第一篇：淺談小學(xué)語文的創(chuàng)新教育

淺談小學(xué)語文的創(chuàng)新教育

石柱鄉(xiāng)中心小學(xué) 劉潔 世紀(jì)是以知識的創(chuàng)新和應(yīng)用為重要特征的知識經(jīng)濟(jì)時代，由此可見培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)已經(jīng)是信息化社會的需求，所以我們在小學(xué)語文課堂教學(xué)必須著眼于樹立學(xué)生的創(chuàng)新意識，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力上，培養(yǎng)和造就具有創(chuàng)造性個性品質(zhì)的優(yōu)秀人才。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中如何實施有效創(chuàng)新教育呢？筆者淺談自己思考與實踐。

一、環(huán)境“活”,激發(fā)創(chuàng)新意識

亞里士多德曾經(jīng)說過：“閑暇出智慧。”心理學(xué)原理也告訴我們，在愉快、和諧的環(huán)境中，人的智力能得到有效的發(fā)揮，其個性心理特征也能得到充分的展示。由此可見，輕松、活躍的教學(xué)環(huán)境能夠讓學(xué)生在全神貫注中愉悅身心，激發(fā)靈感，淋漓盡致地發(fā)揮創(chuàng)造力。由此，教師要運用各種教學(xué)手段，為學(xué)生創(chuàng)造寬松、活躍的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。我認(rèn)為，良好的課堂環(huán)境應(yīng)該包括寬松的氛圍和創(chuàng)新的情境，二者分別構(gòu)建了課堂的“大環(huán)境”和“小氣候”，它們相輔相成，缺一不可，是在小學(xué)語文課堂中實施有效創(chuàng)新不可或缺的外部條件。(一)精心營造寬松氛圍。

活潑、民主、和諧的教學(xué)氣氛是學(xué)生創(chuàng)新的重要前提，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而“興趣是最好的老師”。蘇霍姆林斯基也曾經(jīng)說過：“沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)就會成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)。”所以，作為課堂的組織者——教師，應(yīng)該把自己當(dāng)做普通一員，與學(xué)生和平相處，營造出一種寬松的、具有豐富反映的、給學(xué)生以心理安全的學(xué)習(xí)氛圍。經(jīng)過多年的課堂教學(xué)實踐，我認(rèn)為要營造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，首先要充分尊重學(xué)生的主體地位。素質(zhì)教育的本質(zhì)是“主體教育”，主體地位的充分體現(xiàn)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的根本。因此，教師要尊重學(xué)生的獨立性、自主性，尊重他們的人格，信任和鼓勵學(xué)生主動參與教學(xué)的全過程。在課堂教學(xué)中，我真正把學(xué)生當(dāng)做一個自主的人、一個具有獨立人格的人、具有巨大潛能的人，和平對待。因此，學(xué)生們有發(fā)問的權(quán)利，有說“不”的權(quán)利，有不同于他人的權(quán)利，有保留不同觀點的權(quán)利。并且我經(jīng)常給學(xué)生創(chuàng)造“鉆空子”的機(jī)會，時刻鼓勵學(xué)生標(biāo)新立異，最大限度地用不同的方式進(jìn)行創(chuàng)新活動。其次教師要把“微笑教學(xué)”帶進(jìn)課堂。一堂課教師柔和的語調(diào)、期待的目光、親切地?fù)崦㈥P(guān)注地傾聽、激勵的語言好似一條條情感的紐帶，使師生感情更加融洽，溝通更加順暢；教師的信任、鼓勵、欣賞、贊揚，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性并產(chǎn)生“心理自由”和“心理安全”。“心理自由”和“心理安全”是“營造有利于創(chuàng)新教育的精神環(huán)境之關(guān)鍵”。事實確實如此，我在課堂上巧用“微笑藝術(shù)”，使孩子們在寬松的氣氛中，敢想、敢說、敢做、敢創(chuàng)新。

（二）巧妙創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新情境。

求知欲是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的內(nèi)驅(qū)力，也是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的基礎(chǔ)。因此，教師要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，利用小學(xué)生的好奇心，緊密結(jié)合語文教材本身豐富的感染力，創(chuàng)設(shè)情境，激起學(xué)生內(nèi)心強(qiáng)烈的興趣和刨根問底的欲望。從而將“教”的愿望轉(zhuǎn)化為“學(xué)”的內(nèi)在需要。

二、技巧“活”，發(fā)展創(chuàng)新思維

學(xué)生的創(chuàng)新意識在一定程度上來源于教師的創(chuàng)新意識。所以教師靈活運用各種教學(xué)技巧，教學(xué)手段有獨創(chuàng)性、新穎性，自然而然就會誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維。這也正是很多教師在課堂教學(xué)中成功的關(guān)鍵。我認(rèn)為在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，運用教學(xué)機(jī)制，根據(jù)教學(xué)情況，教師 適度的引導(dǎo)和巧妙的點撥，既能保證語文課堂順利的進(jìn)行，又能充分調(diào)動學(xué)生思維的靈活和創(chuàng)新性，收到“一石激起千層浪”、“四兩撥千斤”的效果。而不著痕跡地啟發(fā)學(xué)生并由此展開文章的閱讀活動，則更能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)展創(chuàng)新思維。

（一）相機(jī)而動，巧引導(dǎo)。

作為小學(xué)語文教師，不僅要研究教育教學(xué)理論，把握學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，合理設(shè)計發(fā)揮學(xué)生主體作用的教學(xué)環(huán)節(jié)，還要在“善導(dǎo)”上下功夫。在教學(xué)《灰雀》時，課文寫到第二天列寧到公園見到了那只灰雀。至于灰雀與小男孩到底有何關(guān)聯(lián)，灰雀是怎樣回到林中的，是課文留下的空白，我在設(shè)計這段教學(xué)中，有意挖掘這段空白，引導(dǎo)學(xué)生體會小男孩的心理過程，由此引發(fā)想象：小男孩對待列寧、對待灰雀的態(tài)度及變化，放回灰雀的過程等。這樣，學(xué)生根據(jù)自身的生活積累和經(jīng)驗，補(bǔ)上了這段“空白”，加深了對文章中心的理解。又如《秋天的思念》一課，我引導(dǎo)學(xué)生從課題入手質(zhì)疑，學(xué)生根據(jù)課題找出題眼，大膽發(fā)問：“作者思念什么？為什么思念？為什么是秋天的思念?”如此一來,教學(xué)指向清晰明快。在引導(dǎo)過程中，我注意時間和分寸的掌握，既不喧賓奪主，又達(dá)到開拓創(chuàng)新的目的。

（二）實時而為，妙點撥。

經(jīng)過多年的教學(xué)實踐，我認(rèn)為，教師的引導(dǎo)要注意適時和適度，而點撥則講究巧妙性和啟發(fā)性。如《美麗的小興安嶺》一文中，學(xué)生在賞析“落葉在林中飛舞”一句時，都認(rèn)為“飛舞”用得好，但好在哪里，一時說不上來。我見此情景，巧妙一點：葉子像什么飛舞？學(xué)生馬上聯(lián)想到：蝴蝶，落葉像蝴蝶一樣在林間飛舞；有的學(xué)生補(bǔ)充：像黃蝴蝶，像紅蝴蝶；有的學(xué)生則領(lǐng)悟到：啊！樹葉活了！秋天的小興安嶺真美啊……又如《草地夜行》的最后一段，文字含蓄，余味無窮，是課文的重點、難點。學(xué)生提出問題：課文開頭寫小戰(zhàn)士饑餓疲勞，走路只是一步一挨，后來他既沒有休息，也沒有吃東西，怎么會“邁開大步”向前走呢？這個疑問的產(chǎn)生是由于對課文的前后聯(lián)系 缺乏連貫的思索。我通過點撥，提醒學(xué)生注意這種聯(lián)系，讓他們自己找出答案。學(xué)生通過思考，疑問便迎刃而解。隨后老師一語作結(jié)，使學(xué)生的認(rèn)識更深一層，這樣的點撥，真可謂起到“畫龍點睛”的作用。我深深地體會到：教師在課堂教學(xué)中巧妙的點撥不但拓展了學(xué)生的思 路，而且對創(chuàng)新思維的發(fā)展起到了促進(jìn)作用。

三、主體“活”，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

創(chuàng)新從哪里來？它來自于學(xué)生的探索。來自于學(xué)生動口、動腦、動手的實踐。在語文課堂教學(xué)中，主動探究和實踐活動是密不可分的，是學(xué)生“動”起來的具體表現(xiàn)。只有學(xué)生積極地多方面地探索，創(chuàng)新方能逐漸成為他自身品質(zhì)的一部分。

（一）積極鼓勵主動探究。

學(xué)習(xí)是一項以個體參與為主要形式的認(rèn)識活動，沒有學(xué)習(xí)主體的參與，教學(xué)工作很難有所成就。小學(xué)語文課堂要廣泛采用合作探究的學(xué)習(xí)方式，因為學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容是開放的、多元的，而學(xué)生之間存在不同的個體差異，他們通過獨立的學(xué)習(xí)活動，面對同樣的問題會出現(xiàn)各種各樣的思維方式，產(chǎn)生各種各樣的結(jié)果，正如“一千個讀者會有一千個哈姆雷特”。采用合作探究的學(xué)習(xí)方式，就會給學(xué)生提供更多的討論、交流機(jī)會，在互動、互助、溝通的過程中，有效地激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的火花。

