第一篇：高中信息技術(shù)教學論文 基于信息技術(shù)的研究性學習

基于信息技術(shù)的研究性學習

[摘要]研究性學習是倡導以學生的自主性學習為基礎(chǔ)的一種嶄新的學習模式，基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的研究性學習是以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為媒介和手段，改變傳統(tǒng)的學習理念和學習方式，突出現(xiàn)代信息技術(shù)教育的作用，開展研究性學習，提高學習效率，培養(yǎng)學生創(chuàng)新和實踐能力。本文擬通過論述中學思想政治課的教學如何在基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)條件下進行研究性學習，探討適合中學思想政治課的新的教學模式。

[關(guān)鍵詞]網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、研究性學習、思想政治課

2001年6月，《國務院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》頒布，進一步明確了“加快構(gòu)建和改革課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，建立新的基礎(chǔ)教育課程體系”的改革目標；同年6月，教育部制定了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》），確定了基礎(chǔ)教育的改革目標，研制了各門課程的課程標準。《綱要》明確規(guī)定從小學至高中設(shè)置綜合實踐活動并作為必修課，其內(nèi)容主要包括：信息技術(shù)教育、研究性學習、社區(qū)服務與社會實踐以及勞動技術(shù)教育；而網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為主導的信息技術(shù)教育和研究性學習又成為其中的亮點。

研究性學習，是指以學生的自主性、操作性學習為基礎(chǔ)，從學校生活和社會生活中選擇和確定研究的專題，獨自自主開展研究，以個人或小組合作的方式進行，從中培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的一種學習方式和學習活動。研究性學習最大的特點是注重培養(yǎng)學生獨立思考和學習能力，改變傳統(tǒng)教與學的方式，教與學的重心不再僅僅放在獲取知識的層面上，而是轉(zhuǎn)到學會學習，掌握學習方法上，使被動地接受轉(zhuǎn)向主動地探究學習。現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，尤其是以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)的發(fā)展，使我們享受極大的信息資源的同時，學習手段、學習過程、學習方式也發(fā)生了大大的改變。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學就是以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為物質(zhì)手段，學生自主化學習，對需要的網(wǎng)絡(luò)信息進行查找、篩選、核實、分析、研究，用網(wǎng)絡(luò)信息為自己的學習服務，在實踐的過程中培養(yǎng)科學的態(tài)度和價值觀以及創(chuàng)新精神、研究精神，并學會解決生活中與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)學習有關(guān)的問題。基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的研究性學習正是在這樣的環(huán)境下提出的。

一、研究性學習與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)整合的可能性與現(xiàn)實性分析

馬克思辨證唯物主義告訴我們，任何事物的發(fā)展都具有可能性與現(xiàn)實性。研究性學習，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)都是教育科研領(lǐng)域兩個嶄新的課題，探究二者在特定學科教學中的關(guān)系，對于更好的推進基礎(chǔ)教育課程改革，促進素質(zhì)教育發(fā)展均具有積極意義。

1、國家教育行政強制力與政策指導為開展研究性學習與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學提供有力保障。2000年1月國家教育部決定，研究性學習成為《全日制普通高級中學課程計劃（試驗修訂稿）》中綜合實踐活動板塊的一項重要內(nèi)容，列為必修課，教育部還專門印發(fā)了《普通高中“研究性學習”實施指南（施行）》，要求各學校從2001年9月開始實施，對設(shè)置研究性學習的目的，研究性學習的目標、特點，學習內(nèi)容的選擇與設(shè)計，實施、評價、管理，進行了明確的規(guī)定。

用心 愛心 專心 1 2000年10月，教育部決定從2001年起利用5到10年的時間在全國中小學基本普及信息教育，全面實施“校校通”工程，以信息化帶動教育的現(xiàn)代化，實現(xiàn)教育的跨越式發(fā)展，并提出加快信息技術(shù)教育與其他課程的整合。

目前，各校、各地區(qū)都在加快教育信息化，尤其是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應用的進程，探索如何有效應用信息技術(shù)培養(yǎng)適應經(jīng)濟全球化的信息時代的人才。信息技術(shù)與課程整合的研究，由此拉開帷幕。

2、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為研究性學習提供了必要的環(huán)境條件和豐富的教育資源

許多地區(qū)在進行研究性學習的過程中，遇到許多問題，其中教育資源的匱乏顯得尤為突出。培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和實踐能力是信息時代學校教育的核心，而創(chuàng)造能力的關(guān)鍵是對信息的處理能力。

研究性學習需要更為集約豐富的共享資源，包括需要豐富的信息資源和豐富的導師資源，導師資源可以通過專門師資培訓和能力應用培訓實現(xiàn)，而信息資源可以通過網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)。網(wǎng)絡(luò)作為信息技術(shù)的核心與主導，在應用教學中具有如下特點：

①集約化的豐富資源。包括信息資源和智慧資源，是課程實施的堅實基礎(chǔ)。②網(wǎng)絡(luò)資源具有共享性、大量性和廣泛傳播性的特點。

③網(wǎng)絡(luò)為學生的合作學習創(chuàng)造了條件，提供了更多的自由選擇的機會。建構(gòu)主義在強調(diào)學習者主動建構(gòu)內(nèi)部心理過程的同時，強調(diào)學習者的“協(xié)作”和“對話”，可以使學習者對問題的理解更深入，認識更全面；而且，資源的共享和時空的超越?jīng)Q定了學習者在學習過程中更多自由選擇機會。

④網(wǎng)絡(luò)化學習的特點。網(wǎng)絡(luò)化學習具有圖文、音頻并茂的豐富多彩的人機界面；網(wǎng)絡(luò)能為學生提供符合人類聯(lián)想思維與記憶特點的、以超文本結(jié)構(gòu)組織的大規(guī)模知識庫與信息庫，學生可以查閱和訪問分布在世界各地的多種信息源，必要時可以從該信息源復制、下載所需的軟件和資料。

3、以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與研究性學習的整合能最大限度地發(fā)揮學生學習主動性與創(chuàng)造性

傳統(tǒng)教學中，教科書和教師的教案成為學生獲取知識、信息的主要來源、途徑，依據(jù)行為主義學習理論，在這種建立在“以教師為中心”靠灌輸傳授的教學模式中，學習的過程被理解為被動的接受外界刺激的過程。這種教學、學習模式的優(yōu)勢十分明顯，卻又存在嚴重的弊病：忽視學生的認知主體作用，學生在整個教學過程中始終處于被動的知識接受器的地位，學生的學習主動性被完全忽略，甚至被壓抑。

