第一篇：參與式教學(xué)的幾點嘗試

參與式教學(xué)的幾點嘗試

參與式教學(xué)是在“以學(xué)生為主體，以活動為形式，師生共同參與”的理念指導(dǎo)下，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生主體地位的教學(xué)組織形式，體現(xiàn)以人為本的原則。是將研究與討論結(jié)合在一起，充分發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的作用。這種教學(xué)模式以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和自覺性為要旨，鼓勵大膽探索，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和進(jìn)取精神。其目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識與合作能力，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實、關(guān)注人類發(fā)展的意識和責(zé)任感。

傳統(tǒng)的教學(xué)總是老師滔滔不絕地講，學(xué)生被動地聽，長此以往，學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性受到嚴(yán)重的束縛和壓抑，主體作用得不到體現(xiàn)，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下，特別是在高年級數(shù)學(xué)課教學(xué)中，填鴨式的教學(xué)使教學(xué)內(nèi)容更加顯得枯燥，無味。因此課堂中開展參與式教學(xué)，使教師與學(xué)生之間充分有效的互動，就顯得格外重要。但是要讓每一位學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的主人，說起來容易做起來難。以往總是埋怨學(xué)生不發(fā)言、抱怨學(xué)生學(xué)習(xí)沒有主動性，不能全員參與到活動到來，主要責(zé)任還是在老師，是老師沒有給那些表現(xiàn)力較弱的學(xué)生設(shè)置展示自我的平臺。一節(jié)課，看似圓滿地完成了教學(xué)任務(wù)，實際上是老師和優(yōu)秀學(xué)生獨霸課堂，在不經(jīng)意間傷害了那些自我表現(xiàn)欲較弱的孩子。怎樣讓更多的孩子動起來，參與到學(xué)習(xí)中來，是目前教學(xué)中亟待解決的問題。下面是我學(xué)習(xí)參與式教學(xué)后的幾點嘗試：

一、教師要千方百計創(chuàng)設(shè)情景，創(chuàng)設(shè)快樂學(xué)習(xí)的空間，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生自覺主動地參與到學(xué)習(xí)中來

1、給學(xué)生創(chuàng)建一個快樂學(xué)習(xí)的空間

冰心老人說過：“要讓孩子像野花一樣自然成長。”是的，野花是應(yīng)當(dāng)長在野地里才能蓬蓬勃勃地茁壯成長。對學(xué)生來說這“野地”就是自由成長的空間。老師就要給學(xué)生創(chuàng)造這樣一個快樂學(xué)習(xí)的空間，自由成長的空間。這里包含著老師對學(xué)生的關(guān)注、尊重和信任。生活在這種自由的空間里，學(xué)生才能獨立自主，親身感受，他們的個體身心才能得到健康的發(fā)展。

2、教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和策略

讓學(xué)生主動地學(xué)習(xí)知識，關(guān)鍵是教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和策略，使學(xué)生逐步掌握正確的思維方法，培養(yǎng)學(xué)生在參與式教學(xué)中的歸納、比較、分析、綜合、抽象、概括等能力。如學(xué)習(xí)多音字，可以引導(dǎo)學(xué)生歸納一詞多音多義現(xiàn)象、比直接翻譯更能使學(xué)生產(chǎn)生興趣。又如學(xué)習(xí)應(yīng)用題一題多解（可以用方程、算術(shù)方法、綜合式、分步式等方法）解答。把同一類型的應(yīng)

用題歸納在一起讓學(xué)生自己找出它們的相同點和不同點，等等。可以提高學(xué)生的分析、歸納、概括的能力，從而掌握解答方法，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，自覺主動地參與到學(xué)習(xí)中來。

二、教師要在問題設(shè)計上立足于學(xué)生的思維活動，有意培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，激發(fā)他們的探索欲望。

1、精心設(shè)計合作學(xué)習(xí)

在參與式教學(xué)中，教師重點是精心設(shè)計合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)曾一度流于形式，變成是優(yōu)秀學(xué)生的思維結(jié)果，并不是真正合作的結(jié)果。怎樣使所有學(xué)生都能參與到學(xué)習(xí)中來，反思這個問題后，我在備課和實施活動時就有明確要求，如讓一位學(xué)生在本子上記錄本小組所有成員的發(fā)言，然后由一位同學(xué)代表發(fā)言，這樣，學(xué)生就逐漸產(chǎn)生了參與學(xué)習(xí)的熱情，有了探索問題的欲望。

2、改變提問的方式

改變提問的方式，能激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性，使一些原來不會說話、不敢說話的學(xué)生，既鍛煉了語言表達(dá)能力，又養(yǎng)成了良好的交流與合作習(xí)慣。由此看來，問題的設(shè)計是參與式學(xué)習(xí)的靈魂，問題設(shè)計好了，就會激發(fā)學(xué)生的主體意識，就會發(fā)展學(xué)生的探究能力，就會培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。如果好的問題有好的活動過程作為載體，那就如魚得水，如虎添翼，可以把學(xué)生的創(chuàng)造潛能發(fā)揮到極致。

3、啟發(fā)學(xué)生提問

愛因斯坦指出：“系統(tǒng)地提出一個問題比解決一個問題更重要”。記得在一次實踐課中，一位教師曾經(jīng)提出來：現(xiàn)在教學(xué)過程中所提出的問題都是老師提的，參與式教學(xué)可不可以嘗試讓學(xué)生提出自己想到的問題呢？是的，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生參與教學(xué)大都表現(xiàn)為老師在講述中穿插幾個問題，讓學(xué)生回答。我認(rèn)為，課堂提問的方式應(yīng)該是雙向的，可以是教師問，學(xué)生答，也可以是學(xué)生問，學(xué)生答。學(xué)生在主動提問題的時候，他一定是經(jīng)過了自己的積極思考。所以在教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生講明學(xué)習(xí)重點，然后讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上圍繞學(xué)習(xí)重點，自己提出一些問題。帶著這些問題來組織學(xué)生進(jìn)行小組討論、全班辯論或個別解答。這樣學(xué)生在討論、爭辯的過程中充分理解并鞏固了所學(xué)知識，掌握了學(xué)習(xí)的一般途徑和方法，同時體驗到主動探究發(fā)現(xiàn)、解決問題的成功感受。

三、要鼓勵學(xué)生敢于求異，從積極肯定的角度加以評價，以營造良好的氛圍，使學(xué)生主動參與，樂于探索。

課堂上，老師如果獨霸課堂，滿堂灌，不僅不能啟迪學(xué)生的創(chuàng)造思維，反而還阻礙了學(xué)生創(chuàng)造性思維花蕾的自由綻開。我們培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力還在于改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，讓學(xué)生變消極被動為積極主動；變要我學(xué)為我要學(xué)，開拓學(xué)生的創(chuàng)造思維。

“學(xué)起于思，思源于疑”，讓學(xué)生主動參與教學(xué)的另一種途徑就是鼓勵學(xué)生向老師質(zhì)疑，向文本質(zhì)疑。這種大膽質(zhì)疑能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣，撥動其思維之弦，培養(yǎng)學(xué)生多角度思考的習(xí)慣。而多角度思考問題的習(xí)慣，更有利于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的求異思維、發(fā)散思維、逆向思維等進(jìn)行創(chuàng)新活動所必須的思維形式。那么，如何鼓勵學(xué)生求異呢？

1、激趣引題，情景導(dǎo)入

課堂教學(xué)中，引人入勝的啟發(fā)導(dǎo)入，能激發(fā)出學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。因而教學(xué)中，教師要結(jié)合教材內(nèi)容精心設(shè)計和創(chuàng)造富有感染力的教學(xué)情景，誘導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生猜想，充分活躍學(xué)生的良性思維，培養(yǎng)學(xué)生的求知欲和好奇心。其形式可以是融入新知識的時政事件、小史料、故事、圖片、游戲等。

2、指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)

