第一篇：小學語文教育創新行動計劃

小學語文教育創新行動計劃

（征求意見稿）

常州市武進區星辰實驗學校 執筆 陸一平

1.行動背景

歷史的車輪已駛入21世紀。21世紀是知識經濟的時代，知識左右人類未來，信息構成生存基礎。人們的生活、思想、溝通、學習方式等也隨之將發生巨大的變革。知識經濟時代對人才提出了新的要求——必須具備創新意識和創新能力。這種時代的要求引發了“教育上的第四次革命”，引發了學習者學習、思考方式的改變，引發了教育內容、方式和組織形式的改變。這使語文教育面臨著新的挑戰，同時也為語文教育改革注入了新的動力。

語文教育改革是實施素質教育的突破口。早在1992年12月，江蘇省教委就召開了著名的“南通會議”，頒發了《關于改革和加強中小學語文教學的意見》（以下簡稱《意見》）。《意見》明確指出把語文教育改革作為實施素質教育的突破口，使語文教育姓“語”：要致力于為中小學生打好語文基礎，養成良好習慣，做到字要規規矩矩地寫，課文要仔仔細細地讀，練習要踏踏實實地做，作文要認認真真地完成；要做到“三個防止和克服”——防止和克服教育中的形式主義，防止和克服架空分析思想內容，防止和克服搞繁瑣的應試訓練。1999年，教育部又投入巨資進行中小學語文教育改革，作為實施跨世紀《教育振興行動計劃》和構建創新教育體系的重要抓手。隨著新課程改革在全國各實驗區轟轟烈烈的實施，隨著《全日制義務教育語文課程標準》的制訂與貫徹，小學語文教育改革又迎來了新的春天，進入了前所未有的快車道。所有這些，為我們進行小學語文教育改革創造了很好的契機。所有這些，為我們進行小學語文教育改革創造了很好的契機。

我校進行語文教育改革的時機已經成熟。通過“請進來，走出去，促內化”的方式，教師的教育觀念不斷地得到更新，這為我們進行語 文教育改革作了思想上的準備；“漫談主體性課堂教學”、“漫談語文課堂教學改革”、“漫談語文教育的質量標準”等學術沙龍活動為我們進行語文教育改革作了理論上的準備；省教育科學“九五”立項課題“‘學習為本’的語文課堂教學模式研究”，為我們進行語文教育改革作了經驗上的準備；武進區教育局領導對我校教育改革的大力支持，校領導對語文教育改革的強烈意識和身體力行，更為我們進行語文教育改革創造了較好的條件。

2.行動認識

語文教育具有重要意義。對本民族語言文字的理解和運用能力，比較集中地反映出一個人的思想文化科學水平和審美能力。也就是說，學好語文不僅對學習其它知識有著直接的作用，而且對人一生的成長和發展也會產生深遠的影響。學生的語文水平，不僅是其文化修養程度的一個重要標志，同時也是衡量基礎教育質量的重要因素——一言以蔽之，語文素質的高低在一定程度上決定了一個人整體素質的高低；語文教育水平的高低在一定程度上決定了一所學校整體教育水平的高低。因此，語文理所當然地成為處于主導地位、起著骨架支撐作用的基礎學科。

雖然“南通會議”、“徐州會議”之后，語文教育取得了可喜的成績，但小學語文教育的現狀還不盡如人意。語文教育的問題很多，其突出表現為：教育目標比較單一——認知目標幾乎成了教育的唯一目標,忽視了情意目標,以及指向學生的合作能力、行為習慣和交往意識諸方面的目標，忽視了教育目標的素質化；教育過程比較簡單——教師教的過程總是占據著大部分的時間和空間，學生學的過程往往少得可憐或只是形式而已，教師仍然頑強地固守著語文學科的知識體系，語文教育的過程也便成了學生跟著教師去構建完整的知識系統的過程，語文的應用能力、學習語文的態度被粗暴地淡化了、忽略了、抹殺了；教育途徑比較狹隘——語文教育的實施被狹隘地圈定在語文課上和學校內，忽視了課內與課外的結合，校內與校外的結合，學習與生活的結合，語文學科與其它學科的結合；教育評價比較絕對——對 學生語文素質的評價往往采用“一張試卷見分曉”的絕對評價法，評價的主體、評價的內容、評價的指標權數都不同程度地存在著缺陷。以上問題涉及到語文教育的各個方面。這種現狀呼喚著語文教育的整體改革。

我們認為，小學語文教育是發展性與基礎性的辯證統一。所謂發展性，是指小學語文是促進學生生動活潑、主動全面發展的教育。教育的目的是培養適應時代需求的人，教育實踐的本質就在于學生的發展。發展不僅是教育的目的，而且也是教育的內容。要致力于創造一種適合所有兒童的教育，而不是挑選適合教育的兒童。以學生發展為本，正是體現了現代社會對學校教育最根本的要求，體現了教育工作最重要的規律，同時也體現了現代教育所具有的主動性、民主性、合作性和多樣性的時代特征。在語文教育中著眼于學生的整體發展，必須做到四個“統一”：教文與授道的統一，掌握知識與發展能力的統一，認知與情意的統一，行為與心理的統一。另外，要著重于學生素質的內化，做到積累→整合→外顯協調發展。積累是內化的前提和基礎，整合是內化的關鍵和過程，外顯是內化的展現和終極。所謂基礎性，是指小學語文是基礎的國民素質教育。既然小學語文教育具有基礎性，就要著力于語言文字訓練，“聽、說、讀、寫、書、字、詞、句、段、篇”十字經課課要念，要使語文課真正姓“語”。我們的語文教育革新行動就是在這樣的語文觀指導下進行的。

我們進行語文教育改革是對原有成功經驗的繼承——繼承性；是對現有語文教育的改革——改革性；是對語文教育的整體革新行動（涉及到課程、教學、評價、管理諸方面）——整體性；是對未來語文教育的合理預期——前瞻性。我們的語文教育改革就是在此基點上啟動和展開的。

3.行動目標

《小學語文教育創新行動計劃》（以下簡稱《行動計劃》）確認的定位于學生的目標是：在規定的期限內，基本實現所有學生的語文基礎能力和基礎學力普遍提高，學生的各種語文需要充分發展。具體來 說，要求學生在小學畢業時能做到“六會”：會聽、會說、會讀、會寫、會書、會做。會聽：聽人講話時注意力集中，會理解內容，抓住要點，并養成邊聽邊想的習慣；會收聽、收看程度適宜的廣播、電視。會說：會用流利的普通話當眾說出要說的意思，做到口齒清楚，聲音適度，態度自然。會讀：會讀那些小學生必讀的書，會把書讀好，對佳作妙文能達到熟讀成誦的程度。會寫：會有真情實感地寫作簡短的記敘文和常用的應用文，逐步做到語句通順、內容具體、有中心、有條理。會書：會寫一手漂亮的硬筆字和軟筆字。會做：會運用學到的語文知識和習得的語文能力進行交往等語文實踐活動。（具體目標系統另訂）

