第一篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的改革與創(chuàng)新
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的改革與創(chuàng)新
在創(chuàng)新性的課堂教學(xué)活動(dòng)中，我們必須牢固地確立以學(xué)生為中心的教育主體觀，以學(xué)生能力發(fā)展為重點(diǎn)的教育質(zhì)量觀，以完善學(xué)生人格為目標(biāo)的教育價(jià)值觀。教師應(yīng)充分地尊重學(xué)生的個(gè)體差異，把學(xué)生看作發(fā)展中的人，人人都有創(chuàng)造的潛能；學(xué)生要?jiǎng)?chuàng)造性的學(xué)數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)教學(xué)就要充滿創(chuàng)新的活力；于是，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)意識(shí)到創(chuàng)新課堂教學(xué)活動(dòng)的方法。
一、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。往往來源于教師的創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教學(xué)過程。設(shè)計(jì)直觀形象、生動(dòng)有趣的數(shù)學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)一些于學(xué)生實(shí)踐緊密相連的情境，讓學(xué)生饒有致地生動(dòng)具體的情境中參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，理解數(shù)學(xué)概念，解決數(shù)學(xué)問題。多樣的教學(xué)手段，親切的教學(xué)態(tài)度，有趣的教學(xué)活動(dòng)，以及適當(dāng)?shù)挠螒颍擅畹脑O(shè)疑，形象的教學(xué)語言，開放式的問題，良好的學(xué)習(xí)氛圍都會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情。學(xué)生就有了學(xué)習(xí)的信心和興趣，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了條件。如一年級學(xué)生在學(xué)習(xí)一年級下冊19頁20以內(nèi)退位減法“用數(shù)學(xué)”時(shí)，由于學(xué)生年齡小，有意注意時(shí)間短暫，所以了解應(yīng)用題結(jié)構(gòu)比較困難，通過設(shè)計(jì)“捉迷藏”13個(gè)同學(xué)玩捉迷藏，沒藏好的6人，藏起來的多少人？“丟手絹”有8個(gè)男同學(xué)，6個(gè)女同學(xué)，有多少人在玩丟手絹？“捉小羊”捉住了7個(gè)，還有幾個(gè)？讓學(xué)生用三句話自由編題，這樣既鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力，也充分體會(huì)到數(shù)學(xué)就在我們身邊，從而玩中了解了應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)，又比較順利地理解了其加減法的含義。
二、創(chuàng)新意識(shí)地培養(yǎng)
新大綱把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力第一次明確地寫入了“前言”部分，并作為一條紅線貫穿于大綱的全文。“創(chuàng)新意識(shí)”是指一種積極發(fā)現(xiàn)問題，積極探求真理的心理取向，它是一種意愿。數(shù)學(xué)是科學(xué)思維的工具，因此，創(chuàng)新意識(shí)必須反映在創(chuàng)新思維方面。如何通過數(shù)學(xué)教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，也是我們探討的問題。有經(jīng)驗(yàn)的教師認(rèn)為，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅成為學(xué)生對要領(lǐng)、法則、定理、公式的弄懂、牢記、再現(xiàn)和熟練地運(yùn)用，還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生自己去經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，用自己的方法去探索問題。如在組織學(xué)生用0、1、2、3組成乘法題并分類后，我有選擇地讓學(xué)生練習(xí)，練習(xí)中沒有規(guī)定用口算還是筆算，而是提出要求；能口算的就口算，不能口算的就筆算，看誰算得又對又快？在這幾句話中，教師把自由交給了學(xué)生，使不同程度的學(xué)生，用不同的方法計(jì)算。對于能口算的給予表揚(yáng)，讓學(xué)生在計(jì)算后感悟，今后做題要根據(jù)題目的具體特點(diǎn)選擇合適的方法，不要死板地認(rèn)為哪種用口算，哪種用筆算，從而進(jìn)一步提高了計(jì)算能力。又如在復(fù)習(xí)課中，放手讓學(xué)生自己整理已學(xué)過的知識(shí)，有的畫枝狀圖，有的畫集合圖，各有特色，讓他們用自己的記憶方法來整理。在小學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中，把例題放開讓學(xué)生自己思考、試做，然后討論、評價(jià)，同時(shí)讓學(xué)生嘗試畫線段圖來表現(xiàn)數(shù)量關(guān)系，經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生已基本能用線段長短比例表示數(shù)量，還能用多種算法來解答。我認(rèn)為這些都是十分有利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。
三、注重開放題的教學(xué)，提高創(chuàng)新能力。