（二）注重實踐活動。

實踐活動是語言課堂教學(xué)必不可少的一個環(huán)節(jié)。在活動中，應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生的主動性，鍛煉他們敢想、敢做、敢說的創(chuàng)新精神，我在課堂中開展實踐活動幾乎到了“見縫插針”的地步：從寫一兩句話的感想到續(xù)說、續(xù)寫課文;從根據(jù)課文繪畫到表演課本劇；從提建議到寫調(diào)查報告；從辦壁報到做導(dǎo)游等這些活動，提高了學(xué)生的語文素質(zhì)和綜合能力，讓學(xué)生在實踐中運用知識，鍛煉技能，從而挖掘潛質(zhì)，掌握創(chuàng)新的本領(lǐng)。教育是一把雙刃劍，“可以培養(yǎng)創(chuàng)新，可以扼殺創(chuàng)新”，這是聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會在《學(xué)會生存》中的精辟論述。它警示我們必須把實施創(chuàng)新教育放到戰(zhàn)略的高度，要堅決杜絕壓制思想，扼殺創(chuàng)新的行為。我將牢記自己肩負(fù)的責(zé)任，繼續(xù)在激活課堂教學(xué)，勇于開拓創(chuàng)新的道路上，不斷探索，自覺從整體的教育目標(biāo)出發(fā)，審視和設(shè)計每一次課堂教學(xué)行為，真正挖掘所有學(xué)生的潛能，讓所有的“金子”在這里熠熠生輝。

第二篇：小學(xué)語文教育創(chuàng)新行動計劃

小學(xué)語文教育創(chuàng)新行動計劃

（征求意見稿）

常州市武進(jìn)區(qū)星辰實驗學(xué)校 執(zhí)筆 陸一平

1.行動背景

歷史的車輪已駛?cè)?1世紀(jì)。21世紀(jì)是知識經(jīng)濟(jì)的時代，知識左右人類未來，信息構(gòu)成生存基礎(chǔ)。人們的生活、思想、溝通、學(xué)習(xí)方式等也隨之將發(fā)生巨大的變革。知識經(jīng)濟(jì)時代對人才提出了新的要求——必須具備創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。這種時代的要求引發(fā)了“教育上的第四次革命”，引發(fā)了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)、思考方式的改變，引發(fā)了教育內(nèi)容、方式和組織形式的改變。這使語文教育面臨著新的挑戰(zhàn)，同時也為語文教育改革注入了新的動力。

語文教育改革是實施素質(zhì)教育的突破口。早在1992年12月，江蘇省教委就召開了著名的“南通會議”，頒發(fā)了《關(guān)于改革和加強(qiáng)中小學(xué)語文教學(xué)的意見》（以下簡稱《意見》）。《意見》明確指出把語文教育改革作為實施素質(zhì)教育的突破口，使語文教育姓“語”：要致力于為中小學(xué)生打好語文基礎(chǔ)，養(yǎng)成良好習(xí)慣，做到字要規(guī)規(guī)矩矩地寫，課文要仔仔細(xì)細(xì)地讀，練習(xí)要踏踏實實地做，作文要認(rèn)認(rèn)真真地完成；要做到“三個防止和克服”——防止和克服教育中的形式主義，防止和克服架空分析思想內(nèi)容，防止和克服搞繁瑣的應(yīng)試訓(xùn)練。1999年，教育部又投入巨資進(jìn)行中小學(xué)語文教育改革，作為實施跨世紀(jì)《教育振興行動計劃》和構(gòu)建創(chuàng)新教育體系的重要抓手。隨著新課程改革在全國各實驗區(qū)轟轟烈烈的實施，隨著《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的制訂與貫徹，小學(xué)語文教育改革又迎來了新的春天，進(jìn)入了前所未有的快車道。所有這些，為我們進(jìn)行小學(xué)語文教育改革創(chuàng)造了很好的契機(jī)。所有這些，為我們進(jìn)行小學(xué)語文教育改革創(chuàng)造了很好的契機(jī)。

我校進(jìn)行語文教育改革的時機(jī)已經(jīng)成熟。通過“請進(jìn)來，走出去，促內(nèi)化”的方式，教師的教育觀念不斷地得到更新，這為我們進(jìn)行語 文教育改革作了思想上的準(zhǔn)備；“漫談主體性課堂教學(xué)”、“漫談?wù)Z文課堂教學(xué)改革”、“漫談?wù)Z文教育的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”等學(xué)術(shù)沙龍活動為我們進(jìn)行語文教育改革作了理論上的準(zhǔn)備；省教育科學(xué)“九五”立項課題“‘學(xué)習(xí)為本’的語文課堂教學(xué)模式研究”，為我們進(jìn)行語文教育改革作了經(jīng)驗上的準(zhǔn)備；武進(jìn)區(qū)教育局領(lǐng)導(dǎo)對我校教育改革的大力支持，校領(lǐng)導(dǎo)對語文教育改革的強(qiáng)烈意識和身體力行，更為我們進(jìn)行語文教育改革創(chuàng)造了較好的條件。

2.行動認(rèn)識

語文教育具有重要意義。對本民族語言文字的理解和運用能力，比較集中地反映出一個人的思想文化科學(xué)水平和審美能力。也就是說，學(xué)好語文不僅對學(xué)習(xí)其它知識有著直接的作用，而且對人一生的成長和發(fā)展也會產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。學(xué)生的語文水平，不僅是其文化修養(yǎng)程度的一個重要標(biāo)志，同時也是衡量基礎(chǔ)教育質(zhì)量的重要因素——一言以蔽之，語文素質(zhì)的高低在一定程度上決定了一個人整體素質(zhì)的高低；語文教育水平的高低在一定程度上決定了一所學(xué)校整體教育水平的高低。因此，語文理所當(dāng)然地成為處于主導(dǎo)地位、起著骨架支撐作用的基礎(chǔ)學(xué)科。

雖然“南通會議”、“徐州會議”之后，語文教育取得了可喜的成績，但小學(xué)語文教育的現(xiàn)狀還不盡如人意。語文教育的問題很多，其突出表現(xiàn)為：教育目標(biāo)比較單一——認(rèn)知目標(biāo)幾乎成了教育的唯一目標(biāo),忽視了情意目標(biāo),以及指向?qū)W生的合作能力、行為習(xí)慣和交往意識諸方面的目標(biāo)，忽視了教育目標(biāo)的素質(zhì)化；教育過程比較簡單——教師教的過程總是占據(jù)著大部分的時間和空間，學(xué)生學(xué)的過程往往少得可憐或只是形式而已，教師仍然頑強(qiáng)地固守著語文學(xué)科的知識體系，語文教育的過程也便成了學(xué)生跟著教師去構(gòu)建完整的知識系統(tǒng)的過程，語文的應(yīng)用能力、學(xué)習(xí)語文的態(tài)度被粗暴地淡化了、忽略了、抹殺了；教育途徑比較狹隘——語文教育的實施被狹隘地圈定在語文課上和學(xué)校內(nèi)，忽視了課內(nèi)與課外的結(jié)合，校內(nèi)與校外的結(jié)合，學(xué)習(xí)與生活的結(jié)合，語文學(xué)科與其它學(xué)科的結(jié)合；教育評價比較絕對——對 學(xué)生語文素質(zhì)的評價往往采用“一張試卷見分曉”的絕對評價法，評價的主體、評價的內(nèi)容、評價的指標(biāo)權(quán)數(shù)都不同程度地存在著缺陷。以上問題涉及到語文教育的各個方面。這種現(xiàn)狀呼喚著語文教育的整體改革。

我們認(rèn)為，小學(xué)語文教育是發(fā)展性與基礎(chǔ)性的辯證統(tǒng)一。所謂發(fā)展性，是指小學(xué)語文是促進(jìn)學(xué)生生動活潑、主動全面發(fā)展的教育。教育的目的是培養(yǎng)適應(yīng)時代需求的人，教育實踐的本質(zhì)就在于學(xué)生的發(fā)展。發(fā)展不僅是教育的目的，而且也是教育的內(nèi)容。要致力于創(chuàng)造一種適合所有兒童的教育，而不是挑選適合教育的兒童。以學(xué)生發(fā)展為本，正是體現(xiàn)了現(xiàn)代社會對學(xué)校教育最根本的要求，體現(xiàn)了教育工作最重要的規(guī)律，同時也體現(xiàn)了現(xiàn)代教育所具有的主動性、民主性、合作性和多樣性的時代特征。在語文教育中著眼于學(xué)生的整體發(fā)展，必須做到四個“統(tǒng)一”：教文與授道的統(tǒng)一，掌握知識與發(fā)展能力的統(tǒng)一，認(rèn)知與情意的統(tǒng)一，行為與心理的統(tǒng)一。另外，要著重于學(xué)生素質(zhì)的內(nèi)化，做到積累→整合→外顯協(xié)調(diào)發(fā)展。積累是內(nèi)化的前提和基礎(chǔ)，整合是內(nèi)化的關(guān)鍵和過程，外顯是內(nèi)化的展現(xiàn)和終極。所謂基礎(chǔ)性，是指小學(xué)語文是基礎(chǔ)的國民素質(zhì)教育。既然小學(xué)語文教育具有基礎(chǔ)性，就要著力于語言文字訓(xùn)練，“聽、說、讀、寫、書、字、詞、句、段、篇”十字經(jīng)課課要念，要使語文課真正姓“語”。我們的語文教育革新行動就是在這樣的語文觀指導(dǎo)下進(jìn)行的。

