第一篇：在高中信息科技教學中開展《關愛家園》研究性學習的嘗試

在高中信息科技教學中開展《關愛家園》研究性學習的嘗試

上海周浦高級中學 許世紅

當今教育改革的重點是通過改變學生的學習方式,培養學生創新能力和實踐能力。研究性學習作為一種極具探索性與革新性的學習方式,對于改變傳統學習方式培養學生的學習能力有著十分重要的作用。

一、在高中信息科技教學中開展研究性學習的必要性

首先信息技術課如果變成了單純的技術課,則會走向窮途末路,會被其它學科吞噬。因為隨著時代的發展,各學科都會融入信息技術的應用內容,信息技術課就會名存實亡。其次信息技術中許多東西不是講清、聽懂就能解決問題的。現代信息技術高速發展，新技術、新產品層出不窮，不可能處處由教師講解，因此我們必須屏棄以往單純傳授或操練技術的教學思路，創導開放的，以自主探究為主的學習方式即研究性學習，讓學生通過實踐、體驗和探究，深化技術的學習和掌握，同時培養創新能力和實踐能力。

二、在高中信息科技教學中開展研究性學習的可行性

1、從心理發展動因看 許多人的心靈深處有一種根深蒂固的需求，希望自己是個探索者、發現者、研究者。而高中生，具有一定的理論知識，較強的抽象思維能力，思維的獨立性、批判性提高；自我意識發展，有積極向上進取的精神，渴望自己的能力得到承認，研究性學習正是為學生搭建了一個表現自我，張揚個性的平臺，較好地滿足高中學生心理發展的需要。

2、從學科特點來看 信息科技課程的知識性、技能性和工具性的特征決定了學習過程的靈活性和開放性，這有利于構建以學生為中心的學習環境；網絡既為學生構建了良好的自主學習、合作交流的平臺，又為學生提供了豐富的信息；信息技術工具和軟件為學生開展研究提供了有力的研究“工具”。

三、研究性學習中教師的角色

研究性學習主張學生是學習的主體，倡導讓學生在自主探究、合作交流中構建知識，但決不是放羊式的。教師的角色應從知識的傳播者變化為學習的組織者和引導者，甚至成為與學生共同學習的伙伴。在輔導中注重教給學生正確的研究策略和思維方法，應注重對話，輔導介入講求適度，以及教師聯合的必要性。

四、在高中信息科技教學中開展研究性學習的案例：

人類面臨的全球性環境問題與可持續發展問題是關系到人類現實而長遠的問題，光靠政府立法和政策是不夠的，只有教育才是根本出路，而目前中學生環保意識不強、環境道德素養不高，于是我設想將信息科技與社會熱點、學生實際生活、人類的生存環境等結合起來，進行研究性學習。

教學流程：

（一）準備階段

1、創設情景

充分利用信息技術的學科優勢，以強烈的視聽效果將學生引入問題情景：地球是目前我們已知的宇宙中唯一有人類生存的星球，地球給人類提供生存、發展所需的自然資源，人類在開發和改造大自然的同時，也在污染和破壞著自然環境，人口和經濟的高速增長，也造成了全球環境的惡化，環境問題成為制約經濟和社會發展的重大問題，我們該如何正確處理人口、資源、環境三者之間的關系？

2、確定研究課題

師生熱烈討論后確定總課題為：《關愛家園》，學生在初步了解一些環保知識后，對繼續探究產生了濃厚的興趣。每組根據所收集的信息資源確定一個范圍較窄的研究專題。如：《白色污染就在我們身邊》、《廢電池的回收和利用》、《校園的草地為何不綠》、《都市的環境與光污染》等，既便于操作，又能以小見大。

3、分課題小組，明確職能。

小組可由學生根據自己的選題自由組成，每一小組選定組長１人。每組人數以４～６人為宜，人數過少則學生負擔太重，不利于課題的深入和學生之間的交流。人數過多則耽誤時間，不利于小組長控制和集中正確意見。對小組長的任命十分關鍵，必須由能力和責任心比較強的學生擔任。小組內學生間要明確分工，以做到各盡所能，充分調動每個學生的積極性和學習潛能。

（二）實施階段

（以下以“白色污染：就在你身邊”課題小組為例，對實施過程進行闡述）

1、明確目標，制定計劃

小組內先對課題進行分析，制定研究計劃。（1）、白色污染的形成原因（2）、白色污染的危害（3）、目前國際上較為先進的白色污染治理辦法（4）、校內問卷調查（5）、校內白色污染現狀調查。并根據計劃作了明確分工。

2、收集整理資料。

（1）有的小組成員搜集資料。利用百度、雅虎、搜狐等搜索引擎，合理設置關鍵詞，在網絡上搜索有相關信息的網站，（http://www.tmdps.cn，http://www.tmdps.cn等）并記錄相關資料。（2）將各自收集的資料進行匯總、整理、分析。并進一步挖掘與研究專題相關的信息資源,最終形成基本思路和基本觀點。

3、調查研究（1）校內問卷調查

有的成員在學校進行問卷調查，他們隨機了挑選100人，共收回100份問卷，結果如下： 問題一：你知道什么是白色污染嗎? 調查者中，有77%表示知道白色污染，而有23%表示不清楚。問題二：你經常購買一次性用具嗎? 21％的人偶爾購買，77％的人經常購買，只有2%的人表示不買。問題三:你購買一次性用具時,首先考慮價格還是環保問題？

44%的人認為當然首先考慮價格問題,畢竟我們不是富人；42%的人認為要看價格是否相差懸殊；4%的人認為應首先考慮環保問題。

問題四：你如何處理塑料袋及塑料一次性飯盒? 只有5％的人將隨地亂扔，14%的人認為看周圍環境狀況，扔進垃圾箱的占81％（2）學校白色污染現狀調查

有的成員去實驗室借來了稱量工具，對自己班級一天產生的垃圾進行稱量，分揀出垃圾的種類，計算白色污染物(如塑料袋、塑料瓶、一次性飯盒等)所占比重，以此來估算學校一天產生的白色污染物的數量，并對此作了詳細的記錄。

（3）訪談

有的成員去廢品回收站進行采訪，了解到塑料是可以回收的，可用作建筑材料或農用大棚等?？赏瑢W們在整個周浦都沒找到一處回收泡膜塑料的地方。在采訪過程中他們拍攝了大量照片、并進行了錄音和錄像。

（4）實驗

有的成員去化學實驗室做實驗，他們發現如果對塑料進行加熱，會產生淡黃色的煙，最后生成油狀黏稠液體(似硫酸)，停止加熱后迅速凝固成玻璃狀固體；如果直接燃燒則會產生大量濃重的、有刺激氣味的黑煙，泡沫塑料迅速變為黑色液體并繼續燃燒,在其中可燃物質燃盡后生成不規則的塊狀黑色固體。

4、討論切磋。

小組根據每位同學收集的相關信息進行歸納與整理,并相互交流、拓寬思路，最后形成統一觀點。從校內問卷調查及現狀調查數據表明學校應加大環境教育的力度；從訪談的結果看，政府應增加回收廢棄塑料的渠道；從實驗的結果看，我們平時用加熱和燃燒來處理白色污染物的方法是錯誤的，它會造成空氣污染。處理白色污染最好的方法就是要“變廢為寶，化害為利”，但這需要高超的技術。于是他們又從網上收集了許多目前國際上較為先進的白色污染治理辦法，并且通過電子郵件向市環保局的領導咨詢了有關上海目前處理白色污染的途徑和方法。最后他們呼吁：讓我們從小事做起，從身邊事做起，自覺成為環保衛士。