沿襲已久地教育內(nèi)容和方法不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新品質(zhì)。數(shù)學(xué)作為一門思維性極強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維方面有其得天獨(dú)厚的條件，而開放題的教學(xué)，又可充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，尤其對學(xué)生思維變通性、創(chuàng)造性的訓(xùn)練提出了新的更多的可能性，所以，在開放題的教學(xué)中，選用的問題既要有一定的難度，又要為大多數(shù)學(xué)生所接受，既要隱含“創(chuàng)新”因素，又要留有讓學(xué)生可以從不同角度、不同層次充分施展他們聰明才智的余地，如：調(diào)查本校學(xué)生的課外活動(dòng)的情況，面對這個(gè)比較復(fù)雜的課題，一定要給學(xué)生以足夠的時(shí)間和空間進(jìn)行充分地探索和交流。首先學(xué)生要討論的問題是用什么數(shù)據(jù)來刻畫課外活動(dòng)的情況，是采用調(diào)查和收集數(shù)據(jù)。接著的問題是“可以調(diào)查哪些呢？”對此，學(xué)生可能有很多想法，對學(xué)生提供的辦法不要急于肯定或否定，應(yīng)讓學(xué)生通過實(shí)際操作和充分討論，認(rèn)識(shí)到不同的樣本得到的結(jié)果可能不一樣，進(jìn)而組織學(xué)生深入討論：從這些解釋中能作出什么判斷？能想辦法證實(shí)或反駁有些數(shù)據(jù)得來得結(jié)論嗎？這是一個(gè)開放題，其目的在于通過學(xué)習(xí)提高學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題、吸收信息和提出問題的能力，注重學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)、重組應(yīng)用，從綜合的角度培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。
總之，教師需要具備駕馭教材，處理教材的較高能力，要根據(jù)教材的內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)對教材進(jìn)行教學(xué)法加工，這樣才能創(chuàng)造性地用好教材。同時(shí)，更需要教師角色的一系列創(chuàng)新，以適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革的潮流，進(jìn)而推進(jìn)中國教育改革縱深發(fā)展。
第二篇：新課程小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)如何改革與創(chuàng)新
《新課程：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)如何改革與創(chuàng)新》
○天長小學(xué)沈美蓮
本書是校本研修熱點(diǎn)叢書中的一本，本套系列從書由成都教育學(xué)院周小山院長，嚴(yán)先元教授負(fù)責(zé)編寫設(shè)計(jì)并組織運(yùn)作。
《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)如何改革與創(chuàng)新》由本書李建萍擔(dān)任主編，鄭大明擔(dān)任副主編。各部分的編寫者：第一部分：鄭大明；第二部分：程依青、鄭大明；第三部分：趙笑梅、李建萍、陳琳、林方全；第四部分：李建萍、文芳、汪峰。全書由趙建萍統(tǒng)稿。《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)如何改革與創(chuàng)新》針對廣大教師在小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)施新課程教學(xué)中的熱點(diǎn)和難點(diǎn)，以小專題的形式進(jìn)行研究和探討，通過對實(shí)踐的感悟和反思促進(jìn)教師的教學(xué)能力的提高。本書在撰寫中注意對實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行理論概括，提出問題，并以一線教師探索與創(chuàng)造的經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)，給出一定的思路和方法，幫助教師澄清模糊認(rèn)識(shí)，解決問題。
本書特色：
1、理論闡述通俗易懂。
2、課例鮮活而富有內(nèi)涵。
3、行動(dòng)策略具體詳盡，可操作性強(qiáng)。
全書共分4個(gè)部分，第一部分是課程目標(biāo)，第二部分是課程內(nèi)容，第三部分是教學(xué)活動(dòng)，第四部分是課堂學(xué)習(xí)。全書針對40個(gè)問題進(jìn)行了討論，每一個(gè)問題都力求作到理論知識(shí)和實(shí)踐操作緊密結(jié)合，理論認(rèn)識(shí)盡量深入淺出，實(shí)踐有操作性，從而切實(shí)有效改善課堂教學(xué)方法。
針對每個(gè)部分內(nèi)容，我都有比較感興趣的點(diǎn)：如第一部分課程目標(biāo)中，作者從三個(gè)方面來論述“怎樣恰當(dāng)?shù)仃愂鲂抡n程的教學(xué)目標(biāo)”。
1、正確認(rèn)識(shí)“了解，理解，掌握，靈活運(yùn)用”的知識(shí)技能性目標(biāo)的定位程度
2、準(zhǔn)確把握“經(jīng)歷，體驗(yàn)，探索”等活動(dòng)過程性目標(biāo)的行為程度
教師在研究如何在課程上進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的時(shí)候，首先要研究的是我們?nèi)绾伟褜W(xué)習(xí)過程科學(xué)而又質(zhì)量地展現(xiàn)為一個(gè)可供學(xué)生經(jīng)歷的時(shí)間空間，讓他們的心智得以運(yùn)動(dòng)，且經(jīng)歷這種心智運(yùn)動(dòng)所伴生的情緒感受；其次要研究的是體驗(yàn)，也即如何讓學(xué)生在完成經(jīng)歷之后，回過頭去審視自己所經(jīng)歷的學(xué)習(xí)過程，體會(huì)自己是通過哪些步驟達(dá)到掌握知識(shí)的目的的。
3、科學(xué)地對課程標(biāo)準(zhǔn)和教材進(jìn)行了劃分，制定教學(xué)目標(biāo)
第二部分課程內(nèi)容中，又講到“要真正用好教材，教師在分析教材時(shí)不妨問自己幾個(gè)問：”
1、教材內(nèi)容是不是達(dá)成了《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》所必需的？還需要補(bǔ)充什么？有哪些內(nèi)容與目標(biāo)無關(guān)？哪些內(nèi)容需要滲透數(shù)學(xué)思考方法？
2、教學(xué)從哪里開始？教學(xué)的起點(diǎn)在哪里？教材所呈現(xiàn)的排列順序能否直接為教學(xué)
順序？
3、從教學(xué)目標(biāo)上看，本課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是什么？從學(xué)生的實(shí)際情況看，本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)是什么？
第三部分教學(xué)活動(dòng)中，又重點(diǎn)論述了“怎樣認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)新課程的課堂教學(xué)活動(dòng)”