教師指導(dǎo)學(xué)生帶著問題去自學(xué)課本內(nèi)容，同時要求學(xué)生明確自學(xué)的要求。

3、組織學(xué)生討論

自學(xué)完成后，再安排學(xué)生分組討論各自疑點，教師適時地巡視指導(dǎo)。其中分組討論，使學(xué)生之間，師生之間的討論變成了多向、互動、開放式教學(xué)模式。課堂討論能極大地拓寬學(xué)生解決問題的思路，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和語言表達(dá)能力，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識和“主角”意識，更能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。在日常教學(xué)中，我往往是準(zhǔn)備一些材料或提出一些熱點問題，然后讓學(xué)生互相討論，有三人、四人或六人為一組的討論，遇到焦點問題還可以進(jìn)行辯論，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見解。

4、學(xué)生參與課題研究

為了培養(yǎng)學(xué)生的研究能力，教學(xué)中我們利用教材上的“研究性學(xué)習(xí)”內(nèi)容或“拓展延伸”內(nèi)容在學(xué)生中開展課題研究。

總之，我們要積極探索與實踐參與式教學(xué)，充分調(diào)動教師和學(xué)生積極性，貫徹教學(xué)民主的理念，創(chuàng)造師生平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)習(xí)主體自主學(xué)習(xí)和獨立思考的自覺意識，激發(fā)學(xué)生自身的潛能和創(chuàng)造力，在雙邊教學(xué)過程中突出教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，讓參與式教學(xué)發(fā)揮出最佳的作用。

參與式教學(xué)初探

參與式教學(xué)是一種在教師指導(dǎo)下，由學(xué)生參與互動的教學(xué)方法，它能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的個人能力，充分展示學(xué)生個人才華，最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的獨創(chuàng)精神和創(chuàng)新能力，同時使學(xué)生在有限的時間內(nèi)獲取大量的知識，是一種快速、便捷、高效的教學(xué)方法。

在以往的教學(xué)中，教師是教學(xué)的主體，教師占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生僅僅是被動地接受知識。教師在提問學(xué)生時，僅限于少數(shù)學(xué)習(xí)較好的學(xué)生，對于學(xué)習(xí)較差、基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)積極性不高的學(xué)生，基本上不怎么過問。久而久之，他們就徹底喪失了學(xué)習(xí)積極性，甚至在有些問題的考查上教師武斷地強(qiáng)加自己的意愿，基本上照本宣科，不允許學(xué)生有自己的想法。而在參與式教學(xué)這種模式之下，將學(xué)生分成若干個學(xué)習(xí)小組，在組內(nèi)展開討論、探究，學(xué)生可以自由地發(fā)揮自己的見解和主張，同學(xué)之間顯得很平等，毫不拘束，從而有效調(diào)動了學(xué)生探求知識的強(qiáng)烈愿望，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生面對問題能暢所欲言，毫無恐懼心理，使他們在平等、輕松、愉悅的氣氛中獲取知識。這樣使得更多的學(xué)生對學(xué)習(xí)充滿信心，獲取應(yīng)有的知識。

同樣的一堂課，采用滿堂灌的方式，學(xué)生獲取的知識是很有限的。因為在這種教學(xué)模式之下，學(xué)生所接受的都是前人經(jīng)驗的總結(jié)，有些在傳授過程中還會出現(xiàn)偏差，學(xué)生能真正掌握的微乎其微。采用參與式教學(xué)方法則能增加教學(xué)容量，給予學(xué)生更多的機(jī)會。在教《童趣》一文時，組織學(xué)生進(jìn)行分組朗讀比賽，通過這樣的教學(xué)改革，學(xué)生朗讀的興趣倍增，紛紛舉手爭當(dāng)比賽選手，教學(xué)也收到了前所未有的效果。以前是教師讀，學(xué)生聽，一人讀，大家聽。現(xiàn)在是在組內(nèi)展開競賽，每個學(xué)生都在讀，而且是爭先恐后地讀，改變了以往的觀望等待的不良課堂風(fēng)氣。在學(xué)生朗讀的過程中，教師還能邊讀，邊點撥，邊評議，這樣無形中使課堂的容量增加了，使所有學(xué)生都得到了鍛煉，獲取了更多的知識。

隨著教學(xué)改革的不斷深入，我們發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生提出的問題，還是很有價值的。在以前，學(xué)生心里有沒有想法，有怎樣的想法，教師是無從知曉的。但是，在參與式教學(xué)之下，經(jīng)過師生互動、討論、探究，學(xué)生置疑的問題得到了解決，此時師生共同的感受是思路開闊了，認(rèn)識提高了。在師生互動的過程中，學(xué)生的思維始終處于興奮狀態(tài)，這對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識是大有好處的。這更進(jìn)一步說明，采用參與式教學(xué)能拓寬學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

實踐證明，采用參與式教學(xué)要求教師要為課堂準(zhǔn)備更多的信息儲備。以往的教師擁有一本教案、教參和課本就足以應(yīng)付課堂。在參與式教學(xué)之下，學(xué)生突如其來的提問，會使教師張口結(jié)舌，無言以對。面對這種情況，教師不僅要對所任學(xué)科深鉆細(xì)研，還要涉獵多科知識，以滿足學(xué)生的好奇心。

以往傳統(tǒng)的教學(xué)過程教師處于主導(dǎo)地位，具有絕對的權(quán)威，沒有給學(xué)生發(fā)表意見的機(jī)會，對于自己所傳授的知識，學(xué)生掌握的程度無從知曉。使學(xué)生在認(rèn)知過程中出現(xiàn)一些偏差，存在一些不足。教師對于學(xué)生了解不夠，使得教學(xué)過程中出現(xiàn)“我行我素，互不干涉”的情況。如今實施參與式教學(xué)，給學(xué)生提供了愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)氛圍，使得學(xué)生想說話，敢說話，在熱烈討論的過程中，學(xué)生發(fā)表了從未發(fā)表的意見。在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生能及時查缺補(bǔ)漏，取長補(bǔ)短，從而更好地彌補(bǔ)了學(xué)習(xí)中的不足。

總之，參與式教學(xué)是一種充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生能力的行之有效的教學(xué)方法，只要我們在教學(xué)中不斷實踐應(yīng)用，一定能夠提高學(xué)生的綜合能力。

實施參與式教學(xué) 優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

課堂教學(xué)的“參與性”，是針對過去教學(xué)的“封閉性”而言的。在課堂教學(xué)中，應(yīng)以“使學(xué)生主動發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的自主探索能力”為指導(dǎo)思想、以學(xué)生的質(zhì)疑解疑為核心實施參與式教學(xué)，從而充分的調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性、創(chuàng)造性，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

一.實施參與式教學(xué)的步驟：

1．引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)思考

“自學(xué)”，即學(xué)生自己看書、理解教材，教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。學(xué)生在自學(xué)中找出重點要立刻劃下來，發(fā)現(xiàn)疑問要及時做標(biāo)記。古人云，學(xué)起于思，思源于疑。讓學(xué)生看書思考，不僅給了學(xué)生思考的時間和空間，為下一步教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)，而且還可以使學(xué)生養(yǎng)成勤思善學(xué)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。參與式教學(xué)主張教學(xué)中必須尊重學(xué)生，盡可能地把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，所以在教學(xué)中應(yīng)鼓勵學(xué)生自主地閱讀、思考問題。

2．小組內(nèi)交流、質(zhì)疑、解疑

在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，將全班學(xué)生分成若干小組，讓他們在小組內(nèi)交流劃出的重點，互相質(zhì)疑、解疑，把沒有解決的問題記下來。在這個過程中，由于每個人都要闡述自己的觀點與看法，能充分調(diào)動和發(fā)揮每個學(xué)生參與教學(xué)的積極性、主動性，起到交流互補(bǔ)的作用，也能激發(fā)學(xué)生深入鉆研的意向。同時這樣做，又能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。操作、嘗試、交流、討論、質(zhì)疑、解疑，關(guān)鍵是要把問的權(quán)利交給學(xué)生，把讀的時間還給學(xué)生，把講的機(jī)會讓給學(xué)生，把做的過程放給學(xué)生，強(qiáng)調(diào)盡可能多地給予學(xué)生自主地、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)的時間和空間，以徹底改變過去那種“灌輸注入式”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。

