第一篇：創新小學語文課堂教學方式

創新小學語文課堂教學方式,激發學生學習積極性

吳顏艷

貴州銅仁市印江自治縣木黃民族小學，555205

摘要：隨著我國社會的發展和進步，越來越多的人在物質生活得到滿足的前提下，意識到知識對于人們生活水平的提高有著重要的作用。因此，校園中的教學情況成為大家關注的重點。特別是小學語文課堂教育工作的改革，不僅能夠提高學生的語文學習成績，同時對學生未來工作生活中與人交流的方式也能打下良好的基礎?，F階段小學語文課堂中的教學，基本上都是沿用傳統的填鴨式手段，不論學生的感受，僅僅是按照考試內容進行課程的安排，這也直接影響學生的學習效果，所以想要保證小學生對語文學習具有較高的積極性，還需要創新語文課堂教學模式。

關鍵詞：創新；小學語文；課堂教學；學習積極性

前言：在小學語文課堂中，想要保證學生能夠積極的參與到老師的教學工作中，還需要老師在備課時按照學生的實際情況出發，優化教學內容，根據學生的興趣進行課程的安排，這樣才能夠真正地提高學生語文學習能力，促進學生全面發展。本文重點探討和分析在最新的教育環境下，創新小學語文課堂教學方式的手段，以此有效提高學生學習的積極性，培養出更多全能型人才。

1、當前小學語文課堂教學存在的問題 1.1學生主體作用得不到發揮

當前我國小學校園中語文課程教學環境下，老師僅僅關注的是學生的學習進度，卻并沒有關心過學生對語文課程的喜好情況，甚至沒有了解過學生是否能夠接受自己所講解的內容。這就是嚴重忽視學生主體位置的一種情況，同時老師在進行基礎知識講解的時候，完全沒有考慮到學生是否需要創新型教學方式，而是一味的按照自己的思路進行教學，學生在長期沒有改善和創新的教學環境下逐漸喪失對語文課程學習的興趣，這也非常不利于高效課堂的實施和開展。再加上在傳統的語文教學中，老師很容易忽視對學生的正確引導，導致學生在課堂上參與的積極性并不高，學習的質量也很大程度的降低[1]。1.2素質教育形式化嚴重

在新課改的要求下，小學語文教學還需要在應試教育走向素質教育，這樣才能夠全面提升學生的能力和綜合素質。但是，目前很多校園雖然開展了素質教育形式，一般也僅僅是進行表面的工作，老師使用的教學軟件和教學方式豐富多彩，學生在課堂上也是盲目的記筆記、背課文、學知識，老師滔滔不絕的“演講”，但是到最后學生素質教育的目的卻完全沒有達到，這就是表面工作影響學生發展的常見情況。這種形式化教學越來越嚴重，學生的成績也越來越難以得到提高。

2、創新小學語文課堂教學的方式 2.1樹立以學生為本的理念

在小學傳統的教學中，很多都是以老師為主講，采用滿堂灌的教學方式，這種教育手段直接影響發揮學生的主觀能動性。所以只有把學生作為主體，引導學生自我創新和探索才能夠有效提升學生在語文學習中的積極性，例如：在學習《浪花》一課的時候，老師可以讓學生自由發言，表達出讀完這篇課文之后的感受，并且說出自己在沒有學習之前，了解到的浪花是什么樣的？學習之后又理解的浪花是什么樣的？這樣學生能夠在課堂上說出自己真實的想法，課堂教學也會變得活躍有意義，學生也更愿意學習語文知識[2]。2.2創設良好的課堂教學情境

小學生屬于一個年齡的特殊階段，所以對很多事物都充滿了好奇，在這一階段，老師更需要不斷鼓勵學生去自我探索、自我學習，發現教材以外的新知識，這樣學生能夠養成特有的學習習慣，在未來的學習中也能夠自主學習，有效提高未來的學習成績。例如：老師可以開設情境教學，把學生引入到情境教學的環境中，讓學生發揮思維進行課堂內容的延伸，找到自己的興趣愛好，以此樹立起對語文課程的學習信心。例如：在講解《小壁虎找尾巴》一課的時候，就可以用情境教學法，讓學生們觀察自己家中的壁虎或者使用網絡查找壁虎的圖片，并且說出為什么小壁虎要找尾巴？小壁虎的尾巴是否能找到？這樣學生能夠通過自己查閱和觀察了解到壁虎的特點，為后期語文課堂的開展和實施埋下伏筆，最終達到高效課堂的目標[3]。2.3充分利用多媒體信息技術