（一）創(chuàng)設(shè)以人為本的人文學(xué)習(xí)環(huán)境
1、關(guān)愛學(xué)生的學(xué)生活動(dòng)
2、呈現(xiàn)豐富多彩的生活場景
（二）營造以對話為主的課堂教學(xué)氛圍
1、生生交流自主探索
2、師生交流共同發(fā)展
第四部分課堂學(xué)習(xí)中重點(diǎn)分析學(xué)習(xí)方式開始，揭示了學(xué)習(xí)方式的概念，著重分析了自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，揭示了三者的基本含義，基本特征表現(xiàn)形式及在新課程中如何引導(dǎo)等內(nèi)容。
人類已進(jìn)入了“合作”的時(shí)代，什么是合作？合作是所有組合形式努力的開始。一群人為了達(dá)到某一特定的目標(biāo)，而把他們自己聯(lián)合在一起。拿破侖·希爾把這種合作稱之為“團(tuán)結(jié)努力”。什么是合作學(xué)習(xí)？《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)如何改革與創(chuàng)新》一書中是這樣界定的合作學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)任務(wù)下達(dá)到合作學(xué)習(xí)的共同體，在合作學(xué)習(xí)中，每個(gè)學(xué)生都是共同體中不可或缺的一部分，每個(gè)成員都承擔(dān)一定的責(zé)任，都有義務(wù)為共同體的進(jìn)步作貢獻(xiàn)，這促使每個(gè)成員都為共同的目標(biāo)親身參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，經(jīng)歷觀察，發(fā)現(xiàn)，思考，嘗試，交流，評價(jià)等一系列過程。
學(xué)會(huì)合作已經(jīng)是現(xiàn)代人的基本的生活方略，必備的基本素質(zhì)。在我們教育領(lǐng)域合作尤為重要，由于我們要培養(yǎng)現(xiàn)代具有較強(qiáng)合作意識(shí)的建設(shè)者和接班人，而我們在平素的教育中恰恰是忽視了這種意識(shí)的培養(yǎng)。在2002年微軟教育論壇上微軟副總裁李開復(fù)拿清華大學(xué)和麻省理工學(xué)院打起了比方：“如果舉行編程比賽，一個(gè)清華學(xué)生對一個(gè)麻省理工學(xué)院學(xué)生，我賭清華贏；雙方各出100人，我可能要偏向美國贏。”故而，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神迫在眉睫，而起關(guān)鍵是教師要學(xué)會(huì)合作；再者，新的課程計(jì)劃的頒布，新教材的推行，新的課程理念的逐步滲入，不同學(xué)科的相互融合，及與現(xiàn)代信息技術(shù)的整合等等這些都要求教師間彼此合作，共同提高；還有，教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要社會(huì)、學(xué)校、家庭等多方面相互配合，共育英才。在此系統(tǒng)中，教師要學(xué)會(huì)與家長及時(shí)溝通，形成教育合力；教學(xué)過程，是師生互動(dòng)、溝通的過程，教師與學(xué)生之間是民主、平等合作的伙伴似的關(guān)系，這樣學(xué)生的創(chuàng)造潛能才會(huì)有效的開挖。因此，教師學(xué)會(huì)合作顯得尤為重要。
那么，怎樣合作呢？
首先合作者要有共同的目標(biāo)，明確的目標(biāo)，能使合作者形成合力執(zhí)著的去追求。合力在物理學(xué)中是指：多個(gè)矢量在方向一致（共線同向）時(shí)，矢量值最大；而多個(gè)矢量組合在一起有夾角時(shí)，會(huì)形成內(nèi)耗，矢量值較小。共同的價(jià)值追求即方向一致，可以使大家產(chǎn)生合力；再有，合作者集思廣益——凝成合力的智力支持，合作者積極參與——凝成合力的行為保證，合作者相互體諒——凝成合力的情緒協(xié)調(diào)。如在課堂教學(xué)中的師生合作，生生合作要用明確的教與學(xué)的目標(biāo)來指引，要在知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)緯度上準(zhǔn)確定位，讓師生都積極踴躍的參與到課堂的探究中去，使課堂真正成為師生成長的樂園。例《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)如何改革與創(chuàng)新》中這樣介紹：在合作學(xué)習(xí)中逐步制定活動(dòng)規(guī)則，并培養(yǎng)學(xué)生良好的合作習(xí)慣。首先要合理分工，讓每個(gè)孩子分別承擔(dān)任務(wù)。其次要培養(yǎng)良好的合作習(xí)慣。如收集信息的習(xí)慣；獨(dú)立思考的習(xí)慣；踴躍發(fā)言的習(xí)慣；認(rèn)真傾聽的習(xí)慣；討論的習(xí)慣；互相配合的習(xí)慣的等等。
在當(dāng)今這一社會(huì)，我們要學(xué)生自主學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，教師自己同樣也要學(xué)會(huì)自主，探究。而且不僅要合作，還要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。教師要具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)觀念，要漸次形成一定的學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成了學(xué)習(xí)的習(xí)慣，就需要在教書育人的實(shí)踐中學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)、再學(xué)習(xí)，全力建設(shè)學(xué)習(xí)型學(xué)校。
教師個(gè)人要勤學(xué)不輟，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是每位教師的人生主餐。首先教師要主動(dòng)學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)。其途徑是向書本學(xué)習(xí)，博覽群書，一本好書像一艘船，帶領(lǐng)我們從狹隘的地方駛向無限廣闊的海洋（凱勒語）；向周圍其他同仁學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他們的教書育人的經(jīng)驗(yàn)和方法，結(jié)合自己的實(shí)際巧妙移植，可以少走彎路；利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，不斷提高自己的信息素養(yǎng)，熟練的運(yùn)用計(jì)算機(jī)獲取、傳遞和處理信息。再者，要積極主動(dòng)積累直接經(jīng)驗(yàn)。要向?qū)嵺`學(xué)習(xí)，實(shí)踐出真知灼見，實(shí)踐長才干。學(xué)習(xí)中有三點(diǎn)特別重要：一是迅速獲取有用信息；二是利用它來解決問題；三是變革它推陳出新。
