第一篇：高中論文：研究性學(xué)習(xí)在歷史課堂教學(xué)中的嘗試——《明朝的政治和經(jīng)濟(jì)》的教學(xué)設(shè)計(jì)

研究性學(xué)習(xí)在歷史課堂教學(xué)中的嘗試——《明朝的政治和

經(jīng)濟(jì)》的教學(xué)設(shè)計(jì)

研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從自然現(xiàn)象、社會(huì)現(xiàn)象和自我生活中選擇和確定研究專(zhuān)題，并在研究過(guò)程中主動(dòng)地獲取知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)，解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在課堂教學(xué)中滲透研究性學(xué)習(xí)就是要為學(xué)生建構(gòu)一種開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境、自主的探究空間，提供一個(gè)多渠道獲取知識(shí)，將所學(xué)知識(shí)加以綜合應(yīng)用與實(shí)踐的機(jī)會(huì)。為了在課堂教學(xué)中多滲透此研究性學(xué)習(xí)，筆者在實(shí)踐中將課文內(nèi)容進(jìn)行整合，凸現(xiàn)重難點(diǎn)，以問(wèn)題為中心進(jìn)行教學(xué)組織，按照“創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境→提供科學(xué)依據(jù)→探求問(wèn)題解決方法→得出科學(xué)結(jié)論→運(yùn)用新知解決問(wèn)題”的程序進(jìn)行安排。下面以中國(guó)古代史“明朝的政治和經(jīng)濟(jì)”（高中選修課）為例加以闡述。

一、在平淡無(wú)奇處置疑，激發(fā)學(xué)生探究的欲望和熱情。

一切探究、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新都是從問(wèn)題開(kāi)始的，本課教學(xué)中可以從以下幾個(gè)方面創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。

教師：“生于沛，學(xué)于泗，長(zhǎng)于濠，鳳陽(yáng)昔鐘天子氣；始為僧，繼為王，終為帝，龍興今仰圣人容。”該聯(lián)描述的是哪位帝王怎樣的經(jīng)歷？

學(xué)生思考回答：上聯(lián)說(shuō)朱元璋生于江蘇沛縣，后移居泗州，再逃荒到濠州（即鳳陽(yáng)）定居。下聯(lián)說(shuō)朱元璋年幼入寺為僧，后棄僧從軍，成了起義軍的一名首領(lǐng)（稱吳王），后做了明朝開(kāi)國(guó)皇帝。

通過(guò)對(duì)聯(lián)導(dǎo)入新課激起學(xué)生興趣后，將課文內(nèi)容整理成需探究的問(wèn)題：

⑴剛剛統(tǒng)一的明朝可能會(huì)面臨怎樣的問(wèn)題，請(qǐng)你給它提供些解決問(wèn)題的方案。

⑵假若你是朱元璋身邊的幕僚，請(qǐng)給他出點(diǎn)兒主意以加強(qiáng)封建統(tǒng)治。

⑶假若你是明朝一名普通百姓（角色自定可是商人，文人或貧民等等），你對(duì)明朝將寄以何種期望。

要求學(xué)生以所掌握的知識(shí)為背景，就以上問(wèn)題提出設(shè)想，分組討論 1

其可行性，最后進(jìn)行綜合，形成小組建議并公布成果。

通過(guò)這樣的整合，學(xué)生不但基本上掌握了課文內(nèi)容，更重要的是培養(yǎng)了他們的探究精神，使久遠(yuǎn)的歷史事件與豐富的現(xiàn)實(shí)生活產(chǎn)生了聯(lián)系，使學(xué)生在自主的學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)建構(gòu)了自己對(duì)歷史的理解。

二、縱橫聯(lián)系解決重難點(diǎn)，加強(qiáng)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究過(guò)程。縱橫聯(lián)系即縱向穿線，橫向結(jié)網(wǎng)，縱橫交織，構(gòu)成立體的知識(shí)綜合體，這是提高歷史學(xué)習(xí)能力的重要手段之一。

明朝君主專(zhuān)制的空前強(qiáng)化是本課的重難點(diǎn)。

教師：比較漢、唐、元、明加強(qiáng)君主專(zhuān)制中央集權(quán)的措施，簡(jiǎn)要說(shuō)明專(zhuān)制主義中央集權(quán)制度發(fā)展的基本趨勢(shì)。

學(xué)生經(jīng)探究歸納出專(zhuān)制主義中央集權(quán)制度發(fā)展的基本趨勢(shì)是：皇權(quán)加強(qiáng)，相權(quán)削弱；中央權(quán)力加強(qiáng)，地方勢(shì)力削弱。

教師：明朝加強(qiáng)中央集權(quán)措施最突出的特點(diǎn)是什么？說(shuō)明了什么問(wèn)題。

學(xué)生：設(shè)廠衛(wèi)特務(wù)機(jī)構(gòu)。該機(jī)構(gòu)的統(tǒng)領(lǐng)是宦官，而宦官是封建政權(quán)中最腐朽勢(shì)力的代表，給最腐朽的勢(shì)力以種種特權(quán)，以非正常的機(jī)構(gòu)嚴(yán)重干擾常設(shè)機(jī)構(gòu)的正常秩序，正足以說(shuō)明封建制度已無(wú)可奈何，說(shuō)明封建社會(huì)已逐漸衰落。

教師對(duì)學(xué)生的思考回答給予鼓勵(lì)，并進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生正確全面的認(rèn)識(shí)中國(guó)古代專(zhuān)制主義中央集權(quán)制度：在明以前，專(zhuān)制主義中央集權(quán)制適應(yīng)了社會(huì)發(fā)展的要求，鞏固了封建統(tǒng)治，維護(hù)了國(guó)家統(tǒng)一，促進(jìn)了經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，體現(xiàn)出它的進(jìn)步性，而明以后，封建專(zhuān)制主義的強(qiáng)化卻阻礙了資本主義萌芽的發(fā)展，束縛了社會(huì)生產(chǎn)力，這說(shuō)明封建專(zhuān)制主義中央集權(quán)制度已日趨走向的反動(dòng)。

資本主義萌芽的稀疏出現(xiàn)是本課的又一重難點(diǎn)。

教師：概述戰(zhàn)國(guó)時(shí)期與明朝中后期商品經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主要表現(xiàn)，并分析說(shuō)明商品經(jīng)濟(jì)在封建社會(huì)初期和晚期對(duì)社會(huì)發(fā)展所帶來(lái)的影響。

