第一篇：主題單元式研究性學習的教學模式的嘗試(定稿)

主題單元式研究性學習的教學模式的嘗試

——現代信息技術與歷史課堂教學整合的研究

河北省秦皇島市盧龍縣陳官屯鄉中學

龐杰

寫作提綱：

一、寫作背景及目的：當前我國基礎教育改革和信息技術與課程整合的大環境，我校的教學模式改革的小環境。目的就是對歷史課堂教學方式進行改革，從而適應當今社會日新月異的信息技術革命的需要。

二、提出論文的主要觀點：在現代信息技術與歷史教學整合的研究中，嘗試主題單元式研究性學習的教學模式。

三、引用論據進行論證：

1.在互聯網上搜索有關信息技術與課程整合的概念、主題單元教學和研究性學習的概念；

2.本人根據人教版初中八年級歷史下冊第七單元《社會生活》,進行了這種教學模式的教學設計，并在教學進行親身實踐，覺得效果甚佳。

摘要：本文以人教版初中八年級歷史下冊第七單元《社會生活》為例，進行主體單元設計和研究性學習方式闡述，論述如何在現代信息化教育條件下對歷史課堂教學方式進行改革，從而適應當今社會日新月異的信息技術革命的需要。

關鍵字：主題單元；研究性學習；現代教育技術；整合；歷史教學

隨著課程改革的實踐與推廣，有效地實現歷史課程標準要求，凸顯人格教育和學生自主學習的宗旨，在新課程背景下，如何引導學生自主學習，培養學生的創新能力，已成為學校教學研究的主旋律。而“信息技術與課程整合”是我國面向21世紀基礎教育教學改革的新視點，是與傳統的學科教學有著密切的聯系和繼承性，又具有一定相對獨立特點的教學類型。

為此，本人在現代信息技術與歷史教學整合的研究中嘗試如下教學模式：“以國家制定的新課程標準為依據，實施現代信息技術環境下主題單元式研究性學習模式。”

所謂信息技術與課程整合是指在課程教學過程中把信息技術、信息資源、信息方法、人力資源和課程內容有機結合，共同完成課程教學任務的一種新型的教學方式。①

所謂主題單元教學是根據課程實施的水平目標，確立若干個教學主題，教師遵循學生學習的一般規律，以主題為線索，開發和重組相關的教學內容，進行連續課時單元教學的教學方式。開展單元主題教學體現學習領域水平目標達成的針對性、知識技能教學的連貫性和生本化、生活化等特性，將整個教學置于具體的生活情境之中，有利于學生對知識技能的意義建構，重視學生技能的綜合運用的實踐體驗，提高學生理解和運用知識和技能的能力和意識② 研究性學習是以“培養學生具有永不滿足、追求卓越的態度，培養學生發現問題、提出問題、從而解決問題的能力”為基本目標；以學生從學習生活和社會生活中獲得的各種課題或項目設計、作品的設計與制作等為基本的學習載體；以在提出問題和解決問題的全過程中學習到的科學研究方法、獲得的豐富且多方面的體驗和獲得的科學文化知識為基本內容；以在教師指導下，以學生自主采用研究性學習方式開展研究為基本的教學形式的課程。

③

那么，如何闡述“現代信息技術環境下主題單元式研究性學習模式”這一概念呢？首先我們先看下面這一教學案例的設計并在教學中親身實踐：

一、其操作流程如下：（以人教版初中八年級歷史下冊第七單元《社會生活》為例進行闡述）

（一）主題單元標題：

改革開放前后社會生活的變遷

（二）學科領域： 歷史+社會實踐+信息技術 適用年級 所需時間 八年級 2課時

（三）主題學習概述：

本單元內容是是本套教材的最后單元。從社會生活方面解讀了新中國成立以來有其實改革開放以來這段歷史的一個側面以人們衣食住行用等方面的變化為例，說明改革開放以來人們生活方式所產生的影響；以就業制度的變化來認識社會發展改變了人們的就業觀念；以醫療保險制度的建立為例說明社會保障制度在社會發展中的重要作用。因而從邏輯上建立起了一個系統知識框架。

本單元只有一課和一個活動課，設計兩個專題來組織活動。專題一：人們生活方式的變化；專題二：活動課：家庭照片。

（四）主題單元學習目標： 知識與技能：

1.了解社會主義現代化建設給人民的社會生活帶來了巨大變化的基本歷史知識和基本歷史線索；

2.理解社會主義現代化建設所取得的巨大成就與人民的社會生活巨大變化之間的關系； 3.通過資料收集與整理分析和展示作品的制作和交流培養學生信息技術技能，提高其信息素養。

過程與方法：

1.以探究性學習和活動自主性學習相結合；

2.指導學生建立起知識的系統性，并培養學生用歷史唯物主義觀點去辯證的分析問題和解決問題；

情感態度與價值觀：

1.認識社會發展改變了人們的就業觀念，同時培養學生刻苦學習、學好真本領的思想，提高學生的學習自覺性和主動性；

2.認識社會保障制度在社會發展中的重要作用，激發學生為社會主義祖國所取得的巨大成就而驕傲，并領會中國共產黨是代表廣大人民的根本利益的偉大的黨。

（五）主題單元對應課標：

1.改革開放前后人們的衣、吃、住、行、用的變化； 2.就業制度的變化；

3.社會保障體系的建立和完善。

4.認識社會發展改變了人們的就業觀念，同時培養學生刻苦學習、學好真本領的思想，提高學生的學習自覺性和主動性；

5.認識社會保障制度在社會發展中的重要作用，激發學生為社會主義祖國所取得的巨大成就而驕傲，并領會中國共產黨是代表廣大人民的根本利益的偉大的黨。

（六）主題單元問題設計：

1.改革開放前后人們的生活方式發生了怎樣的變化？ 2.為什么會有這樣巨大的變化？

3.怎樣理解伴隨社會發展而來的負面影響？

（七）所需教學材料和資源: 1.信息化資源： 網絡資源、微軟office系統、QQ或baidusina等博客聊天系統； 2.常規資源： 教材、社會資源、教學資源； 3.教學支撐環境：網絡計算機教室、社會環境、家庭環境、教室環境； 4其 他； U盤、記錄的紙筆、數碼相機或多功能手機。

