第一篇：高中論文：研究性學習在歷史課堂教學中的嘗試——《明朝的政治和經濟》的教學設計

研究性學習在歷史課堂教學中的嘗試——《明朝的政治和

經濟》的教學設計

研究性學習是指學生在教師的指導下，從自然現象、社會現象和自我生活中選擇和確定研究專題，并在研究過程中主動地獲取知識，應用知識，解決問題的學習活動。在課堂教學中滲透研究性學習就是要為學生建構一種開放的學習環境、自主的探究空間，提供一個多渠道獲取知識，將所學知識加以綜合應用與實踐的機會。為了在課堂教學中多滲透此研究性學習，筆者在實踐中將課文內容進行整合，凸現重難點，以問題為中心進行教學組織，按照“創設問題情境→提供科學依據→探求問題解決方法→得出科學結論→運用新知解決問題”的程序進行安排。下面以中國古代史“明朝的政治和經濟”（高中選修課）為例加以闡述。

一、在平淡無奇處置疑，激發學生探究的欲望和熱情。

一切探究、發現和創新都是從問題開始的，本課教學中可以從以下幾個方面創設問題情境。

教師：“生于沛，學于泗，長于濠，鳳陽昔鐘天子氣；始為僧，繼為王，終為帝，龍興今仰圣人容。”該聯描述的是哪位帝王怎樣的經歷？

學生思考回答：上聯說朱元璋生于江蘇沛縣，后移居泗州，再逃荒到濠州（即鳳陽）定居。下聯說朱元璋年幼入寺為僧，后棄僧從軍，成了起義軍的一名首領（稱吳王），后做了明朝開國皇帝。

通過對聯導入新課激起學生興趣后，將課文內容整理成需探究的問題：

⑴剛剛統一的明朝可能會面臨怎樣的問題，請你給它提供些解決問題的方案。

⑵假若你是朱元璋身邊的幕僚，請給他出點兒主意以加強封建統治。

⑶假若你是明朝一名普通百姓（角色自定可是商人，文人或貧民等等），你對明朝將寄以何種期望。

要求學生以所掌握的知識為背景，就以上問題提出設想，分組討論 1

其可行性，最后進行綜合，形成小組建議并公布成果。

通過這樣的整合，學生不但基本上掌握了課文內容，更重要的是培養了他們的探究精神，使久遠的歷史事件與豐富的現實生活產生了聯系，使學生在自主的學習過程中主動建構了自己對歷史的理解。

二、縱橫聯系解決重難點，加強指導學生對知識的探究過程。縱橫聯系即縱向穿線，橫向結網，縱橫交織，構成立體的知識綜合體，這是提高歷史學習能力的重要手段之一。

明朝君主專制的空前強化是本課的重難點。

教師：比較漢、唐、元、明加強君主專制中央集權的措施，簡要說明專制主義中央集權制度發展的基本趨勢。

學生經探究歸納出專制主義中央集權制度發展的基本趨勢是：皇權加強，相權削弱；中央權力加強，地方勢力削弱。

教師：明朝加強中央集權措施最突出的特點是什么？說明了什么問題。

學生：設廠衛特務機構。該機構的統領是宦官，而宦官是封建政權中最腐朽勢力的代表，給最腐朽的勢力以種種特權，以非正常的機構嚴重干擾常設機構的正常秩序，正足以說明封建制度已無可奈何，說明封建社會已逐漸衰落。

教師對學生的思考回答給予鼓勵，并進一步引導學生正確全面的認識中國古代專制主義中央集權制度：在明以前，專制主義中央集權制適應了社會發展的要求，鞏固了封建統治，維護了國家統一，促進了經濟的發展，體現出它的進步性，而明以后，封建專制主義的強化卻阻礙了資本主義萌芽的發展，束縛了社會生產力，這說明封建專制主義中央集權制度已日趨走向的反動。