學(xué)生討論探究歷史發(fā)展的趨勢(shì)，得出明朝中后期資本主義萌芽的產(chǎn) 2

生，正從經(jīng)濟(jì)角度說(shuō)明了封建制度已日趨衰落的科學(xué)結(jié)論。

教師進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系同一時(shí)期歐洲各國(guó)資本主義生產(chǎn)關(guān)系的迅速發(fā)展，最終走上了資本主義道路，并究其原因。

教師：16世紀(jì)至18世紀(jì)中葉，曾輝煌一時(shí)的東方古國(guó)如印度、中國(guó)等逐步淪為西方的殖民地或半殖民地，試分析西方國(guó)家領(lǐng)先世界而東方大國(guó)落后世界的原因？

學(xué)生可從政治環(huán)境、經(jīng)濟(jì)、文化、外交等方面比較討論分析出東西方差距的原因。殖民掠奪、文藝復(fù)興、宗教改革及良好的政治環(huán)境使西方國(guó)家領(lǐng)先于世界，而封建專(zhuān)制強(qiáng)化、重農(nóng)抑商、閉關(guān)鎖國(guó)和思想專(zhuān)制使東方古國(guó)日趨落后，并預(yù)測(cè)這種差距帶來(lái)的憂患意識(shí)。

以上知識(shí)形成過(guò)程的探究，即訓(xùn)練了學(xué)生的科學(xué)思維，又提高了學(xué)生的綜合能力，并使學(xué)生學(xué)到探究知識(shí)的科學(xué)方法，為其終身學(xué)習(xí)可持續(xù)發(fā)展產(chǎn)生了積極的影響。

三、學(xué)以致用，張揚(yáng)個(gè)性，促使探究氣氛溢滿課堂。

教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行活學(xué)活用，讓學(xué)生感受所學(xué)知識(shí)和方法在社會(huì)生活中的地位和作用，提高學(xué)生學(xué)以致用的能力，形成主動(dòng)參與到社會(huì)實(shí)踐中去研究課題的強(qiáng)烈愿望和積極心態(tài)。

教師：明朝后期廣州一名學(xué)子，欲由內(nèi)河北上進(jìn)京趕考，請(qǐng)為他設(shè)計(jì)一條最佳的路線，他在沿途可了解到哪些社會(huì)情況？并請(qǐng)你在京城當(dāng)導(dǎo)游為他展示北京的風(fēng)貌。

鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，展開(kāi)思維的翅膀，自己設(shè)計(jì)，并開(kāi)展自評(píng)、互評(píng)，找出最佳方案。教師適當(dāng)給予點(diǎn)撥。

凡是能激發(fā)學(xué)生興趣的話題都蘊(yùn)涵著激發(fā)研究行為的契機(jī)。這種開(kāi)放性的話題，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)新舊知識(shí)的貫通理解，提高學(xué)生發(fā)散性思維，同時(shí)，學(xué)生在設(shè)計(jì)路線過(guò)程中，產(chǎn)生問(wèn)題意識(shí)，提高了思維能力及解決實(shí)際問(wèn)題的能力，培養(yǎng)了創(chuàng)造力。

布置練習(xí)：

①說(shuō)鳳陽(yáng)道鳳陽(yáng)，鳳陽(yáng)本是好地方，自從出了朱皇帝，十年倒有九 3

年荒。（明代）

②鳳陽(yáng)地多不打糧，磙子一住就逃荒，只見(jiàn)鳳陽(yáng)女出嫁，不見(jiàn)新娘進(jìn)鳳陽(yáng)。（“文革”時(shí)）

③說(shuō)鳳陽(yáng)道鳳陽(yáng)，改革鼓點(diǎn)先敲響，三年跨了三大步，如今飛出金鳳凰。（十一屆三中全會(huì)后）

三段花鼓詞描述了不同時(shí)期安徽鳳陽(yáng)的變化，請(qǐng)收集資料，寫(xiě)一篇有關(guān)鳳陽(yáng)社會(huì)發(fā)展的小論文。

實(shí)踐證明，課堂教學(xué)滲透研究性學(xué)習(xí)給學(xué)生形成的能力是課題研究必不可少的，學(xué)生所形成的能力也會(huì)遷移到課題研究中，課題研究中的直接經(jīng)驗(yàn)也反作用于課堂教學(xué)，兩者相得益彰，有利于學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的早日形成。

第二篇：研究性學(xué)習(xí)在新課改歷史教學(xué)中的大膽嘗試

研究性學(xué)習(xí)在新課改歷史教學(xué)中的大膽嘗試

江西省龍南中學(xué)

廖良劍

內(nèi)容摘要：中學(xué)歷史教學(xué)不僅要向?qū)W生傳授一些基本的歷史知識(shí)、而且還要發(fā)展求真、思辯與探究的科學(xué)態(tài)度，養(yǎng)成尋求不同證據(jù)、接受多元理解、容納相悖結(jié)論的人文精神。研究性學(xué)習(xí)以“問(wèn)題”（或課題）為載體，以“見(jiàn)疑-質(zhì)疑-探疑-解疑”為主線，其學(xué)習(xí)空間、途徑和結(jié)論突破了固定性的課堂、概括化的教材、機(jī)械性的記憶和封閉式的理解，呈現(xiàn)出接納多樣性課程資源、開(kāi)發(fā)多渠道交流合作的開(kāi)放態(tài)勢(shì)。由此，自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式取代了傳統(tǒng)的被動(dòng)、接受、孤立的學(xué)習(xí)方式。

關(guān)健詞：歷史教學(xué) 研究性學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)方式 正文：

隨著我省已率先進(jìn)入了高中課程改革的行列，不少新老教師的實(shí)際困難和困惑也日益顯露。從教師的“教”的角度看，主要問(wèn)題不在于要不要課改，而在于怎樣才能按新理念有效轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。教學(xué)方式能否成功轉(zhuǎn)變是課改的關(guān)鍵之一，因此，當(dāng)高中歷史教師面對(duì)諸多要求而嘗試教學(xué)開(kāi)拓時(shí)，如何轉(zhuǎn)變理念找到設(shè)計(jì)教學(xué)的合理突破口，掌握實(shí)施新教學(xué)方式的策略，是我們急需共同探討解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。知識(shí)是人類(lèi)進(jìn)步的階梯，但是如果只強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，那么學(xué)生要學(xué)的知識(shí)是太多了，學(xué)生無(wú)力承受。在現(xiàn)實(shí)環(huán)境中認(rèn)識(shí)問(wèn)題學(xué)會(huì)生存以利于未來(lái)環(huán)境中贏得發(fā)展是現(xiàn)代人強(qiáng)大而持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力。可見(jiàn)，由學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生的發(fā)展需要為依歸，是目前轉(zhuǎn)變教學(xué)方式的一個(gè)重要切入口。