（八）專題劃分 ：

專題一：改革開放前后人們的生活方式的變化； 專題二：活動課：家庭的照片。

（九）專題一： 改革開放前后人們的生活方式的變化 所需課時 1課時

專題一概述

從社會生活方面解讀了新中國成立以來有其實改革開放以來這段歷史的一個側面以人們衣食住行用等方面的變化為例，說明改革開放以來人們生活方式所產生的影響；以就業制度的變化來認識社會發展改變了人們的就業觀念；以醫療保險制度的建立為例說明社會保障制度在社會發展中的重要作用。因而從邏輯上建立起了一個系統知識框架。

專題一學習目標 ? 知識與能力

1.通過社會調查和課堂學習讓學生了解中國人民衣食住行用等方面的變化，對比改革開放前后的情況，培養學生對比分析歷史事件的能力；

2.要求學生知道就業制度的變化，認識社會發展改變人們的就業觀念，樹立正確的擇業觀；

3.識記新中國建立醫療保險制度，理解社會保障制度在社會發展中的的重要作用； 4.提高指導學生觀察圖片總結我國人民生活方式的變化，培養學生的觀察、想象能力和概括能力。

? 過程與方法

1.通過學生進行社會調查研究“舊四大件”到“新四大件”的演變，讓學生深切體會改革開放給我們生活帶來的巨大變化，從而導入本課；

2.通過學生課外實踐、網絡搜索等自主探究活動，學習并制作展示不同年代衣食住行用等方面的幻燈片或網頁作品，體驗其發展歷程；

3.引導學生進行改革開放前后對比分析我國改革開放給我們社會生活帶來的巨大影響。

? 情感、態度與價值觀

1.通過學習增強學生理解改革開放所得到巨大成就，以培養學生的愛國主義情感 2.通過對我國就業制度的學習，激勵學生積極好學，學好知識和本領，提高哦適應就業變化的能力，培養正確的價值觀和人生觀

3.認識我國社會保障制度體系的建立和完善，進一步體會社會主義制度的優越性 專題一對應課標：

?

通過學習讓學生了解中國人民衣食住行用等方面的變化，對比改革開放前后的情況，培養學生對比分析歷史事件的能力；

? 要求學生知道就業制度的變化，認識社會發展改變了人們的就業觀念，樹立正確的擇業觀；

? 識記新中國建立醫療保險制度，理解社會保障制度在社會發展中的的重要作用； ?

提高指導學生觀察圖片總結我國人民生活方式的變化，培養學生的觀察、想象能力和概括能力。

專題一問題設計 ：

1.改革開放前后人們的生活方式發生了怎樣的變化？ 2.為什么會有這樣巨大的變化？

3.怎樣理解伴隨社會發展而來的負面影響 專題一活動設計 : 課外實踐：要求各組在課外社會實踐時間進行社會調查，形成自己的第一手資料，并按照活動過程通過各種途徑收集的資料制作成電子作品展示研究成果。然后可以采取辯論賽、演講、文藝表演和攝影作品展示等形式，在課堂上交流探究形成學習成果，并將其成果在社區博客或空間里發表。

活動一：情境導入——從“四大件”的演變中，說明我們的生活發生了巨大變化，那么這種變化的具體表現有哪些？為什么會發生這么大的變化呢？

活動二：學生分組研究：分為服飾、飲食、居住和交通四個小組研究學習后，由同學介紹人們在服飾、飲食、居住和交通方面的巨大變化；

活動三：小組分別研究討論：就業和社會保障制度 1.2.3.教學評價 由小組活動及其取得成果進行課堂討論形成過程性評價。以學生的研究成果作品及其展示交流的成績作為形成性評價。以學生的電子檔案袋和教師的最后點評作為終結性評價。

活動課 家庭的照片

（十）專題二

活動主題：展示人們家庭生活的變遷圖片展 活動內容：分小組收集、展示、交流反映不同時期神會風貌的家庭照片，以展覽和講解的形式，深刻體會改革開放給我們生活帶來的巨大變化。

本專題學習目標 : 1.鞏固學習成果，增加學生的社會知識，豐富歷史知識。2.激發學生學習歷史的興趣，并從中受到思想教育。3.學習組織小組活動的基本方法，培養團結合作的精神。

4.通過現場講解，提高學生的口頭表達能力，培養學生現場思辯的能力和靈活運用能力。5.通過學生對相關資料的收集和選取，培養學生查找資料的能力和處理資料的能力。活動準備 :收集反映自己家庭變化的照片放入自己的空間相冊