5、選用適當的多媒體軟件，分工合作，制作電子作品

為便于下一階段開展全班交流，同學們將研究成果制成《白色污染，就在你身邊》的網頁。內容包含有關白色污染的基本知識，問卷調查表及數據分析圖表，現狀調查數據及分析圖表，實驗現象分析，訪談音像資料等。

（1）加工信息： 整理和篩選信息，加工圖片文件和聲音文件（2）小組規劃網站風格

（3）分工合作搭建網站，注意網站中超連接的準確性和有效性

（4）美化網站：文字的修飾，顏色的合理搭配，圖片的合理運用，藝術字的應用，網頁的動態效果，網頁特效等

（三）總結提高階段

1、交流匯報探究成果：小組選派代表，邊操作電子作品邊簡明扼要地闡明基本觀點及相關論據，以及探索的基本思路、途徑、遇到的困難與解決的方法等。

2、質疑答辯：對小組匯報內容不清楚之處，教師和其他同學可進行提問，由該小組同學負責解答。對該組報告不足之處，其他組同學也可給予補充，加以完善。對于成功之處，可讓該組同學介紹經驗，以便共同進步。

3、自評互評：誠信地給自己和同學在學習態度、合作的意識和能力、實踐能力、信息的獲取及處理能力、信息的表達能力（制作網頁、撰寫結題報告等）等方面作出合理的評價。

4、教師總結。學生匯報后，教師適時總結，指出成功與不足，及時進行矯正。對學生在自學、質疑中提出的帶有普遍性、典型性的問題進行解答，并提供反思的步驟、方法，引導學生反思自己在探究全過程中的行為，考慮如何修正、提高。

5、拓展提升

根據學生的實際情況以及在整個研究性學習的實施過程中的表現，提出一些需要進一步思考、探索的問題，以激發學生的探索和求知欲望，引導活動向縱深拓展，提升活動的整體水平。對該組學生我提出了：我們不僅應該不做破壞環境的事，還應積極加入到環境保護工作中去。通過這次學習，我們已了解了白色污染產生的途徑，更明白它的危害性，我們是否能對如何防治白色污染提出一些合理的、科學化的建議呢？這使學生感覺到自己是環?；顒拥闹鲃訁⑴c者、治理者，增強了學生的社會使命感和責任感。

五、取得的初步成效：

1、提高了學生的信息素養

研究性學習最終的結論和成果不是憑空得出的，收集、處理和利用信息是貫穿于整個研究性學習全過程的活動主線。在研究過程中，同學們學會了巧妙地設置關鍵字，快速而有效地從網絡獲取信息；利用錄音設備、攝像設備獲取音像資源；利用掃描儀獲取圖片資源；借助計算機輔助實驗系統獲得數據、發現規律；利用數據庫、電子表格和統計軟件等對收集到的數據進行分析處理；通過文字處理軟件對文獻資料進行整合加工，撰寫報告；用演示文稿軟件制作發言提綱；用多媒體和網頁制作工具來制作和發布電子作品，表達自己對知識的理解。為了維護研究結論的正確性，同學之間切磋討論，在不同意見的碰撞中，培養了學生嚴謹的思維，學會了多角度，多方位的考慮問題，學會了批判性的利用信息、創造性地使用信息。

2、培養了學生的創新意識、科學精神和實踐能力

研究性學習強調以人為本，以學生為中心。學習內容往往由學生根據自己的能力和興趣自主選擇，這時學習變成一種愛好和需要，學生態度積極、思維活躍，學生的創造潛能被充分挖掘。研究性學習始終將學生置于一種主動探究并注重解決實際問題的學習狀態，不論是獲取知識，還是解決難題，學生都是通過親自嘗試、探究和交流來完成任務。這不僅豐富了他們的學習經歷，更是培養了學生的創新精神和實踐能力。如這次活動中，許多學生提出了很有實際意義的課題，《校園綠化，為何不綠》，《試卷能否雙面利用》、《太陽能的開發和利用》、《服裝面料的環?；返?，學生在確定課題后，或上網、或跑圖書館、或訪談、或問卷調查、或實驗論證，最后在教師的指導下，全組同學齊心協力，對所收集的信息進行加工、提煉，最后得出自己的結論，并提出許多合理化的建議。從而培養了學生的創新意識、科學精神和實踐能力。

3、拓寬學生心理空間，構建和諧人際關系，培養團隊合作精神

聯合國教科文組織在未來教育的四大支柱中指出“學會認知，學會做事，學會共同生活，學會生存”?，F在的高中生大都是獨生子女，他們表現欲較強，但往往以自我為中心，合作、溝通的意識較弱。在小組協作學習中，往往也會經歷一些挫折，如觀點不一致，屈從于被領導的地位，學習進度，會受到同組同學的監督，所有不利于小組的行為會受到同學的批評等等，這樣他必然要在不斷的磨練中，學會控制和調節自己的情緒，學會欣賞和發現他人的優點，學會理解和寬容，懂得關心和尊重他人，養成樂于溝通、善于溝通、積極開朗的性格，從而克服自我中心，走出自我封閉的怪圈，形成良好的人際關系，學會團隊合作，認真完成小組分配任務，進而培養了學生的責任感，競爭意識與團隊合作意識，促進健康人格的形成。

4、發展對社會的責任心和使命感

在研究性學習的過程中，學生不但提高了自己的認知能力和創造性，而且通過社會實踐和調查研究，學生深入了解科學對于自然、對于人類的意義與價值，學會關心社會的進步、祖國的前途、人類的命運、經濟的發展、環境的保護，增強了社會的責任感和使命感，使自己的精神境界得到升華。

今天，盡管我們的學生研究還很稚嫩，有些想法還不成熟，甚至有些是錯誤的，但研究活動的過程是美的，在過程的始終處處可見學生的創造欲望和創新能力；盡管研究性學習沒有現成的教材，沒有熟悉的套路,對實施帶來了許多困難,但也給教師和學生留下了很大的創造空間,只要我們有決心、有信心，每個學生身上都有巨大的潛能可開發，讓我們一起來努力吧！參考文獻： 《上海市普通中學課程方案》 《信息科技課程指導綱要》

《研究性學習的理念與實施》四川省涼山州教育科學研究所 諶業鋒

第二篇：淺談在課題教學中開展研究性學習

淺談在課題教學中開展研究性學習

三都豐樂中學：吳正謙

摘要:研究性學習是指學生在教師指導下，從學習生活和社會生活中選擇和確定研究課題，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的活動。課題教學中研究性學習的開展，要強調以學為主，教師只是作為咨詢者、指導者和幫助者。在整個過程中，教師可以調控時間的進程、提供必要的物質條件、解決矛盾的沖突、指導學生困難的解決等，而具體任務要由學生自己完成。本文就在課題教學中如何開展研究性學習做相關的闡述。

關鍵詞:研究性學習課題教學 過程方法 積極作用

研究性學習是指學生在教師指導下，從學習生活和社會生活中選擇和確定研究課題，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的活動。它不是接受性學習，而是以類似科學研究為主要方式的學習。

研究性學習是旨在培養學生信息收集和處理能力，發展創新精神，獲得親自參與研究探索的積極體驗，學會溝通與合作，培養科學態度和科學道德，發展對社會的責任心和使命感，激活各種學習中的知識儲存，嘗試相關知識的綜合運用。