我們進(jìn)行語文教育改革是對原有成功經(jīng)驗的繼承——繼承性；是對現(xiàn)有語文教育的改革——改革性；是對語文教育的整體革新行動（涉及到課程、教學(xué)、評價、管理諸方面）——整體性；是對未來語文教育的合理預(yù)期——前瞻性。我們的語文教育改革就是在此基點上啟動和展開的。

3.行動目標(biāo)

《小學(xué)語文教育創(chuàng)新行動計劃》（以下簡稱《行動計劃》）確認(rèn)的定位于學(xué)生的目標(biāo)是：在規(guī)定的期限內(nèi)，基本實現(xiàn)所有學(xué)生的語文基礎(chǔ)能力和基礎(chǔ)學(xué)力普遍提高，學(xué)生的各種語文需要充分發(fā)展。具體來 說，要求學(xué)生在小學(xué)畢業(yè)時能做到“六會”：會聽、會說、會讀、會寫、會書、會做。會聽：聽人講話時注意力集中，會理解內(nèi)容，抓住要點，并養(yǎng)成邊聽邊想的習(xí)慣；會收聽、收看程度適宜的廣播、電視。會說：會用流利的普通話當(dāng)眾說出要說的意思，做到口齒清楚，聲音適度，態(tài)度自然。會讀：會讀那些小學(xué)生必讀的書，會把書讀好，對佳作妙文能達(dá)到熟讀成誦的程度。會寫：會有真情實感地寫作簡短的記敘文和常用的應(yīng)用文，逐步做到語句通順、內(nèi)容具體、有中心、有條理。會書：會寫一手漂亮的硬筆字和軟筆字。會做：會運用學(xué)到的語文知識和習(xí)得的語文能力進(jìn)行交往等語文實踐活動。（具體目標(biāo)系統(tǒng)另訂）

另外，通過研究，為形成現(xiàn)代化的語文學(xué)科課程體系、先進(jìn)的教學(xué)操作系統(tǒng)、有利于學(xué)生全面發(fā)展的評價體系和富有成效的教學(xué)管理系統(tǒng)作出有效的探索，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建立體的、開放的語文教育新模式，大面積提高語文教育質(zhì)量。

4.行動策略 4.1 課程改革

⑴增加課程的可選擇性——建立開放型的雙線課程結(jié)構(gòu)。以往的語文課程無視學(xué)生學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)速度的差別，用統(tǒng)一的模式套在各個不同的學(xué)生身上，矛盾十分突出，不利于不同類型學(xué)生個性、特長的發(fā)展。為了突破這種封閉的、劃一的課程結(jié)構(gòu)，我們決定建立開放型的雙線課程結(jié)構(gòu)。

教材教學(xué)線和實踐教學(xué)線，共同構(gòu)成語文教育的雙線課程結(jié)構(gòu)。教材教學(xué)線結(jié)構(gòu)，即圍繞教材規(guī)定的內(nèi)容進(jìn)行的教學(xué)活動，學(xué)習(xí)教材中規(guī)定的語言和運用語言的規(guī)律。它既是語文教育的基礎(chǔ)，也是雙線教學(xué)的先行官。

實踐教學(xué)線結(jié)構(gòu)，以教材教學(xué)線為基礎(chǔ)，拓寬語言實踐的范圍，加大言語實踐的力度。它以學(xué)生的言語實踐為中心，進(jìn)行必要的教學(xué)活動。鑒于目前學(xué)生課外閱讀“量少面窄”，開設(shè)“自由閱讀”課，增加閱讀量，擴(kuò)展閱讀面。“自由閱讀”課上規(guī)定必讀篇目、提供 選讀篇目，做到必讀與選讀相 結(jié)合。（具體篇目另訂）鑒于目前學(xué)生言語交際能力不強(qiáng)，開設(shè)“言語交際”課。“言語交際”課以學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)為主要內(nèi)容，以時間為經(jīng)，以空間為緯劃分成若干系列；以自主學(xué)習(xí)和自我訓(xùn)練為主，采用學(xué)生喜聞樂見的形式進(jìn)行教學(xué)。“自由閱讀”課和“言語交際”課為每周各一課時，從現(xiàn)有的課文課時計劃中列支，不占用其它課時。為便于校本課程的開設(shè)，改革原來的課時制，把每課40分鐘調(diào)整為每課35分鐘。

⑵拓寬創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的課程渠道——構(gòu)建語文學(xué)科性的課外活動體系。以往的語文課程教材主要是為教師講授提供藍(lán)本，很少為學(xué)習(xí)主體——學(xué)生的主動活動提供服務(wù)，不利于學(xué)生語文創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。為此，必須有計劃地增設(shè)以語文應(yīng)用為特征的課程實施形態(tài)，與原來以語文知識構(gòu)建為特征的實施形態(tài)成為互補(bǔ)體系。鑒于以上思考，我們決定構(gòu)建語文學(xué)科性的課外活動體系：

① 視聽實踐：要求學(xué)生每天能通過讀報、收聽廣播、收看電視、上網(wǎng)等途徑，收集一條新聞。

② 言語實踐：通過朗誦、演講、講故事、成語快車、詩歌接龍等 形式讓學(xué)生進(jìn)行言語實踐。

③社會實踐：通過參觀、訪問、調(diào)查等形式讓學(xué)生進(jìn)行社會實踐。④角色實踐：通過課本劇、童話接龍、模擬法庭、情景辯論等形式，讓學(xué)生從受體轉(zhuǎn)化為主角，從而進(jìn)行角色實踐。

⑤社團(tuán)活動：要求每個班級至少組織一個語文社團(tuán)，每個學(xué)生每學(xué)期至少出一張自辦小報。

⑶強(qiáng)化課程的整合性——重組現(xiàn)有課程教材。課程現(xiàn)代化是新世 紀(jì)教育的必然走向。課程現(xiàn)代化的實質(zhì)就是實現(xiàn)課程范式從“主客二分”（把兒童和教育內(nèi)容看成是對立的，要么出發(fā)和落實于作為客體的內(nèi)容上，要么出發(fā)和落實于作為主體的兒童上。）向“整合”的轉(zhuǎn)型。樹立“整合”的價值觀和“三基一個性”（基礎(chǔ)知識、基本技能、基本能力和個性健康發(fā)展）的整合中心，創(chuàng)建“整合”課程是實現(xiàn)課程范式從“主客二分”向“整合”轉(zhuǎn)型的具體操作方式。作為基層學(xué) 校，我們無權(quán)也沒有力量創(chuàng)建 “整合”課程，我們可行的策略是重組現(xiàn)有課程教材，以實現(xiàn)“主客二分”向“整合”的轉(zhuǎn)型。重組現(xiàn)有課程教材一般有三種形式：一是相同體裁文章的組合，例如童話組合、寓言組合等等。二是相似內(nèi)容文章的組合，例如偉人故事組合、英雄故事組合等等。三是不同學(xué)科課程教材的組合。以知識的聯(lián)系、方法的聯(lián)系等為組合點，可以進(jìn)行語文與自然、語文與美術(shù)、語文與音樂、語文與數(shù)學(xué)、語文與體育等不同學(xué)科課程教材的組合。

4.2 教學(xué)改革

⑴強(qiáng)化目標(biāo)意識——構(gòu)建教學(xué)目標(biāo)及訓(xùn)練落點體系。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的主體在具體教學(xué)活動中所要達(dá)到的結(jié)果或標(biāo)準(zhǔn)，它能把知識具體化、系統(tǒng)化，從而使“雙基”訓(xùn)練落到實處；它以學(xué)生為描述對象，從而真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。另外，教學(xué)目標(biāo)的多元化，能全面提高學(xué)生的素質(zhì)，教學(xué)目標(biāo)的層次制約著教學(xué)活動的過程和步驟，能使教學(xué)活動處于一種“有序”的狀態(tài)中。但目前的語文教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)的缺失、模糊、單一普遍存在，因而訓(xùn)練落點往往隨意性大，訓(xùn)練效果差。為此，我們決定構(gòu)建教學(xué)目標(biāo)及訓(xùn)練落點體系。這個體系包括以下方面：

①每篇課文的教學(xué)目標(biāo)及訓(xùn)練落點； ②分年級的教學(xué)目標(biāo)及訓(xùn)練落點系列；

⑵實施主體性教學(xué)——讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。主體性教育是時 代的呼喚，也是教育自身發(fā)展的需要。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在學(xué)習(xí)活 動中，學(xué)生是內(nèi)因，教師教材是外因，教師的教是為了最終的不教。學(xué)生的發(fā)展在很大程度上取決于主體意識的形成和主體參與能力的培養(yǎng)。要注重讓學(xué)生學(xué)習(xí)自行獲取語文知識的方法，學(xué)習(xí)主動參與語文實踐的本領(lǐng)，獲得終身受益的語文基礎(chǔ)能力和創(chuàng)造才能。我們實施主體性教學(xué)的要點是：