師生間的教學(xué)活動(dòng)，主旨是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)是對話、交流與知識(shí)建構(gòu)的過程。教師是師生從事知識(shí)建構(gòu)與發(fā)展的實(shí)驗(yàn)室，要積極實(shí)現(xiàn)師生間、生生間的互動(dòng)探究活動(dòng)。師生、生生、生與媒體間可以嘗試專注式學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、專題學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)探索學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)等方式，使我們的學(xué)習(xí)真正能激發(fā)學(xué)生的興趣，使之愿學(xué)、樂學(xué)、創(chuàng)造性的學(xué)。（網(wǎng)絡(luò)探究學(xué)習(xí)
我們的社會(huì)正從“學(xué)歷化社會(huì)”走向“學(xué)習(xí)化社會(huì)”，學(xué)習(xí)的外延就是生活的外延，生活即學(xué)習(xí)。許多國家提出如新加坡等建設(shè)學(xué)習(xí)化的國家，上海等城市提出建設(shè)學(xué)習(xí)化的城市，我們教師工作成長的學(xué)校也應(yīng)經(jīng)過全體員工的努力而打造為學(xué)習(xí)型的學(xué)校。
彼得·圣吉在《第五項(xiàng)修煉》一書中提出的五項(xiàng)修煉是改善個(gè)人與組織的思維模式，使組織邁向?qū)W習(xí)型組織的五項(xiàng)技術(shù)。這五項(xiàng)技術(shù)是：自我超越，改善心智模式，建立共同愿景，團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，系統(tǒng)思考。五項(xiàng)修煉是一個(gè)有機(jī)的整體，不能孤立或分割開來。我們的學(xué)校要有自己鮮明的辦學(xué)理念和教育哲學(xué)，用共同的遠(yuǎn)景目標(biāo)培養(yǎng)成員對學(xué)校的長期承諾，客觀的審視自己，不斷改善心智模式，團(tuán)隊(duì)中成員不斷超越自我，相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，從全局利益出發(fā)，全面提升整體的教書育人水準(zhǔn)，全力打造學(xué)習(xí)型學(xué)校。
第三篇：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革與實(shí)踐
淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革與實(shí)踐
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是一個(gè)開放的創(chuàng)造過程，是一個(gè)開展思維活動(dòng)的互動(dòng)過程。多少年來就倡導(dǎo)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，已成為課堂改革的重點(diǎn)，“有效的數(shù)學(xué)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”課堂上我們教師要致力于教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜索和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。促使學(xué)生在教師指導(dǎo)下，生動(dòng)活潑、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，將數(shù)學(xué)課程目標(biāo)落實(shí)到課堂教學(xué)之中。在教學(xué)過程中如何運(yùn)用新的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)呢？下面說談?wù)勛约涸诮虒W(xué)實(shí)踐中的幾點(diǎn)體會(huì)。
一、創(chuàng)設(shè)有效情境，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。
數(shù)學(xué)作為一門研究數(shù)和形的學(xué)科，是一門抽象的學(xué)科，有著高度的抽象性，嚴(yán)密的邏輯性，習(xí)起來枯燥、單調(diào)。針對這種情況，教師在課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)選擇適當(dāng)?shù)慕谭ǎ瑒?chuàng)設(shè)活潑、積極向上的課堂教學(xué)氛圍，創(chuàng)設(shè)和諧愉悅的學(xué)習(xí)合作環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)美、理解美、創(chuàng)造美，不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能促使他們以積極的態(tài)度、飽滿的熱情和旺盛的精力主動(dòng)地學(xué)習(xí)，從而獲得最佳的教學(xué)效果。
如在教學(xué)“平行四邊形的周長”時(shí)，教師先用多媒體計(jì)算機(jī)出示平行四邊形，讓學(xué)生指出平行四邊形的一周后，緩慢地閃動(dòng)三下，動(dòng)態(tài)地標(biāo)出平行四邊形邊長的單位，然后讓學(xué)生在心里想象一下，如果把這個(gè)平行四邊形的一周展開拉直，將會(huì)成為什么圖形？有的學(xué)生會(huì)想到，這是一條線段。然后用計(jì)算機(jī)把平行四邊形的一周動(dòng)態(tài)展開，慢慢拉直，閃動(dòng)兩下，學(xué)生就很容易看出“求這個(gè)平行四邊形的一周就是要求這四條邊的總和”，這樣，教師利用多媒體計(jì)算機(jī)動(dòng)態(tài)演示教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)勢，以直觀形象的動(dòng)畫演示出知識(shí)的內(nèi)涵，增強(qiáng)了“周長”這一概念的清晰印象，讓學(xué)生的思維發(fā)展趨勢由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，既發(fā)展了學(xué)生的空間想象力，又較好地培養(yǎng)了學(xué)生的形象思維能力，動(dòng)靜結(jié)合，較好地解決了教學(xué)內(nèi)容的難點(diǎn)。
