第一篇：學生如何開展研究性學習[小編推薦]

學生如何開展研究性學習

一、研究性學習的意義

研究性學習是高中一門必修課，每期按要求開設課時（每周兩課時），學生每學年至少參加一個課題，高中階段學生至少完成二個課題才能拿到15個學分。學分安排：高一一學年完成一個課題，8個學分；高二一學年完成一個課題，7個學分。

研究性學習對學生的作用：

⑴通過轉變學習方式，在主動、積極的學習環境中，激發好奇心和創造力，培養分析和解決實際問題的能力。⑵在老師的指導下，運用和加深理解已經學到的知識，發現不同學科知識之間的聯系，并嘗試相關知識的綜合。⑶培養與學校生活、社會生活的繼續學習有關的能力：自主意識，團隊工作，資料研究，人際交往和掌握現代教育信息工具等。⑷了解科研的一般過程和方法，體驗科研的艱辛和快樂。

二、研究性學習的基本步驟

1、背景啟發

學生認真閱讀研究性學習教材，教師指導學生如何進行研究性學習。教師提供扎實的資料和背景線索，讓學生學習。

2、課題組自聘指導老師

老師提供參考課題，但僅供學生參考，學生可以根據生活實際、興趣愛好，與同學商量后確定研究的課題題目，確定課題組成員，每個課題組學生人數5－8人。課題組自聘指導老師，課題題目可能與指導教師所教科目無關，這不影響教師指導。一位教師指導的課題數最多不超過4個，多出的課題由班主任進行調配。

3、制定研究計劃，開題報告

學生確定課題后，在指導老師的指導下，課題組成員制訂研究計劃，做好課件，進行開題報告。開題時注意以下幾點：

①教室黑板上布置：“高一研究性學習開題報告會”；

②安排學生照相，作為資料儲存。

③以班為單位，各班的評委即為課題指導老師；

④每個課題組派一人放映課件，陳述自己的課題計劃，其它組員坐在講臺下準備答辯。

⑤當一個課題陳述完，評委做好點評和提問，學生答辯。課題范圍宜小不宜大，注重實用性和研究可操作性。

⑥報告結束后，要改進的課題在一周內完成好，交指導教師審議，最后確定是否開題。

4、開展課題研究

年級組給每個課題組發一本《研究性學習手冊》，學生與教師共同參與課題研究。根據計劃，各成員承擔自己的職責，通過圖書查詢、網絡搜索、參觀訪問、問卷調查、實驗記錄等多種途徑和渠道廣泛開展研究，要求課題組做好記錄，有條件的可進行照相、錄音、攝像等，一定要保存好原始資料，這是課題組最有力的證據說明。研究過程中產生的困惑要主動請教老師，不斷改進研究方法。學生和指導老師將每次的研究內容，填寫在《研究性學習手冊》上。

5、舉行中期交流會

當一個課題進行一段時間后，由年級組統一安排時間，進行中期交流，主要目的是匯報課題研究進展情況，存在哪些困惑。中期交流與開題報告類似，評委針對課題情況要提出改進措施，課題組成員根據建議，積極改進研究方案和研究辦法。

6、撰寫研究報告

在指導教師的指導下，課題組成員進行撰寫研究報告、論文、成果匯報。所寫的報告要主動請教老師，希望老師提出寶貴意見，學生要對實踐中的體驗、感悟、調查、試驗所得的數據進行多角度、發散性的思考分析和總結。

7、課題結題

由年級組統一安排時間，以班級為單位進行結題報告。結題形式與開題報告類似。每個班選一個優秀課題，參與教科室組織的校級優秀課題結題匯報。

8、學分認定

指導教師根據課題組的研究情況、考勤情況，對課題組成員進行學分認定，指導教師將學分輸入學校數字化管理平臺。

三、研究性學習的學分評定

學分評定由指導老師評定學分，由教科室審核，教務科確認。

1、評定依據

認定每個研究性學習課題的學分主要依據有五個方面的材料：①開題報告；②活動過程記錄；③課題研究過程中所收集的材料、處理過的資料、參考文獻目錄；④總結與體會，研究成果，結題報告；⑤三級（自評、組評、師評）合格評估的結論。具備以上五個條件，則給予相應的學分。如對學分認定持有異議，可提交教科室復議。

2、評定原則

（1）參與性

學生只有參與研究性學習活動才能獲得相應的學分，如發現學生并沒有參與研究性學習課題的研究，則不能得規定的學分。

（2）過程性

學生只要參與就能獲得相應學分，研究性學習課題的質量高低不影響學生獲得學分。

（3）真實性

研究性課題必須是學生自己進行的，不能由家長或教師代替完成，如發現虛假現象，學校將扣除相應學分。

（4）規范性

學分評定首先進行自評、組評、師評，然后由教科室審核，教務科確認，并建立公示、抽查或回訪制度。

3、評定過程

第一：課題展示，學生以班組為單位進行論文展示或答辯，模型展示和介紹，小品表演，主題演講等。

第二：學生進行組內互評和組間互評。每班提供1個優秀課題，由教科室負責，年級組組織進行全校公開展示，評出學校一、二、三等獎。

第三：指導教師組織、考核和引導學生再一次反思自己的研究歷程，綜合評價學生的研究活動。不論何種研究成果，其格式應包括以下基本內容：課題名稱、課題報告執筆人、指導教師、文章摘要、研究成果、小組成員的小結報告、指導教師意見及出勤情況等。

第四：指導老師在學校數字化管理平臺評定學分，教科室審核備案，教務科組織學分確認。

四、研究性學習整體時間安排

高一第一學期：1∽8周，課程輔導；9∽12周，選課題、成立課題小組；13∽14周，開題報告；15∽17周，課題研究。

高一第二學期：1∽4周，課題研究；5∽6周，中期交流；7∽14周，課題研究；15∽17周，結題與評價。

高二第一學期：1∽4周，選課題、成立課題小組；5∽6周，開題報告；7∽15周，課題研究；16∽17周，中期交流。

高二第二學期：1∽8周，課題研究；9∽10周，結題與評價。

五、考核學生

1、每周四下午五、六節為研究性學習時間，第六節在教室聽老師上課或指導，第七節開展研究。課題組人人參與，按規定完成研究任務。

2、學生不能以研究性學習為借口去做其它任何事情，尤其是在操場打球。

3、如果學生要到校外進行課題研究，必須要有詳細的活動方案，由指導教師、班主任和年級主任簽字同意后方能外出。學生按規定時間返回后，及時將研究的資料和內容向指導老師報告并進行審核落實。

4、課題組按要求進行課題開題、中期交流、結題和撰寫研究報告。課題組要在《研究性學習手冊》上填寫好相關內容，期末結束前上交教科室。

5、教師考核學生出勤情況和參與情況，作為評定學生研究性學習學分的依據。

6、課題結題后，學生登陸南方中學數字化辦公平臺，將所有研究性學習資料輸機。

教師指導研究性學習

一、研究性學習的意義

研究性學習是高中一門必修課，每期按要求開設課時（每周兩課時），學生每學年至少參加一個課題，高中階段學生至少完成二個課題才能拿到15個學分。學分安排：高一一學年完成一個課題，8個學分；高二一學年完成一個課題，7個學分。

研究性學習對教師的作用：

⑴通過對學生的指導，轉變教育觀念和教學方式，從單純的知識傳授者轉變為學生學習的促進者，組織者和指導者。⑵通過與其他教師合作，加強學科的交叉和滲透，拓展學科知識，改善知識結構，樹立終身學習的觀念。⑶動態地觀察學生，了解學生，創造輕松的對話環境，幫助學生克服困難，建立新型的平等的師生關系。⑷培養科研能力。