① 研究學(xué)生：了解學(xué)生、相信學(xué)生、貼近學(xué)生；

② 角色置換：教師是學(xué)生主體學(xué)習(xí)的引路者、點撥者，而不僅僅 是傳道、授業(yè)、解惑者。③ 給予權(quán)利：給予學(xué)生更多的時間和空間——每節(jié)課留給學(xué)生自 主學(xué)習(xí)的時間不得少于20分鐘；廢除機(jī)械性的串講、讀講；要給予學(xué)生學(xué)習(xí)的空間和思維的空間。

④教會學(xué)習(xí)：通過學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，教會學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。

⑤落實抓手：在教學(xué)中要做到六個一點——距離近一點，思路明一點，落點少一點，過程細(xì)一點，底面寬一點，愉悅多一點。

⑥構(gòu)建模式：構(gòu)建“學(xué)習(xí)為本”的語文課堂教學(xué)模式群。“學(xué)習(xí)為本”的語文課堂教學(xué)模式研究，以“從教到學(xué)的轉(zhuǎn)變”為指導(dǎo)思想，教學(xué)過程突出學(xué)生學(xué)習(xí)活動的設(shè)計、組織和學(xué)習(xí)行為的調(diào)控，突出教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主練習(xí)，突出將學(xué)習(xí)指導(dǎo)納入教學(xué)任務(wù)。即，從課前準(zhǔn)備，到上課，教師不只是設(shè)計安排自己的教授活動，講些什么，提問什么，板書什么，演示什么，布置什么作業(yè)，而是要著重設(shè)計安排學(xué)生的學(xué)習(xí)活動：讓學(xué)生學(xué)到些什么（知識上、能力上、情意上、方法上）？怎樣學(xué)到（方式方法、步驟環(huán)節(jié)、時間分配等）？究竟學(xué)到了沒有（自我檢測、雙向交流、把握練習(xí)、優(yōu)中差的不平衡狀態(tài)如何）？怎樣指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)才能使學(xué)生真正學(xué)到手？等等。通過研究，我們已構(gòu)建了“自主式”和“學(xué)、疑、辯、練式”語文課堂教學(xué)模式。在此基礎(chǔ)上，我們要進(jìn)一步拓展研究，構(gòu)建以自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)為本的課堂教學(xué)模式群。

⑶重視朗讀教學(xué)——把朗讀作為聯(lián)結(jié)主導(dǎo)與主體的中介。朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情感。學(xué)生朗讀能力逐步提高，對課文內(nèi)容的理解就會逐步加深。因此，朗讀能力是學(xué)生語文素質(zhì)外顯形態(tài)之一。不僅如此，朗讀也是教師組織教學(xué)的重要手段。具有相當(dāng)思維負(fù)荷的朗讀，更是聯(lián)結(jié)教師的主導(dǎo)與學(xué)生的主體之中介，在語文教學(xué)中要給予足夠重視。對于朗讀教學(xué)，我們倡導(dǎo)“三有一條線”：

“三有”：讀前要有明確的目的，讀時要有充分的時間，讀后要有適切的評價。

“一條線”：把朗讀作為進(jìn)行語言文字訓(xùn)練的主線。⑷重視寫字教學(xué)——把寫字作為語文教育的重要內(nèi)容。寫字是一 項重要的語文基本功訓(xùn)練。寫字不僅是一種技能訓(xùn)練，而且也滲透了 美育、德育、體育等教育。對于寫字教學(xué)，要確立三個觀念，做到四個結(jié)合。

三個觀念：寫好字是育人的重要一課；寫好字有利于良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成；提筆即是練字時。

四個結(jié)合：識字與寫字相結(jié)合，描紅與仿影相結(jié)合，臨貼與入體相結(jié)合，普及與提高相結(jié)合。

⑸重視作文教學(xué)——突破作文教學(xué)中僵化的思維模式。作文教學(xué) 是小學(xué)語文教育的薄弱環(huán)節(jié)。作文教學(xué)存在的問題突出表現(xiàn)為四個“脫節(jié)”：作文與生活脫節(jié)，作文與做人脫節(jié)，讀與寫脫節(jié)，寫作技巧與想象脫節(jié)。因此，必須進(jìn)行作文教學(xué)的改革。

①倡導(dǎo)“生活作文”。陶行知先生認(rèn)為生活即教育。的確，生活是作文的唯一源泉。在作文寫作中，我們倡導(dǎo)學(xué)生說真話，抒真情，敘真事，摹真景。在作文評價中，把是否有真情實感作為最重要的標(biāo)準(zhǔn)。為了讓學(xué)生寫好“生活作文”，學(xué)校要創(chuàng)造條件，千方百計豐富學(xué)生的生活，使學(xué)生有話可說，有情可抒，有事可敘，有景可摹。

②倡導(dǎo)“想象作文”。高爾基說過，想象力是寫作中最重要的東西。而目前學(xué)生在作文寫作中想象力普遍缺乏，囿于僵化的思維模式中，寫出來的作文千人一面，公式化、程式化的傾向比較嚴(yán)重。因此，我們倡導(dǎo)“想象作文”，讓學(xué)生接觸大自然中的花草、樹木、青山、綠水、蟲魚、鳥獸、日月、星辰，自由地對宇宙發(fā)問，與萬物為友，思維迸發(fā)出最美麗的色彩。

③構(gòu)建“讀寫結(jié)合”訓(xùn)練系列。為了改變讀與寫脫節(jié)的現(xiàn)狀，我們決定構(gòu)建“讀寫結(jié)合”訓(xùn)練系列。這個系列包括每篇課文的“讀寫結(jié)合點”，語文教師可以參照這些“讀寫結(jié)合點”組織學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。這種“讀寫結(jié)合”訓(xùn)練作為小作訓(xùn)練的內(nèi)容，原來的小作訓(xùn)練取消。④擴(kuò)大寫作量。要求低年級學(xué)生每學(xué)期的習(xí)作不少于15篇，中年級學(xué)生每學(xué)期的習(xí)作不少于20篇，高年級學(xué)生每學(xué)期習(xí)作不少于 25篇。

⑹走出語文教學(xué)的四個誤區(qū)——堅持民族化的語文教育方向。四個誤區(qū)是指：形式主義、架空分析思想內(nèi)容、繁瑣的應(yīng)試訓(xùn)練、肢解性的技能培養(yǎng)。在語文教學(xué)中要堅定不移地走出以上四個誤區(qū)，毫不動搖地堅持語文教學(xué)，“重感悟，重積淀，重抒發(fā)性靈，重熏陶語感”的民族化方向，努力提高語文教學(xué)的效率。

4.3 評價改革

⑴改革評價方式——構(gòu)建科學(xué)化開放化的評價體系。實施適切的評價，是進(jìn)行語文教育整體革新的保證。為此，我們決定構(gòu)建科學(xué)化、開放化的評價體系：

①改一元評價為多元評價。

A、改單主體評價為多主體評價。傳統(tǒng)的評價，教師幾乎成了唯一的主體，學(xué)生的評價權(quán)被剝奪了。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，當(dāng)然也是評價的主體，他們既可評價別人，也可評價自己。因此，我們倡導(dǎo)教師評、小組評、自己評“三位一體”的評價方式。

B、改評價內(nèi)容的單一化為全面化。過去的評價，聽、說、讀、寫、書、做六個方面，往往著重于對讀和寫的評價，忽視了對聽、說、書、做的評價。現(xiàn)在，我們實行聽、說、讀、寫、書、做六個方面全面評價。

C、改評價方法一元化為多元化。過去的評價，一般采用靜態(tài)的定量評價法，現(xiàn)在我們倡導(dǎo)形成性評價與激勵性評價相結(jié)合，定量評價與定性評價相結(jié)合，靜態(tài)評價與動態(tài)評價相結(jié)合。

②改絕對評價為相對評價。過去的評價，往往采用“一張試卷見分曉”的絕對評價法，這種指向選拔的評價，帶來較大的偏面性，不利于學(xué)生的發(fā)展。我們倡導(dǎo)相對評價，這種指向掌握的評價，目的是盡可能多的造就成功者。相對評價帶來的適度的模糊性有利于學(xué)生的發(fā)展。

⑵改革考試制度——實行新穎的考試制度。與評價方式的改革相適應(yīng)，必須進(jìn)行考試制度的改革。這種改革包括以下三方面： ① 為什么考。小學(xué)語文考試是為了推進(jìn)小學(xué)語文教育素質(zhì)化、科 學(xué)化、效應(yīng)化，是為了推動小學(xué)語文教育改革，使素質(zhì)教育落到實處。

② 考什么。著眼于檢測學(xué)生的語文基礎(chǔ)素質(zhì)：知識、技能、學(xué)力、態(tài)度、習(xí)慣，包括寫字、背誦、閱讀、說話、寫作等，主要考查學(xué)生語文能力的達(dá)標(biāo)程度，而非選拔性考試。具體來說，考以下內(nèi)容： A、充分認(rèn)識寫字對促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣形成的重要作用，將寫字列為各年級語文考試的必考內(nèi)容。