資本主義萌芽的稀疏出現是本課的又一重難點。

教師：概述戰國時期與明朝中后期商品經濟發展的主要表現，并分析說明商品經濟在封建社會初期和晚期對社會發展所帶來的影響。

學生討論探究歷史發展的趨勢，得出明朝中后期資本主義萌芽的產 2

生，正從經濟角度說明了封建制度已日趨衰落的科學結論。

教師進一步啟發學生聯系同一時期歐洲各國資本主義生產關系的迅速發展，最終走上了資本主義道路，并究其原因。

教師：16世紀至18世紀中葉，曾輝煌一時的東方古國如印度、中國等逐步淪為西方的殖民地或半殖民地，試分析西方國家領先世界而東方大國落后世界的原因？

學生可從政治環境、經濟、文化、外交等方面比較討論分析出東西方差距的原因。殖民掠奪、文藝復興、宗教改革及良好的政治環境使西方國家領先于世界，而封建專制強化、重農抑商、閉關鎖國和思想專制使東方古國日趨落后，并預測這種差距帶來的憂患意識。

以上知識形成過程的探究，即訓練了學生的科學思維，又提高了學生的綜合能力，并使學生學到探究知識的科學方法，為其終身學習可持續發展產生了積極的影響。

三、學以致用，張揚個性，促使探究氣氛溢滿課堂。

教師可以引導學生進行活學活用，讓學生感受所學知識和方法在社會生活中的地位和作用，提高學生學以致用的能力，形成主動參與到社會實踐中去研究課題的強烈愿望和積極心態。

教師：明朝后期廣州一名學子，欲由內河北上進京趕考，請為他設計一條最佳的路線，他在沿途可了解到哪些社會情況？并請你在京城當導游為他展示北京的風貌。

鼓勵學生暢所欲言，展開思維的翅膀，自己設計，并開展自評、互評，找出最佳方案。教師適當給予點撥。

凡是能激發學生興趣的話題都蘊涵著激發研究行為的契機。這種開放性的話題，增強了學生對新舊知識的貫通理解，提高學生發散性思維，同時，學生在設計路線過程中，產生問題意識，提高了思維能力及解決實際問題的能力，培養了創造力。

布置練習：

①說鳳陽道鳳陽，鳳陽本是好地方，自從出了朱皇帝，十年倒有九 3

年荒。（明代）

②鳳陽地多不打糧，磙子一住就逃荒，只見鳳陽女出嫁，不見新娘進鳳陽。（“文革”時）

③說鳳陽道鳳陽，改革鼓點先敲響，三年跨了三大步，如今飛出金鳳凰。（十一屆三中全會后）

三段花鼓詞描述了不同時期安徽鳳陽的變化，請收集資料，寫一篇有關鳳陽社會發展的小論文。

實踐證明，課堂教學滲透研究性學習給學生形成的能力是課題研究必不可少的，學生所形成的能力也會遷移到課題研究中，課題研究中的直接經驗也反作用于課堂教學，兩者相得益彰，有利于學生的創新精神和實踐能力的早日形成。

第二篇：研究性學習在新課改歷史教學中的大膽嘗試

研究性學習在新課改歷史教學中的大膽嘗試

江西省龍南中學

廖良劍

內容摘要：中學歷史教學不僅要向學生傳授一些基本的歷史知識、而且還要發展求真、思辯與探究的科學態度，養成尋求不同證據、接受多元理解、容納相悖結論的人文精神。研究性學習以“問題”（或課題）為載體，以“見疑-質疑-探疑-解疑”為主線，其學習空間、途徑和結論突破了固定性的課堂、概括化的教材、機械性的記憶和封閉式的理解，呈現出接納多樣性課程資源、開發多渠道交流合作的開放態勢。由此，自主、探究、合作的學習方式取代了傳統的被動、接受、孤立的學習方式。

關健詞：歷史教學 研究性學習學習方式 正文：

隨著我省已率先進入了高中課程改革的行列，不少新老教師的實際困難和困惑也日益顯露。從教師的“教”的角度看，主要問題不在于要不要課改，而在于怎樣才能按新理念有效轉變教學方式。教學方式能否成功轉變是課改的關鍵之一，因此，當高中歷史教師面對諸多要求而嘗試教學開拓時，如何轉變理念找到設計教學的合理突破口，掌握實施新教學方式的策略，是我們急需共同探討解決的現實問題。知識是人類進步的階梯，但是如果只強調學生學習知識，那么學生要學的知識是太多了，學生無力承受。在現實環境中認識問題學會生存以利于未來環境中贏得發展是現代人強大而持久的學習動力。可見，由學生現實生活中的問題產生學習動機為出發點，以學生的發展需要為依歸，是目前轉變教學方式的一個重要切入口。