作為以了解和研究人類(lèi)不同領(lǐng)域文明發(fā)展歷程的概貌與規(guī)律為內(nèi)容的高中歷史課程與現(xiàn)實(shí)世界、學(xué)生生活環(huán)境有著密切的顯性或隱性關(guān)聯(lián)，更擁有可供人生與民族發(fā)展作借鑒的豐富資源。當(dāng)歷史課教學(xué)不是圍繞教師反復(fù)陳述“死”的歷史而是為學(xué)生現(xiàn)實(shí)及未來(lái)的生命質(zhì)量發(fā)揮直接價(jià)值時(shí)，歷史教學(xué)自身也煥發(fā)了新生。如何能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中密切關(guān)注自己的人生和民族的發(fā)展呢，本人認(rèn)為提高學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)能力至關(guān)重要。

對(duì)于歷史學(xué)科的功用，古今中外的學(xué)者雖然觀點(diǎn)各有不同，但大都認(rèn)為：通過(guò)對(duì)歷史的學(xué)習(xí)可以使我們了解過(guò)去、理解現(xiàn)在、展望未來(lái)。在學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程中，離不開(kāi)對(duì)過(guò)去的回溯、思考和探究，歷史教育本身也包涵了探究的性質(zhì)。所以研究性學(xué)習(xí)的提倡是歷史教育本質(zhì)的回歸。新的《全日制普通高級(jí)中學(xué)歷史教學(xué)大綱》（試驗(yàn)修訂版）特別強(qiáng)調(diào)了對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，并將歷史學(xué)科能力的表述分為四個(gè)層面：學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的能力；解讀、判斷和運(yùn)用歷史資料的能力；歷史思維能力；闡述、分析和解決歷史問(wèn)題的能力。并在新大綱的最后，列出了22個(gè)“研究性課題參考題目”共供老師們參考。可見(jiàn)研究性學(xué)習(xí)也是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重大舉措。當(dāng)然研究性學(xué)習(xí)并不是脫離書(shū)本知識(shí)，對(duì)書(shū)本知識(shí)的占有是開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的前提這是毋庸質(zhì)疑的。

開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生發(fā)展的必然要求：學(xué)生的發(fā)展是實(shí)施教育教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，因?yàn)檫@是我們社會(huì)發(fā)展的要求和方向。中學(xué)歷史教學(xué)不僅要向?qū)W生傳授一些基本的歷史知識(shí)、而且還要發(fā)展求真、思辯與探究的科學(xué)態(tài)度，養(yǎng)成尋求不同證據(jù)、接受多元理解、容納相悖結(jié)論的人文精神。研究性學(xué)習(xí)以“問(wèn)題”（或課題）為載體，以“見(jiàn)疑-質(zhì)疑-探疑-解疑”為主線，其學(xué)習(xí)空間、途徑和結(jié)論突破了固定性的課堂、概括化的教材、機(jī)械性的記憶和封閉式的理解，呈現(xiàn)出接納多樣性課程資源、開(kāi)發(fā)多渠道交流合作的開(kāi)放態(tài)勢(shì)。由此，自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式取代了傳統(tǒng)的被動(dòng)、接受、孤立的學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)者的發(fā)現(xiàn)、探究本能得到充分的尊重，與此同時(shí)，教材知識(shí)得到了理性的吸收，教師的智慧也得到了充分的發(fā)展。就如何開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)？本人認(rèn)為：首先在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，要給予學(xué)生自主備課的時(shí)間，學(xué)生可以采取多種方法：借助工具書(shū)、中學(xué)教材、上網(wǎng)等方式自行掌握一些常識(shí)、概念或開(kāi)展探究，對(duì)照老師發(fā)下的主要學(xué)習(xí)目標(biāo)、課前思考題等資料進(jìn)行適當(dāng)準(zhǔn)備，還應(yīng)與自己身邊或自己關(guān)注到的國(guó)內(nèi)外相關(guān)事件和現(xiàn)象相聯(lián)系。這是培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的前提環(huán)節(jié)。在課中的導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)要將源于學(xué)生生活現(xiàn)實(shí)的相關(guān)問(wèn)題作為切入點(diǎn)。這種切入點(diǎn)可以是由學(xué)生提出相關(guān)問(wèn)題，也可以由教師依實(shí)際情況設(shè)疑導(dǎo)入，本環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生的現(xiàn)在與未來(lái)都是基礎(chǔ)性的一步。便于日后學(xué)生獨(dú)立的從事自主探究式的研究。歷史學(xué)科研究性的操作程序大致為：確定課題—制定計(jì)劃—實(shí)施研究—總結(jié)交

流。

（一）歷史學(xué)科研究性學(xué)習(xí)課題的確定

課題的確定可能有多種方式。第一、教師可以把教學(xué)大綱中的22個(gè)參考課題公布，讓學(xué)生在大范圍中選擇小范圍，在小范圍內(nèi)確定小專(zhuān)題。如新大綱中“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)對(duì)中國(guó)近代社會(huì)發(fā)展的影響”這一課題可以細(xì)化為洋務(wù)運(yùn)動(dòng)對(duì)民族資本主義、近代教育、近代軍事、近代交通、近代思想文化、近代科技等各方面的影響，當(dāng)然還可以進(jìn)一步細(xì)化。第二、教師提供的課題學(xué)生未必就感興趣，因此學(xué)生還可以從現(xiàn)實(shí)生活中，提出和確定課題。如：男同學(xué)從自己的穿著想到“西裝與社會(huì)的進(jìn)步”，女同學(xué)從文藝作品中看到婦女纏足聯(lián)想到“纏足與放足的歷史”，荊州的學(xué)生對(duì)荊楚文化的了解而提出了“張居正改革的評(píng)價(jià)及影響”“文物的挖掘與保護(hù)”“古城墻的保護(hù)與獨(dú)特魅力”等課題，沙市的學(xué)生受濃厚商業(yè)氛圍的影響提出了“從中山路到北京路—沙市的商業(yè)中心的形成與演變”，“中山路等老街的歷史遺跡的保護(hù)”等具有地方色彩的有具有可操作性的課題。第三、針對(duì)課堂上學(xué)生的一些“突發(fā)問(wèn)題”和教學(xué)中學(xué)生的一些質(zhì)疑確立的課題，比如對(duì)于在講述“落后就要挨打”這一觀點(diǎn)時(shí)學(xué)生就提出質(zhì)疑，“落后了就一定會(huì)挨打嗎？”“先進(jìn)強(qiáng)大的國(guó)家就一定會(huì)欺負(fù)弱小的國(guó)家嗎？”“世界各民族各國(guó)家不論大小強(qiáng)弱都是平等的”。這些質(zhì)疑教師都可以有選擇性的拿出來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。