在課堂教學中開展研究性學習，緣于課堂教學是學校教學活動最基本的方式，它應該是一個探求、嘗試、體驗的過程，應該成為學習研究的途徑，使學生在這個學習研究過程中不斷地嘗試和體驗未知知識的探求過程。所以，再課堂教學中開展研究性學習是當今教師責無旁貸的。然遺憾的是現在的課堂教學仍然受應試教學的影響，課堂教學的目的，重點并沒有落到實處，并沒有跟上教育改革的進程。

在課堂教學中開展研究性學習，由于受課堂時間的限制，一方面要使課題研究的時間向課前課后適當地延伸；另一方面教師要通過對教材內容的處理，把教學內容轉化成一個研究性學習的課題，并力求通過學生的自主探索來完成“課題”的學習，下面就課堂教學開展研究性學習談點個人體會。

一、結合課堂教學內容，確定課題

進行研究性學習選題非常重要。課題選得怎樣，關系到研究性學習有無價值，課堂教學能否順利進行等一系列重要問題。

該環節是教師事先對教學內容進行處理，把教學內容進行“稀釋還原”，對教學內容的知識的產生和發展過程及隱含在教材中的科學研究方法進行挖掘處理，使之成為具有探索價值的話題。確定話題必須符合

1．目的性： 研究性學習是一項目的性極強的活動，課題的選擇必須有明確的目的性。如研究“自由落體運動”，目的就是如何建立“自由落體”運動這一“理想模型“，如何滲透科學研究的方法，如何推導自由落體運動的規律。

2．科學性：研究性學習是學生探索真理的活動。課題應考慮學生有一定的感性認識或一些物理知識，使學生有一個探索的基點，這樣才能激發學生探索研究的積極性。3．創新性：研究性學習是學生對未知領域的探索活動，意在創新精神和社會性實踐能力的培養，所以研究性學習的選題應體現創新性，這種創新性既可表現為理論，觀點，概念的創新，又可以表現為方法上的創新。對于高中生來說，剛開始參與科學研究，不能要求過高，但必須做到能獨立思考問題，有自己的見解。

4．可行性：研究性學習是一項嚴謹求實的活動。課題的選擇必須充分考慮主客觀條件，分析課題在實際研究過程中的切實可行性。即學生是否具備課題研究必須的知識水平和研究能力，是否有必要的實驗設備、資料、時間（如探索時間、討論時間、實驗或收集資料時間）、研究地點等

如“牛頓第一定律”的教學，作為一個課題來研究，教師必須讓學生充分地經歷知識的產生與發展過程，體現探索未知知識的方法。課題內容可為：①亞里士多德關于力和運動關系的理論是什么？②聯系實際，你認為亞里士多德關于力和運動關系的理論是否正確？能舉例說明嗎？③怎樣設計實驗研究力和運動的關系 ？④實驗過程中，同一物體以相同速度在不同平面上運動的情況有什么不同（受力情況，運動情況）？⑤運動情況不同的原因是什么？⑥如果平面是光滑無磨擦的，運動將會怎樣？由此可得到什么結論？

二、引導學生收集資料、設計實驗、自主探索

要想順利地在課堂上開展研究性學習，發揮學生自主探索的積極性，教師必須在課前把課題提供給學生，讓學生盡可能多的收集資料，設計實驗和自主探索的時間，同時要提供清楚明確的目的和任務

1．開放圖書館、閱覽室，讓學生自己查找資料

收集資料是研究性學習的一個非常重要的內容，只有學會查閱資料才能走進科學研究的大門。要引導學生學會在研究性學習中查閱圖書、期刊、報紙、科普讀物、教科書、手冊、詞（辭）典、百科全書等，還要引導學生學會通過因特網、光盤數據庫等信息資源，從中查找所需要的資料。

2．引導學生自主進行資料的整理加工

從事課題研究僅僅會查閱資料還不夠，還要對收集的資料進行加工整理，也就是通常所說的處理信息，它包含整理和加工兩項工作。教師要引導學生學會對資料進行分析思考，然后剔除假材料，去掉過時重復的材料。寫批語，就是在所摘錄資料的空白處寫上自己的見解、解釋和質疑，對重點、難點、精彩之處或自己感興趣的內容劃上的各種標記，最后匯總成所查找的資料。

3．開放實驗室讓他們自主設計、操作、完成實驗

進行實驗是課題自主探索的一部分內容，因此讓學生隨時都能動手實驗是本環節順利完成的保證。實驗室應該是開放的，要讓他們自主設計，操作，完成實驗，必須讓學生有選擇器材的自由，擺放的器材應多些，這樣才能滿足學生不同實驗方案的要求，在管理上可以有課任教師和實驗員輪流進行管理，這樣也及時為學生提供一些必須的幫助。同時，也積極鼓勵學生進行課外小實驗，因為小實驗的設計與制作，實驗現象的觀察與分析，都是學生親自動手實踐完成的，能充分體現學習的自主性。

三、發揮學生主體地位，引導學生對課題積極展開討論

在進行了收集資料、設計實驗、自主探索的基礎上，下一步就是以學生為主體，教師為主導，在課堂中開展學生與學生之間，學生與老師之間的相互交流和探討，探討的內容和方式為：（1）匯報，匯報學生對課題的研究情況，說明自己的研究過程和方法，可采取典型發言和自由發言相結合的形式，其中自由發言是典型發言的補充，目的是發現有創意的觀點和方法。（2）自由討論，展開學生之間對課題研究學習的相互討論，由于知識水平和認知能力不同，對課題的探索學習效果也不同，有的已自我領悟，有的一知半解，存在許多疑問。為了調動學生探索的熱情，發揮學生學習的主動性，以同桌和前后四人為一組討論，說出各自研究的心得或疑惑，目的使學生之間相互啟發相互促進。（3）點撥：教師針對學生匯報和討論中的實質性問題，作恰到好處的精練的講解，幫助學生疏理知識，使其脈絡明顯化，條理化。注重在課題學習過程中，有意識的對物理思想和方法加以引導和挖掘，擴展性的探討物理規律的應用。對有創意的發言和討論，要倍加贊賞和鼓勵。

在討論這個環節，教師只是一個組織者、引導者、協調者的角色，而不是傳統意義上的灌輸者，最高權威者。

四、課題知識的應用和反思

課題知識的應用實際上也是運用所學知識進行實踐與體驗的過程，同樣也是探索和嘗試解決實際問題的應用過程，它的目的是在綜合運用中提高各科知識的價值。

首先要進行有針對性的習題訓練，可以選用課本上的習題，也可以是一些密切相關的典型習題，讓學生多角度、全方位、多層次的觀察、思考和訓練，力求對學生思維過程進行透視。其次要結合課題的研究學習，進行妥協性的思維訓練。如在進行“自由落體運動”的課題研究時，由于課本上并沒有給出“自由落體運動”的規律，可以根據學生已經學過的勻變速直線運動的規律，要求學生推導：（1）“自由落體運動”的規律（公式）；（2）“自由落體運動”中位移跟時間的關系；（3）連續相等時間間隔的位移關系，（4）連續相等位移的時間關系。又如進行課題帶電粒子在電場和磁場的運動的教學時，可結合電視機的顯像管，電腦的顯示器中電子在電場和磁場中運動的實際問題進行訓練。

最后要引導學生反思，要培養學生科學的思維品質。要自己動手通過實驗來檢驗，從實驗中挖掘事物的客觀規律，要從知識的角度反思知識的產生和發展，領悟所學知識要義，從研究方法的角度，領悟研究的總體思路和研究過程中的物理方法。要不斷地提出問題，訓練自己的批判性思維。