作為以了解和研究人類不同領域文明發展歷程的概貌與規律為內容的高中歷史課程與現實世界、學生生活環境有著密切的顯性或隱性關聯，更擁有可供人生與民族發展作借鑒的豐富資源。當歷史課教學不是圍繞教師反復陳述“死”的歷史而是為學生現實及未來的生命質量發揮直接價值時，歷史教學自身也煥發了新生。如何能讓學生在學習的過程中密切關注自己的人生和民族的發展呢，本人認為提高學生的研究性學習能力至關重要。

對于歷史學科的功用，古今中外的學者雖然觀點各有不同，但大都認為：通過對歷史的學習可以使我們了解過去、理解現在、展望未來。在學習歷史的過程中，離不開對過去的回溯、思考和探究，歷史教育本身也包涵了探究的性質。所以研究性學習的提倡是歷史教育本質的回歸。新的《全日制普通高級中學歷史教學大綱》（試驗修訂版）特別強調了對學生創造性學習能力的培養，并將歷史學科能力的表述分為四個層面：學生自主學習和探究的能力；解讀、判斷和運用歷史資料的能力；歷史思維能力；闡述、分析和解決歷史問題的能力。并在新大綱的最后，列出了22個“研究性課題參考題目”共供老師們參考。可見研究性學習也是培養創新精神和實踐能力的重大舉措。當然研究性學習并不是脫離書本知識，對書本知識的占有是開展研究性學習的前提這是毋庸質疑的。

開展研究性學習是學生發展的必然要求：學生的發展是實施教育教學的出發點和歸宿，因為這是我們社會發展的要求和方向。中學歷史教學不僅要向學生傳授一些基本的歷史知識、而且還要發展求真、思辯與探究的科學態度，養成尋求不同證據、接受多元理解、容納相悖結論的人文精神。研究性學習以“問題”（或課題）為載體，以“見疑-質疑-探疑-解疑”為主線，其學習空間、途徑和結論突破了固定性的課堂、概括化的教材、機械性的記憶和封閉式的理解，呈現出接納多樣性課程資源、開發多渠道交流合作的開放態勢。由此，自主、探究、合作的學習方式取代了傳統的被動、接受、孤立的學習方式。學習者的發現、探究本能得到充分的尊重，與此同時，教材知識得到了理性的吸收，教師的智慧也得到了充分的發展。就如何開展研究性學習？本人認為：首先在平時的教學活動中改變傳統的教學模式，要給予學生自主備課的時間，學生可以采取多種方法：借助工具書、中學教材、上網等方式自行掌握一些常識、概念或開展探究，對照老師發下的主要學習目標、課前思考題等資料進行適當準備，還應與自己身邊或自己關注到的國內外相關事件和現象相聯系。這是培養學生研究性學習的前提環節。在課中的導入新課環節要將源于學生生活現實的相關問題作為切入點。這種切入點可以是由學生提出相關問題，也可以由教師依實際情況設疑導入，本環節對學生的現在與未來都是基礎性的一步。便于日后學生獨立的從事自主探究式的研究。歷史學科研究性的操作程序大致為：確定課題—制定計劃—實施研究—總結交

流。

（一）歷史學科研究性學習課題的確定

課題的確定可能有多種方式。第一、教師可以把教學大綱中的22個參考課題公布，讓學生在大范圍中選擇小范圍，在小范圍內確定小專題。如新大綱中“洋務運動對中國近代社會發展的影響”這一課題可以細化為洋務運動對民族資本主義、近代教育、近代軍事、近代交通、近代思想文化、近代科技等各方面的影響，當然還可以進一步細化。第二、教師提供的課題學生未必就感興趣，因此學生還可以從現實生活中，提出和確定課題。如：男同學從自己的穿著想到“西裝與社會的進步”，女同學從文藝作品中看到婦女纏足聯想到“纏足與放足的歷史”，荊州的學生對荊楚文化的了解而提出了“張居正改革的評價及影響”“文物的挖掘與保護”“古城墻的保護與獨特魅力”等課題，沙市的學生受濃厚商業氛圍的影響提出了“從中山路到北京路—沙市的商業中心的形成與演變”，“中山路等老街的歷史遺跡的保護”等具有地方色彩的有具有可操作性的課題。第三、針對課堂上學生的一些“突發問題”和教學中學生的一些質疑確立的課題，比如對于在講述“落后就要挨打”這一觀點時學生就提出質疑，“落后了就一定會挨打嗎？”“先進強大的國家就一定會欺負弱小的國家嗎？”“世界各民族各國家不論大小強弱都是平等的”。這些質疑教師都可以有選擇性的拿出來讓學生進行研究性學習。