另外，通過研究，為形成現代化的語文學科課程體系、先進的教學操作系統、有利于學生全面發展的評價體系和富有成效的教學管理系統作出有效的探索，并在此基礎上構建立體的、開放的語文教育新模式，大面積提高語文教育質量。

4.行動策略 4.1 課程改革

⑴增加課程的可選擇性——建立開放型的雙線課程結構。以往的語文課程無視學生學習水平和學習速度的差別，用統一的模式套在各個不同的學生身上，矛盾十分突出，不利于不同類型學生個性、特長的發展。為了突破這種封閉的、劃一的課程結構，我們決定建立開放型的雙線課程結構。

教材教學線和實踐教學線，共同構成語文教育的雙線課程結構。教材教學線結構，即圍繞教材規定的內容進行的教學活動，學習教材中規定的語言和運用語言的規律。它既是語文教育的基礎，也是雙線教學的先行官。

實踐教學線結構，以教材教學線為基礎，拓寬語言實踐的范圍，加大言語實踐的力度。它以學生的言語實踐為中心，進行必要的教學活動。鑒于目前學生課外閱讀“量少面窄”，開設“自由閱讀”課，增加閱讀量，擴展閱讀面。“自由閱讀”課上規定必讀篇目、提供 選讀篇目，做到必讀與選讀相 結合。（具體篇目另訂）鑒于目前學生言語交際能力不強，開設“言語交際”課。“言語交際”課以學生的生活和學習為主要內容，以時間為經，以空間為緯劃分成若干系列；以自主學習和自我訓練為主，采用學生喜聞樂見的形式進行教學。“自由閱讀”課和“言語交際”課為每周各一課時，從現有的課文課時計劃中列支，不占用其它課時。為便于校本課程的開設，改革原來的課時制，把每課40分鐘調整為每課35分鐘。

⑵拓寬創造性學習的課程渠道——構建語文學科性的課外活動體系。以往的語文課程教材主要是為教師講授提供藍本，很少為學習主體——學生的主動活動提供服務，不利于學生語文創造能力的培養。為此，必須有計劃地增設以語文應用為特征的課程實施形態，與原來以語文知識構建為特征的實施形態成為互補體系。鑒于以上思考，我們決定構建語文學科性的課外活動體系：

① 視聽實踐：要求學生每天能通過讀報、收聽廣播、收看電視、上網等途徑，收集一條新聞。

② 言語實踐：通過朗誦、演講、講故事、成語快車、詩歌接龍等 形式讓學生進行言語實踐。

③社會實踐：通過參觀、訪問、調查等形式讓學生進行社會實踐。④角色實踐：通過課本劇、童話接龍、模擬法庭、情景辯論等形式，讓學生從受體轉化為主角，從而進行角色實踐。

⑤社團活動：要求每個班級至少組織一個語文社團，每個學生每學期至少出一張自辦小報。

⑶強化課程的整合性——重組現有課程教材。課程現代化是新世 紀教育的必然走向。課程現代化的實質就是實現課程范式從“主客二分”（把兒童和教育內容看成是對立的，要么出發和落實于作為客體的內容上，要么出發和落實于作為主體的兒童上。）向“整合”的轉型。樹立“整合”的價值觀和“三基一個性”（基礎知識、基本技能、基本能力和個性健康發展）的整合中心，創建“整合”課程是實現課程范式從“主客二分”向“整合”轉型的具體操作方式。作為基層學 校，我們無權也沒有力量創建 “整合”課程，我們可行的策略是重組現有課程教材，以實現“主客二分”向“整合”的轉型。重組現有課程教材一般有三種形式：一是相同體裁文章的組合，例如童話組合、寓言組合等等。二是相似內容文章的組合，例如偉人故事組合、英雄故事組合等等。三是不同學科課程教材的組合。以知識的聯系、方法的聯系等為組合點，可以進行語文與自然、語文與美術、語文與音樂、語文與數學、語文與體育等不同學科課程教材的組合。

4.2 教學改革

⑴強化目標意識——構建教學目標及訓練落點體系。教學目標是教學活動的主體在具體教學活動中所要達到的結果或標準，它能把知識具體化、系統化，從而使“雙基”訓練落到實處；它以學生為描述對象，從而真正使學生成為學習的主體。另外，教學目標的多元化，能全面提高學生的素質，教學目標的層次制約著教學活動的過程和步驟，能使教學活動處于一種“有序”的狀態中。但目前的語文教學中教學目標的缺失、模糊、單一普遍存在，因而訓練落點往往隨意性大，訓練效果差。為此，我們決定構建教學目標及訓練落點體系。這個體系包括以下方面：

①每篇課文的教學目標及訓練落點； ②分年級的教學目標及訓練落點系列；

⑵實施主體性教學——讓學生成為學習的主人。主體性教育是時 代的呼喚，也是教育自身發展的需要。學生是學習的主體，在學習活 動中，學生是內因，教師教材是外因，教師的教是為了最終的不教。學生的發展在很大程度上取決于主體意識的形成和主體參與能力的培養。要注重讓學生學習自行獲取語文知識的方法，學習主動參與語文實踐的本領，獲得終身受益的語文基礎能力和創造才能。我們實施主體性教學的要點是：

① 研究學生：了解學生、相信學生、貼近學生；

② 角色置換：教師是學生主體學習的引路者、點撥者，而不僅僅 是傳道、授業、解惑者。③ 給予權利：給予學生更多的時間和空間——每節課留給學生自 主學習的時間不得少于20分鐘；廢除機械性的串講、讀講；要給予學生學習的空間和思維的空間。

④教會學習：通過學習方法、學習策略和學習習慣的培養，教會學生做學習的主人。

⑤落實抓手：在教學中要做到六個一點——距離近一點，思路明一點，落點少一點，過程細一點，底面寬一點，愉悅多一點。

⑥構建模式：構建“學習為本”的語文課堂教學模式群。“學習為本”的語文課堂教學模式研究，以“從教到學的轉變”為指導思想，教學過程突出學生學習活動的設計、組織和學習行為的調控，突出教師指導下的學生自主練習，突出將學習指導納入教學任務。即，從課前準備，到上課，教師不只是設計安排自己的教授活動，講些什么，提問什么，板書什么，演示什么，布置什么作業，而是要著重設計安排學生的學習活動：讓學生學到些什么（知識上、能力上、情意上、方法上）？怎樣學到（方式方法、步驟環節、時間分配等）？究竟學到了沒有（自我檢測、雙向交流、把握練習、優中差的不平衡狀態如何）？怎樣指導學生學習才能使學生真正學到手？等等。通過研究，我們已構建了“自主式”和“學、疑、辯、練式”語文課堂教學模式。在此基礎上，我們要進一步拓展研究，構建以自主創新性學習為本的課堂教學模式群。