二、研究性學習的基本步驟

1、到班上課或指導

教科室給每一位教師發一本研究性學習教材，教師通過學習，按年級組安排的研究性學習專用課表，到班上課或指導，指導學生如何進行研究性學習。

2、指導選課題

教師幫助學生選好課題，提出扎實的資料和背景線索。每個課題組學生人數5－8人。教科室可以提供參考課題（到楊躍文處拷貝），但僅供學生參考，學生可以根據生活實際、興趣愛好，與同學商量后確定研究的課題題目。學生選的課題可能與指導教師所教科目無關，這不影響教師指導。一位教師指導課題數最多不超過4個，多出的課題由班主任進行調配。

3、指導學生制訂計劃，按時開題

學生確定課題后，指導老師指導學生制訂計劃，做好課件，進行開題報告。開題時注意以下幾點：

①教室黑板上布置：“高一研究性學習開題報告會”；

②班主任安排照相人員，作為資料儲存。

③以班為單位，各班的評委即為課題指導老師；

④每個課題組派一人放映課件，陳述自己的課題計劃，其它組員坐在講臺下準備答辯。

⑤當一個課題陳述完，評委做好點評和提問，學生答辯。課題范圍宜小不宜大，注重實用性和研究可操作性。

⑥報告結束后，要改進的課題在一周內完成好，交指導教師審議，最后確定是否開題。

4、指導學生課題研究

教師與學生共同參與課題研究，指導學生在研究活動中產生的困惑和注意的事項，要注意循著學生的思路，提出可供選擇的計劃、意見和方案，供學生參考選擇，指導老師在《研究性學習手冊》上填寫好每次活動記錄中的意見。

5、指導課題中期交流

當一個課題進行一段時間后，由年級組統一安排時間，進行中期交流，主要目的是匯報課題研究進展情況，存在哪些困惑。中期交流與開題報告類似，評委針對課題情況要提出改進措施。

6、指導學生撰寫研究報告

教師指導課題組進行撰寫研究報告、論文、成果匯報。對學生所寫的報告提出具體的修改意見，并提供有關的參考資料，引導學生對實踐中的體驗、感悟、調查、試驗所得的數據進行多角度、發散性的思考分析和總結。

7、指導課題結題

由年級組統一安排時間，以班級為單位進行結題報告。結題形式與開題報告類似。每個班選一個優秀課題，參與教科室組織的校級優秀課題結題匯報。

8、學分認定

對學生進行學分認定，將學分輸入學校數字化管理平臺。

三、研究性學習的學分評定

學分評定由指導老師評定學分，由教科室審核，教務科確認。

1、評定依據

認定每個研究性學習課題的學分主要依據有五個方面的材料：①開題報告；②活動過程記錄；③課題研究過程中所收集的材料、處理過的資料、參考文獻目錄；④總結與體會，研究成果，結題報告；⑤三級（自評、組評、師評）合格評估的結論。具備以上五個條件，則給予相應的學分。如對學分認定持有異議，可提交教科室復議。

2、評定原則

（1）參與性

學生只有參與研究性學習活動才能獲得相應的學分，如發現學生并沒有參與研究性學習課題的研究，則不能得規定的學分。

（2）過程性

學生只要參與就能獲得相應學分，研究性學習課題的質量高低不影響學生獲得學分。

（3）真實性

研究性課題必須是學生自己進行的，不能由家長或教師代替完成，如發現虛假現象，學校將扣除相應學分。

（4）規范性

學分評定首先進行自評、組評、師評，然后由教科室審核，教務科確認，并建立公示、抽查或回訪制度。

3、評定過程

第一：課題展示，學生以班組為單位進行論文展示或答辯，模型展示和介紹，小品表演，主題演講等。

第二：學生進行組內互評和組間互評。每班提供1個優秀課題，由教科室負責，年級組組織進行全校公開展示，評出學校一、二、三等獎。

第三：指導教師組織、考核和引導學生再一次反思自己的研究歷程，綜合評價學生的研究活動。不論何種研究成果，其格式應包括以下基本內容：課題名稱、課題報告執筆人、指導教師、文章摘要、研究成果、小組成員的小結報告、指導教師意見及出勤情況等。

第四：指導老師在學校數字化管理平臺評定學分，教科室審核備案，教務科組織學分確認。

四、研究性學習整體時間安排

高一第一學期：1∽8周，課程輔導；9∽12周，選課題、成立課題小組；13∽14周，開題報告；15∽17周，課題研究。

高一第二學期：1∽4周，課題研究；5∽6周，中期交流；7∽14周，課題研究；15∽17周，結題與評價。

高二第一學期：1∽4周，選課題、成立課題小組；5∽6周，開題報告；7∽15周，課題研究；16∽17周，中期交流。

高二第二學期：1∽8周，課題研究；9∽10周，結題與評價。

第二篇：學生如何開展研究性學習

學生如何開展研究性學習

一、研究性學習的意義

研究性學習是高中一門必修課，每期按要求開設課時（每周兩課時），學生每學年至少參加一個課題，高中階段學生至少完成二個課題才能拿到15個學分。學分安排：高一一學年完成一個課題，8個學分；高二一學年完成一個課題，7個學分。

研究性學習對學生的作用：

⑴通過轉變學習方式，在主動、積極的學習環境中，激發好奇心和創造力，培養分析和解決實際問題的能力。⑵在老師的指導下，運用和加深理解已經學到的知識，發現不同學科知識之間的聯系，并嘗試相關知識的綜合。⑶培養與學校生活、社會生活的繼續學習有關的能力：自主意識，團隊工作，資料研究，人際交往和掌握現代教育信息工具等。⑷了解科研的一般過程和方法，體驗科研的艱辛和快樂。

二、研究性學習的基本步驟

1、背景啟發

學生認真閱讀研究性學習教材，教師指導學生如何進行研究性學習。教師提供扎實的資料和背景線索，讓學生學習。

2、課題組自聘指導老師

老師提供參考課題，但僅供學生參考，學生可以根據生活實際、興趣愛好，與同學商量后確定研究的課題題目，確定課題組成員，每個課題組學生人數5－8人。課題組自聘指導老師，課題題目可能與指導教師所教科目無關，這不影響教師指導。一位教師指導的課題數最多不超過4個，多出的課題由班主任進行調配。

3、制定研究計劃，開題報告

學生確定課題后，在指導老師的指導下，課題組成員制訂研究計劃，做好課件，進行開題報告。開題時注意以下幾點：

①教室黑板上布置：“高一研究性學習開題報告會”；

②安排學生照相，作為資料儲存。

③以班為單位，各班的評委即為課題指導老師；

④每個課題組派一人放映課件，陳述自己的課題計劃，其它組員坐在講臺下準備答辯。

⑤當一個課題陳述完，評委做好點評和提問，學生答辯。課題范圍宜小不宜大，注重實用性和研究可操作性。

⑥報告結束后，要改進的課題在一周內完成好，交指導教師審議，最后確定是否開題。

4、開展課題研究

年級組給每個課題組發一本《研究性學習手冊》，學生與教師共同參與課題研究。根據計劃，各成員承擔自己的職責，通過圖書查詢、網絡搜索、參觀訪問、問卷調查、實驗記錄等多種途徑和渠道廣泛開展研究，要求課題組做好記錄，有條件的可進行照相、錄音、攝像等，一定要保存好原始資料，這是課題組最有力的證據說明。研究過程中產生的困惑要主動請教老師，不斷改進研究方法。學生和指導老師將每次的研究內容，填寫在《研究性學習手冊》上。

5、舉行中期交流會

當一個課題進行一段時間后，由年級組統一安排時間，進行中期交流，主要目的是匯報課題研究進展情況，存在哪些困惑。中期交流與開題報告類似，評委針對課題情況要提出改進措施，課題組成員根據建議，積極改進研究方案和研究辦法。

6、撰寫研究報告

在指導教師的指導下，課題組成員進行撰寫研究報告、論文、成果匯報。所寫的報告要主動請教老師，希望老師提出寶貴意見，學生要對實踐中的體驗、感悟、調查、試驗所得的數據進行多角度、發散性的思考分析和總結。