針對選出的課題必須細細推敲課題的科學性、創造性、需要性、可行性。象可行性原則，有的課題適用于農村學生、有的課題適用于城市學生。特別是農村中學要盡可能挖掘潛力、因校制宜的確定課題。

（二）實施歷史學科研究性學習的方式方法

在教師和學生選定與歷史相關的研究性課題后，教師如何組織和開展學生的研習活動，引導學生進行獨立研究或合作研究，就成為至關重要的問題了。教師首先要在準備的過程中研究選定的課題及所涉及的內容、解題的思路和可能的結論，在備課時要對研究課題心中有數，然后在根據所教學生的實踐情況，選擇研究活動的方式和方法。應該注意的是，不論采取什么形式的探究活動，教師都需要使學生對研究的課題具有一定的背景知識，了解和把握課題所涉及的歷史史實。在此基礎上，還要注意指導學生 的閱讀活動，如閱讀有關的歷史讀物，并通過各種方式使學生接觸到相關的研究材料。尤其是文獻資料，以使學生把材料作為研究的對象和論證的證據，通過對材料的運用，如整理、辨析、比較、判斷、推理等，對課題進行深入的研討，從而使研習活動扎實有效，避免空談。在開始進行研究性課題研究活動時，教師還應該介紹一些研究的方法，也可以幫助學生制定研究的計劃，商討研究的步驟，使學生能夠有計劃、有準備地進行研究活動，完成研究性課題。

開展研究性課題的教學活動，可以有多種多樣的方式和方法，下面介紹一些研究性學習的活動形式，供大家參考。

1、開展讀書活動并編寫讀書報告。根據所要研究的課題，選擇閱讀有關書籍，指導學生有針對性的進行閱讀和思考，并做必要的讀書筆記。讀書報告的編寫應該包括對所讀書籍的重要內容及其觀點的介紹與分析、讀后的個人體會和看法，并將閱讀的書籍的內容與研究性課題的解決聯系起來，作出評述。

2、收集歷史資料并撰寫歷史小論文。首先是要選定論文的題目，確定論文寫作所涉及的范圍。在學生對相關材料進行分析，并指導學生擬訂論文寫作提綱，然后由學生獨立完成小論文的寫作。一般來說，論文應該包括課題的提出和研究的意義、對課題的分析論證及得出的結論，并附有資料來源和參考書目。

3、開展社會調查并撰寫調查報告。有些涉及近現代史的研究性課題，可以通過社會調查、實地考察、參觀訪問等活動進行研究。在組織調查活動之前，教師和學生應當根據選定的研究性課題，擬訂調查的主題和目的，選擇調查的對象和范圍，確定調查的方法和過程。通過實際的調查，整理調查的材料和數據，對事實進行分析，作出結論，形成調查報告。

4、撰寫歷史人物小傳。有些研究性課題涉及到歷史人物的評價，可以通過閱讀書籍和收集材料，對歷史上的重要人物進行專門的研究，然后以人物傳記的形式，概要介紹歷史人物的生平事跡，并對其在歷史上的地位和作用進行分析和評價。歷史活動離不開歷史人物新課標下的初中歷史教材“以事系人”隨著歷史事件出現的歷史人物是學生學習歷史，培養他們用歷史的眼光分析和解決問題的有效途徑。從

而受到深刻的教育。因為歷史人物教學蘊含豐富的思想教育內容、可以幫助學生突破難點、有助于激發學生學習的主動性。

5、組織討論。將研究性課題設定為討論的題目，在收集相關材料的基礎上，組織小組討論或全班討論。還可以對以上一些活動方式的研究成果，如小論文、讀書報告、調查報告等，讓學生進行相互交流，以討論的形式使研究進一步深入。討論的方式也可以是多樣的，除了常見的課堂討論外，如圓桌會議式的討論、論壇式的討論、專家咨詢式的討論、論文答辯式的討論等等。充分體現民主性，對學生的現在和未來產生直接或間接的積極影響。

