第一篇：小班化初中物理課堂教學(xué)組織形態(tài)1

小班化初中物理課堂教學(xué)組織形態(tài) 的課例研究開題報(bào)告

《小班化初中物理課堂教學(xué)組織形態(tài)的課例研究》課題組

摘要：小班化教學(xué)體現(xiàn)了以人為本的教育理念，它以經(jīng)濟(jì)發(fā)展為支撐，是現(xiàn)代基礎(chǔ)教育發(fā)展的大趨勢。它不僅僅是班額的減少、教學(xué)方式方法的改變，而是教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變和更新。其中課堂教學(xué)組織形態(tài)與傳統(tǒng)課堂有很大的不同，且擁有更多的變化空間。本課題通過調(diào)查目前九中小班化課堂組織形態(tài)在物理教學(xué)上的利弊，參考相關(guān)文獻(xiàn)和專家的指點(diǎn)進(jìn)行分析研究，根據(jù)初中物理教學(xué)的不同課型運(yùn)用課例研究、微課等研究手段，探求適合于不同物理教學(xué)課型的課堂教學(xué)組織形態(tài)，從課堂組織形態(tài)的優(yōu)化和合理選擇來構(gòu)建小班化物理高效課堂。

關(guān)鍵詞：小班化課堂教學(xué)組織形態(tài) 小班化物理教學(xué)課例研究(一)本課題研究的目的意義

小班化教育是國家、地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展到一定階段，教育不斷發(fā)展，在一定經(jīng)濟(jì)支撐下的現(xiàn)代化教育，是一種班級(jí)人數(shù)較少（人數(shù)以當(dāng)?shù)匕囝~為參照）、面向全體學(xué)生，體現(xiàn)以人為本的理念，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展的教育組織形式，是世界發(fā)達(dá)國家和地區(qū)普遍采用的基礎(chǔ)教育發(fā)展模式。歐美發(fā)達(dá)國家早已實(shí)施小班化教學(xué)，我市周邊的上海、南京等發(fā)達(dá)城市業(yè)已大規(guī)模推進(jìn)小班化教學(xué)。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確指出：深化課程與教學(xué)方法改革，推行小班教學(xué)。這也是從國家層面釋放的小班化教育的政策信號(hào)。同時(shí)小班化教育也成為衡量一個(gè)地區(qū)經(jīng)濟(jì)、教育水平的風(fēng)向標(biāo)。馬鞍山市近年來經(jīng)濟(jì)發(fā)展較快，多項(xiàng)經(jīng)濟(jì)指標(biāo)在全省領(lǐng)先，能為施行小班化教育提供經(jīng)濟(jì)支撐。2012年11月份馬鞍山市教育局在九中召開“全市小班化教育改革實(shí)驗(yàn)啟動(dòng)儀式暨課堂教學(xué)觀摩活動(dòng)現(xiàn)場會(huì)”，決定從2012年秋季開始，學(xué)習(xí)和推廣九中小班化教育經(jīng)驗(yàn)，全面提升邊遠(yuǎn)、薄弱公辦初中教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)市區(qū)10所公辦初中開展小班化教育改革實(shí)驗(yàn)工作。

九中自2007年開始，進(jìn)行小班化教育教學(xué)改革，經(jīng)過多年的探索和不懈的努力，取得了一定的成績，學(xué)校發(fā)生的變化令人側(cè)目，受到家長和社會(huì)的認(rèn)可。其小班化課堂教學(xué)模式具有“學(xué)案引領(lǐng)，小組合作，展示反饋”三個(gè)最顯著的特點(diǎn)，課堂座位排列打破傳統(tǒng)的秧田式，改成六人圍坐的小組形式，便于小組合作，這種課堂教學(xué)組織形式能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)“兵帶兵” “兵教兵” “兵練兵” “兵強(qiáng)兵”，激發(fā)學(xué)生參與的積極性，有利于將課堂還給學(xué)生。在九中實(shí)施小班化教育進(jìn)程中，隨著課堂教學(xué)改革的進(jìn)一步深入，我們發(fā)現(xiàn)：在統(tǒng)一的課堂教學(xué)組織形態(tài)（即課堂教學(xué)物理空間排列結(jié)構(gòu)）下，進(jìn)行物理學(xué)科教學(xué)漸現(xiàn)不足，一些專家到我校進(jìn)行聽課調(diào)研，也發(fā)現(xiàn)和指出類似的問題，但到目前為止還沒有人對(duì)此進(jìn)行深入全面的研究。

我們知道：物理學(xué)科既不同于以邏輯思維為特征的數(shù)學(xué)，也不同與注重形象思維的文科科目，物理學(xué)是觀察、實(shí)驗(yàn)和邏輯思維相結(jié)合的科學(xué)，具有很強(qiáng)的邏輯性、精確性等特點(diǎn)，這就決定了其教與學(xué)肯定有其內(nèi)在的、不同的要求。物理教學(xué)最基本的方法是有“物”才有“理”，幾乎所有的物理結(jié)論都是通過對(duì)“物”的觀察、思考和分析獲得的，這一方法在中學(xué)物理的學(xué)習(xí)中反復(fù)運(yùn)用，體現(xiàn)到課堂教學(xué)，就必須有大量的實(shí)驗(yàn)，或教師演示或?qū)W生分組實(shí)驗(yàn)，同時(shí)它又要求對(duì)已獲得的物理對(duì)象、物理現(xiàn)象要進(jìn)行加工處理，就必需有判斷、分析、推理、歸納等思考的過程。學(xué)科的特點(diǎn)決定了物理課堂上學(xué)生要?jiǎng)樱€要有靜；有學(xué)生間的交流探討，也要有教師的演示講解。只用一種課堂教學(xué)組織形態(tài)，顯然有顧此失彼之缺。克服九中目前小班化下這種單一的課堂教學(xué)組織形態(tài)，在物理科的教學(xué)中的不足，或?qū)で笠环N新的不同的抑或幾種課堂教學(xué)組織形態(tài)，尤顯必要和迫切。另外課堂教學(xué)組織形態(tài)的改變也必然引發(fā)課堂教學(xué)方式的變革。基于此，通過本課題的研究，找出目前的不足，探尋問題的癥結(jié)，揚(yáng)長避短，構(gòu)建小班化下的高效物理課堂是有積極的意義的，同時(shí)也為推進(jìn)我市小班化教育改革實(shí)驗(yàn)工作做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

另外在研究過程中我們主要采用微課、課例研究的形式，這必將有助于提高課題組成員的實(shí)際教學(xué)能力和對(duì)小班化教學(xué)的理解，以課例為載體的集體討論研究，也必將提升成員的課研能力和物理教學(xué)的理論水平。(二)本課題研究的基本思路及主要內(nèi)容