研究性學習是一種以學生自主性、探索性為基礎(chǔ)的新的學習方式，它注重學生動手實獨立思考，自主學習、解決問題的能力。通過教與學的傳統(tǒng)方式的改變，師生共同建立起平等、民主、和諧的、教學相長教學環(huán)境，有效提高學生分析、解決問題的能力。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)本身就是進行研究性學習的基本手段之一，它要求研究性學習的師生在學習過程中，對學習信息的搜索、整理、挖掘，以利于自身學習活動的順利進行，提高學習效率。

用心 愛心 專心 2 可見，無論是研究性學習，還是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學，一個重要的特點是，重視教學、學習主體（學生、教師）的主體性、主動性，崇尚學習過程的自主、創(chuàng)造。

二、研究性學習與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在中學思想政治課整合的探討 世紀是人類全面進入信息化社會的世紀，聯(lián)合國教科文組織國際21實際教育委員會在一份報告中指出：“新技術(shù)使人類進入了信息傳播全球化的時代，它們消除了距離的障礙，正十分有效地參與整個明日的社會”。的確，現(xiàn)代信息技術(shù)，尤其是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為中心的現(xiàn)代教育技術(shù)，為教學方法與教學模式的變革提供了堅實的物質(zhì)基礎(chǔ)，同時也給教育工作者以新的挑戰(zhàn)；如何適應社會信息化的發(fā)展，隨時代步伐，著力教育改革，成為一個新的課題。

另一方面，全國上下興起以改革課程為中心的基礎(chǔ)教育改革方興未艾。研究性學習作為一種學習的理念、策略和方法，已經(jīng)續(xù)漸成為知識經(jīng)濟時代基礎(chǔ)教育的研究熱點。傳統(tǒng)的課程設(shè)置和課堂教學只注重確定知識傳授，“以課堂為中心，以書本為中心，以教師為中心”，培養(yǎng)的學生是一種繼承型、“知識”型人才，而非創(chuàng)造型、實踐型人才。研究性學習，使學習的組織、單位、學習內(nèi)容、形式、學習的周期、評價，教師與師生關(guān)系等教學元素發(fā)生了質(zhì)的變化，向中國傳統(tǒng)教育模式與方法沖突，推動我國基礎(chǔ)教育改革。

1、我國傳統(tǒng)思想政治課教學與現(xiàn)代教育的悖向性。

思想政治課的內(nèi)容，體現(xiàn)了國家、社會對學生個體的發(fā)展需要，從學生能否有效地接受思想政治課的內(nèi)容、理解國家社會對自己的德育要求的角度來看，必須強調(diào)學生發(fā)展為本的教學理念，即應當充分重視學生人格的形成與發(fā)展的規(guī)律，充分考慮學生今天能否適應社會生活。思想政治課本身又具有開放性、綜合性、時代性、前瞻性和社會性特點，與時代和社會息息相關(guān)，與個人成長息息相關(guān)，從這個角度上出發(fā)，思想政治課的組織與教學應該是開放的、發(fā)展的，并且是使受教育者個體（學生）融進教學環(huán)境，接觸生活、社會的過程。

思想政治課的教學目標與塑造完整人格，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才的社會、國家是一致的，而傳統(tǒng)的思想政治課“為考試而學，為考試而教”，教學的基礎(chǔ)性在歪曲目的驅(qū)動下徹底毀滅了學生的主動性與創(chuàng)造性。

傳統(tǒng)思想政治課與機械“倒灌”的教學方式教學，師生關(guān)系被禁錮在輸入與輸出的簡單系統(tǒng)性，缺乏反饋、信息，學生思維僵化，實踐能力差，創(chuàng)新與創(chuàng)造能力意識薄弱，培養(yǎng)一批又一批機械的“知識”型人才。

從20世紀90年代全球第三次教育改革浪潮至今，各國教育改革此起彼伏，世界范圍內(nèi)的教育改革更是層出不窮，改革的焦點集中在課程的更新上。

在全球出現(xiàn)“教育戰(zhàn)略熱”和以“新國民精神”為主的新教育理念浪潮的大環(huán)境，我國教育以服務實現(xiàn)中華民族現(xiàn)代化為根本目標，教育改革和發(fā)展出現(xiàn)了如下八大趨勢：從傳統(tǒng)教育走向現(xiàn)代創(chuàng)新教育，從產(chǎn)學研分離走向產(chǎn)學研一體化，從學歷型社會走向?qū)W習型社會，從教育國家化走向教育國際化，從封閉教育手段走向教育信息化，從教師的知識傳承走向引導創(chuàng)新，從辦學體制單一走向多元化，從集中統(tǒng)一模式走向非均衡發(fā)展模式。中學思想政治課教學是培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義公民，加強青少年思想道德建設(shè)

用心 愛心 專心 3 的重要途徑。在新世紀的教育教學改革過程中，改進中學思想政治課的教學方法、手段、教學理念，讓學生適應以新科技革命為主導的知識經(jīng)濟、信息時代的來臨具有深遠而中大的意義。

2、研究性學習與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的整合與思想政治課的改革一致。

（1、）實施研究性學習與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學符合思想政治課的時代性。在中學各門學科中，思想政治課與社會變革的聯(lián)系最為緊密，在思想政治課教學過程中，教師必須隨時關(guān)注時事、政治理論的新動向，研究性學習主張?zhí)骄可鐣睿苎杆俣苯拥刂苯恿私馍鐣⑸畹淖兓瑢W習的過程和終結(jié)又能把研究性的成果得以展現(xiàn)和評價，保證學習內(nèi)容的更新，時代性得以體現(xiàn)。而網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運用能夠最大限度的利用網(wǎng)絡(luò)巨大的信息量，使網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學能在巨大信息量的前提下開展學習活動，網(wǎng)絡(luò)的同步新聞、滾動信息保證了學習者涉足知識的時效性。

（2、）實施研究性學習與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學符合思想政治課開放性的要求。一方面，當代中學生是在改革開放不斷深入的環(huán)境中成長起來的，他們較多地接觸日新月異的現(xiàn)實收獲和紛繁復雜的社會問題；另一方面，中學德育教學注重培養(yǎng)完善人格，發(fā)展個性，而德育教學是思想政治課教學的核心和基本點。無論是中學生接觸社會社會、了解時事，分析問題，培養(yǎng)完善德育，研究性學習與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學通過政策粉絲、社會調(diào)查，具體通過研究性學習和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開拓視野，發(fā)展興趣，完善人格。