7、課題結題

由年級組統一安排時間，以班級為單位進行結題報告。結題形式與開題報告類似。每個班選一個優秀課題，參與教科室組織的校級優秀課題結題匯報。

8、學分認定

指導教師根據課題組的研究情況、考勤情況，對課題組成員進行學分認定，指導教師將學分輸入學校數字化管理平臺。

三、研究性學習的學分評定

學分評定由指導老師評定學分，由教科室審核，教務科確認。

1、評定依據

認定每個研究性學習課題的學分主要依據有五個方面的材料：①開題報告；②活動過程記錄；③課題研究過程中所收集的材料、處理過的資料、參考文獻目錄；④總結與體會，研究成果，結題報告；⑤三級（自評、組評、師評）合格評估的結論。具備以上五個條件，則給予相應的學分。如對學分認定持有異議，可提交教科室復議。

2、評定原則

（1）參與性

學生只有參與研究性學習活動才能獲得相應的學分，如發現學生并沒有參與研究性學習課題的研究，則不能得規定的學分。

（2）過程性

學生只要參與就能獲得相應學分，研究性學習課題的質量高低不影響學生獲得學分。

（3）真實性

研究性課題必須是學生自己進行的，不能由家長或教師代替完成，如發現虛假現象，學校將扣除相應學分。

（4）規范性

學分評定首先進行自評、組評、師評，然后由教科室審核，教務科確認，并建立公示、抽查或回訪制度。

3、評定過程

第一：課題展示，學生以班組為單位進行論文展示或答辯，模型展示和介紹，小品表演，主題演講等。

第二：學生進行組內互評和組間互評。每班提供1個優秀課題，由教科室負責，年級組組織進行全校公開展示，評出學校一、二、三等獎。

第三：指導教師組織、考核和引導學生再一次反思自己的研究歷程，綜合評價學生的研究活動。不論何種研究成果，其格式應包括以下基本內容：課題名稱、課題報告執筆人、指導教師、文章摘要、研究成果、小組成員的小結報告、指導教師意見及出勤情況等。

第四：指導老師在學校數字化管理平臺評定學分，教科室審核備案，教務科組織學分確認。

四、研究性學習整體時間安排

高一第一學期：1∽8周，課程輔導；9∽12周，選課題、成立課題小組；13∽14周，開題報告；15∽17周，課題研究。

高一第二學期：1∽4周，課題研究；5∽6周，中期交流；7∽14周，課題研究；15∽17周，結題與評價。高二第一學期：1∽4周，選課題、成立課題小組；5∽6周，開題報告；7∽15周，課題研究；16∽17周，中期交流。

高二第二學期：1∽8周，課題研究；9∽10周，結題與評價。

五、考核學生

1、每周四下午五、六節為研究性學習時間，第六節在教室聽老師上課或指導，第七節開展研究。課題組人人參與，按規定完成研究任務。

2、學生不能以研究性學習為借口去做其它任何事情，尤其是在操場打球。

3、如果學生要到校外進行課題研究，必須要有詳細的活動方案，由指導教師、班主任和年級主任簽字同意后方能外出。學生按規定時間返回后，及時將研究的資料和內容向指導老師報告并進行審核落實。

4、課題組按要求進行課題開題、中期交流、結題和撰寫研究報告。課題組要在《研究性學習手冊》上填寫好相關內容，期末結束前上交教科室。

5、教師考核學生出勤情況和參與情況，作為評定學生研究性學習學分的依據。

6、課題結題后，學生登陸南方中學數字化辦公平臺，將所有研究性學習資料輸機。

教師指導研究性學習

一、研究性學習的意義

研究性學習是高中一門必修課，每期按要求開設課時（每周兩課時），學生每學年至少參加一個課題，高中階段學生至少完成二個課題才能拿到15個學分。學分安排：高一一學年完成一個課題，8個學分；高二一學年完成一個課題，7個學分。

研究性學習對教師的作用：

⑴通過對學生的指導，轉變教育觀念和教學方式，從單純的知識傳授者轉變為學生學習的促進者，組織者和指導者。⑵通過與其他教師合作，加強學科的交叉和滲透，拓展學科知識，改善知識結構，樹立終身學習的觀念。⑶動態地觀察學生，了解學生，創造輕松的對話環境，幫助學生克服困難，建立新型的平等的師生關系。⑷培養科研能力。

二、研究性學習的基本步驟

1、到班上課或指導

教科室給每一位教師發一本研究性學習教材，教師通過學習，按年級組安排的研究性學習專用課表，到班上課或指導，指導學生如何進行研究性學習。

2、指導選課題

教師幫助學生選好課題，提出扎實的資料和背景線索。每個課題組學生人數5－8人。教科室可以提供參考課題（到楊躍文處拷貝），但僅供學生參考，學生可以根據生活實際、興趣愛好，與同學商量后確定研究的課題題目。學生選的課題可能與指導教師所教科目無關，這不影響教師指導。一位教師指導課題數最多不超過4個，多出的課題由班主任進行調配。

3、指導學生制訂計劃，按時開題

學生確定課題后，指導老師指導學生制訂計劃，做好課件，進行開題報告。開題時注意以下幾點：

①教室黑板上布置：“高一研究性學習開題報告會”；

②班主任安排照相人員，作為資料儲存。

③以班為單位，各班的評委即為課題指導老師；

④每個課題組派一人放映課件，陳述自己的課題計劃，其它組員坐在講臺下準備答辯。

⑤當一個課題陳述完，評委做好點評和提問，學生答辯。課題范圍宜小不宜大，注重實用性和研究可操作性。

⑥報告結束后，要改進的課題在一周內完成好，交指導教師審議，最后確定是否開題。

4、指導學生課題研究

教師與學生共同參與課題研究，指導學生在研究活動中產生的困惑和注意的事項，要注意循著學生的思路，提出可供選擇的計劃、意見和方案，供學生參考選擇，指導老師在《研究性學習手冊》上填寫好每次活動記錄中的意見。

5、指導課題中期交流

當一個課題進行一段時間后，由年級組統一安排時間，進行中期交流，主要目的是匯報課題研究進展情況，存在哪些困惑。中期交流與開題報告類似，評委針對課題情況要提出改進措施。

6、指導學生撰寫研究報告

教師指導課題組進行撰寫研究報告、論文、成果匯報。對學生所寫的報告提出具體的修改意見，并提供有關的參考資料，引導學生對實踐中的體驗、感悟、調查、試驗所得的數據進行多角度、發散性的思考分析和總結。

7、指導課題結題

由年級組統一安排時間，以班級為單位進行結題報告。結題形式與開題報告類似。每個班選一個優秀課題，參與教科室組織的校級優秀課題結題匯報。

8、學分認定

對學生進行學分認定，將學分輸入學校數字化管理平臺。

三、研究性學習的學分評定

學分評定由指導老師評定學分，由教科室審核，教務科確認。

1、評定依據

認定每個研究性學習課題的學分主要依據有五個方面的材料：①開題報告；②活動過程記錄；③課題研究過程中所收集的材料、處理過的資料、參考文獻目錄；④總結與體會，研究成果，結題報告；⑤三級（自評、組評、師評）合格評估的結論。具備以上五個條件，則給予相應的學分。如對學分認定持有異議，可提交教科室復議。

2、評定原則

（1）參與性

學生只有參與研究性學習活動才能獲得相應的學分，如發現學生并沒有參與研究性學習課題的研究，則不能得規定的學分。

（2）過程性

學生只要參與就能獲得相應學分，研究性學習課題的質量高低不影響學生獲得學分。

（3）真實性

研究性課題必須是學生自己進行的，不能由家長或教師代替完成，如發現虛假現象，學校將扣除相應學分。

（4）規范性

學分評定首先進行自評、組評、師評，然后由教科室審核，教務科確認，并建立公示、抽查或回訪制度。

3、評定過程

第一：課題展示，學生以班組為單位進行論文展示或答辯，模型展示和介紹，小品表演，主題演講等。

第二：學生進行組內互評和組間互評。每班提供1個優秀課題，由教科室負責，年級組組織進行全校公開展示，評出學校一、二、三等獎。

第三：指導教師組織、考核和引導學生再一次反思自己的研究歷程，綜合評價學生的研究活動。不論何種研究成果，其格式應包括以下基本內容：課題名稱、課題報告執筆人、指導教師、文章摘要、研究成果、小組成員的小結報告、指導教師意見及出勤情況等。