目前階段各校的教學形式仍然以班級授課制為主，因此如何在課堂教學中實施研究性學習這是一個非常實際的問題。課堂教學中研究性學習的開展，關鍵是要把研究性學習的思想滲透到學科教學中，對于物理學科而言這一點就顯得尤為重要，最近幾年初中物理教材在不斷的更新，其中最明顯的變化就是融入了許多探究問題的實驗和方法，最后的結論都沒有直接給出，這就更有利于我們廣大物理教師在課堂教學過程中推廣這樣一種全新的教學模式，我的具體實施方法如下：

（1）在教科書的框架內盡可能多的擴大學生的自主學習空間

研究性學習的指導思想就是要發揮學生的主體作用，我們的教科書已經給定了學生學習的知識框架（學生不可以自主的選擇學習的內容），作為教師就應該在這個框架內盡可能多的擴大學生自主學習的空間。

首先要注重啟發學生對某一知識根據自己的經驗提出問題和猜想（即培養學生提出問題的能力）。在初中物理教材中有許多內容都可以用來培養這一能力，如采用控制變量法研究的一些問題：音調高低的影響因素、滑動摩擦力大小的影響因素、液體內部壓強大小的影響因素、固體壓強大小的影響因素、電阻大小的影響因素，歐姆定律的研究過程、電磁鐵磁性強弱的影響因素、磁場對電流的作用規律、焦耳定律的研究過程等等，對于這一類問題的研究，首先應該引導學生分析出對于一個問題的最終結果可能產生影響的因素有哪些，比如初二物理教材中“研究滑動摩擦力大小的影響因素”這一問題，我們就可以引導學生首先通過自己的猜想列出可能存在的影響因素，如：物體重力的大小，物體接觸面的粗糙程度、接觸面的面積、物體運動的速度等等。值得注意的是，學生提出的猜想其中可能有一些是不正確的，或者說存在概念錯誤，還有可能某些真正的影響因素他們根本沒想到，這時我們教師千萬不可單純為趕進度，將這一過程留于形式，而應該耐心仔細的引導學生根據他們平時的生活經驗和所學的物理知識進一步分析，從而提出更多的猜想，這樣對于培養學生提出問題的能力大有好處。

其次，引導學生在提出問題的基礎上自主選擇解決問題和驗證猜想的方法、途徑和工具（培養分析探究問題的能力）。在剛剛的事件中，我們已經鼓勵學生大膽的提出了許多猜想，隨后再根據各自的猜想將他們分成幾個小組，引導各個小組的學生自主的選擇驗證各自猜想的方法，可以通過自己設計小實驗去驗證自己的猜想（由于此過程是在課堂教學的過程中進行，所以教師應盡可能多的準備一些實驗器材，以供學生選用），對于學生設計的某些典型的實驗教師還可將它介紹給其他小組，其他小組的學生還可以提出改進意見，這就充分發揮了他們學習的自主性，培養了他們團結協作的精神。對于某些同學提出的設想倘若短時間內無法在課堂內用實驗驗證，我們還可以鼓勵他們課后去驗證，當然也可以采取其它的方法來幫助分析，比如剛才提到的，有同學認為滑動摩擦力的大小與運動速度有關，而這一實驗又不便直接驗證，那么我們還可以采用極端假設的方法來反駁，我們假想滑動摩擦力的大小隨速度的增大而減小是正確的，那么必然會存在這樣一種可能性，當速度達到一定的程度滑動摩擦力的大小將等于零，物體的運動將不再需要動力裝置來克服阻力，這顯然是錯誤的。對于滑動摩擦力的大小與接觸面積的大小無關也可采取這樣的分析方法來反駁，假設滑動摩擦力的大小隨接觸面積的增大而增大是正確的，那么反過來說，滑動摩擦力的大小隨接觸面積的減小而減小，也應該是正確的，試想，當我們推一重物很費力時，是不是只要將它與地面的接觸面積縮小就可以實現省力的目的呢？顯然這樣的設想是荒謬的，從這個例子我們可以看出采用這種反證法的思想來證明自己的觀點，對于提高學生的思維能力也大有益處。

提高學生學習自主性的最后一個環節就是鼓勵學生從事實（物理現象）中得出自己的結論。學生在自主選擇的基礎上想方設法去驗證自已的猜想，最后不管他們的猜想是否正確，都應該鼓勵他們大膽地把他們的親身體驗小結成結論或經驗。還以上面的內容為例，開始討論“滑動摩擦力大小的影響因素”時有部分同學認為其大小與物體的重力有關，后來他們通過自主設計實驗發現滑動摩擦力大小有時與物體重力有關，有時與物體重力無關，這時教師就應該引導他們進一步分析得出何時滑動摩擦力與重力有關，何時滑動摩擦力與重力無關的結論，雖然這樣的結論并不是非常全面，但對于提高學生口頭表達能力以及分析總結的能力是非常有幫助的，當然在這個基礎上，教師還需要再引導學生做更為深入的分析，最終去偽存真，綜合分析得出更科學的結論。

在課堂教學過程中擴大學生自主學習空間的另外一種做法也值得一提，那就是采用類比法促使學生將所學到的新知識與自己生活中的經驗進行類比，擴大他們思維的空間，以加深他們對新知識的理解。在現行教材中適合采用這種方法的教學內容非常多，如聲波的傳播形式可比作水波的傳播形式、電流可比作人流或水流、電壓可比作水壓、原子核與原子體積大小的關系可比作乒乓球與地球的大小關系等，這些形象的類比是將學生平時的生活經驗有效的融入課堂，對于某些抽象知識的理解非常有利，教學過程中教師可以利用自己的智慧打一些恰當的比喻幫助學生理解，同時也可以引導學生在理解的基礎上自己來打比喻，加深理解。比如在學習導體電阻大小的影響因素時，教師首先引導學生分析猜想對電阻大小可以造成影響的因素有哪些，然后采用控制變量法對一個個因素逐一研究，然后為了加深學生的理解，還可以引導學生將自己的理解用比喻的形式表達出來，就有幾位同學在講解電阻隨導體橫截面的增大而減小時，打了這樣一個比方：將電荷通過導體比作千軍萬馬過橋，若橋越寬則軍隊越容易過橋，阻礙越小，那么電荷通過導體時導體橫截面積增大，電荷通過時受到的阻礙也會越小，電阻越小。經過許多這樣訓練我認為既可以鍛煉學生的思維能力和類比能力，同時還可以檢驗學生的理解是否出現偏差，效果十分理想。

（2）課堂教學中適當增加一些體驗性的活動

研究性學習的最根本的出發點就是讓學生充分體驗獲取知識的過程，在實踐過程中豐富體驗，構建知識。如：1牛的力是多大，20牛的拉力是多大，這完全可以讓學生去親自體驗：用手托起兩只雞蛋所需的力約為1牛頓，用手拉開易拉罐所需的力約為20牛頓。再如力的作用效果與力的三要素有關，我們也可以讓學生在開關門的過程中體驗力的作用效果與三要素的關系；用彈簧測力計測量物體重力時測力計要保持靜止，這一點也可以讓學生將測力計加速上升或加速下降進行具體體驗，顯然通過這種方式獲得的知識，要比在牛頓的著作中或在一本教科書中搜尋答案更有意義，這種“真正的體驗活動”不僅可以讓學生獲得對知識的真正理解，而且還可以讓學生得到“如何去獲得知識”的能力，而這正是研究性學習的一個很重要的宗旨。

