑感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的博大精深。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程既包含了自主學(xué)習(xí)，也包括了學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，和探究學(xué)習(xí)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。再以識(shí)字教學(xué)為例，要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)的時(shí)候通過(guò)查閱字典給生字標(biāo)音并組詞。預(yù)習(xí)就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，學(xué)生通過(guò)這種方式，自主的獲取一些新知識(shí)，能夠讓學(xué)生帶著興趣和問(wèn)題走進(jìn)課堂，學(xué)生的信心得到增強(qiáng)，學(xué)習(xí)的效果也會(huì)得到非常明顯的提高。好的學(xué)習(xí)模式會(huì)帶來(lái)一種良性循環(huán)，學(xué)生嘗到自主學(xué)習(xí)的甜頭后會(huì)繼續(xù)進(jìn)行預(yù)習(xí)，漸漸地，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣就慢慢養(yǎng)成，不僅對(duì)語(yǔ)言學(xué)科的學(xué)習(xí)有益，也會(huì)帶動(dòng)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)高效進(jìn)行，從而幫助學(xué)生成為一個(gè)各科成績(jī)都很優(yōu)秀的學(xué)生。

5結(jié)語(yǔ)

綜上所述，科技和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對(duì)人才提出了越來(lái)越高的要求，而創(chuàng)新型人才毫無(wú)疑問(wèn)地成為目前時(shí)代需要的人才類(lèi)型。在各科教學(xué)設(shè)計(jì)中都將學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)思想融入其中，小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)也不例外。小學(xué)語(yǔ)文是重要的基礎(chǔ)學(xué)科，要在實(shí)際教學(xué)中踐行以下幾個(gè)方面：首先要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)保持創(chuàng)新精神，其次要鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新行為，提倡在學(xué)習(xí)時(shí)同中求異，最后要恰當(dāng)?shù)匾虢逃螒颍寣W(xué)生在一種活躍的思維狀態(tài)下獲取知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

［1］張慧云．新課程下的語(yǔ)文教師素質(zhì)［J］．教育實(shí)踐與研究，2004（07）．

［2］陸一平．小學(xué)語(yǔ)文教育創(chuàng)新行動(dòng)［D］．北京：光明日?qǐng)?bào)出版社，2004．

［3］張武升．培養(yǎng)創(chuàng)新人才是跨世紀(jì)中國(guó)基礎(chǔ)教育的偉大使命［J］．中國(guó)教育學(xué)刊，1999（1）．

第四篇：牧區(qū)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中創(chuàng)新教育的實(shí)施

牧區(qū)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中

創(chuàng)新教育的幾點(diǎn)看法

――秋智鄉(xiāng)加巧村寄校教師：多杰才仁

創(chuàng)新教育已成為了當(dāng)今教育的主旋律,小學(xué)語(yǔ)文作為一門(mén)重要的基礎(chǔ)學(xué)科,小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)是實(shí)施素質(zhì)創(chuàng)新教育的主渠道、主陣地。要加強(qiáng)創(chuàng)新素質(zhì)教育,首先要立足于課堂教學(xué)。語(yǔ)文教學(xué)必須注重培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力。當(dāng)今,從信息社會(huì)的角度看課堂教學(xué),就是培養(yǎng)學(xué)生掌握、分析、運(yùn)用、傳遞信息的綜合能力。所以我們必須從小學(xué)語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā),抓住契機(jī),深入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革,在教學(xué)中扎扎實(shí)實(shí)落實(shí)素質(zhì)教育,為提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)而努力,以迎接二十一世紀(jì)的挑戰(zhàn)。那么如何在牧區(qū)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育呢?我想談?wù)勎业膸c(diǎn)看法:

一、把自己培養(yǎng)成創(chuàng)新型教師

為了使學(xué)生適應(yīng)信息時(shí)代的要求,針對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的弊端,我認(rèn)為教師本人應(yīng)是創(chuàng)新型的。要進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué),關(guān)鍵要有創(chuàng)新型教師。要在語(yǔ)文教學(xué)中改革課堂教學(xué),有效地提高教學(xué)質(zhì)量,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在教學(xué)活動(dòng)中,教師是學(xué)生的直接榜樣。教師的創(chuàng)造性思維方式和思維品質(zhì)及其創(chuàng)造精神,能為學(xué)生的創(chuàng)造行為提供示范,并滲透到一切教學(xué)活動(dòng)中。只有教師本人是創(chuàng)新型的,他才會(huì)發(fā)現(xiàn)、重視并有目的、有計(jì)劃地開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

那么作為一名小學(xué)教師,如何把自己培養(yǎng)成創(chuàng)新型教師?我認(rèn)為教師要不斷地培養(yǎng)自己的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人格。教師創(chuàng)新意識(shí)的確立,是一場(chǎng)教育思想的深刻變革,涉及到人才觀、學(xué)生觀、質(zhì)量觀、教學(xué)觀等諸多方面——究竟是培養(yǎng)只會(huì)按指令行事的馴服而靈巧的工具,還是培養(yǎng)有獨(dú)立人格、有鮮明個(gè)性、有創(chuàng)新精神的人才?創(chuàng)新型教育,是充滿愛(ài)的教育。愛(ài),不僅是教師應(yīng)具備的職業(yè)道德修養(yǎng),而且是兒童身心發(fā)展、生命成長(zhǎng)的原動(dòng)力,是生命中一種創(chuàng)造性的整合力量。過(guò)去,我們強(qiáng)調(diào)教育的主要功能在于改變?nèi)?而今我們更強(qiáng)調(diào)教育的主要功能在于影響人。過(guò)去強(qiáng)調(diào)“灌輸”,現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)養(yǎng)成,主張尊重兒童自身發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律,注重熏陶、感染、潛移默化。其實(shí),這種教育就是將教育史上的兩種主張融合起來(lái),既主張“教育就是從內(nèi)部將潛在能力展開(kāi)”,又主張“教育是從外部進(jìn)行塑造工作”。在教學(xué)活動(dòng)中,根據(jù)教學(xué)計(jì)劃,規(guī)范教學(xué)內(nèi)容,確定教學(xué)目的,選擇教學(xué)方法,調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)程等等,無(wú)一不是在教師的領(lǐng)導(dǎo)和組織下進(jìn)行的。在一定意義上說(shuō),教師的主導(dǎo)作用乃是教師在教學(xué)活動(dòng)中作為整個(gè)生命活動(dòng)的過(guò)程,并在其中誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛質(zhì),開(kāi)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能,使教學(xué)活動(dòng)升華為創(chuàng)新活動(dòng)。

二、多思求異,意在創(chuàng)新

“多思求異”是在分析解決問(wèn)題時(shí)不拘于一般的原則和方法,不滿足已知的結(jié)論,而運(yùn)用與眾不同的思維方式標(biāo)新

立異的提出自己新見(jiàn)解的一種方法。教學(xué)中,運(yùn)用“多思求異”,能激發(fā)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力。因此,教學(xué)不應(yīng)求同過(guò)多,而應(yīng)盡量引導(dǎo)學(xué)生用發(fā)散的眼光,多方位的審視文章的立意、題材、結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言,盡量讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象,感受體會(huì),有自己獨(dú)特的見(jiàn)解。同時(shí)強(qiáng)調(diào)在課堂中進(jìn)行多元化思維訓(xùn)練,多元化思維是創(chuàng)新思維的重要思維形式,鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)同一問(wèn)題提出不同別人的見(jiàn)解,各抒己見(jiàn)。另外,還要正確引導(dǎo)學(xué)生逆向思維,一些小學(xué)生不敢提出自己與眾不同的新見(jiàn)解,為此,教師要注重引導(dǎo)學(xué)生敢于多問(wèn)多想,要有逆向思維,讓思維向?qū)α⒚娴姆较虬l(fā)展,從問(wèn)題的相反方向深入的進(jìn)行探索,樹(shù)立新思維,創(chuàng)立新形象,在思考問(wèn)題時(shí),不僅可以從正面去思考,也可以從反面去設(shè)想。讓學(xué)生能突破原有的、前人的框架,形成獨(dú)特的思維個(gè)性。