在小學語文教學過程中，老師還需要創造出良好的學習環境，用來鼓勵學生積極參與到學習中。對于一些難度比較大的問題，老師還需要對學生進行正確的引導，鼓勵學生相互探討和思考，達到活躍課堂氛圍的目的。同時老師也可以利用多媒體技術進行教學，通過對學生的了解，把其難以解決的問題進行統一歸納和整理，利用多媒體軟件查閱最終的結果，制作成ppt在課堂上播放，這樣學生能夠，被ppt的內容所吸引，也能夠更加深刻的理解不懂的知識，例如：在學習《美麗的西沙群島》時，學生很難親自去西沙群島觀察，也無法通過教材中文字的敘述，了解到西沙群島美麗的風光，這時老師就可以利用網絡查閱西沙群島的相關視頻和圖片，制作成ppt在課堂上播放，這樣學生學習積極性也會更高。結論：根據以上探討和分析得出的結果能夠看出，小學階段是學生各方面能力養成的初級階段，因此這一時期的教育非常重要，直接影響到小學生未來的發展狀況。所以在小學校園中，老師還需要結合學生的特點和個性開展教學內容，特別是語文老師，需要把學生作為課堂的主體，為學生今后語文知識的拓展打下堅實的基礎。同時老師還需要培養出學生發散思維，這樣學生能夠在原本教材的知識點上進行擴充，了解到更多課堂上沒有涉及的內容，拓寬學生的視野，發揮出學生學習的主觀能動性，提高學生語文的學習能力。參考文獻：

[1]白世林.嘗試教學理念下創新小學語文課堂教學改革——以河北省涿鹿縣武家溝學區為例[J].現代教育,2016,06:31-32.[2]季維偉.在小學語文課堂教學中開展互動教學的策略思考[J].教育現代化,2016,30:335-336.[3]馬海波,石月蘭.翻轉課堂模式下激發高職生自主學習的策略探索——以“小學語文教學法”課程為例[J].岳陽職業技術學院學報,2016,05:23-26.

第二篇：淺談小學語文課堂教學評價方式

淺談小學語文課堂教學評價方式

課程標準明確指出：“課堂教學評價應該充分關注學生的個性差異，關注學生在學習過程中表現出來的情感、態度和價值觀，以鼓勵、表揚等積極的評價為主，使學生感受到學習的樂趣，發現和發展學生多方面的潛能，幫助學生認識自我，建立自信，從而有效地促進學生的發展。”課堂教學評價是教育活動中的熱點和難點。我個人認為應從以下幾方面來評價我們的語文課堂教學：學生的語文學習方式；學生的語文學習狀態；學生的語文學習效果；語文教師的角色把握。

一、學生的語文學習方式

1.多元開放、自主學習

我們在評價語文課堂教學中學生的語文學習方式時，要準確把握：看是否徹底摒棄被動接受的學習方式，是否能積極倡導自主、合作的學習方式。我們的觀摩課上看到的是：課堂成為老師和個別“尖子生”的舞臺，其他學生只是配合參與的角色。而我們倡導的自主合作學習，所有學生是學習的主體，他們是課堂的主人，每一位孩子在課堂上都要被關注，都要在課堂活動中“動”起來。語文教學要求學生能與文本對話，與同學對話，與教師對話，進而達到學生的心靈與作者的心靈相通，與同學相通，與教師相通，即“三者對話，心心相通”這就要求學生、教師的內心是開放，無拘無束的。師生之間深入地交流，自由的表達，形成暢所欲言的教學氛圍。語文教學僅僅局限在課本上是不行的要建立多元、開放的學習方式讓課堂教學與生活結合起來，使語文教學的小小天地里隨時感受到社會生活的新鮮氣息，這是開放的教學，活的教學，是學生喜歡的學習生活。學習生活的主體是學生，學習必須有自主性。教師的一切引導要經過學生的判斷、認可、多激發學生的學習欲望才能騎作用。教師主動參與學習過程，不要強迫、命令學生，不能以“權威者”身份居上。學生在自主學習過程中自主選擇學習方式，選擇學習伙伴，自主表達學習感受，教師允許學生課堂上“百花齊放”交流、思考、表達、獨到的見解，深度的思考，激烈的辯論，課堂應讓每位學生個性得到充分的到彰顯。