課題教學中研究性學習的開展，要強調以學為主，教師只是作為咨詢者、指導者和幫助者。在整個過程中，教師可以調控時間的進程、提供必要的物質條件、解決矛盾的沖突、指導學生困難的解決等，而具體任務要由學生自己完成。在物理學科教學過程中研究性學習有著很多的優點，但這并不是說我們在學科教學的過程中都應該采用這樣的教學方法，原因有二：第一，教學時間不允許；第二，每一種教學方式都各有所長，“研究性學習”在積累直接經驗、培養學生的創新精神和實踐能力方面有其獨到之處，而“接受性學習”在積累間接經驗、傳遞系統性學科知識方面，其效率之高是其他方法無法比擬的，因此這兩種學習方式在學科教學中都是必要的，而且是相輔相成的，絕對不能以此來反對或摒棄其他學習方式。我相信只要我們正確處理好兩者的關系，在教學過程中適當運用“研究性學習”的思想，使它的優勢充分發揮，我們的教學成果才將更加豐碩?？傊n堂教學中開展研究性學習，是一種以學生為主體的教學模式，近年來的實踐證明，課堂教學中開展研究性學習不僅是切實可行的，而且效果是明顯的。只有學生的“課題”研究性學習達到了一定的層次時，才能鼓勵他們自主選擇課題，因為選題的過程實際上也是一個研究問題、思考問題的過程。

第三篇：數學課堂教學中開展研究性學習的嘗試

龍源期刊網 http://.cn

數學課堂教學中開展研究性學習的嘗試 作者：戚有建

來源：《數學教學通訊(教師閱讀)》2012年第10期

摘要：目前，高中數學新課程改革中“研究性學習”的觀念已深入人心，作為一名一線教師，筆者也在努力進行研究性學習的嘗試，本文是從一道平面幾何題出發進行的一次研究性學習的過程和感想。

第四篇：在數學教學中開展研究性學習

中央廣播電視大學開放教育數學與應用數學專業（本科）畢業論文

在數學教學中開展研究性學習

時代呼喚創造性人才。培養學生的創新精神和實踐能力，是迎接科學技術突飛猛進和知識經濟迅速興起的需要，也是素質教育的重要內容，同時也是新課改的重要目標。

以實施創新精神和實踐能力為重點的素質教育，基本的指導思想是要以學生發展為本。重要的著眼點是以改變學生的學習方式，即改變學生在現有的教育教學條件下所形成的那種偏重于記憶和理解，立足于接受教師知識傳輸的學習方式。研究性學習是學生在學科領域或現實生活的情境中，通過發現問題、調查研究、動手制作、表達與交流等探尋性活動，獲得知識、技能、情態的學習方式和學習過程。其主要目的是培養學生的數學創新精神和創造能力，使學生掌握數學學科研究的基本過程和方法。

為了適應新課改，我在教學中開展了研究性學習。以下是我在數學教學中開展研究性學習的所作、所感、所悟。

一、正確認識研究性學習的本質

（一）研究性學習與傳統教學的不同及其特點

研究性學習是在教師的指導下，以學生自主性、探索性學習為基礎，采用類似于科學研究的方法，促進學生主動積極發展的一種新型學習方式。研究性學習作為一種學習方式，與傳統的教學方式是截然不同的。在傳統的“傳授－接受”的學習方式中，教師是主導者，學生是承受者。教師教給學生書本上的現成知識，學生被動地接受知識，不能真正發揮學生作為學習主體的積極作用，限制、扼殺了學生的個性和創新精神的發揮。而研究性學習中，教師是引導者，學生是活動的主體。它要求學生主動地從自然、從社會、從生活、從教材各個方面去發現問題，并運用科學的方法去分析問題和解決問題。在這種方式中，它強調“研究和創造”的成分，強調學生在學習活動中的主體性行為，讓學生積極地參與到教學中來，讓學生用自己的眼睛去觀察世界，用自己的頭腦去思考問題，積極地去尋找、獲取各種資料和信息，培養學生的動手和創新能力，讓學生從事真正意義上的創造性的學習活動，在活動中激發興趣，在活動中體驗成功，在活動中開拓創新。

總之，研究性學習是一種科學的學習方式，它具有開放性、探究性、在數學教學中開展研究性學習

實踐性及主體性等特點。

（二）研究性學習在課堂上具體運用的定義及其效果

研究性學習廣義的理解是泛指學生探究問題的學習。狹義的理解是指學生在教師指導下，從自然現象、社會和自我生活中發現問題，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識和解決問題的學習活動。初中階段的研究性學習主要指狹義的理解。研究性學習在課堂上的具體運用是指把學習的對象當作研究的對象來對待，自己動腦研究知識的內在規律和學習規律，接受掌握事實性知識，探索、發現原理性知識，并能夠創造性地運用所學知識，解決實際問題。對中學生來說，研究性學習主要通過獨立思考、合作學習的形式，在學習過程中獲得一些全新的體驗，激發學生的成功意識和創新意識，使學生在創新中獲得成功，在成功體驗中進一步創新。

二、初中階段開展研究性學習的可行性

從中學生身心發展狀況和掌握的知識水平來看，已經具有形成和發展研究性學習的心理基礎，其思維的獨立性、批判性和創造性已有顯著的發展。能與同學之間發生爭論，闡述假設的可能性和條件。我們知道，對事物進行懷疑，對問題能進行有假設的思考及判斷，是一切科學性研究，科學方法的起點和重要部分，是研究性學習活動的心理依據。隨著學生理解能力、分析能力的增強和知識水平的提高，學生能獨立通過實驗、上網等手段獲取知識，也能獨立從社會、自然現象中發現問題，能收集、整理數據，分析數據，并從中找出規律。因此，在中學階段開展研究性學習，培養學生的創造力是可行的，也是非常重要的。

三、在實際教學活動中開展研究性學習的做法及其效果

（一）堅持主體性原則，培養學生的自主學習能力

“教師要注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探索，在實踐中學習”。這種教育理念和教育方式，要求學生成為學習的主人，把培養學生終生學習能力放在第一位。

研究性學習是以主體性為前提條件的，沒有學生主體性的發揮，學生就不能積極地參與到教學過程中來，也就無法去研究，更談不上創造。研究性學習當然無從談起。因此，開展研究性學習就必須處理好教師的指導作用與學生的主體作用的關系，突出學生的主體地位。這就需要改變傳統的教學模式。教師要對自己重新定位，要讓學生充分意識到老師 中央廣播電視大學開放教育數學與應用數學專業（本科）畢業論文

不再是知識的權威者和專家，教材的知識也不是千真萬確的，也是有局限性的，在別的地方可能會學到更多更全面的知識。教師要引導學生打破對老師、教材的崇拜和迷信，讓學生形成一種獨立、自主、創新的意識和勇氣，并通過主動學習，培養自身科學文化素質和學習能力。這樣才能更好地進行研究性學習，發揮學生的主體作用。