⑶重視朗讀教學——把朗讀作為聯結主導與主體的中介。朗讀能發展學生的思維，激發學生的情感。學生朗讀能力逐步提高，對課文內容的理解就會逐步加深。因此，朗讀能力是學生語文素質外顯形態之一。不僅如此，朗讀也是教師組織教學的重要手段。具有相當思維負荷的朗讀，更是聯結教師的主導與學生的主體之中介，在語文教學中要給予足夠重視。對于朗讀教學，我們倡導“三有一條線”：

“三有”：讀前要有明確的目的，讀時要有充分的時間，讀后要有適切的評價。

“一條線”：把朗讀作為進行語言文字訓練的主線。⑷重視寫字教學——把寫字作為語文教育的重要內容。寫字是一 項重要的語文基本功訓練。寫字不僅是一種技能訓練，而且也滲透了 美育、德育、體育等教育。對于寫字教學，要確立三個觀念，做到四個結合。

三個觀念：寫好字是育人的重要一課；寫好字有利于良好學習習慣的養成；提筆即是練字時。

四個結合：識字與寫字相結合，描紅與仿影相結合，臨貼與入體相結合，普及與提高相結合。

⑸重視作文教學——突破作文教學中僵化的思維模式。作文教學 是小學語文教育的薄弱環節。作文教學存在的問題突出表現為四個“脫節”：作文與生活脫節，作文與做人脫節，讀與寫脫節，寫作技巧與想象脫節。因此，必須進行作文教學的改革。

①倡導“生活作文”。陶行知先生認為生活即教育。的確，生活是作文的唯一源泉。在作文寫作中，我們倡導學生說真話，抒真情，敘真事，摹真景。在作文評價中，把是否有真情實感作為最重要的標準。為了讓學生寫好“生活作文”，學校要創造條件，千方百計豐富學生的生活，使學生有話可說，有情可抒，有事可敘，有景可摹。

②倡導“想象作文”。高爾基說過，想象力是寫作中最重要的東西。而目前學生在作文寫作中想象力普遍缺乏，囿于僵化的思維模式中，寫出來的作文千人一面，公式化、程式化的傾向比較嚴重。因此，我們倡導“想象作文”，讓學生接觸大自然中的花草、樹木、青山、綠水、蟲魚、鳥獸、日月、星辰，自由地對宇宙發問，與萬物為友，思維迸發出最美麗的色彩。

③構建“讀寫結合”訓練系列。為了改變讀與寫脫節的現狀，我們決定構建“讀寫結合”訓練系列。這個系列包括每篇課文的“讀寫結合點”，語文教師可以參照這些“讀寫結合點”組織學生進行訓練。這種“讀寫結合”訓練作為小作訓練的內容，原來的小作訓練取消。④擴大寫作量。要求低年級學生每學期的習作不少于15篇，中年級學生每學期的習作不少于20篇，高年級學生每學期習作不少于 25篇。

⑹走出語文教學的四個誤區——堅持民族化的語文教育方向。四個誤區是指：形式主義、架空分析思想內容、繁瑣的應試訓練、肢解性的技能培養。在語文教學中要堅定不移地走出以上四個誤區，毫不動搖地堅持語文教學，“重感悟，重積淀，重抒發性靈，重熏陶語感”的民族化方向，努力提高語文教學的效率。

4.3 評價改革

⑴改革評價方式——構建科學化開放化的評價體系。實施適切的評價，是進行語文教育整體革新的保證。為此，我們決定構建科學化、開放化的評價體系：

①改一元評價為多元評價。

A、改單主體評價為多主體評價。傳統的評價，教師幾乎成了唯一的主體，學生的評價權被剝奪了。學生是學習的主體，當然也是評價的主體，他們既可評價別人，也可評價自己。因此，我們倡導教師評、小組評、自己評“三位一體”的評價方式。

B、改評價內容的單一化為全面化。過去的評價，聽、說、讀、寫、書、做六個方面，往往著重于對讀和寫的評價，忽視了對聽、說、書、做的評價。現在，我們實行聽、說、讀、寫、書、做六個方面全面評價。

C、改評價方法一元化為多元化。過去的評價，一般采用靜態的定量評價法，現在我們倡導形成性評價與激勵性評價相結合，定量評價與定性評價相結合，靜態評價與動態評價相結合。

②改絕對評價為相對評價。過去的評價，往往采用“一張試卷見分曉”的絕對評價法，這種指向選拔的評價，帶來較大的偏面性，不利于學生的發展。我們倡導相對評價，這種指向掌握的評價，目的是盡可能多的造就成功者。相對評價帶來的適度的模糊性有利于學生的發展。

⑵改革考試制度——實行新穎的考試制度。與評價方式的改革相適應，必須進行考試制度的改革。這種改革包括以下三方面： ① 為什么考。小學語文考試是為了推進小學語文教育素質化、科 學化、效應化，是為了推動小學語文教育改革，使素質教育落到實處。

② 考什么。著眼于檢測學生的語文基礎素質：知識、技能、學力、態度、習慣，包括寫字、背誦、閱讀、說話、寫作等，主要考查學生語文能力的達標程度，而非選拔性考試。具體來說，考以下內容： A、充分認識寫字對促進學生良好學習習慣形成的重要作用，將寫字列為各年級語文考試的必考內容。

B、強調語言積累對發展和提高小學生語文能力的重要作用。在各年級中增加朗讀和背誦的考試，并將此作為檢測學生語文水平的重要內容，以期引起教學中對朗讀、背誦的重視。利用小學生記性好,悟性差的特點，要求整個小學階段背誦200篇（段）名篇佳作，200首古詩詞，這些也作為考查內容。

C、注重口頭語言和書面語言運用能力的協調發展，將說話列為各年級語文考試的必考內容。

D、注重閱讀的速度和基本能力的考查。閱讀考試主要考查學生對文章語言文字和思想內容理解的正確性。隨著年級的升高，要求有一定的閱讀速度，閱讀后對文章內容的記憶度以及課內外擴展閱讀是否達到規定的數量。那些超越小學生思維發展水平的繁瑣的閱讀分析，如分段分層，概括中心思想以及運用語法修辭學概念分析修辭手法、句子間的邏輯關系、詞語運用的妙處等內容，不再考查。