（3、）實施研究性學習與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學符合思想政治課實踐性的要求。研究性學習本身具有極強的實踐性，它要求在指導學生對研究專題（課題）的選擇和研究方案的設(shè)計，著眼強化學生實踐意識，提高學習直接經(jīng)驗并在探究實踐中獲得積極感性體驗的機會和途徑，如社會調(diào)查、模型模具的制作和建造、熱點問題研究等等；而網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學尤其是泛義上的信息技術(shù)教學，同樣需要較強的社會實踐活動，從教育、教學信息的收集、整理，到學習網(wǎng)站建立，資源庫、網(wǎng)絡(luò)平臺營運，都需要學生親自動手，親自參與其中，充分體現(xiàn)實踐性。

（4、）實施研究性學習與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學符合思想政治課綜合性的要求。思想政治課的綜合性體現(xiàn)在教學內(nèi)容的綜合性和教學要求、目的上的綜合性。研究性學習與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)所涉及的面都是相當廣泛的，既可以是傳統(tǒng)學科，也可以是新興學科；既可以是科學方面，也可以是人文方面；既可以是單科性，也可以是綜合性，充分照顧不同學習主體、學習內(nèi)容的具體學習條件下的不同需要。另外，研究性學習與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學著力培養(yǎng)學生的綜合思維素質(zhì)和綜合行為素質(zhì)，在這個層面上，對思想政治課教學具有舉足輕重的作用和意義。

另外，研究性學習與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學在思想政治教學學習評價體系改進，與具體相關(guān)學科融合與綜合，推崇人本主義理念上，具有積極的意義。

3、研究性學習與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學在中學思想政治課的具體運用

（1、）基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學與研究性學習的中學思想政治課實施過程。根據(jù)研究性學習特點與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學的要求，基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學與研究性學習的中學思想政治課教學模式實施

用心 愛心 專心 4 的流程可以分為：研讀（初學）教材——確立課題——制定方案——指導并開展研究——成果表述與評價，共五個階段，具體實施簡單介紹如下：

研究教材。這是學習的起點和基礎(chǔ)，它決定著以后學習開展的內(nèi)容、手段、過程，甚至最終的成果表述。按照經(jīng)驗，研讀（初學）教材可以采取不同的方法。如朗誦、表演、圖片展示、“修改”教材等形式進行。通過研讀教材，使學生對教材對所需要再深入學習有了一個感性的認識，同時也能明確教材中的難點和疑點，從而研究課題奠定學習基礎(chǔ)。

確立課題。選擇課題應當以課本知識為依托，關(guān)注社會和科技發(fā)展的趨勢與走向。一般說來，不同的學習內(nèi)容有不同的研究方向和手段，確定課題可以教師選題，學生選題等形式進行。在實際的操作中，無論是教師選題還是學生選題，教師應當著力指導學生側(cè)重一個方面作為研究方向，依據(jù)具體、可行、新穎、現(xiàn)實的原則，確立學習課題。

制定方案。在確定研究學習課題之后，學生依據(jù)分組，各個課題小組結(jié)合自己的課題構(gòu)思、目的、目標等，查詢資料、調(diào)查訪問，確定自己課題小組的具體研究內(nèi)容，寫出課題研究方案，教師對學生存在的問題和困難應當及時給予必要的指導，在此基礎(chǔ)上，形成完整的各課題小組子課題的研究方案，以便進行課題的開題論證與評審。

指導并開展研究。在前面的幾個準備環(huán)節(jié)之后，便進入了研究性學習的實質(zhì)階段，既開展學習活動。首先要向?qū)W生介紹常用的研究方法，常用的科學研究方法有觀察法、實驗法、文獻法、調(diào)查法、咨詢法等，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為主要手段，開展學習。其次，要求學生制定一個學生目標，學生就可以上述目標和方案進行自主研究學習。在獲取所需的信息之后，要對已獲取的信息進行整理、分析和綜合。研究成果的表達必須堅持實事求是的原則，教師要教會學生用恰當?shù)姆绞奖磉_研究成果。

成果表述與評價。這是整個研究性學習活動的重要組成部分。通過交流研討分享成果。在交流、研討的過程中，學生的認識水平會因此而得到提高。常見的研究性學習的成果交流方式有研究，論文、多媒體、表演、展覽，成果可以同網(wǎng)頁（校園網(wǎng)）展示，體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在研究性學習中的優(yōu)越性。

（2、）基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學與研究性學習的中學思想政治課整合實例。研究性學習與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學的學習形式不僅是開放的，而且還是多種多樣的，在具體實踐過程中，最好是由學生從顯示生活中發(fā)現(xiàn)問題，提出課題，教師可以指導，也可以推薦課題，凡是與思想政治課相關(guān)的內(nèi)容，都可以大膽地運用兩項教學技術(shù)，發(fā)揮學生主動性，實施研究性與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學。

本文以“加入WTO對我市經(jīng)濟發(fā)展的影響”為例，對在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學條件下的研究性學習作一簡單敘述。

[1]研究課題的目標：

用心 愛心 專心 5 本課題的研究目標主要是讓學生通過對該課題的研究，了解“入世”對我市經(jīng)濟結(jié)構(gòu)、文化結(jié)構(gòu)、社會結(jié)構(gòu)的影響，尤其是讓學生通過網(wǎng)絡(luò)搜索、網(wǎng)絡(luò)信息處理與現(xiàn)實生活的體會，著力解剖“入世”后，同學們身邊的微妙變化和對未來形勢的展望。[2]研究課題的具體實施：

階段一：準備和指導。專門安排一節(jié)課，介紹該課題的研究意義、程序，對于開展研究性學習較晚的學校，可請校外的專家或其他有經(jīng)驗的人員做一個專門講座，對研究性學習的基本知識做必要的輔導。同時，向同學們展示有關(guān)利用網(wǎng)絡(luò)開展研究性學習的成功案例，以便于同學理解和增強實驗信心。

階段二：設(shè)計方案，開展研究。首先，讓學生通過上網(wǎng)查找有關(guān)資料，了解我國為爭取“入世”所做的努力，“入世”后對我國經(jīng)濟的影響，“入世”我國在經(jīng)濟、教育、社會等領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)怎樣的改變與為“入世”條款做怎樣的承諾。其次，了解本市的經(jīng)濟基本概況，尤其是對本市歷年經(jīng)濟的發(fā)展，要進行深入的了解和分析（如屬于什么產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、出口和對外貿(mào)易占全市的經(jīng)濟總量是多少、國有企業(yè)的改制和效益如何等等）。最后，把收集和整理的資料進行匯總，開展研究（研究的方法這里不作贅述，可參考有關(guān)開展研究性學習常規(guī)方法進行），得出結(jié)論，在研究的基礎(chǔ)上，寫出研究報告。

階段三：評價與交流。在老師的指導下，學生應該先進行自評，總結(jié)整個研究過程的不足與成功；然后，有條件的學校通過校園網(wǎng)上的論壇、BBS、留言板進行交流，也可向有關(guān)媒體（如報紙、雜志、有關(guān)網(wǎng)站）投稿，盡量使成果得到最高效的展示。[3]研究課題的評價：