1.給收集到的家庭照片配上文字說明：照片設置年代或時間、照片作者、照片中景物與家庭或街區等的關系、照片的社會時代情況。

2.以組為單位準備不同的家庭照片展板，每組選出兩名講解員。

3.有條件的同學可以自己拍攝一些反映目前家庭生活狀況的照片，加上文字說明。活動建議 : 收集的家庭照片要從一個側面反映時代的變遷、社會的發展、文明的進步、家庭的和美；要有歷史內涵和教育意義。

1.收集的家庭照片既可以以時間為線索組成專題系列，又可以以人物為中心組成主題系列；既可以按不同時期家庭生活的寫照組成專題系列，又可以按同一時期家庭生活各方面的攝影記錄組成主題系列。

2.參觀各小組收集到的不同時期的家庭照片。

3.由甲乙丙丁戊五個小組的講解員分別講解，時間每組5分鐘。4.教師要維持秩序即使解決學生在活動中與道德困難，是活動順利進行。學習活動設計: 要求各組在活動過程通過各種途徑收集的資料制作成電子作品展示研究成果，并將其成果在社區博客或空間里發表

1.由教師簡要介紹家庭照片的意義：一幅家庭照片就是一幅凝結的歷史畫面，它以無言的現象訴說的一段令人難忘的歲月；一幅家庭照片就是記憶的一個小片段，相關側社會的一扇小窗口.2.集中參觀各小組收集到的不同時期的家庭照片，用數碼相機或多功能手機拍到自己博客空間相冊，分別管理（時間6分鐘）.3.配上背景音樂。有個小組講解員分別講解他們自己組的家庭照片情況，介紹本組網絡空間各個板塊的主題思想、時代背景、照片畫面內容、選取本照片的寓意等（每組8分鐘）.4.由學生暢談從這些照片中得到的體會（形成小課題論文）.5.由教師總結.活動評價: 評價標準：

1.收集的家庭照片是否具有歷史內涵和具有教育意義.2.評價講解員的口頭表達能力及講解的針對性和系統性.3.鼓勵學生積極變現，指出不足，從而全面達到預定目標.4.將活動辦成網絡主題展覽會，以擴大和加深影響。

活動拓展 :教師和學生都對“家庭的照片”反映良好，活動氣氛很濃，學生參與的積極性很高，可以開展以下活動：家庭的藏書、家庭的獎品、榮譽證書、憑證等收集收藏活動，了解家庭變化的歷史，看社會文明的進步，體會社會進步對家庭生活的影響

二、教學反思

在本人根據上述教學設計進行了實驗教學中，充分體現了信息技術與歷史教學整合的宗旨：

（一）教師進行主體單元設計：分析單元目標及對應標準、設計單元學習成果及其評價、對主體單元學習的過程進行規劃。信息技術與課程整合經常遇到的一大問題是教學時間有限，無法完成技術支持的探究研討活動。通過將教學內容組織成主體單元較好的處理了單元內容之間的共性與個性的問題將分散的內容進行有意義的組織；同時能夠在更大范圍內將授導與探究的矛盾進行彈性協調解決了以往單課時、單課文設計的不足，優化了信息技術與課程整合。

（二）以網絡計算機教室和師生的家庭電腦為基地，依托大型門戶社區網站如QQ群、sina博客、BBS論壇等建立師生互動教學平臺，實施信息化教育。

（三）教師要創建并利用主題資源網站收集精選本單元所需的各類資源供學生學習。

（四）創建學習團隊及其團隊文化，采取合作學習與分組策略，用電子檔案袋為學習成果的載體，進行自主研究式學習。

（五）教師引導學生進行研究性學習，幫助學生確定學習任務，進行社會實踐活動，明確最終的研究成果，并形成電子作品在網絡環境下交流，生成自己學習成果——電子檔案袋。

綜上所述，“現代信息技術環境下主題單元式研究性學習模式”就是“在信息化環境中進行的以主題單元教學為課程教學內容進行信息化處理后成為學習者的學習資源，學生以小組為單位進行的自主合作學習探究，并利用信息加工工具進行知識重構的教學模式。” 教師根據學生展示的家庭照片影集和講解元旦現場講解，引導學生點評.三、幾點思考：

（一）教育是面向未來的。我國著名科學家錢學森對未來教育做了這樣一個論述：未來教育=人腦+電腦+網絡，發展網絡教育是一個必然趨勢，利用信息技術與學科教學整合這種現代化的教學模式不僅實現了課堂教學的民主性、和諧性，突出了學生學習的主體性和主動性，而且更重要的是它拓展了學生們的知識視野，培養了學生們的信息素養，增加了課堂教學的容量，有效地優化了課堂教學過程。同時，在學科教學與信息技術整合的過程中，信息技術不僅僅是為教學提供一些輔助的零散課件，而且它已經成為一個探究學科課程整合的試驗平臺，成為了學生自主學習和情感激勵的有效載體，極大的促進了傳統教學方式的根本改革。

（二）本文以《社會生活》的單元教學為例，設計了網絡環境下歷史教學的新模式。自認為有較強的理論性、時代感和可操作性。體現了新課程理念下教學方式的轉變。由于所論述的教學新模式建立在實踐基礎上其中課題導入、分組定位準確；尤其是確定主題、分組是本節課一大亮點，即由學生確定主題，按主題重新組合形成合作小組，突出了學生學習的主體性和主動性，激發了學生的學習興趣和熱情。

（三）在教學實踐過程中，教師注意對學生學習過程的關注和幫助，如軟件的使用方法等，體現并實踐了新課程理念的一些思維和想法，尤其是利用網絡資源重新組織教學內容，優化教學過程，使學生真正成為了學習的主人。