3．小組間質(zhì)疑、解疑

首先，由學(xué)生把小組內(nèi)沒有解決的問題板書到黑板上，并由學(xué)生按課本內(nèi)容先后編上序號。心理學(xué)研究表明，小學(xué)生都有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲望，讓學(xué)生上臺板書自己的問題，正給了他們表現(xiàn)才能的機(jī)會。由學(xué)生按課本內(nèi)容先后編上序號，加深了對教材知識體系的進(jìn)一步認(rèn)識。其次，教師組織全班同學(xué)共同解決黑板上的問題，形成組間解疑。在此期間，對每一個問題全班同學(xué)都可以發(fā)表自己的見解，舉例說明自己的觀點，甚至可以辯論。

對學(xué)生的質(zhì)疑，也應(yīng)以學(xué)生解疑為主，教師在教學(xué)過程中主要是組織、參與、指導(dǎo)、研究。對學(xué)生解決不了的問題，教師或與學(xué)生共同研究，或適時加以引導(dǎo)、點撥，但決不能代替學(xué)生思考。

4．鞏固練習(xí)

在學(xué)生質(zhì)疑、解疑的過程中，可以適時地穿插一些不同形式的基本練習(xí)，以加深學(xué)生對重點、難點內(nèi)容的理解。如，小學(xué)教材中有些應(yīng)用題可以用多種解法，教師在輔導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一題多解的練習(xí)時，要注意適時、適量，一般按不同的學(xué)段所學(xué)的知識要求組織復(fù)習(xí)，選出或補(bǔ)充

一、兩道題讓學(xué)生進(jìn)行多解。解后要注意比較講評。這樣讓學(xué)生從多角度進(jìn)行思考，既開闊思路，又有利于思維靈活性培養(yǎng)。

5．看書小結(jié)

經(jīng)歷了前面幾個階段之后，學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容有了較為深刻的理解和認(rèn)識，這時再讓學(xué)生回過頭來去細(xì)讀教材，對有些問題會有一種恍然大悟之感，從而促進(jìn)知識的進(jìn)一步內(nèi)化。讓學(xué)生小結(jié)，既可以使學(xué)生學(xué)到的知識系統(tǒng)化，又使學(xué)生體驗到了自行獲取知識的成功感。

當(dāng)然，以上幾個步驟，在實際課堂教學(xué)中并不是一成不變的。作為教師，必須要按照教材內(nèi)容的特點、教學(xué)目的和班級的實際情況靈活的加以運(yùn)用。

二．實施參與式教學(xué)應(yīng)注意的策略：

與“封閉式”教學(xué)不同，實施參與式教學(xué)可能常常會遇到比“封閉式”教學(xué)更多的問題。因此，教師在教學(xué)過程中的策略就顯得非常重要。

1．樹立信心，教給方法

如果學(xué)生提不出問題或提出的問題沒有深度甚至沒有價值，作為教師就要在樹立自信的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生去深挖教材、提出問題、發(fā)現(xiàn)問題，教給學(xué)生提出問題的方法，具體地說，就是要多問幾個為什么，要把新知與舊知進(jìn)行聯(lián)系、比較。經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，漸漸地學(xué)生就學(xué)會了主動思考，提出的問題就會由少到多，甚至有了一定的深度和廣度。

2．突出重難點，增補(bǔ)質(zhì)疑

學(xué)生的質(zhì)疑，最能反映學(xué)生對哪些問題比較關(guān)心，哪些問題最不容易理解，而這些也往往正是教學(xué)的重難點，是教師

最應(yīng)該解決的問題。

當(dāng)然，學(xué)生的質(zhì)疑，有時不能把本節(jié)課的重點內(nèi)容都包括在內(nèi)，也就是說不全面。這時教師決不能聽之任之，這就要求教師在備課時，首先要對本節(jié)課重難點了如指掌，并針對重難點設(shè)計一些高質(zhì)量的問題，一旦出現(xiàn)學(xué)生提出的問題過少或質(zhì)疑不全面，教師就可增補(bǔ)質(zhì)疑，力求疏而不漏。3．高度參與，鼓勵提問

對于不同難度的教材，學(xué)生提出問題的多少往往也不一樣。有時對較難理解的教材，在解疑的過程中還有學(xué)生不斷地提出問題。如果學(xué)生的問題過多，教師仍然要讓學(xué)生暢所欲言，實在當(dāng)場解決不完，不妨放到下一節(jié)課接著進(jìn)行。這樣做，不僅充分體現(xiàn)了課堂教學(xué)的高度參與性，而且更重要的是，學(xué)生有了參與的積極性，很愿意去質(zhì)疑、解疑，那么他們的收獲要遠(yuǎn)比教師講十遍百遍大得多。

4．實事求是，課外引申

有些問題教師意料不到，卻是學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的結(jié)果，是值得高興的。此時，作為教師首先要寬容，不論學(xué)生提出什么問題，都不要隨意否定，更不要認(rèn)為是學(xué)生在有意刁難老師。其次要民主，學(xué)生提出的問題，有的是他已經(jīng)有了答案，只不過想找機(jī)會驗證一下，有的可能是他對某些問題有不同的看法，這時教師要“廣開言路”，不搞“一言堂”。再次要謙虛，學(xué)生的問題，有時教師也講不清楚或一時答不上來，不妨明確表態(tài)，課后再尋找答案。

三、實施參與式教學(xué)的前提是轉(zhuǎn)變觀念

當(dāng)前，課堂教學(xué)中存在著“兩怕”，即學(xué)生怕提出來的問題受到責(zé)難，老師怕學(xué)生提出來的問題自己解答不了，從而失去“威信”。因此，在參與式教學(xué)中，只有教師徹底轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，才能真正實現(xiàn)“鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問題”，進(jìn)而達(dá)到參與式教學(xué)的最終目的。

1．轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

實施參與式教學(xué)，要求教師不僅要重視基礎(chǔ)知識的教學(xué)，更為關(guān)鍵的是要重視培養(yǎng)學(xué)生的能力，特別是自主學(xué)習(xí)的能力、質(zhì)疑解疑的能力和創(chuàng)造性思維的能力。對此，必須要有清醒地認(rèn)識。

2．轉(zhuǎn)變師生觀念

實施參與式教學(xué)，既主張在主動學(xué)習(xí)中確立學(xué)生的主體地位，同時也強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，要求在教學(xué)中形成民主、平等、合作的新型師生關(guān)系，使課堂教學(xué)進(jìn)一步參與，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新精神。這就要求我們要努力做到：把學(xué)生培養(yǎng)成為學(xué)習(xí)活動的主人，培養(yǎng)成為課堂活動的操作者、觀察者、討論者、交流者和猜測者；而教師則是教學(xué)活動的“導(dǎo)演”，是課堂活動的組織者、指導(dǎo)者、參與者和研究者。

總之，只要能夠正確地把握和處理好以上幾個問題，我們

就完全有可能在數(shù)學(xué)教學(xué)中嘗試“參與式”的教學(xué)方法，從而充分挖掘?qū)W生的思維潛力，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造才能，使學(xué)生的思維品質(zhì)得到充分的培養(yǎng)。

第二篇：參與式教學(xué)

小學(xué)英語參與式教學(xué)

小學(xué)英語教學(xué)中，教師要培養(yǎng)和保持學(xué)生較濃的學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)該把握良機(jī)，創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，引發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲；充分研究教材，認(rèn)真?zhèn)湔n，在各個教學(xué)環(huán)節(jié)中增加趣味性；注重“以人為本”，發(fā)揮學(xué)生主體作用；建立新型師生關(guān)系，重視師生情感交流，培養(yǎng)興趣等。

一、小學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。

興趣是最好的老師。一個成功的英語教師要在教學(xué)中有意識地培養(yǎng)學(xué)生對英語的持久興趣，激勵學(xué)生不斷處于較佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，使他們對英語樂學(xué)、善學(xué)、會學(xué)。因此，課堂教學(xué)手段必須不斷更新，用靈活多樣的教學(xué)方法，組織學(xué)生進(jìn)行廣泛的語言實踐活動，通過多種手段激發(fā)學(xué)生實踐的熱情，加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣的培養(yǎng)，讓學(xué)生變興趣為參與實踐的動力，并在漫長的教學(xué)過程中始終保持這種興趣，為語言實踐活動提供源源不斷的動力。如何提高小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，我在教學(xué)中嘗試了以下做法:

（一）把握良機(jī)，渲染英語課堂氣氛，引發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲。

小學(xué)生有著愛說愛鬧的孩子氣，他們無所顧忌、敢想敢說、好動，求知欲強(qiáng)。因此，我們必須因勢利導(dǎo)，不要為了盲目追求課堂紀(jì)律打擊他們的好奇心和求知欲。上課時，教師盡可能多地用抑揚(yáng)頓挫、語調(diào)豐富、風(fēng)趣幽默、充滿誘因或懸念的語言，并配以豐富的表情和身勢語來組織課堂教學(xué)，能給學(xué)生創(chuàng)造一個開放寬松的語言環(huán)境。在和諧寬松的課堂氣氛中，可以使學(xué)生們懷著輕松愉快的心情投入學(xué)習(xí)，自然就敢用英語大膽發(fā)言，積極思維，不斷產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語和施展能力的興趣。新標(biāo)準(zhǔn)英語中有很多內(nèi)容都涉及到學(xué)生熟悉的生活，因此我們應(yīng)適當(dāng)?shù)匕呀淌易兂伤麄兊幕顒訄鏊屗麄冏杂傻厥┱箓€性，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣。

良好的開始是成功的一半。因此，在課堂教學(xué)中還要特別注意利用上課的前十來分鐘創(chuàng)造出一個良好的課堂氣氛（Warming-up）。比如唱一些英語歌曲，開展如“guessing game.”或“Follow me.” “Listen and do the actions等有趣的復(fù)習(xí)知識型的游戲，活躍課前氣氛，增強(qiáng)英語課堂的趣味性，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

二、充分研究教材，認(rèn)真?zhèn)湔n，在各個教學(xué)環(huán)節(jié)中增強(qiáng)趣味性。

教師對教學(xué)內(nèi)容的處理，一般是由易到難，逐步深入，同時要考慮學(xué)生的實際情況和教學(xué)內(nèi)容是否貼近學(xué)生的生活，使學(xué)生的思想始終處于積極狀態(tài)，使他們的興趣逐步升級。其次增加教學(xué)環(huán)節(jié)中的趣味性，教學(xué)手段的多樣化也有助于使學(xué)生的興趣得以保持。比如運(yùn)用游戲法、小組合作學(xué)習(xí)法、TPR教學(xué)法、課本劇表演等方法都可激發(fā)和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。呈現(xiàn)語言材料前，教師要想辦法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，由此吸引學(xué)生注意力。同時，合理地運(yùn)用實物、圖片、掛圖、簡筆畫、現(xiàn)場錄音、多媒體課件等，讓所要呈現(xiàn)的情景更加直觀而富有情趣，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)英語說英語的主動性。比如在進(jìn)行課文教學(xué)時，教師可以放錄音，采用自制課件來進(jìn)行教學(xué)，通過聲、光、電的完美結(jié)合，用生動的形象、真實的畫面、優(yōu)美動人的語言和音樂來豐富學(xué)生的想象力，刺激學(xué)生的興趣和求知欲，增強(qiáng)學(xué)生的記憶效果，從而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到教學(xué)目的。例如在教“Happy birthday ?”這課時，我就運(yùn)用實物展示、課件輔助教學(xué)的辦法，創(chuàng)設(shè)真實的語言環(huán)境，不僅提高了學(xué)生的興趣，而且使學(xué)生產(chǎn)生了我想說我要說的欲望，使他們感到學(xué)英語是件很輕松很愉快的事情。從而達(dá)到學(xué)英語說英語的目的。新課程把我們帶入了電子信息的世界，多媒體輔助教學(xué)已由開始時的在優(yōu)質(zhì)課、示范課上的“表演”，正式向課堂教學(xué)邁進(jìn)，尤其是向英語課堂教學(xué)注入了新鮮的血液。英語課堂上和諧高效的教學(xué)氛圍的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生主體性的更大發(fā)揮，使學(xué)生在積極參與、口腦并用中學(xué)習(xí)興趣增強(qiáng)。學(xué)生學(xué)習(xí)英語的最終目標(biāo)---學(xué)生英語交際能力的培養(yǎng)在現(xiàn)代英語課堂上得以體現(xiàn)，文化背景知識得到更深層次的滲透。新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的任務(wù)型教學(xué)法，更能增強(qiáng)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。教師要充分研究教材，認(rèn)真?zhèn)湔n，在各教學(xué)環(huán)節(jié)中增加英語課的趣味性。

三、注重“以人為本”，發(fā)揮學(xué)生主體作用。

新課程提倡的“以人為本”的教學(xué)理念在教育界越來越深入人心。在教學(xué)過程中，以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性已成為廣大教師所熱衷的教學(xué)方法。因此，我們在英語教學(xué)過程中應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，增強(qiáng)學(xué)生使用英語的能力。

四、建立新型師生關(guān)系，重視師生情感交流，培養(yǎng)興趣。

（1）合作的師生關(guān)系合作要求教師不以教育者自居，不以強(qiáng)制的手段——訓(xùn)斥、羞辱、向家長告狀等來強(qiáng)迫學(xué)生服從教師的意志。強(qiáng)制性的教育，很容易傷害兒童的自信心、自尊心，引起兒童對教師的反感甚至恐懼，也容易扼殺兒童學(xué)習(xí)的興趣。現(xiàn)在的觀念是：“你不會學(xué)習(xí)，我來教你學(xué)習(xí)；你不愿意學(xué)習(xí)，我來吸引你學(xué)習(xí)。”“吸引”，就是“使兒童樂于學(xué)習(xí)，使他們樂意參加到教師和兒童共同進(jìn)行的教學(xué)活動中來。”

培養(yǎng)學(xué)生英語語言綜合運(yùn)用能力之我見

大石中心小學(xué) 蔣召璐

基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力。為實現(xiàn)這個目標(biāo)，廣大英語教師正努力探索著、嘗試著各種各樣的教學(xué)方法和教學(xué)途徑。我認(rèn)為語言綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)途徑主要是課堂教學(xué)。因此，設(shè)計合理有效的教學(xué)活動是達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的根本保證。

新理念下的英語教學(xué)活動要求教師通過教學(xué)活動新策略，根據(jù)小學(xué)生的生理和心理特點，結(jié)合對教材的創(chuàng)新處理和相關(guān)語言材料的提供，盡可能為學(xué)生營造出一種有效的語言學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍。這就要求教師進(jìn)行情境教學(xué)，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)為學(xué)生優(yōu)良的活動情境。那么在教學(xué)中，如何創(chuàng)設(shè)情境來培養(yǎng)小學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力呢？

一、創(chuàng)設(shè)游戲情境激發(fā)興趣

當(dāng)前的小學(xué)英語教學(xué)中，游戲成為許多英語教師經(jīng)常選用的教學(xué)形式，其原因在于小學(xué)生好動、好玩、好奇心強(qiáng)、好表現(xiàn)自己、自制能力差，注意力容易分散，認(rèn)知活動以具體形象為主，而游戲恰好抓住了小學(xué)生的這些生理和心理特點，把英語語言知識的學(xué)習(xí)與英語語言技能的訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合在娛樂活動中，在抓住了小學(xué)生的注意力、激發(fā)了小學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣的同時，還發(fā)展了小學(xué)生的智力與非智力因素，滿足了小學(xué)生自我表現(xiàn)欲望強(qiáng)烈的需要。

在教學(xué)三年級上冊UNIT6——Lesson35復(fù)習(xí)15個食品名詞時，我制作了一個大轉(zhuǎn)盤，每一種食品標(biāo)一個號，學(xué)生只看見標(biāo)號，看不見食品圖，我請學(xué)生猜出幾號是什么，猜對有獎。在這一游戲中，學(xué)生們的表現(xiàn)欲得到了滿足，語言也得以實踐。

二、創(chuàng)設(shè)生動的語境實踐語言

愛因斯坦說：興趣是最好的老師。小學(xué)英語是入門教學(xué)，應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣放在首位。教師應(yīng)該讓學(xué)生在英語課中不斷獲得積極愉快的情感體驗，不斷獲得成功的喜悅。教師要善于做到以興趣為前提，以情感為誘因，為學(xué)生提供生動的語境，讓他們愿意說、想去說，在潛移默化中提高英語的運(yùn)用能力。