根據(jù)有關(guān)學者的觀點，在對課題研究報告的評價中，可以采用定性的評語式與定量的記分式評價相結(jié)合的方法。評價的根據(jù)可以依據(jù)課題的目的、研究過程的積極性、成果的價值與創(chuàng)新等指標來進行。

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第二篇：高中信息技術(shù)教學論文《淺談信息技術(shù)教學》（本站推薦）

湖南省龍山縣皇倉中學高中信息技術(shù)教學論文《淺談信息技術(shù)教學》

【摘 要】 隨著社會的發(fā)展,信息技術(shù)教學的重要性逐漸增強，在學生心智逐漸成熟的高中階段信息技術(shù)教學的重要性更加明顯。信息技術(shù)教學工作者要與時俱進,更新觀念,適應現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展,努力做好信息技術(shù)教學工作。

【關(guān)鍵詞】 現(xiàn)代 信息技術(shù) 教學

隨著社會的發(fā)展,信息技術(shù)教學的重要性逐漸增強，在學生心智逐漸成熟的高中階段信息技術(shù)教學的重要性更加明顯。作為一門新興課程，許多教育工作者都在探索和研究信息技術(shù)教學的模式和方法。如何對學生進行信息技術(shù)教育、培養(yǎng)他們的信息技術(shù)素養(yǎng)，我認為主要應重視以下幾個方面：

一、教材方面：“用教材教”而不是“教教材”

目前,很多教師不適應新課程教材,不知如何使用教材進行教學。我認為,我們應該集眾家之所長，對多本教材再加工，然后再“發(fā)展”教材,要根據(jù)本校學生基礎(chǔ)和學生生活的實際,及時調(diào)整、增減和整合教材內(nèi)容進行最適合自己學生學習的教學設(shè)計。例如,在中圖版高中選修內(nèi)容《全景新視野》一節(jié)中,可將利用配套素材制作全景圖改變?yōu)橐允虑敖處熍臄z校園美景作為素材，這樣更貼近生活利于教學活動的進行。再例如，在中圖版高中信息技術(shù)《音頻素材加工》一課，可將使用的goldwave軟件轉(zhuǎn)變?yōu)楦鼮橹庇^形象的cooledit，而goldwave留給有興趣的同學自主研究，這樣有利于教學的實施。

教學內(nèi)容是教學目標的具體化，盡管教材是具體的教學內(nèi)容，但在實際教學中對教材內(nèi)容進行調(diào)整不是隨意進行的，要根據(jù)學科的特點、教學需要、學生實際等方面去考慮教學內(nèi)容的詳略，不能一概擴展內(nèi)容，也不宜把教學內(nèi)容完全局限于教材內(nèi)容。

根據(jù)我對學生的了解，發(fā)現(xiàn)他們中間的絕大部分人都來自農(nóng)村，初中的時候從未曾接觸過計算機，而我們這兩年的《高中信息技術(shù)》教材內(nèi)容都是建立在學過《初中信息技術(shù)》教材基礎(chǔ)之上的。所以剛開始學習的時候，我不得不針對絕大多數(shù)同學講了兩堂基礎(chǔ)課，包括：開機、關(guān)機；窗品和桌面介紹等等。

總之，要立足實際對教材進行調(diào)整，使其更加適應教學實際。同時也不要矯枉過正，完全脫離教材,因為教材是專家編寫的,有一定的權(quán)威性,教材的整體框架是非常科學的,我們還要“順應”教材。

二、學生方面：激發(fā)學生興趣，促進學生學習的積極性

在計算機課程中，學生往往對直接接觸計算機興趣很大，愿意動手操作；而對于學習計算機原理，興趣就小多了。有鑒于此，我們在教學中盡量讓學生通過自己操作機器來學習新知識，同時，努力改變目前教學中的被動學習為學生主動學習。

根據(jù)“Intel未來教育”的思想。課程的教學活動是以教師自己設(shè)計課題再作研究的形式，使教學活動從引導激發(fā)興趣出發(fā)，通過讓學生觀察、歸納、猜測建立解決課題的各種假設(shè)方法，再通過上機實驗，回答自己的假設(shè)，得到一種新的認識。進而從實踐，到認識，再實踐，再認識，如此螺旋式的上升，就可培養(yǎng)學生一種不斷去探求未知的沖動和能力。例如上課前演示一個用Qbasic編寫的動畫程序?qū)嵗寣W生馬上動手制作，以滿足他們的好奇心，5分鐘后，教師根據(jù)學生的表現(xiàn)，講解程序?qū)崿F(xiàn)的原理和該程序中用到的基本的函數(shù)，指出哪些同學找對了 哪些路子，再讓學生自己各顯神通，采用不同的方法去實現(xiàn)，然后教師再總結(jié)歸納……，同時這種方法也能有效地讓學生快速安靜下來并集中精神聽教師講解。

1、精心設(shè)計教學任務，優(yōu)化教學內(nèi)容和方法。

我們知道，興趣是學習的巨大動力。實踐也證明，學生如果對所學的內(nèi)容有濃厚的興趣，便會由被動變?yōu)橹鲃樱那樽兊糜淇欤⒁饬ψ兊眉泻统志茫^察力變得敏銳，想象力變得豐富，創(chuàng)造思維更加活躍，從而保持亢奮的學習勁頭。為了激發(fā)這種興趣，我們應該精心設(shè)計教學任務，優(yōu)化教學內(nèi)容和方法。

比如，錄入、編輯文章是大多數(shù)學生感興趣的內(nèi)容。為了使他們掌握這部分操作，我便針對現(xiàn)代中學生的追星現(xiàn)象，計了一個小任務：讓學生輸入一篇題目為“我的偶像”的小作文，作文的內(nèi)容各自編寫。于是，學生們饒有興趣地完成了任務，他們不僅掌握了錄入文章的基本規(guī)則，而且當出現(xiàn)錯誤時，還學會了修改文章的技巧，可謂是一箭雙雕。

再比如，指法練習在學生看來是最枯燥乏味的事情，如果不優(yōu)化教學內(nèi)容，學生很容易失去興趣。針對這一情況，我便充分利用學生喜歡玩游戲這一特點，選取金山打字通軟件讓學生進行練習：第一步先讓學生用其中的“吃蘋果”、“打地鼠”等游戲進行單個字母的練習，達到一定目標后，再讓學生在“青蛙過河”中練習單詞的輸入，最后讓學生兩人一組，自由組合，進行“警察抓小偷”競賽。結(jié)合學生爭強好勝的心理，通過優(yōu)化教學，學生們便在不知不覺中掌握并熟悉了鍵盤指法。