三、鼓勵(lì)創(chuàng)新精神,激發(fā)創(chuàng)造興趣

如果沒(méi)有了求知欲,就沒(méi)有學(xué)校。因此,教師要珍惜孩子的好奇心、求知欲和創(chuàng)造的火花。要使學(xué)習(xí)具有思想、感情、創(chuàng)造、美和游戲的鮮艷色彩,成為孩子們深感興趣又富有吸引力的事情。增強(qiáng)孩子的信心,使他們獲得取得成功的鼓舞力。在教學(xué)過(guò)程中,我們要堅(jiān)持啟發(fā)性原則,提問(wèn)設(shè)疑,強(qiáng)烈刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒,活躍思維,使之振奮起來(lái),產(chǎn)生積極探求新知的欲望。

在課文教學(xué)中,教師要徹底改變了過(guò)去那種一灌到底的方法,讓學(xué)生睜大眼睛發(fā)現(xiàn),發(fā)現(xiàn)好的詞語(yǔ)、好的修辭、好的句子、好的描寫(xiě),每一個(gè)發(fā)現(xiàn)都是學(xué)生自己的收獲。特別是對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)不太好的學(xué)生,更多關(guān)注些,尊重他們的人格,激勵(lì)其上進(jìn),盡量捕捉其“閃光點(diǎn)”,給予激勵(lì)表?yè)P(yáng),使之振作精神,樹(shù)立信心,學(xué)生從細(xì)微處體會(huì)到教師對(duì)他們的尊重和關(guān)懷。這樣學(xué)生心情舒暢,課堂上學(xué)生敢于大膽開(kāi)口,各抒己見(jiàn),暢所欲言,師生在教學(xué)中產(chǎn)生和諧的共鳴,增進(jìn)了相互的情感交流,充分調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)興趣。

四、讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀

鼓勵(lì)學(xué)生大膽幻想,以幻想目標(biāo)激勵(lì)學(xué)生,然后啟發(fā)學(xué)生改組、遷移、綜合運(yùn)用所掌握的知識(shí),架設(shè)通向幻想目標(biāo)的橋梁。美國(guó)教育家杜威說(shuō)過(guò),“科學(xué)的每一項(xiàng)巨大的成就,都是以大膽的幻想為出發(fā)點(diǎn)的”。對(duì)事物的未來(lái)大膽地幻想是創(chuàng)新的起點(diǎn),從某種意義上講,科學(xué)史上的許多事物的過(guò)去和今天都表明,“只怕想不到,不怕做不到”。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中,我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)事物的未來(lái)大膽進(jìn)行幻想,并以此幻想目標(biāo)為導(dǎo)向,激勵(lì)學(xué)生改組、遷移、綜合運(yùn)用掌握的知識(shí),尋找各種將幻想目標(biāo)化為現(xiàn)實(shí)的途徑,從而增進(jìn)創(chuàng)新技能。

第五篇：怎樣在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育

怎樣在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育

語(yǔ)文要加強(qiáng)創(chuàng)新素質(zhì)教育，首先要立足于課堂教學(xué)。語(yǔ)文教學(xué)必須注重培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力。當(dāng)今，從信息社會(huì)的角度看課堂教學(xué)，就是培養(yǎng)學(xué)生掌握、分析、運(yùn)用、傳遞信息的綜合能力。為了使學(xué)生適應(yīng)信息時(shí)代的要求，針對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)“少滿差費(fèi)”的弊端，我認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)進(jìn)行了下述的課堂教學(xué)改革探索，有效地提高了教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