在教學(xué)三年級上冊UNIT6——Lesson32這一課時，我就力圖為學(xué)生營造出生動輕松的氛圍。我自制了許多圖片作為禮物送給學(xué)生，我一邊發(fā)禮物一邊說：Hi!Jack.Here’s a hot dog for you.Hi!Lisa.Here’s a pencil for you.學(xué)生自然而然的理解Here’s...for you.的意思，并學(xué)會運(yùn)用此句型造句。學(xué)生也很自然的說出：Thank you.緊接著，我又讓學(xué)生們互贈禮物說出這兩個句子。學(xué)生們在與老師、與同學(xué)的互動中進(jìn)行了語言的訓(xùn)練，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被最大限度地調(diào)動，學(xué)生由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)”，成為學(xué)習(xí)的主人。

三、再現(xiàn)真實情境激活教材

按照新課程的教學(xué)理念，課程是教材、教師、學(xué)生與環(huán)境四個因素的整合。教材為學(xué)生的“學(xué)”和教師的“教”提供了語言學(xué)習(xí)材料，教師應(yīng)打破傳統(tǒng)模式，對教材加工處理、想象再造，讓它“活”起來，成為真實可感的事物，從而把學(xué)生帶入猶如身臨其境的情境中去。

三年級英語（下冊）Unit 3 My Family這一單元要求學(xué)生掌握運(yùn)用“Who’s that?”句型并能用“She’s/He’s?.”進(jìn)行回答，同時學(xué)會關(guān)于家庭成員的單詞，如：mother(mom)、father、grandmother(grandma)、grandfather(grandpa)、brother、sister等。對于這一教學(xué)活動，如果只通過看教材圖畫、聽錄音，教師讀、學(xué)生跟著說，或者畫幅圖、讓學(xué)生去描述的教學(xué)方式進(jìn)行，其課堂效果都不能達(dá)到最佳。于是，我在課前收集好自己的家庭照，也讓全班學(xué)生準(zhǔn)備自己的全家照，此外還邀請一位學(xué)生的爸爸、媽媽、爺爺、奶奶來參與課堂活動。在課堂上，我先出示自己的家庭照，以此來呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。然后出奇不意地請進(jìn)學(xué)生的家長，使學(xué)生們?yōu)橹徽穑^而情緒大增，并利用這種真實的情境來進(jìn)行學(xué)習(xí)。最后讓學(xué)生們拿出自己的家庭照互相練習(xí)、鞏固課堂內(nèi)容。結(jié)果，這節(jié)課獲得了意想不到的教學(xué)效果。

四、創(chuàng)設(shè)問題情境激發(fā)動機(jī)

為了調(diào)動學(xué)生的積極性，教師必須在課堂上創(chuàng)設(shè)一些能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的、有趣的問題情境。首先，創(chuàng)設(shè)問題要有針對性，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，緊扣教材中心、重點與難點創(chuàng)設(shè)問題。例如，在小學(xué)三年級英語（上冊）What colour is it?這個單元中，教學(xué)要求學(xué)生能理解、會說What colour is it?及其答語It’s pink/red?Show me?Let’s colour/draw...，并能在實際情境中運(yùn)用。因此，教師設(shè)計問題應(yīng)以“What colour is it?”為主線，先進(jìn)行大量提問，讓學(xué)生們掌握“What colour is it? It’s pink/red?”的問答形式，然后把習(xí)慣用語“Show me?Let’s colour/draw...”滲透進(jìn)去，在教學(xué)中形成一個整體、有機(jī)的話題并加以夯實，為學(xué)生在實際情境中運(yùn)用打下堅實的基礎(chǔ)。其次，創(chuàng)設(shè)問題情境要有啟發(fā)性，做到一石激起千層浪，使學(xué)生思維活躍起來，促進(jìn)其思維能力、觀察能力與表達(dá)能力的發(fā)展。我仍以What colour is it?單元為例，先在課堂上播放相關(guān)的生動有趣的動畫片，吸引學(xué)生的注意力，然后進(jìn)行提問，進(jìn)一步引導(dǎo)出單“red,biue,green,yellow等詞，使學(xué)生在啟發(fā)誘導(dǎo)中逐步掌握和學(xué)會運(yùn)用所學(xué)知識。

總之，創(chuàng)設(shè)情境不僅能使學(xué)生在活動情境中學(xué)習(xí)語言知識和技能，還能發(fā)展他們的觀察、記憶、思維、想象和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)英語綜合運(yùn)用能力，為全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。教師在教學(xué)中要充分創(chuàng)設(shè)情境，讓我們的英語語言綜合運(yùn)用能力在情境教學(xué)中得以提高。

自從婁星區(qū)2002年實施新課程至今，我一直擔(dān)任英語教學(xué)。在這六年的英語教學(xué)過程中，我一直堅守著一個目標(biāo)，那就是讓我的學(xué)生喜歡上我的英語課。當(dāng)聽到學(xué)生講“上英語課真有味”時，作為一名英語老師，心里就像吃了蜜，也更堅定了我的信心。那怎樣才能讓學(xué)生喜歡上英語課呢？為此，我談一談在六年英語教學(xué)中所得到的兩點啟示，愿與各位同行共商。

一、建立良好的師生關(guān)系 與其他學(xué)科一樣要建立良好的師生關(guān)系。良好的師生關(guān)系是搞好教學(xué)的基本要求。

首先，教師要改變角色。要平等地對待學(xué)生，要讓每個學(xué)生感覺到你喜歡他，關(guān)喜歡他，有時一個親切的微笑，一個撫摩學(xué)生頭的動作，一個鼓勵的眼神都能讓他感覺到你對他的關(guān)喜歡。對學(xué)生的錯誤要寬容，多用鼓勵性的語言，使他們體會到學(xué)習(xí)成功的快樂。

其次，要多贊美，多關(guān)心，多鼓勵，少些批評。對學(xué)生關(guān)心，會激起學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。對學(xué)生鼓勵，會引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。老師要不吝表揚(yáng)和鼓勵，尤其對于一些成績不太理想的學(xué)生，要多肯定他們做得好的地方，及時發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，增強(qiáng)他們的信心。比如，我在班上實行平時成績計分制，鼓勵學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生平時多表現(xiàn)，多加分，增進(jìn)了他們學(xué)習(xí)的動力。要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點，了解學(xué)生的優(yōu)點，并加以真誠的贊美、被接受、被認(rèn)同的心理，對于大多數(shù)學(xué)生來說，你說他行，他就行；你說他不行，他就不行。這個原理也符合當(dāng)今流行的“賞識教育”理論。孩子們一旦得到老師真誠的贊美，就會產(chǎn)生積極向上的力量，因為孩子們都有表現(xiàn)欲，獲得的贊美越多，就越希望做得更好，慢慢地，他們的行為習(xí)慣、思想表現(xiàn)、知識水平就會越來越接近教師的期望值。一個不會贊美的老師是不會受到學(xué)生的歡迎的。

二、教學(xué)中要有意識地培養(yǎng)學(xué)生對英語的持久興趣。

興趣是最好的老師。在教學(xué)中要有意識地培養(yǎng)學(xué)生對英語的持久興趣，激勵學(xué)生不斷處于較佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，使他們對英語樂學(xué)、善學(xué)、會學(xué)，學(xué)而忘我，樂此不疲。因此，課堂教學(xué)手段必須不斷更新，用靈活多樣的教學(xué)方法，組織學(xué)生進(jìn)行廣泛的語言實踐活動，通過多種手段激發(fā)學(xué)生實踐的熱情，加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣的培養(yǎng)，讓學(xué)生變興趣為參與實踐的動力，并在漫長的教學(xué)過程中始終保持這種興趣，為語言實踐活動提供源源不斷的動力。