2、注重課堂教學的語言藝術(shù)，激發(fā)學生興趣。

教育家斯維特洛夫說過：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”教師富有哲理和情趣的幽默，能深深地感染和吸引學生，使緊張的氣氛變得和諧，使沉悶的課堂變得活躍。因此，把幽默詼諧的語言引進信息技術(shù)課堂，寓莊于諧，寓理于諧，能使學生好學、樂學

在信息技術(shù)課的教學中，基本概念和理論性的教學內(nèi)容，往往使教師感到棘手，使學生感到抽象，記憶困難。在講授時，如果教師運用風趣的語言，適當?shù)谋扔鳎湍芑彪s為簡潔，化沉悶為輕松，給學生以深刻的印象。如我在講解軟盤的使用時，常用的3.5寸軟盤將寫保護劃片打開時為寫保護，而學生則易將保護與未保護兩種狀態(tài)混淆。講到這一點時，我拿出了一張３.５寸軟盤，將寫保護劃片打開，讓盤片上兩個孔對準兩只眼睛的位置，告訴學生，軟盤上有兩只“眼睛”，當兩只“眼睛”都瞪著時，則處于高度戒備狀態(tài)，是不可侵犯的，即為“寫保護”。當“睜一只眼閉一只眼”時（把劃片封上）是放松狀態(tài)，即為“不保護”。聽到這一比喻時，學生們笑聲一片，連連點頭稱是，至此，這一教學難點在幽默的情境中得以突破。

三、教學實施方面：在教學活動中采取合適的教學方法

1、在教學活動努力培養(yǎng)學生的科研意識、創(chuàng)造意識和實用意識

努力突破其它課程只能單獨給學生一些孤單經(jīng)驗、缺乏橫向聯(lián)系、缺乏各學科相互作用、不能給學生系統(tǒng)的文化科學知識的限制。通過運用多學科綜合知識、有目的、有系統(tǒng)地進行“教、學、研、做”合一的方法，在教學活動中使學生的科研意識、創(chuàng)造意識和實用意識得到系統(tǒng)的培養(yǎng)。例如，由教師組織引導，讓學生自己運用學到的各種計算機知識，動手制作各學科簡單的課件，幾個學生組成1個小組，從策劃、寫腳本、美工、到運用學過的各種軟件制作、處理各學科素材、然后整合集成、得出結(jié)論或成果，讓學生把學過的各學科知識消化揉合，變成一種綜合能力。

2、堅持分類原則、因材施教

由于學生個體的信息技術(shù)素養(yǎng)的不同，在教學中堅持分類施教，分類輔導。我們根據(jù)學生的基礎(chǔ)和知識水平、愛好分組，如有的同學喜歡程序設(shè)計，有的同學喜歡動畫制作、有的同學愛好圖象處理、有的同學熱衷網(wǎng)頁制作，把這些學生分組對待，讓他們在完成基礎(chǔ)知識后能自主的自學自己感興趣的知識，不懂的再向教師提問；同時，把各組學生又分成Ａ、Ｂ、Ｃ三個小組，讓基礎(chǔ)最好的學生做組長，負責帶動和組織本小組的其他同學，這樣其他基礎(chǔ)差的學生 2 在基礎(chǔ)教好的學生的帶領(lǐng)下，也成了整個學習的積極參與者。在上機實習時對各小組學生提出不同要求，請Ａ小組學生作Ｃ小組學生的小老師，做到人人有長進，個個有提高，同時減輕教師的負擔，使分類輔導成為可能。在課程安排中，注意從活動的內(nèi)容上，從一般學生和優(yōu)秀學生的培養(yǎng)上，盡力分別對待，對于優(yōu)秀學生作品及行為，教師作深化指導，以提高其學習層次，對較差的學生，耐心輔導，以保護其學習的積極性。

3、教育理念和教學知識應該先進

由于信息技術(shù)發(fā)展一日千里，因此對學生進行的計算機操作和計算機應用方面的教育時，應把計算機定位成信息社會必不可少的一個輔助工具，讓學生感受到掌握使用這一工具的方法和要領(lǐng)的重要現(xiàn)實意義。要求教師具有超前意識，盡量讓學生接觸到代表電腦操作系統(tǒng)發(fā)展方向的最先進的操作環(huán)境，并經(jīng)常性地向?qū)W生介紹一些常用的、流行的、最新的應用軟件或小程序，介紹它們的用途和綜合運用方法。也可以讓個別學生上臺介紹他們使用某個軟件的心得和同學們共享。通過這些做法，讓學生自覺接受、學習、探究計算機知識。

4、不墨守成規(guī)，對學生寬嚴有度

由于計算機多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)成為了人們的生活和教學中不可或缺的一部分，因此我們在教學中應充分地利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)這個龐大的資源。充分利用電腦游戲軟件。電腦游戲做為絕大多數(shù)青少年學生都喜歡的東西，教師不應采取回避的態(tài)度，要對不同游戲區(qū)別對待，對健康的益智類或策略游戲，允許學生在完成學習任務后游戲，偶爾也可以網(wǎng)絡(luò)對戰(zhàn)的形式分組比賽，活躍課堂氣氛；而對于一些不健康或不適合學生的成人游戲，則明確讓學生知道老師的態(tài)度：“絕對不行”。這樣，學生不但不會反感，反而能聽教師的話，和老師走得更近。

信息技術(shù)教學最根本的目的是培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，讓學生具備一定的信息能力解決自身生存中所遇到信息問題，適應社會的需求。在思想意識上明確了信息技術(shù)教學目的是信息技術(shù)教學成敗的關(guān)鍵，提高學習興趣是必要的手段，培養(yǎng)信息技術(shù)素養(yǎng)是根本。我們教學的對象是學生，把學生培養(yǎng)成為一個什么樣的人非常重要，以這個目的指導我們備課、上課，指導學生參與實踐活動，就會取得良好的效果和顯著的成績。

第三篇：新課改高中信息技術(shù)教學論文

新課改高中信息技術(shù)常規(guī)課堂教學模式析究

文/宋連昌

摘 要：論述了高中新課改信息技術(shù)課堂教學注意要點，并從PBL、學案導學、學習系統(tǒng)、交流評價等方面闡述了高中信息技術(shù)常規(guī)教學模式設(shè)計思想及原則，最后給出了一種常規(guī)課堂教學模式流程。

關(guān)鍵詞：教學模式；PBL;學習系統(tǒng)；評價

【中圖分類號】G424.21 【文獻標識碼】A

作為一名信息技術(shù)教師，日常工作是按照學校教學計劃在電腦室或普通教室中對學生進行教學，這樣的課是完成教學任務、培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)、培養(yǎng)學生良好學習習慣的常規(guī)課。高中信息技術(shù)常規(guī)課教學的科學性、有效性直接決定著學科教學質(zhì)量。