B、強(qiáng)調(diào)語言積累對發(fā)展和提高小學(xué)生語文能力的重要作用。在各年級中增加朗讀和背誦的考試，并將此作為檢測學(xué)生語文水平的重要內(nèi)容，以期引起教學(xué)中對朗讀、背誦的重視。利用小學(xué)生記性好,悟性差的特點，要求整個小學(xué)階段背誦200篇（段）名篇佳作，200首古詩詞，這些也作為考查內(nèi)容。

C、注重口頭語言和書面語言運用能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，將說話列為各年級語文考試的必考內(nèi)容。

D、注重閱讀的速度和基本能力的考查。閱讀考試主要考查學(xué)生對文章語言文字和思想內(nèi)容理解的正確性。隨著年級的升高，要求有一定的閱讀速度，閱讀后對文章內(nèi)容的記憶度以及課內(nèi)外擴(kuò)展閱讀是否達(dá)到規(guī)定的數(shù)量。那些超越小學(xué)生思維發(fā)展水平的繁瑣的閱讀分析，如分段分層，概括中心思想以及運用語法修辭學(xué)概念分析修辭手法、句子間的邏輯關(guān)系、詞語運用的妙處等內(nèi)容，不再考查。

E、注重作文的速度和基本能力的考查。對作文的要求不宜過高，能逐步做到“語句通順、內(nèi)容具體、有中心、有條理”即可。但作文的速度和是否有真情實感作為考查的重要內(nèi)容。

③ 怎樣考。根據(jù)語文人文性的學(xué)科特點，廢除標(biāo)準(zhǔn)化考試。根據(jù) 考查內(nèi)容，采用口試與筆試結(jié)合，競賽與考試結(jié)合，平時與期終結(jié)合的方式。降低考試的密度，重視單元考試，不進(jìn)行期中考試。

⑶實行等級制——淡化學(xué)生頭腦中根深蒂固的分?jǐn)?shù)觀念。精確的分?jǐn)?shù)是一種靜態(tài)評價，這種評價沒有著眼于學(xué)生的動態(tài)發(fā)展，顯得機(jī)械和僵化，缺少必要的模糊、彈性，不利于學(xué)生的發(fā)展。而學(xué)生從小 在分?jǐn)?shù)的熏染下，把追求分?jǐn)?shù)作為學(xué)習(xí)的主要甚至唯一目的，忽視了自身全面、生動的發(fā)展。等級制是淡化學(xué)生頭腦中根深蒂固的分?jǐn)?shù)觀念的一種行之有效的辦法。

① 實行四個梯度的等級制。四個梯度的等級分別為“優(yōu)秀”、“良 好”、“合格”、“不合格”。（具體的標(biāo)準(zhǔn)另訂）

②實行一體化的等級制。過去，在作業(yè)上教師一般用等級制，而在考試和學(xué)生素質(zhì)報告單上卻采用了分?jǐn)?shù)制，這樣就形成了作業(yè)與考試的割裂。這種割裂本身就是不科學(xué)的。我們準(zhǔn)備實行一體化的等級制：從作業(yè)到考試，到素質(zhì)報告單，采用統(tǒng)一的尺度，統(tǒng)一的方法，全部實行等級制。這樣就真正淡化了分?jǐn)?shù)。

4.4 管理改革

⑴加強(qiáng)教研組建設(shè)——開發(fā)教研組的研究潛能。教研組是以教學(xué)研究為主的教學(xué)管理基層組織，開展教學(xué)研究是其最重要的職能。但現(xiàn)在部分教研組往往是“只教不研”，或“研而不深”。教研組的這種狀況與語文教育整體革新行動是極不協(xié)調(diào)的。語文教育的整體革新行動對教研組提出了更高的要求，因此必須加強(qiáng)教研組的建設(shè)，開發(fā)教研組的研究潛能：

① 選拔和培養(yǎng)好教研組長。教研組長是教研組的靈魂。應(yīng)選擇研 究能力和教學(xué)水平較高的教師擔(dān)任。對選拔出來的教研組長應(yīng)重點進(jìn) 行培養(yǎng)，支持他們的工作，尊重他們的意見，關(guān)心他們的學(xué)習(xí)，幫助 他們的提高。

②建立教研組和研究小組聯(lián)度制。所有的語文教研組長都至少參加一個研究小組，并擔(dān)任組長或副組長；所有的語文教研組長都吸收為語文教育改革領(lǐng)導(dǎo)小組的成員；教研組長可以列席討論語文教育改革的行政會議；教研組長優(yōu)先安排參觀、考察，參加學(xué)術(shù)研討活動。

② 加強(qiáng)集體備課。應(yīng)發(fā)揮教研組的集體力量，群策群力，共同備 好每一節(jié)課。這種集體智慧結(jié)晶的教案，可以共同使用。

⑵加強(qiáng)調(diào)查研究——把調(diào)研作為教學(xué)管理的重要杠桿。我們實施語文教育整體革新，目的是大面積提高語文教育的質(zhì)量，徹底改變語 文教育“高投入低產(chǎn)出”的現(xiàn)象。因此，對語文教育的質(zhì)量不能有絲毫放松，必須有計劃、有針對性地進(jìn)行檢測調(diào)控。調(diào)研是這種檢測調(diào)控的有效手段。應(yīng)多層次、有一定密度地進(jìn)行調(diào)研。為加強(qiáng)調(diào)研，建立信息反饋機(jī)制——每位教研組長和課題組成員發(fā)放信息反饋卡，通過信息反饋卡及時反饋信息。調(diào)研后的情況要及時進(jìn)行整合，對有關(guān)問題迅速作出處理，對教學(xué)的運行作出合理的調(diào)整和控制。總之，要真正把調(diào)研作為教學(xué)管理的重要杠桿。

⑶組織語文學(xué)科性的系列競賽——正確導(dǎo)向語文素質(zhì)訓(xùn)練的著力點。競賽是考試的補(bǔ)充。好的語文學(xué)科競賽可以豐富學(xué)生的語文學(xué)習(xí)生活，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)語文的視野，調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的節(jié)奏，更可以正確導(dǎo)向教師進(jìn)行語文素質(zhì)訓(xùn)練的著力點。可以組織三個維度的語文學(xué)科性的系列競賽。

①班級的。如朗讀、朗誦、演講、講故事、成語接龍、詩歌接龍等。

②教研組的。如參觀、訪問、調(diào)查等。③學(xué)校的。如寫字、課本劇、童話接龍、閱讀等。5.行動措施

⑴《行動計劃》的實施分為三個階段。

① 1999年：為第一階段，框架性地全面準(zhǔn)備與啟動。A、構(gòu)建雙線型的語文課程結(jié)構(gòu)。B、構(gòu)建語文學(xué)科性的課外活動體系。C、構(gòu)建教學(xué)目標(biāo)及訓(xùn)練落點體系。D、構(gòu)建語文學(xué)科性的競賽活動體系。E、進(jìn)行考試制度改革，實施等級制評價。

②2000～2002年：為第二階段，有重點地實施與推進(jìn)。A、致力于主體性教學(xué)的研究，建立實施主體性教學(xué)的有效機(jī)制 和具體操作策略。

B、致力于“自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)為本”的語文課堂教學(xué)模式研究，構(gòu)建“學(xué)習(xí)為本”的語文課堂教學(xué)模式群和自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)體系。③2003～2005年：為第三階段，全面實施與推進(jìn)。

對照《行動計劃》確認(rèn)的目標(biāo)，全面實施與推進(jìn)語文教育整體改革，以達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。

⑵成立語文教育改革領(lǐng)導(dǎo)小組。組長 龐榮瑞 副組長 陸一平

成員 芮亞芬 匡建慶 陳梅秀 周慧雅 何江燕 劉曉燕

韓玉宇

⑶成立語文教育改革研究小組。研究小組實行組長負(fù)責(zé)制。組長：陸一平

①課程研究小組。研究課程的結(jié)構(gòu)，課程的整合，課程的形態(tài)，課程實施的渠道和過程。組長：芮亞芬

②目標(biāo)、評價研究小組。研究各年級具體的語文教育行動目標(biāo)，研究語文教學(xué)目標(biāo)及訓(xùn)練落點體系的構(gòu)建；研究評價的標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容、方法，重點研究考試的改革和等級制的實施。組長：陳梅秀

② 信息研究小組。研究國內(nèi)外語文教育改革的動態(tài)。組長：何江 燕

⑷聘請研究顧問和特約研究員。研究顧問：聘請研究顧問2～3名。

特約研究員：聘請?zhí)丶s研究員5～7名。

⑸加強(qiáng)對外交流。采用“請進(jìn)來，走出去”的基本方式，加強(qiáng)對外交流。所謂“請進(jìn)來”，就是請專家、教授，請語文教育的行家，來校作報告、作講座、作指導(dǎo)、作咨詢、作研討，上示范課，聽研究課等；所謂“走出去”，就是組織行政領(lǐng)導(dǎo)、研究人員及有關(guān)教師外出考察、參觀訪問、參加學(xué)術(shù)研討和業(yè)務(wù)培訓(xùn)等。