E、注重作文的速度和基本能力的考查。對作文的要求不宜過高，能逐步做到“語句通順、內容具體、有中心、有條理”即可。但作文的速度和是否有真情實感作為考查的重要內容。

③ 怎樣考。根據語文人文性的學科特點，廢除標準化考試。根據 考查內容，采用口試與筆試結合，競賽與考試結合，平時與期終結合的方式。降低考試的密度，重視單元考試，不進行期中考試。

⑶實行等級制——淡化學生頭腦中根深蒂固的分數觀念。精確的分數是一種靜態評價，這種評價沒有著眼于學生的動態發展，顯得機械和僵化，缺少必要的模糊、彈性，不利于學生的發展。而學生從小 在分數的熏染下，把追求分數作為學習的主要甚至唯一目的，忽視了自身全面、生動的發展。等級制是淡化學生頭腦中根深蒂固的分數觀念的一種行之有效的辦法。

① 實行四個梯度的等級制。四個梯度的等級分別為“優秀”、“良 好”、“合格”、“不合格”。（具體的標準另訂）

②實行一體化的等級制。過去，在作業上教師一般用等級制，而在考試和學生素質報告單上卻采用了分數制，這樣就形成了作業與考試的割裂。這種割裂本身就是不科學的。我們準備實行一體化的等級制：從作業到考試，到素質報告單，采用統一的尺度，統一的方法，全部實行等級制。這樣就真正淡化了分數。

4.4 管理改革

⑴加強教研組建設——開發教研組的研究潛能。教研組是以教學研究為主的教學管理基層組織，開展教學研究是其最重要的職能。但現在部分教研組往往是“只教不研”，或“研而不深”。教研組的這種狀況與語文教育整體革新行動是極不協調的。語文教育的整體革新行動對教研組提出了更高的要求，因此必須加強教研組的建設，開發教研組的研究潛能：

① 選拔和培養好教研組長。教研組長是教研組的靈魂。應選擇研 究能力和教學水平較高的教師擔任。對選拔出來的教研組長應重點進 行培養，支持他們的工作，尊重他們的意見，關心他們的學習，幫助 他們的提高。

②建立教研組和研究小組聯度制。所有的語文教研組長都至少參加一個研究小組，并擔任組長或副組長；所有的語文教研組長都吸收為語文教育改革領導小組的成員；教研組長可以列席討論語文教育改革的行政會議；教研組長優先安排參觀、考察，參加學術研討活動。

② 加強集體備課。應發揮教研組的集體力量，群策群力，共同備 好每一節課。這種集體智慧結晶的教案，可以共同使用。

⑵加強調查研究——把調研作為教學管理的重要杠桿。我們實施語文教育整體革新，目的是大面積提高語文教育的質量，徹底改變語 文教育“高投入低產出”的現象。因此，對語文教育的質量不能有絲毫放松，必須有計劃、有針對性地進行檢測調控。調研是這種檢測調控的有效手段。應多層次、有一定密度地進行調研。為加強調研，建立信息反饋機制——每位教研組長和課題組成員發放信息反饋卡，通過信息反饋卡及時反饋信息。調研后的情況要及時進行整合，對有關問題迅速作出處理，對教學的運行作出合理的調整和控制。總之，要真正把調研作為教學管理的重要杠桿。

⑶組織語文學科性的系列競賽——正確導向語文素質訓練的著力點。競賽是考試的補充。好的語文學科競賽可以豐富學生的語文學習生活，培養學生學習語文的興趣，拓寬學生學習語文的視野，調節學生學習語文的節奏，更可以正確導向教師進行語文素質訓練的著力點。可以組織三個維度的語文學科性的系列競賽。

①班級的。如朗讀、朗誦、演講、講故事、成語接龍、詩歌接龍等。

②教研組的。如參觀、訪問、調查等。③學校的。如寫字、課本劇、童話接龍、閱讀等。5.行動措施

⑴《行動計劃》的實施分為三個階段。

① 1999年：為第一階段，框架性地全面準備與啟動。A、構建雙線型的語文課程結構。B、構建語文學科性的課外活動體系。C、構建教學目標及訓練落點體系。D、構建語文學科性的競賽活動體系。E、進行考試制度改革，實施等級制評價。

②2000～2002年：為第二階段，有重點地實施與推進。A、致力于主體性教學的研究，建立實施主體性教學的有效機制 和具體操作策略。

B、致力于“自主創新性學習為本”的語文課堂教學模式研究，構建“學習為本”的語文課堂教學模式群和自主創新性學習體系。③2003～2005年：為第三階段，全面實施與推進。

對照《行動計劃》確認的目標，全面實施與推進語文教育整體改革，以達到預期的目標。

⑵成立語文教育改革領導小組。組長 龐榮瑞 副組長 陸一平

成員 芮亞芬 匡建慶 陳梅秀 周慧雅 何江燕 劉曉燕

韓玉宇

⑶成立語文教育改革研究小組。研究小組實行組長負責制。組長：陸一平

①課程研究小組。研究課程的結構，課程的整合，課程的形態，課程實施的渠道和過程。組長：芮亞芬

②目標、評價研究小組。研究各年級具體的語文教育行動目標，研究語文教學目標及訓練落點體系的構建；研究評價的標準、內容、方法，重點研究考試的改革和等級制的實施。組長：陳梅秀

② 信息研究小組。研究國內外語文教育改革的動態。組長：何江 燕

⑷聘請研究顧問和特約研究員。研究顧問：聘請研究顧問2～3名。

特約研究員：聘請特約研究員5～7名。

⑸加強對外交流。采用“請進來，走出去”的基本方式，加強對外交流。所謂“請進來”，就是請專家、教授，請語文教育的行家，來校作報告、作講座、作指導、作咨詢、作研討，上示范課，聽研究課等；所謂“走出去”，就是組織行政領導、研究人員及有關教師外出考察、參觀訪問、參加學術研討和業務培訓等。

⑹建立研究例會制度。定期或不定期地組織三個研究小組進行整合性研究。每學期這種整合性研究不少于3次。

⑺組建科研聯合體。與科研單位、兄弟學校聯合組建緊密型的科研聯合體，互通情報，協作攻關。

第二篇：淺談小學語文的創新教育

淺談小學語文的創新教育

潁上縣江口鎮劉莊小學周碩珍

摘 要：創新教育，就是指以培養創造型人才為目標的教育。它要求在注重基礎知識教學的同時，高度重視學生創新意識、創新精神和創新能力的培養，即不僅要授之以“魚”，而且要授之以“漁”，更加要導之以“創”。它是要在全面優良素質的基礎上通過實踐迸出智慧的火花。從這種意義上講，創新教育不是一種具體的教育模式，而是一種意義深遠的教育思想。