一、圍繞提升學生的信息素養(yǎng)開展高中信息技術(shù)的教學

信息化、絡(luò)化時代的到來，信息意識、信息能力、信息道德即信息素養(yǎng)是每一個公民都應具備的、終生有用的基礎(chǔ)能力之一。高中新課改明確提出了信息技術(shù)的教育目標是要提升學生的信息素養(yǎng)。生活上發(fā)現(xiàn)信息、捕獲信息，想到用信息技術(shù)去解決問題，是信息意識的表現(xiàn)。但是，能不能，會不會，采取適當?shù)姆绞椒椒ǎx擇適當?shù)男畔⒓夹g(shù)及工具，通過恰當?shù)耐緩饺ソ鉀Q問題，就要看有沒有信息能力。能不能在利用信息能力解決實際問題的過程中遵守信息倫理，這體現(xiàn)了一個人信息道德水平的高低。信息技術(shù)常規(guī)課堂是學生信息素養(yǎng)培養(yǎng)的主陣地，因此，科學有效的教學將決定著信息技術(shù)教學質(zhì)量，直接關(guān)系著學生信息素養(yǎng)的提升。在設(shè)計和實施信息技術(shù)課堂教學時，我們要注意以下兩點：

1.不要將信息技術(shù)“狹義工具論”

由于中小學信息技術(shù)成為必修科目時間短，且本身發(fā)展速度飛快的特點，再加上各地經(jīng)濟文化發(fā)展水平的差異，導致了學生的信息技術(shù)起點水平相差大，從而導致課時與內(nèi)容上矛盾，使得信息技術(shù)課堂教學設(shè)計難以把握。當前，部分高中信息技術(shù)教師錯誤地認為信息技術(shù)課堂就是高科技工具，計算機和信息絡(luò)被看作高科技工具，教師上課就是教學生學會軟件工具，學生純粹就是為學習這種高科技的工具，導致只見樹木不見森林的怪現(xiàn)象，出現(xiàn)了“狹義工具論”的現(xiàn)象，“點這里點那里”成了信息技術(shù)教學的模式。科學理論發(fā)明技術(shù)，技術(shù)生產(chǎn)工具，任何技術(shù)都有一定的科學理論支撐著，信息技術(shù)也不例外，所以我們信息技術(shù)教師在上信息技術(shù)課時要多了解學科所依托的科學理論，不要將信息技術(shù)“狹義工具論”化。

2.充分認識信息技術(shù)學科的實踐性、綜合性和創(chuàng)造性

傳統(tǒng)科學一般從底層學習起，即從原理開始學起：基礎(chǔ)理論—技術(shù)—應用。實踐證明，這種方式用于高中信息技術(shù)課程的學習是行不通的。高科技的信息技術(shù)課程是要從頂層學習起，即從應用層開始學習，也就是說高中的信息技術(shù)課程以應用為主。當然，也要接觸到一些初步原理和技術(shù)。技術(shù)的應用與工具的使用是需要親歷的，只有親手操作、親歷情境、親身體驗，才能真正理解、學會、掌握，所以，信息技術(shù)學科強調(diào)實踐性。同時，技術(shù)產(chǎn)生工具，工具是幫助人們解決實踐問題的，信息技術(shù)涉及眾多的學科，信息技術(shù)具有高度的綜合性，上課時要注意整合學科課程。信息技術(shù)不會像機械和電力技術(shù)那樣，經(jīng)過半個世紀高速發(fā)展以后，就變成以增量改進為主的傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)技術(shù)，而是面臨一次新的信息科學革命。技術(shù)的本質(zhì)在創(chuàng)造，信息技術(shù)課堂應該是學生解決實踐問題過程中，給學生展示創(chuàng)造提供一個平臺空間。信息技術(shù)課堂是學生學習實踐的場所，要讓學生有時間靜心實踐，要讓學生有空間發(fā)揮想象力，在此過程中全面提升學生的信息素養(yǎng)。

二、高中信息技術(shù)常規(guī)課堂教學模式設(shè)計思想及原則

1.基于問題解決來設(shè)計教學

問題解決（PBL的全稱是“Problem-Based Learning”）。此方法以問題解決為中心、多種學習途徑相整合，而不只是純粹的探索和發(fā)現(xiàn)，同時也強調(diào)學習者之間的交流合作，強調(diào)外部支持與引導在探索學習中的作用等。此模式歸納為四個基本環(huán)節(jié)：組織小組；開始一個新問題；后續(xù)行動和活動匯報；問題后的反思。這一方法與信息技術(shù)學科教學要求特點非常吻合，它可以成為我們常規(guī)課堂的基本模式。舉個例子，VB循環(huán)程序設(shè)計for? next,do while?loop結(jié)構(gòu)時，老師先分好組，給所有同學簡單的知識講解后，接著提出編程問題：如，求100內(nèi)不能整除3的數(shù)是多少？讓小組學生去討論、去思考。創(chuàng)建一個學生小組交流表達的平臺，讓小組最終形成結(jié)論，最后讓學生的反思結(jié)論形成過程。()這種教學方式，教師角色發(fā)生變化，成為學生學習的促進者。這種方式能極大地培養(yǎng)學生自主解決問題的能力，它是信息技術(shù)學科教學模式有效形式。

2.基于學習系統(tǒng)、學習主題、學習資源、學案導學來設(shè)計教學

信息素養(yǎng)需要學生在學案導學指導下不斷實踐體驗中提升，這需要大量的學習資源。新課改對學生要求不再是以技能應用為主線，在教學中，教師應該布置一些操作性強，能激發(fā)學生興趣的實踐，同時最好將軟件工具的使用提供技術(shù)參考即技術(shù)支持給學生，方便學生查閱使用，最后一個環(huán)節(jié)，重視交流和評價，它能使教學效果得到極大的提高。這樣一來，信息技術(shù)課堂設(shè)計將是一個大量信息資源有機整合的過程。資源整合如果采用傳統(tǒng)方法，必將費時費力，而效果并不見得高。這時，基于絡(luò)學習系統(tǒng)的使用必不可少。