一、激發(fā)創(chuàng)造興趣，鼓勵(lì)創(chuàng)新精神。

蘇霍姆林斯基認(rèn)為如果沒(méi)有學(xué)習(xí)的愿望，那么我們的全部計(jì)劃、探索都會(huì)落空。沒(méi)有求知欲，就沒(méi)有學(xué)校。因此，他向全體教師建議，珍惜孩子的好奇心、求知欲和創(chuàng)造的火花。要使學(xué)習(xí)具有思想、感情、創(chuàng)造、美和游戲的鮮艷色彩，成為孩子們深感興趣又富有吸引力的事情。增強(qiáng)孩子的信心，使他們獲得成功的鼓舞力。在教學(xué)過(guò)程中，我們要堅(jiān)持啟發(fā)性原則，提問(wèn)設(shè)疑，強(qiáng)烈刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，活躍思維，使之振奮起來(lái)，產(chǎn)生積極探求新知的欲望。

在課文教學(xué)中，老師要徹底改變了過(guò)去那種一灌到底的方法，讓學(xué)生睜大眼睛發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)好的詞語(yǔ)、好的修辭、好的句子、好的描寫(xiě)，每一個(gè)發(fā)現(xiàn)都是學(xué)生自己的收獲。特別是對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)不太好的學(xué)生，更多關(guān)注些，尊重他們的人格，激勵(lì)其上進(jìn)，盡量捕捉其“閃光點(diǎn)”給予激勵(lì)表?yè)P(yáng)，使之振作精神，樹(shù)立信心，學(xué)生從細(xì)微處體會(huì)到教師對(duì)他們的尊重和關(guān)懷。這樣學(xué)生心情舒

暢，課堂上學(xué)生敢于大膽開(kāi)口，各抒己見(jiàn)，暢所欲言，師生在教學(xué)中產(chǎn)生和諧共鳴，增進(jìn)了相互的情感交流，充分調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)興趣。

二、運(yùn)用求異法，旨在創(chuàng)新。

“求異”法是在分析解決問(wèn)題時(shí)不拘于一般的原則和方法，不滿足已知的結(jié)論，而運(yùn)用與眾不同的思維方式標(biāo)新立異的提出自己新見(jiàn)解的一種方法。教學(xué)中，運(yùn)用“求異”法，能激發(fā)學(xué)生的想像力、創(chuàng)造力。因此，教學(xué)不應(yīng)求同過(guò)多，而應(yīng)盡量引導(dǎo)學(xué)生用發(fā)散的眼光，多方位的審視文章的立意、題材、結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言，盡量讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象，感受體味，有自己獨(dú)特的見(jiàn)解。同時(shí)強(qiáng)調(diào)在課堂中進(jìn)行多元化思維訓(xùn)練，多元化思維是創(chuàng)新思維的重要思維形式，鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)同一問(wèn)題提出不同別人的見(jiàn)解，各抒己見(jiàn)。另外，還要正確引導(dǎo)學(xué)生逆向思維，一些小學(xué)生由于長(zhǎng)期形成“思維定勢(shì)”，常常“人云亦云”，不能也不敢提出自己與眾不同的新見(jiàn)解，為此，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生敢于“反其道而思之”，讓思維向?qū)α⒚娴姆较虬l(fā)展，從問(wèn)題的相反方向深入的進(jìn)行探索，樹(shù)立新思維，創(chuàng)立新形象，在思考問(wèn)題時(shí)，不僅可以從正面去思考，也可以從反面去設(shè)想。例如一些成語(yǔ)，強(qiáng)調(diào)某一方面的道理。意思比較固定，但并不是沒(méi)有可取之處，“狐假虎威”不好，但狐“假”虎威對(duì)付老虎，保全性命，難能可貴。由此可見(jiàn)，語(yǔ)文教學(xué)運(yùn)用求異法，學(xué)生能突破原有的、前人的框架，使學(xué)生形成獨(dú)特的思維個(gè)性。