2.相互學習會客觀評價

學生是一個個鮮活的的有生命力的群體。他們有思想、有意識。在課堂上，我們千萬不能忽視了同伴之間的互相評價。傳統教學的課堂評價，一般都是教師承擔的，但在新課程實施中，這個角色必須讓位給學生。其實學生的潛力是很大的，學習的主動權、評價權還給學生，他們就能開動腦筋，敢于嘗試。利用集體的智慧和互補作用相互促進和發展。語文課上朗讀展示、研讀課文、習作賞析我都充分讓學生參與并“動”起來：“你來評價一下同伴的朗讀” “你對這位同學的發言做個評價”“假如你是小老師如何評價這篇習作？”學生對同伴的發言只有在認真傾聽的基礎上才能做出客觀評價。在評價過程中學會賞識別人的優點，學習別人的優點。

二、學生的語文學習狀態

學生的學習狀態應成為課堂教學評價的焦點和出發點。課堂上我們要關注學生的學習狀態。首先我們要看學生在課堂上的參與狀態：學生是否全體參與學習過程，是否全身心投入學習過程。其次，我們要看學生課堂上的思維狀態：是否獨立思考；是否主動探索；是否自由表達；是否善于合作；是否富于想象；是否敢于否定。第三，我們要看學生的情緒狀態：是否興趣濃厚，有輕松和愉悅感。如果我們的課堂上學生情緒高漲，一個個小手舉得高高的，爭先恐后地發言；小臉一個個漲得通紅通紅的急于表達，一雙雙小眼睛放著光芒……這樣的課堂是靈性的、有生命的，是孩子們喜歡的。我們應該把這樣的評價作為“杠桿”，促進教師從備課開始就重視“知識”的載體功能，在每一堂課中關注學生，積極創設和營造學生喜歡的課堂。

三、學生的語文學習效果

評價學生的學習效果可以從知識、能力、情感目標三方面考慮。該掌握的知識學得如何？學習語文的基本方法掌握多少？學習習慣具備了嗎？語文素養積累了嗎？學生喜歡語文嗎？平時教學中我注意對學生語文情趣的培養，讓他們熱愛語文，喜歡語文。一次語文課上執教《不用嗓子的歌手》一課，在充分讀書的基礎上，我又設計分角色朗讀，創設情境，老師和學生一起飾演小黃鶯、小蜜蜂、小青蛙等角色，學生興趣高昂，發言積極，讀書投入，課堂氣氛情意濃濃。學生在課上表現積極，對文本的理解到位?？吹綄W生們的精彩表現，我驚嘆道：“你們真是一個個小天才，為自己的精彩表現鼓掌、喝彩吧！”這樣的全班性的評價，讓每一個學生感受到老師是關注他的，他們的表現令老師滿意，今后自己會更加努力，在課堂上的表現會更加出色。學生在課堂上能暢談自己的想法，無拘無束地發表自己的看法，這就是一份快樂，一份成長的快樂。學生的快樂就源于教師那一句句激勵性的評價，雖簡單，但意味深長。在這樣寬松愉悅的課堂上，學習效果自然會凸顯，學生的個性會張揚，能力會得到充分的發揮。