⑹建立研究例會制度。定期或不定期地組織三個研究小組進(jìn)行整合性研究。每學(xué)期這種整合性研究不少于3次。

⑺組建科研聯(lián)合體。與科研單位、兄弟學(xué)校聯(lián)合組建緊密型的科研聯(lián)合體，互通情報，協(xié)作攻關(guān)。

第三篇：小學(xué)語文教育創(chuàng)新教育模式研究

小學(xué)語文教育創(chuàng)新教育模式研究

摘要：從教育教學(xué)模式角度看面臨很大的挑戰(zhàn)，小學(xué)語文教育教學(xué)需要發(fā)揮主體地位的作用，全面調(diào)動小學(xué)語文教育的積極性，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力做為一項重要目標(biāo)，保證小學(xué)教育教學(xué)方法不斷優(yōu)化，提升小學(xué)語文教育的綜合水平，為小學(xué)語文教育模式轉(zhuǎn)變創(chuàng)造良好的平臺。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教育；創(chuàng)新模式

小學(xué)語文教育創(chuàng)新模式需要和小學(xué)教育實際結(jié)合在一起，保證語文教學(xué)方法能夠在教學(xué)活動中發(fā)揮主體性作用，提高小學(xué)生的語文教育教學(xué)水平，學(xué)生做為語文教育教學(xué)的接受者，需要和學(xué)生教師之間產(chǎn)生良好的互動，讓學(xué)生能夠在自主學(xué)習(xí)的過程中逐步培養(yǎng)一種能力，為小學(xué)語文教育綜合質(zhì)量提升創(chuàng)造良好的環(huán)境。小學(xué)語文教育模式是影響小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的重要因素，當(dāng)前需要積極引導(dǎo)小學(xué)語文教育模式改革，全面提升小學(xué)語文教育的科學(xué)化水平。

一、小學(xué)語文教育模式創(chuàng)新需要堅持以學(xué)生為本的思想

在新的教育教學(xué)環(huán)境下，教師需要在教育教學(xué)過程中進(jìn)行觀念轉(zhuǎn)變，逐步確立以學(xué)生為主體的教育模式，讓學(xué)生能夠在整個教育教學(xué)過程中發(fā)揮主體作用，讓以學(xué)生為本的思想能夠在教育教學(xué)過程中發(fā)揮積極的作用。教師需要在思想上進(jìn)行觀念轉(zhuǎn)變，通過優(yōu)化教育教學(xué)結(jié)構(gòu)，達(dá)到每個學(xué)生都能積極學(xué)習(xí)的狀態(tài)，讓學(xué)生能夠充分發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)積極性、主動性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生能夠在以學(xué)生為本的教學(xué)模式快樂學(xué)習(xí)。

二、小學(xué)語文教育模式創(chuàng)新需要讓小學(xué)生養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣

小學(xué)語文教育模式創(chuàng)新過程中，需要引導(dǎo)小學(xué)生養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣，變被動掌握知識為主動掌握知識，讓學(xué)生能夠能夠不完全依賴教師，教師在整個教學(xué)的過程中發(fā)揮引導(dǎo)性作用，從多方面培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為其綜合學(xué)習(xí)、科學(xué)學(xué)習(xí)奠定重要的基礎(chǔ)[1]，在新的時代背景下，小學(xué)的教育模式需要不斷創(chuàng)新，讓學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中能夠培養(yǎng)良好的自學(xué)習(xí)慣，從而能夠更好的掌握知識，對啟發(fā)式教育模式形成具有重要的指導(dǎo)價值。

三、小學(xué)生語文教育模式創(chuàng)新與模式構(gòu)建

小學(xué)生語文自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)過程中，需要不斷優(yōu)化教育教學(xué)模式，從而能夠構(gòu)建科學(xué)合理的創(chuàng)新教育體系，對學(xué)生綜合教育模式形成產(chǎn)生積極的作用。當(dāng)前需要從課程教育和教學(xué)實踐出發(fā)，逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)[2]。創(chuàng)新教育模式體系構(gòu)建的過程中需要從自主學(xué)習(xí)、尋問探疑、互動研究、揭示規(guī)模四個方面進(jìn)行創(chuàng)新，確保創(chuàng)新學(xué)習(xí)理念符合學(xué)生思維發(fā)展的要求。從自主學(xué)習(xí)和感知環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全面的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠在預(yù)習(xí)的過程中掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，從而能夠積極把握學(xué)習(xí)的內(nèi)容，有針對性的進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠高效合理的完成教育教學(xué)任務(wù)，提升學(xué)生的創(chuàng)新教育水平。

四、總結(jié)

構(gòu)建完善的小學(xué)生教育模式是其教育水平提升的必要條件，當(dāng)前需要在求知求新的過程中，科學(xué)合理的解決語文教育教學(xué)中的問題，通過完善教育教學(xué)方法，逐步讓小學(xué)生能夠有意識的進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，能夠發(fā)現(xiàn)語文教育教學(xué)過程中的問題，對其科學(xué)合理的解決問題具有重要的意義。自主學(xué)習(xí)其實是以學(xué)生為主的自學(xué)過程，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中積極進(jìn)行互動，從而能夠有效的揭示學(xué)習(xí)規(guī)律，對科學(xué)有效的歸納知識、化解問題、升華創(chuàng)新具有重要的意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]侯煦光；怎樣進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)[J]；高等教育研究；1997年05期.12-13

[2]阮尚全；開放式實驗教學(xué)探索[J]；實驗科學(xué)與技術(shù)；2005年03期.19-20

[3]謝主蘭；；改革實驗教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的實踐與創(chuàng)新能力[J]；實驗室研究與探索；2007年06期.27-28

第四篇：論小學(xué)語文教育的創(chuàng)新教育

論小學(xué)語文教育的創(chuàng)新教育

摘 要：創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價值取向的教育，在全面實施素質(zhì)教育的過程中，為了迎接知識經(jīng)濟(jì)時代的挑戰(zhàn)，應(yīng)著重研究和解決教育如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的問題.在小學(xué)語文教學(xué)中實施創(chuàng)新教育是語文教學(xué)的重要目標(biāo)和一項基本任務(wù)，如何在教育的過程中充分用創(chuàng)新的方式達(dá)到更好的教學(xué)效果，應(yīng)該是每個教師應(yīng)該值得思考的，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐，想通過實際行動提高教學(xué)成效，以達(dá)到激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)和造就具有創(chuàng)造性個性品質(zhì)的高素質(zhì)人才。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新教育 小學(xué)語文 學(xué)生

創(chuàng)新是什么？它是指既包括事物發(fā)展的過程又包括事物發(fā)展的結(jié)果，包括新的發(fā)現(xiàn)發(fā)明、新的思想和理念、新的學(xué)說與技術(shù)，以及新的方法等一切新事物。而通過創(chuàng)新的教育、教學(xué)活動來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，進(jìn)而實現(xiàn)上述新事物的教育，也就是創(chuàng)新教育。這種教育方式是一種以人為本的教育，它屬于高層次的素質(zhì)教育，突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造個性。而創(chuàng)新教育核心是創(chuàng)新教學(xué)。創(chuàng)新教學(xué)是在教師引導(dǎo)下，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的發(fā)展型教學(xué)。同時創(chuàng)新教學(xué)他有自己區(qū)別以其它教學(xué)的特點。

一、改變傳統(tǒng)教育觀念 認(rèn)識創(chuàng)新教育理念

首先，教師應(yīng)該在實踐創(chuàng)新教育之時，要先明確自己的創(chuàng)新教育觀念，創(chuàng)新的教育觀念主要是指確定正確的“人才觀”和“學(xué)生觀”。現(xiàn)在我們思考一下，在教育中究竟是什么樣的學(xué)生是“好學(xué)生”？學(xué)校要培養(yǎng)什么樣的人才才是滿足社會需求呢？在我們面對知識經(jīng)濟(jì)對創(chuàng)新人才所迫切提出新要求，顯然，培養(yǎng)“創(chuàng)新型”的學(xué)生應(yīng)該是學(xué)校教育的重要人士，如何沖破傳統(tǒng)教育中的崇尚經(jīng)驗和崇尚的舊教育觀念，教師就先要加強(qiáng)對創(chuàng)新重要性的認(rèn)識，要認(rèn)識到培養(yǎng)創(chuàng)新型的人才，不僅對學(xué)生個人長遠(yuǎn)發(fā)展都有很重要的作用，而且對提高民族教育的創(chuàng)新能力有重要的意義。