第四：指導老師在學校數字化管理平臺評定學分，教科室審核備案，教務科組織學分確認。

四、研究性學習整體時間安排

高一第一學期：1∽8周，課程輔導；9∽12周，選課題、成立課題小組；13∽14周，開題報告；15∽17周，課題研究。

高一第二學期：1∽4周，課題研究；5∽6周，中期交流；7∽14周，課題研究；15∽17周，結題與評價。

高二第一學期：1∽4周，選課題、成立課題小組；5∽6周，開題報告；7∽15周，課題研究；16∽17周，中期交流。

第三篇：教師如何指導學生開展“研究性學習”

教師如何指導學生開展“研究性學習”

一、教師要對“研究性學習”有清楚、全面、正確的認識

1．了解什么是“研究性學習”？

它要求學生在教師和專家的指導下，從自己的學習和社會生活中選擇研究專題，采取類似于科學研究的方式，主動地獲取并應用知識，以解決問題。研究性學習要求教師不把現存結論告訴學生，而是鼓勵學生在教師指導下發現問題、探究問題、獲得結論。倡導學習要將知識、技能、態度、情感融為一體，以參與求體驗，以創新求發展，使科學知識、科學態度、科學思維方式和諧統一，革除傳統學習方式過分強調接受和掌握、忽視發現和研究，以致壓抑學生學習興趣和熱情、影響思維和智力發展的弊端。

2．認識“研究性學習”的特點

（1）“問題”是研究性學習的載體。

整個課程主要圍繞著問題的提出和解決來組織學生的學習活動。學生是從學習生活和社會生活中選擇和確定他感興趣的研究專題，去發現問題和提出問題。這些問題可以是老師提供的，也可以完全是學生自己選擇的；可以是課堂內教材內容的拓展延伸，也可以是對校外各中自然和社會現象的探究；可以是純思辯性的，也可以是實踐操作類的；可以是已經證明的結論，也可以是未知的知識領域。

（2）研究性學習課程呈開放學習的態勢

由于學生要研究的問題多數來自學生生活著的現實世界，課程的實施大量地依賴教材、校園以外的各種教育教學資源，學生學習的途徑、方法不一，最后研究結果的內容和形式各異，因此它必然會突破原有學科教學封閉狀態，把學生置于一種動態、開放、主動、多元的學習環境中。開放性的學習，改變的不僅是學生學習的地點和內容，更重要的是，它提供了更多的獲取知識的方式和渠道，并推動學生去關心現實、了解社會、體驗人生，積累一定的感性知識和實踐經驗。而且，開放性的學習還將培養學生們開放性的思維，使他們突破“只有一個標準答案”的束縛，充分發揮想象力，培養創新精神。

（3）研究性學習課程是自主型課程

它既賦予學生選擇學習內容的權利，也要求學生承擔達成課程目標的義務。學生一旦認識到課程的內容、方式、進度、實施地點、最后的表現形態等都取決于自己或小組的努力，感到背負著一種責任時，其主觀能動性就會調動起來。

（4）研究性學習課程重結果更重過程

和學科教學中只重視學生學習結果的可量化、可操作性的預期結果目標不同，研究性學習課程要讓學生通過實踐獲得寶貴的感受和體驗，學會關注社會、與人合作、提高分析和解決問題的能力，因此實施的過程比結果更為重要。

總而言之,研究性學習要體現學生的自主性、開放性、探究性、實踐性、生成性、過程性；要能有效促進學生的個性發展、豐富學生的情感體驗、養成良好的心理素質、保證學生學習方式的根本轉變、提高學生的綜合素質。

3．明確“研究性學習”的課程目標

開設研究性學習課程的目的是為了拓展學生的學習空間，改變學生的學習方式，培養學生主動發現、研究和解決問題的能力，從而使學生更多地關注社會、融入社會，深入認識學習的價值，增強解決實際問題的意識，形成積極進取的人生態度，研究性學習課程應達成以下目標：

1）促進教師教育觀念和教學行為的轉變，建立新型的師生關系

研究性學習要求教師成為學生學習活動的組織者、參與者和指導者，而不再僅僅是高高在上的老師，更多的是指導與合作，發現學生的潛能，感到終身學習的必要，構建新型的、教學相長的師生關系。

2）促進學生學習方式的改變，由被動學習轉為主動學習

傳統的教學活動中，學生的學習方式主要是單純地接受教師傳授的知識，主觀能動性被抑制，不利于個體創造力的提高。而研究性學習的實踐，將著力于改變這種被動的、“克隆式”的學習方式，為學生構建開放的學習環境，提供開放的學習與實踐機會，幫助學生形成積極的學習態度和良好的學習策略，從而促進創新精神和實踐能力的培養。

3）促進學生綜合素質的提高

研究性學習促使學生將學習的園地從課堂拓展到了課外，學習的對象從書本拓展到了更廣泛的社會生活，學習的規模從“單兵作戰”轉變為“集團作戰”，這一系列的改變都將帶給學生實實在在的收獲，促進綜合素質的提高：

A．獲得親身參與探究活動的直接體驗

研究性學習注重學生自主參與、親身體驗，它能幫助學生逐步形成質疑、求證、動手、求知的積極態度，產生樂于動手、樂于求知的積極情感，激發創新精神，培養實踐能力，增強科學精神。

B．培養發現問題和解決問題的能力

在學習的過程中，通過引導和鼓勵學生自主地提出問題，設計解決問題的方案，進行調查研究，形成結論并將它完整地表達出來，使學生能體驗科學研究的全過程，學習和掌握科學研究的基本方法，培養發現問題和解決問題的能力。

C．學會多渠道獲取信息，培養對信息進行處理、利用的能力

研究性學習要求學生圍繞主題主動、多渠道地收集相關信息，然后對信息進行甄別、加工、處理，提出質疑，并進行求證，促使學生掌握現代社會獲取信息的途徑，使收集、分析、利用信息的能力得到提高。

D．培養合作精神與能力

現代社會，合作往往比競爭更重要。研究性學習主要是以小組學習的形式進行，創設了有利于人際溝通與合作的教育環境，使學生在活動中體驗合作的重要性，增強合作精神，培養與人合作的能力。

E．促進科學態度和科學道德的形成研究性學習要求學生以類似科學研究的方式開展自主研究活動，要求學生認真、踏實地探究，實事求是地獲得結論，尊重他人成果，養成嚴謹的科學態度和不斷進取的精神。

F．培養社會責任感和使命感

學生研究的問題大多來源于生活，在研究過程中，通過社會調查與實踐，將促使學生關心國家和社會的進步，學會人類與自然的和諧發展，形成積極的人生態度。

G．幫助學生發現自身潛能，增強自信

學生的能力是存在于多方面的，研究性學習為每一個學生提供了展示自我、張揚個性的大舞臺，后進學生能發現自己潛在的長處，從而使師生重新認識自我，增強自信心，學習優秀的學生也能發現自己的不足，增強緊迫感。