國內(nèi)外關(guān)于小班化教學(xué)研究很多，但和課堂教學(xué)組織形態(tài)相關(guān)的研究，大都是基于分類及其優(yōu)缺點(diǎn)方面的，鮮有針對(duì)單個(gè)學(xué)科方面的研究。由于各學(xué)科自身特點(diǎn)及其內(nèi)在要求，在實(shí)施小班化教學(xué)過程中，任何一種課堂教學(xué)組織形態(tài)統(tǒng)領(lǐng)所有學(xué)科，肯定不是最科學(xué)合理的，尤其是物理學(xué)科因具有其獨(dú)特性——它是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，更是如此。在課堂教學(xué)中，很多概念的建立，物理規(guī)律的探究都是建立在演示實(shí)驗(yàn)和分組實(shí)驗(yàn)之上，在九中物理課堂教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)存在不少問題，但究竟存在哪些不足？問題的癥結(jié)在何處？什么是最優(yōu)的、適合物理學(xué)科特點(diǎn)的、又能體現(xiàn)小班化特色的課堂教學(xué)組織形態(tài)？等等，都有待于研究。我們就以九中小班化課堂教學(xué)組織形態(tài)為研究對(duì)象，以小班化物理課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題為研究主線，以近年來到我校聽課的同行評(píng)課和專家的診斷中，有關(guān)課堂教學(xué)組織形態(tài)方面提出的問題和觀點(diǎn)為突破口，結(jié)合不同的課堂教學(xué)組織形態(tài)的優(yōu)勢，根據(jù)初中物理典型課型的特點(diǎn)，運(yùn)用微課、課例研究，通過課像比較分析不同物理課型在小班化課堂教學(xué)組織形態(tài)中的教學(xué)效果，找出不足，分析原因，歸納總結(jié)，探求一套與初中物理不同課型適配的課堂教學(xué)組織形態(tài)，再通過課例研究論證，適配的課堂教學(xué)組織形態(tài)的有效性，總結(jié)提煉規(guī)律性的做法，從課堂教學(xué)組織形態(tài)方面構(gòu)建物理小班化教學(xué)的高效課堂，促進(jìn)初中物理小班化教學(xué)。為此我們擬解決如下問題：

1.調(diào)查總結(jié)物理教學(xué)中出現(xiàn)的與課堂教學(xué)組織形態(tài)有關(guān)的主要問題； 2.完成不同物理課型運(yùn)用不同課堂教學(xué)組織形態(tài)的課堂分析報(bào)告；

3.總結(jié)物理教學(xué)中的課堂教學(xué)組織形態(tài)的類型與運(yùn)用策略。

同時(shí)通過本課題的研究還要達(dá)到如下目標(biāo)： 1.為小班化課堂教學(xué)研究方向的微觀化做出有益嘗試；

2.通過課例的研究，提升工作室成員教學(xué)水平，開拓教育教學(xué)視野； 3.為我市小班化教學(xué)的順利推進(jìn)，在物理課堂教學(xué)組織形態(tài)方面提供范例。(三)完成本課題的條件分析（人員結(jié)構(gòu)、資料準(zhǔn)備、科研手段和經(jīng)費(fèi)保障）人員結(jié)構(gòu)：課題組成員都具有大學(xué)本科學(xué)歷，都是經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)秀物理教師，分別來自我市5所公辦學(xué)校。其中中學(xué)高級(jí)教師2名，中學(xué)一級(jí)教師7名，二級(jí)教師2名。

郭宏兵：市物理骨干教師，第二屆區(qū)導(dǎo)師團(tuán)導(dǎo)師，市物理學(xué)科課程指導(dǎo)組成員，花山區(qū)物理教育名師工作室主持人。

張勛貴：區(qū)教學(xué)能手，區(qū)優(yōu)秀教師，物理教研組組長。

其他成員都是各校物理學(xué)科骨干教師。其中市骨干教師2名，區(qū)骨干教 師2名，教研組長2名，都曾主持或參與過省、市級(jí)課題研究，具有一定的課題研究基礎(chǔ)與經(jīng)驗(yàn)。更重要的是大家都熱愛自己的事業(yè)，能吃苦、肯鉆研，富有銳意進(jìn)取和開拓創(chuàng)新的精神。

資料準(zhǔn)備：各校圖書館、網(wǎng)絡(luò)資源，根據(jù)研究需要購置一些相關(guān)資料。科研手段：通過調(diào)查和查閱文獻(xiàn)，運(yùn)用微課及課像手段進(jìn)行課例研究，集體 研討，撰寫課例分析報(bào)告；推薦優(yōu)秀課例，在市級(jí)、區(qū)級(jí)學(xué)科教研活動(dòng)中進(jìn) 行交流探討或在工作室網(wǎng)站及相關(guān)網(wǎng)站發(fā)布微課，進(jìn)行更的廣泛交流，收集 建議。

研究經(jīng)費(fèi)：相關(guān)學(xué)校和工作室提供必需經(jīng)費(fèi)(四)課題組成員分工及職責(zé)

根據(jù)本課題的研究需要，本著分工不分家的原則，在相互協(xié)作的基礎(chǔ)上將課題分為若干項(xiàng)目，并確立項(xiàng)目負(fù)責(zé)人。

課題總負(fù)責(zé)人：郭宏兵，負(fù)責(zé)課題的總體規(guī)劃、指導(dǎo)、協(xié)調(diào)等工作。

第二負(fù)責(zé)人：張勛貴，負(fù)責(zé)研究過程中的資料整理匯編等工作。課堂觀察負(fù)責(zé)人: 倪序發(fā)。

主要職責(zé)：是收集整理有關(guān)課堂觀察技術(shù)的文獻(xiàn)資料，以便前期準(zhǔn)備，理論學(xué)習(xí)之用。指導(dǎo)各成員進(jìn)行有效課堂觀察，負(fù)責(zé)課像的錄制等。多媒體技術(shù)運(yùn)用負(fù)責(zé)人：汪曙生。

主要職責(zé)：指導(dǎo)成員運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行課例教學(xué)，設(shè)計(jì)課件，協(xié)調(diào)安排課課例授課老師等。

實(shí)驗(yàn)技術(shù)運(yùn)用負(fù)責(zé)人：梁維超 賈永琰。

主要職責(zé)：準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材，指導(dǎo)成員在課例中運(yùn)用實(shí)驗(yàn)手段，分析處理實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，負(fù)責(zé)課像的錄制等。八年級(jí)課型負(fù)責(zé)人: 張文勝。主要職責(zé)：將初中物理八年級(jí)涉及到的課型進(jìn)行典型分類，明確分類依據(jù)，指導(dǎo)成員進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)等。九年級(jí)課型負(fù)責(zé)人: 韓志劍。

主要職責(zé)：將初中物理九年級(jí)涉及到的課型進(jìn)行典型分類，明確分類依據(jù)，指導(dǎo)成員進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)等。課例分析負(fù)責(zé)人：秦超。

主要職責(zé)：搜集相關(guān)文獻(xiàn)資料，指導(dǎo)成員進(jìn)行課例分析，并形成文字材料。課堂教學(xué)組織形態(tài)研究負(fù)責(zé)人：李鵬

呼振宇。

主要職責(zé)：調(diào)查收集與九中小班化課堂教學(xué)組織形態(tài)相關(guān)意見和建議，形成文字材料，根據(jù)分類的課型設(shè)計(jì)適合的課堂教學(xué)組織形態(tài)，指導(dǎo)成員運(yùn)用不同課堂教學(xué)組織形態(tài)進(jìn)行課堂教學(xué)。(五)主要研究階段（起止時(shí)間）1.2012年12月，課題確立與申報(bào)

2.2013年7月底前，調(diào)查、理論學(xué)習(xí)及子課題（項(xiàng)目）計(jì)劃； 3.第一階段：2013年9月～2014年7月，研究階段；

4.第二階段：2014年下半年，分析研究總結(jié)； 5.2015年上半年，課題結(jié)題。(六)研究成果主要呈現(xiàn)方式 1．開題報(bào)告