孩子們每一個都是很可喜歡的。每當(dāng)看到他們的成長和進(jìn)步，我會覺得很欣慰。從剛開學(xué)時一點也不會講英語，到學(xué)期末的時候已經(jīng)在用英語在罵人了。當(dāng)然罵人是不值得推崇的，但這至少可以證明孩子們是喜歡英語的，也能夠在生活中靈活運(yùn)用的。所以當(dāng)我得知有小朋友在用英語罵人時，我心中反而有一種竊喜。他們會罵“You are a big big big big?dog!”不高興時會罵“Go a way!”有時也會開玩笑地問我：“How old are you?What’s your nanme?”而我也回答他們一句：“Please guess!”結(jié)果，他們還是莫名其妙地自言自語，到底幾歲呀？他們會在平時很隨便地哼上幾句：“Hello,hello,hello!Howareyou!Howoldareyou?”也會調(diào)皮地模仿我的樣子說:“Are you ready?Sit down please!”每當(dāng)這時,我便覺得一切的辛苦似乎都值得了,偶爾也會有一種成就感.大多數(shù)孩子都是很喜歡英語的,我的英語課堂是很活躍的.因為,英語課上有歌唱,有游戲玩,有富有節(jié)奏的音樂,有時還可以拿拿小獎品.但隨之問題也出現(xiàn)了.不時,你會發(fā)現(xiàn)有些孩子乘機(jī)搗亂,有的老轉(zhuǎn)過身去,有的跑出了自己的位置,有的舉手怕你看不見都站到凳子上了。后來,我想法子要好好治一治,讓紀(jì)律好的小朋友先來做。同時,采用鼓勵和批評相結(jié)合。猜一猜,某某某現(xiàn)在手里在玩什么?Pen？Pencil？Ruler or eraser?不過,我發(fā)現(xiàn)鼓勵的可能會更有用。為了防止他們開小差,我經(jīng)常讓同學(xué)們集體用“One,two,three,you are good!”來表揚(yáng)表現(xiàn)好的同伴，讓他們隨意地開小火車來讀單詞,以此來提醒開小差的學(xué)生。

小學(xué)生有著喜歡說喜歡鬧的孩子氣，他們無所顧忌、敢想敢說、好動，求新求異的愿望強(qiáng)烈。我們要因勢利導(dǎo)，不要為了盲目追求課堂紀(jì)律打擊他們的好奇心和求知欲。上課時，教師盡可能多地用抑揚(yáng)頓挫、語調(diào)豐富、風(fēng)趣幽默、充滿誘因或懸念的語言，并配以豐富的表情和手勢來組織課堂教學(xué)，能給學(xué)生創(chuàng)造一個開放寬松的教學(xué)環(huán)境。在和諧寬松的課堂氣氛，可以使學(xué)生們懷著輕松愉快的心情投入學(xué)習(xí)，自然就敢用英語大膽發(fā)言，積極思維，不斷產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語和施展能力的興趣。新教材中有很多內(nèi)容都涉及到學(xué)生熟悉的生活，因此我們應(yīng)適當(dāng)?shù)匕呀淌易兂伤麄兊幕顒訄鏊屗麄冏杂傻厥┱箓€性，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣。

第三篇：參與式教學(xué)

小組分工：

我們小組于第十一周星期晚上小組個成員搜素資料。第二天星期四，小組在分享搜集的材料，討論，并對這個課題作業(yè)進(jìn)行分工。

首先是每人對自己手里的材料進(jìn)行分析，提煉，提出自己的觀點并寫成書面材料，田亞琴和張列紅對材料進(jìn)行整理，寫出文獻(xiàn)綜述，做成此案子版本。王堯和徐魏對這些材料整合，寫成正式論文形式，并做成電子版本。最后由王麗根據(jù)論文及文獻(xiàn)綜述做出PPT，交給發(fā)言人（田亞琴）熟悉，為上課作準(zhǔn)備！

一，參與式教學(xué)的意義

我們認(rèn)為，所謂參與式教學(xué)，是指在寬松，靈活的學(xué)習(xí)環(huán)境中，教師就一定的教學(xué)目標(biāo)向?qū)W生提出相應(yīng)的學(xué)習(xí)方案，在學(xué)習(xí)過程中注重發(fā)揮學(xué)生的主體性，創(chuàng)新性，在相互交流，共同實踐的過程中促進(jìn)學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的形成和獨立思維能力的發(fā)展，并及時作出總結(jié)及相應(yīng)評價的一種學(xué)習(xí)方式。二，參與式教學(xué)的特點

1，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，開放式的教學(xué)內(nèi)容

與傳統(tǒng)“填鴨式”的課堂教學(xué)方法不同，參與式教學(xué)迎合新課程改革有關(guān)教育體制改革方面的要求，正以嶄新的姿態(tài)進(jìn)入教學(xué)課堂中。一堂合格的參與式教學(xué)課必須達(dá)到讓學(xué)生在知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀等方面發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。然而，參與式教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容并不是特定的，他的教學(xué)內(nèi)容除了包含該學(xué)科已有定論的內(nèi)容，還要注意給學(xué)生介紹一些前人未能解決的或者與其他學(xué)科相交叉的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的好奇心，并啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考。

2，注重師生互動，生動活波的課堂內(nèi)容

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師講學(xué)生聽。教師是教育者，是教學(xué)的主體，學(xué)生是受教育者，是被灌輸只是知識的對象。教師高高在上，有時甚至嚴(yán)厲懲罰學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位和積極性受到影響，教學(xué)效果大打折扣。參與式教學(xué)吧師生放在一個平等的地位，注重師生對話。在參與式教學(xué)過程中教師注意營造開放的，民主的，科學(xué)的，生動活潑的課堂氛圍。

3，教學(xué)方式靈活多變，注重教學(xué)總結(jié)，評價

與傳統(tǒng)教學(xué)死板的授課方式相比，參與式教學(xué)因其教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的多樣性決定了其教學(xué)方式必須靈活多變。參與式教學(xué)有教師講述內(nèi)容，學(xué)生分組討論并發(fā)言，課后實踐等教學(xué)方式，在教學(xué)過程中，還穿插了一些小游戲，鼓勵和懲罰的的教育方式。例如，一個學(xué)生的手機(jī)在課堂上響了起來，怎么辦？老師可能利用這一契機(jī)讓學(xué)生回這個電話，然后讓他為同學(xué)們表演節(jié)目或者做某件事。此外在參與式教學(xué)中，教師還注意總結(jié)教學(xué)內(nèi)容，評價學(xué)生的表現(xiàn)情況，提出相應(yīng)的意見和建議。

4，論文形式的考試

傳統(tǒng)的教學(xué)注重學(xué)生對特定知識的識記情況，考試多以有固定方案的試題為主，限制了學(xué)生的自主創(chuàng)新性等能力的發(fā)展。參與式教學(xué)通過論文形式的考試，注重學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維拓展能力。三，評論

參與式教學(xué)作為一種新的教育方式，我認(rèn)為，他應(yīng)具有以下幾個要求： 1，高素質(zhì)和高業(yè)務(wù)水平的教師 參與式教學(xué)從表面上使老師卸掉了講課的沉重負(fù)擔(dān)，實際上卻提高了對教師的要求。他不僅要求教師具有民主，開放的思想，還要求教師占有大量的各學(xué)科信息資源，熟悉每位同學(xué)的情況，有掌握課堂的能力。首先，教師在備課時就如何激發(fā)學(xué)生的“參與意識”，如何選擇“參與載體”，如何設(shè)置“參與熱點”，如何創(chuàng)新“參與手段”，等一系列問題要認(rèn)真思考和精心策劃。其次，教師必須有較高的教學(xué)技巧，要鉆研業(yè)務(wù)不斷拓寬知識面，及時掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，擁有高超的溝通技巧和藝術(shù)。第三，做一名創(chuàng)新型教師，因為無論是教學(xué)內(nèi)容的改革還是教學(xué)方法的改革，最終的實施者是教師，教師的素質(zhì)對于學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)具有關(guān)鍵作用。

2，認(rèn)清參與式教學(xué)的本質(zhì)

從參與式教學(xué)的定義來看，他要求參與式教學(xué)有開放，寬松的教學(xué)環(huán)境，在課堂教學(xué)中，師生地位平等。其次，開放式教學(xué)要注意要注意學(xué)習(xí)效果，教師要定時抽查，進(jìn)行評價。再次，參與式教學(xué)要注意培養(yǎng)新型綜合性人才。