針對(duì)選出的課題必須細(xì)細(xì)推敲課題的科學(xué)性、創(chuàng)造性、需要性、可行性。象可行性原則，有的課題適用于農(nóng)村學(xué)生、有的課題適用于城市學(xué)生。特別是農(nóng)村中學(xué)要盡可能挖掘潛力、因校制宜的確定課題。

（二）實(shí)施歷史學(xué)科研究性學(xué)習(xí)的方式方法

在教師和學(xué)生選定與歷史相關(guān)的研究性課題后，教師如何組織和開(kāi)展學(xué)生的研習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立研究或合作研究，就成為至關(guān)重要的問(wèn)題了。教師首先要在準(zhǔn)備的過(guò)程中研究選定的課題及所涉及的內(nèi)容、解題的思路和可能的結(jié)論，在備課時(shí)要對(duì)研究課題心中有數(shù)，然后在根據(jù)所教學(xué)生的實(shí)踐情況，選擇研究活動(dòng)的方式和方法。應(yīng)該注意的是，不論采取什么形式的探究活動(dòng)，教師都需要使學(xué)生對(duì)研究的課題具有一定的背景知識(shí)，了解和把握課題所涉及的歷史史實(shí)。在此基礎(chǔ)上，還要注意指導(dǎo)學(xué)生 的閱讀活動(dòng)，如閱讀有關(guān)的歷史讀物，并通過(guò)各種方式使學(xué)生接觸到相關(guān)的研究材料。尤其是文獻(xiàn)資料，以使學(xué)生把材料作為研究的對(duì)象和論證的證據(jù)，通過(guò)對(duì)材料的運(yùn)用，如整理、辨析、比較、判斷、推理等，對(duì)課題進(jìn)行深入的研討，從而使研習(xí)活動(dòng)扎實(shí)有效，避免空談。在開(kāi)始進(jìn)行研究性課題研究活動(dòng)時(shí)，教師還應(yīng)該介紹一些研究的方法，也可以幫助學(xué)生制定研究的計(jì)劃，商討研究的步驟，使學(xué)生能夠有計(jì)劃、有準(zhǔn)備地進(jìn)行研究活動(dòng)，完成研究性課題。

開(kāi)展研究性課題的教學(xué)活動(dòng)，可以有多種多樣的方式和方法，下面介紹一些研究性學(xué)習(xí)的活動(dòng)形式，供大家參考。

1、開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)并編寫(xiě)讀書(shū)報(bào)告。根據(jù)所要研究的課題，選擇閱讀有關(guān)書(shū)籍，指導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性的進(jìn)行閱讀和思考，并做必要的讀書(shū)筆記。讀書(shū)報(bào)告的編寫(xiě)應(yīng)該包括對(duì)所讀書(shū)籍的重要內(nèi)容及其觀點(diǎn)的介紹與分析、讀后的個(gè)人體會(huì)和看法，并將閱讀的書(shū)籍的內(nèi)容與研究性課題的解決聯(lián)系起來(lái)，作出評(píng)述。

2、收集歷史資料并撰寫(xiě)歷史小論文。首先是要選定論文的題目，確定論文寫(xiě)作所涉及的范圍。在學(xué)生對(duì)相關(guān)材料進(jìn)行分析，并指導(dǎo)學(xué)生擬訂論文寫(xiě)作提綱，然后由學(xué)生獨(dú)立完成小論文的寫(xiě)作。一般來(lái)說(shuō)，論文應(yīng)該包括課題的提出和研究的意義、對(duì)課題的分析論證及得出的結(jié)論，并附有資料來(lái)源和參考書(shū)目。

3、開(kāi)展社會(huì)調(diào)查并撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告。有些涉及近現(xiàn)代史的研究性課題，可以通過(guò)社會(huì)調(diào)查、實(shí)地考察、參觀訪問(wèn)等活動(dòng)進(jìn)行研究。在組織調(diào)查活動(dòng)之前，教師和學(xué)生應(yīng)當(dāng)根據(jù)選定的研究性課題，擬訂調(diào)查的主題和目的，選擇調(diào)查的對(duì)象和范圍，確定調(diào)查的方法和過(guò)程。通過(guò)實(shí)際的調(diào)查，整理調(diào)查的材料和數(shù)據(jù)，對(duì)事實(shí)進(jìn)行分析，作出結(jié)論，形成調(diào)查報(bào)告。

4、撰寫(xiě)歷史人物小傳。有些研究性課題涉及到歷史人物的評(píng)價(jià)，可以通過(guò)閱讀書(shū)籍和收集材料，對(duì)歷史上的重要人物進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的研究，然后以人物傳記的形式，概要介紹歷史人物的生平事跡，并對(duì)其在歷史上的地位和作用進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)。歷史活動(dòng)離不開(kāi)歷史人物新課標(biāo)下的初中歷史教材“以事系人”隨著歷史事件出現(xiàn)的歷史人物是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史，培養(yǎng)他們用歷史的眼光分析和解決問(wèn)題的有效途徑。從

而受到深刻的教育。因?yàn)闅v史人物教學(xué)蘊(yùn)含豐富的思想教育內(nèi)容、可以幫助學(xué)生突破難點(diǎn)、有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