四、教師的角色定位

如今課堂提倡導“以生為本”，學生是課堂的主角，師生應是平等、互助；課堂應是寬松和諧，而非沉悶、壓抑的“灌輸”。教師要杜絕“專制”行為，“蹲下”身來和學生平等溝通、交流，構建民主、溫馨的課堂學習氛圍。教師課堂上的評價要關注全體學生的全面發展，使每個學生都能從評價中獲得激勵，獲得進步的動力。對那些學困生教師要注意，評價重在鼓勵他們敢讀、敢說、敢展示。克服自卑和依賴心理?！澳隳苄械模赂乙稽c！讀吧！”這樣學困生生也會有自信心。對那些優等生，教師要注意評價重在激勵他們挑戰、創新?！霸傧胂脒€有更好的方法嗎？”這樣會增強他們探索的決心，對學生錯誤的回答，教師要委婉地指出：“你的想法似乎有些不妥，再想想你會說得更棒！”學生的回答不夠完善時，應引導一下：“想一想還需要補充嗎？你的回答有一點不完美?！边@樣的評價鼓勵優秀，激勵后進，指出不足，使評價用到實處，恰到好處。在語文課堂上，教師的評價起著不容忽視的導向功能，教師的引領會使語文課堂更加精彩。當然，教師賞識評價在運用時要把握好適度，要恰到好處，避免夸張、虛浮、不切合教育環境。課堂上教師一個善意的微笑，一個理解的眼神，一句激勵的話語，都能讓學生感到溫馨，感到信任，會使每一個學生都在這樣平等的氛圍中傾吐心靈的聲音，無拘無地享受生命成長的快樂與喜悅。

課堂教學評價涉及的內容還不僅僅是這些，但只要我們堅持以學生發展為本，努力轉變評價理念，在實踐中不斷探索，一定會構建出一套相對完善、導向更明確、激勵作用更大的評價機制以推進課堂教學的根本變革。

第三篇：小學語文課堂教學創新學習方式的研究

《小學語文課堂教學創新學習方式的研究》實施方案

錫山區東亭柏莊小學

一、課題的提出

1、課題界定

本課題的研究，旨在轉變教師教學觀念，構建小學語文課堂教學創新學習方式，并不斷完善教學目標，形成民主、平等、和諧的師生關系，形成互動、交往的教學過程，形成自主、探索、發現的教學方式，真正提高學生的閱讀能力和寫作能力，指導和幫助學生掌握語文學習的方法，訓練學生正確運用語文工具去思維、去創新的習慣，以培養適應未來社會需要和個人生存需要的人才。

本課題中的“創新學習方式”，就是要有創意，要出新，而“新”的全部意義在于克服原來教學方式的弊端、突出學生的主體地位，把課堂教學以知識為本體轉變為以學生為主體；把教師的講堂改變為學生學習、實踐的場所；把注入式教學改變為啟發式教學，使語文教學真正充滿生機和活力，讓學生積極主動地學好祖國語言，發展思維能力，培養人文精神。

2、研究動因：

“創新是一個民族的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力”，時代呼喚創新教育，未來社會呼喚創造性人才。作為以基礎性、工具性為特征的語文學科教育，更要求改革創新，以適應未來人才的需要。就目前語文課堂教學現狀來看，教學目標不夠全面，教學方式過于強調接受學習、重動腦輕動手，重學習輕應用。在教學中還存在教師中心主義和管理主義傾向，由此可能導致師生關系沖突對立；另外，教學評價的形式過于單一，不能客觀公正地評價學生的發展情況。

本課題的研究，有助于豐富創新教學的理論，有助于探索符合素質教育的有效方式、途徑，有助于培養符合21世紀人才發展需要的具有創新精神和實踐能力的學生。

3、指導性理論

語文是一門最具有創新性的學科。語言是思想交際的工具，而創新是思想的智慧之花。語文的課堂，應該是具有生命活力的創新的課堂。從歷史來看，語文教育史也是一部不斷改革，不斷創新的歷史。葉圣陶、呂步湘等一批老教育專家，發表了許多精辟論述，指導和推動了語文教育的改革。

從教育現代化的要求來看，語文教學必須把學生作為學習的主體，注重發揮學生學習的主動性和積極性，注重學生人文精神的培養、語言能力的培養?？墒牵Z文教育被許多干擾因素左右著。語文是應試教育中受害最大的學科?；A教育成為機械、死板的純技術訓練。這不僅加重了學生的負擔，而且極大地影響了學生學習語文的興趣和積極性。因此，我們認為有必要對課堂教學方式進行創新、研究、運用現代教育原理，探索語文創新教學方式的實踐模式。