關鍵詞：學生;語文教學;創新;鼓勵

一、激發學生創新精神

激發創新精神，培養創新能力是創新教育的重要內容。培養創新能力離不開學生的創新精神。創新精神是指人們從事創新活動的愿望與態度，它需要人們的內在動力和外在動機去創造。從而產生自信，人有了自信就會產生巨大勇氣和動力。古往今來，那些有所成就的發明家，他們的成功都離不開創新思維的發掘。作為教師，對學生的“異想天開”不能澆冷水，而應多鼓勵、贊揚，引導他們敢于想他人之未想，做他人之未做。在語文課堂教學研究中，老師要營造良好的教學環境，誘發學生的好奇心，豐富學生想象力，以培養學生的創新個性，老師要把學習的主動權交給學生，讓學生大膽的、主動的獲取知識，探索新知識，應用新知識，這樣他們的創造欲望就越強。處在思維敏捷的青少年時期，激勵對于他們是何等的重要。青少年時期是創新教育的重要時期，基礎教育是創新人才培養的搖籃。

二、環境“活”,激發創新意識

亞里士多德曾經說過：“閑暇出智慧。”心理學原理也告訴我們，在愉快、和諧的環境中，人的智力能得到有效的發揮，其個性心理特征也能得到充分的展示。

由此可見，輕松、活躍的教學環境能夠讓學生在全神貫注中愉悅身心，激發靈感，淋漓盡致地發揮創造力。由此，教師要運用各種教學手段，為學生創造寬松、活躍的課堂學習環境，從而激發學生的創新意識。

我認為，良好的課堂環境應該包括寬松的氛圍和創新的情境，二者分別構建了課堂的“大環境”和“小氣候”，它們相輔相成，缺一不可，是在小學語文課堂中實施有效創新不可或缺的外部條件。

(一)精心營造寬松氛圍。

活潑、民主、和諧的教學氣氛是學生創新的重要前提，能夠激發學生的學習興趣，而“興趣是最好的老師”。蘇霍姆林斯基也曾經說過：“沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學習興趣，學習就會成為學生的負擔。”所以，作為課堂的組織者——教師，應該把自己當做普通一員，與學生和平相處，充分尊重學生的主體地位。營造出一種寬松的、具有豐富反映的、給學生以心理安全的學習氛圍。

素質教育的本質是“主體教育”，主體地位的充分體現，是培養學生創新的根本。因此，教師要尊重學生的獨立性、自主性，尊重他們的人格，信任和鼓勵學生主動參與教學的全過程。在課堂教學中，我真正把學生當做一個自主的人、一個具有獨立人格的人、具有巨大潛能的人，和平對待。因此，學生們有發問的權利，有說“不”的權利，有不同于他人的權利，有保留不同觀點的權利。

其次教師要把“微笑教學”帶進課堂。

一堂課教師柔和的語調、期待的目光、親切地撫摸、關注地傾聽、激勵的語言好似一條條情感的紐帶，使師生感情更加融洽，溝通更加順暢；教師的信任、鼓勵、欣賞、贊揚，能夠激發學生學習積極性并產生“心理自由”和“心理安全”。“心理自由”和“心理安全”是“營造有利于創新教育的精神環境之關鍵”。事實確實如此，我在課堂上巧用“微笑藝術”，使孩子們在寬松的氣氛中，敢想、敢說、敢做、敢創新。

（二）巧妙創設創新情境。

求知欲是學生進行學習活動的內驅力，也是激發學生創新的基礎。因此，教師要依據教學目標的要求，利用小學生的好奇心，緊密結合語文教材本身豐富的感染力，創設情境，激起學生內心強烈的興趣和刨根問底的欲望。從而將“教”的愿望轉化為“學”的內在需要。

三、技巧“活”，發展創新思維

學生的創新意識在一定程度上來源于教師的創新意識。所以教師靈活運用各種教學技巧，教學手段有獨創性、新穎性，自然而然就會誘發學生的創造思維。這也正是很多教師在課堂教學中成功的關鍵。語文這一科知識不僅僅局限于教材，作為教師必須幫助學生最大限度地拓寬語文學習內容，最大限度地爭取語文學習空間，最大限度地激發語文學習興趣，打通由課內向課外延伸的渠道。讓學生帶著生活經驗與感受走入語文課堂，又帶著語文課堂的收獲與感悟走向社會生活,對于低年級孩子來說，一節課四十鐘不可能完全處于學習狀態，而調動孩子的積極性，開發創造思維，無疑少不了引入游戲。讓孩子在游戲中學習知識，把學習當成樂事。這種情況下，教學效果會有很大的提高。

我認為在小學語文課堂教學中，運用教學機制，根據教學情況，教師適度的引導和巧妙的點撥，既能保證語文課堂順利的進行，又能充分調動學生思維的靈活和創新性，收到“一石激起千層浪”、“四兩撥千斤”的效果。而不著痕跡地啟發學生并由此展開文章的閱讀活動，則更能體現學生的主體地位，最大限度地調動學生的積極性，發展創新思維。

朱熹有詩云：“問渠哪能得清如許，為有源頭活水來。”這就要求教師結合單元主題特點以課文作為源頭，挖掘出新的活水，為課文注入新的空氣，進而拓寬學生的思維空間。

我教學的宗旨就是讓學生學得快樂，學得主動，學得有創意。但這卻同時帶來了不少問題，即放得太多時有些放縱，不易于調控；生生之間缺少合作，自私自利與語文一種人性化教學相悖；生字教學方法單一等。針對生字教學單一問題，我大膽地啟用學習班長教學生字（即從班里挑選一個學生臨時代替老師進行生字教學）。一個學生一種方法，學生不易枯燥，且極大地調動了學生的積極性，激了了學生學習的興趣。為了加強孩子的合作意識，我先以一種命令式讓孩子兩兩合作確立一幫一互助小組，并定期進行檢查，落實合作情況。對合作好的小組進行獎勵，調動孩子們的合作興趣，進而為在課堂上多人小組合作打下基礎。同時，合作交流學習也培養了學生的團體意識和協作精神。

我深深地體會到：教師在課堂教學中巧妙的點撥不但拓展了學生的思路，而

且對創新思維的發展起到了促進作用。

四、主體“活”，培養創新能力

創新從哪里來？它來自于學生的探索。來自于學生動口、動腦、動手的實踐。在語文課堂教學中，主動探究和實踐活動是密不可分的，是學生“動”起來的具體表現。只有學生積極地多方面地探索，創新方能逐漸成為他自身品質的一部分。