2．課題研究階段性報(bào)告 3．課像 4.結(jié)題報(bào)告 最終成果形式：研究報(bào)告、課像光盤 論文集等。

第二篇：淺談如何有效組織初中物理課堂教學(xué)

淺談如何有效組織初中物理課堂教學(xué)

平昌縣西興職業(yè)中學(xué) 張光超 譚清林

針對(duì)初中學(xué)生年齡小,好奇心和求知欲都較強(qiáng),在課堂上喜歡表現(xiàn)自己,但自我控制能力較差,注意力容易分散。所以有效組織好課堂教學(xué)是提高課堂教學(xué)效果非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。

一、聯(lián)系學(xué)生常識(shí)性知識(shí),層層深入,激發(fā)求知欲望,導(dǎo)入新課

初中生對(duì)日常生活中的很多事情只是一知半解,但是又充滿了好奇,對(duì)于這種情況,上課前先揭發(fā)他們的求知欲,再導(dǎo)入新課,起到事半功倍的效果。例如在講解串聯(lián)電路的特點(diǎn)時(shí),我設(shè)計(jì)了如下問題:亮度可調(diào)節(jié)的臺(tái)燈的亮度(或收音機(jī)音量的大小)與什么有關(guān)?改變電流大小有哪些方法?改變電阻有哪些方法?我們學(xué)過的什么儀器可調(diào)節(jié)電流的大小?滑動(dòng)變阻器如何連接在電路中?進(jìn)而提出滑動(dòng)變阻器串聯(lián)到電路中后,各部分電路中的電壓、電流如何?這一系列的問題立馬調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,又很自然導(dǎo)入了新課。這樣的設(shè)計(jì),結(jié)合學(xué)生熟悉的事物,容易引起學(xué)生的興趣。

二、聯(lián)系實(shí)際加以引導(dǎo),加深理解

在單元或綜合復(fù)習(xí)時(shí),由學(xué)生聯(lián)系所學(xué)的物理知識(shí),列舉日常生活中的實(shí)例,來說明物理現(xiàn)象或原理。例如:“舉例說明分子是運(yùn)動(dòng)的”,“舉例說明應(yīng)用杠桿原理的工具”。這一類問題有利于激發(fā)學(xué)生積極思考,努力搜尋記憶中的生活知識(shí),在相互啟發(fā)下,可舉出更多的例子。我處理這一類問題的方式,一般是將學(xué)生舉的例子簡要記在黑板上,再由學(xué)生分辨哪些舉例是對(duì)的,哪些錯(cuò)了。然后再把對(duì)的進(jìn)行分類。例如上面舉例中的第一題可分成氣體、液體、固體三類分子運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象;第二題可按省力、費(fèi)力、既不省力也不費(fèi)力的杠桿分類。這樣處理可以培養(yǎng)學(xué)生的分析綜合能力,加深對(duì)知識(shí)的理解。

三、聯(lián)系物理知識(shí)在生活中的應(yīng)用,加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶

學(xué)生如果在教師的啟發(fā)下,運(yùn)用學(xué)過的物理知識(shí)成功地解釋或解決日常生活中的一些現(xiàn)象和問題,他們不但會(huì)感到一種學(xué)以致用獲得成功的喜悅,而且還能激發(fā)積極思考,培養(yǎng)運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)動(dòng)手動(dòng)腦解決實(shí)際問題的好習(xí)慣。“熱水瓶是如何防止熱傳遞的?”這是教師提問的一般方式,學(xué)生也能作出正確回答。我嘗試改成這樣的問題:熱水瓶外層玻璃破碎后為什么不保溫;新買的熱水瓶不保溫可能是什么原因?對(duì)照實(shí)物讓學(xué)生對(duì)不銹鋼保溫杯與常見的玻璃保溫杯的保溫原理和保溫性能進(jìn)行分析及比較,在課堂上引導(dǎo)學(xué)生作出正確解答。如果有條件,針對(duì)課堂提出的問題,安排學(xué)生課后進(jìn)行一些小實(shí)驗(yàn)、小修理、小制作,對(duì)加深知識(shí)的理解和記憶更有幫助。

四、引起爭論,激發(fā)思考

爭論可使學(xué)生的思維始終處于活躍狀態(tài),通過爭論解決的問題,理解特別深刻,其效果是一般性講解所無法達(dá)到的。容易引起爭論的,往往是生活中碰到的現(xiàn)實(shí)與物理原理表面上相“矛盾”,或者平時(shí)形成的概念與嚴(yán)格定義的物理概念不一致的問題,設(shè)計(jì)一些問題,引起學(xué)生的爭論,對(duì)澄清學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)大有好處。例如力學(xué)中“力是不是物體運(yùn)動(dòng)的原因?”以及“在平地上挑著東西前進(jìn)做不做功?”等問題,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行分析辯論,收到的效果比較理想。總之,課堂設(shè)計(jì)要針對(duì)初中學(xué)生的特點(diǎn),盡量結(jié)合生活實(shí)際,設(shè)計(jì)能引起學(xué)生興趣、激發(fā)學(xué)生積極思考的問題,并注意在提問中點(diǎn)撥啟發(fā)學(xué)生分析問題。不僅要使學(xué)生明確為什么學(xué)、學(xué)什么,更重要的是要讓學(xué)生知道怎么學(xué),培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)的思維方式和方法,排除日常生活經(jīng)驗(yàn)的干擾,克服心理定勢的消極影響,是如今搞好初中物理教學(xué)的一個(gè)重要問題。

文-漢語漢字 編輯詞條

文，wen，從玄從爻。天地萬物的信息產(chǎn)生出來的現(xiàn)象、紋路、軌跡，描繪出了陰陽二氣在事物中的運(yùn)行軌跡和原理。

故文即為符。上古之時(shí)，符文一體。

古者伏羲氏之王天下也，始畫八卦，造書契，以代結(jié)繩(爻)之政，由是文籍生焉。--《尚書序》

依類象形，故謂之文。其后形聲相益，即謂之字。--《說文》序》

倉頡造書，形立謂之文，聲具謂之字。--《古今通論》

(1)象形。甲骨文此字象紋理縱橫交錯(cuò)形。“文”是漢字的一個(gè)部首。本義:花紋;紋理。

(2)同本義 [figure;veins]

文，英語念為:text、article等，從字面意思上就可以理解為文章、文字，與古今中外的各個(gè)文學(xué)著作中出現(xiàn)的各種文字字形密不可分。古有甲骨文、金文、小篆等，今有宋體、楷體等，都在這一方面突出了“文”的重要性。古今中外，人們對(duì)于“文”都有自己不同的認(rèn)知，從大的方面來講，它可以用于表示一個(gè)民族的文化歷史，從小的方面來說它可用于用于表示單獨(dú)的一個(gè)“文”字，可用于表示一段話，也可用于人物的姓氏。

折疊編輯本段基本字義

1．事物錯(cuò)綜所造成的紋理或形象：燦若～錦。2.刺畫花紋：～身。

3．記錄語言的符號(hào)：～字。～盲。以～害辭。

4．用文字記下來以及與之有關(guān)的：～憑。～藝。～體。～典。～苑。～獻(xiàn)（指有歷史價(jià)值和參考價(jià)值的圖書資料）。～采（a．文辭、文藝方面的才華；b．錯(cuò)雜艷麗的色彩）。