6、組織辯論。即對研究的課題或研究的成果進行辯論。但這種辯論不是在兩個人之間，而是一種集體式的辯論形式，可將全班的學生分為三方：正方、反方、評論方，模擬大專辯論會的形式，既有正、反方的陳述性發言，又有雙方的對抗性答辯，最后有各自的總結性發言。還可以模擬法庭辯論的形式，將學生分為原告及辯護律師團、被告及辯護律師團、法官及陪審團三方，展開辯論，進行評判。

此外，還可以采用模擬、角色扮演等方式開展活動，使學生在更為輕松、活潑的氣氛中展示自己的研究成果。

（三）歷史學科研究性學習總結交流及課后小結

這是研究性學習的最后一道工序。它包括撰寫的總結報告、展示與交流研究成果兩個部分。研究報告可以是小論文、調查報告等形式，包括題目、作者、摘要、報告主體、參考資料和致謝等方面。研究成果或是一篇論文，或是一條建議（如城市建設和土地使用要考慮保護文物資源與人文相關的旅游資源開發等），或者就是一本研究札記。而交流的形式則是多種多樣的，如論文報告會、答辯會、辯論會、擂臺賽、小型展覽或表演劇等等。

研究性學習的小結是研究性學習的有機組成部分，它的基本任務是圍繞教學目標和學生的個性特點，強化研究過程中的長處，彌補研究過程中的不足：既要充分肯定學生探索的積極性、健康的情感和認知方面的優勢；又要明確指出研究過程中的缺失或應當努力的方向。有的放矢、簡明扼要，使整個研究過

程得到畫龍點睛式的升華，使教學、教養效益更加意味深長。小結的方式應該根據學生實際水平和研究的具體情況來選擇，可以由教師做也可以由學生做；有肯定，也應當有否定；可以直白，也可以討論；有求同也允許存異；該明確時明確，該幽默時幽默??

（四）歷史學科研究性學習需要注意的幾個問題

1、收集并運用相關資料本身就是一種能力，不做不會，但不等于做了就會，有一個循序漸進的過程。在一般地發動學生尋找資料的同時，教師應當有重點地向學生介紹學習資源和這些學習資源的特點以及針對這些學習資源的如何甄別、理解與運用材料的思想方法與技能。

2、教師應參與學生的學習和準備過程，及時的了解他們的準備水平，一方面視情況做適度的指導，以免問題積累的太多或思路偏離的太遠，討論時無法達到既定的目標；一方面根據學生的準備水平選擇符合實際的討論模式，決定教師是否應當參與討論。如果參與討論，可能在哪幾個環節需要參與以及參與的方式和程度。這也是備課，是備“學生”。相對于其它的教學模式，在研究性學習的備課中，“備學生”可能比“備內容”更為艱巨，需要教師事先對學生在討論過程中可能發生的情況有更充分的的估計和應對準備，盡可能的減少“有準備的學生與無準備的教師”這樣尷尬的局面。

3、不要受功利主義的影響。研究性學習表面上看與高考的關系不大，但對學生的影響是終身的。考試改革必將與課程改革同步，不同層次的學校現在都要結合本校的實際情況積極的展開研究性學習，特別是各地方中學要根據當地的實際與歷史文化資源，開始做一些有效的工作。

研究性學習在我國大部分地區剛剛起步，湖北部分地區的學校已經走在了前面，并作出了好的示范和探索，希望通過各地區之間的交流與合作做更進一步的研究與探討。

階段性的實踐表明這種教學策略有利于實現歷史教育促進社會進步的功能，有利于對學生現實生命的關懷與幫助，最終有利于學生素質的可持續發展。另外，教學方式與手段的操作依賴于客觀條件，服務于實際需要，并非一成不變，沒有哪一種教學模式是絕對的主導模式，??靈活地運用歷史教學模式并不斷地創新，正是歷史教學模式的活力所在。可以根據教學實際對六個環節進行合理調整、增刪。有 的專題可以每課有拓展題，有的專題則為整個專題設拓展題。如有必要與可能，應在小結前允許學生再自主設問。如果不是非展示不可，一般不主張教師自制繁復的單向而非互動的多媒體課件。