二、以學(xué)生自主為核心，促使學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手 ⑴在操作中學(xué) 讓學(xué)生手腦并用、益智益能，讓學(xué)生在操作中學(xué)。使學(xué)生經(jīng)歷從形象到表象，再到抽象的認(rèn)識(shí)過程，進(jìn)行思維變通。在教學(xué)應(yīng)用題“三角形有4個(gè)，正方形比三角形多2個(gè)，正方形有幾朵？”時(shí)，讓學(xué)生在邊擺圖形的過程中邊表述兩個(gè)問題：①擺的三角形、正方形各有多少個(gè)？②用什么方法計(jì)算正方形的個(gè)數(shù)？為什么？正方形的個(gè)數(shù)除了與三角形同樣多的4個(gè)外，還多2個(gè)，也就是求比4多2的數(shù)，用加法計(jì)算。通過以上這樣讓學(xué)生手腦并用、益智益能，表述不同階段的操作感受，讓學(xué)生多種感官得到協(xié)調(diào)發(fā)展，把客觀上的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為主觀上的“我要學(xué)”，改變學(xué)生消極被動(dòng)的學(xué)習(xí)局面，既增長了知識(shí)，又增長了智慧。⑵在觀察中學(xué)
在課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生觀察進(jìn)行比較異同，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，動(dòng)地去探究，去發(fā)現(xiàn)，調(diào)動(dòng)思維的積極性，進(jìn)而掌握知識(shí)的本質(zhì)。如在教學(xué)“乘法分配率”時(shí)，先出示口算題：(15＋6)×4＝15×4＋6×4(10＋20)×4= 10×4＋20×4(5＋3)×2= 5×2＋3×2
再讓學(xué)生觀察、分析、比較上面的三組等式，啟發(fā)學(xué)生思考：等號左右兩邊算式各表示什么意思？豎著看左邊算式有什么相同點(diǎn)？（兩個(gè)數(shù)和一個(gè)數(shù)相乘），右邊呢？（兩個(gè)加數(shù)都與這個(gè)數(shù)相乘、相加），橫著看左右兩邊算式有什么關(guān)系？在學(xué)生掌握了規(guī)律后，再讓全班同學(xué)舉例驗(yàn)證。剛才我們舉例中提到的是“兩個(gè)數(shù)”，如果是三個(gè)數(shù)、四個(gè)數(shù)也適用嗎？乘法分配律指“兩積的和”，如果是“兩積的差”、“兩積的商”適用嗎？讓學(xué)生逐一舉例釋疑。這種啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用觀察、分析、比較、綜合、歸納等方法，主動(dòng)探究、積極參與學(xué)習(xí)知識(shí)的過程，讓學(xué)生在輕松愉快、理解的基礎(chǔ)上，掌握了“乘法分配律”，挖掘了數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在因素，學(xué)生學(xué)得更“活”，極大發(fā)揮了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用，啟迪了學(xué)生的思維能力的發(fā)展。
三、要?jiǎng)?chuàng)造性的使用教材，從生活中提取有價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容：
教學(xué)就是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與他人的互動(dòng)，這就要求教師在教育設(shè)計(jì)既讓教材為我所用，又不受教材的約束和限制，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際增刪、調(diào)整數(shù)學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在我們身邊，生活離不開數(shù)學(xué)，從而激起他們對數(shù)學(xué)的興趣，體會(huì)到數(shù)學(xué)的重要。如：在教學(xué)“人民幣的認(rèn)識(shí)”鞏固課時(shí)，我把班上的孩子分組（買東西的、賣東西的），在班上設(shè)計(jì)出一個(gè)模擬購物情景，讓學(xué)習(xí)在采購中學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)價(jià)格、學(xué)會(huì)簡單的元角分的計(jì)算，甚至學(xué)會(huì)怎樣識(shí)別假幣，從而讓孩子們在活動(dòng)過程中感受到數(shù)學(xué)在生活中的作用，激起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
四、讓學(xué)生在合作交流、自主探索中進(jìn)行學(xué)習(xí)
小學(xué)生具有“好合群”的心理特點(diǎn)，因此教師要有意識(shí)地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合作交流的情境，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見解，并與學(xué)生互相交流，合作是為了讓孩子增強(qiáng)責(zé)任感，學(xué)會(huì)在合作中如何尊重別人、傾聽別人、評價(jià)別人，學(xué)會(huì)如何才能更好表述自己的觀點(diǎn)；而競爭的目的不是激起學(xué)生間的矛盾，而是學(xué)會(huì)取長補(bǔ)短、求同存異、意見統(tǒng)一，更好的合作。如：在數(shù)學(xué)9的乘法口訣來源時(shí)，學(xué)生已從1至8的口訣學(xué)習(xí)中獲取了一定的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，數(shù)學(xué)中我讓學(xué)生以小小組（四人小組）的形式自由選擇關(guān)于9的一句口訣討論得出的來源，并要求組內(nèi)有分工（一個(gè)負(fù)責(zé)說出“幾個(gè)幾”、一個(gè)負(fù)責(zé)說出算式、一個(gè)進(jìn)行計(jì)算、另一個(gè)向本小組的小老師匯報(bào)），然后看四個(gè)大組的小老師誰先完成總結(jié)任務(wù)：得出同一句口訣有不同的來源方法（可以利用加法計(jì)算，可以利用上下兩句口訣的聯(lián)系，可以用減法[1個(gè)9是10-1，2個(gè)9用20-2??]，甚至還可以從大人那里學(xué)來）。任務(wù)完成以后，可以讓小組對別的小組作出一定的評價(jià)，以取長補(bǔ)短，老師也對討論過程中表現(xiàn)出來的新觀點(diǎn)、學(xué)生或小組表現(xiàn)好的方面作出一定的鼓勵(lì)，強(qiáng)化合作的過程。