二、研究的目標：

1、通過課題研究，構建小學語文課堂教學創新學習方式。

2、通過課題研究和實施過程，完善教學目標，形成民主平等的師生關系，營造寬松和諧的教學氛圍，形成自主、探索的教學方式。

3、通過課題研究和實施，使我校教師在積極參與教改研究與實踐的基礎上，教育觀察得到更新，教育素養和科研能力得以提高。

三、課題研究的原則及構建假說。

1、課題研究的原則：

（一）培養未來人才的原則。一切著眼于學生的未來，克服應試教育的弊端，代之以“應需”教育，著力于學習方式的指導。

（二）學生主體性原則。處理好師與生、教與學、主體與主導的關系，激勵學生參與教學過程，使之成為課堂的主人。

（三）聽說讀寫并重的原則?？朔貢嬲Z言的傾向，著力提高學生的口頭表達能力。

（四）發展的評價原則。不以書面考分作為評價的唯一標準，更著重考察語文素質是否真正提高，創新意識和能力是否增強，潛能是否被充分挖掘。把學生的主體作用是否發揮，積極性是否調動起來作為評價課堂教學的第一標準。本課題的構建假設為：在語文課堂教學中，如果能營造寬松和諧的教學氛圍，以學生為主體，讓學生積極主動地思維和學習，使教學過程成為教師指導下的學生自我探索、自我創造、自我表現的活動，使我們的課堂成為創造之空間，使課堂教學成為創造之過程，使學生成為創造之才。

四、課題研究的主要內容及操作要求。

課題研究的主要內容：

1、改善師生關系。承認教師、學生都是教學過程的主體，強調通過交往，重建人道的、和諧的、民主的、平等的師生關系，創設基于師生交往的互動、互慧的教學關系。

2、完善教學目標。既重視知識與技能，又重視情感態度與價值觀等方面的基本要求，并且突出培養學生的創新精神、實踐能力。

3、變革學習方式。強調發現學習、探究學習、研究學習，以培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，以學會學習。倡導學生主動參與、樂于探究，勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

4、改革教學評價。建立評價內容、方式多樣，促進學生發展、教師提高，能有效改進教學實踐的評介體系。

在研究過程中，既要站在現代教育思想的高度，廣泛地吸收學科理論，又要善于從國內外各種豐富的教學實踐經驗中概括提煉。理論研究和學習應貫穿課題研究始終。

五、課題研究的步驟安排。

1、本課題研究分成以下一步幾個實施階段。

第一階段 2001年8月~2002年1月課題設計、論證，組織教師學習有關理論、課題方案，成立課題組，分解和落實子課題。

第二階段 2002年9月~2003年7月 營造研究氛圍，探索語文學科創新教學方式。

第三階段 2003年9月~2004年6月 總結提高階段，組織結題鑒定。

2、課題研究的保證措施。

（1）組織保證成立課題組，聘請專家及顧問：

課題組組長：過春燕

課題組成員：顧靜雅、陸維華、水清麗、印亞靜、計春明、顧藝開、李倩、任亞娟、張宇紅

（2）學校每年提供專項經費。

（3）健全教科室，建立課題研究責任制。

（4）建立課題活動制度，堅持每月、每周開展研究活動。

（5）組織教師學習教育教學理論及科研方法，提供各種學習機會和學習材料。

（6）積累各種資料，及時分析總結。

第四篇：小學語文課堂教學創新之我見

小學語文課堂教學創新之我見

陜西省隴縣西大街小學 王江平

文學作品在不同人閱讀后會有不同的感受,語文課文在不同的老師課堂也會有不同的教法。語文課文內容的豐富性，不同教師的知識底蘊不同、審美觀不同、認識角度不同、風格不同。，從而使同一篇課文也會有不同的教法。也使語文課成為教師的再創性勞動。通過自己多年的摸索，現就自己對語文課堂的創新的人是幾點的做法予以介紹。

一、語文課堂創新的基本立足點：

1、樹立正確的教材觀：“教材無非是個例子”，新課程要求我們應樹立“用教材教”的觀念，通過仔細研讀課標及教學用書、課文及單元教材分析。準確定位教學目標，而后圍繞目標思考如何以這篇課文為范例，如何進行取舍、改造、擴充等，結合自己開發的相關教材內容，有效地落實課文承載的的“三維目標”。