（二）堅持開放性原則，給學生提供良好的學習空間

研究性學習具有開放性，包括研究性學習的思維方式、學習內容和活動空間的不固定性和無限性。為培養學生的研究性學習能力，主要從以下三個方面進行實施：

1、創設豐富多彩的體驗活動，讓學生在活動中根據自己的觀察和思考去發現問題、提出問題并解決問題。但對中學生而言，他們提出的問題大多是教材上的問題，并且有些問題通過教師的講解或模型演示，往往不是十分直觀，加上有些學生的空間想象力差，因此有必要根據當地的實際情況轉化為研究性學習的內容，讓學生身臨其境，親自動手操作。如學習“三角形”的基本性質可以通過如下的過程來學習：取一盒同樣長度的牙簽，首先，從中拿出三根，你能在一平面內把它首尾相接地擺成一個三角形嗎？能不能擺出不同的三角形？能夠擺成什么樣的三角形？然后，再拿出四根牙簽，完成以上同樣的問題。再拿出五根、六根牙簽等等，重復完成以上同樣的問題?；顒咏虒W最好的方法是演示，學習活動最好的方法是讓學生自己動手去做。傳統教學課堂過于模式化，導致“教”游離于“學”，“學”游離于“用”?，F在重點應從教轉向學，從教師的行為轉到學生的活動，從感覺效應轉向運動效應。只有這樣，才能培養和發展學生的能力，使學生真正參與概念的形成過程，原理的推導過程以及概念、原理應用于實踐的過程，真正體驗和理解數學的價值和力量。

2、為學生提供開放性的活動空間。研究性學習的活動空間既可以在課堂上，也可以在課堂之外。并且應更多地走出課堂，面向社會，面向生活。讓學生在開放的學習環境中進行學習，讓學生主動地參與教學，獨立思考問題，從而激發學生的創造性，培養學生分析問題，解決問題的能力和從事實踐活動的能力。研究性學習把學生置于一種動態、開放、生動、多元的學習環境中，改變的不僅是學習的地點和內容，更重要的是提供給學生更多的獲取知識到渠道，改善他們的學習方式，推動他們去關心現實、了解社會、體驗人生、完善人格，促進學生的全面發展。

為了便于課堂上進行研究性學習，應對傳統的課堂學習空間做出調

在數學教學中開展研究性學習

整。我們知道傳統的學習形式基本上是“封閉式”，課堂空間是“秧田型”，學生是一個個孤立的個體，學生之間的聯系較松散，課堂教學中的互動多為師生活動，且啟動者幾乎均為老師，教學活動中老師與學生群體的互動很少，甚至沒有，更不用說學生之間的互動互助學習了。這種學習方式不能培養學生合作意識和能力，不能發揮學生的潛能。要在數學教學中營造研究的空間，提倡研究性學習，關鍵在于教師要把課堂教學的時間和空間還給學生，引導他們去獨立自主地從事探究活動。這就要求教師從講解、練習的舊路中走出來，放手讓學生自己探究，相互合作交流，把研究的主動權，時間的支配權，交流動主動權真正還給學生。因此，研究性學習的課堂是開放型的，小組合作是它的基本形式和主要方式。課題組一般由3－6人組成，小組的每一名成員都有分工。小組的組合可以是自由組合，也可以根據課題的不同和學習情況的需要，按學生的學習水平、智能情況、性格特征、操作能力等由教師幫助混合編組，以便在教學中隨時可進行研討，安排責任心強學習成績好的學生擔任組長。組長在活動中起到組織、安排、研討、調控等方面的作用。小組研討一般按下列程序進行：集體引導－創設問題情景－獨立思考－小組研討。由組長組織，可運用交流式、演示式、辯論式、診斷式或補充式等方式進行，全班交流總結。

實踐證明，這種小組研討的學習方式能有效地促進學生的數學語言表達能力、概括能力、協作能力、評價能力及創新能力的提高。

在研究性學習中，為了有利于小組群體合作學習，課堂空間構成一般采用“U”型組合，小組成員占據三個方位，留余一面作為“共有空間”，便于老師或其他小組成員隨時加入，一起討論，加強了小組之間的交往，同時也擴大了老師關注學生對象的群體性，從而讓每一個學生都體會到老師在關注我，能增強學生學習的信心。這樣組合學習，張揚了學生的個性，在一個個的挑戰中，學生體驗到了成功的樂趣。

3、將知識放在一定的情景中，實現書本知識與人類生活世界的溝通。研究性學習提倡把知識放在一定的情景中使書本知識重新被“激活”，也就是使知識恢復到鮮貨狀態，與人的生命、生活息息相關。只有這樣的知識最能喚起學生的內在需要、興趣、信心，提高他們主動探求的欲望。因此，在課堂教學中應多創造問題的情景，多提供研究性學習的機會。

例如，在學習“平行四邊形的判定”一節中，針對問題，編制一幅生活畫面，采用多媒體以卡通形式展現在屏幕上。有5個小木匠都想將一塊不規則的木料做成一個平行四邊形。小木匠甲：先畫了兩組對邊分 中央廣播電視大學開放教育數學與應用數學專業（本科）畢業論文

別相等等四邊形。小木匠乙：畫了一組對邊平行且相等等四邊形。小木匠丙:畫了兩組對角分別相等等四邊形。小木匠?。寒媰蓷l對角線互相平分的四邊形。小木匠戊：就使用一組對邊平行，另一組對邊相等吧。請同學們幫助他們想一想，他們都能做出平行四邊形嗎？通過思考、分組討論、研究后，學生很快完成了。通過這種形式教學，實踐證明能激起學生的學習興趣，能調動起學生的生活積累，能培養學生從生活中發現問題并解決問題的能力。

（三）堅持創造性原則，培養學生的創新能力

心理學家認為：創造性是人類一種普遍存在的潛能，它是人類最寶貴的財富和資源。創造離不開研究，研究是為了創造，培養學生的創造性是研究性學習的目的之一。研究性學習是以“研究”為手段，通過研究性學習來充分發揮學生的創造潛能，培養學生的創新能力。這就要求在數學教學中多創造一些有利于培養學生創造能力的問題。

（四）堅持問題性原則，培養學生自主發現問題，解決問題的能力

問題是研究性學習的中介，是研究性學習的切入口。沒有問題就談不上研究，這是由研究性學習的特點決定的。數學教學中如何引導學生觀察、提高學生的問題意識呢？首先，要指導學生經常觀察自然和社會生活中的事，注意捕捉各種各種信息，收集個方面的信息資料，大膽懷疑，敢于質疑。其次，要培養學生思維的獨立性和批叛性。因為只有積極地獨立思考問題的人才會形成自己的思想和觀點，這樣的人才會從平常的事物中找出問題。其三，培養學生創造性的個性，使每一個學生都能主動地、積極地參與到課堂教學過程中，以發現和開發每一個學生潛在地創造性品質。

（五）運用現代教育技術手段激發學生的求知欲

課堂教學中針對教學內容，運用現代教學媒體展現具有圖文并茂、聲形組合的課件，以鮮明形象的畫面、悅耳動聽的聲音，使學生產生“身臨其境”的感覺。為學生創造了一種逼真的情景，快捷地提供了足夠的感性素材。尤其是對那些觀察不到，語言無法描述的事物，用多媒體展現出來，可以更有效的激發學生學習興趣，激發學生求知欲望，激勵學生動手、動腦、參加學習。從而把學生的學習積極性調動起來，達到事半功倍的效果。

（六）運用所學知識的聯系，讓學生獨立研究學習

數學知識之間聯系非常緊密，知識的產生和發展也有類似之處。如研究學習了平行四邊形的性質和判定后，再學習矩形的性質和判定時，在數學教學中開展研究性學習

老師直接引入課題：“我們的課桌面、課本面、和黑板就是今天要學習的一種四邊形——矩形。你想知道符合什么條件的圖形叫矩形嗎？矩形有怎樣的性質呢？”這樣一來，學生的求知欲望和興趣馬上高漲起來，積極地投入到研究中去。通過測量角、對角線、邊長，分析研究后得出結論。然后通過交流、討論、互相補充、糾正，最后統一正確的結論。實踐證明: 學生對概念、性質的形成理解得比較深刻，同時培養了學生的概括能力，獨立思考發現問題、解決問題的能力。