5、組織討論。將研究性課題設(shè)定為討論的題目，在收集相關(guān)材料的基礎(chǔ)上，組織小組討論或全班討論。還可以對(duì)以上一些活動(dòng)方式的研究成果，如小論文、讀書(shū)報(bào)告、調(diào)查報(bào)告等，讓學(xué)生進(jìn)行相互交流，以討論的形式使研究進(jìn)一步深入。討論的方式也可以是多樣的，除了常見(jiàn)的課堂討論外，如圓桌會(huì)議式的討論、論壇式的討論、專(zhuān)家咨詢式的討論、論文答辯式的討論等等。充分體現(xiàn)民主性，對(duì)學(xué)生的現(xiàn)在和未來(lái)產(chǎn)生直接或間接的積極影響。

6、組織辯論。即對(duì)研究的課題或研究的成果進(jìn)行辯論。但這種辯論不是在兩個(gè)人之間，而是一種集體式的辯論形式，可將全班的學(xué)生分為三方：正方、反方、評(píng)論方，模擬大專(zhuān)辯論會(huì)的形式，既有正、反方的陳述性發(fā)言，又有雙方的對(duì)抗性答辯，最后有各自的總結(jié)性發(fā)言。還可以模擬法庭辯論的形式，將學(xué)生分為原告及辯護(hù)律師團(tuán)、被告及辯護(hù)律師團(tuán)、法官及陪審團(tuán)三方，展開(kāi)辯論，進(jìn)行評(píng)判。

此外，還可以采用模擬、角色扮演等方式開(kāi)展活動(dòng)，使學(xué)生在更為輕松、活潑的氣氛中展示自己的研究成果。

（三）歷史學(xué)科研究性學(xué)習(xí)總結(jié)交流及課后小結(jié)

這是研究性學(xué)習(xí)的最后一道工序。它包括撰寫(xiě)的總結(jié)報(bào)告、展示與交流研究成果兩個(gè)部分。研究報(bào)告可以是小論文、調(diào)查報(bào)告等形式，包括題目、作者、摘要、報(bào)告主體、參考資料和致謝等方面。研究成果或是一篇論文，或是一條建議（如城市建設(shè)和土地使用要考慮保護(hù)文物資源與人文相關(guān)的旅游資源開(kāi)發(fā)等），或者就是一本研究札記。而交流的形式則是多種多樣的，如論文報(bào)告會(huì)、答辯會(huì)、辯論會(huì)、擂臺(tái)賽、小型展覽或表演劇等等。

研究性學(xué)習(xí)的小結(jié)是研究性學(xué)習(xí)的有機(jī)組成部分，它的基本任務(wù)是圍繞教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，強(qiáng)化研究過(guò)程中的長(zhǎng)處，彌補(bǔ)研究過(guò)程中的不足：既要充分肯定學(xué)生探索的積極性、健康的情感和認(rèn)知方面的優(yōu)勢(shì)；又要明確指出研究過(guò)程中的缺失或應(yīng)當(dāng)努力的方向。有的放矢、簡(jiǎn)明扼要，使整個(gè)研究過(guò)

程得到畫(huà)龍點(diǎn)睛式的升華，使教學(xué)、教養(yǎng)效益更加意味深長(zhǎng)。小結(jié)的方式應(yīng)該根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平和研究的具體情況來(lái)選擇，可以由教師做也可以由學(xué)生做；有肯定，也應(yīng)當(dāng)有否定；可以直白，也可以討論；有求同也允許存異；該明確時(shí)明確，該幽默時(shí)幽默??

（四）歷史學(xué)科研究性學(xué)習(xí)需要注意的幾個(gè)問(wèn)題

1、收集并運(yùn)用相關(guān)資料本身就是一種能力，不做不會(huì)，但不等于做了就會(huì)，有一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。在一般地發(fā)動(dòng)學(xué)生尋找資料的同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)有重點(diǎn)地向?qū)W生介紹學(xué)習(xí)資源和這些學(xué)習(xí)資源的特點(diǎn)以及針對(duì)這些學(xué)習(xí)資源的如何甄別、理解與運(yùn)用材料的思想方法與技能。

2、教師應(yīng)參與學(xué)生的學(xué)習(xí)和準(zhǔn)備過(guò)程，及時(shí)的了解他們的準(zhǔn)備水平，一方面視情況做適度的指導(dǎo)，以免問(wèn)題積累的太多或思路偏離的太遠(yuǎn)，討論時(shí)無(wú)法達(dá)到既定的目標(biāo)；一方面根據(jù)學(xué)生的準(zhǔn)備水平選擇符合實(shí)際的討論模式，決定教師是否應(yīng)當(dāng)參與討論。如果參與討論，可能在哪幾個(gè)環(huán)節(jié)需要參與以及參與的方式和程度。這也是備課，是備“學(xué)生”。相對(duì)于其它的教學(xué)模式，在研究性學(xué)習(xí)的備課中，“備學(xué)生”可能比“備內(nèi)容”更為艱巨，需要教師事先對(duì)學(xué)生在討論過(guò)程中可能發(fā)生的情況有更充分的的估計(jì)和應(yīng)對(duì)準(zhǔn)備，盡可能的減少“有準(zhǔn)備的學(xué)生與無(wú)準(zhǔn)備的教師”這樣尷尬的局面。

3、不要受功利主義的影響。研究性學(xué)習(xí)表面上看與高考的關(guān)系不大，但對(duì)學(xué)生的影響是終身的。考試改革必將與課程改革同步，不同層次的學(xué)校現(xiàn)在都要結(jié)合本校的實(shí)際情況積極的展開(kāi)研究性學(xué)習(xí)，特別是各地方中學(xué)要根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際與歷史文化資源，開(kāi)始做一些有效的工作。

研究性學(xué)習(xí)在我國(guó)大部分地區(qū)剛剛起步，湖北部分地區(qū)的學(xué)校已經(jīng)走在了前面，并作出了好的示范和探索，希望通過(guò)各地區(qū)之間的交流與合作做更進(jìn)一步的研究與探討。

階段性的實(shí)踐表明這種教學(xué)策略有利于實(shí)現(xiàn)歷史教育促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步的功能，有利于對(duì)學(xué)生現(xiàn)實(shí)生命的關(guān)懷與幫助，最終有利于學(xué)生素質(zhì)的可持續(xù)發(fā)展。另外，教學(xué)方式與手段的操作依賴于客觀條件，服務(wù)于實(shí)際需要，并非一成不變，沒(méi)有哪一種教學(xué)模式是絕對(duì)的主導(dǎo)模式，??靈活地運(yùn)用歷史教學(xué)模式并不斷地創(chuàng)新，正是歷史教學(xué)模式的活力所在。可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際對(duì)六個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行合理調(diào)整、增刪。有 的專(zhuān)題可以每課有拓展題，有的專(zhuān)題則為整個(gè)專(zhuān)題設(shè)拓展題。如有必要與可能，應(yīng)在小結(jié)前允許學(xué)生再自主設(shè)問(wèn)。如果不是非展示不可，一般不主張教師自制繁復(fù)的單向而非互動(dòng)的多媒體課件。