總之，在新課程理念下教師應(yīng)努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的徹底轉(zhuǎn)變，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師不再是單純地傳授知識(shí)、解疑答惑，而是要注重引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、積極地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的每一個(gè)過程，讓學(xué)生通過自主探索、合作交流、動(dòng)手實(shí)踐等一系列的活動(dòng)在豐富多彩、積極主動(dòng)、探索創(chuàng)新的學(xué)習(xí)中，去認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)、體驗(yàn)數(shù)學(xué)、感悟數(shù)學(xué)、領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)。
第四篇：讀《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)如何改革與創(chuàng)新》后的讀書心得
讀《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)如何改革與創(chuàng)新》后的讀書心得
莊曉華
讀了李建萍主編的《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)如何改革與創(chuàng)新》一書，深受啟發(fā)，感觸很深。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。”“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程。在這個(gè)過程中，不能單純依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”。因此，在教學(xué)中，教師要更新觀念，轉(zhuǎn)變角色，改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，把學(xué)習(xí)變成學(xué)生主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性不斷生成、張揚(yáng)、發(fā)展、提升的過程，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為主要目的，借助發(fā)展性的評價(jià)，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作探究，從而發(fā)展能力、提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。以下結(jié)合自己的學(xué)習(xí)、工作談?wù)剬D(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的一些想法。
一、小學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的教學(xué)策略
如何引導(dǎo)學(xué)生自主探究、討論和發(fā)現(xiàn)新問題，自己主動(dòng)尋求問題的答案，是當(dāng)前小學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的大課題。對于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，我的理解是：素質(zhì)教育是以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為核心的，為了實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育改革的理念，必需構(gòu)建旨在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的學(xué)習(xí)方式。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)自由、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正交給學(xué)生，讓學(xué)生在合作、探索的情境中獲取基礎(chǔ)知識(shí)和思維方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)個(gè)性化發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生初步解決現(xiàn)實(shí)問題能力。
㈠、改善師生關(guān)系，營造民主氛圍，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的建立。
新課程倡導(dǎo)建立自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，對我們教師的職能和作用提出了強(qiáng)烈的變革要求，即要求傳統(tǒng)的居高臨下的教師地位在課堂教學(xué)中將逐漸消失，取而代之的是教師站在學(xué)生中間，與學(xué)生平等對話與交流；過去由教師控制的教學(xué)活動(dòng)的那種沉悶和嚴(yán)肅要被打破，取而代之的是師生交往互動(dòng)、共同發(fā)展的真誠和激情。因而，教師的職能不再僅僅是傳遞、訓(xùn)導(dǎo)、教育，而要更多地去激勵(lì)、幫助、參謀；師生之間的關(guān)系不再是以知識(shí)傳遞為紐帶，而是以情感交流為紐帶；教師的作用不再是去填滿倉庫，而是要點(diǎn)燃火炬。因而，構(gòu)建和諧平等的新型師生關(guān)系有利于學(xué)生主體精神的發(fā)揮、主體人格的完善、主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，有利于學(xué)生積極地、主動(dòng)地、創(chuàng)造性地去掌握新的學(xué)習(xí)方式。
㈡、以改變教學(xué)模式和教學(xué)行為來帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變。
現(xiàn)代教學(xué)觀認(rèn)為，教學(xué)的真正含義是教師教學(xué)生如何學(xué)習(xí)。因此，要使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，教師必須以科研實(shí)驗(yàn)為先導(dǎo)，從課堂教學(xué)改革人手，構(gòu)建能有效地促進(jìn)學(xué)生新型學(xué)習(xí)方式建立的教學(xué)模式，形成有利于學(xué)生發(fā)展的科學(xué)的教學(xué)行為。