讓學生在學習中研究，在研究中學習，既培養了學生的創新能力，又為學生的終身學習打下了堅實的基礎。

參考文獻

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[7]吳啟友：《實施成功教育 培養學生的創新能力》，《基礎教育改革論壇》，2003年第一輯

第五篇：研究性學習在新課改歷史教學中的大膽嘗試

研究性學習在新課改歷史教學中的大膽嘗試

江西省龍南中學

廖良劍

內容摘要：中學歷史教學不僅要向學生傳授一些基本的歷史知識、而且還要發展求真、思辯與探究的科學態度，養成尋求不同證據、接受多元理解、容納相悖結論的人文精神。研究性學習以“問題”（或課題）為載體，以“見疑-質疑-探疑-解疑”為主線，其學習空間、途徑和結論突破了固定性的課堂、概括化的教材、機械性的記憶和封閉式的理解，呈現出接納多樣性課程資源、開發多渠道交流合作的開放態勢。由此，自主、探究、合作的學習方式取代了傳統的被動、接受、孤立的學習方式。

關健詞：歷史教學 研究性學習學習方式 正文：

隨著我省已率先進入了高中課程改革的行列，不少新老教師的實際困難和困惑也日益顯露。從教師的“教”的角度看，主要問題不在于要不要課改，而在于怎樣才能按新理念有效轉變教學方式。教學方式能否成功轉變是課改的關鍵之一，因此，當高中歷史教師面對諸多要求而嘗試教學開拓時，如何轉變理念找到設計教學的合理突破口，掌握實施新教學方式的策略，是我們急需共同探討解決的現實問題。知識是人類進步的階梯，但是如果只強調學生學習知識，那么學生要學的知識是太多了，學生無力承受。在現實環境中認識問題學會生存以利于未來環境中贏得發展是現代人強大而持久的學習動力?？梢姡蓪W生現實生活中的問題產生學習動機為出發點，以學生的發展需要為依歸，是目前轉變教學方式的一個重要切入口。

作為以了解和研究人類不同領域文明發展歷程的概貌與規律為內容的高中歷史課程與現實世界、學生生活環境有著密切的顯性或隱性關聯，更擁有可供人生與民族發展作借鑒的豐富資源。當歷史課教學不是圍繞教師反復陳述“死”的歷史而是為學生現實及未來的生命質量發揮直接價值時，歷史教學自身也煥發了新生。如何能讓學生在學習的過程中密切關注自己的人生和民族的發展呢，本人認為提高學生的研究性學習能力至關重要。

對于歷史學科的功用，古今中外的學者雖然觀點各有不同，但大都認為：通過對歷史的學習可以使我們了解過去、理解現在、展望未來。在學習歷史的過程中，離不開對過去的回溯、思考和探究，歷史教育本身也包涵了探究的性質。所以研究性學習的提倡是歷史教育本質的回歸。新的《全日制普通高級中學歷史教學大綱》（試驗修訂版）特別強調了對學生創造性學習能力的培養，并將歷史學科能力的表述分為四個層面：學生自主學習和探究的能力；解讀、判斷和運用歷史資料的能力；歷史思維能力；闡述、分析和解決歷史問題的能力。并在新大綱的最后，列出了22個“研究性課題參考題目”共供老師們參考?？梢娧芯啃詫W習也是培養創新精神和實踐能力的重大舉措。當然研究性學習并不是脫離書本知識，對書本知識的占有是開展研究性學習的前提這是毋庸質疑的。

開展研究性學習是學生發展的必然要求：學生的發展是實施教育教學的出發點和歸宿，因為這是我們社會發展的要求和方向。中學歷史教學不僅要向學生傳授一些基本的歷史知識、而且還要發展求真、思辯與探究的科學態度，養成尋求不同證據、接受多元理解、容納相悖結論的人文精神。研究性學習以“問題”（或課題）為載體，以“見疑-質疑-探疑-解疑”為主線，其學習空間、途徑和結論突破了固定性的課堂、概括化的教材、機械性的記憶和封閉式的理解，呈現出接納多樣性課程資源、開發多渠道交流合作的開放態勢。由此，自主、探究、合作的學習方式取代了傳統的被動、接受、孤立的學習方式。學習者的發現、探究本能得到充分的尊重，與此同時，教材知識得到了理性的吸收，教師的智慧也得到了充分的發展。就如何開展研究性學習？本人認為：首先在平時的教學活動中改變傳統的教學模式，要給予學生自主備課的時間，學生可以采取多種方法：借助工具書、中學教材、上網等方式自行掌握一些常識、概念或開展探究，對照老師發下的主要學習目標、課前思考題等資料進行適當準備，還應與自己身邊或自己關注到的國內外相關事件和現象相聯系。這是培養學生研究性學習的前提環節。在課中的導入新課環節要將源于學生生活現實的相關問題作為切入點。這種切入點可以是由學生提出相關問題，也可以由教師依實際情況設疑導入，本環節對學生的現在與未來都是基礎性的一步。便于日后學生獨立的從事自主探究式的研究。歷史學科研究性的操作程序大致為：確定課題—制定計劃—實施研究—總結交

流。

（一）歷史學科研究性學習課題的確定

課題的確定可能有多種方式。第一、教師可以把教學大綱中的22個參考課題公布，讓學生在大范圍中選擇小范圍，在小范圍內確定小專題。如新大綱中“洋務運動對中國近代社會發展的影響”這一課題可以細化為洋務運動對民族資本主義、近代教育、近代軍事、近代交通、近代思想文化、近代科技等各方面的影響，當然還可以進一步細化。第二、教師提供的課題學生未必就感興趣，因此學生還可以從現實生活中，提出和確定課題。如：男同學從自己的穿著想到“西裝與社會的進步”，女同學從文藝作品中看到婦女纏足聯想到“纏足與放足的歷史”，荊州的學生對荊楚文化的了解而提出了“張居正改革的評價及影響”“文物的挖掘與保護”“古城墻的保護與獨特魅力”等課題，沙市的學生受濃厚商業氛圍的影響提出了“從中山路到北京路—沙市的商業中心的形成與演變”，“中山路等老街的歷史遺跡的保護”等具有地方色彩的有具有可操作性的課題。第三、針對課堂上學生的一些“突發問題”和教學中學生的一些質疑確立的課題，比如對于在講述“落后就要挨打”這一觀點時學生就提出質疑，“落后了就一定會挨打嗎？”“先進強大的國家就一定會欺負弱小的國家嗎？”“世界各民族各國家不論大小強弱都是平等的”。這些質疑教師都可以有選擇性的拿出來讓學生進行研究性學習。

針對選出的課題必須細細推敲課題的科學性、創造性、需要性、可行性。象可行性原則，有的課題適用于農村學生、有的課題適用于城市學生。特別是農村中學要盡可能挖掘潛力、因校制宜的確定課題。