在線學習系統(tǒng)是隨著絡(luò)技術(shù)發(fā)展而出現(xiàn)的。這種在線學習方式是由多媒體絡(luò)學習資源、上學習社區(qū)及絡(luò)技術(shù)平臺構(gòu)成的，學員應用絡(luò)進行在線學習的一種全新方式。由于信息技術(shù)學科在應用學習系統(tǒng)方面有著先天的優(yōu)勢，在常規(guī)的信息技術(shù)學科教學中，我們可以引入在線學習系統(tǒng)：在一個校園局域服務器中運行著學習系統(tǒng)，教師學生在此系統(tǒng)的框架內(nèi)構(gòu)建更符合信息技術(shù)學科特點的課堂模式，學習系統(tǒng)實現(xiàn)了以下功能：學案準備、學習資源控制、互動討論、作品提交互評、學分統(tǒng)計、實踐考核、反思反饋、筆記提問、量表核定、數(shù)據(jù)管理等。它的作用顯而易見：容易實現(xiàn)一對一、一對多、多對

一、多對多的學與教之間交流，激發(fā)

學生學習的動機，學生的個性得到尊重，評價更加規(guī)范快捷。實踐證明，學習系統(tǒng)已經(jīng)廣泛應用于信息技術(shù)學科各種類型的內(nèi)容教學，極大地提高了教學效率，值得大面積推廣。

3.基于多種教學方法和交流評價來設(shè)計教學

針對不同的教學內(nèi)容要選用恰當?shù)慕虒W方法，如講授法、示范教學法、游戲法、任務驅(qū)動法、同步教學法、自主探究法、小組協(xié)作法，多種方法有機整合，要注意各種方法的正確使用。任務驅(qū)動法是信息技術(shù)學科性比較強的教學方法。此教學法多用于信息技術(shù)操作方面的教學，其核心在于任務的確定。任務定得太少或太容易，則容易造成時間浪費；而任務定得太多太難，學生就無法完成，它是教學成敗的關(guān)鍵。匯報交流與評價這一環(huán)節(jié)在主題學習活動中也有著非常重要的地位，讓學生上臺講演自己的作品是對學生實踐活動的督促，通過展示學生作品，組織學生談想法、做法和體會，一起討論作品的優(yōu)點和不足，能達到交流思想、取長補短的目的；評價方法可以是自評、他評、互評、師評。教師對學生的作品點評要充分肯定學生的優(yōu)點，運用鼓勵的語言，保護學生的自尊心和自信心。

三、新課改高中信息技術(shù)常規(guī)課堂教學模式

基于上述信息技術(shù)學科教學注意要點和教學模式設(shè)計思想，歸納信息技術(shù)常規(guī)課堂教學模式如下：確定學習主題→準備學習資源，登陸學習系統(tǒng)，書寫學案導學（目標、過程、任務、討論、技術(shù)參考、調(diào)查、反饋測試）→強調(diào)作業(yè)要求，作品評價量表→電子教室小窗口呈現(xiàn)學習主題及目標并簽到→學生登陸到學習系統(tǒng)，瀏覽學案導學，明確任務→情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)興趣→PBL（組織小組；開始一個新問題）→學生實踐完成任務、提交作業(yè)→PBL（后續(xù)行動和活動匯報，交流分享，展示評價）→PBL（問題后的反思，梳理總結(jié)，拓展延伸）→課后批作業(yè)。

歷經(jīng)多年的探索，歸納高中信息技術(shù)常規(guī)課堂教學模式，實踐證明它適合我校的實際情況，實際運用中取得了很好的教學效果。總結(jié)歸納、拋磚引玉的陳述中，期待同行提出更好的建議和意見。

參考文獻：

劉洪宇。我們的25周年·展望：中國計算機報，2010（10）。

作者簡介：宋連昌，男，廣西百色高中信息技術(shù)教研組組長。

第四篇：計算機教育教學論文：摭談高中信息技術(shù)課程研究性學習

計算機教育教學論文：摭談高中信息技術(shù)課程研究性學習

摘要：高中信息技術(shù)課程研究性學習，要明確研究性學習的重要性，在此基礎(chǔ)上，進一步強化實施高中信息技術(shù)課程研究性學習的實施策略，就會取得好的教學效果。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 課程 研究性 學習

在新課程改革的教改背景下，筆者在自己的教學實踐中，對高中信息技術(shù)課的研究性學習進行了一些思考和探索。

一、高中信息技術(shù)課程研究性學習的意義

1.能夠促進信息技術(shù)學科教學改革。研究性學習改變了傳統(tǒng)教育中學生被動接受的學習方式，注重在實踐活動中培養(yǎng)學習者主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，在高中信息技術(shù)課程開展研究性學習，可以更大程度上培養(yǎng)學習者的自主學習能力和科學思維品質(zhì)，促進教學改革。

2.能夠促進基礎(chǔ)教育課程改革理論的發(fā)展。自主、合作、探究的學習方式已經(jīng)成為新課程教學與學習的基本要素，因此作為普通高中來說，要從教學實際出發(fā)，根據(jù)不同的教學目標、內(nèi)容、對象，靈活、恰當?shù)剡x用教學方法，并善于將各種方法有機地結(jié)合起來，使研究性學習直接服務于信息技術(shù)學科課堂教學。

1.建立良好的計算機網(wǎng)絡(luò)教室和校園網(wǎng)，夯實基礎(chǔ)。計算機網(wǎng)絡(luò)教室是信息技術(shù)課堂教學探究的主要場所。計算機網(wǎng)絡(luò)教室里的計算機用局域網(wǎng)連接起來，學生計算機入網(wǎng)后能共享網(wǎng)絡(luò)服務器中的信息資源，并聯(lián)入因特網(wǎng)。為有利于課堂教學，在網(wǎng)絡(luò)教室中配有多媒體教學平臺，多媒體教學平臺的主要教學功能有廣播、查看、監(jiān)控、答疑輔導、鍵盤控制、課件管理等，為教師和學生提供了講解與實踐的教學環(huán)境。教師可通過“廣播教學”功能邊講授、邊操作，直接向?qū)W生展示操作效果，學生可模仿教師進行操作。學生也可以電子舉手的形式請求幫助，提出問題，這樣有利于研究性學習的指導。教師能監(jiān)控每個學生的屏幕，了解學生的研究學習情況及進度。同時教師也可根據(jù)大綱編寫教學程序，或制作新課程理念下高中信息技術(shù)課堂教學的多媒體課件，事先安裝在計算機上。通過人機交互，學生可按自己的需要選擇課件，達到自主學習的目的。同時，校園網(wǎng)為學校教育教學提供了資源共享，通過校園網(wǎng)可以為學生提供各類資源和包含有圖書、多媒體課件、電子課程等電子與非電子的信息資料，學生可以通過點播、閱覽來實現(xiàn)自主學習。