㈢、建立正確的評價(jià)機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的建立。
新課程主張建立以“學(xué)生發(fā)展為本”的發(fā)展性課程評價(jià)體系，發(fā)展性教學(xué)評價(jià)是其中的重要內(nèi)容，它是促進(jìn)學(xué)生建立自主合作探究性學(xué)習(xí)方式的助推器。實(shí)施發(fā)展性教學(xué)評價(jià)，我認(rèn)為教師應(yīng)努力做到以下幾點(diǎn)：
1．教師要有正確的評價(jià)目標(biāo)。教師的評價(jià)目標(biāo)要從靜態(tài)的、一維的、單一的、終結(jié)性的、刺激性的評價(jià)轉(zhuǎn)為動(dòng)態(tài)的、多維的、綜合的、發(fā)展性的、激勵(lì)性的評價(jià)；要從注重智力轉(zhuǎn)為注重多元能力，即理解能力、接受能力、再現(xiàn)能力、應(yīng)用能力、對知識(shí)的重組、想象能力、聯(lián)想能力、假設(shè)能力、推理判斷能力、選擇能力、求異能力、質(zhì)疑能力、批判能力、立論能力、概括分析能力；要從關(guān)注學(xué)生學(xué)到了多少知識(shí)轉(zhuǎn)為關(guān)注了解學(xué)生理解了什么、學(xué)會(huì)了什么、創(chuàng)造了什么、發(fā)展了什么。
2．教師要有飽滿的評價(jià)激情。教師的評價(jià)傾向，會(huì)對學(xué)生的學(xué)習(xí)情感起到即時(shí)的調(diào)節(jié)作用。不管是表揚(yáng)還是批評，不論是一個(gè)詞語還是一個(gè)眼神，都會(huì)化為學(xué)生的情感體驗(yàn)而產(chǎn)生相應(yīng)的行為表現(xiàn)。因此，教師在課堂教學(xué)中，要始終保持充沛的精力、真誠的熱情，特別在學(xué)生采用自己習(xí)慣、擅長的學(xué)習(xí)方式或提出有創(chuàng)意的想法時(shí)，教師應(yīng)不失時(shí)機(jī)地給以學(xué)生肯定、表揚(yáng)、鼓勵(lì)等積極的評價(jià)信息，使每個(gè)學(xué)生隨時(shí)都感受到來自教師、同學(xué)間的鼓舞。
3、教師要采用多種評價(jià)方法。教師要注重多種評價(jià)方式的結(jié)合，使評價(jià)更加客觀公正，產(chǎn)生更多的積極效應(yīng)。例如，結(jié)合過程和結(jié)果評價(jià)學(xué)生，既能促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積極主動(dòng)創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，又能促進(jìn)學(xué)生注重獲取良好的學(xué)習(xí)效果；結(jié)合教師與學(xué)生評價(jià)及學(xué)生間相互評價(jià)，使評價(jià)活動(dòng)成為學(xué)生探索、體驗(yàn)的過程和教學(xué)相長的過程；結(jié)合書面考試、口頭表達(dá)、課堂提問、平時(shí)作業(yè)等評價(jià)形式，使學(xué)生能及時(shí)了解到自己的進(jìn)步程度。
二、指導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的原則
教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式還應(yīng)遵循以下原則：⑴全體參與性原則。素質(zhì)教育的根本出發(fā)點(diǎn)是面向全體學(xué)生，讓所有學(xué)生都能得到成分自由的發(fā)展。因此，面向全體，注重開發(fā)每一個(gè)學(xué)生的潛能是轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本方向。⑵主體能動(dòng)性原則。“現(xiàn)代教育派”代表人物杜威的“學(xué)生中心說”認(rèn)為：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教育應(yīng)以兒童為中心。教師應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性。這是轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的前提。⑶啟發(fā)探索原則。指在學(xué)習(xí)過程中，教師是引導(dǎo)者，基本任務(wù)是啟發(fā)，目的在于引導(dǎo)而不是代替“學(xué)生的探索”。⑷求異求優(yōu)原則。要引導(dǎo)學(xué)生從盡可能多的不同角度來分析問題、解決問題，鼓勵(lì)他們盡可能提出與眾不同的新觀念、新思想和新方法，并能從“異”中求“優(yōu)”。⑸民主愉悅原則。在教學(xué)過程中，教師與學(xué)生要平等對話，互相尊重，相互啟發(fā)，建立民主、和諧的師生關(guān)系。要保證學(xué)生有良好的心境和愉悅的情緒。這是轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的重要保證。⑹個(gè)性化原則。教師要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異，為學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)幫助，這是轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的客觀要
求。⑺實(shí)踐操作原則。教師要引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中，動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口。這是轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的重要途徑。⑻評價(jià)激勵(lì)原則。對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法和成果，多肯定、多表揚(yáng)、多鼓勵(lì)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)成功，體驗(yàn)成功。
通過學(xué)習(xí)，我知道了新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每一個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展，這也是我們每一位教師追求的目標(biāo)。
第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革與實(shí)踐體會(huì)
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革與實(shí)踐體會(huì)