（二）實施歷史學科研究性學習的方式方法

在教師和學生選定與歷史相關的研究性課題后，教師如何組織和開展學生的研習活動，引導學生進行獨立研究或合作研究，就成為至關重要的問題了。教師首先要在準備的過程中研究選定的課題及所涉及的內容、解題的思路和可能的結論，在備課時要對研究課題心中有數，然后在根據所教學生的實踐情況，選擇研究活動的方式和方法。應該注意的是，不論采取什么形式的探究活動，教師都需要使學生對研究的課題具有一定的背景知識，了解和把握課題所涉及的歷史史實。在此基礎上，還要注意指導學生 的閱讀活動，如閱讀有關的歷史讀物，并通過各種方式使學生接觸到相關的研究材料。尤其是文獻資料，以使學生把材料作為研究的對象和論證的證據，通過對材料的運用，如整理、辨析、比較、判斷、推理等，對課題進行深入的研討，從而使研習活動扎實有效，避免空談。在開始進行研究性課題研究活動時，教師還應該介紹一些研究的方法，也可以幫助學生制定研究的計劃，商討研究的步驟，使學生能夠有計劃、有準備地進行研究活動，完成研究性課題。

開展研究性課題的教學活動，可以有多種多樣的方式和方法，下面介紹一些研究性學習的活動形式，供大家參考。

1、開展讀書活動并編寫讀書報告。根據所要研究的課題，選擇閱讀有關書籍，指導學生有針對性的進行閱讀和思考，并做必要的讀書筆記。讀書報告的編寫應該包括對所讀書籍的重要內容及其觀點的介紹與分析、讀后的個人體會和看法，并將閱讀的書籍的內容與研究性課題的解決聯系起來，作出評述。

2、收集歷史資料并撰寫歷史小論文。首先是要選定論文的題目，確定論文寫作所涉及的范圍。在學生對相關材料進行分析，并指導學生擬訂論文寫作提綱，然后由學生獨立完成小論文的寫作。一般來說，論文應該包括課題的提出和研究的意義、對課題的分析論證及得出的結論，并附有資料來源和參考書目。

3、開展社會調查并撰寫調查報告。有些涉及近現代史的研究性課題，可以通過社會調查、實地考察、參觀訪問等活動進行研究。在組織調查活動之前，教師和學生應當根據選定的研究性課題，擬訂調查的主題和目的，選擇調查的對象和范圍，確定調查的方法和過程。通過實際的調查，整理調查的材料和數據，對事實進行分析，作出結論，形成調查報告。

4、撰寫歷史人物小傳。有些研究性課題涉及到歷史人物的評價，可以通過閱讀書籍和收集材料，對歷史上的重要人物進行專門的研究，然后以人物傳記的形式，概要介紹歷史人物的生平事跡，并對其在歷史上的地位和作用進行分析和評價。歷史活動離不開歷史人物新課標下的初中歷史教材“以事系人”隨著歷史事件出現的歷史人物是學生學習歷史，培養他們用歷史的眼光分析和解決問題的有效途徑。從

而受到深刻的教育。因為歷史人物教學蘊含豐富的思想教育內容、可以幫助學生突破難點、有助于激發學生學習的主動性。

5、組織討論。將研究性課題設定為討論的題目，在收集相關材料的基礎上，組織小組討論或全班討論。還可以對以上一些活動方式的研究成果，如小論文、讀書報告、調查報告等，讓學生進行相互交流，以討論的形式使研究進一步深入。討論的方式也可以是多樣的，除了常見的課堂討論外，如圓桌會議式的討論、論壇式的討論、專家咨詢式的討論、論文答辯式的討論等等。充分體現民主性，對學生的現在和未來產生直接或間接的積極影響。

6、組織辯論。即對研究的課題或研究的成果進行辯論。但這種辯論不是在兩個人之間，而是一種集體式的辯論形式，可將全班的學生分為三方：正方、反方、評論方，模擬大專辯論會的形式，既有正、反方的陳述性發言，又有雙方的對抗性答辯，最后有各自的總結性發言。還可以模擬法庭辯論的形式，將學生分為原告及辯護律師團、被告及辯護律師團、法官及陪審團三方，展開辯論，進行評判。

此外，還可以采用模擬、角色扮演等方式開展活動，使學生在更為輕松、活潑的氣氛中展示自己的研究成果。

（三）歷史學科研究性學習總結交流及課后小結

這是研究性學習的最后一道工序。它包括撰寫的總結報告、展示與交流研究成果兩個部分。研究報告可以是小論文、調查報告等形式，包括題目、作者、摘要、報告主體、參考資料和致謝等方面。研究成果或是一篇論文，或是一條建議（如城市建設和土地使用要考慮保護文物資源與人文相關的旅游資源開發等），或者就是一本研究札記。而交流的形式則是多種多樣的，如論文報告會、答辯會、辯論會、擂臺賽、小型展覽或表演劇等等。

研究性學習的小結是研究性學習的有機組成部分，它的基本任務是圍繞教學目標和學生的個性特點，強化研究過程中的長處，彌補研究過程中的不足：既要充分肯定學生探索的積極性、健康的情感和認知方面的優勢；又要明確指出研究過程中的缺失或應當努力的方向。有的放矢、簡明扼要，使整個研究過

程得到畫龍點睛式的升華，使教學、教養效益更加意味深長。小結的方式應該根據學生實際水平和研究的具體情況來選擇，可以由教師做也可以由學生做；有肯定，也應當有否定；可以直白，也可以討論；有求同也允許存異；該明確時明確，該幽默時幽默??

（四）歷史學科研究性學習需要注意的幾個問題

1、收集并運用相關資料本身就是一種能力，不做不會，但不等于做了就會，有一個循序漸進的過程。在一般地發動學生尋找資料的同時，教師應當有重點地向學生介紹學習資源和這些學習資源的特點以及針對這些學習資源的如何甄別、理解與運用材料的思想方法與技能。

2、教師應參與學生的學習和準備過程，及時的了解他們的準備水平，一方面視情況做適度的指導，以免問題積累的太多或思路偏離的太遠，討論時無法達到既定的目標；一方面根據學生的準備水平選擇符合實際的討論模式，決定教師是否應當參與討論。如果參與討論，可能在哪幾個環節需要參與以及參與的方式和程度。這也是備課，是備“學生”。相對于其它的教學模式，在研究性學習的備課中，“備學生”可能比“備內容”更為艱巨，需要教師事先對學生在討論過程中可能發生的情況有更充分的的估計和應對準備，盡可能的減少“有準備的學生與無準備的教師”這樣尷尬的局面。

3、不要受功利主義的影響。研究性學習表面上看與高考的關系不大，但對學生的影響是終身的?？荚嚫母锉貙⑴c課程改革同步，不同層次的學校現在都要結合本校的實際情況積極的展開研究性學習，特別是各地方中學要根據當地的實際與歷史文化資源，開始做一些有效的工作。

研究性學習在我國大部分地區剛剛起步，湖北部分地區的學校已經走在了前面，并作出了好的示范和探索，希望通過各地區之間的交流與合作做更進一步的研究與探討。

階段性的實踐表明這種教學策略有利于實現歷史教育促進社會進步的功能，有利于對學生現實生命的關懷與幫助，最終有利于學生素質的可持續發展。另外，教學方式與手段的操作依賴于客觀條件，服務于實際需要，并非一成不變，沒有哪一種教學模式是絕對的主導模式，??靈活地運用歷史教學模式并不斷地創新，正是歷史教學模式的活力所在?？梢愿鶕虒W實際對六個環節進行合理調整、增刪。有 的專題可以每課有拓展題，有的專題則為整個專題設拓展題。如有必要與可能，應在小結前允許學生再自主設問。如果不是非展示不可，一般不主張教師自制繁復的單向而非互動的多媒體課件。

課程改革追求人的全面發展，代表先進教育文化方向，順應歷史必然趨勢，但也應作好持久戰的準備。百年樹人，任何一種教育理念和課程改革是否成功，最終的、真正的評價是由人的發展、社會的進步和民族的得失來評。