5．人類勞動(dòng)成果的總結(jié)：～化。～物。

6．自然界的某些現(xiàn)象：天～。水～。

7．舊時(shí)指禮節(jié)儀式：虛～。繁～縟節(jié)（過多的禮節(jié)儀式）。

8．文華辭采，與“質(zhì)”、“情”相對(duì)：～質(zhì)彬彬。

9．溫和：～火。～靜。～雅。

10．指非軍事的：～職。～治武功（指禮樂教化和軍事功績）。

11．指以古漢語為基礎(chǔ)的書面語：552～言。～白間雜。

12．專指社會(huì)科學(xué)：～科。

13．掩飾：～過飾非。

14．量詞，指舊時(shí)小銅錢：一～不名。

15．姓。

16． 皇帝謚號(hào)，經(jīng)緯天地曰文；道德博聞曰文；慈惠愛民曰文；愍民惠禮曰文；賜民爵位曰文；勤學(xué)好問曰文；博聞多見曰文；忠信接禮曰文；能定典禮曰文；經(jīng)邦定譽(yù)曰文；敏而好學(xué)曰文；施而中禮曰文；修德來遠(yuǎn)曰文；剛?cè)嵯酀?jì)曰文；修治班制曰文；德美才秀曰文；萬邦為憲、帝德運(yùn)廣曰文；堅(jiān)強(qiáng)不暴曰文；徽柔懿恭曰文；圣謨丕顯曰文；化成天下曰文；純穆不已曰文；克嗣徽音曰文；敬直慈惠曰文；與賢同升曰文；紹修圣緒曰文；聲教四訖曰文。如漢文帝。

折疊編輯本段字源字形

字源演變與字形比較

折疊編輯本段詳細(xì)字義

〈名〉

1．右圖是 “文”字的甲骨文圖片，資料來源：徐無聞主編：《甲金篆隸大字典》，四川辭書出版社。1991年7月第一版。

“文”字的甲骨文字繪畫的像一個(gè)正面的“大人”，寓意“大象有形”、“象形”；特別放大了胸部，并在胸部畫了“心”，含義是“外界客體在心里面的整體影像、整體寫真、整體素描、整體速寫”。

許慎《說文解字》把“文”解釋為“錯(cuò)畫也”，意思是“對(duì)事物形象進(jìn)行整體素描，筆畫交錯(cuò)，相聯(lián)相絡(luò)，不可解構(gòu)”，這與他說的獨(dú)體為文、合體為字的話的意思是一致的。“說文解字”這個(gè)書名就表示了“文”只能“說”，而“字”則可“解”的意思。“文”是客觀事物外在形象的速寫，是人類進(jìn)一步了解事物內(nèi)在性質(zhì)的基礎(chǔ)，所以它是“字”的父母，“字”是“文”的孩子。“文”生“字”舉例（以“哲”為例）：先對(duì)人手摩畫，其文為“手”；又對(duì)斧子摩畫，其文為“斤”。以手、斤為父母，結(jié)合、生子，其子就是“折”（手和斤各代表父母的基因）。這個(gè)“折”就是許慎所謂的“字”。“字”從宀從子，“宀”表示“獨(dú)立的房子”，子在其中，有“自立門戶”的意思。故“字”還能與“文”或其他“字”結(jié)合，生出新“字”來。在本例，作為字的“折”與作為文的“口”結(jié)合，就生出了新的字“哲”。

2．同本義 [figure;veins]

文，錯(cuò)畫也。象交文。今字作紋。——東漢·許慎《說文》

五章以奉五色。——春秋·左丘明《左傳·昭公二十五年》。注：“青與赤謂之文，赤與白謂之章，白與黑謂之黼，黑與青謂之黻。”

美于黼黼文章。——《荀子·非相》

茵席雕文。——《韓非子·十過》

織文鳥章，白旆央央。——《詩·小雅·六月》

斑文小魚。——明· 劉基《誠意伯劉文成公文集》

3．又如：文駕（彩車）；文斑（雜色的斑紋）；文旆（有文彩的旗幟）；文繡（繡有彩色花紋的絲織品；刺花圖案）；文織（有彩色花紋的絲織品）；文鱗（魚鱗形花紋）。

4．字，文字（“文”，在先秦時(shí)期就有文字的意思，“字”，到了秦朝才有此意。分別講，“文”指獨(dú)體字；“字”指合體字。籠統(tǒng)地說，都泛指文字。）[character]

飾以篆文。——南朝宋·范曄《后漢書·張衡傳》

分文析字。——東漢·班固《漢書·劉歆傳》

夫文，止戈為武。——《左傳·宣公十二年》 距洞數(shù)百步，有碑仆道，其文漫滅。——王安石《游褒禪山記》

文曰“天啟壬戌秋日”。——明· 魏學(xué)洢《核舟記》

文曰“初平山尺”。

5．又如：甲骨文；金文；漢文；英文；文跡（文字所記載的事跡）；文書爻（有關(guān)文字、文憑之類的卦象）；文異（文字相異）；文軌（文字和車軌）；文獄（文字獄）；文錢（錢。因錢有文字，故稱）；文狀（字據(jù)，軍令狀）；文引（通行證；路憑）；文定（定婚）。

6．文章（遣造的詞句叫做“文”，結(jié)構(gòu)段落叫做 “章”。）[literary composition]

故說詩者不以文害辭。——《孟子·萬章上》

好古文。——唐· 韓愈《師說》

屬予作文以記之。——宋· 范仲淹《岳陽樓記》

能述以文。——宋· 歐陽修《醉翁亭記》

摘其詩文。——清· 紀(jì)昀《閱微草堂筆記》

7．又如：文價(jià)（文章的聲譽(yù)）；文魔（書呆子）；文會(huì)（舊時(shí)讀書人為了準(zhǔn)備應(yīng)試，在一起寫文章、互相觀摩的集會(huì)）；文移（舊時(shí)官府文書的代稱）；文雄（擅長寫文章的大作家）；文意（文章的旨趣）；文義（文章的義理）；文情（文章的詞句和情思）；本文（所指的這篇文章）；作文（寫文章；學(xué)習(xí)練習(xí)所寫的文章）；文魁（文章魁首）；文價(jià)（文章的聲價(jià)）；文什（文章與詩篇）。

8．美德；文德 [virtue]

圣云繼之神，神乃用文治。——杜牧《感懷詩一首》

9．又如：文丈（對(duì)才高德韶的老者的敬稱）；文母（文德之母）；文武（文德與武功）；文命（文德教命）；文惠（文德恩惠）；文德（寫文章的道德）；文薄（謂文德淺薄）；文昭（文德昭著）。

10.文才；才華。亦謂有文才，有才華 [literary talent]

而文采不表于后世也。——漢· 司馬遷《報(bào)任安書》

11．又如：文業(yè)（才學(xué)）；文英（文才出眾的人）；文采風(fēng)流（橫溢的才華與瀟灑的風(fēng)度）；文郎（有才華的青少年）；文彥（有文才德行的人）；文通殘錦（比喻剩下不多的才華）。

12．文獻(xiàn)，經(jīng)典；韻文 [document;classics;verse]

儒以文亂法。——《韓非子·五蠹》

言必遵修舊文而不穿鑿。——《說文解字·敘》

13．辭詞句。亦指文字記載 [writings;record]。如：文幾（舊時(shí)書信中開頭常用的套語。意為將書信呈獻(xiàn)于幾前）；文倒（文句顛倒）；文過其實(shí)（文辭浮夸，不切實(shí)際）；文義（文辭）；文辭（言詞動(dòng)聽的辭令）；文繡（辭藻華麗）。