——讓每一個(gè)學(xué)生的手和腦子都動(dòng)起來
陽城縣第二小學(xué)原巍峰
這個(gè)學(xué)期，我們學(xué)校進(jìn)行了課堂教學(xué)的又一次改革，教學(xué)模式的應(yīng)用是這次改革的主線。在這次改革中，我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有了一個(gè)很明顯的變化。雖然我還不能對“四環(huán)十六字”的模式夠應(yīng)用自如，但通過不斷的教研，不斷的學(xué)習(xí)，我有了很深的感觸：
一、引導(dǎo)主動(dòng)參與，培養(yǎng)數(shù)學(xué)興趣。愛因斯坦曾經(jīng)說過“興趣是最好的老師。”它推動(dòng)人們?nèi)ヌ剿餍碌闹R(shí)，發(fā)展新的能力。數(shù)學(xué)知識(shí)本身就具有抽象性，特別是小學(xué)數(shù)學(xué)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，要主動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生一種特殊感情----興趣。鼓勵(lì)學(xué)生積極探索，主動(dòng)參與。精彩的課堂開端，不僅能很快集中學(xué)生的注意力，而且能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。上課一開始，就將學(xué)生帶入情感中，使學(xué)生產(chǎn)生好奇與求知欲，讓每位學(xué)生迅速進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更有效地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與。例如：我在教學(xué)六年級上冊數(shù)學(xué)《看圖找關(guān)系》中，先用聲音播放足球場上比賽的聲音，提問“你知道這是哪里的聲音嗎”引導(dǎo)學(xué)生聽一聽聲音有什么變化，是否眼前有足球場激烈的場面？學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，初步感受聲音的變化，為更好的進(jìn)入自學(xué)環(huán)節(jié)做好準(zhǔn)備。
二、引導(dǎo)自主探索，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。
在數(shù)學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而教師則是這個(gè)主體的引導(dǎo)者和組織者，教師給學(xué)生提供自主探索的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在觀察、實(shí)踐、分析、1
整理過程中去理解和獲取數(shù)學(xué)知識(shí)。隨著學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、合作交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)，有一些部分學(xué)生逐步形成自己對數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和有效的學(xué)習(xí)策略。因此，班中優(yōu)生的腦子和手都動(dòng)得特別“棒”，例如：我在教學(xué)《圓柱體的表面積》時(shí)，設(shè)計(jì)了自學(xué)學(xué)案，有層次的對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生在完成學(xué)案時(shí)就對本課的教學(xué)內(nèi)容有了一個(gè)階梯性的理解。這樣在老師的指導(dǎo)下，中、差生也都有很大的進(jìn)步。此時(shí)，全班學(xué)生在老師的微笑和贊揚(yáng)的目光中感受到自己成功的喜悅。
三、引導(dǎo)相互交流，培養(yǎng)合作精神。
學(xué)生自主學(xué)習(xí)后的相互交流，能更有效地促進(jìn)學(xué)生之間的共同進(jìn)步。通過學(xué)生與學(xué)生之間的相互交流，更能培養(yǎng)他們的樂于參與、樂于思考、樂于合作精神；小組合作交流又能體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)的力量，更能讓學(xué)生有機(jī)會(huì)不斷探索，不斷進(jìn)取，學(xué)生在合作交流中既獲取數(shù)學(xué)知識(shí)，又培養(yǎng)合作精神。這真正體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值；這更有效地讓每一個(gè)學(xué)生的腦子和手都動(dòng)起來，同學(xué)之間共同進(jìn)步。怎樣才能讓學(xué)生的合作有效有序有層次的展開呢？利用提示的方法，相當(dāng)于給學(xué)生一個(gè)拐杖，幫助小組更好的展開討論。例如：
1.在小組合作中充分表達(dá)自己的想法，并認(rèn)真聽取別人的意見。2.小組長要做好記錄，以便匯報(bào)。3.你有什么不懂的地方先在小組內(nèi)進(jìn)行交流，如還不能解決做好標(biāo)記，在匯報(bào)時(shí)提出來共同解決等等。當(dāng)然在這個(gè)環(huán)節(jié)中小組長起很大的作用，在負(fù)責(zé)組織領(lǐng)導(dǎo)整個(gè)過程還要做好記錄，當(dāng)然還要幫助后進(jìn)生。平時(shí)要做好對小組長的培訓(xùn)。
當(dāng)然在教學(xué)中還有很多的困惑，比如：用什么方式促進(jìn)學(xué)生更主動(dòng)的自學(xué)呢？在前兩個(gè)環(huán)節(jié)除了給學(xué)生提示之外還有其它的方法嗎？教師的點(diǎn)撥怎樣才能點(diǎn)亮？在練習(xí)環(huán)節(jié)怎樣處理等等好多問題還需要我們結(jié)合實(shí)踐、討論、再實(shí)踐。
總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革和實(shí)踐中，不論運(yùn)用什么教學(xué)手段或電教技術(shù)，都應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生善于觀察、樂于探究、勤于參與、親身實(shí)踐、多與同學(xué)合作交流。這樣，才能從不同角度獲取更多的數(shù)學(xué)知識(shí)。讓每一個(gè)學(xué)生的腦子和手都動(dòng)起來，促進(jìn)學(xué)生形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望和積極參與的意識(shí)，成為真正的學(xué)習(xí)主體。
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