2.針對差異性，采取有效措施。信息技術(shù)課是一門操作性很強的學科，高中學生信息素養(yǎng)大都比較差，就是同班同

異也很明顯。種種主客觀原因造成在信息技術(shù)課上，有些學生可以說是一點就通、舉一反三，而又有不少學生基礎(chǔ)較弱，學有困難，這就給探究教學帶來一定的困難。有時在課堂上提出的探究性問題難度大時，很多同學都不能融入進來。在這樣的情況下，筆者在降低難度同時，組成不同的學習小組，推選基礎(chǔ)較好的同學做小組長，互相幫助，分享學習成果，從而提高探究水平。如有一次結(jié)合學校正在開展的學生會競選，筆者在課堂上提出假如你來競選，在傳統(tǒng)的演講方式之外，你會用什么樣的方式爭取同學支持，會用到哪些軟件。有的同學表示會在網(wǎng)上發(fā)帖子、制作個人主頁，運用多媒體廣播站宣傳等等。無論用什么軟件制作，都應該先構(gòu)思，于是各探究小組展開積極的討論，水平高的同學對水平低的同學進行幫助，大家在探究過程中提出很多方式的同時，提高了運用信息技術(shù)解決實際問題的能力。

總之，在高中信息技術(shù)課程研究中，我們要明確學習的意義，在此基礎(chǔ)上，進一步強化高中信息技術(shù)課程研究性學習的實施策略，就可以使高中信息技術(shù)課程研究性學習收到明顯的成效。

參考文獻：

［1］何克抗，吳娟.信息技術(shù)與課程整合.高等教育出版

2007年6月.［2］鐘啟泉.研究性學習理論基礎(chǔ).上海教育出版社，2008年月1月.

第五篇：高中研究性學習論文

豐都中學研究性學習論文

“百里不同風，十里不同俗”。不同的民族文化是我國傳統(tǒng)文化的重要組成部分。我們作為 一個中學生，通過此次的研究性學習，對我國的文化習俗有了很大的了解。并作了此篇報告。

通過此次的研究性學習，我們更多的了解了我國傳統(tǒng)文化習俗，進一步了解我我國的民族風情，增強我我們對對過的熱愛，對傳統(tǒng)文化的熱愛。這次活動，我們把社會實踐和口語交際相結(jié)合，提高了我們的綜合能力。

通過調(diào)查、采訪等方式了解了我過的傳統(tǒng)節(jié)日和家鄉(xiāng)風俗習慣，廣泛收集整理家鄉(xiāng)節(jié)日有關(guān)民俗風情的文化資料，會講述有關(guān)節(jié)日的故事傳說以及會背誦一些詩歌民謠。

下面是一些我們的成果：

A:我國的傳統(tǒng)文化博大精深,傳統(tǒng)節(jié)日更是豐富多彩.一組同學對此做了調(diào)查,歡迎他們展示。

B: 我們的傳統(tǒng)節(jié)日有春節(jié)、元宵節(jié)、中秋節(jié):清明節(jié)、端午節(jié)和重陽節(jié)。

A: 關(guān)于傳統(tǒng)節(jié)日的傳說有哪些呢？

B:我知道了關(guān)于端午節(jié)來歷的傳說(故事略)

B: 我知道了關(guān)于元宵節(jié)名稱的傳說(故事略)

B: 我還知道一個了關(guān)于元宵節(jié)的傳說(故事略)

A: 在這些傳統(tǒng)節(jié)日里又有何風俗呢 ？

B: 元宵節(jié)里要吃元宵、賞花燈、猜燈謎。

B: 清明節(jié)里要掃墓祭祖。

B: 春節(jié)里風俗最多,有合家團聚、走親戚? ?

A: 這些風俗里又寄托著家鄉(xiāng)父老怎樣的期盼呢？

B: 吃元宵、吃月餅寄托著合家團聚、和和美美之意。

B:掛香包、抹雄黃寄托著人們祈求平安、健康長壽之意。

A:關(guān)于傳統(tǒng)節(jié)日的詩詞又有哪些呢？.B:有杜牧的《清明》(略)B:王安石的《元日》(略)

B:文秀的《端午》(略)

在調(diào)查重罰我們發(fā)現(xiàn)隨著外國文化在中國的傳播，大多數(shù)的同學對民族節(jié)日不大了解，他們普遍認為傳統(tǒng)節(jié)日“老土”，不安符合所謂新新人類的風格。因此我們查閱了許多資料，在這過程中，我們發(fā)現(xiàn)我們民族節(jié)日也不是很了解，在我們腦海里也就這么幾個節(jié)日。在查找過程中，我們看到了各時節(jié)不同的節(jié)日，從一個個節(jié)日和傳說中，我們看到了中國歷史的悠久，也看到了中國人民的勤勞，對生活的希望。

隨著改革開放，外國的新事物新思想不斷涌入中國，許多西方節(jié)日如圣誕節(jié)，愚人節(jié)也漸為我們所接受，然而，在接受新事物的同時，我們不能忘記祖先們留下的傳統(tǒng)。今天，提起老節(jié)日，年輕人知之甚少。其實，這些文化節(jié)日都是我們民族最珍貴的遺產(chǎn)，都是祖先留給我們最珍貴的禮物。現(xiàn)在國家也開始重視這些已被我們遺忘很久的文化傳統(tǒng)，決定取消“五一”黃金周，而增加三個傳統(tǒng)節(jié)假日。也許有人會覺得過洋節(jié)沒什么不好，它能增強我們與世界的聯(lián)系。但我認為我們在與世界聯(lián)系的同時也應該更加關(guān)注我們的傳統(tǒng)節(jié)日，我們更不應該將外國的傳統(tǒng)節(jié)日看得比我國的傳統(tǒng)文化還重要，我們的傳統(tǒng)文化是根深蒂固的，它是屬于我們自己的！

通過對這一課題的研究，不止我們自己領(lǐng)略到了中國文化的多彩，而且我們也使周圍的同學燃起了對民族節(jié)日風俗的熱情。喚醒我們這一代人對傳統(tǒng)文化的繼承意識，這也是我們最初的目的。從一個個小故事中，我們看到了先輩們對后代的美好祝愿，所以我們也應該把這些祝愿流傳下做一個去，不能讓自己完全西化。讓我們名副其實的中國人，能多了解我們的國家，我們的家鄉(xiāng)。我們希望讓我們這一代人能對我們祖國對我們家鄉(xiāng)的風俗能夠多了解一點，多關(guān)注一點，重新重視這些具有特色的老傳統(tǒng)，去發(fā)掘他們的魅力。傳統(tǒng)風俗是我們民族的血肉，而我們是民族的脊梁，我們永遠也離不開傳統(tǒng)文化。所以，讓我們用我們的行動讓舊的民族風俗煥發(fā)出青春的光彩。

研究人員名單：何斌、隆敏紅、陳峽玲、趙方乾、余浪、譚勇