課程改革追求人的全面發(fā)展，代表先進(jìn)教育文化方向，順應(yīng)歷史必然趨勢(shì)，但也應(yīng)作好持久戰(zhàn)的準(zhǔn)備。百年樹(shù)人，任何一種教育理念和課程改革是否成功，最終的、真正的評(píng)價(jià)是由人的發(fā)展、社會(huì)的進(jìn)步和民族的得失來(lái)評(píng)。

第三篇：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的嘗試

龍?jiān)雌诳W(wǎng) http://.cn

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的嘗試 作者：戚有建

來(lái)源：《數(shù)學(xué)教學(xué)通訊(教師閱讀)》2012年第10期

摘要：目前，高中數(shù)學(xué)新課程改革中“研究性學(xué)習(xí)”的觀念已深入人心，作為一名一線教師，筆者也在努力進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的嘗試，本文是從一道平面幾何題出發(fā)進(jìn)行的一次研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程和感想。

第四篇：高中化學(xué)教學(xué)論文 教學(xué)中滲透研究性學(xué)習(xí)的嘗試

高中化學(xué)教學(xué)中滲透研究性學(xué)習(xí)的嘗試

摘要:強(qiáng)調(diào)在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中滲透研究性學(xué)習(xí)的重要性，分析研究性學(xué)習(xí)中課題如何選擇，模式如何確定，并通過(guò)具體案例說(shuō)明研究性學(xué)習(xí)在化學(xué)教學(xué)中怎樣進(jìn)行以及由此獲得的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞: 研究性學(xué)習(xí)題材模式案例成效

在目前的教學(xué)模式下老師總是講、練、講、練，學(xué)生總是聽(tīng)、做。聽(tīng)、做，學(xué)生感到厭倦，情緒低。如果我們的化學(xué)課教學(xué)利用一定課時(shí)來(lái)改變這種現(xiàn)象，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，效果非同一般。化學(xué)教學(xué)中滲透研究性學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生能力

高中化學(xué)教學(xué)是根據(jù)教學(xué)大綱要求，有計(jì)劃、有目的進(jìn)行。在3+X 高考化學(xué)科考試說(shuō)明中對(duì)學(xué)生有兩點(diǎn)要求:(1)能用自然科學(xué)的基本知識(shí)解釋、說(shuō)明人類(lèi)生活和社會(huì)發(fā)展中遇到的問(wèn)題;(2)能讀懂一般性科普文章，并能根據(jù)有關(guān)資料得出相關(guān)的結(jié)論。從這兩點(diǎn)要求可知，3+X 高考只停留在“將課本知識(shí)學(xué)習(xí)好”的這一層面，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要將課本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的各種問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行思考和處理，培養(yǎng)學(xué)生收集資料篩選有效信息并得出結(jié)論的能力。而研究性學(xué)習(xí)就是學(xué)生以現(xiàn)實(shí)生活為情境，通過(guò)親身的體驗(yàn)進(jìn)行分析、解決問(wèn)題的自覺(jué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，是培養(yǎng)學(xué)生收集資料獲取有效信息，得出結(jié)論的自學(xué)能力的最有效的手段。化學(xué)教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容及模式

研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和探究能力，內(nèi)容上涉及各類(lèi)學(xué)科領(lǐng)域和學(xué)科之間的交叉知識(shí)，同時(shí)又要考慮到學(xué)生的需要，因此教師在教學(xué)時(shí)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)以及課題的可實(shí)踐性來(lái)確定課題內(nèi)容，一般可從以下五個(gè)方面去選擇:(1)熱點(diǎn)問(wèn)題(如環(huán)境污染的研究等);(2)對(duì)自然的探秘(對(duì)礦物元素與人體健康研究等);(3)對(duì)社會(huì)的思索(如環(huán)境、資源與可持續(xù)性發(fā)展研究等);(4)對(duì)單科知識(shí)研究(如氣體的制備實(shí)驗(yàn)歸類(lèi)等);(5)對(duì)綜合知識(shí)的探究(如評(píng)價(jià)一個(gè)方案的優(yōu)劣研究等)。研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)形式多姿多彩，不同學(xué)科活動(dòng)方式不同。

研究性學(xué)習(xí)案例

3.1 選定課題。如在硬水及其軟化內(nèi)容的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生難于理解和掌握，存在許多問(wèn)題，如為什么要進(jìn)行硬水軟化處理問(wèn)題。因此，在教學(xué)時(shí)一改以往常規(guī)，讓學(xué)生自己研究學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容，又順應(yīng)當(dāng)前人類(lèi)所面臨的水污染的這一熱點(diǎn)問(wèn)題。結(jié)合學(xué)生身邊的體驗(yàn)，研究了“麻江縣飲用水現(xiàn)狀分析及改善措施”的研究課題。

3.2 制定計(jì)劃。這個(gè)研究課題計(jì)劃從四個(gè)方面進(jìn)行探究: <1)飲用水與人體健康;(2)飲用水的凈化和消毒;(3)麻江飲用水的水源分布及水質(zhì)分析;(4)麻江飲用水的污染及改善措施。

3.2 實(shí)際調(diào)研。將有興趣的同學(xué)分成四個(gè)小組，每組負(fù)責(zé)一個(gè)方面的探究。第一組到監(jiān)測(cè)局查找飲用水的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，在互聯(lián)網(wǎng)和圖書(shū)室查找飲用水中無(wú)機(jī)物和有機(jī)物與人體健康聯(lián)系的有關(guān)資料;第二組在互聯(lián)網(wǎng)上查飲用水消毒資料和縣自來(lái)水公司實(shí)地考查水質(zhì)凈化和消毒技術(shù)等;第三組在同學(xué)間互訪飲用水情況，再到水電局查找相關(guān)資料，并抽樣分析;第四組根據(jù)前面的資料信息和互聯(lián)網(wǎng)上查詢國(guó)內(nèi)外飲用水的污染現(xiàn)狀及解決措施，從而提出麻江飲用水的污染和改善措施。經(jīng)探究可知麻江飲用水分四類(lèi):(1)地下泉水;(2)河流溪水;(3)田間滲透水;(4)生活區(qū)滲透水。這四類(lèi)水源除第一類(lèi)無(wú)污染外，第二類(lèi)因河床亂開(kāi)采河沙或發(fā)展養(yǎng)殖業(yè)或亂倒垃圾等雜物造成河水變渾濁水質(zhì)下降，第三、四類(lèi)也有不同程度的用心