（四）整個教學活動中注重對學生的過程性評價，主要有學生的自我評價，相互評價，教師評價等，加強了對學生的激勵作用，尤其是對學生制作的各種作品加以鼓勵和贊揚，給了學生充分展示的機會，使學生的學習興趣和參與意識更得到了激發。

（五）本人在教學中運用這一模式，學生活動興趣與參與意識得到極大提高，學習方法和途徑得到改進，創新精神和實踐能力得到增強，歷史學科正在逐漸成為學生喜愛的課程。

四、存在問題：

（一）學生的課外實踐時間和條件有限：由于目前學校還是以傳統教學為主流，學生的課業負擔太重，課外時間基本上被作業和備戰考試所占據，社會和家長甚至有些學校領導或老師不支持這種不能在短時間內見效的教學方式，因此社會調查受到阻礙。

（二）社會網絡環境惡劣：目前農村家庭聞“網”而色變，再加上應試教育乃至千年科舉制度的影響，讓家長和社會很難認可網絡環境下自主學習的方式。參考文獻：

⑴ 李克東:《信息技術與課程整合的目標與方法》（華南師范大學教育技術研究所，,510631）； ⑵《百度百科 單元主題教學？》,參考網站：http://baike.baidu.com/view/3218748.htm； ⑶《百度百科 研究性學習》,參考網http://baike.soso.com/v562464.htm?pid=baike.box； ⑷《全國中小學教師教育技術能力培訓教程》,（中級）北京師范大學出版.出版時間：2008年12月第3版；

⑸肖高林等主編:《課程標準新教案》,中國和平出版社.出版時間：2003年12月。

第二篇：“板塊式教學模式”學習

“板塊式教學模式”學習

1板塊式教學設計前提：能深入鉆研教材，將教材讀“薄”，進行有效提煉。善于從多角度地發現文本的特點，以及教學“點”的內容，然后將這些“點”串聯起來，有主次地運用到課堂上。

2板塊式教學模式的外部特征：教學結構清晰，操作性強；

板塊式教學模式的內部特征：能使教學內容優化。

3板塊教學特點：（1）理性地推進，一步一步向前走；

（2）教學內容構成完整的教學板塊，一塊一塊地落實（內容清晰）；

4板塊式教學設計能有力地提高教師處理教材的水平。

（1）精心研讀教材；

（2）優化整合課文內容；

（3）提煉教學板塊。

5“板塊式設計與安排”切忌千“課”一面，呆板和機械。

余映朝板塊式教學安排例舉如下：

1《紀念白求恩》：通讀一篇；精講一段；背誦一段。

2《我愿意是急流》：美美地聽；美美地讀；美美地品；美美地說。3《口技》：誦讀-----品讀-----積累。

4《七顆鉆石》：讓我們來到演播廳；讓我們暢游智慧泉；讓我們進入創作室。

5《夏天也是好天氣》：

（1）告訴大家------讀妙文；

（2）提醒自己------尋雅詞；

（3）評說課文------品奇字；

（4）表現生活------用美句。

6《再塑生命》：瀏覽---感悟----精讀----積累。

7《春》：理解一篇---突破一點----記誦一段。

8《夾竹桃》：概說---分析----品讀。、、、、、、

第三篇：研究性學習教學模式的構建

研究性學習教學模式的構建

我們以素質教育理論為指導，按照普通高中教育的培養目標和學生身心發展規律，以學會求知、學會做人、學會創造、主動發展、培養個性為宗旨，構建研究性學習教學模式。我們認為研究性學習教學模式是教師精心創設情境，啟發引導學生充分參與、主動探究和諧統一的過程式、情境化的教學。

這種教學模式的主要特點是：以發

展探究思維為目標，以學科的基本結構為內容，以再發現為學習方法。它強調學生是發現者，激發學生對學科本身的興趣，在教師指導下像科學家發現真理一樣，通過學生自己探索和學習，通過自己的實踐活動，去發現規律，掌握基本的科學方法，提高能力。在教學結構序列上，主要體現在：教師首先要為學生創設一個自主學習的環境，然后在教師指導下將啟發、閱讀、探究、點評、總結有機結合，從而讓學生像科學家那樣經歷一個提出問題（研究專題）──探索研討──總結提高過程。

1．創設自主性、探索性學習的環境

（1）重建新型的師生關系，創設自主學習氛圍。創造民主、平等的師生關系，教師要尊重、信任每一位學生，尤其要以一顆真摯的愛心，去接近那些后進生。請不要忘記，愛因斯坦、牛頓曾是笨孩子，后來卻成了偉大的科學家！更要記住陶行知先生的名言：你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。學生在與人的交往中，體驗到平等、民主、尊重、信任、友善、理解、親情與友愛，同時受到激勵、鼓舞、感化、召喚和指導，就能形成積極的人生態度和情感體驗，充分發揮自主性和創造性。

（2）創設最佳的學習環境，激發學習動力系統。教學的每一個策略，首先要考慮學生怎樣學，深入研究學生心理特征和思維規律，創設自主學習情境，激發學生學習動機，因勢利導，最優化地促進學生自主學習，促進學生身心發展。①創設客觀探究情境，包括各種實驗情境、直觀情境、自然情境和社會情境等。學生在這種情境中，學得生動活潑，學得主動，從而使智能得到發展。②創設智力情境，包括各種問題情境等。教師要研究學生的最近發展區，找到新舊知識的最佳結合點，確定學生的最佳發展高度，設置問題情境，促進新知識迅速同化于原有知識結構中。