14．自然界的某些現(xiàn)象 [natural phenomenon]

經(jīng)緯天地曰文。——《左傳·昭公二十八年》

15．又如：天文；地文；水文；文象（日月星辰變化的跡象）；文曜（指日月星辰；文星）；文昌（星座名）。

16．文治；文事；文職。與“武”相對(duì)。[achievements in culture and education；civilian post]

文能取勝。——《史記·平原君虞卿列傳》

文不能取勝。

文武并用。——唐· 魏征《諫太宗十思疏》

精神折沖于千里，文武為憲于萬邦。――明《袁可立晉秩兵部右侍郎誥》

17．又如：文臣，文吏（文職官吏）；文席（教書先生的幾席）；文品（文官的品階）；文帥（文職官員出任或兼領(lǐng)統(tǒng)帥）；文烈（文治顯赫）；文員（文職吏員）；文階（文職官階）；文道（文治之道）；文業(yè)（文事）；文僚（文職官吏）。

18．法令條文 [articles of decree]

而刀筆吏專深文巧詆，陷人于罪。——《史記·汲黯列傳》

19．又如：文劾（根據(jù)律令彈劾）；文法吏（通曉法令、執(zhí)法嚴(yán)峻的官吏）；文丈（規(guī)矩；制度）；文移（官府文書）；文牓（布告；文告）；文憲（禮法；法制）。

20．文言。古代散文文體之一；別于白話的古漢語書面語 [literary language]。如：半文半白；文語；文白（文言文和白話文）。

21．文教；禮節(jié)儀式 [rites]

則修文德。——《論語·季氏》 22．又如：文丈(崇尚禮文儀節(jié))；文俗(拘守禮法而安于習(xí)俗)；文致(指禮樂)；文貌(禮文儀節(jié))；文緒（文教禮樂之事）；文儀(禮節(jié)儀式)

23．指表現(xiàn)形式；外表 [form;appearance]。如：文服(表面服從)；文榜(告示、布告之類)；文誥(誥令)

24．指鼓樂，泛指曲調(diào) [music;tune]。如：文曲(指樂曲)；文始(舞樂名)

25．謚號(hào)，謚法：勤學(xué)好問叫文 [study deligently]

何以謂之文。——《論語》

是以謂之文。

26．姓

〈動(dòng)〉

1．在肌膚上刺畫花紋或圖案 [tatto(the skin)]

被發(fā)文身。——《禮記·王制》。注：“謂其肌，以丹青涅之。”

文繡有恒。——《禮記·月令》

2．又如：文筆匠(在人身上刺花的藝人)；文身斷發(fā)(古代荊楚、南越一帶的習(xí)俗。身刺花紋，截短頭發(fā)，以為可避水中蛟龍的傷害。后常以指落后地區(qū)的民俗)；文木(刻鏤以文采之木)

3．修飾；文飾 [cover up]

身將隱，焉用文之?——《左傳·僖公二十三年》

飾邪說，文奸言，以梟亂天下。——《荀子·非十二子》

4．又如：文過飾非；文致(粉飾；掩飾)；文冢(埋葬文稿之處)

5．裝飾 [decorate]

舍其文軒。——《墨子·公輸》

此猶文奸。

文車二駟。——明· 歸有光《項(xiàng)脊軒志》

文馬四百匹。——《史記·宋世家》

若將比予文木邪。——《莊子·人間世》

6．又如：文巧(文飾巧辯)；文竿(以翠羽為飾之竿)；文舫(裝飾華麗的游艇)；文飾(彩飾)；文榭(飾以彩畫的臺(tái)榭)；文舟，文艘(裝飾華麗的船)；文劍(裝飾華麗的劍)；文輿(飾以彩繪的車)

7．撰寫文章 [write]。如：文匠(寫文章的大家)；文禍(因?qū)懳恼露衼淼臑?zāi)禍)；文雄，文杰(指文豪)

〈形〉

1．有文采，華麗。與“質(zhì)”或“野”相對(duì) [magnificent;gorgeous]

其旨遠(yuǎn)，其辭文。——《易·系辭下》

晉公子廣而儉，文而有禮。——《左傳·僖公二十三年》

2．又如：文巧(華麗奇巧)；文樸(文華與質(zhì)樸)；文服(華美的衣服)；文砌(華美的石階)；文背(不文雅，粗俗)；文軒(華美的車子)；文質(zhì)(文華與質(zhì)樸)

3.柔和，不猛烈 [mild;gentle]。如：文烈(指火候溫猛)

4．美，善 [fine;good]。如：文徽(華美)；文鴛(即鴛鴦。以其羽毛華美，故稱)；文衣(華美的服裝)

5．通“紊”。紊亂的 [disordered]

惇宗將禮，稱秩元祀，咸秩無文。——《書·洛誥》

天子祭天下名山大川，懷柔百神，咸秩無文。——《漢書·郊祀志上》

王者報(bào)功，以次秩之，無有文也。——慶劭《風(fēng)俗通義·山澤》

〈量〉

1．用于舊時(shí)的銅錢。如：一文錢

2．用于計(jì)算紡織物

五扶為一首，五首成一文。——《后漢書》

第三篇：初中物理課堂教學(xué)反思1

初中物理課堂教學(xué)反思

物理組高慧文

走進(jìn)初中物理課堂已三月有余，近50節(jié)的課堂教學(xué)實(shí)踐，無一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)可談，但出現(xiàn)了一系列問題，這也算是有收獲吧，希望能在接下來的實(shí)踐中，逐步解決這些問題，在解決問題的過程中獲得更多的收獲，積累起一些所謂的經(jīng)驗(yàn)。

1、教材的編排新穎，內(nèi)容遵循循序漸進(jìn)的規(guī)律。但課本上未提及，而試題中出現(xiàn)的知識(shí)讓我感到有些茫然。

以第四章第2節(jié)《探究汽化和液化的特點(diǎn)》一節(jié)為例，教材中未見到“沸騰時(shí)氣泡特點(diǎn)”的相關(guān)表述，只是在“自我評(píng)價(jià)與作業(yè)”中給出了兩個(gè)圖。但試題中出現(xiàn)了需要用文字表述的問題。問及有經(jīng)驗(yàn)的老教師才讓我對(duì)這一問題恍然大悟。同時(shí)，也使我陷入茫然，究竟哪些知識(shí)需要補(bǔ)充進(jìn)來？經(jīng)過與老教師的交流才略有所悟。“備課時(shí)除了教材內(nèi)容外還需要看看所配套的練習(xí)題中有哪些問題，講課時(shí)一并補(bǔ)充講解到位”。之后，又有新的問題出現(xiàn)，若所配套的參考資料中也未涉及到呢？日后遇到再說？至今還沒有答案，不過相信經(jīng)歷完整的一輪教學(xué)后，會(huì)找到答案。

2、初中物理注重現(xiàn)象，高中物理注重本質(zhì)，在觀察現(xiàn)象的同時(shí)是否有必要滲透本質(zhì)，需進(jìn)一步研究。

從內(nèi)容看，初、高中物理均涉及“力、熱、光、電”等幾個(gè)分支；從物理學(xué)發(fā)展的觀點(diǎn)看，從現(xiàn)象到本質(zhì)是一條主線；從教學(xué)的能力目標(biāo)看，培養(yǎng)學(xué)科思維能力是教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。有人說“點(diǎn)到為止”，有人說“切勿挖掘太深”，也有人說“超越范圍浪費(fèi)時(shí)間”......。我的觀點(diǎn)是“最好講透”，“適當(dāng)拓寬”，“為終身發(fā)展奠基”。問其究竟，則需進(jìn)一步研究。