2、樹立生本觀念：樹立“學生是發展的主體”，教師是引導者、合作者、組織者的觀念。以學生活動為主線，引導學生在讀中自己發現問題，解決問題。在讀中發展語感，浸染思想，培養讀寫興趣，提高語文綜合素養。

3、突出學科特點：語文課是一門綜合學科，它有者豐富的人文性和較強的工具性。學生學語文，既要讓學生在課堂上有語言實踐及收獲，又要使學生的性格、思想、情感受的熏陶。因此，語文課應以讀為根，通過生生、師生、生本等多元對話，讓學生親歷語言。

二、語文課堂教學創新的途徑及方法：

1、課型創新：

課型創新的目的，是探索最能培養學生創新意識和創新能力的課堂教學模式?！吨泄仓醒耄瑖鴦赵宏P于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》指出要“積極實行啟發式和討論式教學，激發學生獨立思考能力和創新意識，切實提高教學質量?！睂l式和討論式寫進全教會的《決定》之中，這是第一次。這里的“討論式”和“啟發式”既是一種教學方法也是一種課型。因為每一節課，教師都會采用多種教學方法，以其中一種教學方法為主。在這種主要的教學方法的基 礎上，不斷探索創新，形成某種比較固定的課堂教學形式，這便是一種基本的課型。所以課型的創新包含了教學方法的創新。

課型的創新的關鍵是引導學生自讀自悟，真正“悟”出課文字里行間所蘊含的意義來。質疑問難式，啟發討論式，自讀自悟式，自教式等都是在傳統講授式課型基礎上的創新。這些課型的共同優勢在于真正落實學生為主體，教師為主導，培養學生的創新意識，進而落實學生的創新行為。

2、教學設計的創新：

一個好的教學設計能調動師生雙方的積極性、激發學生思維，產生創造的火花，從而使課堂生成不可預約的的亮點。教學設計的關鍵在于找到“切入點”，設計好課堂教學主線：

不同的課文，有不同的文路，這就要求我們要吃透教材，理清文脈，找到設計教學主線的切入點。經過多年實踐，我摸索到以下幾個方面：

①由文路切入設計教學主線：

根據文路設計教學主線，可使得文路、教路、學路和諧統一。例如《白楊》文路是：白楊外形---白楊特征---爸爸心愿。學生的學路是由淺入深，由表及里。根據文路和學路我設計的教學主線是：通過“高大挺秀”一詞和爸爸介紹白楊特點的一段話的教學，在學生心目中樹起白楊高大的形象，在引導學生學習課文中插敘以及爸爸神情變化描寫的句子，領悟爸爸心愿，在學生心目中樹起邊疆建設者的高大形象。這樣“三路”和諧統一，教師、學生和作者如同乘一舟，披文入情，探幽攬勝。

②由課題切入設計教學主線：

課題是文章的“眼睛”，文章的“靈魂”，抓住了課題也就抓住了文章的核心。利用課題組織教學主線可以突出重點，達到事半功倍的效果。如《飛奪瀘定橋》就可以緊扣題目中的“飛”和“奪”設計教學主線，組織問題系統:圍繞“飛”可問：我軍為什么要“飛”？我軍在“飛”的過程中遇到了哪些困難？是怎樣戰勝的？我軍“飛”的結果如何？圍繞“奪”可問：我軍多的是一座怎樣的橋？我軍是怎樣奪橋的？在“奪”的過程中遇到了什么困難？是怎樣戰勝的？我軍“奪” 2 的結果怎樣？說明了什么？

③由文中警句切入設計教學主線：

警句，就是文中牽一發而動全身的關鍵句子，這些句子在文章中統領全文，或揭示中心，或蘊含深意。如《可愛的草塘》最后一句“但是，我猶豫了，生怕弄壞了這一幅美好的畫卷”在全文中起到了畫龍點睛的作用----今日的北大荒成了一幅美不勝收的畫卷。我圍繞這句話組織教學主線，第一步：引導學生理解“畫卷”的意思。第二步：引導學生理解草塘美景圖、雪地捕獵圖、草塘逮魚圖、小河清秀圖。第三步：啟發學生想象，假如作者和小麗繼續往草塘深處走，又將看到怎樣美麗的畫面？第四步：引導學生體會祖國山山水水美如畫，教育學生要愛我們美麗的祖國，將來把祖國建設得更加美麗富饒。好多課文都有類似的警句。我們應充分發揮這些警句的作用，利用他們來組織教學主線。