（3）創設充分參與的情境，實現有意義的自主學習。我們要讓學生全員參與、全程參與、全方位參與。①給予學生自主學習的時間，讓學生有充足的時間去探索、去思考、去交流。②還給學生質疑的權利。教師要鼓勵學生質疑問題，歡迎學生爭辯，歡迎學生發表獨立見解，保護學生的創新精神。③指導學生探索方法。

2．實施自主性、探索性學習的要素

（1）提出問題。教師首先要根據教學目標，尋找與教學內容密切相關的、可以激發學生興趣的材料，創設出特定的情境，向學生提出要研究的領域，引導學生發現并提出需要探究的問題。例如，治理河水污染，可以設計以下問題：河水污染的原因是什么？每個區域污染的程度是否相同？主要污染物有哪些？沿岸的居民、工廠、單位持什么態度？本地的氣候條件對水污染有何影響，水體污染會造成哪些危害？

（2）探索研討。針對問題，提出解決問題的初步計劃。計劃的內容包括：采用何種探究方式（親身實踐調研）、何種組織方式（小組或個人）、何時完成等。按照計劃對提出的問題進行探究。學生將收集、整理得到的有關資料，結合親身實踐對得到的實驗現象、數據，進行分析、推理、判斷，從而得出初步的結論。

（3）總結提高。教師引導學生對初步結論開展相互交流、補充和完善，從而總結出較為嚴謹、正確的專題報告。例如，通過研究性學習，學生知道水污染處理可以采用化學處理、物理處理、生物處理，還有節約用水減少排污量、調整工業布局、改革產品結構、加強水資源管理等方法。從而使學生進一步認識到環保事業是一項利國利民的大好事。

3．研究性學習教學對學生的要求

學生的發展是課程實施的出發點和歸宿。課程實施應當著眼于學生全面素質的提高，為學生健全人格的形成以及能力、知識諸方面的學習與發展創造條件，研究性學習教學要特別重視對學生綜合能力的培養：①要有敏銳的觀察與思考能力；②要有搜集與積累資料的能力；③要有綜合運用各科知識解決實際問題的能力；④要有一定的人際交往能力和合作精神。研究性學習教學中，學生各種活動中獲得的不僅僅是知識，更是一種學習品質、能力，從而為他們的終身學習、長遠發展奠定堅實的基礎。

4．研究性學習教學對教師的要求

在研究性學習教學中，教師是組織者、參與者和指導者。教師在教學目標的設計、教學活動的組織、現代化教育技術的運用等方面都要有利于每一個學生的發展。教師的教學是富有創造性的活動，每一位教師都有責任愛護和培養學生的探索精神、創新精神，營造崇尚真知、追求真理的氛圍，促進學生自主學習，獨立思考，為學生稟賦和潛能自由、充分地發展創造寬松的環境。

實施研究性學習教學，培養學生的創新能力，關鍵在于必須

第四篇：研究性教學模式的探討

研究性教學模式運用的探討

摘要：高等院校是人才培養的前沿陣地，而目前高校教學中尚存在諸多與這一任務相違背的現象。本文針對這些弊端，論證了研究性教學模式對促進學生全面發展和提高起著重要的作用。提出高校應充分利用其特點和優勢,推進研究性教學,從而提高教學質量,培養創新型人才。

關鍵詞：研究性教學 教學模式 創新

高等院校是我國人才培養的前沿陣地和橋頭堡，隨著世界科學技術的快速發展,接受傳統教育的我國高校畢業生普遍存在著處理問題能力不強、創新意識薄弱和實踐動手能力不夠等問題。因此,如何構建行之有效的教學模式已成為當代大學教學改革的當務之急。在此形勢下,各大高校紛紛將目光投向了研究性教學模式。

一、現行教學模式的種種弊端

長期以來，“傳道、授業、解感”一直是我國各級教師奉行的教師準則。學生是以被動接受教師所授知識作為自己全部的學習任務。仔細分析，我們不難發現這種教學模式所存在的種種弊端。

（一）學生主體難體現

我們極力倡導教育領域的“以生為本”，強調“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”，以此凸顯學生在教學活動中的主體地位，然而在高校課堂上，教師一言堂的現象并不鮮見。面對教師的講解和提問，很多學生選擇了沉歇，師生之間缺乏良性的互動，學生在教學中的主體性地位并未得到真正的體現。

（二）教學、科研兩分開

教學和科研同為大學的兩大功能，教授的作用在于把科研和教學結合起來，使科研活動十分恰當地成為一種教學的棋式。學生的作用就是把科研和學習結合起來，把科研活動轉變成一種學習的模式。在現今我國的非研究大學中，尤其是在本科教育階段，科研和教學脫離現象普遏存在，高校教學出現了所謂的“科研漂移”。

（三）教學知識滿堂灌

現今的大部分高校的老師采取填鴨式灌輸知識。學生只需要記得老師課堂內容，不顧及學生的感受和反應，課堂教學活動變成了課件的演示活動。這極大地限制了學生學習的主動性和積極性。

(四)重結果而輕過程

大學里學分的獲得以考試成績作為最重要甚至是唯一的考量，學校對教師和學生的評價也以成績為準，只要最終考試過關，教學過程如何，學生課堂上參與的程度如何，則顯得無 足輕重。這導致了學生只重結果，不重視過程。