課程改革追求人的全面發展，代表先進教育文化方向，順應歷史必然趨勢，但也應作好持久戰的準備。百年樹人，任何一種教育理念和課程改革是否成功，最終的、真正的評價是由人的發展、社會的進步和民族的得失來評。

第三篇：數學課堂教學中開展研究性學習的嘗試

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數學課堂教學中開展研究性學習的嘗試 作者：戚有建

來源：《數學教學通訊(教師閱讀)》2012年第10期

摘要：目前，高中數學新課程改革中“研究性學習”的觀念已深入人心，作為一名一線教師，筆者也在努力進行研究性學習的嘗試，本文是從一道平面幾何題出發進行的一次研究性學習的過程和感想。

第四篇：高中化學教學論文 教學中滲透研究性學習的嘗試

高中化學教學中滲透研究性學習的嘗試

摘要:強調在中學化學教學中滲透研究性學習的重要性，分析研究性學習中課題如何選擇，模式如何確定，并通過具體案例說明研究性學習在化學教學中怎樣進行以及由此獲得的教學效果。

關鍵詞: 研究性學習題材模式案例成效

在目前的教學模式下老師總是講、練、講、練，學生總是聽、做。聽、做，學生感到厭倦，情緒低。如果我們的化學課教學利用一定課時來改變這種現象，調動學生學習興趣，效果非同一般。化學教學中滲透研究性學習培養學生能力

高中化學教學是根據教學大綱要求，有計劃、有目的進行。在3+X 高考化學科考試說明中對學生有兩點要求:(1)能用自然科學的基本知識解釋、說明人類生活和社會發展中遇到的問題;(2)能讀懂一般性科普文章，并能根據有關資料得出相關的結論。從這兩點要求可知，3+X 高考只停留在“將課本知識學習好”的這一層面，是遠遠不夠的，還需要將課本知識與現實生活的各種問題聯系起來進行思考和處理，培養學生收集資料篩選有效信息并得出結論的能力。而研究性學習就是學生以現實生活為情境，通過親身的體驗進行分析、解決問題的自覺學習活動，是培養學生收集資料獲取有效信息，得出結論的自學能力的最有效的手段。化學教學中研究性學習的內容及模式

研究性學習的目標是培養學生的探究意識和探究能力，內容上涉及各類學科領域和學科之間的交叉知識，同時又要考慮到學生的需要，因此教師在教學時根據學生學習興趣點以及課題的可實踐性來確定課題內容，一般可從以下五個方面去選擇:(1)熱點問題(如環境污染的研究等);(2)對自然的探秘(對礦物元素與人體健康研究等);(3)對社會的思索(如環境、資源與可持續性發展研究等);(4)對單科知識研究(如氣體的制備實驗歸類等);(5)對綜合知識的探究(如評價一個方案的優劣研究等)。研究性學習活動形式多姿多彩，不同學科活動方式不同。

研究性學習案例

3.1 選定課題。如在硬水及其軟化內容的教學過程中，學生難于理解和掌握，存在許多問題，如為什么要進行硬水軟化處理問題。因此，在教學時一改以往常規，讓學生自己研究學習這部分內容，又順應當前人類所面臨的水污染的這一熱點問題。結合學生身邊的體驗，研究了“麻江縣飲用水現狀分析及改善措施”的研究課題。

3.2 制定計劃。這個研究課題計劃從四個方面進行探究: <1)飲用水與人體健康;(2)飲用水的凈化和消毒;(3)麻江飲用水的水源分布及水質分析;(4)麻江飲用水的污染及改善措施。

3.2 實際調研。將有興趣的同學分成四個小組，每組負責一個方面的探究。第一組到監測局查找飲用水的國家標準，在互聯網和圖書室查找飲用水中無機物和有機物與人體健康聯系的有關資料;第二組在互聯網上查飲用水消毒資料和縣自來水公司實地考查水質凈化和消毒技術等;第三組在同學間互訪飲用水情況，再到水電局查找相關資料，并抽樣分析;第四組根據前面的資料信息和互聯網上查詢國內外飲用水的污染現狀及解決措施，從而提出麻江飲用水的污染和改善措施。經探究可知麻江飲用水分四類:(1)地下泉水;(2)河流溪水;(3)田間滲透水;(4)生活區滲透水。這四類水源除第一類無污染外，第二類因河床亂開采河沙或發展養殖業或亂倒垃圾等雜物造成河水變渾濁水質下降，第三、四類也有不同程度的用心