3、課堂上學(xué)生注意力不集中，作業(yè)不能按時(shí)完成等問題，究竟應(yīng)該如何區(qū)別于高中學(xué)生進(jìn)行管理和引導(dǎo)，讓我感到有些茫然。

之前，13年的高中教學(xué)讓我對(duì)課堂管理“胸有成竹”，現(xiàn)在面對(duì)初中學(xué)生，發(fā)現(xiàn)原來的辦法效果不佳，問及經(jīng)驗(yàn)教師，說，對(duì)初中學(xué)生講道理不管用，出現(xiàn)類似的問題應(yīng)該訓(xùn)斥，必要時(shí)輔以“適當(dāng)”的體罰。這讓我“不知所措”，一方面13年來真的還沒有學(xué)會(huì)“訓(xùn)斥”和“適當(dāng)體罰”該怎樣做，“裝”又裝不來，使我陷入茫然。“堵”與“導(dǎo)”我還是偏向于導(dǎo)，“管”與“育”和還是熱衷于“育”。磨合和適應(yīng)還是需要時(shí)間的。堅(jiān)信，磨合之后會(huì)逐步適應(yīng)，適應(yīng)之后會(huì)有新的轉(zhuǎn)機(jī)。

第四篇：1初中物理課堂教學(xué)心得

初中物理課堂教學(xué)心得

隨著這幾年物理教學(xué)改革的逐漸深入，我對(duì)教學(xué)改革的內(nèi)涵又有了新的認(rèn)識(shí)。新課改是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、研究精神和自學(xué)能力為目標(biāo)的，是一場教育觀念的更新，人才培養(yǎng)模式的改變，強(qiáng)調(diào)“一切為了學(xué)生的發(fā)展”，教學(xué)方式由被動(dòng)的接受式轉(zhuǎn)為探究性學(xué)習(xí)，自主合作地學(xué)習(xí)。所以，結(jié)合學(xué)校的特點(diǎn)和本人近幾年的教學(xué)體會(huì)，下面是我對(duì)初中物理教學(xué)研究的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

一、中小學(xué)教育的過渡

學(xué)生從小學(xué)升入初中是一個(gè)重要的轉(zhuǎn)折時(shí)期。據(jù)大量調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，有一半以上的小學(xué)畢業(yè)生剛進(jìn)中學(xué)時(shí)，非常不適應(yīng)。經(jīng)過一段時(shí)間的調(diào)整，多數(shù)學(xué)生可以逐漸適應(yīng)中學(xué)生活，但仍有為數(shù)不少的學(xué)生由于中小學(xué)銜接不好而導(dǎo)致學(xué)業(yè)不良，由此不能順利地完成初中期間的學(xué)習(xí)任務(wù)。所以我想要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，首先要了解過渡時(shí)期學(xué)生的特點(diǎn)，然后根據(jù)其特點(diǎn)采取行之有效的方法。

1、過渡時(shí)期的學(xué)生特點(diǎn)

剛上初中的學(xué)生，上進(jìn)心、好奇心都很強(qiáng)，對(duì)初中學(xué)習(xí)生活有濃厚的新鮮感。但同時(shí)會(huì)有這樣的體會(huì)：教師每節(jié)課傳授的知識(shí)量太大，教師授課的方法也不同于先前的教師，似乎講得太快了，自己還沒有完全聽明白，教師已經(jīng)轉(zhuǎn)向別的內(nèi)容。因此，學(xué)生感到教材難度大，新內(nèi)容多，學(xué)習(xí)速度快。而且孩子入學(xué)年齡提前，獨(dú)生子女增多，家長在孩子入學(xué)后既怕孩子跟不上課程，又怕孩子超荷負(fù)重，心理壓力大，因此在小學(xué)階段，家長采取陪讀等多種多樣的輔導(dǎo)方法。但孩子進(jìn)入中學(xué)后，隨著各門功課知識(shí)的加深，部分家長已無力給孩子詳細(xì)講解，也不打算與孩子一起學(xué)下去，因此，通常只采取督促的方式。而這個(gè)年齡的孩子不像小學(xué)生那樣聽話，也不像高中生那樣懂事，正處在不太好管的階段，他們渴望獨(dú)立，最煩的就是家長過多的督促，因而得不到實(shí)質(zhì)性的幫助。

2、針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)采取的方法

首先我們應(yīng)該認(rèn)真分析學(xué)生的心理變化，幫助學(xué)生做好心理準(zhǔn)備這一環(huán)。剛剛?cè)雽W(xué)的初中生，都相信自己有能力學(xué)好，而一旦發(fā)現(xiàn)中學(xué)的學(xué)習(xí)生活和自己想象的并不一致時(shí)，便會(huì)垂頭喪氣，就容易發(fā)生心理問題。因此，新生入學(xué)后我們要有意識(shí)地對(duì)他們進(jìn)行適應(yīng)環(huán)境和面對(duì)挫折的心理學(xué)教育，并適當(dāng)?shù)慕o予他們幫助。

其次，正確認(rèn)識(shí)從小學(xué)向中學(xué)過渡時(shí)期班級(jí)管理的重要性。班級(jí)管理是整個(gè)教育教學(xué)工作中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。抓好過渡時(shí)期的班級(jí)管理能縮短新生的適應(yīng)過程，使學(xué)生盡快適應(yīng)中學(xué)的緊張而快節(jié)奏的學(xué)習(xí)和生活特點(diǎn)，這對(duì)于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，對(duì)于學(xué)校整體工作都會(huì)產(chǎn)生良好的影響。

最后，我們要在教法和學(xué)法上完成小學(xué)向初中的過渡。小學(xué)教師在教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力和習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生多思考，為學(xué)生中學(xué)的學(xué)習(xí)搭好階梯。中學(xué)教師在教法上應(yīng)適當(dāng)保留一些小學(xué)的教法，逐步減少機(jī)械記憶的含量，增大理解記憶的比重。教師在授課時(shí)，要努力把抽象的內(nèi)容講得形象具體，并且有趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，開展形式多樣的比、學(xué)、趕、幫、超活動(dòng)，讓學(xué)生自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過學(xué)習(xí)競賽互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，使不同層次、不同基礎(chǔ)的學(xué)生看到自己的進(jìn)步，提高學(xué)習(xí)成績，不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)。

當(dāng)然，學(xué)生從小學(xué)向中學(xué)過渡光靠教師的努力是不夠的，還需要有家庭、社會(huì)的配合。作為教師要多了解學(xué)生實(shí)際，分析過渡時(shí)期學(xué)生的心理特點(diǎn)，給學(xué)生創(chuàng)造順利完成中小學(xué)學(xué)習(xí)過渡的條件，使學(xué)生盡快適應(yīng)初中的學(xué)習(xí)生活，更好地完成初中階段的學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、中學(xué)物理課堂教學(xué)的研究

1、抓好入門教育

物理課對(duì)于八年級(jí)的學(xué)生而言是一門新學(xué)科，學(xué)生剛拿到教材后有一種新奇感，但這種新奇感是短暫的，如不及時(shí)深化，“熱”會(huì)馬上消失。所以第一節(jié)的教學(xué)十分重要，我們要認(rèn)真設(shè)計(jì)教案，上好第一節(jié)課。比如通過演示“停止沸騰的水，澆上冷水后又重新沸騰”、“倒置漏斗中的乒乓球不會(huì)掉下來”、“被紙片封閉在倒轉(zhuǎn)的玻璃杯中的水不會(huì)流出來”等實(shí)驗(yàn)，引起學(xué)生的疑問，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)物理的熱情