④由課后習題切入設計教學主線：

課后習題是編者根據課文內容和單元訓練重點精心設計的，它是教學的主要根據，應引起足夠重視。如《麻雀》一文有這么三個習題：“獵狗發現了什么？老麻雀用什么辦法保護小麻雀？獵狗為什么慢慢地向后退？”根據這三個問題，我設計了這樣的教學主線：第一步：利用這三個問題講讀全文，重點突出第二個問題。通過講解、朗讀、比較、畫圖等把老麻雀那不畏強暴的、奮不顧身的母愛精神深深烙在孩子們的記憶里。第二步：利用三個問題給文章劃分層次。第三步：利用問句給每部分概括段意，方法是把文具改成陳述句。

設計教學主線的方法還有利用過渡段、課文插圖等方法作為切入點，有時同一篇課文也會有好幾個切入點，這就為我們創造性的設計教學流程，使同一篇課文常教常新提供了可能。

3、教學用語的創新：

教師課堂教學引導組織學生采用的最有效、最常用的方式就是語言。個性化、簡約化、風格化、兒童化的教學語言能抓住學生的心，很快將學生帶入文本，較好的理解課文。一般來說，課堂導入、課堂過渡語、課堂總結語要新穎、動情。課堂評價語要簡練、富于激勵?？傮w來講，語言還應該融入個性特點，語言要準 3 確、生動。或幽默、或煽情。另外教師應與時俱進，積極吸收時代流行語、俗語、生動有趣的網絡用語等，縮短與學生間的交流距離。

4、語文實踐活動的創新：

講課內與課外、讀和寫、學習與生活、語文與其他學科貫通。根據不同的教材、對一篇課文學習由課內到課外學生的聽、說、讀、寫、做進行系統設計。開展諸如辦手抄報、開辯論會、詩歌朗誦、新聞評說、日記、調查報告、課本劇、演講等形式，活化、趣話語文學習形式，使學生在實踐中、生活中學語文。

此外，語文教學手段、板書設計、朗讀指導等諸多方面都有很大的創造空間。只要我們心系課堂，孜孜追求，就一定能在語文課堂的創新上走出一條屬于自己的新路。也會步入自己語文教學的敞亮境界。

第五篇：小學語文課堂教學的創新

小學語文課堂教學的創新

良好的語文課堂氣氛能營造一種具有感染力的教育情境，能為教師順利進行語文教學創造積極的條件，能有效激發學生學習興趣，促使他們積極探究知識，獲得知識、能力、情感、思維等不斷增益，取得良好的學習效果。如何營造一個良好的課堂氛圍？見仁見智，不少同仁在理論上和實踐中進行了有益的探索，提出了很多有價值的意見和看法。

一、創新語文課堂教學

在小學語文教學中，老師和學生的關系是否融洽，決定著語文課堂教學的效果。融洽的師生關系不是靠鐵的紀律和揮動的教鞭“打”出來的，它依賴于教育思想和教育觀念的轉變，依賴于教師角色的轉變，依賴于民主平等師生關系的建立。因此，在小學語文教學中，教師要破除“師道尊嚴”，變強調學生尊重老師的單向要求為師生互敬的雙向統籌，建立民主平等的師生關系。變傳統教學中的專制型或權威型為合作型或伙伴型關系。在語文教學中，要尊重學生的人格，尊重學生的權利，努力創設民主氣氛，實現民主對話、民主交流，呈現一種協商式、和風細雨式的良好師生關系氛圍。在語文教學中，教師要樹立學生觀，因學行教，要以自身高尚的人格魅力感召學生，以淵博的知識激發學生，以飽滿激情感染學生，以精湛的教學藝術吸引學生，在和諧的氣氛中重塑教師在學生心中的崇高形象。只有改善了語文教學中師生不和諧的關系，才能打開學生情感的閥門，形成良好心理氛圍，調動其參與學習活動的積極性，也才能營造出以學生為主體的課堂教學氣氛，實現語文教學改革目標。