二、培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新精神探索

（1）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍

古人智者韓愈在《師說》里講“師不必賢于弟子，弟子不必不如師。聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻。”這里說的是能者為師。往往很多教師就把自己位置至于過高，當(dāng)作是教育活動的主宰者，學(xué)生是受教育的對象，師生關(guān)系就演變成了命令和服從關(guān)系，無形中就扼殺了學(xué)生應(yīng)有的特點和個性，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新探索能力，學(xué)生學(xué)習(xí)的民主、輕松、愉悅氛圍是極為重要的。曾有一位著名的心理學(xué)家研究表明，學(xué)生在輕松、和諧的環(huán)境中才會形成積極向上的心態(tài)學(xué)習(xí)，學(xué)生的思維才有可能被激發(fā)，才會知道去探索、去創(chuàng)造。教師也應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生的年齡特點和性格，要在課堂教學(xué)中，注意關(guān)注和提高學(xué)生的主動參與的積極性，在課堂教師與學(xué)生的互動中，無論是學(xué)生提出的問題還是回答的問題都應(yīng)給予一定的正面答復(fù)和評價，即使學(xué)生互動中出現(xiàn)錯誤，也先要肯定其積極正確的一面，然后再幫學(xué)生分析錯誤之處，給予糾正。在努力創(chuàng)建和諧、愉悅的師生關(guān)系之時，更要對學(xué)生的新想法、新思維營造出敢想、敢問、敢說的和諧氛圍，從而更好的激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

（2）鼓勵“質(zhì)疑”激發(fā)想象

著名的教育家陶行知說過：一切的創(chuàng)造都是從疑問開始的。這讓我明白創(chuàng)新是來自于“質(zhì)疑”，鼓勵學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、敢于提出問題，在這質(zhì)疑的過程便蘊(yùn)含著創(chuàng)新的萌芽和潛在的動力。學(xué)生若提出的問題是正確的，那教師要及時的對學(xué)生進(jìn)行表揚，如若是錯誤的，教師也應(yīng)耐心指導(dǎo)加以糾正，不可挫傷學(xué)生的積極性。在大部分學(xué)生對同一個問題上產(chǎn)生質(zhì)疑時，教師便可利用學(xué)生這種好奇心和敢于質(zhì)疑的心理，組織學(xué)生組隊討論，并讓學(xué)生講解他們的質(zhì)疑和討論結(jié)果，讓學(xué)生在質(zhì)疑中敢于想象，大膽的說、大膽的問，在質(zhì)疑中鞏固和深化知識，養(yǎng)成獨立創(chuàng)新的的思考習(xí)慣。

（3）在教學(xué)中挖掘創(chuàng)造性素材，發(fā)展學(xué)生求異思維

求異思維是創(chuàng)造思維的核心，它對創(chuàng)造力的形成起至關(guān)重要的作用。求異思維是一種開拓思維，不依常規(guī)，尋求變異，多方面的思考問題，探求解決問題的多種可能性的思維方式。語文教學(xué)中注意開發(fā)學(xué)生的求異思維，有助于培養(yǎng)學(xué)生思維的新穎性、獨特性、多向性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。【1】語文在教學(xué)上雖然是要求學(xué)生同一，例如拼音、識字、閱讀、作文等都是有一些統(tǒng)一的教學(xué)要求，但是從另一方面使得大部分學(xué)生市區(qū)獨立思考的思維。其實，這就要求教師在統(tǒng)一的教學(xué)模式下也鼓勵學(xué)生求異思維，達(dá)到培養(yǎng)出學(xué)生的創(chuàng)造、個性、自學(xué)的能力。在我們看來理解課文的中心內(nèi)容和重要詞句，去概括課文的表達(dá)思想和中心等等，都不必要求著學(xué)生要一致的答案，鼓勵多種答案的并存，教學(xué)中運用“同中求異”的教學(xué)方式，是能激發(fā)而是的想象力和創(chuàng)造思維，多元化的思維是鼓勵學(xué)生在針對同一個問題上，有著不同的見解，不同的思考方式，各抒己見。

三、優(yōu)化教學(xué)方式 培養(yǎng)創(chuàng)新思維和能力

優(yōu)化教學(xué)方式，不斷的改進(jìn)教學(xué)方法是教師提高教學(xué)成效的重要途徑之一，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是更需要教師教學(xué)方式的優(yōu)化。教學(xué)方式是多種多樣的，要如何行之有效的教學(xué)方式都要是要求教師們教學(xué)實踐經(jīng)驗所獲取的，而作為我是執(zhí)教多年的小學(xué)語文教師，便開始引進(jìn)多種形式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生個性思維和創(chuàng)新思維。例如，很多小學(xué)生比較害怕寫作文，而作文教學(xué)便是語文教學(xué)中的一個重要方面，作文的訓(xùn)練也應(yīng)該是廣泛的。因此，我大膽的讓學(xué)生都寫一寫，用一些課余時間帶領(lǐng)學(xué)生去觀察身邊事物，要求不多的讓學(xué)生寫出自己的額親身感受；我會組織某一次小活動，嘗試讓學(xué)生寫自己的發(fā)言稿、倡議書，在課上利用多媒體放一些有趣的廣告，讓學(xué)生自己想象，去嘗試寫一下廣告詞等等，這樣不僅提高學(xué)生的積極興趣，鞏固了學(xué)習(xí)的知識，更培養(yǎng)了學(xué)生的獨立思維能力。

四、結(jié)語

創(chuàng)新教育的實踐主要體現(xiàn)在教育觀念上，滲透在教育活動中，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，為學(xué)生今后的更高層次的獨創(chuàng)水平的發(fā)揮，打下良好的基礎(chǔ)。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力是時代賦予每一位教師的神圣職責(zé)。【2】語文教學(xué)要以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為根本，既要大膽改革教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)新提供有利的情境，又要增強(qiáng)教育觀念，樹立人人都能創(chuàng)新的意識，把自主探索問題的權(quán)利留給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓語文創(chuàng)新教學(xué)煥發(fā)生命的活力。

參考文獻(xiàn)：

【1】姜瑋：《小學(xué)語文教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)》遼寧基礎(chǔ)教育教研網(wǎng)

【2】何曉芳：《新課程與教學(xué)改革》北京出版社

第五篇：淺談小學(xué)語文的創(chuàng)新教育

淺談小學(xué)語文的創(chuàng)新教育

潁上縣江口鎮(zhèn)劉莊小學(xué)周碩珍

摘 要：創(chuàng)新教育，就是指以培養(yǎng)創(chuàng)造型人才為目標(biāo)的教育。它要求在注重基礎(chǔ)知識教學(xué)的同時，高度重視學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，即不僅要授之以“魚”，而且要授之以“漁”，更加要導(dǎo)之以“創(chuàng)”。它是要在全面優(yōu)良素質(zhì)的基礎(chǔ)上通過實踐迸出智慧的火花。從這種意義上講，創(chuàng)新教育不是一種具體的教育模式，而是一種意義深遠(yuǎn)的教育思想。

關(guān)鍵詞：學(xué)生;語文教學(xué);創(chuàng)新;鼓勵

一、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神

激發(fā)創(chuàng)新精神，培養(yǎng)創(chuàng)新能力是創(chuàng)新教育的重要內(nèi)容。培養(yǎng)創(chuàng)新能力離不開學(xué)生的創(chuàng)新精神。創(chuàng)新精神是指人們從事創(chuàng)新活動的愿望與態(tài)度，它需要人們的內(nèi)在動力和外在動機(jī)去創(chuàng)造。從而產(chǎn)生自信，人有了自信就會產(chǎn)生巨大勇氣和動力。古往今來，那些有所成就的發(fā)明家，他們的成功都離不開創(chuàng)新思維的發(fā)掘。作為教師，對學(xué)生的“異想天開”不能澆冷水，而應(yīng)多鼓勵、贊揚，引導(dǎo)他們敢于想他人之未想，做他人之未做。在語文課堂教學(xué)研究中，老師要營造良好的教學(xué)環(huán)境，誘發(fā)學(xué)生的好奇心，豐富學(xué)生想象力，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新個性，老師要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生大膽的、主動的獲取知識，探索新知識，應(yīng)用新知識，這樣他們的創(chuàng)造欲望就越強(qiáng)。處在思維敏捷的青少年時期，激勵對于他們是何等的重要。青少年時期是創(chuàng)新教育的重要時期，基礎(chǔ)教育是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的搖籃。

二、環(huán)境“活”,激發(fā)創(chuàng)新意識

亞里士多德曾經(jīng)說過：“閑暇出智慧。”心理學(xué)原理也告訴我們，在愉快、和諧的環(huán)境中，人的智力能得到有效的發(fā)揮，其個性心理特征也能得到充分的展示。

由此可見，輕松、活躍的教學(xué)環(huán)境能夠讓學(xué)生在全神貫注中愉悅身心，激發(fā)靈感，淋漓盡致地發(fā)揮創(chuàng)造力。由此，教師要運用各種教學(xué)手段，為學(xué)生創(chuàng)造寬松、活躍的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

我認(rèn)為，良好的課堂環(huán)境應(yīng)該包括寬松的氛圍和創(chuàng)新的情境，二者分別構(gòu)建了課堂的“大環(huán)境”和“小氣候”，它們相輔相成，缺一不可，是在小學(xué)語文課堂中實施有效創(chuàng)新不可或缺的外部條件。

(一)精心營造寬松氛圍。

活潑、民主、和諧的教學(xué)氣氛是學(xué)生創(chuàng)新的重要前提，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而“興趣是最好的老師”。蘇霍姆林斯基也曾經(jīng)說過：“沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)就會成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)。”所以，作為課堂的組織者——教師，應(yīng)該把自己當(dāng)做普通一員，與學(xué)生和平相處，充分尊重學(xué)生的主體地位。營造出一種寬松的、具有豐富反映的、給學(xué)生以心理安全的學(xué)習(xí)氛圍。