針對高校里的教學的弊端，國際上眾多高校提出了研究性教學來改變這些不良癥狀。近年來, 研究型教學也受到我國高等教育界的重視, 1999年國務院批準的《面向21世紀教育振興行動計劃》中強調指出“積極推進高校的教學改革”,“高等學校要跟蹤國際學術發展前沿, 成為知識創新和高層次創造性人才培養的基地。”2005年教育部頒發了《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》, 提出高校要積極推動研究型教學,提高大學生的創新能力。

二、研究性教學的的內涵

研究性教學是教師通過指導學生從自然、社會和生活中選擇和確定與學科相關的專題進行研究,使學生在獨立的主動探索、主動思考、主動實踐的研究過程中,吸收知識、應用知識、解決問題、獲取新穎的經驗和表現具有個性特征的行為,從而提高學生的各方面素質,培養學生創造能力和創新精神的一種實踐活動。由于研究性教學更注重發揮學習主體的能動作用,把發展探索能力、實踐能力、創新能力放在首位,所以它是一種現代型的教學方法。

研究性教學的目標：教學模式都是指向一定的目標，研究性教學的目標是培養“拔尖創新人才”。研究性教學就是以“問題”為中心，以培養學生的問題意識、研究能力和創新精神為根本目標的教學。教學是教師教和學生學的統一活動，不同的教學模式，有不同的師生組合。研究性教學作為師生共同去尋找、發現、解決問題的教學，乃是一種師生合作性的教學。師生之間彼此信任、互相激勵、互相啟發，把各自的思想、情感都真誠地投入到問題情景的創設、解答、再創設的教學過程之中，使教學成為師生共同參與的充滿著“問題意識”的“研究性”的教學。在研究性教學模式中，學生通過教學過程不僅要獲得基本知識和技能，還要提高自主探索、自主發現和自主解決問題的能力。因此，學生不只是教學活動的被動受體，還應該積極參與教學全過程，成為教學活動的主體對象。

在高等院校中開展研究性教學，在教學模式方面需要首先解決三個問題，分別是研究性教學模式的教學理念、教學內容和教學方法，這也是研究性教學體系架構中最關鍵、核心的環節。通過對這三個核心環節進行充分研究，提出具有針對性的合理解決思路，可以為各高等院校建立獨具特色的研究性教學模式，為在課程教學中充分落實研究性教學模式奠定理 論基礎，提供指導思想。在研究性教學模式中，學生通過教學過程不僅要獲得基本知識和技能，還要提高自主探索、自主發現和自主解決問題的能力。

研究性教學模式的核心理念是以實踐中的真實問題為基礎,將學生置于真實的情境中學習,培養學生的學習能力、創新能力和實踐中的動手能力,增強學生對工作的適應能力,使教學與研究相統一的一種教學模式。該理念是教育思想、教育形式和教育方法的集合體,其理論基石是建構主義(建構理論認為,人的心理發展是一個不斷的自我建構的過程,而不是外塑的結果。學習是學習者主動建構內部心理表征的過程,強調學習過程中學習者主動性的發揮,學生是知識的建構者。現代著名教育心理學家布魯納也曾提出:認知是一種過程,而不是一個結果。因此,高等學校教學的核心必須從對知識的傳授和學習,逐步轉變到讓學生學會學習、學會創新和學會自己解決問題上來。

三、研究性教學的實施

（一）轉變教師傳統觀念,提升教師素質和能力

實施研究性教學的關鍵是教師。教師的素質和能力可以直接影響實施研究性教學的效果。研究性教學這一理念的出現與實施,對教師提出了前所未有的挑戰。教師在關注本學科知識的同時，更應關注學生的學習能力和探究精神的培養，不應過分強調教師的“教”，而應重視學生的主動探索和發展。其次是教師角色的改變。研究性教學強調師生關系的民主平等，應改變以往傳統教學中教師占完全主導的權威地位。因此，教師應由知識的傳授者轉變為教學活動的組織者、指導者、參與者、評價者。三是師生關系的更新。應改變傳統的“唯師是從”的師生觀，提倡唯創新、唯事實、不唯書、不唯上、不唯師，營造和諧融洽的師生關系。

（二）善用教法,培養學生自主探究的能力

現代社會最大特點是變化,知識進步日新月異。作為指導導師,必須清醒地認識到:那種以傳授知識為目的的傳統教學方法已經不能滿足知識更新速度加快對人才提出的新挑戰,導師除了教給研究生必要知識外,更應培養研究生自主探究的能力與興趣,使其將來離開學校走向社會后,自行繼續吸收新知識,不斷自我充實。在研究性教學實施過程中,最開始學生很可能會由于不熟悉新的教學模式而不知如何參加到活動中來,或者有些學生由于水平的限制而不能有效地進行教師設置的課堂活動,表現出焦慮、煩躁、逆反甚至拒絕參加課堂活動的情緒,這就需要教師盡量幫助學生。實踐表明學生愿意進行小組活動,并在活動中互相學習,共同提高。學生需要教師的鼓勵進而參與到研究中來。教師也應盡量運用多種教學手段,如利用多媒體播放一段電影、歌曲與某些主題或話題相關的圖片等來吸引學生,使學生產生學習研究的興趣。在選擇學習素材的時候,盡量貼近學生的生活實際和他周圍的社區生活。從始至終,指導教師似乎都象一個“局外人”在欣賞著自己學生的成長,他們不會直接參與其中,更不會把自己的觀點強加給學生,只是在必要時給予一定的技術指導而已。