3，堅持教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的統(tǒng)一

一個真正發(fā)揮了主導(dǎo)作用的教師，在參與活動中技能高屋建瓴地確定目標(biāo)，設(shè)身處地考慮學(xué)生接受能力和知識經(jīng)驗儲備的差異，細(xì)致入微地體察到學(xué)生的所想和所需，又能匠心獨具的給學(xué)生以巧妙的暗示和及時的幫助，并及時將偏離主題的對話引回正確的方向，以實現(xiàn)預(yù)期的目的。同時，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，又開始的疑惑，膽怯，不知所措到結(jié)束時的胸有成竹，充滿自信。

文件綜述

在為期很短的文獻(xiàn)搜索過程中，我們第三組同學(xué)充分發(fā)揮了“筍芽兒”的精神，在短時間內(nèi)，搜集了二十余篇有關(guān)參與式教學(xué)的文章及期刊，如：姚曉燕的《參與式教學(xué)在新課程改革中的實施要領(lǐng)》，藺永誠，劉箴的《參與式教學(xué)在高校課堂教學(xué)中的應(yīng)用》，丁蓮梅的《淺談參與式教學(xué)》等文章。這些文章分別從不同角度，不同方面論述了有關(guān)參與式教學(xué)的一些內(nèi)容。

通過一周時間的閱讀和整理，筆者對參與式教學(xué)有了大體的了解。由于參與式教學(xué)是個“新事物”，直接對他論述的專著和文章很少，現(xiàn)將所獲文獻(xiàn)綜述如下。

1，與新課程改革有關(guān)的文獻(xiàn)

《參與式教學(xué)在新課程改革中的實施要領(lǐng)》（姚曉燕）一文從新課程改革的目標(biāo)出發(fā)，指出參與式教學(xué)就是以學(xué)生為中心，以活動為主，融知識于參與是活動中，通過組織和學(xué)習(xí)內(nèi)容的活動，引導(dǎo)學(xué)生參與到活動中去，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。

《素質(zhì)教育課堂優(yōu)化藝術(shù)》（閆承利）以“優(yōu)化教育教學(xué)過程是實施素質(zhì)教育的核心”為出發(fā)點，介紹了素質(zhì)教育課堂優(yōu)化的藝術(shù)，就是教師遵循教育規(guī)律和藝術(shù)審美原則。為取得當(dāng)時條件下最優(yōu)化的教學(xué)效果，綜合運(yùn)用一整套嫻熟的教學(xué)手段，方法和技巧而進(jìn)行的創(chuàng)造教學(xué)實踐活動，這一思想為在課堂中如何實施參與式教學(xué)提供了借鑒和幫助。

《參與式教學(xué)應(yīng)如何實施》（姚建光）一文是宜興外國語學(xué)院長達(dá)八年的有關(guān)參與式教學(xué)的論述。他適應(yīng)新課程改革過程中對課堂教學(xué)新的訴求，進(jìn)行了參與式教學(xué)改革。文中認(rèn)為參與式教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的實際需求和愿望，嚴(yán)肅，嚴(yán)格地重視學(xué)生主體性發(fā)揮，誠心誠意的把學(xué)生當(dāng)做主人，使他們切實感受到成為學(xué)習(xí)主人的樂趣和教師，同學(xué)共同探求知識的幸福，使“知識被嵌入學(xué)生”轉(zhuǎn)化為“知識被學(xué)生積極內(nèi)化”，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和行為趨向積極的一種教學(xué)行為。

2，論述參與式教學(xué)要素和特點的文獻(xiàn)

《淺析參與式教學(xué)》（韓起昊）一位中指出了參與式教學(xué)的四個特點：?,開放式的教學(xué)內(nèi)容；?，提問式的講課；?，無標(biāo)準(zhǔn)答案的習(xí)題；?，論文形式的考試。并對教師提出了更高層次的要求，認(rèn)為，?教師要不斷提高自身素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，?教師以平等身份參加到學(xué)生的活動中，?信任尊重學(xué)生，因材施教。

《參與式教學(xué)應(yīng)如何實施》（姚建光）一文將參與式教學(xué)“四個為主”：教材以自學(xué)為主，課堂以討論為主，作業(yè)以學(xué)術(shù)為主，評價以平時為主。據(jù)此，文章也提出了參與式教學(xué)實施過程的總體要求：課前會預(yù)習(xí)，課中高效率，課后少作業(yè)。

《淺談參與式教學(xué)》（丁蓮梅）一文中指出：實踐中的參與式教學(xué)要在參與形式，參與過程以及參與結(jié)構(gòu)這三個要素上著力。

3，研究方法方面的有關(guān)文獻(xiàn)

《教師如何做質(zhì)的研究》（陳向明）《質(zhì)的研究指導(dǎo)》（白蕓）為筆者學(xué)習(xí)“質(zhì)的研究方法”提供了很大幫助。《教育研究方法》（袁振國）既清晰明了的介紹了定量研究的方法，又充分介紹了新起的定性研究方法。通過它，筆者對定量研究和定性研究的關(guān)系有了新的認(rèn)識。《社會調(diào)查原理與方法》（袁方）中較為詳盡的介紹了有關(guān)“調(diào)查研究的基本概念和方法”還介紹了有“關(guān)文獻(xiàn)查找”的內(nèi)容，為筆者提供了一定的幫助。

4，相關(guān)的教育學(xué)文獻(xiàn) 《教育學(xué)基礎(chǔ)》是全國十二所重點師范大學(xué)聯(lián)合編寫的一本頗具學(xué)術(shù)價值的好書。本課題研究中有關(guān)“教學(xué)”等概念的界定直接飲用了其中的觀點。《活動教育引倫》（田慧生等）《活動課程研究》（李臣）是研究新形勢下我國活動教育柔和開展的奠基之作。“參與式教學(xué)”提倡以“活動為中心”，因此這兩本專著中有關(guān)活動教學(xué)的思想與“參與式教學(xué)”必然有難以分割的關(guān)系。

總之，上述四個方面的文獻(xiàn)材料都對筆者的文獻(xiàn)綜述提供了重要的參考價值，在此，對文獻(xiàn)的作者們，筆者在此表示由衷的感謝。

第四篇：參與式教學(xué)

前兩天聽了一節(jié)綜合實踐課，授課教師讓學(xué)生互相討論或采訪另組同學(xué)，但有幾個學(xué)生卻拿起“話筒”，采訪起前來聽課的教師和領(lǐng)導(dǎo)??

過去在課堂上學(xué)生們連舉手都膽怯，現(xiàn)在，有那么多教師在聽課，他們竟然能放得開。這是什么緣故？這就是教學(xué)觀念的改變。

新的教學(xué)理念，不僅改變了學(xué)生，也改變了教師，教師不再像以前那樣直接把結(jié)論告訴學(xué)生，而是先讓學(xué)生自己探究、動腦思考，理論聯(lián)系實際，自己尋找答案。教師不再是真理與知識的化身，不再用講授和灌輸?shù)姆椒ń虒W(xué)，而是把自己作為學(xué)生的伙伴、朋友，引導(dǎo)和啟發(fā)他們用自己的慧眼去發(fā)現(xiàn)世界、探索未知。

參與式教學(xué)是最近一二十年發(fā)展起來的一種新型教學(xué)法。指全體師生共同建立民主、和諧、熱烈的教學(xué)氛圍，讓不同層次的學(xué)生都擁有同等參與和發(fā)展機(jī)會的一種有效教學(xué)方式。它以學(xué)習(xí)者為中心，充分應(yīng)用靈活多樣，直觀形象的教學(xué)手段，鼓勵學(xué)習(xí)者積極參與教學(xué)過程，加強(qiáng)教學(xué)者與學(xué)習(xí)者之間以及學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的信息交流與反饋，使學(xué)習(xí)者能深刻地領(lǐng)會和掌握所學(xué)知識，并能將這種知識運(yùn)用到實際中去。