愛心

專心 1 污染。

3.4 得出結論。從收集資料分析可知:(1)水中溶解有許多有機物和無機物、放射性物質、微生物及水分子團簇結構等，其中水中的各種成分含量對人體健康有十分重要的影響，飲用水的水質與人的生命息息相關。(2)幫助同學們理解掌握硬水及其軟化的學習內容，了解到教材介紹硬水的軟化法是簡單的，目的是改善水的水質。(3)麻江縣飲用水污染不太嚴重，但有擴大勢態。(4)飲用水除縣城有消毒措施外，其它地域的飲用水沒有消毒措施。改善飲用水資源的措施:(1)建議取締三、四類飲用水源，多采用一、二類水源;(2)全縣飲用水都應采取嚴格的消毒和凈化措施;(3)對清水江、江水橋河的資源開發政府相關部門必須嚴加控制，以保證水質質量。

教學效果

通過以上研究性學習活動的嘗試，獲得以下成效:

4.1 培養了學生多方面多渠道搜集和處理各種信息的能力

4.2 使學生樹立了整體的、全面的分析問題和解決問題的能力

4.3 激發了學生學習的興趣和主動性

4.4 使學生接觸了生活，培養了學生能初步運用所學知識解決現實生活問題的能力。

總之，在化學教學過程中，根據教材內容結合學生的認知水平和學生學習興趣，選擇可實踐的一些課題查時進行研究學習，是培養學生提出問題、分析問題和解決問題能力的有效手段之一。

用心

愛心

專心 2

第五篇：在小學體育課堂教學中開展研究性學習論文

摘要： 在小學體育課堂教學進行研究性學習，提高學生綜合素質，使課堂教學為學生的發展服務。以問題為思維中心，激發學生的學習興趣，形成研究性學習的動機；發揮教師的主導作用，讓學生成為課堂中的主體，調動學生積極主動參與問題的分析、解決，培養研究性學習的能力；讓學生在實踐活動的過程中運用學習的知識、動作技術去解決問題，讓知識、動作技術在實踐的過程中延伸，提高學生研究性學習的能力

關鍵詞：研究性學習動機 實踐活動

研究性學習是一種問題解決的學習，其目的是培養學生運用科學知識和思維方法去解決實際問題，它強調學習者根據一定的經驗背景，在與創設情境的互動中發現問題、探究問題、解決問題，學會對知識、技術信息進行收集、篩選、分析、加工，從而完成意義建構，培養研究性學習的能力。與其他課程相比，體育課堂教學是智力活動與身體活動（身體練習）的有機結合，因此，進行研究性學習是促進學生提高綜合素質，對小學體育課堂教學的根本性改革，把課堂交給學生，進一步突出學生的主體地位，使課堂教學真正為學生的發展而服務。通過課堂創設的情境，激勵學生主動學習，積極參與身體練習，讓學生發現問題、分析問題、解決問題，激發學生的心智活動，從而擴展學生的體質、個性、能力發展的自由空間。

一、創設問題情境，激發學習興趣，形成研究性學習動機。

問題的提出，是思維的最基本動機，而思維活動總是圍繞著問題的出現而進行的。教師提出恰當的問題，引導學生自己去發現問題，激發學生的學習興趣。以問題為思維中心，利用各種教學手段啟發學生對知識的積極思維，對技術動作的主動探究，形成強烈的問題意識，激發學生體育學習動機，使其產生獲取新知識的好奇心和對新技術動作練習、實踐體驗的好勝心，形成主動研究的學習動機。