二、創新教學組織形式

“興趣是最好的老師”，是推動學生自主學習的直接動力。在語文教學中，要實現學生學習方式的轉變，沒有“興趣”作保障，要充分調動學生學習興趣是決不可能實現的。只有全方位調動了學生學習的興趣，營造出積極、主動學習的課堂氣氛，才能實現學生自主探究、參與合作等學習方式的改變。

（一）形象的教學語言，點燃學生學習的熱情

古人云：“言之無文，行而不遠。”教師的語文感悟，教師的語言生動形象，富有文采，那就象豐富的礦場中閃爍的顆顆耀眼珍珠，光彩奪目，讓人喜愛。教學中講故事、說典故、談軼事、讀美文，縱橫幾萬里，上下幾千年，用豐富的新穎的內容吸引學生，用靈活多樣的形式打動學生，把學生引入廣闊的語文天地。如果每一堂課都精心設計，詞句華美，色彩斑斕，妙語如珠，情真意切，給人以美的享受。教師的教學語言不僅要生動形象，具有激發性和感染力，點燃學生心中的情感之火，還要講究輕重緩急的節奏，豐富多彩的內容，抑揚頓挫的語調，富有美感，“曉之以理，動之以情”，配合適當的體態語言，以激昂的情緒，飽滿的精神，奕奕的眼神，有聲的語言與無聲的語言結合為主體語言，聲情并茂，“一石激起千重浪”，波動學生的心弦，引起學生的感性共鳴，使學生與作者的感情溝通，引發學生的探求熱情，使學生“感知”“求知”，全身心地投入語文學習中，忘身于課文所展示的情景。

（二）運用多媒體，創設情景

多媒體在輔助教學的活動中，通過圖像、聲音、動畫、游戲等形式，給學生直觀形象、生動新鮮的視聽感受，對具有強烈好奇心的學生來說，具有極強的吸引力。在小學語文教學中，恰當結合教學內容創設情景，必將大大激發學生學習的興趣。創設情景的辦法，并不僅限于用多媒體，還有許多成功方法?？傊?，通過創設情景，能吸引學生的注意力，開啟學生興趣閥門，誘發學習興趣，促進良好課堂氣氛的營造。

（三）創新的提問方式

提問是課堂教學中不可或缺的教學方法之一。如果我們總是用命令式的語氣進行生硬的提問，如“這篇文章的主題思想是么？”，或對學生的提問作出生硬、相暴的回答，如：“不，你錯了，正確的答案究竟是什么？”，教師就顯得缺乏親和力，學生在情感上就會與教師拉開距離，表現出一味地從眾與退縮的狀態，他們多半會以模式化或機械化的方式來服從與迎合教師的“指令”或“命令”。在這種課堂氛圍下，交際能力、語文素養是無法形成的，更不用說發揮學生的主體作用了。

因此，教師提出問題時要能夠激發學生學習的興趣體現出教師對學生的殷切期待。例如問：“這個問題你是怎樣理解的？你有什么看法？”其聲調表情都要像日常問話，而不應是審問。學生回答時，教師可適時運用鼓勵性語言，如：“你的回答很漂亮。”“你的答案很有啟發性?！被蜻m時地插話，進行圓場和啟發。

三、創新討論方法

教師鼓勵學生積極參加課堂討論，創設讓學生有話愿說的情境。對于某一問題，只要能擺出充分證據，完全可以各抒己見、自由發揮。有時學生的討論超出了教學范圍，有時甚至影響了教學進度，也應該讓學生充分發表自己的看法和意見，哪怕有些看法在教師看來是幼稚的，荒謬的。我們也要讓他們把話說完。在教學中，我深刻地體會到，課堂討論能使學生逐漸進入樂學、會學、善學的境界，課堂討論使學生學會了對觀點進行分析和評價，培養了學生傾聽、思考、發言的能力。

總之，努力營造良好的課堂氛圍，構建新型的師生關系，創新小學語文課堂教學是時代發展的需要，是我們每一位教師應該努力的工作方向。