（三）校企聯合,創設真實的科研情境

研究性教學不是簡單地處理學習內容,而是提倡把學習置于真實、復雜的社會情境中,使學習者適應不同的問題情境,在實際生活中能有更廣泛的遷移。因此,為了有效地在教育中實施研究性教學,提高研究生質量,學校必須積極探索建立校企聯合、資源共享、產學結合、校企雙贏的運行機制,創設真實的科研情境。

（四）以研究為基礎展開教學

教學與科研有機結合，兩者相互促進，協調發展，是提高教學質量的必由之路，也是世界發達國家院校教育改革與發展的共同趨勢。科研本身是一個效率很高和非常有力的教學形式，如果科研也成為一種學習的模式，它就能成為密切融合教學和學習的整合工具。教師一方面通過科研實踐，擴大知識面，提高形象思維能力、邏輯推理能力、分析判斷能力，從而增強研究性教學能力，另一方面可將最新科研成果引人教學，促使教學內容不斷更新，不斷引導學生去探索新知的發生過程，使教學活動沿著科學化的軌道進行。為此，高校的教學重點應從過去的傳授知識轉移到以研究、探索為墓礎的教學上來。教師需將研究的理念貫徹到高校的教學中，促使學生運用研究的方式進行學習，在學習過程中培養自己的創新精神和問題意識，促進各方面能力的提高。總之，教學改革的目標是怎樣使學生成為一個積極的探索者，而不是一個被動的學習者。

四、研究性教學實施的必要保障

（一）供必要的物質保障

作為一種新型的教學理念，研究性教學的實施必然需要相應的人、財、物的支持。學校需在工作量計算、教師的崗位與任務考核等方面為支持教師指導研究性學習提供條件保證。為保證研究型教學的有效進行, 學校應建立易于獲取的多樣開放的資源系統, 包括圖書館、網絡、文獻、國際期刊、學術會議等形式。此外, 加強對學生科研的訓練、指導, 提供 廣泛的研究機會, 也是開展研究型教學的重要條件。

（二）改變評價、考試制度

教學評價是對教師的教學工作和學生的學習質量做出容觀的衡量和價值判斷的過程，具有診斷、反饋、定向、證明等多重功能，是教學過程中必不可少的一個環節。教學評價大致可分為總結性評價、形成性評價和診斷性評價。雖然這三種評價各有優劣，但在素質教育實施的今天，人們日益重視評價的改進與調節功能，他們認為教學評價應由原來單一性的知識、技能能力側評轉向加強對學生的綜合性知識技能和能力的側評，應突出對學生既有知識的創造性運用、加工、組合和創造新知識的能力的評價，從而致力于對學生學習過程的促進或“形

成”。因此，應改變傳統教學中那種只重分數和結果的總結性評價，將教師和學生從唯成績論的怪圈中拉出來。另一方面還要革新評價的尺度和考試方法，以有沒有創新作為標準，給學生創設自由馳騁的空間，特別要拋棄那些不能有點滴挪移的所謂“標準”答案，細心觀察學生在研究性教學中每一個環節的“閃光點”，對學生創新思維給予鼓勵，并通過組織鑒定、交流和評價，使學生在每一次的研究探討過程中，都有成功的愉悅和繼續探索的信心。形成性評價側重于對教學的改進和不斷完善，屬教學過程的評價。就研究性教學和學習而言，更傾向于運用形成性評價。

（三）加強課程與教學的開發和設計。

研究型教學打破了開發課程的常識, 用研究的理念、研究的方式開發課程、生成課程, 充分挖掘顯在的和潛在的課程資源, 建立課程間的網狀聯系。在課程實施中要因地制宜、因人而異, 調整教學結構, 優化教學環節, 以問題組織教學, 綜合運用啟發、引導、討論、練習、實踐等方式, 鼓勵學生在繼承的基礎上對已有的知識、前人的工作加以改進或創新。

四、結束語

隨著社會向學習型社會和信息社會發展的趨勢,培養創新精神和實踐能力是大學學習目標構建與創新的重點內容。研究性教學就更加彰顯出其生命力:它有利于調動學生的學習積極性, 還可培養學生運用理論解決實際問題的能力;有利于對所學專業知識的深入認識;有利于學習科學的研究、對未來領域的探索。研究性教學正受到越來越多的教師和學生的關注和重視。研究性教學究竟是作為一種指導高校教學的教學理念.還是一種介乎理論和實踐之中的教學模式，至今仍然沒有定論，但研究性教學所倡導的創新精神和實踐能力的培養，以及將教學過程延伸到科學研究和社會實踐中去，實行教學、科研和學習的有機結合的理念，都是發揮學生主體作用、發展學生個性的有效措施。這些措施必將有利于我國創新人才的培養。

五、參考文獻

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第五篇：走進蘇軾 ——研究性學習的嘗試

走進蘇軾——研究性學習的嘗試

“冰凍三尺，非一日之寒。”其實，我從高一就開展了專題閱讀教學。根據教材編排，開設了散文專題、小說專題、詩歌專題、戲劇專題，每個專題進行系統的閱讀指導和寫作訓練。例如，現代詩歌專題，我利用課前五分鐘“每日一詩”配樂朗誦和教室后面的“語文園地”，發動學生找好詩，讀好詩，寫好詩。學生對中國現代詩歌史上著名詩人的作品大多涉獵，還讀了拜倫、雪萊、普希金、惠特曼、泰戈爾、波德萊爾等外國詩人的作品。形成了評詩寫詩的高潮，錄制了幾十首高水平的配樂朗誦，編輯了兩本詩集，在《同學月刊》等刊物上發表了十幾篇詩作，可謂碩果累累。所以，在高三學完第五冊文學評論單元和第六冊唐詩宋詞單元之后，做蘇軾研究，是在原有的基礎上再上一個臺階，也是對高中三年語文學習水平的一個檢測。