（一）積極鼓勵主動探究。

學習是一項以個體參與為主要形式的認識活動，沒有學習主體的參與，教學工作很難有所成就。小學語文課堂要廣泛采用合作探究的學習方式，因為學生的學習內容是開放的、多元的，而學生之間存在不同的個體差異，他們通過獨立的學習活動，面對同樣的問題會出現各種各樣的思維方式，產生各種各樣的結果，正如“一千個讀者會有一千個哈姆雷特”。采用合作探究的學習方式，就會給學生提供更多的討論、交流機會，在互動、互助、溝通的過程中，有效地激發學生創作的火花。

（二）注重實踐活動。

實踐活動是語言課堂教學必不可少的一個環節。在活動中，應充分調動學生的主動性，鍛煉他們敢想、敢做、敢說的創新精神，我在課堂中開展實踐活動幾乎到了“見縫插針”的地步：從寫一兩句話的感想到續說、續寫課文;從根據課文繪畫到表演課本劇；從提建議到寫調查報告；從辦壁報到做導游等這些活動，提高了學生的語文素質和綜合能力，讓學生在實踐中運用知識，鍛煉技能，從而挖掘潛質，掌握創新的本領。如果教師能把學習變成樂事，讓孩子在游戲中學習知識，教學效果必然大大提高。同時也還了孩子一個真正快樂的童年。雅斯貝爾斯《什么是幸福》一書中反復強調說：教育的過程首先是一個精神成長過程，然后才成為科學獲知的一部分。他將“精神成長”置于“科學獲知”之前，真正從“以人為本”的角度詮釋了教育的過程。我們的教育應該更多地提出和實施生命教育，使學生擁有自由的空氣、民主的精神、平等的對話、心靈的撞擊、成長的體驗、探索的追求、豐富的生活、未來的憧憬。真正樹立終身教育觀，讓教育成為喚醒心靈的音樂，讓學生享受教育，享受生活，享受人生。

教育是一把雙刃劍，“可以培養創新，可以扼殺創新”，這是聯合國教科文組

織國際教育發展委員會在《學會生存》中的精辟論述。它警示我們必須把實施創新教育放到戰略的高度，要堅決杜絕壓制思想，扼殺創新的行為。我將牢記自己肩負的責任，繼續在激活課堂教學，勇于開拓創新的道路上，不斷探索，自覺從整體的教育目標出發，審視和設計每一次課堂教學行為，真正挖掘所有學生的潛能，讓所有的“金子”在這里熠熠生輝。

參考文獻：

1.《最新中小學生創新教育與實踐能力培養全書》中國教育出版社

2.《創新與創新教育》漆權 上海教育出版社

3.《語文創新教育研究》呂謙

4.《創新思維訓練與方法》 胡飛雪

淺談小學語文的創新教育

潁上縣江口鎮劉莊小學 周碩珍

第三篇：小學語文創新教育嘗試有感

小學語文創新教育嘗試有感

我們的課堂教學就應該有意識的給學生創設創新情景，讓學生學會質疑、充分參與、勇于實踐、形成感悟，最終學會學習、學會創造的方法。經過一年的課改實踐，在此我就小學語文創新教育談一下我的三點感受：

一、質疑與及時評價

隨著自主學習的逐漸深入，學生的思維也會逐漸成熟，教師按照教材內容設計出完整的教案，按照教案帶著學生一步步走，表面上把知識教給學生了，學生也好象是學會了，但這樣不能真正的引發學生質疑的意識，因為這種學習是非常被動的。為了打破這種被動的局面，首先要讓學生產生一種我要學什么、我要學懂什么、我要弄清什么道理的強烈欲望，課前的自學質疑環節必不可少。我們必須鼓勵學生提出問題，而且允許學生隨時提出問題，允許他們提出一些十分幼稚的問題，因為學生能夠提出問題，說明他們的思維已經啟動，只有這種流動的思維，才有可能使學生迸發出勇于創新的思想火花。

但是我們對于不階段學生提出的不同價值的問題，應注意其差異性，要在積極評價時采用不同的語言表述方式。例如：我在講讀《南京長江大橋》一課時，當我說完：“哪個同學能根據第一自然段提出一個問題？”時，我發現一位同學（一個成績稍差，平常又不善于質疑和主動回答問題的學生）想舉手但又不敢舉手。于是，我就主動叫他把他想說的問題向大家說了一遍，但他的聲音很小。我鼓勵他說：“不要怕，把你的想法大聲的說出來，你一定能行！”他大聲的說：“清晨，‘我’來到哪？”教室里頓時響起了熱烈的掌聲。盡管這個問題很表面、很幼稚。但我還是表揚了他：“你肯積極的動腦筋，敢于發言，非常能干，今后要更加努力呀！”

再如：我在講讀《“你們想錯了”》這一課時，一位同學提出：“這個題目為什么要加引號？”而這個問題正是我對學生進行引導啟發的結果，它標志著我的啟發是否有效，我的引導是否到位，同學們是否能跟上我的教學思路。另外這個問題是這堂課的關鍵和亮點。所以這個問題給我留下了深刻的印象，我當即給予這位同學很高的評價，從那以后，這位同學的學習積極性有了明顯的提高。這說明：我對他的肯定評價，是他認識到自身的價值，創新的意識得到了進一步的增強。

二、想象與隨時啟發

在1995年舉辦的“青少年想象發明國際大賽”上，中國選手幾乎全軍覆沒，只有一個孩子勉強得了個三等獎，事后全國輿論一片嘩然，紛紛追問：“中國孩子的想像力哪里去了？！”

這件事足以引起我們的深思，難道中國孩子的想像力天生就差嗎？難道一個孩子一出生就決定了他的想像力的水平嗎？答案應該是否定的。要想使孩子的想像力得到充分的綻放，教師就應該有意識的去培養，去澆灌這朵花。

因此，我們要在語文教學過程中，多創設能培養學生想像力的機會。例如：講讀《放風箏》時，我讓同學們閉上眼睛，請一位表達能力強的同學在講臺上引導學生想：“星期天的早晨，天氣晴朗，陽光明媚，體育場有很多人在放風箏。你們看，一只鸚鵡在天上飛著，碧綠的羽毛，張著翅膀好象在說：‘看我飛的多高呀！還有仙鶴、蜈蚣’。你們看天上有什么風箏？”有的說：“有黃色的小蜜蜂！好象還在花叢中飛呢！”有的同學說：“我看到了一只綠色的大蜻蜓比飛機飛得還高呢！”還有的同學說：“我還看到了一條紅色的大金魚，好像在水里自由自在的游泳呢！”