愛(ài)心

專(zhuān)心 1 污染。

3.4 得出結(jié)論。從收集資料分析可知:(1)水中溶解有許多有機(jī)物和無(wú)機(jī)物、放射性物質(zhì)、微生物及水分子團(tuán)簇結(jié)構(gòu)等，其中水中的各種成分含量對(duì)人體健康有十分重要的影響，飲用水的水質(zhì)與人的生命息息相關(guān)。(2)幫助同學(xué)們理解掌握硬水及其軟化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，了解到教材介紹硬水的軟化法是簡(jiǎn)單的，目的是改善水的水質(zhì)。(3)麻江縣飲用水污染不太嚴(yán)重，但有擴(kuò)大勢(shì)態(tài)。(4)飲用水除縣城有消毒措施外，其它地域的飲用水沒(méi)有消毒措施。改善飲用水資源的措施:(1)建議取締三、四類(lèi)飲用水源，多采用一、二類(lèi)水源;(2)全縣飲用水都應(yīng)采取嚴(yán)格的消毒和凈化措施;(3)對(duì)清水江、江水橋河的資源開(kāi)發(fā)政府相關(guān)部門(mén)必須嚴(yán)加控制，以保證水質(zhì)質(zhì)量。

教學(xué)效果

通過(guò)以上研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的嘗試，獲得以下成效:

4.1 培養(yǎng)了學(xué)生多方面多渠道搜集和處理各種信息的能力

4.2 使學(xué)生樹(shù)立了整體的、全面的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力

4.3 激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性

4.4 使學(xué)生接觸了生活，培養(yǎng)了學(xué)生能初步運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題的能力。

總之，在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)教材內(nèi)容結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，選擇可實(shí)踐的一些課題查時(shí)進(jìn)行研究學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的有效手段之一。

用心

愛(ài)心

專(zhuān)心 2

第五篇：在小學(xué)體育課堂教學(xué)中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)論文

摘要： 在小學(xué)體育課堂教學(xué)進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，使課堂教學(xué)為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。以問(wèn)題為思維中心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成研究性學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)；發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，讓學(xué)生成為課堂中的主體，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)參與問(wèn)題的分析、解決，培養(yǎng)研究性學(xué)習(xí)的能力；讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中運(yùn)用學(xué)習(xí)的知識(shí)、動(dòng)作技術(shù)去解決問(wèn)題，讓知識(shí)、動(dòng)作技術(shù)在實(shí)踐的過(guò)程中延伸，提高學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的能力

關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 實(shí)踐活動(dòng)

研究性學(xué)習(xí)是一種問(wèn)題解決的學(xué)習(xí)，其目的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)知識(shí)和思維方法去解決實(shí)際問(wèn)題，它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者根據(jù)一定的經(jīng)驗(yàn)背景，在與創(chuàng)設(shè)情境的互動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題，學(xué)會(huì)對(duì)知識(shí)、技術(shù)信息進(jìn)行收集、篩選、分析、加工，從而完成意義建構(gòu)，培養(yǎng)研究性學(xué)習(xí)的能力。與其他課程相比，體育課堂教學(xué)是智力活動(dòng)與身體活動(dòng)（身體練習(xí)）的有機(jī)結(jié)合，因此，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)是促進(jìn)學(xué)生提高綜合素質(zhì)，對(duì)小學(xué)體育課堂教學(xué)的根本性改革，把課堂交給學(xué)生，進(jìn)一步突出學(xué)生的主體地位，使課堂教學(xué)真正為學(xué)生的發(fā)展而服務(wù)。通過(guò)課堂創(chuàng)設(shè)的情境，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極參與身體練習(xí)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的心智活動(dòng)，從而擴(kuò)展學(xué)生的體質(zhì)、個(gè)性、能力發(fā)展的自由空間。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，形成研究性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

問(wèn)題的提出，是思維的最基本動(dòng)機(jī)，而思維活動(dòng)總是圍繞著問(wèn)題的出現(xiàn)而進(jìn)行的。教師提出恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以問(wèn)題為思維中心，利用各種教學(xué)手段啟發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的積極思維，對(duì)技術(shù)動(dòng)作的主動(dòng)探究，形成強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)，激發(fā)學(xué)生體育學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使其產(chǎn)生獲取新知識(shí)的好奇心和對(duì)新技術(shù)動(dòng)作練習(xí)、實(shí)踐體驗(yàn)的好勝心，形成主動(dòng)研究的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

充分挖掘教材的內(nèi)在魅力，設(shè)計(jì)形象生動(dòng)的教學(xué)情境，使所學(xué)內(nèi)容的本身對(duì)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，喚起其積極性，點(diǎn)燃求知的欲望。如投擲壘球教學(xué)的投準(zhǔn)練習(xí)時(shí)，教師突破以往的先講解示范，后學(xué)生練習(xí)的傳統(tǒng)方法，先創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：學(xué)習(xí)解放軍，你們手握的壘球就是反坦克導(dǎo)彈，請(qǐng)你們?cè)谝?guī)定的距離外，用自己認(rèn)為命中率較高的發(fā)射方式（投擲姿勢(shì)），比較準(zhǔn)確地?fù)糁袛橙嗽谛羞M(jìn)中的坦克（坦克用紙皮箱繪制成，教師用繩拉動(dòng)，使其較慢地勻速行進(jìn)），狠狠地打擊犯我們家園的侵略者，保衛(wèi)祖國(guó)（不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育）。此情景的創(chuàng)設(shè)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的高漲情緒，主動(dòng)進(jìn)入創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境中自由練習(xí)。結(jié)果學(xué)生的投擲姿勢(shì)多種多樣：有用力揮臂投擲的（投擲的準(zhǔn)確性很難掌握）；有拋擲的（力度較難掌握）；有運(yùn)用手腕、指力投的（比較準(zhǔn)確）等等，但命中率普遍較低。學(xué)生練習(xí)積極，氣氛非常活躍，充分發(fā)揮了的創(chuàng)新精神，體現(xiàn)了學(xué)生的運(yùn)動(dòng)智力。同時(shí)，因?yàn)橹挥猩贁?shù)人能擊中目標(biāo)，使學(xué)生對(duì)自己的發(fā)射方式（投擲姿勢(shì)）是否最佳產(chǎn)生質(zhì)疑。質(zhì)疑的產(chǎn)生是吸引學(xué)生主動(dòng)去探索問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)力，是促進(jìn)學(xué)生積極分析、解決問(wèn)題，進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生參與實(shí)踐體驗(yàn)的源頭。