素質(zhì)教育的本質(zhì)是“主體教育”，主體地位的充分體現(xiàn)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的根本。因此，教師要尊重學(xué)生的獨立性、自主性，尊重他們的人格，信任和鼓勵學(xué)生主動參與教學(xué)的全過程。在課堂教學(xué)中，我真正把學(xué)生當(dāng)做一個自主的人、一個具有獨立人格的人、具有巨大潛能的人，和平對待。因此，學(xué)生們有發(fā)問的權(quán)利，有說“不”的權(quán)利，有不同于他人的權(quán)利，有保留不同觀點的權(quán)利。

其次教師要把“微笑教學(xué)”帶進(jìn)課堂。

一堂課教師柔和的語調(diào)、期待的目光、親切地?fù)崦㈥P(guān)注地傾聽、激勵的語言好似一條條情感的紐帶，使師生感情更加融洽，溝通更加順暢；教師的信任、鼓勵、欣賞、贊揚，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性并產(chǎn)生“心理自由”和“心理安全”。“心理自由”和“心理安全”是“營造有利于創(chuàng)新教育的精神環(huán)境之關(guān)鍵”。事實確實如此，我在課堂上巧用“微笑藝術(shù)”，使孩子們在寬松的氣氛中，敢想、敢說、敢做、敢創(chuàng)新。

（二）巧妙創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新情境。

求知欲是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的內(nèi)驅(qū)力，也是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的基礎(chǔ)。因此，教師要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，利用小學(xué)生的好奇心，緊密結(jié)合語文教材本身豐富的感染力，創(chuàng)設(shè)情境，激起學(xué)生內(nèi)心強(qiáng)烈的興趣和刨根問底的欲望。從而將“教”的愿望轉(zhuǎn)化為“學(xué)”的內(nèi)在需要。

三、技巧“活”，發(fā)展創(chuàng)新思維

學(xué)生的創(chuàng)新意識在一定程度上來源于教師的創(chuàng)新意識。所以教師靈活運用各種教學(xué)技巧，教學(xué)手段有獨創(chuàng)性、新穎性，自然而然就會誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維。這也正是很多教師在課堂教學(xué)中成功的關(guān)鍵。語文這一科知識不僅僅局限于教材，作為教師必須幫助學(xué)生最大限度地拓寬語文學(xué)習(xí)內(nèi)容，最大限度地爭取語文學(xué)習(xí)空間，最大限度地激發(fā)語文學(xué)習(xí)興趣，打通由課內(nèi)向課外延伸的渠道。讓學(xué)生帶著生活經(jīng)驗與感受走入語文課堂，又帶著語文課堂的收獲與感悟走向社會生活,對于低年級孩子來說，一節(jié)課四十鐘不可能完全處于學(xué)習(xí)狀態(tài)，而調(diào)動孩子的積極性，開發(fā)創(chuàng)造思維，無疑少不了引入游戲。讓孩子在游戲中學(xué)習(xí)知識，把學(xué)習(xí)當(dāng)成樂事。這種情況下，教學(xué)效果會有很大的提高。

我認(rèn)為在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，運用教學(xué)機(jī)制，根據(jù)教學(xué)情況，教師適度的引導(dǎo)和巧妙的點撥，既能保證語文課堂順利的進(jìn)行，又能充分調(diào)動學(xué)生思維的靈活和創(chuàng)新性，收到“一石激起千層浪”、“四兩撥千斤”的效果。而不著痕跡地啟發(fā)學(xué)生并由此展開文章的閱讀活動，則更能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)展創(chuàng)新思維。

朱熹有詩云：“問渠哪能得清如許，為有源頭活水來。”這就要求教師結(jié)合單元主題特點以課文作為源頭，挖掘出新的活水，為課文注入新的空氣，進(jìn)而拓寬學(xué)生的思維空間。

我教學(xué)的宗旨就是讓學(xué)生學(xué)得快樂，學(xué)得主動，學(xué)得有創(chuàng)意。但這卻同時帶來了不少問題，即放得太多時有些放縱，不易于調(diào)控；生生之間缺少合作，自私自利與語文一種人性化教學(xué)相悖；生字教學(xué)方法單一等。針對生字教學(xué)單一問題，我大膽地啟用學(xué)習(xí)班長教學(xué)生字（即從班里挑選一個學(xué)生臨時代替老師進(jìn)行生字教學(xué)）。一個學(xué)生一種方法，學(xué)生不易枯燥，且極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性，激了了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。為了加強(qiáng)孩子的合作意識，我先以一種命令式讓孩子兩兩合作確立一幫一互助小組，并定期進(jìn)行檢查，落實合作情況。對合作好的小組進(jìn)行獎勵，調(diào)動孩子們的合作興趣，進(jìn)而為在課堂上多人小組合作打下基礎(chǔ)。同時，合作交流學(xué)習(xí)也培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)體意識和協(xié)作精神。

我深深地體會到：教師在課堂教學(xué)中巧妙的點撥不但拓展了學(xué)生的思路，而

且對創(chuàng)新思維的發(fā)展起到了促進(jìn)作用。

四、主體“活”，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

創(chuàng)新從哪里來？它來自于學(xué)生的探索。來自于學(xué)生動口、動腦、動手的實踐。在語文課堂教學(xué)中，主動探究和實踐活動是密不可分的，是學(xué)生“動”起來的具體表現(xiàn)。只有學(xué)生積極地多方面地探索，創(chuàng)新方能逐漸成為他自身品質(zhì)的一部分。

（一）積極鼓勵主動探究。

學(xué)習(xí)是一項以個體參與為主要形式的認(rèn)識活動，沒有學(xué)習(xí)主體的參與，教學(xué)工作很難有所成就。小學(xué)語文課堂要廣泛采用合作探究的學(xué)習(xí)方式，因為學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容是開放的、多元的，而學(xué)生之間存在不同的個體差異，他們通過獨立的學(xué)習(xí)活動，面對同樣的問題會出現(xiàn)各種各樣的思維方式，產(chǎn)生各種各樣的結(jié)果，正如“一千個讀者會有一千個哈姆雷特”。采用合作探究的學(xué)習(xí)方式，就會給學(xué)生提供更多的討論、交流機(jī)會，在互動、互助、溝通的過程中，有效地激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的火花。

（二）注重實踐活動。

實踐活動是語言課堂教學(xué)必不可少的一個環(huán)節(jié)。在活動中，應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生的主動性，鍛煉他們敢想、敢做、敢說的創(chuàng)新精神，我在課堂中開展實踐活動幾乎到了“見縫插針”的地步：從寫一兩句話的感想到續(xù)說、續(xù)寫課文;從根據(jù)課文繪畫到表演課本劇；從提建議到寫調(diào)查報告；從辦壁報到做導(dǎo)游等這些活動，提高了學(xué)生的語文素質(zhì)和綜合能力，讓學(xué)生在實踐中運用知識，鍛煉技能，從而挖掘潛質(zhì)，掌握創(chuàng)新的本領(lǐng)。如果教師能把學(xué)習(xí)變成樂事，讓孩子在游戲中學(xué)習(xí)知識，教學(xué)效果必然大大提高。同時也還了孩子一個真正快樂的童年。雅斯貝爾斯《什么是幸福》一書中反復(fù)強(qiáng)調(diào)說：教育的過程首先是一個精神成長過程，然后才成為科學(xué)獲知的一部分。他將“精神成長”置于“科學(xué)獲知”之前，真正從“以人為本”的角度詮釋了教育的過程。我們的教育應(yīng)該更多地提出和實施生命教育，使學(xué)生擁有自由的空氣、民主的精神、平等的對話、心靈的撞擊、成長的體驗、探索的追求、豐富的生活、未來的憧憬。真正樹立終身教育觀，讓教育成為喚醒心靈的音樂，讓學(xué)生享受教育，享受生活，享受人生。

教育是一把雙刃劍，“可以培養(yǎng)創(chuàng)新，可以扼殺創(chuàng)新”，這是聯(lián)合國教科文組

織國際教育發(fā)展委員會在《學(xué)會生存》中的精辟論述。它警示我們必須把實施創(chuàng)新教育放到戰(zhàn)略的高度，要堅決杜絕壓制思想，扼殺創(chuàng)新的行為。我將牢記自己肩負(fù)的責(zé)任，繼續(xù)在激活課堂教學(xué)，勇于開拓創(chuàng)新的道路上，不斷探索，自覺從整體的教育目標(biāo)出發(fā)，審視和設(shè)計每一次課堂教學(xué)行為，真正挖掘所有學(xué)生的潛能，讓所有的“金子”在這里熠熠生輝。

參考文獻(xiàn)：

1.《最新中小學(xué)生創(chuàng)新教育與實踐能力培養(yǎng)全書》中國教育出版社

2.《創(chuàng)新與創(chuàng)新教育》漆權(quán) 上海教育出版社

3.《語文創(chuàng)新教育研究》呂謙

4.《創(chuàng)新思維訓(xùn)練與方法》 胡飛雪

淺談小學(xué)語文的創(chuàng)新教育

潁上縣江口鎮(zhèn)劉莊小學(xué) 周碩珍