4．熟悉我校“研究性學習”的實施流程

流程如下：動員與培訓階段——選題、組合與方案初擬階段——開題論證階段——實施階段——總結、撰寫研究報告階段——結題答辯階段——課題成果評審、交流階段

二、研究性學習對教師提出了新的挑戰和要求

（一）挑戰

1．教師在教學內容上的權威受到挑戰

長期以來，教師承擔著傳道、授業、解惑的任務，是知識的占有者和傳授者，是學生獲得知識的惟一來源。但是，在研究性學習中，這一狀況發生了根本性的改變：學生希望研究的很多問題都超出了老師的專業領域，有的即便在老師專業范圍內，也是他平時不關心、不留意的，對于學生將要學習的很多內容，教師幾乎沒有專業知識方面的優勢可言；同時，學生吸納知識的途徑由單一變得多元：教材、參考書、雜志、互聯網、有關專家等，教師不再是學生唯一的知識來源。許多老師在這時開始意識到自己在知識能力上的不足，如知識結構單

一、知識面狹窄、本學科知識與生活實際聯系認識不足等問題，從而產生繼續學習、完善自我的強烈愿望，這正是未來時代教師必須具有的品質和素養。

2．教師第一次處于被學生選擇的地位

由于研究性學習的自主性特征，學生有選擇教師的權利，即允許學生自由地在全年級甚至在全校選擇自己的課題指導老師。這對于教師來說，也是前所未有的挑戰。

3．教師由個體走向合作

學科教學要求教師有獨立工作的能力，但是在研究性學習中，圍繞課題研究，教師指導的內容包括計算機知識、科研方法、各種專業知識、結題報告寫作、數據處理等各方面知識。對于絕大多數教師而言，幾乎很難獨自一人完成指導任務，所以就需要與其他同事建立聯系，學會合作。

（二）角色變化

為應對研究性學習提出的巨大挑戰，教師必須使自己的角色發生新的變化，概括起來有：

1． 學生學習的參與者

教師以平等的身份主動參與學生的課題研究，是他工作的前提條件。作為參與者，教師要經常深入到學生中去，了解學生的需求，拉近師生間的距離，進行有的放矢的指導。

2． 學生學習的組織者和促進者

學生在研究性學習中的活動是分散的、自主管理的，由于學生自控能力、組長管理能力的差異會導致各組活動質量的不同，小組中還會出現矛盾和情緒波動等，所以，教師還要作好學生學習的組織協調工作。如創設輕松和諧的活動環境，及時組織課題組研討活動，組內出現問題時找學生談話，幫助學生樹立克服困難、完成任務的決心和信心，保持激情。

3． 共同指導學生的合作者

許多研究任務的指導，已不是一個教師單獨能駕馭的，必須與同事合作，既充分展示自己的才華，又要虛心向他人學習。這樣做，能促進學科之間的交流與協調，是教師職業責任心和學術胸懷的體現。

4． 校內外教育教學資源的開拓者

研究性學習要求教師去尋找、發現和利用更多的教育教學資源。

三、如何指導學生開展“研究性學習”

（一）教師要把握“研究性學習”指導工作的幾條原則

1、“小題大做”的原則 “研究性學習”是學生在教師指導下進行的自主性較強的類似科學研究的活動，其目的是為了改變學生的學習方式，為學生構建開放的學習環境，提供多樣化的渠道獲取知識、并將學到的知識加以綜合應用于實踐的機會，培養創新精神和實踐能力。所以，要指導學生從小處著眼，但“小題”要“大做”，“麻雀雖小，五臟俱全”，雖然是小課題，也要一絲不茍地做好各項工作。千萬不能“大題小做”，敷衍了事。

2、注重過程的原則 研究性學習既關心學生學習的結果，但是，評價學生研究成果的價值取向重點是學生的參與研究過程，諸如學習方式、思維方式、知識的整理與綜合、信息資料的收集、處理與判斷等。因此，更注重學生研究性學習的過程，重視的是學生在學習過程中的表現，如參與的主動性、創造性與積極性等。

3、注重應用的原則 研究性學習的評價強調的是學生把學到的基礎知識、掌握的基本技能，應用到實際問題的提出和解決中去，關注諸如社會的環境保護問題、人與自然的關系問題、科學技術發展問題、人類自身的發展問題等。在問題提出和解決中主動獲取知識、應用知識，既促進學生對知識價值的反思，又加深對知識內涵的理解和掌握，形成知識的網絡和結構。因此，對研究性學習的評價重學生的知識掌握，更重視知識綜合的能力，重視學生主動探求、創新的勇氣和綜合能力等在更高層次的發展。

4、注重體驗的原則 研究性學習評價高度關注學生在問題解決或跨學科、綜合式學習中，對科學研究一般過程、方法、原理等的體驗。科學研究的過程是一種實踐過程，學生在實踐中既發展了觀察、思維、操作和表達等基本能力，更獲得了大量的感性認識。因此，評價應十分強調學生在探究過程中的自我體驗，如社會使命感、責任感、自信心、進取心、意志、毅力等精神自我認識和自我教育的發展。

5、注重全體的原則 研究性學習強調每個學生都有充分學習的潛能，為他們進行不同層次的研究性學習提供了可能性。評價的價值標準應多樣化（可由學生根據自身情況選擇），體現注重全體、實施個別化評價的特點。同時，在評價中重視個人表現，但小組成績是重要參照和基礎。

6、注重激勵的原則 研究性學習評價應注重學生在學習過程中的自我評價和自我改進，使評價成為學生學會實踐和反思、發現自我、欣賞他人的過程，要鼓勵學生發揮自己的個性特長，施展自己的才能，努力形成激勵廣大學生積極進取、勇于創新的氛圍。

（二）重點指導的部分

1、選題的新穎性 課題研究應有新意，要指導學生在興趣的基礎上，從課堂出發、從生活實際出發，結合新情況、新形勢去發現、提出新問題，也可以是已經有人研究了，但對中學生而言是“新”的課題。因此要關注熱點和焦點問題，關注媒體和網絡信息，多與他人交流和討論。如很多的調查類課題“青少年犯罪心理研究”、“關于道路交通狀況的調查”、“對生活小區規劃和發展的探討”、《有關未成年人犯罪的問題》、《人口問題》、《關于捐獻器官的問題》等都有很好的社會意義。《吸煙對人體的危危害》、《中學生的飲食習慣與健康的關系》、《地質災害及其防御》、《家庭燃料使用情況調查》、《“二手煙”的危害》、《電池與環保》、《飲料與健康》等與家庭生活、自身健康有關。《大學畢業生就業情況調查》對她們日后專業選擇有重要意義。又如：《我看素質教育》、《中學生讀書調查》等。

2、課題名稱的規范性 課題一般分為社會調查、科學實驗、讀書報告和設計方案等四類，一般課題名稱都應用“研究、思考、調查、比較、實驗、預測、影響、應用”等詞語來界定，這樣才規范。如： “軟件店正版軟件的銷售情況及思考”、“對中學生校服的調查與研究”、“對中學生在校園內使用手機的思考”等。

3、課題的可行性 這是一個重點。一個課題研究能否成功，關鍵在于其可行性的高低。各位老師可以從以下幾方面去指導：

①盡量將課題研究的內容與學科學習結合，與日常生活結合，并考慮其應用價值。如研究中學生的校服、早餐、閱讀習慣，研究我市綠化狀況、生活中的數學現象等；

②考慮研究所需條件是否能得到保證（如實驗儀器、專家指導、經費、時間、能力等）；

③指導學生采用科學有效的研究方法。應根據各自課題的性質和自身能力來進行選擇，有查閱資料法（查閱文獻、網上查詢等）、科學實驗法、觀察法、參觀訪問法、問卷調查法、統計分析法等；