例如：講授《貓》的第二部分時，請一名同學讀課文，其他人閉上眼睛，隨著課文內容想像出幾幅畫面。“你覺得貓有什么特點？”學生A說：“小貓很可愛，它剛滿月，還很小，腿腳還不穩，已經學會了淘氣，在屋子里，它到處跑，抓住什么玩什么，線團掉到地上，它會推過來推過去，它還拉著線頭到處跑，一會兒線團拉散了，把自己的腿腳給繞住了。”學生B說：“我想像的畫面是，小貓東跑西顛，常常摔跤，一會兒撞到門上，一會兒撞到桌腿上，一會兒滿地打滾，非常活潑。”學生C說：“我想到小貓稍大一點了，它跑到院子里來了，它一會兒到花盆里打個滾，曬曬太陽，一會兒順著花枝爬上去，用前爪抓住花枝蕩來蕩去，一不小心摔了下來，一轉眼，它又跑到別處去了。”

同學們都爭先恐后的發表自己的見解，氣氛十分活躍。

三、創新與學生實踐

通過參加課改實踐，我發現：只要我們留心觀察、用心捕捉、精心設計就會在語文教學中，為學生創設出許多開發其想像力、創新力的機會。如我在教《盧溝橋的獅子》時，首先由我創設創新起點：由我來朗誦課文，請同學們閉上雙眼認真聽我讀課文，并用心想象盧溝橋的獅子的形態。然后讓同學們進行充分的交流，并將自己想象到的獅子的形態用筆畫出來，或者用自己的形體姿態演示出來。再如：我在講授《西門豹》時，先讓同學們認真預習，反復閱讀課文，抓住描寫人物言行的句子，用心體會人物心理活動及其品質。第二天，并讓同學們準備表演。等同學們準備好后，就將學生分成若干組，讓各組推選出善于表演的同學上臺分角色表演。并讓各組同學選出觀眾、評委、編導等角色。這樣，同學們自編自導，認真投入，興趣十足。各組表演完后，我又進行打分評優，并對優勝者頒發小獎品以資鼓勵。在此基礎上，讓優勝者講述自己對所演人物的理解，然后讓大家暢所欲言。一時之間，同學們各抒己見。有的學生說：“我覺得西門豹很聰明。”有的同學說：“我覺得西門豹是個清官，他善于調查研究；為民除害、興修水利、造福世人。”也有的同學說：“官紳和巫婆太壞了，他們互相勾結，坑害老百姓。”``````

在這種活躍的課堂氣氛中，同學們自編自演，充分的參與到教學中來，同學們的學習興趣被充分的調動了起來。經過這些活動我驚奇的發現：只要我們給學生創設一個創新的機會，學生就會創造出令我們身心振奮的奇跡來！正如亞里士多德說的那樣：“想像力是發現、發明等一切創造活動的源泉”。

埃德加?富爾在《學會生存》中精辟的指出：“未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”要使我們的學生將來不做文盲，我們就必須在平時的教學過程中，有意識的幫助學生掌握學習方法，就要教給學生質疑、想象、發現、創新的途徑。我們必須謹記：點燃學生理想的火花，開啟他們想象、創新的智慧之門是我們的終極目標！

第四篇：論小學語文教育的創新教育

論小學語文教育的創新教育

摘 要：創新教育是以培養人的創新精神和創新能力為基本價值取向的教育，在全面實施素質教育的過程中，為了迎接知識經濟時代的挑戰，應著重研究和解決教育如何培養學生的創新意識、創新精神和創新能力的問題.在小學語文教學中實施創新教育是語文教學的重要目標和一項基本任務，如何在教育的過程中充分用創新的方式達到更好的教學效果，應該是每個教師應該值得思考的，筆者結合自己的教學實踐，想通過實際行動提高教學成效，以達到激發學生創新意識，發展學生創新思維，開發學生的創新潛能，培養和造就具有創造性個性品質的高素質人才。

關鍵詞：創新教育 小學語文 學生

創新是什么？它是指既包括事物發展的過程又包括事物發展的結果，包括新的發現發明、新的思想和理念、新的學說與技術，以及新的方法等一切新事物。而通過創新的教育、教學活動來培養學生的創新能力，進而實現上述新事物的教育，也就是創新教育。這種教育方式是一種以人為本的教育，它屬于高層次的素質教育，突出培養學生的創造個性。而創新教育核心是創新教學。創新教學是在教師引導下，培養學生自主學習的發展型教學。同時創新教學他有自己區別以其它教學的特點。

一、改變傳統教育觀念 認識創新教育理念

首先，教師應該在實踐創新教育之時，要先明確自己的創新教育觀念，創新的教育觀念主要是指確定正確的“人才觀”和“學生觀”。現在我們思考一下，在教育中究竟是什么樣的學生是“好學生”？學校要培養什么樣的人才才是滿足社會需求呢？在我們面對知識經濟對創新人才所迫切提出新要求，顯然，培養“創新型”的學生應該是學校教育的重要人士，如何沖破傳統教育中的崇尚經驗和崇尚的舊教育觀念，教師就先要加強對創新重要性的認識，要認識到培養創新型的人才，不僅對學生個人長遠發展都有很重要的作用，而且對提高民族教育的創新能力有重要的意義。

二、培養小學生的創新精神探索

（1）創設學習氛圍

古人智者韓愈在《師說》里講“師不必賢于弟子，弟子不必不如師。聞道有先后，術業有專攻。”這里說的是能者為師。往往很多教師就把自己位置至于過高，當作是教育活動的主宰者，學生是受教育的對象，師生關系就演變成了命令和服從關系，無形中就扼殺了學生應有的特點和個性，要培養學生的創新探索能力，學生學習的民主、輕松、愉悅氛圍是極為重要的。曾有一位著名的心理學家研究表明，學生在輕松、和諧的環境中才會形成積極向上的心態學習，學生的思維才有可能被激發，才會知道去探索、去創造。教師也應該根據小學生的年齡特點和性格，要在課堂教學中，注意關注和提高學生的主動參與的積極性，在課堂教師與學生的互動中，無論是學生提出的問題還是回答的問題都應給予一定的正面答復和評價，即使學生互動中出現錯誤，也先要肯定其積極正確的一面，然后再幫學生分析錯誤之處，給予糾正。在努力創建和諧、愉悅的師生關系之時，更要對學生的新想法、新思維營造出敢想、敢問、敢說的和諧氛圍，從而更好的激發學生的創造能力。

（2）鼓勵“質疑”激發想象

著名的教育家陶行知說過：一切的創造都是從疑問開始的。這讓我明白創新是來自于“質疑”，鼓勵學生去發現問題、敢于提出問題，在這質疑的過程便蘊含著創新的萌芽和潛在的動力。學生若提出的問題是正確的，那教師要及時的對學生進行表揚，如若是錯誤的，教師也應耐心指導加以糾正，不可挫傷學生的積極性。在大部分學生對同一個問題上產生質疑時，教師便可利用學生這種好奇心和敢于質疑的心理，組織學生組隊討論，并讓學生講解他們的質疑和討論結果，讓學生在質疑中敢于想象，大膽的說、大膽的問，在質疑中鞏固和深化知識，養成獨立創新的的思考習慣。