2、充分利用新教材的資源優(yōu)勢

新教材圖文并茂、生動(dòng)活潑、編排形式新穎；內(nèi)容順序重新安排切合學(xué)生實(shí)際；課題的引入與生活聯(lián)系緊密，處處設(shè)疑，對(duì)學(xué)生有很大吸引力。很容易激發(fā)學(xué)生的興趣。只要教師能充分利用新教材的資源優(yōu)勢，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，就能比較容易達(dá)到既提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又激發(fā)學(xué)生生活?yuàn)W秘欲望的目的。

3、課堂教學(xué)氛圍和諧、熱烈

教育心理學(xué)研究表明：在教學(xué)實(shí)施過程中，教師如果能創(chuàng)設(shè)一種師生關(guān)系密切，感情融洽，平等合作的和諧、愉悅的人際關(guān)系，將有利于學(xué)生課堂參與的積極性和學(xué)習(xí)效率的提高。如何來創(chuàng)設(shè)這種愉悅的氛圍呢？

首先，我們要相信每一個(gè)學(xué)生都有自己的天賦、才能、興趣；相信每一個(gè)學(xué)生都能成長為有用的人。對(duì)因?qū)W習(xí)差而抬不起頭的學(xué)生，教師要給予同情，給予熱情而誠懇的幫助。使整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)好、中、差各個(gè)層次的學(xué)生都能勤奮努力，積極開展思維活動(dòng)，教師能夠圍繞教學(xué)內(nèi)容運(yùn)用多種方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容津津津有味，課堂充滿和諧、活躍的氣氛。

其次，在課堂上創(chuàng)設(shè)一種尊重學(xué)生的觀點(diǎn)，形成鼓勵(lì)學(xué)生提問、陳述的課堂氛圍；高度評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)學(xué)生的積極參與，建立師生之間的相互合作關(guān)系，從而達(dá)到學(xué)生積極參與課堂討論的目的。最后，我們要重新定位自己的角色，熱愛自己的學(xué)生，尊重學(xué)生的個(gè)性，建立良好的師生關(guān)系，這樣學(xué)生才能 “親其師，信其道”。

4、重視物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)

物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，新教材強(qiáng)調(diào)“要學(xué)好物理，就要認(rèn)真做實(shí)驗(yàn)，敢于動(dòng)手，勤于動(dòng)手”，結(jié)合中學(xué)生好動(dòng)的身心特點(diǎn)，多給學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)際操作中感受學(xué)習(xí)物理的樂趣。新教材上的演示實(shí)驗(yàn)、探究實(shí)驗(yàn)、課外小實(shí)驗(yàn)較原教材多很多，做好這些實(shí)驗(yàn)，順利地得出規(guī)律，啟發(fā)學(xué)生解決一些實(shí)際問題，既能清楚地引如概念，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

總之，作為一名具有課堂改革意識(shí)的教師，我還要不斷提高自己的教學(xué)素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，爭取成為一名現(xiàn)代合格而優(yōu)秀的中學(xué)物理教師。

第五篇：淺談初中物理課堂教學(xué)

淺談初中物理課堂教學(xué)

鄭方周

對(duì)于我們這些在教學(xué)一線的教師，課堂教學(xué)的有效性是我們每天面對(duì)和思考的問題。什么樣的課堂教學(xué)才是最有效的？理論上說有效指的是：用最少的教學(xué)時(shí)間讓學(xué)生獲得最大的收獲。有專家給出課堂教學(xué)效率的量化公式：課堂教學(xué)效率=有效教學(xué)時(shí)間/實(shí)際教學(xué)時(shí)間×100﹪。但實(shí)際中我們很難用理論方法對(duì)課堂教學(xué)的有效性進(jìn)行衡量。作為一名初中物理教師,當(dāng)你拿著教材走進(jìn)教室,面對(duì)幾十個(gè)充滿好奇心的學(xué)生,也許會(huì)遇到這樣一些問題:怎樣才能讓這些學(xué)生喜歡物理課?怎樣才能讓這些學(xué)生學(xué)會(huì)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?怎樣設(shè)計(jì)出高質(zhì)高效的課堂教學(xué)?面對(duì)這些問題，現(xiàn)就新課程改革下如何開展物理教學(xué)工作,筆者談幾點(diǎn)體會(huì)與同仁共勉。

一、初中物理教學(xué)中教師和學(xué)生的關(guān)系

初中物理教學(xué)不是重在教師的“教”,而是重在學(xué)生的“學(xué)”。教師怎么引導(dǎo)學(xué)生提出和思考問題重于教師單純的傳授知識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生的探究精神,讓學(xué)生掌握正確的思維方法勝于只告訴學(xué)生一個(gè)正確的結(jié)論。

二、課前、課中、課后的全過程教學(xué)學(xué)習(xí)方法

1.課前預(yù)習(xí),大膽質(zhì)疑

所謂問題就是思考的動(dòng)因,是探究問題的起點(diǎn)。只有讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和提出問題,他們才會(huì)積極認(rèn)真地思考,并努力尋求解決問題的途徑和方法。許多物理現(xiàn)象,學(xué)生在生活中都曾遇到過。因此,在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí),不是直接地以教材作為出發(fā)點(diǎn),而是把教材上的知識(shí)點(diǎn)以問題的形式提出作為預(yù)習(xí)作業(yè)布置給學(xué)生,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境,激發(fā)其探究問題的興趣、啟發(fā)其積極思考,并鼓勵(lì)其大膽質(zhì)疑。例如:在教液體壓強(qiáng)的時(shí)候,可以提出這樣的問題引起學(xué)生的思考:(1)帶魚生活在深海中,你見過活的帶魚嗎?為什么?(2)潛水艇都用抗壓能力很強(qiáng)的厚鋼板制成,為什么?(3)工程師們?yōu)槭裁匆褦r河壩設(shè)計(jì)成上窄下寬的形狀?

學(xué)生都知道帶魚很好吃,在市場都見過,但是都沒有見過“活”的帶魚,這是為什么呢?對(duì)學(xué)生來說相對(duì)神秘的潛艇,為什么用那么厚的鋼板制造呢?攔河壩到處都有,學(xué)生是能看到的,但是日常生活中學(xué)生不會(huì)去想攔河壩為什么修造成這樣的形狀,這些常見的問題在沒有學(xué)習(xí)之前無法給出讓人信服的解釋,這就激發(fā)了學(xué)生尋求答案的興趣。

通過一系列這樣的問題,在預(yù)習(xí)的過程中,學(xué)生不僅對(duì)所學(xué)的知識(shí)有了初步理解,而且還可以將這些問題之間的內(nèi)在聯(lián)系作分析和總結(jié)。同時(shí),學(xué)生還可以將預(yù)習(xí)中所發(fā)現(xiàn)的新問題記錄下來,以備在課堂內(nèi)與教師和同學(xué)共同探討。