④指導學生制訂合理的研究步驟，對每一階段的主要工作、應取得的成果作出安排，并對小組成員進行合理分工，盡量做到“人盡其才”；

⑤協助學生明確本課題研究的重點與難點何在，并就其解決辦法進行討論，提出建設性的意見。如果發現不能解決，可能方案就要做出修改，比如縮小研究范圍、更換研究內容等。

在此基礎上，指導老師應隨時與課題研究小組保持聯系，了解研究進展，提供建議，進行監督、控制，提高“研究性學習”的實效。

4、課題開題報告的格式

編號---------

課題名稱

課題導師

課題組成員

課題組長

課題的由來

課題的目的和意義

研究內容

研究方法

可靠性分析

進度計劃

小組分工

預期成果

表達形式

5、指導課題研究

要求學生做摘要、寫札記、做調查（設計調查表）、查資料、進行數據分析、寫綜述等。

6、指導撰寫研究報告

研究報告的格式：1）題目 2）、摘要 3）、引言 4）、研究過程 5）研究結果 6）、分析和討論 7）、結論 8）、注釋和參考文獻 9）、附件 10）、致謝。

四、研究性學習的學分評定

學分評定由指導老師評定學分，由教科室審核，教務科確認。

1、評定依據

認定每個研究性學習課題的學分主要依據有五個方面的材料：①開題報告；②活動過程記錄；③課題研究過程中所收集的材料、處理過的資料、參考文獻目錄；④總結與體會，研究成果，結題報告；⑤三級（自評、組評、師評）合格評估的結論。具備以上五個條件，則給予相應的學分。如對學分認定持有異議，可提交教科室復議。

2、評定原則

（1）參與性

學生只有參與研究性學習活動才能獲得相應的學分，如發現學生并沒有參與研究性學習課題的研究，則不能得規定的學分。

（2）過程性

學生只要參與就能獲得相應學分，研究性學習課題的質量高低不影響學生獲得學分。

（3）真實性

研究性課題必須是學生自己進行的，不能由家長或教師代替完成，如發現虛假現象，學校將扣除相應學分。

（4）規范性

學分評定首先進行自評、組評、師評，然后由教科室審核，教務科確認，并建立公示、抽查或回訪制度。

3、評定過程

第一：課題展示，學生以班組為單位進行論文展示或答辯，模型展示和介紹，小品表演，主題演講等。

第二：學生進行組內互評和組間互評。每班提供1個優秀課題，由教科室負責，年級組組織進行全校公開展示，評出學校一、二、三等獎。

第三：指導教師組織、考核和引導學生再一次反思自己的研究歷程，綜合評價學生的研究活動。不論何種研究成果，其格式應包括以下基本內容：課題名稱、課題報告執筆人、指導教師、文章摘要、研究成果、小組成員的小結報告、指導教師意見及出勤情況等。

第四：指導老師在學校數字化管理平臺評定學分，教科室審核備案，教務科組織學分確認。

五、研究性學習整體時間安排

高一第一學期：1∽8周，課程輔導；9∽12周，選課題、成立課題小組；13∽14周，開題報告；15∽17周，課題研究。

高一第二學期：1∽4周，課題研究；5∽6周，中期交流；7∽14周，課題研究；15∽17周，結題與評價。

高二第一學期：1∽4周，選課題、成立課題小組；5∽6周，開題報告；7∽15周，課題研究；16∽17周，中期交流。

高二第二學期：1∽8周，課題研究；9∽10周，結題與評價。

第四篇：學生研究性學習實施方案

學生研究性學習實施方案

研究性學習是學生在教師指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。研究性學習與社會實踐、社區服務、勞動技術教育共同構成“綜合實踐活動”，作為必修課程列入《全日制普通高級中學課程計劃(試驗修訂稿)》。

一、設置研究性學習的目的

設置研究性學習的目的在于改變學生以單純地接受教師傳授知識為主的學習方式，為學生構建開放的學習環境，提供多渠道獲取知識、并將學到的知識加以綜合應用于實踐的機會，促進他們形成積極的學習態度和良好的學習策略，培養創新精神和實踐能力。

二、研究性學習的目標

1、獲得親身參與研究探索的體驗

2、培養發現問題和解決問題的能力

3、培養收集、分析和利用信息的能力

4、學會分享與合作

5、培養科學態度和科學道德

6、培養對社會的責任心和使命感

三、研究性學習的特點

(一)開放性。研究性學習的內容不是特定的知識體系，而是來源于學生的學習生活和社會生活，立足于研究、解決學生關注的一些社會問題或其他問題，涉及的范圍很廣泛。在同一主題下，由于個人興趣、經驗和研究活動的需要不同，研究視角的確定、研究目標的定位、切入口的選擇、研究過程的設計、研究方法、手段的運用以及結果的表達等可以各不相同，具有很大的靈活性，形成一個開放的學習過程。

(二)探究性。學習的方式不是被動地記憶、理解教師傳授的知識，而是敏銳地發現問題，主動地提出問題，積極地尋求解決問題的方法，探求結論的自主學習的過程。因此，教師對于研究性學習的課題宜于引導、歸納、呈現一些需要學習、探究的問題。這個問題可以由展示一個案例、介紹某些背景或創設一種情景引出，也可以直接提出；可以由教師提出，也可以引導學生自己發現和提出。

(三)實踐性。研究性學習強調理論與社會、科學和生活實際的聯系，特別關注環境問題、現代科技對當代生活的影響以及與社會發展密切相關的重大問題。研究性學習的設計與實施應為學生參與社會實踐活動提供條件和可能。

四、研究性學習內容的選擇和設計(一)因地制宜，發掘資源。選擇研究性學習的內容，要把對文獻資料的利用和對現實生活中“活”資料的利用結合起來。要關注當地自然環境、人文 環境以及現實的生產、生活，關注其賴以生存與發展的鄉土和自己的生活環境。

(二)重視資料積累，提供共享機會。師生在研究性學習中所獲取的信息、采用的方法策略、得到的體驗和取得的成果，對于本人和他人，都具有寶貴的啟示、借鑒作用。將這些資料積累起來，成為廣大師生共享并能加以利用的學習資源。

(三)適應差異，發揮優勢。不同地區、不同類型學校和不同學生在學習目標的確定上可以各有側重，在內容選擇上可以各有特點。

五、研究性學習的實施(一)研究性學習的實施類型

1、依據研究內容的不同，研究性學習的實施主要可以區分為兩大類：課題研究類和項目(活動)設計類。

課題研究以認識和解決某一問題為主要目的，具體包括調查研究、實驗研究、文獻研究等類型。

項目(活動)設計以解決一個比較復雜的操作問題為主要目的，一般包括社會性活動的設計和科技類項目的設計兩種類型。研究過程中，課題組成員各有獨立的任務，既有分工，又有合作。個人獨立研究可以采用“開放式長作業”形式，即先由教師向全班學生布置研究性學習任務，可以提出一個綜合性的研究專題，也可以不確定范圍，由每個學生自定具體題目，并各自相對獨立地開展研究活動，用幾個月到半年時間完成研究性學習作業。

采用個人研究與全班集體討論相結合的形式，全班同學需要圍繞同一個研究主題，各自搜集 資料、開展探究活動、取得結論或形成觀點。再通過全班集體討論或辯論，分享初步的研究成果，由此推動同學們在各自原有基礎上深化研究，之后或進入第二輪研討，或就此完成各自的論文。

(二)研究性學習實施的一般程序

研究性學習的實施一般可分三個階段，這三個階段并不是截然分開的，而是相互交叉和交互推進的。

1、進入問題情境階段

本階段要求師生共同創設一定的問題情境，一般可以開設講座、組織參觀訪問等。目的在于做好背景知識的鋪墊，調動學生原有的知識和經驗。然后經過討論，提出核心問題，誘發學生探究的動機。在此基礎上確定研究范圍或研究題目。

2、實踐體驗階段

本階段，實踐、體驗的內容包括：①搜集和分析信息資料。②調查研究。③初步的交流。

3、表達和交流階段在這一階段，學生要將取得的收獲進行歸納整理、總結提煉，形成書面材料和口頭報告材料。成果的表達方式除了實驗報告、調查報告以外，還可以采 取開辯論會、研討會、搞展板、出墻報、編刊物(包括電子刊物)等方式，同時，還應要求學生以口頭報告的方式向全班發表，或通過答辯。