充分挖掘教材的內在魅力，設計形象生動的教學情境，使所學內容的本身對學生產生強烈的興趣，讓學生去發現問題，喚起其積極性，點燃求知的欲望。如投擲壘球教學的投準練習時，教師突破以往的先講解示范，后學生練習的傳統方法，先創設問題情境：學習解放軍，你們手握的壘球就是反坦克導彈，請你們在規定的距離外，用自己認為命中率較高的發射方式（投擲姿勢），比較準確地擊中敵人在行進中的坦克（坦克用紙皮箱繪制成，教師用繩拉動，使其較慢地勻速行進），狠狠地打擊犯我們家園的侵略者，保衛祖國（不失時機地進行愛國主義教育）。此情景的創設，充分調動學生的高漲情緒，主動進入創設的問題情境中自由練習。結果學生的投擲姿勢多種多樣：有用力揮臂投擲的（投擲的準確性很難掌握）；有拋擲的（力度較難掌握）；有運用手腕、指力投的（比較準確）等等，但命中率普遍較低。學生練習積極，氣氛非常活躍，充分發揮了的創新精神，體現了學生的運動智力。同時，因為只有少數人能擊中目標，使學生對自己的發射方式（投擲姿勢）是否最佳產生質疑。質疑的產生是吸引學生主動去探索問題的驅動力，是促進學生積極分析、解決問題，進一步推動學生參與實踐體驗的源頭。

二、維持、指向學生探究，使其積極主動地參與問題的分析、解決，培養研究性學習的能力。

在分析、解決問題的過程中，教師是支持者，學生是實施者，即發揮教師的主導作用，讓學生成為課堂中的主體。教師通過各種直觀的教學手段，點明問題的關健，為學生積極主動的思維創造條件，減少學生分析、解決問題的盲目性，使學生對問題的分析、比較、歸納、概括具有一定的方向性、可操作性，進而擴大解決問題的范圍；使學生對新的技術動作的探索活動過程中有所發現、有所收獲，體驗到成功的喜悅，從而維持學生對新知識、新技術強烈的探究欲望，讓學生在問題的分析、解決的活動中積極主動地進行，并積極參與練習、實踐體驗，獲取新知識、新技術，提高技能，在探究的過程中培養學生研究性學習的能力。如根據上述例子，學生出現多種投擲姿勢后，教師要不失時機地進行針對性的課堂討論：哪種投擲姿勢才能成為“神投手”？使討論有主題、有方向、有目標；使討論對出現的問題具有針對性、思考性，能吸引、推動學生在積極主動的討論中思考問題，在比較中分析問題，達到解決問題的目的。教師參與到討論中，并要起到潤滑劑和指向的作用，利用直觀的講解示范，引導、啟發、鼓勵學生討論爭辯、演示比較，及時地進行信息反饋，使課堂教學成為師生分享彼此的思維、見解、知識及交流彼此情感的場所，求得新的發現，通過歸納、概括，達到共識、共享、共進的效果，讓學生自己去發現問題的結論和規律。

三、利用實踐活動，促進練習的積極性，提高研究性學習的能力。

實踐活動的過程是體現對知識、動作技術的感性認識提升到理性認識的過程。因此教師要在練習內容及場地器材的設計中挖掘其新穎性和趣味性因素，并運用靈活多樣的教學手段，為學生展示自己的研究結論而形造一個良好環境，充分調動學生練習的積極性，主動投入實踐活動，在課堂上把動腦、動手和諧地結合。如著重提高身體素質時，采用競賽、游戲等形式，培養競爭意識，激發榮譽感、責任心和進取心；著重掌握知識、技術、技能時，采用多種輔助器材及改變難度的練習來幫助體驗動作，形成正確的運動知覺，培養分析能力、形象思維能力。

讓學生在實踐活動的過程中運用學習的知識、動作技術去解決實際問題，讓知識、動作技術在實踐的過程中延伸，提高學生研究性學習的能力。如投遠是連貫協調運用下肢、軀干、手臂、手腕、指的力量，以最佳的出手角度盡力向前投擲；而投準是協調運用腕、指的力量，并合理地把握力度，對準目標進行投擲。讓學生在練習、實踐的過程理解、掌握要領、運用技術動作，解決實際問題。如投擲要既遠又準時，要求學生根據實際，在實踐中改良、組合，合理運用知識、技術，減少負遷移，促使學習、探究的內在動機延續不息，培養學生的觀察力，促進記憶力、想象力及應變能力的提高，潛移默化地發展學生思維的靈敏性與創造性。

在體育課堂教學中進行研究性學習，使課堂教學充滿智慧的挑戰，使德育、心育、智育、體育有機地結合，讓學生學習的主動意識、探究意識、實踐意識、創造意識得到全面拓展，激發學生的體育興趣，培養其終身體育意識、習慣和能力，增強其體質，提高其體育素養，實現小學體育課堂教學為學生的全面發展服務的宗旨。