三、讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀

鼓勵(lì)學(xué)生大膽幻想，以幻想目標(biāo)激勵(lì)學(xué)生，然后啟發(fā)學(xué)生改組、遷移、綜合運(yùn)用所掌握的知識(shí)，架設(shè)通向幻想目標(biāo)的橋梁。美國(guó)教育家杜威說(shuō)過(guò)，“科學(xué)的每一項(xiàng)巨大的成就，都是以大膽的幻想為出發(fā)點(diǎn)的”。對(duì)事物的未來(lái)大膽地幻想是創(chuàng)新的起點(diǎn)，從某種意義上講，科學(xué)史上的許多事物的過(guò)去和今天都表明，“只怕想不到，不怕做不到”。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)事物的未來(lái)大膽進(jìn)行幻想，并以此幻想目標(biāo)為導(dǎo)向，激勵(lì)學(xué)生改、遷移、綜合運(yùn)用掌握的知識(shí)，尋找各種將幻想目標(biāo)化為現(xiàn)實(shí)的途徑，從而增進(jìn)創(chuàng)新技能。

創(chuàng)新教育已成為了當(dāng)今教育的主旋律，小學(xué)語(yǔ)文作為一門(mén)重要的基礎(chǔ)學(xué)科，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)是實(shí)施素質(zhì)創(chuàng)新教育的主渠道、主陣地。所以我們必須從小學(xué)語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，抓住契機(jī)，深入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革，通過(guò)自身素質(zhì)，在教學(xué)中扎扎實(shí)實(shí)落實(shí)素質(zhì)教育，為提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)而努力，以迎接二十一世紀(jì)的挑戰(zhàn)。當(dāng)然創(chuàng)新教育的實(shí)現(xiàn)需要改革的轉(zhuǎn)變等諸因素都將影響到創(chuàng)新教育的實(shí)現(xiàn)。

四、開(kāi)啟求異思維，促于創(chuàng)新

求異思維是創(chuàng)造性思維的核心，“異想天開(kāi)”是未來(lái)發(fā)展的先導(dǎo)，在一定條件下可以變成現(xiàn)實(shí)。語(yǔ)文教學(xué)中，注意開(kāi)發(fā)學(xué)生的求異思維，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的多向性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造離。鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的獨(dú)立見(jiàn)解，甚至展開(kāi)爭(zhēng)論，不能滿足一

個(gè)答案，教會(huì)學(xué)生多方面、多角度地思考問(wèn)題，求得多種結(jié)論或答案，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在求異中創(chuàng)新？如在教學(xué)《烏鴉喝水》一文后，引導(dǎo)學(xué)生想：“烏鴉的辦法挺好的？你能想出其他辦法讓烏鴉也能喝到說(shuō)嗎？”有的學(xué)生說(shuō)“找來(lái)一根空心草的桿子，伸入瓶子，就像我喝可口可樂(lè)一樣。”有的學(xué)生說(shuō)：“撿個(gè)塑料袋，把水倒到塑料袋里，烏鴉就能喝到水了。”學(xué)生紛紛發(fā)言，創(chuàng)造思維的火花自然進(jìn)迸發(fā)出來(lái)了。

又如教學(xué)《王二小》一課時(shí)，設(shè)計(jì)以下問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行求異思維的訓(xùn)練：（1）王二小是以放牛為主，還是以放哨為主？學(xué)生通過(guò)求異思維，深入領(lǐng)會(huì)了課文內(nèi)容：王二小是兒童團(tuán)員，他是以放牛做掩護(hù)，實(shí)際上是幫助八路軍放哨的。（2）王二小愿不愿意為敵人帶路？為什么？在激烈的爭(zhēng)辯中學(xué)生領(lǐng)悟到王二小用計(jì)把敵人帶進(jìn)了八路軍的埋伏圈，使八路軍消滅了全部敵人，他是一個(gè)機(jī)智勇敢的孩子。（3）你能否給課文換個(gè)題目？在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，學(xué)生們提出了《小英雄王二小》、《兒童團(tuán)員王二小》、《機(jī)智勇敢的王二小》等符合文意的題目。如此層層深入地進(jìn)行求異思維訓(xùn)練，不但使學(xué)生學(xué)懂了課文，而且還在生動(dòng)活潑地氛圍中培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造力，促進(jìn)創(chuàng)新能力的發(fā)展。