(三)研究性學習實施中的教師指導

1、教師要及時了解學生開展研究活動時遇到的困難以及他們的需要，有針對性地進行指導。教師應成為學生研究信息交匯的樞紐，成為交流的組織者和建議者。教師應提供信息、啟發思路、補充知識、介紹方法和線索，引導學生質疑、探究和創新。

2、教師必須通過多種方式爭取家長和社會有關方面的關心、理解和參與，為學生開展研究性學習提供良好的條件。

3、教師要指導學生寫好研究日記，及時記載研究情況，真實記錄個人體驗，為以后進行總結和評價提供依據。

4、教師可以根據學校和班級實施研究性學習的不同目標和主客觀條件，在不同的學習階段 進行重點的指導。

六、研究性學習的評價

評價的內容與方式必須充分關注學習態度，重視學習的過程與方法，重視交流與合作，重視動手實踐。

(一)研究性學習評價的一般原則

要采用形成性評價的方式，重視對過程的評價和在過程中的評價，重視學生在學習過程中的自我評價和自我改進。

(二)研究性學習評價的特點

1、評價主體的多元化。評價者可以是教師或教師小組，可以是學生或學生小組，可以是家長、相關的企業、社區或有關部門等等。

2、評價內容的豐富性和靈活性。研究性學習評價的內容通常涉及到以下幾個方面：一是參與研究性學習活動的態度。二是在研究性學習活動中所獲得的體驗情況。三是學習和研究的方法、技能掌握情況。四是學生創新精神和實踐能力的發展情況。五是學生的學習結果。

3、評價手段、方法的多樣性。研究性學習的評價可以采取教師評價與學生的自評、互評相結合，對小組的評價與對組內個人的評價相結合，對書面材料的評價與對學生口頭報告、活動、展示的評價相結合，定性評價與定量評價相結合、以定性評價為主等做法。

(三)研究性學習評價的實施

1、評價要貫穿于研究性學習的全過程。操作時可以重點從三個環節，即開題評價、中期評 價和結題評價著手。

2、評價的具體方案可以由指導教師提出，也可以在師生協商的基礎上提出。鼓勵由學生個人或學生小組自己設計評價方案，對自己的研究情況加以評價。

3、研究性學習評價既要考慮學生參與活動、達成研究性學習目標的一般情況，又要關注學生在某一些方面的特別收獲，顧及學生的個別差異。研究性學習的評價既要著眼于對整個小組的評價，又要注意到個人在課題研究中所承擔的角色、發揮的具體作用及進步的幅度。

七、研究性學習的具體安排管理(一)課程安排

2010年秋季起，在我校高一年級開設“研究性學習”課程，每周用2節課，每周六、日學生自行安排2小時時間用于社會調查、資料收集、數據分析等。

(二）課時安排

高一上學期：

1——6周：組織學習，立題；

7——9周：修定，開題；

10——16周：探索研究，教師指導；

17——18周：中期交流，分享心得。；

高一下學期：

1——8周：探索研究，教師跟蹤指導；

9——12周：資料整理，撰寫結題報告； 13——16周：期末結題，評價，班內總結；

17——20周：校際性總結，展示成果。

（三）組織方式

高一年級以班為單位，分成若干個小組，小組一般由4——6人組成，由學生推選管理成員，確定指導教師開展研究。

高

二、高三學生獨立地開展研究活動，采用“開放式長作業”的形式，一般一學期完成一專題。

（四）課程實施流程圖

宣傳、發動—掌握研究方法—提出問題（專題、課題）—分組—制定研究計劃和進度表—開題報告會—搜集、整理各種信息資料—調查研究—交流—小組匯報，期中級內交流—研究，實地考察—期末成果匯總—評價—期末交流成果報告會。

（教師全程做好調控指導工作，并對研究成果寫出500字左右的評語）

（五）研究結果的表現

“研究性學習”結果的表現形式可以多種多樣，它可以是一篇研究論文、一份調查報告、一件模型、一塊展板、一場主題演講、一次口頭報告、一本研究筆記，也可以是一次活動設計的方案。

八、研究性學習的管理

（一）成立課程領導小組

學校“研究性學習”課程領導小組成員包括：

組長：** 副組長：**

組員：**，高一年級組長，各學科備課組長，高一各班班主任，專職教師

（二）成立“研究性學習”學科組

在學校課程領導小組的領導下，成立“研究性學習”學科組，具體組織實施，成員包括：

組長：劉世鵬

組員：張帆，李向紅，高一年級組長，各學科備課組長，高一各班班主任，專職教師。

（三）有關規定（暫定）

1.教師工作量

專職教師暫定每人帶三個班為滿工作量。兼職教師其工作量與語、數、英權值等同。

2.課程檔案

（1）學生必作

研究方案：含名稱、目標、意義、內容、方法、所需資源、人員分工、進度安排、成果形式、指導教師等內容，開題前上交，并在教研處備案。

研究周記：每人每周學習研究的情況記載。每篇不少于400字。含時間、地點、研究內容（要具體）、收獲、體會、問題等內容，作為平時成績的主要依據。期末總結要求1000字以上，每周上交專職教師批閱。

研究成果：每小組或個人從下列內容中至少選擇一項：研究論文、實驗報告、調查報告、活動方案設計、科技作品、軟盤、錄像資料等，期末上交專職教師。

（2）教師必作

指導筆記：含對全班或所負責小組（個人）指導的詳細記錄，有時間、地點、對象、主要內容、效果、體會等內容，由專職和兼職教師共同完成，每周一次，每月底交教研處。項目總表：專職教師將所教班學生的所有研究項目進行匯總，含名稱、項目成員、指導教師單位和聯系渠道、進度所需資源等內容，開題會后交教研處備案。

學習心得：要求專職教師每兩周讀一本與課題研究有關的書刊，并寫學習心得，每月底交教研處。

項目評估：專職教師和兼職教師對指導項目寫出結論性評語，要求指出項目的意義、成功與不足之處及努力方向，每篇不少于500字。

工作總結或論文：專職教師在學期末要對工作做出全面總結，或以論文形式總結經驗。

（3）教務處必作

檢查記錄：每月末檢查專職教師的指導筆記和學習心得，按A、B、C、D四級評分。每月末檢查兼職教師的指導筆記，校內的兼職教師同樣要評分。每學期抽查每班各項目小組（個人）的研究周記兩次，并按A、B、C、D四級評分。（A：優秀、B：良好、C：合格、D、待合格）科研論文：每學期以學校研究性學習課程為研究范圍，寫一篇科研論文。

每學期編輯一本優秀研究成果集。

1、校內設施設備使用

校內的圖書館、電子閱覽室、閱覽室、電腦室、各科實驗室等，根據需要向開展研究性學習的班級開放。特別安排指導教師于周五上午提出，再由校教務處安排。

2、學科組活動

“研究性學習”學科組每雙周四下午集中學習、交流一次，專職教師、兼職教師特別是本校的兼職教師要必到，要做好會議記錄。

3、獎勵

視工作進展情況待定。

第五篇：開展“研究性學習”推進素質教育

開展“研究性學習”推進素質教育

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研究性學習，是基于人類對學習活動的不斷認識，逐步形成的一種學習方式，它具有使用科學的思維方法，主動探索、發現和創新等基本特征。此種學習方式的建立，有利于培養學生的創新與實踐能力，推進素質教育深化。鑒于此，近幾年來，上海部分高中學校，在市教委的鼓勵下，就研究性學習和研究型課程進行了實踐探索。

一、近年來上海市有關研究性學習的探索過程

上海探索性學習的研究，從理論到實踐都基于以往教改的基礎，吸收、借鑒了已取得的有關創造能力、實踐能力培養的成功經驗和研究成果。從８０年代以來開展的創造教育，較有影響的有向明中學、閔行中學、和田路小學、控江二村小學等。創造教育強調的發散性思維、聯系生活實際、手腦結合等，都與研究性學習有著密切的關系。但當時創造教育的內容主要是小制作、小發明、創造技法學習、創造性思維訓練等，因而對學生學習方式改變的影響較有限。