參與式教學(xué)為所有學(xué)生提供了一個發(fā)表意見的環(huán)境，使教師了解不同學(xué)生的看法和所關(guān)心的問題，使學(xué)生不同的意見和看法可以相互交鋒，產(chǎn)生思想碰撞的火花。使全體學(xué)生都有主人翁的感覺，使學(xué)生對自己的學(xué)生負(fù)責(zé)，對小組的合作學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，進(jìn)而使全體學(xué)生有機(jī)會反思和利用自己的已有資源，將參與互動的體驗遷移到教育教學(xué)中。

要使教師能真正聆聽學(xué)生的心聲，讓自己融入學(xué)生的大集體中，教學(xué)相長，參與的方法也必須得當(dāng)。首先，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，古人云：“教人未見意趣，必不樂學(xué)。”可見沒有興趣的強(qiáng)制性教學(xué)勢必會扼殺學(xué)生的求知欲，只有幫不同層次的學(xué)生建立具體適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，才能使他們的學(xué)習(xí)變“被動接受式為主動參與式”的學(xué)習(xí)。增強(qiáng)每一個學(xué)生獲得成功的信心，激發(fā)他們主動參與教學(xué)活動的興趣。其次，訓(xùn)練適宜，要有價值。問要合時宜方能激起每個學(xué)生思維的火花，疏通其思維的流程。練要有所側(cè)重，使不同層次的學(xué)生異步達(dá)成同一訓(xùn)練目標(biāo)。第三，全程參與，從課堂步入起，讓每個學(xué)生都有充分發(fā)言的機(jī)會，各抒己見，優(yōu)等生帶動中等生，中等生帶動較差的學(xué)生，促使每個學(xué)生都能進(jìn)入和經(jīng)歷學(xué)習(xí)的全過程，獲得參與的機(jī)會。學(xué)生均能步入正軌，師生互動，其樂融融。

參與式教學(xué)作為一種教學(xué)方式，它可以采用多樣化的方法，如小組討論、角色扮演、模擬、錄像、座談等。參與式教學(xué)的核心是學(xué)生參與教學(xué)，活動是教學(xué)發(fā)生的基礎(chǔ)，學(xué)生必須參與到教學(xué)活動中去。教學(xué)的生命力就是對學(xué)習(xí)主體學(xué)習(xí)潛能的極大調(diào)動。我們提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，其目的就是能讓學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。因此，進(jìn)入?yún)⑴c式教學(xué)，能有效地提升學(xué)習(xí)主體的積極性，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的技能，使他們有機(jī)會按自己的能力和進(jìn)度學(xué)習(xí)。

和填鴨式教學(xué)法相比，參與式教學(xué)更符合人們學(xué)習(xí)的規(guī)律，因而更有利于培養(yǎng)出有獨立思考能力、有創(chuàng)新精神、有解決實際問題能力的人才。

第五篇：參與式教學(xué)（范文模版）

《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問有效性的研究》實施方案

一、研究的背景

在我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，往往會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：當(dāng)學(xué)生對一個問題回答不出時，就會又提出幾個問題，試圖用這幾個問題來引導(dǎo)學(xué)生理解第一個問題。但結(jié)果往往會適的得其反，教師、學(xué)生均事倍功半。怎樣在課堂上進(jìn)行有效提問，這個問題一直困繞著我們。提出一個好的數(shù)學(xué)問題是增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂提問有效性的重要環(huán)節(jié)，“提問得好即教得好”。這種看法不無道理。我們知道，好的課堂提問具有增進(jìn)師生交流、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、啟迪學(xué)生思維、鍛煉學(xué)生表達(dá)能力等教學(xué)功能，因此數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效果在很大程度上也就取決于教師提問的技巧。

然而，由于諸多原因，目前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，提問作用發(fā)揮的遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，提問的有效性差的問題顯得相當(dāng)突出。提問隨意，缺少針對性和啟發(fā)性；提問封閉，不能很好地促進(jìn)學(xué)生思考問題的針對性與完善性；提問脫離，欠缺站在孩子角度設(shè)計問題經(jīng)驗，有些提問脫離學(xué)生實際水平；提問單向，成為教師的專利，孩子只處于被動回答狀態(tài),沒有留給孩子足夠思考、有效質(zhì)疑的空間；教師提問對目標(biāo)的準(zhǔn)確度有待提高,沒有充分考慮提問的整合及彈性。總之，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中嚴(yán)重存在低效提問、無效提問的現(xiàn)象，甚至出現(xiàn)不良提問和失誤提問。這在一定程度上制約了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效益的提高。因此，增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性，值得本課題組每位教師認(rèn)真探究。

二、研究的理論依據(jù)

1.傳統(tǒng)的“啟發(fā)式”的教育理論

著名的教育家、思想家孔子說過：“學(xué)起于思，思源于疑”、“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，有疑才能有思，無思則不能釋疑。學(xué)習(xí)離不開啟發(fā)誘導(dǎo)，提問在課堂教學(xué)諸因素中有著舉足輕重的作用。

2.心理學(xué)的“最近發(fā)展區(qū)”理論

心理學(xué)認(rèn)為，人的認(rèn)識水平可劃分為三個層次：“已知區(qū)”、“最近發(fā)展區(qū)”和“未知區(qū)”，人的認(rèn)識水平就在這三個層次之間循環(huán)往復(fù)，不斷轉(zhuǎn)化，螺旋式上升。課堂提問不能停留在“已知區(qū)”和“未知區(qū)”，即不能太易或太難。問題太易，則提不起學(xué)生的興趣，浪費(fèi)有限的課堂時間；太難，則會使學(xué)生失去信心，失去探索的心理，從而使提問失去價值。有效性問題有助于擺脫思維定勢，促使思維從前反省狀態(tài)”進(jìn)入“后反省狀態(tài)”，有效性問題的解決帶來成功的體驗，從而激勵再發(fā)現(xiàn)和再創(chuàng)新。

三、研究目標(biāo)

1.通過研究不但教師觀念轉(zhuǎn)變并認(rèn)識到位，而且促進(jìn)教師課堂提問效率及課堂教學(xué)效率的提高。

2.通過調(diào)查課堂提問存在的問題，探索出教師有效數(shù)學(xué)課堂提問的策略，形成一套有效提問的設(shè)計方法技巧及策略

3.通過教師各種途徑的培養(yǎng)，提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂提問能力。

4.形成各種成果材料，為成果的推廣提供范例。

四、研究的主要內(nèi)容

1.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師提問的現(xiàn)狀調(diào)查及其分析。

2.有效性數(shù)學(xué)問題情境的研究。

3.教師數(shù)學(xué)課堂提問方法技巧以及策略的研究。

五、研究的方法

本課題研究主要采用行動研究法、調(diào)查法、經(jīng)驗總結(jié)法、文獻(xiàn)法等方法進(jìn)行。

1.行動研究法。不同班授課，通過課堂觀察(課堂上隨時通過對學(xué)生的觀察)，量測或質(zhì)測教師的提問。

2.調(diào)查法。在實驗前期、中期、后期采用問卷、觀察等方法進(jìn)行調(diào)查，為研究提供依據(jù)。

3.經(jīng)驗總結(jié)法。廣泛總結(jié)實驗教師以及學(xué)生先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗和學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

4.文獻(xiàn)法。搜集利用國內(nèi)外有關(guān)資料，不斷完善本課題的研究

六、研究階段

（1）申報階段（2012年3月）：認(rèn)真選題，制定研究方案，申報課題。

（2）準(zhǔn)備階段（2012年3月——4月）：制定研究計劃，進(jìn)行文獻(xiàn)研究及調(diào)查研究。

（3）實施階段（2012年4月——2012年7月）：按計劃實施各項活動，進(jìn)行實踐，不斷調(diào)整研究的方法和策略。同時，撰寫與研究相關(guān)的論文，開設(shè)相應(yīng)的公開課。

（4）總結(jié)階段（2012年7月）：收集整理課題研究的過程性資料，進(jìn)行分析、歸納、提煉、總結(jié)，撰寫研究報告，申請成果鑒定

七、預(yù)期成果

1.課題研究報告一份；

2.課堂教學(xué)中教師提問的現(xiàn)狀調(diào)查及其分析；

3.教育隨筆數(shù)篇； 4.相關(guān)論文及案例各一篇；

5.教學(xué)公開課一節(jié)