下面談談我的做法： 1.確定選題

確定選題首先要考慮選題的內容和價值。在中國燦若群星的文化名人中，像蘇軾這樣在詩、詞、文、賦、書法、繪畫各體中都取得巔峰成就與宗師地位的文化巨人，確實少見。用林語堂的話說，是“鳳毛麟角式的人物”。他的博大精深，他的豐富多彩，他的艱難坷坎，足以引發各種各樣的論題。

其次要考慮教師的準備情況。教師必須有充分的準備，才能指導學生研究。在此之前，我在北師大攻讀教育碩士期間，曾選修中文系碩士生導師趙仁〖HT5”，7〗王〖KG-*4〗圭先生的《宋詞研究》，閱讀了大量關于蘇軾的研究論文和論著。可以說，對蘇軾比較熟悉。所以，在指導學生寫論文的過程中，比較游刃有余。

第三，要考慮學生實際。要了解學生平時對這個專題接觸的程度如何，學過什么內容，聽過什么評論。中學語文課本所選蘇軾詩詞并不多，但生活中蘇軾是個說不完道不盡的話題，如電視節目中有星期日的《熒屏詩壇》“走進蘇東坡”專題，澳門回歸大型文藝晚會蘇東坡的詞被朗誦和演唱，報紙上有著名女作家方方的話：“如果我生活在蘇軾的時代，我一定想方設法嫁給他。”可見，蘇東坡是個影響極大、魅力四射的人物。現實創造了研究蘇東坡的很好的氛圍。

2.占有材料

“巧婦難為無米之炊”，要搞研究，必須占有大量的材料。我用了8節課的時間分別介紹了蘇軾的生平和思想，蘇軾的詩、詞、文、賦、書、畫，有關蘇軾的軼事、傳說、評論，盡可能使學生對蘇軾有個全面的了解。但教師的講解畢竟代替不了學生自己的閱讀和感悟。張志公先生曾說對中學生的課外閱讀，一是要提供機會，二是要保證時間，三是要給予指導（《閱讀教學論集》）；葉圣陶先生也說過要給予學生“版本指導、序目指導、參考書籍指導、閱讀方法指導、問題指導”（《閱讀教學論集》）。我除了指導學生看一些有特色的書籍和文章，如《蘇東坡傳》（林語堂著）、《浪跡東坡路》（史良昭著）、《放逐與回歸》（洪亮著）、《蘇東坡突圍》（余秋雨）、《詩人的執著與超脫》（周國平）之外，主要是指導學生帶著問題去閱讀。如：蘇辛詞有什么不同，蘇柳詞有什么不同，蘇軾為什么屢屢遭貶??另外，指導學生到網上查資料，互相交流經驗，學會怎樣找到有用的網址。學生欣喜地發現，網上有用不完的資料。

3.篩選材料

經過一個階段的專題閱讀后，學生腦子中充滿了各種各樣的材料，是不是把所知道的材料都用在文章中呢?如有個同學想寫蘇詞豪放中的婉約，論文準備從蘇軾的身世寫起，寫到他在歷史上的地位及影響，然后論述他的豪放，再論述豪放中的婉約。經過小組討論，大家一致認為，應該把寫作重點放在“豪放中的婉約”上，可從《卜算子·缺月掛疏桐》《水調歌頭·明月幾時有》《定**·莫聽穿林打葉聲》等詞中找到論據。

小組討論提綱是寫論文前的必要步驟，也是很有效的方法。通過討論，同學們取長補短，互通有無，思想逐漸明確和清晰，有的同學說像給論文洗了個清水澡，有的說像割去了贅肉，總之，使論文清爽健美多了。

4.形成論文

在寫作論文的過程中，我主要強調了三點：一是行文的規范，所有引用的材料都必須標明出處，在文后注釋；二是符合邏輯，即論文的觀點要有強有力的論據的支撐，是經過邏輯推理得出的，不能空發議論；三是獨立思考，不人云亦云，不亦步亦趨，更不能抄襲。例如，同是寫黃州時期的蘇東坡，林語堂的《蘇東坡傳》中的蘇東坡是個快樂智者，而余秋雨的《蘇東坡突圍》中蘇軾則是一個被文化群小誣陷、被小人牽著的大師。對于這些帶著個人感情色彩的材料，必須“運用腦髓，放出眼光，自己來拿”。

很多同學在完成論文后，感嘆地說是嘔心瀝血之作，可見，他們付出了比以前更多的努力。那么，是否影響高三的復習呢?甘老師曾當場采訪了兩位同學，那位因寫給蘇軾的長詩《歸去》而贏得一片喝彩的馮睿同學回答得很好：“也許我們在讀蘇軾時，少做了幾道練習題，但所讀的古書對文言文閱讀有利，所汲取的文學文化知識對寫作文有益，所學會的研究方法對將來的學習和工作有更深遠的意義。”

實踐證明，學生對這種不僅以獲取知識為目的，而且以解決問題為中心的學習是有極大的興趣的，而且是有能力的。通過研究性學習，他們品嘗到了科學研究的苦澀和甘甜。所以，研究性學習不僅能培養學生的科學精神，發揮主體創造性，而且能磨煉學生克服困難的勇氣和毅力，增強與人合作的信心和能力，對提高學生的語文素質和整體綜合素質是有巨大的推動作用的。