2.課堂教學(xué),積極思疑

“學(xué)起于思,思起于疑”。在課堂教學(xué)中,由于有些物理規(guī)律比較抽象,所以學(xué)生理解起來比較困難,因此在進(jìn)行課堂教學(xué)前教師應(yīng)做好充分的準(zhǔn)備。只有教師提問提得好,學(xué)生才會(huì)集中精力去思考。提出問題后,要給學(xué)生留有充分的思考時(shí)間,還要鼓勵(lì)學(xué)生提出疑問,找出教師的不足之處,并且讓學(xué)生親自去嘗試,去體驗(yàn);也可以鼓勵(lì)他們用逆向思維去思考問題;這樣不僅可以開發(fā)學(xué)生的大腦,而且還可以加深學(xué)生對(duì)題型、物理規(guī)律的認(rèn)識(shí)和印象。例如:在講“路程和時(shí)間的計(jì)算”時(shí),出一道這樣的習(xí)題:“某戰(zhàn)役中,我軍獲知敵方在相距80km的地方向我指揮中心發(fā)射一枚導(dǎo)彈,導(dǎo)彈的飛行速度是1.6km/s,導(dǎo)彈爆炸時(shí)的殺傷半徑是200m,我指揮中心人員及時(shí)以5m/s的速度跑開,他們能否在爆炸前跑到安全地帶?請(qǐng)給出不同的解答方式。”出題后,學(xué)生就會(huì)邊讀題邊思考,并迅速在稿紙上演算起來,幾分鐘后再提問學(xué)生。

學(xué)生1:我是算導(dǎo)彈飛到指揮中心時(shí),人能跑多遠(yuǎn):

t=s/v =80km/(1.6km/s)=50s

s=v t=5m/s×50s=250m>200m,所以能。

做完后,我們可以同其他學(xué)生一起進(jìn)行驗(yàn)算,然后再給予肯定的評(píng)價(jià)。

學(xué)生2:我用是比較時(shí)間:

導(dǎo)彈飛到我指揮中心所需的時(shí)間:

t1=s/v =80km/(1.6km/s)=50s

人跑到安全地帶所需的時(shí)間:

t2=s/v =200m/(5m/s)=40s

t2

經(jīng)過這樣一道例題的解答,不僅讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到了解題的方式是多種多樣的,而且還提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,更重要的是開闊了學(xué)生的思路,提高了學(xué)生分析問題和解決問題的能力,同樣還提升了學(xué)生的自信心,也讓原本枯燥無味的物理課堂變得更加活躍。

物理學(xué)科與我們的生活實(shí)際是緊密聯(lián)系的,所以教師在傳授物理知識(shí)的時(shí)候,除了書本知識(shí),還要同一些小實(shí)驗(yàn)相結(jié)合。在上課的時(shí)候,鼓勵(lì)學(xué)生自由分組進(jìn)行小實(shí)驗(yàn)。因?yàn)橥ㄟ^學(xué)生親自做小實(shí)驗(yàn),能夠更好的開拓他們的視野,從中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂,在快樂的學(xué)習(xí)中探究新知識(shí)。例如慣性實(shí)驗(yàn):拿出一只圓柱形的玻璃杯子,一塊平硬紙板,一個(gè)玻璃彈珠。先把裝有適量水的玻璃杯子放在水平桌面上,再把平硬紙板平放在杯口上,最后把玻璃彈珠放在紙板上,然后將鋼制鋸條垂直豎放在水平桌面的邊緣,這時(shí)候請(qǐng)一位學(xué)生上來操作,讓他用一只手按住鋼制鋸條下端保持不動(dòng),用另一只手拉開鋸條上端,放手后讓鋸條擊打硬紙板,看到的現(xiàn)象是硬紙板飛出,玻璃彈珠則掉入水中。這個(gè)實(shí)驗(yàn)所需的器材很簡單,任何一個(gè)沒經(jīng)過特別訓(xùn)練的學(xué)生都能得到相同的實(shí)驗(yàn)結(jié)果,通過師生互動(dòng),活躍了課堂氣氛,提高了學(xué)生尋求答案的積極性。另外在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,要求學(xué)生要忠實(shí)于實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),重視客觀事實(shí),避免主觀臆造,理論聯(lián)系實(shí)際,這對(duì)于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展很重要。針對(duì)動(dòng)手能力較弱的學(xué)生,我們要給予更多的幫助,而且要有耐心的指導(dǎo),也可以讓動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生教他們。這樣不僅縮短了他們之間的差距,而且還能增進(jìn)同學(xué)之間的友誼。

物理書本知識(shí)與實(shí)驗(yàn)知識(shí)相結(jié)合,能更好的體現(xiàn)物理現(xiàn)象趣味性,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,能讓學(xué)生更好的理解物理知識(shí)。

3.課后練習(xí),強(qiáng)化釋疑

對(duì)學(xué)生在課內(nèi)學(xué)習(xí)中提出的疑難問題、思考題,或通過實(shí)驗(yàn)設(shè)置情境,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組探討與評(píng)議,培養(yǎng)學(xué)生克服困難的意志和靈活多變的思維品質(zhì),以完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu),提高學(xué)生解決問題的能力和探索創(chuàng)新能力。對(duì)習(xí)題要進(jìn)行多角度、多方面的探究。首先,我們?cè)谶x擇例題時(shí)要有針對(duì)性、基礎(chǔ)性、典型性,運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)、基本方法加以解決。其次,通過改變習(xí)題的已知條件或結(jié)論,開展探究活動(dòng),學(xué)生獨(dú)立思考或小組共同合作,教師要適度的進(jìn)行點(diǎn)撥,指引探索方向。最后,師生共同總結(jié),對(duì)探究規(guī)律進(jìn)行整理、概括,納入知識(shí)方法體系,總結(jié)探究學(xué)習(xí)方法,提高應(yīng)用能力。對(duì)已學(xué)知識(shí)加以鞏固,多做習(xí)題,加深理解;學(xué)生通過教師在課堂上的舉例,自己再運(yùn)用物理知識(shí)聯(lián)系日常生活中的其他現(xiàn)象,進(jìn)行思考、探索。不僅加深了對(duì)已學(xué)知識(shí)的理解,而且為以后掌握更多的物理知識(shí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、體會(huì)

1.要讓課程面向?qū)W生、貼近生活、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性

初中物理大多是研究自然界最基本的規(guī)律,而其中又蘊(yùn)藏著無窮奧秘,所以我們?cè)谏险n時(shí)所舉的事例要貼近學(xué)生的生活實(shí)際,讓他們體會(huì)到物理在生產(chǎn)生活中的實(shí)際應(yīng)用,從而增加學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣,培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣和科學(xué)探究的能力。

2.提高學(xué)生觀察、注意、記憶、實(shí)驗(yàn)操作能力

教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)仔細(xì)觀察日常生活中以及在實(shí)驗(yàn)過程中所出現(xiàn)的物理現(xiàn)象,充分發(fā)揮自身的記憶能力,指導(dǎo)學(xué)生對(duì)每節(jié)課、每一周、每一個(gè)單元所學(xué)的內(nèi)容,采用自己熟悉的記憶方式進(jìn)行整理和鞏固。物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科,所以必須重視“實(shí)驗(yàn)操作”。這樣,既培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的能力,又拓展了學(xué)生的知識(shí)視野。

3.精心選題,培養(yǎng)學(xué)生靈活應(yīng)用知識(shí)解題的能力

學(xué)習(xí)知識(shí)的最終目的是服務(wù)于社會(huì),服務(wù)于人類。要提高學(xué)生靈活應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力,教師一定要精選習(xí)題。這不僅讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到解決問題的方法有多種,更重要的是開闊了學(xué)生的解題思路,提高了其分析問題和解決問題的能力。