五、啟發(fā)創(chuàng)造想象，自主創(chuàng)新

一切創(chuàng)造都伴隨著想象，豐富的想象是創(chuàng)新的翅膀。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。”在語(yǔ)

文教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮想象功能，找準(zhǔn)想象的切入點(diǎn)，激活學(xué)生的創(chuàng)新思維。如在教學(xué)《狐貍和烏鴉》一課后，可設(shè)疑延伸想象：“如果烏鴉再到一片肉，狐貍又想得到這片肉，情況會(huì)怎樣？”同學(xué)們思維活躍，紛紛爭(zhēng)著發(fā)言。有的說(shuō)：“狐貍姑忮重演，加倍奉承烏鴉，烏鴉接受上一次教訓(xùn)，不再理睬，狐貍只好夾著尾巴灰溜溜地爬進(jìn)洞里去了。”有的說(shuō)：“狐貍先說(shuō)好話，烏鴉豪不理睬，狐貍眼珠子骨碌一轉(zhuǎn)，隨即破口大罵起來(lái)，誣陷烏鴉偷人家的東西，追害小麻雀，造小白兔的謠言??”這時(shí)烏鴉沉不住了，立即還擊：“你是胡說(shuō)！”剛一張口，肉片就掉到狐貍的嘴里??這位同學(xué)的想法多豐富有創(chuàng)意，他沖破了定勢(shì)思維的束縛，邁入更廣闊的思維空間，點(diǎn)燃了創(chuàng)新意識(shí)的火花。于是教師緊接著設(shè)疑：“狐貍第二次得到那片肉，烏鴉又一次上當(dāng)，我們應(yīng)當(dāng)如何認(rèn)識(shí)呢？學(xué)生發(fā)言十分熱烈。有的認(rèn)為狐貍實(shí)在太狡猾，防不勝防；有的認(rèn)為烏鴉太老實(shí)，不能識(shí)破奸計(jì)。其中有一個(gè)同學(xué)說(shuō)得更準(zhǔn)確，也更深入：”這說(shuō)明我們即不能愛(ài)聽(tīng)奉承話，也不能經(jīng)不住造謠陷害，受不得一點(diǎn)委屈，遇事要冷靜分析，排除各種干擾。象這樣在教師引導(dǎo)下學(xué)生展開(kāi)豐富的想象對(duì)知識(shí)理解的更透徹，思想和思維都得到升華。教師創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，自己去發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，探求新知識(shí)，在獲取知識(shí)過(guò)程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)造，使課堂真正成為學(xué)生自立活動(dòng)和實(shí)踐創(chuàng)造的天地。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是時(shí)代的要求，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)確立

學(xué)生的主體地位，善于挖掘教材中蘊(yùn)含的新素材，把創(chuàng)新教育具體落實(shí)到課堂教學(xué)中的每一環(huán)節(jié)，使學(xué)生的創(chuàng)造力得到充分的開(kāi)發(fā)與培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

著

版

1、《閱讀教學(xué)中發(fā)展想象力》

2、《思維反站心理學(xué)》朱智賢、林崇德

3、《創(chuàng)造心理學(xué)》周昌忠編譯中國(guó)青年出

4、新《語(yǔ)文課程的標(biāo)準(zhǔn)》

5、參考班莊鎮(zhèn)中心小學(xué)韓壯志