二、維持、指向?qū)W生探究，使其積極主動(dòng)地參與問(wèn)題的分析、解決，培養(yǎng)研究性學(xué)習(xí)的能力。

在分析、解決問(wèn)題的過(guò)程中，教師是支持者，學(xué)生是實(shí)施者，即發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，讓學(xué)生成為課堂中的主體。教師通過(guò)各種直觀的教學(xué)手段，點(diǎn)明問(wèn)題的關(guān)健，為學(xué)生積極主動(dòng)的思維創(chuàng)造條件，減少學(xué)生分析、解決問(wèn)題的盲目性，使學(xué)生對(duì)問(wèn)題的分析、比較、歸納、概括具有一定的方向性、可操作性，進(jìn)而擴(kuò)大解決問(wèn)題的范圍；使學(xué)生對(duì)新的技術(shù)動(dòng)作的探索活動(dòng)過(guò)程中有所發(fā)現(xiàn)、有所收獲，體驗(yàn)到成功的喜悅，從而維持學(xué)生對(duì)新知識(shí)、新技術(shù)強(qiáng)烈的探究欲望，讓學(xué)生在問(wèn)題的分析、解決的活動(dòng)中積極主動(dòng)地進(jìn)行，并積極參與練習(xí)、實(shí)踐體驗(yàn)，獲取新知識(shí)、新技術(shù)，提高技能，在探究的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的能力。如根據(jù)上述例子，學(xué)生出現(xiàn)多種投擲姿勢(shì)后，教師要不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行針對(duì)性的課堂討論：哪種投擲姿勢(shì)才能成為“神投手”？使討論有主題、有方向、有目標(biāo)；使討論對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題具有針對(duì)性、思考性，能吸引、推動(dòng)學(xué)生在積極主動(dòng)的討論中思考問(wèn)題，在比較中分析問(wèn)題，達(dá)到解決問(wèn)題的目的。教師參與到討論中，并要起到潤(rùn)滑劑和指向的作用，利用直觀的講解示范，引導(dǎo)、啟發(fā)、鼓勵(lì)學(xué)生討論爭(zhēng)辯、演示比較，及時(shí)地進(jìn)行信息反饋，使課堂教學(xué)成為師生分享彼此的思維、見(jiàn)解、知識(shí)及交流彼此情感的場(chǎng)所，求得新的發(fā)現(xiàn)，通過(guò)歸納、概括，達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)的效果，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的結(jié)論和規(guī)律。

三、利用實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)練習(xí)的積極性，提高研究性學(xué)習(xí)的能力。

實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程是體現(xiàn)對(duì)知識(shí)、動(dòng)作技術(shù)的感性認(rèn)識(shí)提升到理性認(rèn)識(shí)的過(guò)程。因此教師要在練習(xí)內(nèi)容及場(chǎng)地器材的設(shè)計(jì)中挖掘其新穎性和趣味性因素，并運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)手段，為學(xué)生展示自己的研究結(jié)論而形造一個(gè)良好環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生練習(xí)的積極性，主動(dòng)投入實(shí)踐活動(dòng)，在課堂上把動(dòng)腦、動(dòng)手和諧地結(jié)合。如著重提高身體素質(zhì)時(shí)，采用競(jìng)賽、游戲等形式，培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，激發(fā)榮譽(yù)感、責(zé)任心和進(jìn)取心；著重掌握知識(shí)、技術(shù)、技能時(shí)，采用多種輔助器材及改變難度的練習(xí)來(lái)幫助體驗(yàn)動(dòng)作，形成正確的運(yùn)動(dòng)知覺(jué)，培養(yǎng)分析能力、形象思維能力。

讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中運(yùn)用學(xué)習(xí)的知識(shí)、動(dòng)作技術(shù)去解決實(shí)際問(wèn)題，讓知識(shí)、動(dòng)作技術(shù)在實(shí)踐的過(guò)程中延伸，提高學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的能力。如投遠(yuǎn)是連貫協(xié)調(diào)運(yùn)用下肢、軀干、手臂、手腕、指的力量，以最佳的出手角度盡力向前投擲；而投準(zhǔn)是協(xié)調(diào)運(yùn)用腕、指的力量，并合理地把握力度，對(duì)準(zhǔn)目標(biāo)進(jìn)行投擲。讓學(xué)生在練習(xí)、實(shí)踐的過(guò)程理解、掌握要領(lǐng)、運(yùn)用技術(shù)動(dòng)作，解決實(shí)際問(wèn)題。如投擲要既遠(yuǎn)又準(zhǔn)時(shí)，要求學(xué)生根據(jù)實(shí)際，在實(shí)踐中改良、組合，合理運(yùn)用知識(shí)、技術(shù)，減少負(fù)遷移，促使學(xué)習(xí)、探究的內(nèi)在動(dòng)機(jī)延續(xù)不息，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，促進(jìn)記憶力、想象力及應(yīng)變能力的提高，潛移默化地發(fā)展學(xué)生思維的靈敏性與創(chuàng)造性。

在體育課堂教學(xué)中進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，使課堂教學(xué)充滿智慧的挑戰(zhàn)，使德育、心育、智育、體育有機(jī)地結(jié)合，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)意識(shí)、探究意識(shí)、實(shí)踐意識(shí)、創(chuàng)造意識(shí)得到全面拓展，激發(fā)學(xué)生的體育興趣，培養(yǎng)其終身體育意識(shí)、習(xí)慣和能力，增強(qiáng)其體質(zhì)，提高其體育素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)體育課堂教學(xué)為學(xué)生的全面發(fā)展服務(wù)的宗旨。