（3）在教學中挖掘創造性素材，發展學生求異思維

求異思維是創造思維的核心，它對創造力的形成起至關重要的作用。求異思維是一種開拓思維，不依常規，尋求變異，多方面的思考問題，探求解決問題的多種可能性的思維方式。語文教學中注意開發學生的求異思維，有助于培養學生思維的新穎性、獨特性、多向性，激發學生的創造力。【1】語文在教學上雖然是要求學生同一，例如拼音、識字、閱讀、作文等都是有一些統一的教學要求，但是從另一方面使得大部分學生市區獨立思考的思維。其實，這就要求教師在統一的教學模式下也鼓勵學生求異思維，達到培養出學生的創造、個性、自學的能力。在我們看來理解課文的中心內容和重要詞句，去概括課文的表達思想和中心等等，都不必要求著學生要一致的答案，鼓勵多種答案的并存，教學中運用“同中求異”的教學方式，是能激發而是的想象力和創造思維，多元化的思維是鼓勵學生在針對同一個問題上，有著不同的見解，不同的思考方式，各抒己見。

三、優化教學方式 培養創新思維和能力

優化教學方式，不斷的改進教學方法是教師提高教學成效的重要途徑之一，培養學生的創新能力是更需要教師教學方式的優化。教學方式是多種多樣的，要如何行之有效的教學方式都要是要求教師們教學實踐經驗所獲取的，而作為我是執教多年的小學語文教師，便開始引進多種形式教學，培養學生個性思維和創新思維。例如，很多小學生比較害怕寫作文，而作文教學便是語文教學中的一個重要方面，作文的訓練也應該是廣泛的。因此，我大膽的讓學生都寫一寫，用一些課余時間帶領學生去觀察身邊事物，要求不多的讓學生寫出自己的額親身感受；我會組織某一次小活動，嘗試讓學生寫自己的發言稿、倡議書，在課上利用多媒體放一些有趣的廣告，讓學生自己想象，去嘗試寫一下廣告詞等等，這樣不僅提高學生的積極興趣，鞏固了學習的知識，更培養了學生的獨立思維能力。

四、結語

創新教育的實踐主要體現在教育觀念上，滲透在教育活動中，旨在培養學生的創新意識和科學的學習態度，為學生今后的更高層次的獨創水平的發揮，打下良好的基礎。培養學生創新能力是時代賦予每一位教師的神圣職責。【2】語文教學要以培養學生創新能力為根本，既要大膽改革教學方法，為學生創新提供有利的情境，又要增強教育觀念，樹立人人都能創新的意識，把自主探索問題的權利留給學生，培養學生的創新能力，讓語文創新教學煥發生命的活力。

參考文獻：

【1】姜瑋：《小學語文教學中創新能力的培養》遼寧基礎教育教研網

【2】何曉芳：《新課程與教學改革》北京出版社

第五篇：小學語文教育創新教育模式研究

小學語文教育創新教育模式研究

摘要：從教育教學模式角度看面臨很大的挑戰，小學語文教育教學需要發揮主體地位的作用，全面調動小學語文教育的積極性，把培養學生的創新精神和實踐能力做為一項重要目標，保證小學教育教學方法不斷優化，提升小學語文教育的綜合水平，為小學語文教育模式轉變創造良好的平臺。

關鍵詞：小學語文；教育；創新模式

小學語文教育創新模式需要和小學教育實際結合在一起，保證語文教學方法能夠在教學活動中發揮主體性作用，提高小學生的語文教育教學水平，學生做為語文教育教學的接受者，需要和學生教師之間產生良好的互動，讓學生能夠在自主學習的過程中逐步培養一種能力，為小學語文教育綜合質量提升創造良好的環境。小學語文教育模式是影響小學語文教學質量的重要因素，當前需要積極引導小學語文教育模式改革，全面提升小學語文教育的科學化水平。

一、小學語文教育模式創新需要堅持以學生為本的思想

在新的教育教學環境下，教師需要在教育教學過程中進行觀念轉變，逐步確立以學生為主體的教育模式，讓學生能夠在整個教育教學過程中發揮主體作用，讓以學生為本的思想能夠在教育教學過程中發揮積極的作用。教師需要在思想上進行觀念轉變，通過優化教育教學結構，達到每個學生都能積極學習的狀態，讓學生能夠充分發揮自身的學習積極性、主動性和創造性，讓學生能夠在以學生為本的教學模式快樂學習。

二、小學語文教育模式創新需要讓小學生養成良好的自學習慣

小學語文教育模式創新過程中，需要引導小學生養成良好的自學習慣，變被動掌握知識為主動掌握知識，讓學生能夠能夠不完全依賴教師，教師在整個教學的過程中發揮引導性作用，從多方面培養學生的學習習慣，為其綜合學習、科學學習奠定重要的基礎[1]，在新的時代背景下，小學的教育模式需要不斷創新，讓學生能夠自主學習，在學習的過程中能夠培養良好的自學習慣，從而能夠更好的掌握知識，對啟發式教育模式形成具有重要的指導價值。

三、小學生語文教育模式創新與模式構建

小學生語文自主創新學習過程中，需要不斷優化教育教學模式，從而能夠構建科學合理的創新教育體系，對學生綜合教育模式形成產生積極的作用。當前需要從課程教育和教學實踐出發，逐步引導學生進行創造性學習[2]。創新教育模式體系構建的過程中需要從自主學習、尋問探疑、互動研究、揭示規模四個方面進行創新，確保創新學習理念符合學生思維發展的要求。從自主學習和感知環節引導學生進行全面的學習，讓學生能夠在預習的過程中掌握學習的主動權，從而能夠積極把握學習的內容，有針對性的進行學習，能夠高效合理的完成教育教學任務，提升學生的創新教育水平。

四、總結

構建完善的小學生教育模式是其教育水平提升的必要條件，當前需要在求知求新的過程中，科學合理的解決語文教育教學中的問題，通過完善教育教學方法，逐步讓小學生能夠有意識的進行自主學習，能夠發現語文教育教學過程中的問題，對其科學合理的解決問題具有重要的意義。自主學習其實是以學生為主的自學過程，在學生自主學習的過程中積極進行互動，從而能夠有效的揭示學習規律，對科學有效的歸納知識、化解問題、升華創新具有重要的意義。

參考文獻：

[1]侯煦光；怎樣進行啟發式教學[J]；高等教育研究；1997年05期.12-13

[2]阮尚全；開放式實驗教學探索[J]；實驗科學與技術；2005年03期.19-20

[3]謝主蘭；；改革實驗教學培養學生的實踐與創新能力[J]；實驗室研究與探索；2007年06期.27-28