到９０年代初全面展開了中小學課程教材改革，將中學課程分為必修課、選修課和活動課三個板塊，其中活動課程的設置為學習的個性發展提供了更為有利的條件。三個板塊的課

第 1 頁 程設置使教學改革進入了課程開發領域，也為開展研究性學習的實踐探索提供了時間和空間的保證。上海市實驗學校從１９８７年開始十年一貫制的中小學教育整體改革，在課程教材改革方面已形成了具有學校鮮明特色的理論和實踐體系。近年來在跨學科的綜合課程研究上也取得了豐富的成果，提出了主題式學習，課程微型化、模塊化，體驗性學習，增強教材與學生的交互性等設想和做法，在培養學生的創新精神和實踐能力方面走出一條新路。崇明縣從９０年代開始探索、實施的生物學及農業科技教育的＂三園＂（校園、家園、田園）實踐模式，充分利用學校及當地農業科技指導的教育資，將生物學及農業科技知識的學習、研究及生產實踐緊密結合起來，為農村學校開展研究性學習，提供了很好的啟示。

近二三年來，上海的一些學校在以學生發展為本、全面實施素質教育的目標引導下，特別是在****同志會見兩院院士時關于＂創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發害不竭動力＂講話的鼓舞下，對研究性學習的實踐探索更趨活躍。其中較有影響的有市西中學的＂高中自研式活動課＂、華東師大一附中的＂跨學科研究活動輔導＂、華東師大二附中的＂小課題研究＂、七寶中學的＂人與自然＂系列研究、進才中學的＂學生科學院＂、市二中學的＂研究型課程＂等。這種以小課題研究為主要形式的研究性學習，模擬了科學研究的第 2 頁 情境和過程，強調學習過程的參與體驗，對傳統的重在知識傳授的教學模式是一個突破。

二、上海推行研究性學習進而建設研究性課程的期望目標 第一，突破原有的以單科性、學術性為主的課程框架，開發具有綜合性、社會性、實踐性特點的新型課程，在培養學生創新精神和實踐能力方面形成新的生長點。

第二，改變以往偏重知識傳授和技能訓練的教學方式和被動接受的學習方式，充分發揮學生學習的主動性和創造性，形成體現２１世紀學校教育特點的學習方式和教學氛圍。第三，在研究型課程的建設和實施中，促使教師轉變原有的課程教學觀、學生觀，尋找到培養學生創新精神和實踐能力的抓手，進而在各科教學中推進素質教育。

在工作策略上，先從高中起步，再在試點的基礎上向初中及小學中、高年級推開；先從主題式的研究性學習入手，再發展到各種形式并存；先從活動課突破，再向選修課、必修課拓展。

三、目前實施研究性學習活動的主要形式

研究性學習活動可以有相當的靈活性。目前，上海的學校一般是在活動課程的課時總量內，根據實際條件和各自的特長，設計各自的內容、實施形式、課時安排和評價方式。從類型上區分，大體有三種類型：

１、課題研究活動。各校的名稱有所不同，如小課題研究（華

第 3 頁 東師大二附中）、開放性問題解決（上海師大小教所）、長作業（上海市實驗學校）、開放性主題研究活動（七寶中學）、研究性專題作業、專題研討會、辯論會等。學生在教師指導下，采取以小組合作學習、研究為主要形式，同時做到個體研究、小組研究和班組集體研究相結合，進行社會調查、現場觀察、實驗操作、問題討論、資料搜集等。

２、綜合課程。編制、開設由若干模塊組成的跨學科的綜合課程。在每一課程模塊中，既有跨學科的有關知識傳授，又有與之相配套的研究課題或各種形式的開放性、研究性作業（華東師大一附中、上海市實施學校）。

３、在分科課程中穿插設置綜合性的專題。這種做法有利于在必修課中開展研究性學習，有利于解決知識傳授與能力培養的矛盾，但實踐難度較大。上海市實驗學校的＂文科交匯＂系列，將綜合性、社會性較強的主題穿插在政治等學科中，進行學習和討論，效果很好。從組織形式和方法看，上海目前的實踐有兩個特點：一是以小組合作學習、研究為主要形式，并做到個體研究、小組研究、班級集體的探討相結合。與以往相比，學習中的人際互動更加積極。二是實驗操作、社會調查、現場觀察、體驗學習、問題討論、資料查閱等已經成為學生常用的方法。與以往的學習相比，學習方法更為豐富多樣，在社會性、實踐性等方面尤其引人注目。從教學評價上看，主要的做法可分兩種形式：

第 4 頁（１）評價研究成果的質量。如小課題研究選題的科學性、可行性、新穎性，研究過程嚴謹性，實驗報告、調查報告完成的質量、達到的水平等。對成果質量的評價一般采取打分或評等等的形式，包括分選題、方案設計、研究報告等不同項目賦予權重，然后綜合評定分數或等第。

（２）評價學生參與學習過程的程度或質量。對學生參與程度的評價一般多采用鼓勵性的評語及頒發獎狀、證書的形式（如最佳創意獎、最佳組織獎等）。

四、從開展研究性學習活動到建設研究性課程需進一步深化改革

建設研究型課程需要對所涉及到的師資培訓、教材開發、學校管理、教學方式、考試制度等各方面的進一步深化改革。１、教材編制與師資培訓。由于我們長期以來始終是在統一的課程和教學體系之下，廣大教師對課程編制的理論和方法較為陌生，因此要順利地實施研究性學習與研究性課程建設，關鍵是要調動廣大教師參與課程發展的積極性，轉變他們的觀念，挖掘他們的創造潛能。為此，在具體實施中應把教材編制與師資培訓結合起來。另外，為了促進研究型課程建設，加強教材編制與審定的工作，還應將各個學校在這一方面原有探索成果的論定、完善和推廣包括在內。隨著課程改革的不斷深入，有的學校在選修和活動課領域的探索比較有特色，其中不乏研究性學習和研究性課程的探索，對這些

第 5 頁 學校已有的經驗進行系統總結和理論化提高是十分必要的。２、擴大學校開發課程的自主權。改革的成功取決于各個學校自己的是否積極參與，同時也取決于上級主管部門是否有保障學校主動改革的政策。事實上，研究型課程在學校層面上已有不少實踐，有的學校還積累了很好的經驗。教育行政部門在課程政策上要給學校的探索和創造留有余地和空間。３、探索新的評價方法。研究型課程可以采用多種評價形式和方法，如小論文、設計方案展示、制作成果展示、口頭答辯等。重在考察學生通過學習獲得解決實際問題的能力，考察學生分析問題、思考問題的水平。

４、改革傳統的教學方式。研究性課程的教學必須轉變傳統的教學觀，增強教學的開放性，才能真正實現課程的宗旨。在一項新課程實施的過程中，如果教師原有的觀念和傳統的教學方式不改變，還是按照老一套的方法組織，＂換湯不換藥＂，改革便無法推進。研究型課程的教學應注重發揮學生學習的自主性和獨立性，充分挖掘學生的智慧潛能，激發學生的創造力，并深入學生的情感世界，探索促進學習的有效方法。

５、拓展教研組活動的組織形式。目前最常見的學校教學組織形式是按照學科分教研組，這種方式在實施分科課程體系時較有效，但對強化學科聯系不利。研究性課程的開設可以

第 6 頁 考慮由不同學科的教師組成小組或教研室，加強教師之間的交流，共同尋求更為有效的教育方案。跨學科教研組可以和學科教學組并存，互為補充。

研究性學習和研究型課程是推進素質教育過程中的一種創造，對此還需要進一步思考和研究，如關于＂研究型課程＂概念的科學性，研究型課程的評價問題、評價方法、現代化手段的運用，等等，這一切還需要我們進一步去探索、實踐和完善。但我們相信在積極的探索中，一種適應素質教育的學習模式和嶄新的課程理念，必定會成熟和建立起來。

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